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D I S C I P L I N A Instrumentação para o Ensino de Química II

O ensino de química no ensino


fundamental à luz dos PCN

O
Autores

SÃ Márcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrán Núñez


VI
RE

CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: In_En_QII_A01

Diagramador: Bruno
aula

01
Data de envio para Revisão: 09/05/2007

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Apresentação

O
ensino no Brasil segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9394/96 é composto
pela Educação Básica — que inclui Educação Infantil, Ensino Fundamental e o Ensino
Médio — e o Ensino Superior. O Ensino Fundamental é dividido em 1o, 2o, 3o e
4o ciclos — que correspondem do 1º ao 9º ano no sistema seriado — e o Ensino Médio,
em 1a, 2a e 3a séries. No 4º ciclo do Ensino Fundamental, são propostos conteúdos de
Química, tais como reações químicas, misturas homogêneas e heterogêneas, entre outros.
Nessa nova organização, para uma melhor orientação do trabalho das instituições de ensino,
do professor e de todos que direta ou indiretamente estão envolvidos com educação, são
propostos alguns documentos, entre eles, os Parâmetros Curriculares Nacionais.

Nesta aula, estudaremos a organização e os objetivos do Ensino Fundamental, as

O
contribuições e sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental,
as orientações didáticas, incluindo a concepção de ensino, os objetivos, os conteúdos e os

critérios de avaliação para o 4o ciclo do Ensino Fundamental.

Objetivos
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RE

Conhecer as diretrizes para o ensino da Química


1 nos conteúdos do Ensino Fundamental segundo os
Parâmetros Curriculares Nacionais.

Selecionar conteúdos de Química para o ensino de


2 Ciências Naturais no 4o ciclo.

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Breve histórico

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a sociedade globalizada, repleta de mudanças profundas, muitos são os problemas
que existem. Entre eles, encontram-se a má distribuição de renda e a estratificação
social que impedem o movimento em direção ao processo democrático. Essas
e outras mudanças acontecem muito mais rápidas do que imaginamos e mais ainda
do que a escola vem ensinando no sentido de formar o cidadão para se inserir na
sociedade de forma mais justa e consciente. Nessa linha de pensamento, as entidades
governamentais devem assegurar, por meio de uma proposta educacional, uma formação
de qualidade adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da
sociedade brasileira. No artigo 22 da LDB no 9394/96, esse objetivo fica claro ao afirmar

O
que a finalidade da Educação Básica é de assegurar ao estudante uma formação comum,
indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo meios para progredir no trabalho
e em estudos posteriores. Ou seja, a escola deve preparar os estudantes para o domínio de

competências e habilidades que os levem à participação social e política, para a aquisição
e desenvolvimento de novas competências.

Assim, o exercício da cidadania, o domínio da língua falada e escrita, os princípios da


reflexão matemática, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do meio,
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os princípios da explicação científica, a estética e a arte, os domínios do saber presentes nas
concepções sobre o papel da educação são exigências atuais da sociedade em que vivemos.
Com a reforma na educação, surge a necessidade de criar condições nas escolas para
RE

que tais objetivos sejam alcançados. Assim, foram elaboradas referências nacionais comuns
para o processo educativo brasileiro: os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (PCN) e outro para o Ensino Médio (PCNEM) — estes serão estudados na
disciplina Instrumentação para o Ensino de Química III.
Tais documentos têm, entre suas finalidades, orientar e servir de apoio aos professores e
às instituições escolares no desenvolvimento do projeto educativo na escola, no planejamento
das aulas, na seleção de materiais didáticos e outros recursos, na formação e atualização
dos professores. Enfim, trata-se de uma proposta flexível e aberta que deve respeitar as
diversidades regional, cultural e política existentes nas distintas regiões do país.
É importante ressaltar a existência de outros documentos auxiliares, como os PCN
mais e os PCN em ação. No caso do Ensino Médio, há uma discussão sobre os PCNEM,
inclusive no Ministério da Educação (MEC), para rever, analisar e apresentar propostas
sobre esses documentos.

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Atividade 1
Acesse o volume destinado à introdução dos Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental, disponível no sítio (site) <http://www.mec.gov.br>
e leia os capítulos relativos:

a)  aos princípios e fundamentos dos PCN

b)  à natureza e função dos PCN

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Obs.: a pós acessar o Portal do MEC, clique na área de Educação Básica e depois em Publicações
da SEB. Aparecerá uma listagem de publicações, clique em Ensino Fundamental e você

encontrará nesta página os PCN, PCN em Ação, entre outros documentos.

A partir dessa leitura e do que vimos em nossa aula identifique os pressupostos legais
e epistemológicos do Ensino de Química nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
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Ensino Fundamental.

O que ensinar em Ciências no


RE

Ensino Fundamental? Algumas


sinalizações dos PCN

A
o retomar o breve histórico sobre o ensino de Ciências no Brasil e no mundo, veremos
a existência de diferentes fases e tendências, muitas vezes, dominantes, que vão
desde o ensino tradicional à aprendizagem por descoberta, à tendência Ciência,
Tecnologia e Sociedade (CTS) entre outros (como sugestão, leia o item “Breve histórico do
Ensino de Ciências Naturais: fases e tendências dominantes” nos PCN do 3º e 4º ciclos).

Entre as diferentes propostas, não podemos deixar de considerar que é importante


que possamos mostrar aos estudantes a Ciência como elaboração humana para uma
compreensão do mundo. Isto é, a Ciência e a Tecnologia como sendo heranças da nossa
cultura, da construção histórica e social do conhecimento.

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Muitos acreditam que é possível separar o conhecimento científico, do desenvolvimento
tecnológico e da relação com o meio, incluindo o ser humano e o ambiente. Entretanto,
a associação entre eles é cada vez mais presente no nosso cotidiano, modificando o
mundo e nós mesmos. Dessa forma, entre os objetivos de Ciências Naturais para o Ensino
Fundamental, pode-se destacar o desenvolvimento de competências que permitam ao
estudante compreender o mundo e atuar tanto como indivíduo quanto como cidadão,
utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica.
Os documentos também ressaltam que a tendência em abordar os conceitos de
forma pontual sem interação entre os fenômenos naturais, tecnológicos e sociais, deixa
uma enorme lacuna na formação dos estudantes. Por exemplo, é usual serem abordados
conteúdos de Química no 9º ano (4º ciclo), como o modelo atômico-molecular e a tabela
periódica, separadamente sem que as interações entre os fenômenos no ambiente ou no
corpo humano sejam ressaltadas.

O
Para tentar superar essa fragmentação disciplinar dos conteúdos, os PCN sugerem que
sejam trabalhados de forma integrada em temas que contextualizam os conteúdos. Dessa forma,


é possível uma abordagem das disciplinas científicas, tais como, Geologia, Química, Física,
Biologia, Botânica, de modo inter-relacionado, isto é, buscando a interdisciplinaridade possível ou
a multidisciplinaridade (esse assunto foi abordado na aula 3 — Da multi a transdisciplinaridade —
da disciplina Instrumentação para o Ensino de Química I) na área de Ciências Naturais.
Para atender a essa orientação, os conteúdos para o ensino de Ciências no Ensino
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Fundamental são apresentados nos PCN em quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e
Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade. É claro que devem ser considerados
os conceitos, procedimentos e atitudes que se referem a tais temas para esse nível de ensino.
RE

Terra e Universo

Eixos temáticos
Vida e Ambiente no ensino de Ciências Ser Humano e Saúde
para o Ensino Fundamental

Tecnologia e Sociedade

Figura 1 – Eixos temáticos no ensino de Ciências para o Ensino Fundamental

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Com relação aos conteúdos procedimentais (tema abordado na aula 13 — Unidades
didáticas no ensino de Química: refletindo sobre os significados, os objetivos e os conteúdos —
da disciplina Instrumentação para o Ensino de Química I e em Didática) em Ciências
Naturais, estes propiciam ao estudante a capacidade de aprender a buscar, organizar
e comunicar conhecimentos. Incluem a observação, a experimentação, a comparação,
a elaboração e o debate com outros colegas sobre hipóteses e suposições, as relações
entre conhecimentos, a leitura e a escrita, a leitura e a organização de informações por
meio de tabelas, gráficos, esquemas, textos etc.
O desenvolvimento de posturas, valores e atitudes que se referem aos conteúdos atitudinais
no ensino de Ciências envolve tanto os aspectos da vida social, cultural do sistema produtivo,
como também das relações entre o homem e a natureza. Isso faz com que a escola possa
preparar o estudante para que ele saiba como se posicionar crítica e construtivamente diante
de diferentes situações. Que tenha atitudes de curiosidade, de persistência para buscar novas
informações, assim como de compreendê-las, para preservar o ambiente e poder apreciá-lo

O
esteticamente, de ter apreço e respeito à individualidade e à coletividade entre outros.
É importante que o professor ao planejar suas atividades segundo os eixos temáticos

considere as discussões aqui apresentadas para os conteúdos conceituais, procedimentais
e atitudinais, assim como considerá-los durante toda a avaliação da aprendizagem do
estudante. Esta, por sua vez, pode ser individual e/ou coletiva, oral e/ou escrita.
Entre os instrumentos avaliativos, o professor pode utilizar a observação durante
as aulas. Pode avaliar por meio das respostas às perguntas, dos debates, das pesquisas
VI
realizadas pelos estudantes, dos experimentos, relatórios, textos escritos, questões de
múltipla escolha. Com relação às perguntas em que se solicita a apresentação de conceitos, é
importante que estejam contextualizadas a fim de que não sejam interpretadas como trechos
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de livro didático ou de aulas “memorizados” para a prova.


Outro aspecto a ser considerado é a importância do “erro”, o qual pode estar presente
em várias atividades e não pode nem deve ser considerado como punição. Ao contrário,
o professor deve considerá-lo como uma ferramenta para levar o estudante a tomar
consciência do seu próprio aprendizado, como também como indicativo da necessidade
de ajustes no planejamento das aulas.

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Atividade 2
Acesse o volume dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental do 3º e 4º ciclos, para isso, siga a mesma indicação dada na
atividade 1 desta aula, e:

a) identifiqueentre os objetivos gerais de Ciências aqueles que têm mais


proximidade com os conteúdos relativos ao ensino de Química;

b)  faça uma síntese dos critérios de seleção dos conteúdos;

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c) leia sobre o eixo temático Vida e Ambiente, conteúdos para o 4o ciclo do

Ensino Fundamental, e identifique os conteúdos de Química que podem
ser trabalhados e as orientações didáticas que devem ser consideradas no
planejamento das atividades para os referidos conteúdos.
VI
Os eixos temáticos
RE

e os conteúdos

O
s PCN sugerem que na prática da sala de aula o professor seja capaz de organizar seu
planejamento por meio de temas e problemas para investigação, o que facilitaria entre
estes a inter-relação entre os diferentes eixos temáticos e os temas transversais, os
quais estudaremos detalhadamente ao longo da disciplina. Isso permitiria uma organização
dos conteúdos de forma a atender as necessidades dos estudantes, sendo compatível com
os critérios de seleção. Por exemplo, é possível que em sua cidade um jornal veicule a notícia
de uma proliferação de caramujos.

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Essa poderia ser uma questão a ser utilizada para motivar um estudo mais detalhado
sobre os hábitos da espécie, os nutrientes de que se alimentam, as doenças a ela relacionadas,
o seu habitat natural etc. Poderia também desenvolver atividades como entrevistas com
RE

moradores para conhecer os seus hábitos alimentares e higiênicos; entrevistas com técnicos
da secretaria de saúde para conhecer as formas de combate; estudo da função do cloreto de
sódio e suas propriedades, entre tantas outras.
Apresentaremos a seguir os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais
sugeridos pelos PCN para o eixo temático Terra e Universo do 4o ciclo do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998, p. 95):

n   identificação, mediante observação direta, de algumas constelações, estrelas e planetas


recorrentes no céu do hemisfério sul durante o ano, compreendendo que os corpos
celestes no céu estão a diferentes distâncias da Terra;

n   identificação da atração gravitacional da Terra como força que mantém pessoas e


objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que é responsável pela
manutenção de um astro em órbita do outro;

n   estabelecimento da relação entre os diferentes períodos iluminados de um dia e as


estações do ano, mediante observação direta e interpretação de informações deste fato
nas diferentes regiões terrestres, para a compreensão do modelo heliocêntrico;

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n   comparação entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica, considerando os movimentos do
Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao horizonte, e o pensamento
da civilização ocidental nos séc. XVI e XVII;

n   reconhecimento da organização estrutural da Terra, estabelecendo relações espaciais e


temporais em sua dinâmica e composição;

n   valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel das


novas tecnologias e o embate de idéias nos principais eventos da história da Astronomia
até os dias de hoje.

Já com relação ao eixo temático Vida e Ambiente, os conteúdos conceituais,


procedimentais e atitudinais sugeridos pelos PCN para o 4o ciclo do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998, p. 101) são:

O
n   compreensão de relações entre a história geológica do planeta e a evolução dos seres vivos,
considerando as mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera

n 

para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza;

 comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos
comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes;

n   reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos seres


VI
vivos em diferentes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual;

n   estabelecimento de relações entre fenômenos da fotossíntese, da respiração celular e


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da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao


fluxo unidirecional de energia do planeta;

n   investigação dos fenômenos de transformação de estados físicos da água ocorridos


em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de pressão e
temperatura, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes e o modo como
os mananciais são reabastecidos;

n   investigação de alterações de determinados ambientes como resultado da emissão de


poluentes, compreendendo os processos de dispersão no planeta e os aspectos ligados à
cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle da poluição.

O eixo temático Ser Humano e Saúde nos PCN apresenta conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais para o 4o ciclo do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998,
p. 107), tais como:

n   compreensão do organismo humano como um todo, interpretando as diferentes relações


e correlações entre sistemas, órgãos etc., reconhecendo fatores internos e externos ao
corpo que ocorrem na manutenção do equilíbrio, as formas de prevenção de doenças na
comunidade e o papel da sociedade na preservação da saúde coletiva e individual;

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n   reconhecimento de processos comuns a todas as células dos seres vivos;

n   compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os


elementos internos do corpo e destes com o ambiente, em situações do cotidiano ou de
risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida;

n   compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo os métodos


anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção
e a prevenção de DST (Doenças Sexualmente Transmitidas), valorizando o sexo seguro
e a gravidez planejada.

Por fim, com relação ao eixo temático Tecnologia e Sociedade, os PCN apresentam os
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais para o 4o ciclo do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998, p. 111) a serem trabalhados:

n   compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação

O
urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para a construção de
barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando
a qualidade de vida;

n   investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por
diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de
produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais;
VI
n   compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução
das tecnologias, associada à compreensão dos processos de transformação de energia
e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.
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Atividade 3
Baseado no que foi apresentado nesta aula, escreva um texto no qual você
expresse sua opinião sobre as questões a seguir.

a) Como fazer com que nossos estudantes concluam o Ensino Fundamental


com uma competência crítica que evite, por exemplo, que eles acreditem
em tudo que é veiculado pelo jornal ou na televisão?

b) Como promover pesquisas/projetos em sala de aula nos quais o estudante seja


capaz de relacionar o objeto pesquisado com sua importância social, histórica
e local, descrevendo processos industriais e artesanais para esse fim?

Aula 01 Instrumentação para o Ensino de Química II 


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Leituras Complementares
Aguiar, Lígia Maria Brochado. O ensino de ciências nos atlas escolares municipais: entre
temas, professores e pesquisa. Caderno CEDES, Campinas, v.23, n. 60, 2003. Disponível
em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 10 dez. 2005.

O artigo apresenta uma síntese do percurso, bem como das reflexões realizadas durante
o desenvolvimento da pesquisa que resultou na produção das páginas de ciências do Atlas
Escolar de Rio Claro, São Paulo, realizada com alunos do 3o ciclo (5ª e 6ª séries) de uma
escola pública. Essa pesquisa tinha como objetivos: verificar a adequação das páginas de
um atlas aos alunos dos ciclos aos quais se destinavam; diagnosticar as dificuldades dos
alunos com relação ao próprio material didático, aperfeiçoando-o e corrigindo os problemas

O
diagnosticados; refletir sobre a própria intervenção, ensaiando hipóteses explicativas para os
desencontros entre o que se ensina e o que o aluno aprende; diagnosticar comportamentos,


atitudes, noções e conceitos dos alunos anteriores à aplicação das páginas do atlas; e
socializar, isto é, comparar e discutir com os colegas, com base nos resultados obtidos,
as possíveis mudanças na condução das aulas sobre os temas propostos, buscando
a melhoria na intervenção e nos resultados. Para atingir esses objetivos, a metodologia
desenvolvida consistiu na elaboração de um plano de aula para cada tema proposto. Nesse
VI
plano, procuramos elaborar estratégias que nos permitissem verificar, fundamentalmente, se
o aluno entendeu a página, ou seja, se o aluno foi capaz de descrever, caracterizar o que foi
visto (mapas, fotos, esquemas, gráficos, tabelas etc.), relacionar as informações levantadas
RE

na descrição, caracterização, e ainda explicar o que foi analisado.

CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL (CDCC). Ciência para professores


do ensino fundamental: astronomia. São Carlos: USP, 2000. Disponível em: <http://
www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/cont-terra-universo.html>.
Acesso em: 10 dez. 2005.

Nesse módulo destinado aos professores, é apresentada uma sugestão de como abordar
os conteúdos didáticos do eixo temático Terra e Universo no 4o ciclo do Ensino Fundamental.
Destaca-se uma série de atividades que pode ser trabalhada com os estudantes, além dos
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais do que foi sugerido. Apresenta uma
série de orientações ao professor de como explorar adequadamente o módulo, atividades
experimentais, observações do céu, curiosidades, perguntas, entre outras.

10 Aula 01 Instrumentação para o Ensino de Química II


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Resumo
Nesta aula, procuramos discutir sobre os PCN, os quais, numa perspectiva
geral, consistem em documentos orientadores do trabalho do professor
que propõem o respeito à diversidade existente no país, sendo, portanto,
flexíveis e abertos. Destaca-se entre seus objetivos o desenvolvimento de
competências que permitam ao estudante compreender o mundo e atuar
tanto como indivíduo quanto como cidadão, utilizando conhecimentos de
natureza científica e tecnológica, superando a fragmentação dos conteúdos em
Ciências. Apresentamos também algumas orientações didáticas com relação
aos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais (tipos de habilidades e
as atitudes) a serem abordados nos eixos temáticos para o 4o ciclo do Ensino
Fundamental. Além disso, considerando as dimensões para tais conteúdos,
ressaltou-se a atenção especial que deve ser dada à avaliação e ao erro.

O

Auto-avaliação
VI
Relacione os conteúdos da Química com os eixos temáticos dos Parâmetros
1 Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.
RE

Que cuidados o professor precisa ter para evitar o ensino voltado exclusivamente
2 para a memorização?

Como considerar, no planejamento e implementação do ensino de Ciências Naturais,


3 os diferentes tipos de conteúdos: fatos e conceitos (o âmbito do saber); procedimentos
(o âmbito do saber fazer); valores, atitudes e normas (o âmbito do ser)?

Referências
Aguiar, Lígia Maria Brochado de. O ensino de ciências nos atlas escolares municipais:
entre temas, professores e pesquisa. In: Caderno CEDES, Campinas, v.23, n. 60, ago. 2003.
Disponível em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 10 dez. 2005.

Aula 01 Instrumentação para o Ensino de Química II 11


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Brasil. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais / Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 138 p.

______. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos PCN/ Secretaria de Educação


Fundamental. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL (CDCC). Ciência para professores


do ensino fundamental: astronomia. São Carlos: USP, 2000. Disponível em: <http://
www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/cont-terra-universo.html>.
Acesso em: 10. dez. 2005.

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Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
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