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Autores
Diagramador: Bruno
aula
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Data de envio para Revisão: 09/05/2007
Professor responsável:
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Secretária de Educação a Distância
Ivana Lima
Vera Lúcia do Amaral
Johann Jean Evangelista de Melo
Secretaria de Educação a Distância- SEDIS
Coordenadora da Produção dos Materiais
Célia Maria de Araújo
Coordenador de Edição
SÃ Adaptação para Módulo Matemático
André Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagens Utilizadas
Ary Sergio Braga Olinisky Banco de Imagens Sedis
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Projeto Gráfico (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN
Ivana Lima Fotografias - Adauto Harley
Stock.XCHG - www.sxc.hu
Revisores de Estrutura e Linguagem
Jânio Gustavo Barbosa
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Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
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ensino no Brasil segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9394/96 é composto
pela Educação Básica — que inclui Educação Infantil, Ensino Fundamental e o Ensino
Médio — e o Ensino Superior. O Ensino Fundamental é dividido em 1o, 2o, 3o e
4o ciclos — que correspondem do 1º ao 9º ano no sistema seriado — e o Ensino Médio,
em 1a, 2a e 3a séries. No 4º ciclo do Ensino Fundamental, são propostos conteúdos de
Química, tais como reações químicas, misturas homogêneas e heterogêneas, entre outros.
Nessa nova organização, para uma melhor orientação do trabalho das instituições de ensino,
do professor e de todos que direta ou indiretamente estão envolvidos com educação, são
propostos alguns documentos, entre eles, os Parâmetros Curriculares Nacionais.
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contribuições e sugestões dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental,
as orientações didáticas, incluindo a concepção de ensino, os objetivos, os conteúdos e os
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critérios de avaliação para o 4o ciclo do Ensino Fundamental.
Objetivos
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a sociedade globalizada, repleta de mudanças profundas, muitos são os problemas
que existem. Entre eles, encontram-se a má distribuição de renda e a estratificação
social que impedem o movimento em direção ao processo democrático. Essas
e outras mudanças acontecem muito mais rápidas do que imaginamos e mais ainda
do que a escola vem ensinando no sentido de formar o cidadão para se inserir na
sociedade de forma mais justa e consciente. Nessa linha de pensamento, as entidades
governamentais devem assegurar, por meio de uma proposta educacional, uma formação
de qualidade adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da
sociedade brasileira. No artigo 22 da LDB no 9394/96, esse objetivo fica claro ao afirmar
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que a finalidade da Educação Básica é de assegurar ao estudante uma formação comum,
indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo meios para progredir no trabalho
e em estudos posteriores. Ou seja, a escola deve preparar os estudantes para o domínio de
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competências e habilidades que os levem à participação social e política, para a aquisição
e desenvolvimento de novas competências.
que tais objetivos sejam alcançados. Assim, foram elaboradas referências nacionais comuns
para o processo educativo brasileiro: os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental (PCN) e outro para o Ensino Médio (PCNEM) — estes serão estudados na
disciplina Instrumentação para o Ensino de Química III.
Tais documentos têm, entre suas finalidades, orientar e servir de apoio aos professores e
às instituições escolares no desenvolvimento do projeto educativo na escola, no planejamento
das aulas, na seleção de materiais didáticos e outros recursos, na formação e atualização
dos professores. Enfim, trata-se de uma proposta flexível e aberta que deve respeitar as
diversidades regional, cultural e política existentes nas distintas regiões do país.
É importante ressaltar a existência de outros documentos auxiliares, como os PCN
mais e os PCN em ação. No caso do Ensino Médio, há uma discussão sobre os PCNEM,
inclusive no Ministério da Educação (MEC), para rever, analisar e apresentar propostas
sobre esses documentos.
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Obs.: a pós acessar o Portal do MEC, clique na área de Educação Básica e depois em Publicações
da SEB. Aparecerá uma listagem de publicações, clique em Ensino Fundamental e você
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encontrará nesta página os PCN, PCN em Ação, entre outros documentos.
A partir dessa leitura e do que vimos em nossa aula identifique os pressupostos legais
e epistemológicos do Ensino de Química nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
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Ensino Fundamental.
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o retomar o breve histórico sobre o ensino de Ciências no Brasil e no mundo, veremos
a existência de diferentes fases e tendências, muitas vezes, dominantes, que vão
desde o ensino tradicional à aprendizagem por descoberta, à tendência Ciência,
Tecnologia e Sociedade (CTS) entre outros (como sugestão, leia o item “Breve histórico do
Ensino de Ciências Naturais: fases e tendências dominantes” nos PCN do 3º e 4º ciclos).
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Para tentar superar essa fragmentação disciplinar dos conteúdos, os PCN sugerem que
sejam trabalhados de forma integrada em temas que contextualizam os conteúdos. Dessa forma,
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é possível uma abordagem das disciplinas científicas, tais como, Geologia, Química, Física,
Biologia, Botânica, de modo inter-relacionado, isto é, buscando a interdisciplinaridade possível ou
a multidisciplinaridade (esse assunto foi abordado na aula 3 — Da multi a transdisciplinaridade —
da disciplina Instrumentação para o Ensino de Química I) na área de Ciências Naturais.
Para atender a essa orientação, os conteúdos para o ensino de Ciências no Ensino
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Fundamental são apresentados nos PCN em quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e
Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade. É claro que devem ser considerados
os conceitos, procedimentos e atitudes que se referem a tais temas para esse nível de ensino.
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Terra e Universo
Eixos temáticos
Vida e Ambiente no ensino de Ciências Ser Humano e Saúde
para o Ensino Fundamental
Tecnologia e Sociedade
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esteticamente, de ter apreço e respeito à individualidade e à coletividade entre outros.
É importante que o professor ao planejar suas atividades segundo os eixos temáticos
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considere as discussões aqui apresentadas para os conteúdos conceituais, procedimentais
e atitudinais, assim como considerá-los durante toda a avaliação da aprendizagem do
estudante. Esta, por sua vez, pode ser individual e/ou coletiva, oral e/ou escrita.
Entre os instrumentos avaliativos, o professor pode utilizar a observação durante
as aulas. Pode avaliar por meio das respostas às perguntas, dos debates, das pesquisas
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realizadas pelos estudantes, dos experimentos, relatórios, textos escritos, questões de
múltipla escolha. Com relação às perguntas em que se solicita a apresentação de conceitos, é
importante que estejam contextualizadas a fim de que não sejam interpretadas como trechos
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c) leia sobre o eixo temático Vida e Ambiente, conteúdos para o 4o ciclo do
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Ensino Fundamental, e identifique os conteúdos de Química que podem
ser trabalhados e as orientações didáticas que devem ser consideradas no
planejamento das atividades para os referidos conteúdos.
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Os eixos temáticos
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e os conteúdos
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s PCN sugerem que na prática da sala de aula o professor seja capaz de organizar seu
planejamento por meio de temas e problemas para investigação, o que facilitaria entre
estes a inter-relação entre os diferentes eixos temáticos e os temas transversais, os
quais estudaremos detalhadamente ao longo da disciplina. Isso permitiria uma organização
dos conteúdos de forma a atender as necessidades dos estudantes, sendo compatível com
os critérios de seleção. Por exemplo, é possível que em sua cidade um jornal veicule a notícia
de uma proliferação de caramujos.
moradores para conhecer os seus hábitos alimentares e higiênicos; entrevistas com técnicos
da secretaria de saúde para conhecer as formas de combate; estudo da função do cloreto de
sódio e suas propriedades, entre tantas outras.
Apresentaremos a seguir os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais
sugeridos pelos PCN para o eixo temático Terra e Universo do 4o ciclo do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998, p. 95):
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n compreensão de relações entre a história geológica do planeta e a evolução dos seres vivos,
considerando as mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e litosfera
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para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na natureza;
comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos
comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes;
O eixo temático Ser Humano e Saúde nos PCN apresenta conteúdos conceituais,
procedimentais e atitudinais para o 4o ciclo do Ensino Fundamental (BRASIL, 1998,
p. 107), tais como:
Por fim, com relação ao eixo temático Tecnologia e Sociedade, os PCN apresentam os
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais para o 4o ciclo do Ensino Fundamental
(BRASIL, 1998, p. 111) a serem trabalhados:
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urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para a construção de
barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando
a qualidade de vida;
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n investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas por
diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na indústria de
produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais;
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n compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução
das tecnologias, associada à compreensão dos processos de transformação de energia
e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida.
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Atividade 3
Baseado no que foi apresentado nesta aula, escreva um texto no qual você
expresse sua opinião sobre as questões a seguir.
O artigo apresenta uma síntese do percurso, bem como das reflexões realizadas durante
o desenvolvimento da pesquisa que resultou na produção das páginas de ciências do Atlas
Escolar de Rio Claro, São Paulo, realizada com alunos do 3o ciclo (5ª e 6ª séries) de uma
escola pública. Essa pesquisa tinha como objetivos: verificar a adequação das páginas de
um atlas aos alunos dos ciclos aos quais se destinavam; diagnosticar as dificuldades dos
alunos com relação ao próprio material didático, aperfeiçoando-o e corrigindo os problemas
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diagnosticados; refletir sobre a própria intervenção, ensaiando hipóteses explicativas para os
desencontros entre o que se ensina e o que o aluno aprende; diagnosticar comportamentos,
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atitudes, noções e conceitos dos alunos anteriores à aplicação das páginas do atlas; e
socializar, isto é, comparar e discutir com os colegas, com base nos resultados obtidos,
as possíveis mudanças na condução das aulas sobre os temas propostos, buscando
a melhoria na intervenção e nos resultados. Para atingir esses objetivos, a metodologia
desenvolvida consistiu na elaboração de um plano de aula para cada tema proposto. Nesse
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plano, procuramos elaborar estratégias que nos permitissem verificar, fundamentalmente, se
o aluno entendeu a página, ou seja, se o aluno foi capaz de descrever, caracterizar o que foi
visto (mapas, fotos, esquemas, gráficos, tabelas etc.), relacionar as informações levantadas
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Nesse módulo destinado aos professores, é apresentada uma sugestão de como abordar
os conteúdos didáticos do eixo temático Terra e Universo no 4o ciclo do Ensino Fundamental.
Destaca-se uma série de atividades que pode ser trabalhada com os estudantes, além dos
conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais do que foi sugerido. Apresenta uma
série de orientações ao professor de como explorar adequadamente o módulo, atividades
experimentais, observações do céu, curiosidades, perguntas, entre outras.
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Auto-avaliação
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Relacione os conteúdos da Química com os eixos temáticos dos Parâmetros
1 Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.
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Que cuidados o professor precisa ter para evitar o ensino voltado exclusivamente
2 para a memorização?
Referências
Aguiar, Lígia Maria Brochado de. O ensino de ciências nos atlas escolares municipais:
entre temas, professores e pesquisa. In: Caderno CEDES, Campinas, v.23, n. 60, ago. 2003.
Disponível em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 10 dez. 2005.
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