Ementas Camila

Universidade Pitágoras Unopar
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Projeto: 1º SEMESTRE 2013 (2013/1)

Curso: LETRAS - HABILITAÇÃO: LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E RESPECTIVAS LITERATURAS
Semestre: 1º SEMESTRE - FORMAÇÃO DOCENTE I
Disciplina: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Carga Horária: 20
Coordenador: ANA MARIA DE SOUZA VALLE TEIXEIRA
Fundamentos de EaD. Organização de sistemas de EaD: processo de comunicação, processo de tutoria, avaliação. Relação dos sujeitos da prática pedagógica no
contexto do EaD. Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Apropriação do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Objetivos
- Conhecer a organização do Ensino à distância.
- Refletir sobre a importância da tecnologia na Educação.
- Apresentar o curso de Ciências Biológicas na modalidade à distância.
Conteúdo Programático
- O Ensino à distância;
- O uso de tecnologias da informação e comunicação;
- A interatividade no Ensino à distância;
- A organização do Curso de Ciências Biológicas presencial conectado.
Procedimentos Metodológico
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e comunicação, conforme
segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade, mediada por chat, ambas são realizadas em encontros presenciais semanais.
II. Acesso à rede de comunicação, em Ambiente Virtual de Aprendizagem AVA - "Colaborar", por meio do qual, o acadêmico desenvolve a aprendizagem autônoma,
acessando as Aulas Web, participando dos Fóruns de Discussão, realizando as Avaliações Virtuais, e inserindo as Produções Textuais, referentes às disciplinas
ministradas no semestre em curso;
III. Livros-textos relacionados à disciplina, livros das bibliografias básica e complementar, livros relacionados à área específica, artigos, periódicos e outras referências
digitais (Biblioteca Digital). Tais materiais sustentam o autoestudo e o conteúdo desenvolvido na disciplina nos demais recursos (teleaulas, aulas-atividades, fóruns,
aulas web);
IV. Provas por disciplina - o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de competências e habilidades.
V - Avaliações Web - compostas por Avaliações Virtuais, por disciplina, e Produções Textuais interdisciplinares, e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem -
AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e subsidiam o desenvolvimento das atividades mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem
como ao Estágio Curricular Obrigatório e o Projeto de Ensino, quando houver.
Sistema de Avaliação
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação, ofertados pelo SEPC/EAD, compreende:
I. Prova por disciplina, aplicada presencialmente, com peso 7 (sete) na média final.
II. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual e outra em grupo,
e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -
"Colaborar", com peso 3 (três) na média final;
III. Avaliação do Estágio e de Práticas Pedagógicas, composta de atividades resultantes da realização dos mesmos, realizadas no decorrer do curso, cujas produções
textuais devem ser inseridas no portfólio, de acordo com regulamento próprio.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões dissertativas que correspondem a 50 % (cinquenta por cento) do valor da prova e dez
questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº 584/2013.
Bibliografia Básica
FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Educação corporativa. São Paulo: Pearson, 2004.
LITTO, Fredric M.; FORMIGA, Marcos (Org.). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
MAIA, Carmem; MATTAR, João. ABC da EaD: a educação a distância hoje. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
Bibliografia Complementar
ARAÚJO, Bohumila; FREITAS, Katia Siqueira de (Coord.). Educação a distância no contexto brasileiro: algumas experiências da UFBA. Salvador: PROGED, 2005.
FONSECA, Maristela Oliveira. Campus virtual: educação a distância, ferramenta para a gestão do conhecimento. 2001. 108 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de
Produção) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2001.
RICARDO, Eleonora Jorge (Coord.). Gestão da educação corporativa: cases, reflexões e ações em educação a distância. São Paulo: Pearson, 2006.
ROMISZOWSKI, Alexander J.; ROMISZOWSKI, Hermelina P. Dicionário de terminologia de educação a distância. Rio de Janeiro: [s.n.], 1998.
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REVISTA BRASILEIRA DE APRENDIZAGEM ABERTA E A DISTÂNCIA. Disponível em: http://www.abed.org.br/revistacientifica/_brazilian/
REVISTA ON-LINE DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Disponível em: http://www.revistaconecta.com/
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Semestre: 1º SEMESTRE - FORMAÇÃO DOCENTE I
Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA I
Carga Horária: 40
A concepção de interdisciplinaridade. A relação entre diferentes ciências para compreensão da complexidade do fenômeno educativo.
Objetivos
Compreender o significado de interdisciplinaridade, suas possibilidades e limites.
Conhecer as possíveis relações entre os diversos campos do saber e sua aplicabilidade no processo educativo.
O conhecimento científico.
A emancipação da ciência no século XIX.
As razões da fragmentação do conhecimento.
A interdisciplinaridade e o processo educativo: possibilidades e limites.
segue:
aulas web);
AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e subsidiam o desenvolvimento das atividades mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem
PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed.1988.
PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2ed. São Paulo: Contexto, 2009.
RAMA, Angela (org.), et.al. Como usar as histórias em quadrinho na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2005.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 14 ed. Campinas: Papirus, 2011. 100p.
SANTOS, Cinthia Cristina Guidini dos. A pedagogia de projetos de trabalho na formação interdisciplinar de professores: novas perspectivas das
políticas educacionais. São Paulo: UNICID, 2007. 125p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, 2007.
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Revista "Educação e sociedade"
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0101-733020090003&lng=pt&nrm=iso
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Semestre: 2º SEMESTRE - FORMAÇÃO DOCENTE II
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO E PENSAMENTO PEDAGÓGICO
Carga Horária: 120
Reflexão e prática filosófica. Campos de estudos da Filosofia. Educação, cultura, valores e ideologia. As correntes filosóficas contemporâneas e a educação. Ética e
educação. A historicidade do processo educacional. A organização do sistema escolar, as práticas educativas e as teorias pedagógicas no contexto histórico da
sociedade brasileira. A organização da Educação Básica na legislação brasileira. Aspectos administrativos. Professor: formação e atuação. As novas Diretrizes
Nacionais para o ensino de temas específicos.
Objetivos
Geral:
- Compreender os principais conceitos filosóficos que estão presentes no modelo educacional do Brasil, do Império à Contemporaneidade, reconhecendo a historicidade
do processo educacional, relacionado à organização do sistema escolar e contextualizando as relações entre política, escola e sociedade e situando a prática
pedagógica em uma perspectiva crítica e reflexiva, a fim de compreender a organização da Educação Básica, a partir da legislação brasileira.
Específicos:
- A filosofia e a educação são duas grandes áreas de conhecimento que fazem uma interface entre si e a construção da escola no Brasil está fundamentada nos
pressupostos filosóficos construídos ao longo da história do pensamento da humanidade que influenciou a cultura ocidental.
- Compreender a relação entre conhecimento e valores na formação humana no projeto educativo. Compreender a concepção de educação como projeto na formação
do sujeito ético.
- Refletir sobre os principais aspectos dos conceitos de ética e a sua constituição histórica, social e cultural, tendo em vista a relação entre ética e educação na
contemporaneidade.
- Refletir sobre a construção histórica e política da educação no Brasil, reconhecendo as influências das teorias pedagógicas no contexto educativo.
- Compreender a organização do sistema escolar brasileiros, apropriando-se dos aspectos legais e administrativos que envolve a educação básica e relacionando o
proposto pela LDB 9394/96, com a educação e a organização do trabalho escolar.
UNIDADE - 1 - Tema: Filosofia e Educação
Tipos de conhecimento
Objeto da Filosofia e da Educação
Concepções que fundamentam a Educação no Brasil
UNIDADE 2 - Conhecimento, valores e formação humana.
A formação de valores e o conhecimento científico.

Concepções de conhecimento e valores: antiguidade, Idade Média e Iluminismo.
UNIDADE 3: Ética e Educação
Conceito de Ética e Moral.

Construção histórica e social da Moral.
Conceitos de Cultura, Ideologia e Alienação.
A relação entre Ética e Educação.
UNIDADE 4 - Tema: Historicidade do sistema escolar e a política educacional
- A historicidade do processo educacional: aspectos históricos, políticos e legais.

- As teorias pedagógicas e suas influências no contexto histórico da educação.
- As práticas educativas e a educação formal brasileira.
- A formação do sistema escolar brasileiro e suas alterações no contexto histórico e político.
- Sistema, política Educacional Brasileira e as teorias da Educação.
UNIDADE 5 - Tema: A organização do sistema escolar e as práticas educativas
- A organização atual do sistema escolar no Brasil.

-A educação e a legislação brasileira em seus aspectos históricos e legais.
- A organização da Educação Básica na legislação brasileira: níveis e modalidades de ensino.
- Aspectos administrativos: a gestão escolar democrática e a formação do professor.
segue:
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aulas web);
AVA.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam o desenvolvimento das atividades mencionadas acima, referentes a cada disciplina, bem
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. O que é filosofia. Rio de Janeiro: 34, 2009. (Trans).
COLOMBO, Sonia Simões (Org.). Gestão educacional: uma nova visão. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educação: trajetória, limites e perspectivas. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 2008. (Educação Contemporânea).
ACÚRCIO, Marina Rodrigues Borges (Coord.). A gestão da escola. São Paulo: Artmed, 2007. v. 4.
ALMEIDA, Márcia Bastos de; SILVA, Samira Fayez Kfouri da. O pensamento pedagógico e a construção da escola: curso de graduação em História - licenciatura. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013. 176p.
CADERNOS CEDES. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-3262&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 17 out. 2013.
CAREL, Havi; GAMEZ, David. Filosofia contemporânea em ação. Porto Alegre: Artmed, 2008.
NORRIS, Christopher. Epistemologia: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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Disciplina: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Carga Horária: 60
Tendências pedagógicas. Elementos do processo de ensino e aprendizagem. O processo de ensino: planejamento, organização, execução e avaliação do processo de
ensino e aprendizagem.
Objetivos
Geral :
- Apreender o planejamento de ensino enquanto processo que abarca o diagnóstico da realidade a ser transformada, a concepção e organização das ações a serem
desencadeadas e do agir reflexivo e regulatório.
Especifico:
- Desenvolver, permanentemente, conhecimentos, habilidades e atitudes que permitam a tomada de decisões adequadas quanto à escolha dos fins, objetivos e meios
para a efetivação do ensino e promoção da aprendizagem, de maneira a contribuir para o pleno desenvolvimento do educando.
- Refletir acerca dos problemas e limitações presentes no cotidiano da escola, produzindo novos conhecimentos e novas propostas para consecução do ensino,
principalmente no concernente ao planejamento de ensino.
- Compreender os tipos de pesquisa e seus impactos no processo educativo
- Entender os pressupostos do projeto de pesquisa
- Refletir sobre a pesquisa como instrumento na formação dos professores.
- Didática e Tendências Pedagógicas na prática Escolar
- Diferentes concepções sobre planejamento
- Níveis de planejamento: a) Educacional, b) Curricular, c) Projeto Político Pedagógico, d) Plano de Curso, unidade e aula, e) Projeto, f) Setorial
- Fases do Planejamento de Ensino: a) Conhecimento da realidade, b) Delimitação dos Objetivos de Ensino, c) Seleção dos Conteúdos, d) A relação objetivos-
conteúdos e estratégias de ensino
- Exposição oral
- Atividades socializadas
- Atividades individualizadas: a) os recursos de ensino na comunicação, b) recursos verbais, c) recursos não-verbais, d) procedimentos avaliativos
- Tipos de Pesquisa: a) natureza, b) objetivos, c) abordagem, d) procedimentos, e) instrumentos.

- Produção de texto e normas da ANBT
- Projeto de pesquisa
segue:
aulas web);
AVA.
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LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2001. (Magistério 2º grau: formação do professor).
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. 21. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?: currículo - área - aula escola em debate. Petrópoloes:Vozes, c1991.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática: velhos e novos temas. [s.l.]: do Autor, 2002.
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Pérez. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; VAGULA, Edilaine; RAMPAZZO, Sandra Regina dos Reis. Didática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Novos enfoques da pesquisa educacional. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
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Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Carga Horária: 60
Psicologia e formação humana: desenvolvimento e aprendizagem. Teorias psicológicas. Psicologia e educação escolar.
Objetivos
Geral:
-Compreender a Psicologia enquanto campo de estudo do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano, reconhecendo os pressupostos teóricos dos principais
autores da área, bem como a aplicação prática de tais conceitos.
Especifico:
- Entender a Psicologia como um campo de estudo do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano;
- Identificar os aspectos mais relevantes do desenvolvimento humano, de acordo com os principais teóricos da área;
- Reconhecer como se processa a aprendizagem humana, identificando formas de propiciá-la e de motivar para este processo.
I - Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
II - Epistemologia Genética de Jean Piaget e Estágios do Desenvolvimento Cognitivo.
III - Lev Vygotsky: Psicologia Histórico-Cultural.
IV - Motivação e Aprendizagem: Teoria da Autodeterminação.
V - Perspectivas Psicológicas do Processo de Ensino-Aprendizagem da disciplina de História.
segue:
aulas web);
AVA.
CASTORINA, José A; BAQUERO, Ricardo J. Dialética e psicologia do desenvolvimento: o pensamento de Piaget e Vygotsky. Porto Alegre: Artmed,
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2008.
COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Alvaro (Org.). Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2007-2009. 3v.
MORRIS, Charles G.; MAISTO, Albert A. Introdução à psicologia. 6. ed. São Paulo: Pearson, 2003.
PEDROZA, Regina Lúcia Sucupira. Curso técnico de formação para os funcionários da educação: relações interpessoais: abordagem psicológica. Brasilia: MEC, 2005.
(Profuncionário, 4).
SILVA, Rafael Bianchi. Psicologia da educação. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
EDUCAÇÃO E PESQUISA. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 15 jul. 2009.
EDUCAR EM REVISTA. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-4060&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 15 jul. 2009.

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Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA II
Carga Horária: 60
Temáticas emergentes na área da educação, principalmente aquelas relacionadas à educação ambiental, direitos humanos e cidadania e cultura afro-brasileira, africana
e indígena.
Objetivos
Geral:
- Compreender as relações entre os diversos tipos de conhecimento em sua aplicabilidade no ensino e aprendizagem.
Específicos:
- Compreender o conceito de conhecimento e sua relação com outras formas de conhecimento.
- Apresentar o significado de interdisciplinaridade, suas possibilidades e limites: geografia e outros conhecimentos.
- Conhecer as possíveis relações entre os diversos campos do saber e sua aplicabilidade no processo educativo.
Unidade I - Arte e Ciência
O conhecimento científico e suas relações com outras formas de conhecimento.
Unidade II - Geografia, História e Ciência da Natureza
O conhecimento científico, possibilidades e limites da interdisciplinaridade.
Unidade III - Letras, Matemática e Ciência da Natureza
Aplicabilidade da interdisciplinaridade em sala de aula.
segue:
aulas web);
AVA.
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PERRENOUD, Philippe et al. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2008.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1997.
SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed.1988.
MOYSÉS, Lucia. O desafio de saber ensinar. 16 ed. Campinas: Papirus, 2010. 130p
PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2ed. São Paulo: Contexto, 2009.
RAMA, Angela (org.), et.al. Como usar as histórias em quadrinho na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2005.
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 14 ed. Campinas: Papirus, 2011. 100p.
SANTOS, Cinthia Cristina Guidini dos. A pedagogia de projetos de trabalho na formação interdisciplinar de professores: novas perspectivas das
políticas educacionais. São Paulo: UNICID, 2007. 125p. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Cidade de São Paulo, São Paulo, 2007.
Revista "Educação e sociedade"

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0101-733020090003&lng=pt&nrm=iso
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Semestre: 3º SEMESTRE - CONCEITOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS
Disciplina: LÍNGUA PORTUGUESA: CONCEITOS GERAIS
Carga Horária: 120
Coordenador: JULIANA FOGACA SANCHES SIMM
A língua portuguesa sua origem e domínio: aspectos diacrônicos, fonológicos, morfológicos e sintáticos. Análise de textos de diversos períodos da língua portuguesa.
Aspectos gramaticais do português. Fonologia. Ortografia.
Objetivos
Geral:
Abordar a história da língua portuguesa, considerando seus aspectos diacrônicos, fonológicos, morfológicos e sintáticos, bem como, a fonologia e a ortografia atuais.
Específicos:
Conhecer a história e evolução da Língua Portuguesa.

Introduzir o conceito de linguística histórica, gramática histórica e filologia.
Estudar a implantação da língua portuguesa no Brasil e a história do ensino desta disciplina no país.
Analisar textos de períodos diversos, destacando os fenômenos característicos da evolução da língua.
Estudar aspectos gerais da Fonética, Fonologia e Ortografia, além de aspectos gramaticais do português.
1. Construto teórico do estudo diacrônico da língua portuguesa.
Considerações sobre língua, dialeto e suas extensões;
Classificação das línguas;
As mudanças da língua.
2. Delimitação dos campos da gramática histórica e da linguística histórica e disciplinas afins.

Conceito e abordagens da Gramática Histórica;
Conceito e abordagens da Linguística Histórica;
Conceito e abordagens da Filologia.
3. Aspectos fonéticos, fonológicos, morfológicos e sintáticos da evolução da língua portuguesa.

Fonética: Vocalismo, Ditongação, Hiato, Consonantismo;
Metaplasmos: Aumento, Supressão, Transposição, Transformação;
Analogia e sua influência na Fonética;
Morfologia: Formação Do Léxico Português;
A Frase Portuguesa;
Períodos ortográficos da língua portuguesa: Fonético, Pseudoetimológico e Simplificado.
4. A formação do português.
Antecedentes Da Língua Portuguesa: A Língua Latina, Línguas Românicas;
Origem Da Língua Portuguesa: A Romanização Da Península Ibérica;
História Interna: A perda da declinação Latina;
Bilinguismo E Multilinguismo;
Crioulização;
A Língua Portuguesa de Portugal após o período das conquistas ultramarinas.
5. O português no Brasil.
A descoberta do Brasil: a chega dos portugueses ao país;
A situação linguística do Brasil colônia;
A língua geral de base tupi;
A influência da língua geral e do tupi no português brasileiro;
A influência das línguas africanas;
O português do Brasil.
6. História do ensino da Língua Portuguesa no Brasil.

Ensino do português no período colonial;
Métodos e concepções de Ensino de Língua Portuguesa no período colonial e imperial.
7. Norma e Gramática. Os tipos de gramática. Aspectos gramaticais do português.

8. Fonética, Fonologia e noções preliminares de ortografia.
segue:
aulas web);
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AVA.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina. Introdução à lingüística: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez, 2001-2009. 2 v.
SILVA, Thaís Cristóvão. Fonética e fonologia do português: roteiro de estudo e guia de exercícios. São Paulo: Contexto, 2005.
SPINA, Segismundo (Org.). História da língua portuguesa. Cotia: Atelie, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Programa componente de formação sociocultural: disciplina de língua portuguesa/português. Brasília: MEC, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia para elaboração de itens de língua portuguesa. Brasília: MEC, 2003.
LIMA, Lilian Salete A. Língua portuguesa: história. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. O português Arcaico: fonologia, morfologia e sintaxe. São Paulo: Contexto, 2006.
SILVEIRA, Ana Paula Pinheiro; LIMA, Lilian Salete Alonso Moreira; ALTINO, Fabiane Cristina. Língua portuguesa: conceitos gerais. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2009.
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Disciplina: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS I
Carga Horária: 80
O processo de comunicação. Conceitos de linguagem, texto, significação, leitura, escrita, gêneros. A formação do sujeito-leitor. Leitura, análise e produção de gêneros
textuais de síntese. O texto científico. A formação do sujeito produtor de textos. Tipologia textual. Categorias discursivas e conceitos de gêneros.
Objetivos
Geral:
- Explicitar os mecanismos de produção de sentido do texto, favorecendo ao aluno reconhecer os itens linguisticos necessários à sua análise, bem como o gênero em
que se materializa.
Específicos:
-analisar diferenças entre comunicação, linguagem e língua;

-discutir os conceitos de texto, língua, significação, leitura, escrita e gêneros discursivos;
-apresentar a estrutura e composição dos textos científicos resumo e resenha;
-investigar conceitos históricos e linguísticos relacionados à produção e recepção de gêneros multimodais.
UNIDADE 1 - O processo de comunicação
"Comunicação;
"Conceito de linguagem; linguagem verbal e não-verbal;
"Funções da linguagem;
"Concepções de linguagem e ensino;
UNIDADE 2 - Propriedades do texto
"Relações textuais, contextuais e intertextuais,

"Noção de leitura, noção de gêneros discursivos.
UNIDADE 3 - Gêneros acadêmicos.
"Elementos que compõem os gêneros da esfera acadêmica e fatores que implicam a produção desse gênero.
"Gêneros resumo e resenha; gêneros textuais que oferecem informações resumidas, partes do resumo, tipos de resumo, fatores que contribuem na redação do resumo.
UNIDADE 4 - Introdução ao conceito de Gêneros multimodais.
"Discussão dos conceitos históricos e linguísticos da produção e recepção dos gêneros multimodais.
"Leitura da imagem
"Mutiletramentos.
segue:
aulas web);
AVA.
e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no
Planos de ensino
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Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 3 (três) na média final;
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed. São Paulo Ática, 2008.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2007. (As faces da linguistica aplicada, 6).
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Lília Santos. Resenha. São Paulo: Parábola, 2009. v. 2. (Leitura e Produção de Textos Técnicos e
Acadêmicos, 2).
BRAIT, B.; SOUZA E SILVA, M. C. Texto ou discurso? 1ª ed, São Paulo, Contexto, 2012.
GERALDI, J. W (org.). O texto na sala de aula. 4a ed. São Paulo, Ática, 2006.
KOCH, I. G. V. O texto e a construção dos sentidos. 1oa ed. São Paulo, Contexto, 2011.
LEMKE, J. L. Letramento metamidiático: transformando significados e mídias. Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, v. 49, n. 2, p. 455-479, jul./dez. 2010.
Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-18132010000200009&script=sci_arttext.
HARTMANN, S. H. G.; SANTAROSA, S. D. Práticas de escrita para o letramento no ensino superior. Curitiba, Ibpex, 2011.
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Disciplina: TEORIA DA LITERATURA
Carga Horária: 80
Conceito e função da literatura. Literatura popular, de massa e erudita. Literatura e outras artes. Noção de gênero literário. A periodização literária. Análise e estudo de
diferentes gêneros literários.
Objetivos
Geral:
Desenvolver a compreensão e instrumentalização de conceitos, definições e classificações sobre os gêneros literários, seus principais aspectos e características, bem
como capacitar o aluno ao estudo e à análise de textos pertencentes aos diferentes gêneros literários.
Específicos:
Identificar a relação entre a literatura e as outras artes;

Proporcionar uma visão ampla em termos de literatura;
Preparar o educando para as demais disciplinas do curso, principalmente, com a intenção de aumentar seu senso crítico em relação ao contexto literário.
Tele aula 1 -
" Natureza e significação da literatura;

" A linguagem literária;
" Caracteres da obra literária;
" Estilo individual e estilo de época;
" Função da literatura;
Tele aula 2 -
" Conceito de forma e de gênero literário.
" Períodos literários, literatura e sociedade
" Tradição oral e folclore; literatura popular, de massa e erudita
" Literatura e outras artes; intertextualidade
Tele aula 3 -
" Identificação da tríade dos gêneros Literários - Gênero Épico/Narrativo; Gênero Lírico e Gênero Dramático
" Estudo e análise do gênero lírico.
" Estudo do gênero épico/narrativo e análise das diferentes formas.
" Caracterização das narrativas - romance, novela, conto e crônica
" Estudo do gênero dramático e suas subdivisões.
" A tragédia, a comédia e o drama moderno
segue:
aulas web);
AVA.
e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no
Planos de ensino
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Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 3 (três) na média final;
AMORA, Antonio Soares. Introdução à teoria literária. 11. ed. São Paulo: Cultrix, 2000.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006. (Coleção Biblioteca Universal).
MOISES, Massaud. A análise literária. 17. ed. São Paulo: Cultrix, 2008.
BATISTA, Glaucia Aparecida. Entre causos e contos: gêneros discursivos da tradição oral numa perspectiva transversal para trabalhar a oralidade, a escrita e a
construção da subjetividade na interface entre a escola e a cultura. 2007. 213 f. Dissertação (Mestrado em Lingüística Aplicada) - Universidade de Taubaté, Taubaté,
2007.
MARQUES, Bárbara Cristina. Teoria dos gêneros literários. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
MARQUES, Bárbara Cristina; CALZAVARA, Rosemari Bendlin. Teoria da literatura I. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009
SOARES, Angélica. Gêneros literários. 6. ed. São Paulo: Ática, 2000.

Planos de ensino
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Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA III
Carga Horária: 60
A articulação integradora e interdisciplinar. A teoria e prática e o fazer do profissional. Atividade interdisciplinar para composição de análise dos conteúdos por meio de
estudo de caso, aplicado ao regionalismo local. Desenvolvimento de conteúdos relevantes à formação profissional desenvolvidos durante o semestre.
Objetivos
Geral:
-Proporcionar aos alunos a compreensão dos conceitos relevantes para a formação do professor na atualidade, retomando e ampliando a necessidade de trabalhos
interdisciplinar que contemplem a relação teoria-prática.
Específicos:
- Apresentar os conceitos de concepção de língua e linguagem enquanto interação, uma vez que a prática pedagógica/metodologia de ensino está atrelada à concepção
adotada;
- Analisar e criar propostas de projetos interdisciplinares que privilegiem o regionalismo local, tanto na oralidade (falares) como com gêneros escritos (causo, conto, mito
e lenda);
- Realizar atividades práticas que privilegiem o trabalho com a análise linguística no texto.
UNIDADE 1- A concepção de linguagem sociointeracionista
" Concepção de língua

" Concepção de linguagem
" A prática pedagógica sedimentada na linguagem como interação, via conceitos bakthinianos.
UNIDADE 2- Projetos interdisciplinar
" Os diálogos possíveis entre língua portuguesa e as demais áreas do conhecimento

" A criação de projetos que contemplem o regionalismo local
UNIDADE 3- A análise linguística
" Os enunciados concretos que se materializam via gêneros

" O processo de construção do texto: as vozes presentes no texto
" Atividades práticas de análise linguística
segue:
aulas web);
AVA.
O sistema de avaliação adotado nos cursos de graduação ofertados pelo SEPC/EAD, compreende:
Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual e outra em grupo, e
participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -
"Colaborar", com peso 3 (três) na média final.
Planos de ensino
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ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN's. São Paulo: Mercado de Letras, 2008. (As faces da lingüística aplicada).
FREITAS, Alice Cunha de; CASTRO, Maria de Fátima Guilherme de (Org.). Língua e literatura: ensino e pesquisa. São Paulo: Contexto, 2003.
BUNZEN, Clecio; MENDONÇA, Márcia (Org.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2009. (Estratégias de ensino, 2).
FIORIN, José Luiz. Para entender o texto: leitura e redação. José Luiz Fiorin/Francisco Platão Savioli. São Paulo, Ática, 2007
Modelos de análise linguística / Beatriz Daruj Gil; Elis de Almeida Cardoso; Valéria Gil Condé. São Paulo: Contexto, 2009.
PERFEITO, Alba Maria; CECILIO, Sandra Regina; COSTA-HÜBES, Terezinha da Conceição. Leitura e análise lingüística: diagnóstico e proposta de intervenção. Acta
Scientiarum Human and Social Sciences. Maringá, v. 29, n. 2, p. 137-149, 2007. Disponível em:
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewFile/730/1323
PERFEITO, Alba Maria Perfeito; NANTES, Adriana Sheuer; FERRAGINI, Neluana Leuz de Oliveira Ferragini. Plano de Trabalho Docente: o gênero fábula e o processo
de análise linguística. In: V SIGET - Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais -. Disponível em:
http://www.cchla.ufrn.br/visiget/pgs/pt/anais/Artigos/Alba%20Maria%20Perfeito(UEL),%20Eliza%20Adriana%20Sheuer%20Nantes(UEL)%20e%20Neluana%20Leuz%20
de%20Oliveira%20Ferragini%20(UEL).pdf
Planos de ensino
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Disciplina: METODOLOGIA CIENTÍFICA
Carga Horária: 60
Leitura, Interpretação e Produção de Textos. Estrutura e organização de trabalhos acadêmicos. Pesquisa Científica. Elaboração de Projeto de Pesquisa.
Objetivos
Geral:
-Situar a área de Letras no universo da pesquisa científica, de modo que se compreenda a produção de conhecimento como instrumento transformador das práticas
relacionadas à linguagem.
Específicos:
-Caracterizar o universo da pesquisa científica, a partir da abordagem dos tipos de conhecimento e dos tipos e métodos de pesquisa.
-Avaliar a produção científica em Letras, a partir de reflexões sobre os temas emergentes nos estudos da linguagem.
-Desenvolver técnicas relacionadas à pesquisa científica, como a leitura, a busca e o gerenciamento de informações, e a escrita acadêmica.
-Capacitar para a elaboração de trabalhos acadêmicos, segundo as normas vigentes.
UNIDADE 1 - Pesquisa: conceitos fundamentais
-Ciência e conhecimento
-O universo da pesquisa científica
-Tipos de conhecimento
-Tipos e métodos de pesquisa
-Validade, confiabilidade e ética na pesquisa científica
-A produção científica em Letras
-Elaboração de projeto de pesquisa
UNIDADE 2 - Pesquisa: sistematização de práticas

-A leitura na pesquisa científica
-Técnicas de leitura
-Técnicas de gerenciamento de dados/informações
-Regulamentação da produção científica
-A escrita científica
-Aspectos formais de trabalhos acadêmicos
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Pearson, 2007.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson, 2009.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construção do saber: manual de metodologia da pesquisa em ciências humanas. Porto Alegre: Artes Médicas, 2008.
BATISTA, Erika. Iniciação científica em ciências humanas. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2010.
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 22. ed. São Paulo: Ática, 2006.
BIANCHETTI, Lucídio; MEKSENAS, Paulo (Orgs.). A trama do conhecimento: teoria, método e escrita em ciência e pesquisa. 2. ed. Campinas: Papirus, 2008.
DEMO, Pedro. Metodologia da investigação em educação. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2012.
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia da pesquisa: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo: Ática, 2005.
Planos de ensino
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Semestre: 4º SEMESTRE - LINGUAGENS
Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA IV
Carga Horária: 60
Coordenador: IDELMA MARIA NUNES PORTO
Estudo e análise dos aspectos estilísticos do português, nas gramáticas voltadas para a educação básica. A articulação integradora e interdisciplinar. A teoria e prática e
o fazer do profissional. Atividade interdisciplinar para composição de análise dos conteúdos por meio de estudo de caso, aplicado ao regionalismo local.
Desenvolvimento de conteúdos relevantes à formação profissional desenvolvidos durante o semestre.
Objetivos
Geral
" Estabelecer as bases para a compreensão da Estilística como um campo de observação e análise da linguagem, evidenciando os efeitos
dessa prática no ensino.
Específicos
" Relacionar os conceitos de linguagem e estilo.

" Avaliar o percurso histórico da Estilística, enquanto disciplina, definindo o seu espaço nos estudos da linguagem.
" Abordar os aspectos estilísticos da língua nos níveis fônico, morfológico, sintático e semântico.
" Instrumentalizar a análise de textos, sob uma perspectiva estilística, na busca pela construção dos sentidos.
UNIDADE 1 - Estilística: aspectos teóricos
" Conceitos de estilo
" Linguagem e estilo
" A Estilística nos estudos da linguagem
" A Estilística e o som
" A Estilística e o léxico
" A Estilística e a semântica
" A Estilística e a morfossintaxe
UNIDADE 2 - Estilística: aplicações práticas

" Estilística e ensino de língua
" Estilística e escrita
" A leitura estilística de textos
" Estilística e efeitos de sentido
" Estilística e novas tecnologias
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EAD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e comunicação, conforme
segue:
I.Tele aulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite, em tempo real, e aula atividade, mediada por chat, ambas são realizadas em encontros presenciais semanais.
aulas web);
AVA.
Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual e outra em grupo, e
participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA -
"Colaborar".
HENRIQUES, Claudio Cezar. Estilística e discurso: estudos produtivos sobre texto e expressividade. Rio de Janeiro: Campus, 2011.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
MARTINS, Nilce Sant'Anna. Introdução à estilística: a expressividade na língua portuguesa. 4. ed. São Paulo: Edusp, 2008.
BRAIT, Beth. "Estilo". In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2012, p. 79-102.
CHOCIAY, Rogério. Em busca do estilo. Alfa - Revista de Linguística, São Paulo, v. 27, p. 65-76, 1983. Disponível em:
<http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/3659/3428>. Acesso em: 28 mar. 2014. * Acesso, também, pelo Portal de Periódicos da CAPES.
ILARI, Rodolfo. Introdução ao estudo do léxico: brincando com as palavras. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2010.
Planos de ensino
Página 24 de 62
PERISSÉ, Gabriel. A arte da palavra: como criar um estilo pessoal na comunicação escrita. Barueri: Manole, 2003.
WEG, Rosana Morais; JESUS, Virgínia Antunes de. A língua como expressão e criação. São Paulo: Contexto, 2011.
Planos de ensino
Página 25 de 62

Disciplina: METODOLOGIAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
Carga Horária: 80
Fundamentos do ensino da língua portuguesa e da literatura. Pressupostos teórico-metodológicos sobre ensino/aprendizagem de língua portuguesa e literatura. Reflexão
sobre a prática de sala de aula de língua portuguesa e literatura nos ensinos fundamental e médio. Reflexão sobre a prática de sala de aula de língua portuguesa e
literatura nos ensinos fundamental e médio.
Objetivos
Geral
" Apresentar os princípios teóricos e metodológicos que norteiam o ensino da Língua Portuguesa e da Literatura.
Específicos
" Explorar as crenças e concepções relacionadas à imagem do "professor de português".

" Refletir sobre o trabalho do professor, os documentos que prescrevem a prática docente em sala de aula, o trabalho prescrito e o
efetivamente realizado.
" Conhecer as principais correntes linguísticas e educacionais que direcionaram o ensino da Língua Portuguesa e da Literatura ao longo do
tempo.
" Avaliar as transformações percebidas nas concepções de linguagem e o seu impacto no ensino de Língua Portuguesa
" Explorar os reais objetos de ensino de Língua Portuguesa e Literatura.
" Mensurar os desafios do ensino de Língua Portuguesa e Literatura na atualidade.
UNIDADE 1 - O ensino de Língua Portuguesa

" O "ser professor".
" A imagem do "professor de português".
" Evolução histórica do ensino de Língua Portuguesa no Brasil.
" Concepções de linguagem e ensino de língua.
" Objetos do ensino de Língua Portuguesa.
" Oralidade, leitura, escrita e análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa.
" O ensino de língua via textos e gêneros discursivos.
" O espaço da gramática no ensino de língua.
" Aspectos da prática docente em sala de aula.
UNIDADE 2 - O ensino de Literatura

" Estudo e significado dos conceitos literários.
" Literatura como forma e conteúdo estéticos.
" Funções da Literatura.
" A estética da recepção.
" A leitura de textos literários.
" A Literatura na sala de aula.
" O papel da Literatura no aprendizado da língua.
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 26 de 62
GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: InterSaberes, 2012.
NANTES, Eliza Adriana Sheuer; PAGNAN, Celso Leopoldo. Fundamentos do ensino de língua portuguesa e literatura: curso de graduação em letras vernáculas - 3. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. Curitiba: InterSaberes, 2012.
CABRAL, Sara Regina Scotta; CAVALCANTE, Moema; PEREIRA, Mara Elisa Matos. Metodologia de ensino da Literatura. Curitiba: InterSaberes, 2012.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2009.
ELIAS, Vanda Maria (Org.). Ensino da língua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. São Paulo: Contexto, 2011.
GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Ática, 2006.
NEVES, Maria Helena de Moura. Ensino de língua e vivência de linguagem: temas em confronto. São Paulo: Contexto, 2010.
Planos de ensino
Página 27 de 62

Disciplina: ESTRUTURALISMO E SOCIOLINGUÍSTICA
Carga Horária: 120
Linguagem e Língua. Linguística pré-saussuriana. O estruturalismo. Concepções de língua.Variação linguística, estrutura social e ensino. O preconceito linguístico.
Comunidades e dialetos. Línguas em contato: a interferência linguística. Comportamentos e atitudes com relação às variações linguísticas. As políticas linguísticas.
Língua, língua padrão e dialeto, bilinguismo e diaglossia, macro e micro sociolinguística.
Objetivos
Geral:
Explicitar os conceitos básicos do Estruturalismo postulados por Saussure e abordar os conceitos e métodos da Sociolinguística.
Específicos:
" explorar os conceitos de linguagem, estruturalismo e signo linguístico;
" desenvolver os conceitos de langue e parole; diacronia e sincronia: sintagmática e paradigmática;
" estabelecer estudos que propiciem a construção da ideia de linguística geográfica e sociolinguística;
" apresentar conceitos introdutórios de sociolinguística.
" Abordar aspectos que envolvem a Sociolingu
Os principais pressupostos e influências que perpassam os estudos da linguagem;
A linguística pré-Saussureana;
Conceitos de língua, fala e linguagem;
Estruturalismo;
Signo linguístico: significante e significado;
Langue / Parole;
Diacronia; Sincronia
Relações sintagmáticas e paradigmáticas.
Comunidades e dialetos.
Línguas em contato: a interferência linguística.
Língua, língua padrão e dialeto, bilinguismo e diaglossia, macro e micro sociolinguística.
Sociolinguística: conceitos introdutórios
As políticas linguísticas.
Concepções de língua.
Variação linguística, estrutura social e ensino.
O preconceito linguístico.
Comportamentos e atitudes com relação às variações linguísticas.
segue:
aulas web);
AVA.
CALVET, Louis-Jean. Sociolingüística: uma introdução crítica. 2. ed. São Paulo: Parábola, 2007. (Na ponta da língua, 4).
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure: fundamentos e visão crítica. 12. ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
Planos de ensino
Página 28 de 62
MOLLICA, Maria Cecília; BRAGA, Maria Luiza (Org.). Introdução à sociolingüística: o tratamento da variação. São Paulo: Contexto, 2004. 200 p.
FIORIN, J. L. (Org) Introdução à linguística. 6a ed. revista e atualizada, São Paulo, Contexto, 2010.
FIORIN, J. L. Linguística? Que é isso? São Paulo: Contexto, 2013.
HORA, D.; AQUINO, M. F. Da Fala para a Leitura: Análise Variacionista. Alfa, São Paulo, 56 (3): 1099-1115, 2012. Disponível em:
http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/4986/4373
ISQUERDO, A. N.; ROMANO, V. P. Discutindo a dimensão sociolinguística do projeto ALIB: uma reflexão a partir do perfil dos informantes. Alfa, São Paulo, 56 (3): 891-
916, 2012 Disponível em: http://seer.fclar.unesp.br/alfa/article/view/4941/4366
TARALLO, F. A pesquisa sociolinguística. 8a ed. São Paulo, Ática, 2007.

Planos de ensino
Página 29 de 62

Disciplina: LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
Carga Horária: 60
A produção literária na Idade Média e Trovadorismo. Novelas de cavalaria. Historiografia. Humanismo. A produção literária do Classicismo e do Barroco em Brasil e
Portugal.
Objetivos
Geral:
Proporcionar aos alunos a compreensão dos conceitos relacionados à produção literária trovadoresca, humanista, seiscentista, informacional e barroca, em Língua
Portuguesa.
Específicos:
- Apresentar os conceitos de literatura medieval, Classicismo, Quinhentismo e Barroco.
- Explorar a produção literária trovadoresca, humanista, seiscentista, informacional e barroca, em Língua Portuguesa, a fim de verificar as características específicas de
cada um dos períodos indicados.
- Relacionar, comparativamente, os períodos indicados, a fim de estabelecer padrões para a sistematização de conteúdos literários em sala de aula.
UNIDADE 1 - Introdução à Literatura Medieval Portuguesa
" Contexto sócio-histórico
" Poesia palaciana
" Feudalismo e mercantilismo
" Teocentrismo, inquisição, poder clerical e aristocracia
UNIDADE 2 - Trovadorismo galego-português e Novelas de Cavalaria

" Tradição oral
" Poesia trovadoresca
" Cantigas líricas: amigo e amor
" Cantigas satíricas: escárnio e maldizer
UNIDADE 3 - Classicismo em Portugal

" Renascimento
" Renovação literária
" Francisco de Sá Miranda
" Luiz Vaz de Camões: lírica e épica.
UNIDADE 4 - Quinhentismo
" Colonização do Brasil e Império Português
" Literatura de Informação
" Literatura de Catequese
UNIDADE 5 - Barroco em Portugal e no Brasil

" Contexto sócio-histórico luso-brasileiro.
" Reforma protestante e contrarreforma católica
" Padre Antônio Vieira
" Gregório de Matos e Guerra
segue:
aulas web);
AVA.
III. Avaliação do Estágio e de Práticas Pedagógicas, composta de atividades resultantes da realização dos mesmos, realizadas no decorrer do curso,
Planos de ensino
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cujas produções textuais devem ser inseridas no portfólio, de acordo com regulamento próprio.
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 43. ed. São Paulo: Cultrix, 2007.
CHIAMPI, Irlemar. Barroco e modernidade: ensaios sobre literatura latino-americana. São Paulo: Perspectiva, 1998.
GUINSBURG, J. (Org.). O classicismo. São Paulo: Perspectiva, 1999.
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino de Literatura. Curitiba: IBPEX, 2010. 266p.
GUINSKI, Lilian Deise de Andrade. Estudos literários e culturais na sala de aula de lingual portuguesa e estrangeira. Curitiba: IBPEX, 2008. v 6. 216p.
BOSI, Alfredo (org.). Leitura de poesia. São Paulo: Ática, 2007. v 59. 242p.
SOUZA, Roberto Acízelo. Teoria da Literatura. 10 ed. São Paulo: Ática, 2007. v 46. 88p.
GOLDSTEIN, Norma Seltzer. Versos, sons e ritmos. 14 ed. São Paulo: Ática, 2006. v 6. 112p. (Princípios).
Planos de ensino
Página 31 de 62

Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I
Carga Horária: 100
Prática de estágio curricular obrigatório em Língua Portuguesa no ensino fundamental. Análise da situação de ensino de Língua Portuguesa no contexto brasileiro.
Objetivos
Geral
" Reconhecer a situação de ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e as atribuições do professor para uma prática moderna e
competente da docência em Letras.
Específicos
" Conceituar o estágio

" Conhecer as etapas para a realização do estágio.
" Identificar as necessidades básicas do ensino voltado para as séries finais do ensino fundamental.
" Observar a instituição escolar (campo de estágio e de atuação profissional);
" Reconhecer as semelhanças e diferenças entre os diversos anos (6º ao 9º ano) na disciplina de Língua Portuguesa;
" Analisar, criticamente, a situação de ensino/aprendizagem da língua portuguesa no Ensino Fundamental, do 6º ao 9º ano;
" Escrever o relatório de estágio em relação à observação da situação de ensino de língua portuguesa Fundamental, do 6º ao 9º ano.
" revisão do conceito de estágio e sua dimensão;
" informações gerais relativas à participação: convênio com a escola; divisão de carga horária; prazos; atividades.
" revisão de algumas informações gerais relativas ao estágio: como se apresentar na escola; preenchimento da documentação do estágio;
composição das atividades; observação das aulas e relatório de estágio.
segue:
aulas web);
AVA.
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 007.
GUEDES, Paulo Coimbra. A formação do professor de português: que língua vamos ensinar? São Paulo: Parábola, 2006. 103p.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. 95p. (Leituras no Brasil).
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997. 87p.
CHIAPPINI, Lígia (Coord.). Aprender e ensinar com textos (volumes 1, 2, 3...). São Paulo: Cortez, 2002.
Planos de ensino
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MAGALHÃES, Maria Cecília Camargo (Org.). A formação do professor como um profissional crítico: linguagem e reflexão. Campinas: Mercado das Letras, 2004. 280p.
(As faces da lingüística aplicada).
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. 2. ed. São Paulo: Érica, 2005. 102p.
ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN's. Campinas: Mercado de Letras, 2006. 247p. (As faces da lingüística aplicada).
Planos de ensino
Página 33 de 62

Semestre: 5º SEMESTRE - ESTUDOS MORFOSSINTATICOS E LITERÁRIOS
Disciplina: LÍNGUA LATINA
Carga Horária: 80
Estudo de Roma e sua relação com o Latim. Casos e Declinações. Latim e língua portuguesa. Verbos.
Objetivos
Geral:
- Conhecer noções do latim e a evolução da língua portuguesa por meio da análise da sua estrutura para compreensão do funcionamento da língua portuguesa.
Específicos:
- Tornar o aluno apto a reconhecer aspectos gerais da língua latina.
- Tornar o aluno apto a estabelecer relações entre a língua latina e a língua portuguesa.
- Conhecer a história e cultura da língua latina.
1. O Latim e sua história

História de Roma
História da língua latina
As diferentes fases do latim: latim arcaico, latim clássico, latim imperial, latim vulgar
2. O nome latino
O nome latino: 1ª, 2ª e 3ª declinações
3. O verbo latino
Indicativo presente e imperativo ativos de verbos regulares e irregulares
4.Outras classes de palavras

Substantivo, adjetivos, pronomes, numerais
segue:
aulas web);
AVA.
CARDOSO, Zélia de Almeida. Iniciação ao latim. 6. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Princípios, 172).
COMBA, Julio. Programa de latim: introdução aos clássicos latinos. 6. ed. São Paulo: Salesiana, 2007. v. 2
GARCIA, Janete Melasso. Introdução à teoria e prática do latim. 2. ed. Brasília: EDUnB, 1995.
Planos de ensino
Página 34 de 62
CASTILHO, Célia Moraes de. Fundamentos sintáticos do português brasileiro. São Paulo: Contexto, 2013.
SILVA, Rosa Virgínia Mattos e. O português arcaico: fonologia, morfologia e sintaxe. São Paulo: Contexto, 2006.
PAGNAN, Celso Leopoldo. Língua latina. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
COSTA, Evellyne Patrícia Figueiredo de Sousa. Mudança de estrutura moraica do latim ao português. Alfa, rev. lingüíst. (São José Rio Preto), São Paulo , v. 55, n. 2,
dez. 2011 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-57942011000200010&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 22 jan. 2015.
http://dx.doi.org/10.1590/S1981-57942011000200010.
MONTEIRO-PLANTIN, Rosemeire Selma. Estado da arte dos estudos gramaticais e línguas latinas. Acta Scientiarum, Maringá, v. 34, n. 2, p. 287-289, jul./dez. 2012.
Disponível em: <http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=foh&AN=86856844&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
Planos de ensino
Página 35 de 62

Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA V
Carga Horária: 60
Literatura infanto-juvenil na educação básica. A articulação integradora e interdisciplinar. A teoria e prática e o fazer do profissional. Atividade interdisciplinar para
composição de análise dos conteúdos por meio de estudo de caso, aplicado ao regionalismo local. Desenvolvimento de conteúdos relevantes à formação profissional
desenvolvidos durante o semestre.
Objetivos
Geral:
- Conhecer a literatura infanto-juvenil e sua aplicação na educação básica.
Específicos:
- Conhecer o conceito e características da Literatura Juvenil, sua história e teoria do texto para a juventude.
- Conhecer a natureza e função da literatura para os jovens e a posição da literatura juvenil no contexto da literatura em geral.
- Conhecer os gêneros literários da Literatura Infanto-Juvenil: lírico (poesia), Gêneros narrativos (romance, conto, peça teatral, crítica, história em quadrinho, história em
cordel), mito e fábula; fantástica e de horror; ficção científica e policial; tradição popular. A ilustração nos livros infantis.
1. Usos e práticas da literatura infanto-juvenil na educação básica

A relação da literatura com as demais artes como: cinema, música, artes visuais.
Critérios para se trabalhar com a literatura infanto-juvenil
2. Conceitos e história da literatura infanto-juvenil

Conceito e características da Literatura Juvenil. História e teoria do texto para a juventude
Gêneros literários da Literatura Infanto-Juvenil: lírico (poesia), Gêneros narrativos (romance, conto, peça teatral, crítica, história em quadrinho,
história em cordel), mito e fábula; fantástica e de horror; ficção científica e policial; tradição popular
Natureza e função da literatura para os jovens. Posição da literatura juvenil no contexto da literatura em geral
3. Apreensão da literatura infanto-juvenil

O texto como ferramenta de autoconhecimento e crítica social
Técnicas e métodos para formação do leitor
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 36 de 62
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil. São Paulo: Ática, 1995.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: história e histórias. 6. ed. São Paulo: Ática, 1999.
COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da literatura infantil. Curitiba: Intersabres, 2013.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. 5 ed. São Paulo: Contexto, 2009.
BELMIRO, Celio Abicalil. A multimodalidade na literatura infantil e a formação de professores leitores. RBLA, Belo Horizonte, v.10, n.2, p. 403-420, 2010. Disponível em:
<http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=foh&AN=53973784&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: dez. 2014.
HILLESHEIM, Betina; GUARESCHI, Neuza Maria de Fátima. Literatura infantil e a produção de uma 'outra' infância. Educação, Porto Alegre, v.32, n.2, p. 210-216,
maio/ago. 2009. Disponível em: <http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=foh&AN=44960242&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II
Carga Horária: 150
Prática de estágio curricular obrigatório em Língua Portuguesa no ensino fundamental. Participação, intervenção e regência de sala de aula.
Objetivos
Geral:
Conhecer a atuação do docente de português, em sala de aula, no ensino fundamental - 6º ao 9º ano. Atuar como estagiário.
Específicos:
- Realizar o relatório de estágio.

- Conceituar estágio.
- Conhecer as etapas para elaboração de um projeto de ensino.
- Identificar as necessidades básicas do ensino voltado para as séries finais do ensino fundamental.
- Elaborar planos de aula que contemplem a prática educativa como processo de construção individual e diferenciada.
1. Revisão do conceito de estágio e sua dimensão; informações gerais relativas à participação e regência: convênio com a escola; divisão de carga horária; prazos;
atividade de participação.
2. Revisão de algumas informações gerais relativas ao estágio: modelo do diário de participação; como elaborar um projeto de ensino; preenchimento das fichas de
participação e acompanhamento do estágio; composição do relatório de estágio.
segue:
aulas web);
AVA.
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007.
GUEDES, Paulo Coimbra. A formação do professor de português: que língua vamos ensinar? São Paulo: Parábola, 2006. 103p.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna: interações em sala de aula. São Paulo: Cortez, 2002. 200p. (Aprender e ensinar com textos, 9).
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais: língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997. 87p.
CHIAPPINI, Lígia (Coord.). Aprender e ensinar com textos (volumes 1, 2, 3...). São Paulo: Cortez, 2002.
MAGALHÃES, Maria Cecília Camargo (Org.). A formação do professor como um profissional crítico: linguagem e reflexão. Campinas: Mercado das
Planos de ensino
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Letras, 2004. 280p. (As faces da linguística aplicada).
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. 2. ed. São Paulo: Érica, 2005. 102p.
ROJO, Roxane (Org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN's. Campinas: Mercado de Letras, 2006. 247p. (As faces da linguística aplicada).
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Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA E PORTUGUESA I
Carga Horária: 80
Manifestações literárias brasileira e portuguesa, dos séculos XVIII e XIX. Estudo da produção literária e suas características estético-estilísticas no contexto da cultura
portuguesa clássica e contemporânea. Principais autores e obras da Literatura brasileira e portuguesa.
Objetivos
Geral:
- Conhecer a literatura portuguesa e a literatura brasileira desde o período árcade até o Simbolismo português/brasileiro.
Específicos:
- Desenvolver no aluno a capacidade de leitura crítica de textos literários, de forma a mostrar a especificidade de cada estilo de época.
- Levar o aluno a conhecer os principais representantes da literatura portuguesa dos séculos XVIII e XIX, bem como reconhecer as características essenciais dos
movimentos estéticos deste período.
- Verificar a Historiografia Literária acerca dos séculos XVIII e XIX para a Literatura Brasileira e Portuguesa.
1 - Literatura brasileira nos séculos XVIII e XIX
Arcadismo - a formação da literatura, no Brasil.
José de Alencar - autor síntese do Romantismo.
Naturalismo no Brasil.
Machado de Assis - do Romantismo ao Realismo crítico.
A tríade parnasiana: Olavo Blac, Raimundo Correa, Alberto de Oliveira. Simbolismo
2 - Literatura portuguesa nos séculos XVIII e XIX

Arcadismo português: Iluminismo e Racionalidade (Bocage).
Romantismo: subjetividade e nação; gerações românticas; prosa (Camilo Castelo Branco) e poesia (Almeida Garrett).
Realismo: Questão Coimbrã; Crítica Social; prosa (Eça de Queiroz) e poesia (Antero de Quental).
Simbolismo: decadentismo; sinestesia; musicalidade; poesia (Camilo Pessanha, Eugênio de Castro)
segue:
aulas web);
AVA.
ZILBERMAN, Regina. Estética da recepção e história da literatura. São Paulo: Ática, 2009.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 31. ed. São Paulo: Cultrix, 2009.
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura comparada. 5 ed. São Paulo: Ática, 2010.
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PAULA, Laura da Silveira. Teoria da literatura. Curitiba: Intersabres, 2012. (Série Literatura em Foco).
OGLIARI, Ítalo et al. Literatura brasileira: do quinhentismo ao romantismo. Curitiba: Intersabres, 2013. (Série Por Dentro Da Literatura).
PAGNAN, Celso Leopoldo. Literatura brasileira I. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009.
OLIVEIRA, Maria Elisa de. Clarice Lispector: um diálogo entre filosofia e literatura. Trans/Form/Ação, Marília , v. 11, dez. 1988 . Disponível em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-31731988000100009&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 23 jan. 2015. http://dx.doi.org/10.1590/S0101-
31731988000100009.
RIBEIRO, Cristina Betioli. Folclore e nacionalidade na Literatura Brasileira do século XIX. Tempo, Niterói , v. 10, n. 20, jan. 2006 . Disponível em
77042006000100008.
Planos de ensino
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Disciplina: MORFOSSINTAXE
Carga Horária: 80
Estrutura e Formação de palavras. Categoria e função dos nomes. Categoria e função dos verbos e das palavras invariáveis. Período simples e período composto.
Sintaxe de regência e concordância.
Objetivos
Geral:
- Conhecer as categorias, estrutura e formação das palavras; a estrutura, flexões, aspecto, tempos, dos verbos regulares e irregulares; a frase, a oração e período na
estrutura da sintaxe do português.
Específicos:
- Conhecer os níveis de análise linguística e os processos de formação de palavras, bem como a sua estrutura.
- Explorar as categorias e funções das palavras variáveis e invariáveis.
- Compreender os conceitos de frase, oração e período, os termos essenciais, integrantes e acessórios da oração; e os períodos compostos.
- Apresentar as categorias e funções dos verbos, os tempos e modos verbais, os diferentes aspectos verbais e
vozes verbais.
- Explorar aspectos referentes à sintaxe de regência e concordância.
1. Estrutura e Formação de palavras
Conceitos de palavra e de morfema em língua portuguesa, divisão básica do morfema português, os tipos de morfemas em língua portuguesa.
Estrutura da palavra: os processos de formação de palavras em português. Morfossintaxe: categoria e função das classes de palavras em geral;
estudo sobre a classe dos nomes: o substantivo e o adjetivo. Morfossintaxe: estudo sobre a classe dos nomes: o artigo, o numeral e o pronome; a
colocação pronominal
2. Categoria e função dos verbos e palavras invariáveis

O verbo I: estrutura; flexões; aspecto; tempos primitivos e derivados; paradigma da conjugação dos verbos regulares; verbos principal e auxiliar;
locuções verbais e tempos compostos; classificação (regulares, irregulares, defectivos, abundantes).
O verbo II: formas nominais, vozes verbais e palavras invariáveis I- o advérbio: formas nominais; o emprego do infinitivo; o gerundismo; vozes
verbais; palavras invariáveis I: advérbio; classificação; locuções adverbiais. Palavras invariáveis II: as palavras denotativas e os conectivos:
preposições; locução prepositiva; relações estabelecidas pelas preposições; contração e combinação; conjunções; conjunções coordenativas;
conjunções subordinativas; interjeição; classificação das interjeições
3. Frase, Oração e Período

Frase, Oração e Período. Período Coordenado e Subordinado. Concordância, Regência e Crase
segue:
aulas web);
AVA.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões dissertativas que correspondem a 50 % (cinquenta por cento) do
Planos de ensino
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valor da prova e dez questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº 584/2013.
SAUTCHUK, Inez. Prática de morfossintaxe: como e por que aprender análise (morfo) sintática. 2 ed. Barueri: Manole, 2010.
DE NICOLA, José; INFANTE, Ulisses. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 15. ed. São Paulo: Scipione, 2004.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 7. ed. São Paulo: Scipione, 2008.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDÃO, Silvia Figueiredo (Org.). Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2009.
PERINI, Mário A. Sofrendo a gramática: ensaios sobre a linguagem. 3 ed. São Paulo: Ática, 2009.
FLORES, Valdir do Nascimento et al. Enunciação e gramática. São Paulo: Contexto, 2008.
LEITE, Marli Quadros. Uma gramática do século XXI. Todas as Letras W, São Paulo, v. 16, n. 1, p. 48-61, maio 2014. Disponível em:
<http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=foh&AN=97013405&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
ABREU, Antônio Suárez. Integração conceptual na descrição de fenômenos gramaticais do português. Alfa, rev. linguíst. (São José Rio Preto), São Paulo , v. 57, n. 1,
2013 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-57942013000100010&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 22 jan. 2015.
http://dx.doi.org/10.1590/S1981-57942013000100010.
Planos de ensino
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Semestre: 6º SEMESTRE - ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS
Disciplina: TECNOLOGIAS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA
Carga Horária: 60
Estudo de novas formas de aprender e ensinar a língua materna por meio de tecnologias da comunicação e informação.
Objetivos
- Discutir o uso de novas tecnologias de comunicação aplicadas à educação, dentro de uma visão inovadora e participativa de educação presencial e virtual.
- Discutir os processos de comunicação interpessoal, grupal e tecnológica na educação contemporânea.
- Os novos modos de compreender a educação.
- Novas formas de ensinar e de aprender;
- A educação através dos novos mecanismos tecnológicos.
- O perfil do novo educador frente à informatização no processo de ensino aprendizagem;
- Os vários caminhos para o conhecimento;
- Mudanças na comunicação pessoal: A novas manifestações de linguagem (listas de discussão, correio eletrônico, chat etc.) e a educação;
- A educação presencial com as redes eletrônicas;
- A pesquisa utilizando as redes eletrônicas;
- A comunicação utilizando redes eletrônicas;
- A construção e desenvolvimento do conhecimento, através da troca e da interação entre os indivíduos.
- O professor como incentivador da aprendizagem;
- O ensino voltado para a busca e ao uso devido da informação;
- A interação professor, computador e aluno;
- Contribuições práticas para o uso das novas tecnologias em sala de aula;
- As tecnologias da comunicação na educação e na formação.
segue:
aulas web);
AVA.
BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. Campinas: Autores Associados, 2009. (Polêmicas do nosso tempo).
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SANCHO, Juana María; HERNÁNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed, 2008.
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CARVALHO, Fábio Câmara Araújo; IVANOFF, Gregorio Bittar. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com as tecnologias de informação e comunicação. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
GOMES, Maria Lúcia de Castro. Metodologia do ensino de língua portuguesa. Curitiba: Intersaberes, 2012.
ELIAS, Vanda Maria (Org.). Ensino de língua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. São Paulo: Contexto, 2011.
CERQUEIRA, Mirian Santos de. Atividade versus exercício: concepções teóricas e a prática da produção textual no ensino de língua portuguesa. Trab. linguist. apl.,
Campinas , v. 49, n. 1, jun. 2010 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-18132010000100010&lng=pt&nrm=iso>. acessos em
23 jan. 2015. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-18132010000100010.
MAGALHAES, Tânia Guedes; CYRANKA, Lucia Furtado de Mendonça. Sujeito, educação e o trabalho com a língua portuguesa na escola básica. Rev. Bras. Estud.
Pedagog., Brasília , v. 95, n. 241, dez. 2014 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812014000300011&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 23 jan. 2015. http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/304812685.
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Disciplina: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS II
Carga Horária: 120
A teoria dos gêneros discursivos: propriedades internas à constituição do texto que incidem sobre o plano e microestrutura. Tipos de sequências (macro) proposicionais.
Atitude enunciativa que o locutor assume em relação ao seu objeto do dizer e ao seu interlocutor - modos de organização discursivos. Leitura e compreensão de gêneros
textuais orais.
Objetivos
GERAL:
- Trabalhar com a leitura, compreensão, produção de textos via gêneros textuais/discursivos enquanto práticas sociais, conforme preconizam os documentos
norteadores do ensino de Língua Portuguesa.
ESPECÍFICOS:
- diferenciar gêneros textuais/discursivos de tipologia textual;
- caracterizar os gêneros;
- abordar estratégias de leitura e produção de diferentes gêneros que circulam nas diversificadas esferas de atividade humana;
- apresentar atividades práticas voltadas para o ensino de Língua Portuguesa na escola.
UNIDADE 1 - OS GÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS NAS PRÁTICAS SOCIAIS

Gênero Receita;
Gênero Carta do Leitor;
Gênero Fábula;
Gênero Lenda;
Gênero Causo;
Gênero Contos de Fadas;
Gênero Notícia;
Gênero Entrevista;
Gênero Reportagem;
Gênero Propaganda.
UNIDADE 2 - OS GÊNEROS TEXTUAIS/DISCURSIVOS NAS ESFERAS DE ATIVIDADE HUMANA

Gênero Texto de Divulgação Científica;
Gênero Resumo;
Gênero Resenha;
Gêneros História em Quadrinho (HQ);
Gênero Telenovela;
Gênero Filme;
Gênero Vídeo Clip.
segue:
aulas web);
AVA.
As Provas presenciais são realizadas individualmente, contendo duas questões dissertativas que correspondem a 50 % (cinquenta por cento) do
Planos de ensino
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valor da prova e dez questões objetivas que correspondem aos outros 50 % (cinquenta por cento), de acordo com a Resolução CONSEPE nº 584/2013.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 16. ed. São Paulo: Ática, 2007. (Princípios, 17).
FONTANA, Niura; PORSCHE, Sandra Cristina (Org.). Leitura, escrita e produção oral: proposta para o ensino superior. Caxias do Sul: EDUCS, 2011.
"BRAIT, Beht (org.). Bakhtin e o círculo. São Paulo: Contexto, 2009.

"
GERALDI, João Wanderley (org.). O texto na sala de aula. 4 ed. São Paulo: Ática, 2006.
SANTOS, Leonor Werneck; RICHE, Rosa Cuba; TEIXEIRA, Claudia Souza. Análise e produção de textos. São Paulo: contexto, 2012.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2010.
KURODA, Matheus Seiji Bazaglia; SÁ, Léa Sílvia Braga de Castro. Leitura e produção de textos: DO Eu-Comunicante ao TU-Interpretante. Mimesis, Bauru, v.34, n.2, p.
233-246, 2013. Disponível em: <http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=100148762&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
GOLDSTEIN, Norma;LOUZADA, Maria Silvia; IVAMOTO, Regina. O texto sem mistério: leitura e escrita na universidade. São Paulo: Ática, 2009.
Planos de ensino
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Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA VI
Carga Horária: 60
Discussão de temas emergentes no ensino da língua portuguesa: reflexões sobre a escolha e utilização do livro didático. A articulação integradora e interdisciplinar. A
teoria e prática e o fazer do profissional. Atividade interdisciplinar para composição de análise dos conteúdos por meio de estudo de caso, aplicado ao regionalismo local.
Desenvolvimento de conteúdos relevantes à formação profissional desenvolvidos durante o semestre.
Objetivos
GERAL:
- Trabalhar com temas relacionados à escolha do livro didático e de sua utilização como instrumento crítico em sala de aula.
ESPECÍFICOS:
- Abordar as práticas didáticas relacionadas ao uso do livro didático;
- Apresentar o livro didático como instrumento para o ensino de Língua Portuguesa;
- Refletir a relação entre o livro didático e o professor de Língua Portuguesa e estratégias para o uso crítico;
- Veicular conceitos sobre transposição didática, escolha do livro didático e relacionar tais saberes com a abordagem e ensino de Língua Portuguesa.
Unidade 1:
A abordagem das práticas didáticas;

A abordagem da literatura;
Os tipos diferentes de gramática;
Relações dos documentos oficiais e o livro didático
Unidade 2:
As mudanças curriculares para o ensino de língua portuguesa;

Critérios de avaliação e seleção de livros didáticos;
Os livros didáticos e os PCN;
Programa Nacional do Livro didático.
Unidade 3:
A relação entre conteúdo e atividades propostas no livro didático;

Critérios para avaliação de conteúdos;
Estratégia para o uso crítico do livro didático em sala de aula;
O livro didático e o professor.
Unidade 4:
Conceito de transposição didática;

A transposição didática e o ensino de Língua Portuguesa;
Livro didático: instrumento de prática;
O livro didático como suporte ao ensino.
segue:
aulas web);
AVA.
I. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual e outra em grupo,
"Colaborar".
Planos de ensino
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ANDERSEN, E. L. Multimídia Digital na escola. São Paulo, Paulinas, 2013.
ROJO, R. Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo, Parábola, 2013.
ROJO, R.; BATISTA, A. A. G. (Orgs.). Livro didático de língua português: letramento e cultura da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 2003, p.25-67.
CARVALHO, Adriana Martinelli de. programa escola conectada: tecnologia digital apiada à metodologia de projetos de aprendizagem muda a prática do professor e a
didática em sala de aula. Parc. Estrat. Ed Esp., Brasília, v. 16, n. 32, jan./jul. 2011. Disponível em:
MAGALHAES, Tânia Guedes; CYRANKA, Lucia Furtado de Mendonça. Sujeito, educação e o trabalho com a língua portuguesa na escola básica. Rev. Bras. Estud.
Pedagog., Brasília , v. 95, n. 241, dez. 2014 . Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-66812014000300011&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 23 jan. 2015. http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/304812685.
Planos de ensino
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Disciplina: ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Carga Horária: 150
Conhecer a atuação do professor licenciado em Letras - Língua Portuguesa - no Ensino Médio por meio da observação, participação e regência no Ensino Médio, em
escolas públicas, particulares, EJA, e cursos técnicos profissionalizantes de nível médio.
Objetivos
Geral
" Reconhecer a situação de ensino de Língua Portuguesa no Ensino Médio e as atribuições do professor para uma prática moderna e
competente da docência em Letras.
Específicos
" Conhecer as etapas para elaboração de um projeto de ensino.

" Identificar as necessidades básicas do ensino voltado para o Ensino Médio.
" Elaborar planos de aula que contemplem a prática educativa como processo de construção individual e diferenciada.
" Tema 1 - revisão do conceito de estágio e sua dimensão; informações gerais relativas à participação e regência: convênio com a escola;
divisão de carga horária; prazos; atividade de participação.
" Tema 2 - revisão de algumas informações gerais relativas ao estágio; modelo do diário de participação; como elaborar um projeto de
ensino; preenchimento das fichas de participação e acompanhamento do estágio; composição do relatório.
segue:
aulas web);
AVA.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 16. ed. São Paulo: Ática, 2007. (Princípios, 17).
Planos de ensino
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SANTOS, Leonor Werneck; RICHE, Rosa Cuba; TEIXEIRA, Claudia Souza. Análise e produção de textos. São Paulo: contexto, 2012.
BRAIT, Beht (org.). Bakhtin e o círculo. São Paulo: Contexto, 2009.
FAIRCHILD, Thomas Massao. Conhecimento técnico e atitude no ensino de língua portuguesa. Educ. Pesqui., São Paulo , v. 35, n. 3, dez. 2009 . Disponível em
97022009000300006.
KURODA, Matheus Seiji Bazaglia; SÁ, Léa Sílvia Braga de Castro. Leitura e produção de textos: DO Eu-Comunicante ao TU-Interpretante. Mimesis, Bauru, v.34, n.2, p.
233-246, 2013. Disponível em: <http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=100148762&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
Planos de ensino
Página 51 de 62

Disciplina: LITERATURA BRASILEIRA E PORTUGUESA II
Carga Horária: 80
Manifestações literárias brasileiras do início do século XX. Manifestações literárias portuguesas dos séculos XVIII e XIX.
Objetivos
Geral:
- Levar o aluno a compreender a importância dos movimentos estéticos, históricos e culturais do Brasil e de Portugal no início do século XX, para a consolidação da
literatura de língua portuguesa.
Específicos:
- Desenvolver no aluno a capacidade de leitura crítica de textos literários, de forma a mostrar a especificidade de cada estilo de época.
- Levar o aluno a conhecer os principais representantes da literatura brasileira e portuguesa do início do século XX, bem como reconhecer as características essenciais
dos movimentos estéticos deste período.
- Verificar a Historiografia Literária acerca do início do século XX para a Literatura Brasileira e Portuguesa.
UNIDADE 1 - Modernismo e Neorrealismo em Portugal
- O Modernismo em Portugal, em suas duas gerações: Orfismo e Presencismo,

enfocando os autores mais representativos.
- O neorrealismo em Portugal, autores e análise de obras representativas do
período.
UNIDADE 2 - Literatura Portuguesa Contemporânea"
- Tendências da literatura portuguesa contemporânea, enfocando José

Saramago e o existencialismo em Vergílio Ferreira.
UNIDADE 3 - Pré-modernismo- As Vanguardas - A Semana de Arte Moderna
- Contexto sociocultural do país em fins do século XIX e início do século XX. As

Implicações ideológicas que influenciaram a prosa brasileira do período, o
chamado Pré - Modernismo. As vanguardas Europeias. Antecedentes da
Semana de 22.
UNIDADE 4 - A Semana de Arte Moderna e a Literatura modernista da geração de 22
- A Semana de Arte Moderna - evento que serve de marco para o ingresso da

literatura brasileira na modernidade O movimento modernista ( 1922-1930) e
seus representantes mais significativos, tais como Mário de Andrade, Oswald de
Andrade e Manuel Bandeira.
segue:
aulas web);
AVA.
II. Avaliações Web - compostas por 2 (duas) Avaliações Virtuais, por disciplina, e 2 (duas) Produções Textuais interdisciplinares, sendo uma individual
Planos de ensino
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e outra em grupo, e participação em Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA. As avaliações web são realizadas no decorrer do semestre, no Ambiente Virtual de
Aprendizagem - AVA -"Colaborar", com peso 3 (três) na média final;
CARVALHAL, Tânia Franco. Literatura comparada. 5 ed. São Paulo: Ática, 2010.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 31. ed. São Paulo: Cultrix, 2009.
PAULA, Laura da Silveira. Teoria da literatura. Curitiba: Intersabres, 2012. (Série Literatura em Foco).
PAGNAN, Celso Leopoldo; ROLIM, Anderson Teixeira. Literatura brasileira e portuguesa II: o início do modernismo no Brasil. São Paulo: Pearson Education do Brasil,
2013.
MARTHA, Alice Áurea Penteado. A literatura infantil e juvenil: produção brasileira contemporânea. Letras de hoje, Porto Alegre, v.43, n.2, p. 9-16, abr./jun. 2008.
Disponível em: <http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=foh&AN=36646010&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
PARDO, Carmen Villarino. Literatura brasileira contemporânea: o desafio a exportação. Romance Notes, v. 52, n. 2, 2012. Disponível em:
<http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=92044462&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
Planos de ensino
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Semestre: 7º SEMESTRE - ESTUDOS AVANÇADOS EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
Disciplina: SEMINÁRIO DA PRÁTICA VII
Carga Horária: 60
Apresentação e discussão de temas relacionados ao ensino de língua materna na educação básica. A articulação integradora e interdisciplinar. A teoria e prática e o
fazer do profissional. Atividade interdisciplinar para composição de análise dos conteúdos por meio de estudo de caso, aplicado ao regionalismo local. Desenvolvimento
de conteúdos relevantes à formação profissional desenvolvidos durante o semestre.
Objetivos
Geral:
-Proporcionar aos alunos a compreensão sobre temas essenciais para sua formação acadêmica.
Específicos:
- Analisar os documentos oficiais e os processos de transposição didática para a sala de aula;
- Discutir as possibilidades de didatização dos conteúdos programáticos via Plano de Trabalho Docente, Sequência Didática e oficinas.
- Priorizar o ensino interligado, sem artificialidade, entre leitura, produção textual e análise linguística.
UNIDADE 1- O Ensino de Língua Portuguesa na atualidade
" Os documentos oficiais
" O livro didático e o material paradidático
" A avaliação na escola
UNIDADE 2- O texto
" Dialogismo e polissemia
" Esferas de atividade humana
" Os gêneros discursivos
UNIDADE 3 - Planejamento de aula

" Plano de Trabalho Docente
" Sequência Didática
" Integração das atividades: leitura, produção textual e análise linguística.
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2010.
NEVES, Maria Helena de Moura. Texto e gramática. São Paulo: Contexto, 2006.
WACHOWICZ, Teresa Cristina. Análise linguística nos gêneros textuais. Curitiba: Intersabres, 2012. (Série Língua portuguesa em Foco).
SOUZA, Edson Rosa de (Org.). Funcionalismo linguístico: novas tendências teóricas. São Paulo: Contexto, 2012.
CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organização. São Paulo: Contexto, 2008.
SILVA, Sidinei Pithan da; GREZZANA, José Francisco. Metodologia do ensino na educação superior: pesquisa como princípio educativo. Curitiba: Intersabres, 2013.
(Coleção Metodologia da Educação no ensino Superior, v.6)
CERUTTI-RIZZATTI, Mary elizabeth. Ensino de língua portuguesa e inquietações teórico-metodológicas: os gêneros discursivos na aula de português e a aula (de
Português) como gênero discursivo. Alfa: Revista de Lingüística, São Paulo, 56, 1, 249-269, Jan. 2012. Disponível em:
Planos de ensino
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Disciplina: LITERATURA AFRO-LUSO-BRASILEIRA
Carga Horária: 80
Literatura africana de expressão portuguesa: estudo da produção literária e suas características, autores e obras. Literatura portuguesa: tendências contemporâneas,
características, autores e obras. Literatura brasileira: tendências contemporâneas, características, autores e obras.
Objetivos
Objetivo Geral:
Levar o aluno a conhecer e compreender, por meio de perspectivas estéticas, históricas e culturais, a importância da literatura lusófona e da sua
integração na contemporaneidade.
Objetivos específicos:
" Ter um conhecimento básico a respeito das literaturas e das culturas africanas lusófonas (processo de formação e funcionamento da
literatura africana de língua portuguesa);
" Identificar as principais produções literárias e seus autores de cada país (Angola, Cabo-verde, Moçambique); Analisar as principais obras
em prosa e poesia destes países.
Unidade 1: Introdução às literaturas e culturas africanas de língua portuguesa;
" Contexto das africanidades
" A questão da Negritude
" Renascimento nas literaturas africanas de expressão portuguesa
" Literatura Angolana
" Literatura Moçambicana
" Agostinho Neto; José Luando Vieira
" Pepetela, José Eduardo Agualusa e Ondjaki
" José Craveirinha e a Revista Mensagem; Mia Couto
Unidade 2: Estudo das temáticas mais representativas:

" Afirmação da identidade
" Independência nacional e luta armada
" Literatura caboverdiana
" Jorge Barbosa e a Revista Claridade
" Manuel Lopes e Orlanda Amarílis
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
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ZINANI, Cecil Jeanine Albert. História da literatura: questões contemporâneas. Caxias do Sul: EDUCS, 2010.
CANDIDO, Antonio. Formação da Literatura Brasileira: momentos decisivos. 6 ed. Belo Horizonte: Editora Itatiaia, 1981.
LARANJEIRA, Pires. Literaturas africanas de expressão portuguesa. Lisboa: Universidade Aberta, 1995.
PAGNAN, Celso Leopoldo; ROLIM, Anderson Teixeira. Literatura Afro-Luso-Brasileira. Londrina: Unopar, 2014.
MATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2007.
PARDO, Carmen Villarino. Literatura brasileira contemporânea: o desafio a exportação. Romance Notes, v. 52, n. 2, 2012. Disponível em:
<http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=92044462&lang=pt-br&site=ehost-live>. Acesso em: jan. 2015.
OLIVEIRA, Maria Elisa de. Clarice Lispector: um diálogo entre filosofia e literatura. Trans/Form/Ação, Marília , v. 11, dez. 1988 . Disponível em
31731988000100009.
Planos de ensino
Página 57 de 62

Disciplina: LINGUÍSTICA FORMAL E TEXTUAL
Carga Horária: 60
Princípios e parâmetros da teoria gerativa. Linguística da enunciação. Linguística do discurso.
Objetivos
Geral:
- Estudar a linguagem verbal humana, considerando suas diversas dimensões de uso.
Específicos:
- Conhecer um breve histórico da linguística textual e os componentes textuais da língua portuguesa.

- Conhecer os fatores de textualidade e sua relação no processo de leitura e escrita.
- Conhecer os articuladores textuais.
- Conhecer as contribuições teórico-metodológicas da Linguística para o ensino da língua.
1.Fatores de textualidade.
Coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, intertextualidade
2. Gêneros Textuais
A organização do trabalho pedagógico com gêneros: o gênero como"megainstrumento"
3. Princípios e parâmetros da teoria gerativa.

A Teoria Formalista; Bloomfield e o modelo comportamental; Noam Chomsky. Os conceitos da Teoria Gerativa Transformacional: Gramática Universal e Inatismo.
Princípios e Parâmetros. Competência e Performance
4. Linguística textual
A linguística textual nos estudos linguísticos; gramáticas textuais; concepções de linguagem, texto e sentido; gêneros textuais; fatores de textualidade; coerência;
coesão
Análise interfrástica do texto; conceitos de macro estrutura; microestrutura e superestrutura; linguística textual de base cognitivista e a linguística textual de base
sociocognitivo-interacionista
5. Linguística do discurso.
Teoria da enunciação; teoria dos atos de fala; teoria da argumentação; teoria do discurso e teoria do interacionismo social
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 58 de 62
SILVA, R. C. P. A linguística Textual e a Sala de aula. São Paulo: IBPEX, 2011.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Introdução à lingüística textual: trajetórias e grandes temas. São Paulo: Martins Fontes, 2006. (Texto e linguagem).
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Linguística de Texto: O Que é e Como Se Faz?. São Paulo: Parábola, 2012.
CHARAUDEAU, Patrick. Linguagem e discurso: modos de organização. São Paulo: Contexto, 2008.
NORMAND, Claudine. Convite à linguística. São Paulo: Contexto, 2009.
FLORES, Valdir do Nascimento; TEIXEIRA, Marlene. Introdução à linguística da enunciação. São Paulo: Contexto, 2005.
DEZERTO, Felipe Barbosa. Da linguística formal à analise do discurso: um breve percurso teórico. Veredas online, Juiz de Fora, n.2, 2010. Disponível em:
KOCH, Ingedore G. Villaça. O desenvolvimento da Lingüística Textual no Brasil. DELTA, São Paulo , v. 15, n. spe, 1999 . Disponível em
44501999000300007.
Planos de ensino
Página 59 de 62

Disciplina: SEMIÓTICA
Carga Horária: 60
Estudo e conceito da semiótica; teoria semiótica do texto: plano de conteúdo e plano de expressão. Percurso Gerativo de Sentido.
Objetivos
Geral:
- Refletir sobre o papel da linguagem em meio a outros signos.
Específicos:
- Estabelecer as bases para a abordagem da Semiótica e suas diferentes vertentes semióticas;

- Definir conceitos relacionados à metodologia de analise semiótica de textos (percurso gerativo de
sentido);
- Explorar os diferentes níveis de analise do texto (fundamental, narrativo e discursivo);
- Aplicar os procedimentos de analise semiótica em um texto específico.
- Avaliar as especificidades e os efeitos das categorias plásticas (cromáticas, topológicas e eidéticas) na construção dos sentidos de textos que combinam diferentes
linguagens.
1 - Teoria semiótica do texto
Conceito de signo linguístico: plano de conteúdo e plano de expressão
2 - Percurso gerativo de sentido

Percurso gerativo de sentido: nível fundamental; estrutura elementar; quadrado semiótico; semas e classemas; nível narrativo; sujeito; destinador;
objeto de valor; esquema narrativo canônico; nível discursivo; temas e figuras; actorização; espacialização
3 - A teoria semiótica
Semiótica Peirceana; Semiótica da Cultura; Semiótica Greimasiana
4. Semióticas sincréticas
Sincretismo
Semissimbolismo
Categorias topológicas, plásticas e eidéticas
Princípios de análise de textos verbo-visuais
segue:
aulas web);
AVA.
Planos de ensino
Página 60 de 62
LOPES, Ivã Carlos; HERNANDES, Nilton (orgs.). Semiótica: objetos e práticas. São Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, José Luiz. Elementos de análise do discurso. São Paulo: Contexto, 1996.
BARROS, Diana Luz Pessoa. Teoria Semiótica do Texto. 4 ed. São Paulo: Ática, 2008.
PIETROFORTE, Antonio Vicente. Análise do texto visual: a construção da imagem. São Paulo: Contexto, 2007.
PIETROFORTE, Antonio Vicente. Semiótica visual: os percursos do olhar. São Paulo: Contexto, 2004.
FIORIN, José Luiz. Em busca do sentido: estudos discursivos. São Paulo: Contexto, 2008.
SILVEIRA, Lauro Frederico Barbosa da. Semiótica peirceana e produção poética. Trans/Form/Ação, Marília , v. 6, jan. 1983 . Disponível em
31731983000100003.
SILVEIRA, Lauro Frederico Barbosa da. Na origem está o signo. Trans/Form/Ação, Marília , v. 14, dez. 1991 . Disponível em
31731991000100002.
Planos de ensino
Página 61 de 62

Disciplina: PROJETO DE ENSINO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
Carga Horária: 80
Análise dos documentos oficiais (PCNs, Diretrizes) e livros didáticos. Produção de Projetos para o ensino de Língua Portuguesa nos ensinos fundamental e médio.
Objetivos
Gerais
" Levar os alunos a elaborarem um projeto de ensino direcionado para o ensino de Língua Portuguesa e/ou Literatura na Educação Básica
(séries finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio), contemplando a docência e a pesquisa.
Específicos
" Envolver-se num processo de reflexão sobre o ensino de Língua Portuguesa nos ensinos fundamental e médio
" Promover o desenvolvimento intelectual e aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências realizadas durante o curso.
" Utilizar da pesquisa para analisar a prática educacional.
" Desenvolver a curiosidade e o espírito científico.
" Realizar a investigação sobre a atuação do professor
Conceituação do projeto de ensino

Orientações para delimitação do tema;
Elaboração de justificativa;
Produção dos objetivos;
Demais orientações operacionais para o desenvolvimento do projeto.
Metodologia.
Os conteúdos programáticos previstos nos cursos ofertados no SEPC/EaD utilizam metodologia embasada em tecnologias de informação e
comunicação conforme segue:
I.Teleaulas: aulas transmitidas mediante canal de satélite em tempo real e aula atividade mediada por chat, realizadas em encontros semanais.
II. Acesso à rede de comunicação - Internet, para as atividades web.
No Ambiente Virtual de Aprendizagem "Colaborar" o aluno acessa as aulas web, participa dos fóruns de discussão, realiza as avaliações virtuais, e
insere as produções textuais, referentes às disciplinas ministradas no semestre em curso;
III. Recursos de comunicação, envolvendo interatividade e aprendizagem autônoma por meio do ambiente virtual de aprendizagem, matérias
didáticos eletrônicos, videográficos, impressos, biblioteca e outros.
Tais recursos possibilitam ao aluno a realização do autoestudo e o subsidiam quanto ao desenvolvimento das atividades mencionadas acima,
referentes a cada disciplina, bem como ao estágio supervisionado e o Projeto de Ensino, previstos no projeto pedagógico.
IV. Provas por disciplina: o aluno realiza uma prova para cada disciplina, aplicada presencialmente, para avaliar o conjunto de competências e
habilidades.
Além das atividades comuns às disciplinas, o projeto de ensino envolve procedimentos específicos, tais como:
" cumprimento dentro do período letivo regular;
" aulas web sobre a elaboração do TCC e cada etapa de sua construção;
" acompanhamento pelo tutor eletrônico, via web;
" orientação do professor, por meio da tutoria.
Para orientar o aluno na elaboração do projeto de ensino, a Universidade disponibiliza tutores eletrônicos, orientados por professores especialistas,
integrantes do corpo docente do curso.
O aluno deve elaborar seu projeto de ensino de acordo com o regulamento próprio e com as orientações do Professor Especialista e Tutor Eletrônico.
O Projeto de Ensino é considerado separadamente, de acordo com regulamentação própria, para aprovação no último semestre do curso e
integralização curricular, obedecendo as normas estabelecidas no Regime Acadêmico do EaD.
O Projeto de Ensino deve ser postado em pasta específica no portfolio, atendendo a programação estabelecida pela Coordenação do Curso. A
avaliação é expressa em conceitos, emitidos pelo tutor eletrônico. É aprovado no Projeto de Ensino, o aluno que obtiver conceito igual ou superior a
"S" - Suficiente.
A avaliação do Projeto de Ensino é constituída pela apresentação do relatório final, atendendo os seguintes critérios:
" pontualidade e assiduidade nos compromissos relativos às atividades do Projeto de Ensino;
" interesse e empenho pelas atividades desenvolvidas;
" criatividade, iniciativa e originalidade na escolha e no tratamento à temática;
" cumprimento do cronograma estabelecido;
" domínio de conhecimentos referentes à temática;
" qualidade do estudo realizado no processo de desenvolvimento do Projeto de Ensino.
O aluno que não alcançar o conceito "S - Suficiente" é reprovado no Projeto de Ensino e deve reformular o trabalho no semestre seguinte, em regime
de dependência.
ANDRÉ, M. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 2001.
DIEHL, Astor Antonio; TATIM, Denise Carvalho. Pesquisa em ciências sociais aplicadas: métodos e técnicas. São Paulo: Pearson, 2006. 168p.
ELIAS, Vanda Maria (Org.). Ensino de língua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. São Paulo: Contexto, 2011.
Planos de ensino
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CASTRO, Claudio de Moura. A prática da pesquisa. 2 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
GRAZZIOTIN, Luciane Sgarbi S.; COSTA, Giseli Paim. Experiências de quem pesquisa: reflexões e percursos. Caxias do Sul: Educs, 2010.
SILVA, Sidinei Pithan da; GREZZANA, José Francisco. Metodologia do ensino na educação superior: pesquisa como princípio educativo. Curitiba: Intersabres, 2013.
(Coleção Metodologia da Educação no ensino Superior, v.6)
CERUTTI-RIZZATTI, Mary elizabeth. Ensino de língua portuguesa e inquietações teórico-metodológicas: os gêneros discursivos na aula de português e a aula (de
Português) como gênero discursivo. Alfa: Revista de Lingüística, São Paulo, 56, 1, 249-269, Jan. 2012. Disponível em:
Gabriel Ferreira da Silva

414.046.078-46
Secretaria Acadêmica Setorial EaD - Termo assinado digitalmente
Número da solicitação: 202191045091
Validação através do link:
https://extranet.colaboraread.com.br/autenticidade/index.action
Data de emissão: 29/06/2021 05:01

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Universidade Pitágoras Unopar

Projeto: 1º SEMESTRE 2013 (2013/1)

FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS. Educação corporativa. São Paulo: Pearson, 2004.

Projeto: 1º SEMESTRE 2013 (2013/1)

SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed.1988.

ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 14 ed. Campinas: Papirus, 2011. 100p.

Projeto: 2º SEMESTRE 2013 (2013/2)

UNIDADE 2 - Conhecimento, valores e formação humana.

A formação de valores e o conhecimento científico.

UNIDADE 3: Ética e Educação

Conceito de Ética e Moral.

UNIDADE 4 - Tema: Historicidade do sistema escolar e a política educacional

- A historicidade do processo educacional: aspectos históricos, políticos e legais.

UNIDADE 5 - Tema: A organização do sistema escolar e as práticas educativas

- A organização atual do sistema escolar no Brasil.

CADERNOS CEDES. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-3262&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 17 out. 2013.

NORRIS, Christopher. Epistemologia: conceitos-chave em filosofia. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Projeto: 2º SEMESTRE 2013 (2013/2)

- Diferentes concepções sobre planejamento

- Tipos de Pesquisa: a) natureza, b) objetivos, c) abordagem, d) procedimentos, e) instrumentos.

Projeto: 2º SEMESTRE 2013 (2013/2)

II - Epistemologia Genética de Jean Piaget e Estágios do Desenvolvimento Cognitivo.

III - Lev Vygotsky: Psicologia Histórico-Cultural.

IV - Motivação e Aprendizagem: Teoria da Autodeterminação.

V - Perspectivas Psicológicas do Processo de Ensino-Aprendizagem da disciplina de História.

EDUCAÇÃO E PESQUISA. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 15 jul. 2009.

EDUCAR EM REVISTA. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-4060&lng=pt&nrm=isso>. Acesso em: 15 jul. 2009.

Projeto: 2º SEMESTRE 2013 (2013/2)

- Compreender o conceito de conhecimento e sua relação com outras formas de conhecimento.

- Apresentar o significado de interdisciplinaridade, suas possibilidades e limites: geografia e outros conhecimentos.

O conhecimento científico e suas relações com outras formas de conhecimento.

Unidade II - Geografia, História e Ciência da Natureza

O conhecimento científico, possibilidades e limites da interdisciplinaridade.

Unidade III - Letras, Matemática e Ciência da Natureza

Aplicabilidade da interdisciplinaridade em sala de aula.

SACRISTÁN, G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed.1988.

ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 14 ed. Campinas: Papirus, 2011. 100p.

Revista "Educação e sociedade"

Projeto: 1º SEMESTRE 2014 (2014/1)

Conhecer a história e evolução da Língua Portuguesa.

2. Delimitação dos campos da gramática histórica e da linguística histórica e disciplinas afins.

3. Aspectos fonéticos, fonológicos, morfológicos e sintáticos da evolução da língua portuguesa.

6. História do ensino da Língua Portuguesa no Brasil.

7. Norma e Gramática. Os tipos de gramática. Aspectos gramaticais do português.

SPINA, Segismundo (Org.). História da língua portuguesa. Cotia: Atelie, 2008.

Projeto: 1º SEMESTRE 2014 (2014/1)

-analisar diferenças entre comunicação, linguagem e língua;

UNIDADE 2 - Propriedades do texto

"Relações textuais, contextuais e intertextuais,

UNIDADE 3 - Gêneros acadêmicos.

UNIDADE 4 - Introdução ao conceito de Gêneros multimodais.

Projeto: 1º SEMESTRE 2014 (2014/1)

Identificar a relação entre a literatura e as outras artes;

" Natureza e significação da literatura;

SOARES, Angélica. Gêneros literários. 6. ed. São Paulo: Ática, 2000.

Projeto: 1º SEMESTRE 2014 (2014/1)

UNIDADE 1- A concepção de linguagem sociointeracionista

" Concepção de língua

UNIDADE 2- Projetos interdisciplinar

" Os diálogos possíveis entre língua portuguesa e as demais áreas do conhecimento

UNIDADE 3- A análise linguística

" Os enunciados concretos que se materializam via gêneros

Projeto: 1º SEMESTRE 2014 (2014/1)

UNIDADE 2 - Pesquisa: sistematização de práticas