Amizade sincera revela vazio

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
3ª/4 ª série do Ensino Médio

CADERNO COMENTADO
Nome do estudante
Data de nascimento do estudante
Você está participando da 3ª Atividade Paraná - Saeb 2021.

Sua participação é muito importante.
• Este caderno é composto por questões de Língua Portuguesa e de

Matemática.
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em
branco.
Boa atividade!
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Piscina natural no Morro do Moreno vira atração no ES

Local tem sido descoberto por moradores da Grande Vitória no calor.
A piscina de águas naturais da Ponta do Farol, no Morro do Moreno, em Vila Velha, virou
atração durante o calor no Espírito Santo. O local, antes pouco visitado, foi divulgado em
uma página que mostra os pontos turísticos do estado nas redes sociais. Depois da
publicação, a piscina tem recebido visitantes de toda a Grande Vitória.
5 Nem mesmo os moradores de Vila Velha e frequentadores antigos da formação de pedra
que cerca o local conheciam o pequeno recanto. É o caso do administrador Deverson Daltio,
que costuma passear de bicicleta e fazer caminhadas com a amiga Joseane de Carvalho bem
pertinho da piscina.
“A gente sempre passou por aqui, mas não sabia da piscina. Vimos que é um lugar
101 10 maravilhoso para relaxar, fazer fotos, então viemos descobrir. Estamos adorando”, disse
Deverson. As estudantes Eduarda Furtado e Juliana Moreira saíram de Vitória para ir até a
piscina. As duas também já conheciam o Farol de Santa Luzia e o Morro do Moreno, mas a
piscina natural foi uma surpresa.
Enquanto a maré estiver alta, o local pode ser curtido para banhos. A água cristalina e a vista
15 para a Terceira Ponte fizeram sucesso entre os moradores e turistas. [...]
Disponível em: <http://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2015/12/piscina-natural-no-morro-do-moreno-

vira-atracao-no-es. html>. Acesso em: 12 jan. 2016. Fragmento.
Texto 2
Ecoturismo na Rota do Caparaó é a dica para o fim de semana no Espírito Santo

O fim de semana se aproxima e a Secretaria de Estado de Turismo (Setur) indica o
Parque Nacional do Caparaó, que abriga o Pico da Bandeira, como opção para os adeptos
do ecoturismo.
O Pico da Bandeira é o terceiro ponto mais alto do país, com 2 890 metros de altitude. O
5 5 parque que abriga o pico situa-se na divisa entre o Espírito Santo e Minas Gerais e tem 70%
de sua extensão em território capixaba. A entrada principal do parque localiza-se no município
de Dores do Rio Preto, ao Sul do Espírito Santo.
O relevo favorece a formação de quedas d’água, sendo as mais conhecidas a Cachoeira
Bonita, com 80 metros de altura, e o Vale Verde, famoso por belas piscinas naturais. A fauna
10 e a flora são riquíssimas e podem ser observadas nos trekkings realizados com a companhia
de um guia. [...]
O clima no parque é frio e em alguns meses do ano as temperaturas chegam a ser
negativas. O Caparaó é um dos cenários de ecoturismo mais visitados do país e seu grande
fluxo de visitantes é responsável por movimentar a região em seu entorno.
Disponível em: <http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/ecoturismo-na-rota-do-caparao-e-a-dica-para-o-fim-

de-semana-no-espirito-santo-38145#y=563>. Acesso em: 15 jan. 2016. Fragmento.
1
01) (PRP1101703) Esses textos têm em comum o fato de
A) destacarem o turismo na cidade de Vitória.
B) apresentarem parques ecológicos naturais.
C) divulgarem as cachoeiras do Espírito Santo.
D) citarem atrações turísticas do Espírito Santo.
E) informarem a descoberta de piscinas naturais.
D21 - Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação

entre textos que tratem da mesma temática.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D21 - Reconhecer semelhanças e/ou
diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos que tratem da mesma
temática.” e avalia se o estudante reconhece as informações comuns entre os dois textos que
funcionam como base para o item. O aluno deve reconhecer a semelhança entre os textos. Para
chegar à resposta é preciso que o estudante leia as duas notícias e reconheça que em ambas
foram apresentadas informações sobre o turismo, lazer, natureza e as belezas naturais que se
localizam no estado do Espírito Santo. As pistas textuais que evidenciam essa semelhança podem
ser observadas nas manchetes (títulos) das duas notícias.
A alternativa correta é a letra “D) citarem atrações turísticas do Espírito Santo.”
02) (PRP1101723) O trecho do Texto 1 que apresenta uma opinião é:

A) “A piscina de águas naturais da Ponta do Farol, [...] em Vila Velha, virou atração...” (ℓ. 1-2)
B) “Depois da publicação, a piscina tem recebido visitantes de toda a Grande Vitória.” (ℓ. 3-4)
C) “‘A gente sempre passou por aqui, mas não sabia da piscina’.” (ℓ. 9)
D) “’Vimos que é um lugar maravilhoso para relaxar, fazer fotos...’” (ℓ. 9-10)
E) “As estudantes Eduarda Furtado e Juliana Moreira saíram de Vitória para ir até a piscina.” (ℓ. 11-12)
D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14 - Distinguir um fato da opinião relativa
a esse fato.” Avalia se o estudante consegue diferenciar no texto o que é fato daquilo que é
opinião. O estudante deve conseguir separar o que é um acontecimento (algo realizado), de
uma opinião, que se configura como um modo pessoal (individual) de encarar, visualizar ou
analisar algum fato. Para chegar à resposta foi preciso identificar que há uma avaliação subjetiva
sobre o lugar evidenciada pelo emprego do adjetivo “maravilhoso” na frase, que foi usado pelo
autor da enunciação para qualificar o lugar visto por ele.
A alternativa correta é a letra “D) ‘Vimos que é um lugar maravilhoso para relaxar, fazer fotos,...’. (ℓ. 9-10)”
2
Leia o texto.
Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/28325-em-apenas-3-6-

dos-municipios-empresas-privadas-sao-responsaveis-pelo-abastecimento-de-agua>
Acesso em: 23 set. 2021.
03) (PRP000331) De acordo com o texto, pode-se concluir que a região com maior aumento no
percentual de cobrança pelos serviços de abastecimento de água, entre os anos de 2008 a 2017,
foi a
A) Sul.
B) Norte.
C) Sudeste.
D) Nordeste.
E) Centro-Oeste.
D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.).
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05 - Interpretar texto com auxílio de material
gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante consegue
relacionar a linguagem verbal à linguagem não-verbal para realizar a interpretação do texto. O
aluno deve conseguir realizar a leitura observando o verbal e o não-verbal de modo indissociável,
ou seja, usando as duas linguagens como complemento para o entendimento do texto. Para chegar
à resposta do item, é preciso observar diversos elementos, tais como o título do gráfico, as cores,
a legenda e os dados percentuais relacionados aos nomes de cada região e a proporcionalidade
indicada em cada uma das suas respectivas barras para concluir que entre os anos de 2008 e
2017 a região Sudeste foi aquela com maior aumento no percentual de cobrança pelos serviços
de abastecimento de água.
A alternativa correta é a letra “C) Sudeste.”
3
Leia o texto para responder às questões 04 a 08.
Uma amizade sincera

Não é que fôssemos amigos de longa data. Conhecemo-nos apenas no último ano da
escola. Desde esse momento estávamos juntos a qualquer hora. [...] Chegamos a um
ponto de amizade que não podíamos mais guardar um pensamento: um telefonava logo ao
outro, marcando encontro imediato. [...] Esse estado de comunicação contínua chegou a tal
5 exaltação que, no dia em que nada tínhamos a nos confiar, procurávamos com alguma
aflição um assunto. [...]
[...] Éramos muito jovens e não sabíamos ficar calados. De início, quando começou a
faltar assunto, tentamos comentar as pessoas. Mas bem sabíamos que já estávamos
adulterando o núcleo da amizade. [...]
10 Minha solidão, na volta de tais encontros, era grande e árida. Cheguei a ler livros apenas
para poder falar deles. Mas uma amizade sincera queria a sinceridade mais pura. À procura
desta, eu começava a me sentir vazio. Nossos encontros eram cada vez mais
decepcionantes. [...]
Foi quando, tendo minha família se mudado para São Paulo, e ele morando sozinho, pois
15 sua família era do Piauí, foi quando o convidei a morar em nosso apartamento, que ficara
sob a minha guarda. Que rebuliço de alma. Radiantes, arrumávamos nossos livros e discos,
preparávamos um ambiente perfeito para a amizade. Depois de tudo pronto – eis-nos dentro
de casa, de braços abanando, mudos, cheios apenas de amizade. [...]
Mas como se nos revelava sintética a amizade. [...] Tentamos organizar algumas farras
20 no apartamento, mas não só os vizinhos reclamaram como não adiantou. [...] Ele, a quem eu
nada podia dar senão minha sinceridade, ele passou a ser uma acusação de minha pobreza.
Além do mais, a solidão de um ao lado do outro, ouvindo música ou lendo, era muito maior
do que quando estávamos sozinhos. [...]
Afinal o que queríamos? Nada. Estávamos fatigados, desiludidos.
25 A pretexto de férias com minha família, separamo-nos. Aliás ele também ia ao Piauí. Um
aperto de mão comovido foi o nosso adeus no aeroporto. Sabíamos que não nos veríamos
mais, senão por acaso. Mais que isso: que não queríamos nos rever. E sabíamos também
que éramos amigos. Amigos sinceros.
LISPECTOR, Clarice. Uma amizade sincera. In: Conto Brasileiro. Disponível em: <contobrasileiro.com.br/uma-
amizade-sincera-conto-de clarice-lispector/>. Acesso em: 19 abr. 2018. Fragmento.
04) (PRP1217633) Nesse texto, a expressão “REBULIÇO DE ALMA” (ℓ. 16) foi usada para
A) demonstrar desordem.
B) indicar empolgação.
C) expressar surpresa.
D) sugerir dificuldade.
E) provocar humor.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra

ou expressão.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18 - Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e avalia se o estudante
reconhece o efeito de sentido produzido pela expressão “rebuliço da alma” no texto. O aluno deve
identificar o sentido dado à expressão pela autora. Para chegar à resposta foi necessário retornar
a leitura, observando principalmente a situação da narrativa em que a expressão aparece, no
quarto parágrafo: “Que rebuliço de alma. Radiantes, arrumávamos nossos livros e discos,
preparávamos um ambiente perfeito para a amizade.", inferindo por meio do contexto apresentado
que “rebuliço” significa empolgação, animação, confusão. Uma vez que “radiantes”, no trecho, foi
usado como advérbio de modo por indicar o estado de ânimo das personagens ao arrumar o
apartamento, para finalmente morarem juntas.
A alternativa correta é a letra “B) indicar empolgação”.
4
05) (PRP1217643) No trecho “Cheguei a ler livros apenas PARA poder falar deles.” (ℓ. 10-11), o termo
destacado estabelece uma relação de
A) causa.
B) tempo.
C) finalidade.
D) comparação.
E) conformidade.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios etc.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15 - Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o
estudante reconhece o sentido produzido pela expressão “para” no trecho “Cheguei a ler livros
apenas para poder falar deles”. Compreende-se a ideia estabelecida pelo uso da “conjunção”
na sentença. Para chegar à resposta, foi necessário ler o fragmento observando o sentido
presente em cada oração dentro do período - “ler livros” para “falar deles” – compreendendo
que as orações se ligam dentro do período por uma relação de subordinação e que a segunda
indica a finalidade, objetivo ou propósito de se ler os livros – Eu leio livros para (afim de, de
modo a) poder falar deles.
A alternativa correta é a letra “C) finalidade.”
06) (PRP1217673) No trecho “... que não queríamos nos REver.” (ℓ. 27), a partícula RE, destacada na
palavra “rever”, foi usada para
A) indicar repetição.
B) sugerir superioridade.
C) mostrar ambiguidade.
D) reforçar anterioridade.
E) marcar movimentação.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

e/ou morfossintáticos.
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.” e avalia se o
estudante reconhece o sentido produzido pelo prefixo “re-” na palavra rever. O aluno deve
compreender a ideia estabelecida pelo uso do prefixo na palavra. Para chegar à resposta é
necessário ativar conhecimentos anteriores de que o prefixo “re-” tem como um dos sentidos
indicar repetição e, a partir disso, associá-lo com a linha condutora da narrativa no texto, isto
é, uma amizade que vai se desgastando com o tempo e com a convivência acentuada e
termina, não havendo a necessidade de se verem novamente.
A alternativa correta é a letra “A) indicar repetição.”
07) (PRP1217683) No trecho “À procura DESTA...” (ℓ. 11-12), o termo destacado retoma
A) aflição.
B) solidão.
C) exaltação.
D) sinceridade mais pura.
E) comunicação contínua.
5
D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02 - Estabelecer relações entre partes de
um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade
de um texto.” e avalia se o estudante percebe a relação entre o pronome demonstrativo e a
expressão a que ele se refere no texto. A análise da questão deve levar o aluno a
compreender que os pronomes demonstrativos também são utilizados para substituir os
nomes e dar continuidade ao desenvolvimento das ideias no texto. Para chegar à resposta, foi
preciso retornar à leitura do parágrafo e verificar a quem esse termo se referia: “Mas uma
amizade sincera queria a sinceridade mais pura. À procura desta...”, demonstrando
conhecimento de que uma das formas de se manter a coesão e a coerência referencial no
texto é usar os pronomes de modo anafórico.
A alternativa correta é a letra “D) sinceridade mais pura.”
08) (PRP1217813) Qual é a ação que marca o desfecho dessa narrativa?

A) Um amigo convidar o outro para morarem juntos.
B) Os amigos organizarem festas no apartamento.
C) Os amigos se despedirem no aeroporto.
D) Os amigos se conhecerem na escola.
E) Um amigo telefonar para o outro.
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D10 - Identificar o conflito gerador do enredo
e os elementos que constroem a narrativa.” e avalia se o estudante identifica qual a ação
que marca o desfecho da história. O aluno deve compreender que o desfecho da narrativa
corresponde à solução do conflito produzido pelas ações das personagens. Para chegar nessa
alternativa, foi preciso retornar à leitura do texto e verificar, confirmando que aprendeu como
acontece o desencadeamento das ações no texto, que a história termina quando os dois
personagens, percebendo que “a amizade não deu certo”, arrumam como justificativas viajar
para rever suas famílias e, sabendo que não voltariam a se ver, despedem-se no aeroporto.
A alternativa correta é a letra “C) Os amigos se despedirem no aeroporto.”
Leia o texto.
'Alcançando as Estrelas': projeto leva pessoas em situação de rua ao Planetário do Rio
Projeto é uma parceria com a Secretaria Municipal de Assistência Social e realizará visitações semanais de
pessoas acolhidas em abrigos da prefeitura.
Setenta moradores em situação de rua visitaram pela primeira vez, nesta sexta-feira (27), a
Fundação Planetário, na Gávea, Zona Sul do Rio.
O projeto “Alcançando as Estrelas” é uma parceria com a Secretaria Municipal de Assistência
Social no qual, semanalmente, diferentes grupos de pessoas que estão em abrigos da Prefeitura
percorram os corredores onde ficam estampados o sistema solar e muitos conhecimentos
científicos.
Qualquer um deles que se interessar por ciência poderá, a partir do fim de setembro, fazer o curso
de Planetarista como Vanessa dos Santos Leitão.
Há 13 anos vivendo em abrigos, Vanessa se interessou e quis saber “como os polos da energia
positivo e negativo interferem no crescimento de um buraco negro?”.
[...]
Mirando as constelações na apresentação visual do Planetário, ela diz que voltará a estudar agora
para completar o ensino médio e ser cientista.
Disponível em: <https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2021/08/28/alcancando-as-estrelas-projeto-promove-

visita-de-pessoas-em-situacao-de-rua-ao-planetario-do-rio.ghtml > Acesso em: 23 set. 2021. (Fragmento)
6
09) (PRP000332) Qual é o assunto desse texto?
A) A promoção de atividades recreativas para crianças vítimas de violência.
B) O acesso de oitenta moradores em situação de rua ao conhecimento científico.
C) A falta de interesse de uma mulher em situação de rua em voltar a estudar e ser cientista.
D) A oportunidade de moradores em situação de rua fazerem cursos de Planetaristas.
E) O projeto que leva pessoas acolhidas em abrigos da prefeitura ao Planetário da cidade.
D06 - Identificar o tema de um texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D6: Identificar o tema de um texto” e avalia se
o estudante consegue compreender a unidade temática do texto. O estudante deve observar a
partir das pistas textuais o tema do texto. Para chegar à resposta correta, é necessário verificar as
informações que contribuem para o desenvolvimento do tema: a começar pela manchete
“'Alcançando as Estrelas': projeto leva pessoas em situação de rua ao Planetário do Rio”, que
sinaliza para o tema que será trabalhado; e depois, o segundo parágrafo, que descreve o que é o
projeto Alcançando as Estrelas.
A alternativa correta é a letra “E) O projeto que leva pessoas acolhidas em abrigos da prefeitura ao
Planetário da cidade.
10) (PRP000333) Qual é o objetivo desse texto?

A) Descrever um procedimento.
B) Transmitir um ensinamento.
C) Noticiar um acontecimento.
D) Relatar uma atividade.
E) Divulgar um museu.
D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade desse texto. A partir da forma
composicional, estilo do texto e tema, o seu objetivo. Para chegar à resposta, é necessário
observar a construção do texto — além de saber que os textos de natureza informativa/expositiva
possuem como finalidade a divulgação de acontecimentos, de fatos relevantes para a sociedade
ou de seu interesse. Fatos expostos de maneira clara, coerente e concisa, evitando que o leitor
possa ter interpretações ambíguas.
A alternativa correta é a letra “C) Noticiar um acontecimento.”
7
Leia o texto.
Estudante cria foguete que faz reflorestamento e ganha prêmio
23 de setembro de 2021 - Por Andréa Fassina
A estudante Marina Grokorriski, do Paraná, criou um foguete com sementes de árvores

nativas para reflorestar áreas atingidas pelas queimadas, como o Só Notícia Boa mostrou
em 2020.
A novidade agora é que Marina, aluna do Ensino Técnico Agropecuário do Colégio
5 Agrícola de Palotina, virou protagonista de uma campanha, após ser finalista do Solve for
Tomorrow, um prêmio global da Samsung.
Ela fez tudo com a ajuda de mais duas colegas de classe e usou materiais
biodegradáveis para fabricar o foguete.
Recuperação do Meio Ambiente
10 “Nós desenvolvemos o projeto pensando em criar uma ação sustentável, capaz de
contribuir para uma recuperação do meio ambiente.
Me deixa muito feliz saber que, além de ter alcançado nosso objetivo inicial, inspiramos
outras pessoas a conhecerem o campo da pesquisa e da ciência”, disse a estudante.
Além de terem sido finalistas da edição 2020 do Solve for Tomorrow, elas têm inspirado
15 outros estudantes a conhecerem o campo da pesquisa e da ciência.
Protagonista
O filme, lançado nesta terça, 21, em celebração ao Dia da Árvore, foi produzido em
parceria com a Cheil Brasil e teve a Marina como protagonista graças ao poder da sua
invenção.
20 A estudante ainda ganhou bolsas de estudo junto com as amigas para investir no próprio
desenvolvimento e na carreira.
[...]
O Prêmio Respostas para o Amanhã, versão brasileira do programa global da Samsung, o
Solve For Tomorrow, estimula alunos e professores da rede pública de ensino a
25 desenvolver soluções inteligentes para desafios atuais da sociedade.
[...]
Disponível em: <https://www.sonoticiaboa.com.br/2021/09/23/estudante-cria-foguete-semeador-

reflorestamento-ganha-premio/>. Acesso em: 23 set. 2021. (Fragmento Adaptado)
11) (PRP000334) De acordo com esse texto, a estudante Marina Grokorriski criou um foguete com
sementes de árvores nativas para
A) reflorestar áreas atingidas pelas queimadas.
B) protagonizar o filme em celebração ao Dia da Árvore.
C) inspirar estudantes a conhecerem o campo da pesquisa e da ciência.
D) garantir bolsas de estudo para investir no próprio desenvolvimento e na carreira.
E) dar visibilidade ao Ensino Técnico Agropecuário do Colégio Agrícola de Palotina.
D01 - Localizar informações explícitas em um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D01 - Localizar informações explícitas em um
texto.” e avalia se o estudante identifica no texto o que motivou Marina Grokorriski a criar um
foguete com sementes de árvores nativas. O estudante deve localizar a informação corretamente
no texto. Para chegar à resposta, é preciso retornar à leitura do texto e identificar a informação
explícita, que está localizada logo no primeiro parágrafo da notícia: “A estudante Marina
Grokorriski, do Paraná, criou um foguete com sementes de árvores nativas para reflorestar áreas
atingidas pelas queimadas [...]”.
A alternativa correta é a letra “A) reflorestar áreas atingidas pelas queimadas.”
8
12) (PRP000335) De acordo com o texto, Marina Grokorriski é uma estudante
A) indiferente a outros estudantes.
B) interessada em bolsas de estudo.
C) preocupada com o meio ambiente.
D) criativa no design de seus projetos.
E) orgulhosa em protagonizar um filme.
D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em um
texto” e avalia se o leitor consegue inferir uma característica da estudante Marina Grokorriski.
Consegue-se observar e apreender as informações importantes para se chegar à resposta. Para
isso, é necessário identificar na fala de Marina Grokorriski que a sua preocupação com o meio
ambiente foi o que a motivou a idealizar e realizar o projeto do foguete em parceria com as amigas:
“Nós desenvolvemos o projeto pensando em criar uma ação sustentável, capaz de contribuir para
uma recuperação do meio ambiente.”
A alternativa correta é a letra “C) preocupada com o meio ambiente.”
13) (PRP000336) No trecho “Ela fez tudo com a ajuda de mais duas colegas de classe e usou
MATERIAIS BIODEGRADÁVEIS para fabricar o foguete.'' (ℓ. 7-8), a expressão destacada tem
sentido de
A) materiais que usam aditivos para acelerar o seu processo de decomposição.
B) matéria química que ao chegar aos rios, lagos e mares, gera danos à saúde.
C) materiais feitos a partir do petróleo e muito utilizados em diversas aplicações.
D) componentes duráveis e de difícil decomposição no meio ambiente.
E) composição orgânica de rápida decomposição no meio ambiente.
D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D03: Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão” e avalia se o estudante sabe o significado da expressão “materiais biodegradáveis”.
Cabe ao estudante inferir o sentido dessa expressão. Para chegar à resposta do item, o estudante
deve ativar seus conhecimentos de mundo adquiridos na escola, na vivência em comunidade,
bem como em suas pesquisas associando-os com pistas trazidas pelo texto, tais como o título
“Estudante cria foguete que faz reflorestamento e ganha prêmio” e subtítulo “Recuperação do meio
ambiente” que contêm em seu sentido a ideia de preservação ambiental. A inferência também
pode ocorrer ao lermos o depoimento dado pela estudante quando diz “Nós desenvolvemos o
projeto pensando em criar uma ação sustentável, capaz de contribuir para uma recuperação do
meio ambiente[...]”
A alternativa correta é a letra “E) composição orgânica de rápida decomposição no meio ambiente.”
14) (PRP000337) Em qual trecho desse texto há uma opinião?

A) “A estudante Marina Grokorriski, do Paraná, criou um foguete com sementes de árvores nativas
para reflorestar áreas atingidas pelas queimadas…” (ℓ. 1-2)
B) “Ela fez tudo com a ajuda de mais duas colegas de classe e usou materiais biodegradáveis para
fabricar o foguete.” (ℓ. 7-8)
C) “Me deixa muito feliz saber que, além de ter alcançado nosso objetivo inicial, inspiramos
outras pessoas a conhecerem o campo da pesquisa e da ciência,...” (ℓ. 12-13)
D) "O filme, lançado nesta terça, 21, em celebração ao Dia da Árvore, foi produzido em parceria com
a Cheil Brasil..." (ℓ. 17-18)
E) “O Prêmio Respostas para o Amanhã, [...] estimula alunos e professores da rede pública de ensino
a desenvolver soluções inteligentes para desafios atuais da sociedade.” (ℓ. 23-25)
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D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse
fato.” e avalia se o estudante consegue identificar um acontecimento, diferenciando-o da opinião dada
sobre ele. Observa-se que o trecho está em primeira pessoa exprimindo o sentimento da estudante
Marina expressado pela palavra “feliz”, bem como pelo verbo “inspiramos”e, ainda, pelo pronome
“nosso”. Demonstrou uma leitura eficaz, o estudante que localizou a referência aos fatos através da
identificação de uma ideia própria expressada pela estudante Marina. Lembrando que opiniões sempre
evidenciam ideias contextualizadas pelas vivências de mundo do indivíduo, trazendo reflexos de suas
experiências vividas. Assim, na questão fica nítida a experiência da estudante com suas constatações
sobre o campo da pesquisa e da ciência.
A alternativa correta é a letra “C) “Me deixa muito feliz saber que, além de ter alcançado nosso objetivo
inicial, inspiramos outras pessoas a conhecerem o campo da pesquisa e da ciência,...” (ℓ. 12-13)”
Leia o texto.
Mais uma vez sinto o calor da lembrança e o calafrio da saudade... Meu ser anuncia a hora de
relembrar o maravilhoso tempo de criança [...].
Bons tempos aqueles: morávamos num lugar pequeno, cheio de matas e animais, casas rústicas,
construídas pelos moradores com paredes de pau-a-pique – um trançado de ripas como estrutura para
fixar o barro batido nos buracos. Hoje as casas são de alvenaria, as matas desapareceram e com elas
os animais. O lugar é chamado de Córrego Baixo Moacir, município de Governador Lindenberg, interior
do Espírito Santo.
Naquela época, com movimentos rápidos das mãos, víamos a agulha franzir o babado: era nossa
mãe costurando nossos vestidos [...]. Nossos olhares de crianças [...] brilhavam feito pequenas
esmeraldas, curiosos em saber qual seria o modelo mais belo. Agora o carinho das mãos habilidosas
de nossa mãe foi substituído pela frieza das máquinas. [...]
Eu estimava os dias de chuva, quando bastava ouvir um leve toque anunciando que a festa ia
começar. [...]
Já nos dias em que o sol recobria o telhado de palha de coqueiro, feito por nossas
pequenas mãos, nossa diversão era construir nossos próprios brinquedos. Tudo era
utilizado: pequenos frutos e pedaços de gravetos. Carretéis e madeira eram usados para fazer os
carrinhos, também brincávamos de bonecas costuradas com palha e sabugo de milho colhidos no
quintal, o que hoje já não acontece, pois as crianças de agora pensam somente nos brinquedos
falantes [...] preferindo apertar somente um botão.
Nos fins de semana, reunia os amigos para colhermos frutos e degustá-los. Uma delícia! [...]
Nossas roupas branquinhas passadas a ferro em brasa – até então não existia energia elétrica –, os
vestidos engomados com uma mistura de água e polvilho, muito usada na época, estavam
completamente sujos, o que nos rendiam alguns sermões de nossas mães. E, assim, após o banho,
eu ia à casa da vovó ouvir o vovô contar histórias relembrando seu passado, suas memórias, que me
faziam adormecer em sonhos, saboreando as primícias de uma infância bem vivida.
SANTOS, Saionara Aparecida Sant’Ana dos. Disponível em: <http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/vencedores-da-olimpiada-de-lingua-
portuguesa-2010-gotas-de-chuva-leve-barulho-da-saudade.htm>. Acesso em: 19 jan. 2015. (Fragmento)
15) (PRP1000263) Nesse texto, a narradora utiliza predominantemente a linguagem

A) culta.
B) técnica.
C) regional.
D) informal.
E) científica.
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13 - Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante sabe identificar qual
tipo de linguagem é predominante no texto lido. A intenção é observar que a norma culta está presente
na maior parte do texto, lembrando que as linguagens podem mesclar-se durante uma narrativa. Vale
ressaltar que a norma culta é responsável por representar as práticas linguísticas embasadas nos
modelos de uso encontrados em textos formais. No entanto o texto em questão trata-se de uma
memória, gênero que permite o uso de outras linguagens, bem como a informal e a regional, porém a
ênfase é dada para a linguagem que predomina, usada com mais constância.
A alternativa correta é a letra “A) culta.”
10
Leia os textos.
Texto 1
O sentido da felicidade
Só assim mesmo para retornar de tanto tempo; necessitei forçar-me a compor essas palavras [...].
Pra mim felicidade não é apenas a ausência da tristeza [...]. Aquela criança abre um sorriso quando vê
a folha cair na cabeça do velhinho; que bom que o velhinho ri por contribuir com aquele sorriso.
O rapaz fica feliz com a promoção em seu emprego, a garota fica feliz quando ele nota seus três
5 mínimos centímetros de corte de cabelo.
Há quem me disse que a felicidade não existe; nunca estamos satisfeitos, queremos sempre algo
que nunca temos, admiramos algo que nunca teremos; esse prazer estampado nesse sorriso é
muitas vezes resultado de benfeitoria em nós mesmos, nunca nos outros. Talvez fazer algo de
coração, por mais mínimo que seja, seja um bom caminho pra começar o dia. De preferência em que
10 quem saia mais ganhando, na verdade, seja o outro [...]. Talvez você tenha encontrado uma
felicidade diferenciada. Uma felicidade que, por mais diferente de qualquer sentimento humano
moderno, está muito mais ligado àquela criança e àquele velhinho do que você possa imaginar.
Pense nisso.
ALENCARF, Bruno. Disponível em: <https://cronicassimples.wordpress.com/author/brunoalencarf/>.

Acesso em: 20 jun. 2016. Fragmento.
Texto 2
Consciência e consumo
A modernidade foi um marco, um divisor de águas, pois ela não trouxe só a tecnologia e a
industrialização, mas uma nova forma do homem se relacionar com si mesmo, com seus
semelhantes e enxergar o mundo à sua volta. Mas, se por um lado, os novos meios de comunicação
e tecnologias encurtaram as distâncias e diminuíram as fronteiras entre os povos, por outro,
5 parecem ter aumentado a distância entre nós, pois, atitudes como o individualismo e o narcisismo
caracterizam a nossa sociedade.
Se no passado a felicidade podia ser encontrada nas coisas simples, agora, não mais, nos
tornamos mais exigentes e, para muitos, ela está atrelada aos objetos de consumo. Somos
constantemente bombardeados com milhões de propagandas que veiculam mais do que um
10 produto, mas um jeito de viver e pensar, que muitas vezes compramos apenas para atender a uma
exigência social, pois, o que importa não é mais o que realmente somos, nossa essência, nossa
história, mas o que aparentamos ser.
Perdemos a sensibilidade e a capacidade de valorizar as coisas simples da vida, capturados por
essa lógica capitalista acabamos, sem perceber, transmitindo esses valores [...].
OTONI, Marina. Disponível em: <http://migre.me/u9bdk/>. Acesso em: 20 jun. 2016. Fragmento.
16) (PRP1000973) Esses dois textos se assemelham porque

A) apontam as diferenças entre a felicidade no passado e no presente.
B) abordam a influência da modernidade nas relações pessoais.
C) apresentam a importância de ajudar um semelhante.
D) citam a questão do consumo para obter a felicidade.
E) tratam da felicidade existente nos pequenos atos.
11
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20 - Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. ” e avalia se o
estudante consegue comparar e identificar as diferentes maneiras de textos diversos tratarem de
um mesmo assunto. O estudante deve compreender que no Texto 01 temos uma crônica que trata
a felicidade de maneira romantizada e idealizada e no texto 2 temos um artigo de opinião, no qual
o autor trata a felicidade de uma maneira mais técnica, tecendo relações com as condições atuais
de vida, enfatizando a tecnologia. Porém em ambos os textos pode-se perceber que a informação
é a mesma, mas observada de maneiras e pontos de vista diferentes. Ou seja, o aluno conseguiu
cumprir o objetivo caso tenha percebido que um mesmo tema pode ser tratado com diferentes
olhares, os quais são construídos com foco na intencionalidade do autor do texto.
A alternativa correta é a letra “E) tratam da felicidade existente nos pequenos atos.”
17) (PRP1001013) A informação principal do Texto 2 está no trecho:

A) “A modernidade foi um marco, um divisor de águas, pois ela não trouxe só a tecnologia...” (ℓ. 1)
B) “... parecem ter aumentado a distância entre nós, pois atitudes como o individualismo e o
narcisismo caracterizam a nossa sociedade.” (ℓ. 5-6)
C) “Se no passado a felicidade podia ser encontrada nas coisas simples, agora, não mais, nos
tornamos mais exigentes [...], ela está atrelada aos objetos de consumo.” (ℓ. 7-8)
D) “Somos constantemente bombardeados com milhões de propagandas que veiculam mais do que
um produto, mas um jeito de viver e pensar,...” (ℓ. 8-10)
E) “...capturados por essa lógica capitalista acabamos, sem perceber, transmitindo esses valores...”
(ℓ. 13-14)
D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D09 - Diferenciar as partes principais das
secundárias em um texto.” e avalia se o estudante consegue comparar e identificar as
diferentes maneiras de textos diversos tratarem de um mesmo assunto. O aluno deve perceber
que um texto é uma rede de relações, tecido com diferentes informações, umas de aspectos mais
relevantes e necessários para que a estrutura textual tenha maior relevância e outras informações
com menor importância, porém completam as de maior ênfase fazendo com que a produção ganhe
sentido em seu todo, havendo todas as conexões necessárias à sua compreensão. Sendo assim,
conseguiu diferenciar as partes com maior destaque, observando as informações mais
pertinentes, as quais não podem ficar em segundo plano no texto em análise.
A alternativa correta é a letra “C) “Se no passado a felicidade podia ser encontrada nas coisas simples,
agora, não mais, nos tornamos mais exigentes [...], ela está atrelada aos objetos de consumo.”. (ℓ. 7-8)”
18) (PRP000338) No texto 1, no trecho “Talvez fazer algo de coração, por mínimo que seja, seja um
bom caminho PRA começar o dia.” a expressão destacada é típica da linguagem
A) científica.
B) coloquial.
C) técnica.
D) jurídica.
E) formal.
12
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13 - Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante consegue
visualizar os vocábulos usados para diferenciar o locutor de seus interlocutores, bem como as
possíveis variações da fala. Para obter êxito na questão o aluno deve atentar-se na diferenciação
dos diversos usos da linguagem, sendo perspicaz ao perceber que o termo “pra” é utilizado mais
na oralidade e quando levado à norma culta utiliza-se “para”. Também fica evidente que no gênero
textual crônica é comum a presença de termos da coloquialidade, pois trata-se de um gênero
textual que permite tal informalidade. É importante, notar que as variações linguísticas,
evidentemente, manifestam-se por formas, marcas, estruturas que revelam características
(regionais ou sociais) do locutor e, por vezes, do interlocutor a quem o texto se destina.
A alternativa correta é a letra “B) coloquial.”
Leia o texto.
Disponível em: <http://www.meninocaranguejo.com/tirinhas>. Acesso em: 8 dez. 2014.
19) (PRP1202173) Esse texto é engraçado porque o caranguejo

A) foi enganado por quem o informou onde passar a pomada.
B) não entende que a pomada deve ser passada no corpo.
C) machucou sua pata ao bater em uma pedra.
D) está se automedicando com uma pomada.
E) não percebe qual é o local da batida.
D16- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D16- Identificar efeitos de ironia ou humor
em textos variados.” e avalia se o estudante identifica o efeito de humor ou ironia causado pelo
uso de um vocábulo, expressão ou atitude apresentada na tirinha em questão. Assim sendo, deve-
se atentar para a situação de que a personagem confundiu o local em que deveria passar a
pomada, o efeito de humor aparece no último quadrinho, no qual a ironia entendida de que o que
é dito corresponde, na verdade, ao contrário do que é explicitamente afirmado. Não esquecendo
que deve-se levar o aluno a reconhecer quais expressões ou outros recursos que criaram os
efeitos em jogo.
A alternativa correta é a letra “B) não entende que a pomada deve ser passada no corpo.”
20) (PRP000339) A pontuação no primeiro quadrinho desse texto “?!” reforça a ideia de
A) espanto e empolgação.
B) dúvida e empolgação.
C) irritação e surpresa.
D) espanto e irritação.
E) dúvida e espanto.
13
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações.
decorrente do uso da pontuação e de outras notações.” E propõe que os sinais de
pontuação estão vinculados intimamente à coerência do texto, podendo acumular outras funções
discursivas, como dar ênfase à reformulação ou à justificação de certos segmentos. Nessa
perspectiva, a pontuação tem de ser vista muito mais além; isto é, não são simples sinais para
separar ou marcar segmentos da superfície do texto. Na questão acima a junção do ponto de
interrogação e do de exclamação exprime a sensação causada pelo “engano” do local onde a
pomada deveria ser passada. Assim sendo, fica nítido o reforço na ideia de incerteza e estranheza
perante o fato.
A alternativa correta é a letra “E) dúvida e espanto.”
Leia o texto.
Contranarciso
em mim
eu vejo o outro
e outro
em mim
eu vejo o outro
e outro
e outro
enfim dezenas
trens passando
vagões cheios de gente
centenas
o outro
que há em mim
é você
você
e você
assim como
eu estou em você
eu estou nele
em nós
e só quando
estamos em nós
estamos em paz
mesmo que estejamos a sós
[...]
LEMINSKI, Paulo. Toda poesia. São Paulo: Cia. das Letras, 2013. Disponível em:
<https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2017/cad_1_prova_azul_5112017.pdf> Acesso em: 29 set. 2021.
(Fragmento)
14
21) (PRP003310) Nesse texto, o título "CONTRANARCISO" foi usado para
A) reforçar a ideia de empatia.
B) indicar a angústia do eu lírico.
C) criticar o conceito de igualdade.
D) demonstrar erudição vocabular.
E) expressar ausência de identidade.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra

ou expressão.
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.” O aluno deve ativar o
seu conceito interdisciplinar para entender sobre o personagem Narciso da mitologia grega, o qual
se apaixona, de forma intensa, pela sua própria figura. Partindo desse processo, fazer a inferência
de que o título “Contranarciso” antagoniza com a ideia trazida pela personagem da mitologia,
demonstrando sinal de olhar ao próximo e também ao desenvolver a leitura dos versos do poema
reconhecendo a necessidade de “ver o outro” em “si próprio” validando o conceito de afeição e
afinidade. Resumindo, o aluno necessita realizar uma breve revisitação a outros conceitos para
reforçar o sentido de escolha do termo criado no título do poema, determinando o valor da
expressão.
A alternativa correta é a letra “A) reforçar a ideia de empatia.”
Leia o texto.
A tecnologia é neutra?
Com a possibilidade de automatizar muitos dos trabalhos que fazemos, [...] o mito de uma
tecnologia neutra se torna ainda mais perigoso.
Quando falo sobre isso, busco trazer um exemplo histórico que, ao meu ver, é bem
emblemático. Vocês já ouviram falar da Cotton Gin?
5 Essa máquina foi criada em 1793 e o que ela faz, basicamente, é separar as fibras do algodão
das sementes do algodão – processo que antes de sua criação era feito manualmente. [...]
Com essa invenção o mercado de algodão se tornou cada vez mais rentável e atrativo, e, com
a automatização dessa separação do algodão, a pressão na produção e colheita se tornou grande.
Estima-se que, com isso, o número de escravos trabalhando nas plantações aumentou de 700.000
10 em 1790 para 3.2 milhões em 1850. [...]
Em paralelo a isso, o que vemos é que a Cotton Gin é considerada um grande marco da
revolução industrial e também considera-se que ela possibilitou a criação de diferentes
tecnologias impactando até hoje no desenvolvimento da indústria têxtil.
Então eu pergunto: essa tecnologia é boa ou é ruim?
15 E acredito que essa é a pergunta que temos que nos fazer sobre todas as tecnologias que vemos
emergindo por aí. E a resposta, na minha opinião, é sempre a mesma:
A tecnologia não é ruim, mas também não é boa. A tecnologia nunca é neutra. A tecnologia é
ambígua.
Ou seja: não há neutralidade na tecnologia. E enxergar isso é muito importante. Quem tem o
20 domínio das tecnologias [...] dita o uso que elas terão. [...]
E aí, pergunto: as promessas que emergem junto das novas tecnologias de melhorar e facilitar
nossas vidas, proporcionar para as pessoas trabalhos mais criativos e menos mecânicos [...] têm,
de fato, se concretizado?
Precisamos, muito e urgentemente, falar sobre o papel da tecnologia na nossa sociedade.
25 Precisamos urgentemente tirar essa ideia de neutralidade da nossa cabeça e entender a quem de
fato as novas tecnologias têm servido.
GUERRA, Gabi. A tecnologia é neutra? In: Medium. 2017. Disponível em: <https://medium.com/@gabrielaludwigguerra/a-
tecnologia-%C3%A9-neutra-2b4529a6f9ea>. Acesso em: 14 jun. 2018. (Fragmento).
15
22) (PRP1106813) Qual é a tese desse texto?
A) A invenção de novas máquinas tornou o mercado mais atrativo.
B) A revolução industrial proporcionou um grande marco tecnológico.
C) As formas de trabalho atuais precisam de contínua automatização.
D) As tecnologias trazem tanto benefícios quanto malefícios para a sociedade.
E) As novas promessas tecnológicas surgem para facilitar a vida da sociedade.
D07 - Identificar a tese de um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D07 - Identificar a tese de um texto. ” Para
responder a questão o aluno deve identificar qual a ideia principal trazida pelo texto lido, ao longo
da leitura ele pode ir coletando pistas, destacando pontos que irão contribuir para a sua conclusão,
ou seja, para definir o tema desenvolvido. Neste descritor procura-se analisar a habilidade do leitor
em relação às estruturas próprias de textos argumentativos, pois se espera que identifique o ponto
de vista ou a ideia central defendida pelo autor. O aluno do ensino médio deve dominar tal
competência, já que esse deve apresentar maior capacidade de lidar com o pensamento lógico e
com o raciocínio abstrato. Focando no texto em questão, o aluno já pode perceber a construção
da tese através dos exemplos fornecidos - Criação da máquina Cotton Gin - na qual apresenta-se
o contraponto do aumento do número de escravos da época. Desta maneira, observa-se que a
tecnologia pode trazer tanto ajuda e vantagem, bem como, prejuízos aos cidadãos. Terminadas
tais constatações temos a tese do texto ressaltada.
A alternativa correta é a letra “D) As tecnologias trazem tanto benefícios quanto malefícios
para a sociedade.”
23) (PRP003311) Qual trecho desse texto apresenta a argumentação utilizada pelo autor para
sustentar sua tese?
A) “Essa máquina foi criada em 1793 e o que ela faz, basicamente, é separar as fibras do algodão
das sementes do algodão…” (ℓ. 5-6)
B) “Com essa invenção o mercado de algodão se tornou cada vez mais rentável e atrativo,...” (ℓ. 7)
C) “...o número de escravos trabalhando nas plantações aumentou [...] ela possibilitou a criação de
diferentes tecnologias [...] da indústria têxtil.” (ℓ. 9-13)
D) “...vemos é que a Cotton Gin é considerada um grande marco da revolução industrial e também
considera-se que ela possibilitou a criação de diferentes tecnologias…” (ℓ. 11-13)
E) “...as promessas que emergem junto das novas tecnologias de melhorar e facilitar nossas vidas,
[...] têm, de fato, se concretizado?” (ℓ. 21-23)
D08 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D08 - Estabelecer relação entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la.” Para responder a questão o aluno deve relacionar
os itens averiguados no item anterior (questão 22) tecendo pontes com os argumentos fornecidos
durante a construção do texto. É necessário para expor uma tese, a apresentação de argumentos
que a fundamentem. Ou seja, os argumentos apresentados funcionam como razões, ou como
fundamentos de que a tese defendida tem sentido e consistência. Pode-se dizer que o
desenvolvimento de bons argumentos é algo de suma importância. Exemplificando nesta questão,
o autor construiu um contraponto com o benefício trazido pela tecnologia da criação da máquina
colheitadeira de algodão em divergência com o aumento do número de escravos. Tais argumentos
reforçam a tese de que a tecnologia traz em si benefícios e malefícios, tese defendida no item
anterior. Corroborando com o título que traz a informação de que a tecnologia não é neutra.
A alternativa correta é a letra “C) “...o número de escravos trabalhando nas plantações aumentou [...]
ela possibilitou a criação de diferentes tecnologias [...] da indústria têxtil.” (ℓ. 10-14)”
16
24) (PRP003313) A ideia principal desse texto é
A) apresentar a Cotton Gin, um grande marco da revolução industrial.
B) trazer um exemplo histórico bem emblemático da tecnologia industrial.
C) manifestar uma opinião sobre a ambiguidade da tecnologia na sociedade.
D) informar o aumento do número de escravos trabalhando nas plantações de algodão.
E) demonstrar como o mercado de algodão se tornou cada vez mais rentável e atrativo.
D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D09 - Diferenciar as partes principais das
secundárias em um texto.” Ao resolver a questão leva-se em consideração os argumentos e a
tese apresentados nas questões anteriores (22 e 23), refletindo sobre quais períodos recebem
maior relevância na construção do texto, afinal para identificar as partes principais é preciso
retomar o conceito de que um texto é uma rede de relações, um “tecido” em que diferentes fios se
articulam, nem todos “os fios” têm a mesma importância para o seu entendimento global. Nesse
contexto, o aluno deve conseguir priorizar as partes com informações mais relevantes na tessitura
do texto, no item em questão ainda há a necessidade de reconhecer o papel desempenhado pelo
vocábulo “ambiguidade”, termo presente na opção correta, indo ao texto base para identificar
partes dúbias necessárias à construção do raciocínio que leva à resposta adequada. Concluindo,
o estudante deve distinguir as partes principais do texto priorizando as pistas fornecidas pelo autor,
as quais levam ao consenso de que a tecnologia tem dois lados, dois universos distintos.
A alternativa correta é a letra “C) manifestar uma opinião sobre a ambiguidade da tecnologia na
sociedade.”
25) (PRP003312) Qual trecho desse texto apresenta uma relação de causa e consequência?
A) “Quando falo sobre isso, busco trazer um exemplo histórico que, ao meu ver, é bem
emblemático.” (ℓ. 3-4)
B) “Com essa invenção [...] o número de escravos trabalhando nas plantações aumentou
de 700.000 em 1790 para 3.2 milhões em 1850.” (ℓ. 8-11)
C) “...vemos é que a Cotton Gin é considerada um grande marco da revolução industrial…” (ℓ. 12
-13)
D) “...não há neutralidade na tecnologia. E enxergar isso é muito importante.” (ℓ. 20)
E) “Precisamos urgentemente tirar essa ideia de neutralidade da nossa cabeça e entender a quem de fato
as novas tecnologias têm servido.” (ℓ. 26 -27)
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D11 - Estabelecer relação

causa/consequência entre partes e elementos do texto. ” Ao resolver a questão leva-se em
consideração que os fatos se sucedem numa ordem de causa e consequência, ou de motivação
e efeito. Estabelecer esse nexo constitui um recurso significativo para a apreensão dos sentidos
do texto, sobretudo quando estão em jogo relações lógicas ou argumentativas. Na questão em
foco, percebe-se que a causa do aumento de escravos trabalhando nas plantações aumentou
consideravelmente devido a criação da máquina Cotton Gin, que desencadeou um aumento
exorbitante na produção de algodão, a qual demandava mais mão-de-obra. Assim, fica nítido o
estabelecimento das relações de fundamentos e resultados nos elementos constituintes do artigo
de opinião lido. Vale ressaltar ainda que por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do
aluno em identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o
reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de forma que um torna-
se o resultado do outro. Entende-se como causa/consequência todas as relações entre os
elementos que se organizam de tal forma que um é resultado do outro.
A alternativa correta é a letra B) “Com essa invenção [...] o número de escravos trabalhando nas
plantações aumentou de 700.000 em 1790 para 3.2 milhões em 1850.” (ℓ. 8-11)
17
Leia o texto.
TIRINHAS DO REX. 2017. Disponível em: <http://tirinhasdorex.com/tags/oculos/>. Acesso em: 9 abr. 2018.
26) (PRP0916673) O que torna esse texto engraçado é o fato de

A) o menino assoar o nariz no único lenço que tem.
B) o menino estar sempre com os seus óculos sujos.
C) a menina perguntar ao menino se ele tem um lenço.
D) a menina carregar um lenço para limpar o nariz e outro para os seus óculos.
E) o menino usar um único lenço para limpar tanto o nariz quanto os seus óculos.
D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor
em textos variados.” Nesta questão avalia-se a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos
de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas utilizadas no texto pelo autor ou, ainda,
pela utilização de pontuação e notações. No caso deste item, o que se pretende é que o aluno
reconheça o fato que provocou o efeito de ironia no texto. No item em questão o efeito de humor
pode ser notado desde o primeiro quadrinho, o qual pode ser identificado tanto pela linguagem
verbal quanto a não-verbal presentes. Na sequência podemos constatar com mais veemência o
humor seguindo o mesmo princípio do primeiro quadrinho. A identificação do efeito de humor
culmina nas expressões faciais das personagens dos dois últimos quadrinhos.
A alternativa correta é a letra “E) o menino usar um único lenço para limpar tanto o nariz
quanto os seus óculos.”
18
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Matemática.
27) (PRM000331) Juscelino comprou um terreno triangular. Como ele não pretende
construir neste momento, ele precisa cercá-lo completamente. No entanto, esse terreno
já possui cerca em dois de seus lados, que são vizinhos a outros terrenos, conforme
representado na figura a seguir.
Qual é a medida do comprimento do lado desse terreno que Juscelino irá cercar?
A) 200 m
B) 300 m
C) 400 m
D) 500 m
E) 800 m
Descritor: D02 – Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo

retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
Para resolver este item, o estudante deverá identificar no triângulo retângulo que, o
lado a ser cercado corresponde à medida do cateto, 500 m corresponde à
hipotenusa e 300 m corresponde ao outro cateto.
Deverá aplicar a relação métrica: o quadrado da medida da hipotenusa é igual à
soma dos quadrados das medidas dos catetos, que é o teorema de Pitágoras:
500² = 300² + x²
250 000 – 90 000 = x²
160 000 = x²
x = 400 m
Alternativa correta é a letra C.
19
28) (PRM1100073) A professora de Matemática de Felipe solicitou, como trabalho
avaliativo, a construção de poliedros convexos utilizando canudinhos plásticos para
representar suas arestas. Felipe precisa construir um poliedro convexo que possui 13
faces e 22 vértices.
Para essa construção, Felipe irá precisar de:

A) 33 canudinhos.
B) 35 canudinhos.
C) 37 canudinhos.
D) 44 canudinhos.
E) 66 canudinhos.
Descritor: D04 – Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou

arestas de poliedros expressa em um problema.
Para resolver este item, o estudante deverá aplicar a Relação de Euler, que diz que
o número de vértices mais o número de faces subtraído de 2 é igual ao número de
arestas de um poliedro convexo. Então:
V+F–2=A
22 + 13 – 2 = A
A = 33
Felipe utilizará 33 canudinhos para representar as arestas do poliedro convexo que

precisa construir.
A alternativa correta é a letra A.
29) (PRM1204303) Observe o sólido geométrico representado abaixo:
20
Uma das planificações desse sólido está representada em
A) B)
C) D)
E)
Descritor: D03 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas

planificações ou vistas.
Para resolver este item, o estudante deverá observar que o sólido geométrico possui
quatro faces laterais, na forma de trapézio, e duas faces quadradas, de tamanhos
diferentes, que compõem as bases desse sólido.
A alternativa correta é a letra B.
21
30) (PRM1205363) Dos gráficos representados a seguir, qual melhor representa uma reta
de equação y = mx + n, com m < 0 e n = 2?
A)
B)
C) D)
E)
Descritor: D07 – Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de

uma reta.
Para resolver este item, o estudante deverá saber que a equação y = mx + n
representa uma reta e que nessa equação, m corresponde ao coeficiente angular.
E ainda, se m > 0, o gráfico será crescente e, se m < 0, o gráfico será decrescente.
O n corresponde ao coeficiente linear da reta, ou seja, o valor da ordenada em que
a reta intercepta o eixo y.
Como no enunciado tem-se m < 0, queremos o gráfico que representa uma reta
decrescente, então, eliminamos, desta forma, as letras B, C e E.
Ainda, no enunciado, tem-se n = 2, ou seja, a reta intercepta o eixo das ordenadas,
no ponto (0, 2), eliminando desta forma a letra A.
A alternativa correta é a letra D.
22
31) (PRM000332) Zélia é arquiteta e trabalha no Setor de Urbanização de uma cidade. A
sua equipe projetou um novo Conjunto Habitacional sobre um plano cartesiano. Para
este Conjunto Habitacional foi posicionado, numa mesma rua, a creche municipal no
ponto A (2, 5) e o Posto de Saúde no ponto B (10, 6).
Qual é a equação da reta que representa essa rua?

A) x + 8y – 38 = 0
B) x – 8y + 38 = 0
C) x – 8y + 62 = 0
D) 11x + 12y + 62 = 0
E) 11x + 8y – 38 = 0
Descritor: D08 – Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois

pontos dados ou de um ponto e sua inclinação.
Para resolver este item, o estudante deverá saber que, a partir de dois pontos colineares
dados, poderá ser determinada a equação da reta que passa por estes pontos. Para
isto, poderá ser utilizado a condição de alinhamento de três pontos, calculando o
determinante formado pelas coordenadas dos pontos A e B e um ponto P (x, y) qualquer
e igualando-o a zero.
𝑥 𝑦 1
| 2 5 1| = 0
10 6 1
Resolvendo pela Regra de Sarrus, temos:
𝑥 𝑦 1 𝑥 𝑦
|2 5 1| 2 5| = 0
10 6 1 10 6
– 50 – 6x – 2y + 5x + 10y + 12 = 0
– x + 8y – 38 = 0
x – 8y + 38 = 0
A equação da reta que representa essa rua do Conjunto Habitacional é x – 8y + 38 = 0
32) (PRM1203603) As equações do sistema
3𝑥 − 2𝑦 = 10
{
2𝑥 − 5𝑦 = 3
23
representam duas retas que foram construídas no plano cartesiano representado a
seguir.
O ponto desse plano cartesiano que representa a solução desse sistema é

A) J.
B) K.
C) L.
D) M.
E) N.
Descritor: D09 – Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou

mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
Para resolver este item, o estudante deve saber que um sistema de equações com
duas incógnitas, se for possível e determinado, possui uma solução única, que pode
ser representada pelas coordenadas de um ponto (x, y), e quando representamos
algebricamente as equações do sistema, temos duas retas cuja interseção é a
solução desse sistema.
3𝑥 − 2𝑦 = 10
Resolvendo o sistema { , obtemos como solução o par ordenado (4, 1).
2𝑥 − 5𝑦 = 3
Esse par ordenado corresponde às coordenadas do ponto N.
A alternativa correta é a letra E.
33) (PRM000333) Observe a circunferência de centro na origem representada no plano

cartesiano a seguir.
24
A equação dessa circunferência é
A) 2x² + y² = 4.
B) x² + 2y² = 4.
C) x² + y² = 4.
D) x² + y² – 2x – 2y = 2
E) x² + y² – 4x – 4y = 4.
Descritor: D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com duas

incógnitas, as que representam circunferências.
Para resolver este item, o estudante deverá lembrar que para escrever a equação
de uma circunferência é necessário o raio e as coordenadas do centro.
Como o centro da circunferência deste item está na origem, suas coordenadas são
(0, 0) e a equação é do tipo x² + y² = r².
Observando a representação no plano cartesiano, temos que o raio da

circunferência mede 2 unidades de comprimento, portanto, a equação será:
x² + y² = 2²  x² + y² = 4
A alternativa correta é a letra C.
34) (PRM1006663) Um auditório é composto por um palco e um espaço para o público. O

formato desse auditório está representado no desenho a seguir, com algumas medidas
indicadas.
Conforme orientações técnicas, no espaço para o público, destacado de cinza no

desenho, deverão ser instaladas 4 (quatro) cadeiras a cada 1 (um) metro quadrado
dessa região.
Quantas cadeiras deverão ser instaladas nesse espaço para o público?

A) 12
B) 24
C) 48
D) 96
E) 192
25
Descritor: D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras
planas.
Para resolver este item, o estudante deverá observar que a área destinada ao
público corresponde a um trapézio isósceles de bases 7 m e 17 m, e altura de 4 m.
Calculando a área do trapézio tem-se:
(𝐵 + 𝑏) ∙ ℎ
𝐴=
2
(17 + 7) ∙ 4
𝐴= = 48 𝑚²
2
Como deverão ser instaladas 4 cadeiras por metro quadrado, então serão instaladas
192 cadeiras (48 x 4).
35) (PRM1104633) Na década de 80 era muito vendido um pirulito de chocolate que tinha
a forma de um guarda-chuva, que era composto por um gancho de plástico e uma parte
de chocolate maciço no formato de um cone circular reto. Na figura que segue, está
representado este pirulito com algumas de suas dimensões indicadas, e, em cinza, a
parte maciça de chocolate.
Qual é a quantidade mínima de chocolate, baseada nas medidas da figura, que era
utilizado para produzir um desses pirulitos?
A) 4,86 cm³
B) 14,58 cm³ Dado:
C) 16,20 cm³ π3
D) 19,44 cm³
E) 32,40 cm³
26
Descritor: D13 – Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um
sólido (prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).
Para resolver este item, o estudante deverá calcular o volume de um cone reto.
1
𝑉= ∙ 𝜋𝑟² ∙ ℎ
3
De acordo com a figura, temos:
r = 0,9 cm (→1,8 cm : 2)
h = 6 cm
1
𝑉= ∙ 3 ∙ (0,9)2 ∙ 6
3
𝑉 = 4,86 𝑐𝑚³
36) (PRM000334) Para uma confraternização com os amigos, Neuza resolveu fazer suco
de maracujá para servir aos presentes. Para isto, observou que no rótulo de uma garrafa
de suco concentrado de 500 mL estava escrito a seguinte informação: “faz 6 litros”.
Se a Neuza deseja fazer 4 litros de suco, ela usará aproximadamente
A) 100 mL de suco concentrado.
B) 150 mL de suco concentrado.
C) 250 mL de suco concentrado.
D) 333 mL de suco concentrado.
E) 350 mL de suco concentrado.
Descritor: D15 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou

inversa, entre grandezas.
Para resolver este item, o estudante deverá observar que as grandezas, suco
concentrado e rendimento, são diretamente proporcionais.
Utilizando a Regra de Três Simples, tem-se:
Quantidade de suco concentrado (em mL) Rendimento em litros

500 6
x 4
500 6
=
𝑥 4
6 ∙ 𝑥 = 500 ∙ 4
6𝑥 = 2000
2000
𝑥= ≅ 333,33 𝑚𝐿
6
Portanto, Neuza utilizará aproximadamente 333 mL de suco concentrado.
37) (PRM000335) Marcelo, ao realizar uma pesquisa de preço para adquirir um notebook,
encontrou em uma loja a seguinte oferta: R$ 3 799,00, em 10 vezes sem juros; ou à vista,
com 15% de desconto.
Qual o preço deste notebook à vista?
A) R$ 3 784,00
B) R$ 3 229,15
C) R$ 2 906,24
27
Descritor: D16 – Resolver problema que envolva porcentagem.
Para resolver este item, o estudante poderá calcular 15% de 3 799 reais, e depois
subtrair este valor do total, pois trata-se de desconto.
15% de 3 799 = 0,15 x 3 799 = 569,85

3 799 – 569,85 = 3 229,15
O preço à vista do notebook é de R$ 3 229,15.

38) (PRM000336) Em uma competição de lançamento de disco, a distância atingida pelo

disco do competidor que ficou em 2º lugar foi o dobro da distância atingida pelo disco do
competidor que ficou em último lugar. Já a distância do disco do 1º lugar foi o quadrado
da distância atingida pelo disco do competidor que ficou em último lugar. Nessa
competição, foi verificada a distância em metros que cada competidor atingiu e a soma
das distâncias atingidas pelos discos do 1º e 2º lugares é igual a 99 metros.
Qual foi a distância, em metros, atingida pelo disco do competidor que ficou em último
lugar nessa competição?
A) 81
B) 22
C) 18
D) 11
E) 9
Descritor: D17 – Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.
Para resolver este item, o estudante deverá, primeiro, retirar as informações do

enunciado, e escrevê-las usando a linguagem matemática:
Último lugar → x
Segundo lugar → 2x
Primeiro lugar → x²
A soma da distância dos dois primeiros lugares é igual a 99 metros → 2x + x² = 99
Resolvendo a equação do 2º grau aplicando a soma e o produto das raízes, pois a

= 1, obtemos:
x² + 2x – 99 = 0
a=1 S → x’ + x” = – b  x’ + x” = – 2  9 – 11 = – 2
b=2 P → x’ . x” = c  x’ . x” = – 99  9 . (– 11) = – 99
c = –99
As raízes da equação são – 11 e 9, mas como x representa a distância em metros,

então, x é igual a 9 metros.
Este valor corresponde à distância alcançada pelo disco do último colocado.
28
Qual é a lei de formação dessa função?
A) v(t) = 30t + 45
B) v(t) = 45t – 75
C) v(t) = 45t
D) v(t) = 45t + 30
E) v(t) = 75t
Descritor: D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a

partir de uma tabela.
Para resolver este item, o estudante deverá saber que uma função polinomial do 1º
grau é expressa por v(t) = at + b.
Utilizando dois valores da tabela e substituindo na lei de formação da função, temos:
(1, 75) → a . 1 + b = 75  a + b = 75 (equação I)
(2, 120) → a . 2 + b = 120  2a + b = 120 (equação II)
Resolvendo o sistema formado pelas duas equações pelo método da adição, tem-
se:
𝑎 + 𝑏 = 75 −𝑎 − 𝑏 = −75
{ ⇒ +{ ⇒ 𝑎 = 45
2𝑎 + 𝑏 = 120 2𝑎 + 𝑏 = 120
Substituindo o valor de a na equação I, obtêm-se:

𝑎 + 𝑏 = 75 ⇒ 45 + 𝑏 = 75 ⇒ 𝑏 = 30
Logo, a função é expressa por v(t) = 45t + 30
40) (PRM000337) Atualmente, ser motorista do Uber virou uma saída para o desemprego
e uma opção para reforçar o orçamento apertado. Podemos escrever de forma
matemática a função receita dos motoristas, R(x) = 1,4x + 6,75 – 0,25.(1,4x + 6,75),
considerando o valor cobrado por quilômetro rodado de R$ 1,40, o preço fixo de R$ 6,75,
também chamado de bandeirada, e o desconto de 25%, referente a taxa de serviço pelo
uso da plataforma.
Quanto receberá um motorista que realizar uma corrida de 10 quilômetros?
A) R$ 106,19
B) R$ 24,00
C) R$ 15,56
D) R$ 13,65
E) R$ 6,07
29
Descritor: D19 – Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau.
Para resolver este item, o estudante deverá compreender que a receita dos
motoristas está representada por uma função do 1º grau e, além disso, deve
observar que x representa a quantidade de quilômetros rodados. Assim, deverá
substituir o valor de x por 10 na função dada:
R(x) = 1,4x + 6,75 – 0,25.(1,4x + 6,75).
Logo:
R(10) = 1,4·10 + 6,75 – 0,25·(1,4·10 + 6,75) = 14 + 6,75 – 0,25·20,75 = 15,56
41) (PRM000338) Mateus recebeu R$ 150,00 de seu pai para suas despesas diárias.
Sabendo que ele gasta, em média, R$ 5,00 por dia, qual gráfico que melhor esboça a
quantidade y em reais que ele ainda possui em função de x dias de consumo?
A) B)
C) D)
E)
30
Descritor: D21 – Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em
um texto.
Para resolver este item, o estudante deverá analisar os gráficos e observar que,
aquele que melhor representa a quantia que Mateus ainda possui, considerando um
gasto médio de R$ 5,00 por dia, é aquele retratado na letra A. Se trata de uma função
decrescente, onde ele inicia com R$ 150,00, quando x = 0, e terminará sem dinheiro
após 30 dias (30 x 5 = 150), quando y = 0.
42) (PRM1001363) Uma função polinomial de 1° grau f: IR → IR tem coeficiente angular e

coeficiente linear igual a 2. O gráfico dessa função f está representado em:
A) B)
C) D)
E)
31
Descritor: D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por
meio de seus coeficientes.
Para resolver este item, o estudante deverá lembrar que a representação algébrica
de uma função polinomial do 1º grau é dada por y = ax + b, com a e b reais e a ≠ 0,
onde a é o coeficiente angular e b é o coeficiente linear. O coeficiente angular (a)
representa a inclinação da reta em relação ao eixo das abscissas (x), e o coeficiente
linear (b) representa o valor numérico por onde a reta passa no eixo das ordenadas
(y). Analisando o coeficiente linear da reta, tem-se que a reta deve interceptar o eixo
y no ponto (0, 2) e isso acontece nas alternativas A, B, D e E. Assim, temos que
encontrar o ponto em que a reta deve intersectar o eixo x, para isso basta tomar y =
0 e verificar o valor de x.
Como são dados os coeficientes angular e linear é possível escrever a
representação algébrica da função: y = 2x + 2.
0 = 2x + 2
x = −1
Portanto, a reta deve intersectar o eixo x no ponto (– 1,0).
43) (PRM1201693) Considere o gráfico de uma função f: IR → IR representado no plano

cartesiano a seguir.
Qual é a lei de formação dessa função?

A) f(x) = – 2x + 1
B) f(x) = – 2x – 2
C) f(x) = 2x – 2
D) f(x) = 2x + 2
E) f(x) = – 2x + 2
32
44) (PRM000339) Uma panificadora vende pão de queijo em pacotes com quantidades de
unidades variáveis. O lucro obtido é dado pela expressão L(x) = – x² + 12x – 20, onde x
representa a quantidade de pão de queijo contido no pacote. A panificadora pretende
fazer um único tipo de empacotamento, obtendo um lucro máximo.
Para obter o lucro máximo nas vendas, os pacotes devem conter uma quantidade de
pão de queijo igual a:
A) 64
B) 16
C) 10
D) 6
E) 2
Descritor: D25 – Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo
no gráfico de uma função polinomial do 2º grau.
Para resolver este item, o estudante deverá compreender que se trata de uma função do 2º
grau, e que a análise do seu ponto de máximo, ou de mínimo, é o que solucionará este item.
Como o coeficiente desta função é negativo, temos uma parábola côncava para baixo e,
consequentemente, um ponto de máximo, que no caso em questão representa o lucro
máximo.
Considerando a função dada L(x) = −x² + 12x – 20, calculamos o x (quantidade de pão de
queijo) do ponto de máximo usando a fórmula abaixo:
−𝑏 −12
𝑥𝑣 = = =6
2𝑎 −2
Logo, cada pacote deverá conter 6 pães de queijo para que a panificadora tenha lucro
máximo.
45) (PRM1000153) Observe o polinômio p(x) apresentado no quadro a seguir.
p(x) = 2x · (x – 5) · (2x + 6)
Quais são as raízes desse polinômio?
A) 0, 5 e – 3.
B) 0, – 5 e 3.
C) 2, 5 e – 3.
D) 2, – 5 e 3.
E) 0, 5 e – 6.
Descritor: D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores
do 1º grau.
Para resolver este item, o estudante deverá relacionar as raízes de um polinômio com a sua
decomposição em fatores do 1º grau. Ou seja, atentar para o fato de que, no polinômio p(x) = 2x·(x
- 5)·(2x + 6), assim decomposto, quando x assume o valor numérico da raiz, o polinômio é igual a
zero. Dessa forma, ele poderá determinar cada uma das raízes igualando cada um dos polinômios
a zero:
2x = 0 → x = 0
x–5=0→x=5
2x + 6 = 0 → x = – 3
33
46) (PRM1100203) O gráfico a seguir representa uma função f: IR → IR∗+ .
Qual função representa este gráfico?

A) f(x) = 5x
B) f(x) = 2x + 5
C) f(x) = 4x + 1
D) f(x) = 4x + 1
E) f(x) = 2x² + 5
Descritor: D27 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função

exponencial.
Para resolver este item, o estudante deverá observar que o gráfico não é uma parábola,
portanto a alternativa E está descartada, e não é uma reta, portanto a alternativa D está
descartada. Ele passa pelos pontos (0,2) e (1,5), deve-se, então, verificar qual das
funções dadas satisfazem esses pontos.
A função da alternativa C satisfaz esses pontos pois:
Ponto (0,2) → Para x = 0, temos y = 40 + 1 = 2
Ponto (1,5) → Para x = 1, temos y = 41 + 1 = 5
47) (PRM1204203) No gráfico a seguir, está representada a função 𝑓: IR → IR∗+ definida

por 𝑓 (𝑥) = 4𝑥 e a sua inversa.
34
A função inversa de 𝑓(𝑥) = 4𝑥 representada no gráfico por 𝑓 −1 (𝑥) = 𝑦 é
1 𝑥
A) y = ( 4 )
B) y = 𝒍𝒐𝒈𝟒 𝒙
C) x = 𝑙𝑜𝑔𝑦 4
D) y = − 4x
E) y = 𝑙𝑜𝑔 1 𝑥
4
Descritor: D28 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função

logarítmica, reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
Para resolver este item, o estudante deverá compreender o conceito de função inversa.
Neste caso, trata-se de uma função exponencial, que tem como inversa uma função
logarítmica.
A função exponencial tem como lei de formação 𝑓(𝑥) = 𝑎 𝑥 e a função logarítmica tem
como lei de formação 𝑓(𝑥) = 𝑙𝑜𝑔𝑎 𝑥, ambas de base a, com a > 0 e a ≠ 0
𝑓(𝑥) = 4𝑥 → a base neste caso é 4, assim a inversa será:
𝑓 −1 (𝑥) = 𝑦
𝑦 = 𝑙𝑜𝑔4 𝑥
48) (PRM0003310) Considere a função trigonométrica 𝑓: IR → IR, definida por 𝑓(𝑥) = 2 +

2 ∙ cos (𝑥).
O gráfico dessa função é
A) B)
C) D)
E)
35
Descritor: D30 – Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno,
cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
Para resolver este item, o estudante poderá construir uma tabela com valores para
x e os correspondentes de y e verificar o gráfico correto, lembrando que cos 0 = 1 e
cos π = -1.
x y
0 2 + 2cos(0) = 2 + 2.1 = 4
π 2 + 2cos(π) = 2 + 2.(–1) = 0
2π 2 + 2cos(2π) = 2 + 2.1 = 4
49) (PRM1208103) A senha para acessar o site de uma rede social é formada por 4 letras
e 4 números, totalizando 8 caracteres, dispostos de forma aleatória, ou seja, pode ser
utilizada qualquer sequência de letras e números. Alex resolveu criar uma senha
utilizando cada uma das letras de seu nome e os números utilizados são os algarismos
do seu ano de nascimento, 1984.
Qual é a quantidade de senhas distintas que ele pode criar utilizando as letras de seu
nome e os algarismos do seu ano de nascimento?
A) 40 320
B) 64
C) 36
D) 16
E) 8
36
Descritor: D32 – Resolver problema de contagem utilizando o princípio
multiplicativo ou noções de permutação simples, arranjo simples e/ou
combinação simples.
Para resolver este item, o estudante poderá utilizar o conceito de permutação

simples, já que se trata de um agrupamento, sem repetição, em que entram todos
os elementos, que neste caso são oito, não importando a sequência, se é letra ou
número, para cada posição ocupada pelo caractere na senha. Assim, tem-se
P8 = 8! = 8 · 7 · 6 · 5 · 4 · 3 · 2 · 1 = 40 320.
50) (PRM0003311) Será realizada uma pesquisa em algumas cidades da região Sul do
Brasil. Entre as cidades escolhidas, 30 são do Paraná, 27 são de Santa Catarina e 29
são do Rio Grande do Sul.
Qual é a probabilidade da cidade escolhida ser do estado de Santa Catarina?
86
A)
27
29
B)
86
𝟐𝟕
C)
𝟖𝟔
30
D)
86
27
E)
59
37
52) (PRM0003313) O gráfico a seguir mostra as médias obtidas, em cada trimestre, por
Amélia e por Diego.
Qual é a tabela que representa a relação entre os dados desse gráfico?
A) B)
C) D)
E)
Descritor: D35 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas

simples aos gráficos que as representam e vice-versa.
Para resolver este item, o estudante deverá observar que a linha preta corresponde às
notas de Amélia e a linha cinza às notas de Diego.
As notas de Amélia foram:
1º trimestre = 45
2º trimestre = 82
3º trimestre = 93
As notas de Diego foram:
1º trimestre = 86
2º trimestre = 60
3º trimestre = 70
A tabela que apresenta esses dados corretamente é a tabela da letra E.
38
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÃO
GABARITO DA 3ª ATIVIDADE PARANÁ 2021
3ª/4ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
Disciplina Série Item Descritor Descrição Habilidade Gabarito

Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas
LP 3ª/4ª 1 D21 D
ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
LP 3ª/4ª 2 D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. D
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
LP 3ª/4ª 3 D05
(propagandas, quadrinhos, foto etc.). C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
LP 3ª/4ª 4 D18 B
determinada palavra ou expressão.
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto,
LP 3ª/4ª 5 D15
marcadas por conjunções, advérbios etc. C
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de
LP 3ª/4ª 6 D19 A
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando
LP 3ª/4ª 7 D02 repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de D
um texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que
LP 3ª/4ª 8 D10
constroem a narrativa. C
LP 3ª/4ª 9 D06 Identificar o tema de um texto. E
LP 3ª/4ª 10 D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. C
LP 3ª/4ª 11 D01 Localizar informações explícitas em um texto. A
LP 3ª/4ª 12 D04 Inferir uma informação implícita em um texto. C
LP 3ª/4ª 13 D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. E
LP 3ª/4ª 14 D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. C
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
LP 3ª/4ª 15 D13 A
interlocutor de um texto.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das
LP 3ª/4ª 16 D20 E
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido.
LP 3ª/4ª 17 D09 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. C
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
LP 3ª/4ª 18 D13 B
interlocutor de um texto.
LP 3ª/4ª 19 D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. B
Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e
LP 3ª/4ª 20 D17 E
de outras notações.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
LP 3ª/4ª 21 D18 A
determinada palavra ou expressão.
LP 3ª/4ª 22 D07 Identificar a tese de um texto. D
Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para
LP 3ª/4ª 23 D08
sustentá-la. C
LP 3ª/4ª 24 D09 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. C
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos
LP 3ª/4ª 25 D11
do texto. B
LP 3ª/4ª 26 D16 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. E
Avenida Água Verde, 2140 | Vila Isabel | Curitiba/PR | CEP 80240.900 | Brasil | Fone:41 3340.1500 www.educacao.pr.gov.br
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÃO
GABARITO DA 3ª ATIVIDADE PARANÁ 2021
3ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
Disciplina Série Item Descritor Descrição Habilidade Gabarito

Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um
MT 3ª/4ª 27 D02 C
problema que envolva figuras planas ou espaciais.
Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de
MT 3ª/4ª 28 D04 A
poliedros expressa em um problema.
Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações
MT 3ª/4ª 29 D03 B
ou vistas.
MT 3ª/4ª 30 D07 Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta. D
Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos
MT 3ª/4ª 31 D08 B
dados ou de um ponto e sua inclinação.
Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas
MT 3ª/4ª 32 D09 E
com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas.
Reconhecer, dentre as equações do 2º grau com duas incógnitas, as que
MT 3ª/4ª 33 D10 C
representam circunferências.
MT 3ª/4ª 34 D12 Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. E
Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido
MT 3ª/4ª 35 D13 A
(prisma, pirâmide, cilindro, cone, esfera).
Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa,
MT 3ª/4ª 36 D15 D
entre grandezas.
MT 3ª/4ª 37 D16 Resolver problema que envolva porcentagem. B
MT 3ª/4ª 38 D17 Resolver problema envolvendo equação do 2º grau. E
Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de
MT 3ª/4ª 39 D18 D
uma tabela
MT 3ª/4ª 40 D19 Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau. C
MT 3ª/4ª 41 D21 Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um texto. A
Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de
MT 3ª/4ª 42 D23
seus coeficientes. B
Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o
MT 3ª/4ª 43 D24
seu gráfico. E
Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no
MT 3ª/4ª 44 D25 D
gráfico de uma função polinomial do 2º grau.
Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do
MT 3ª/4ª 45 D26 A
1º grau.
Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função
MT 3ª/4ª 46 D27 C
exponencial.
Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função
MT 3ª/4ª 47 D28 B
logarítmica, reconhecendo-a como inversa da função exponencial.
Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno, cosseno, tangente)
MT 3ª/4ª 48 D30 E
reconhecendo suas propriedades.
Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou
MT 3ª/4ª 49 D32 A
noções de permutação simples, arranjo simples e/ou combinação simples.
MT 3ª/4ª 50 D33 Calcular a probabilidade de um evento. C
Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou
MT 3ª/4ª 51 D34 B
gráficos.
Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
MT 3ª/4ª 52 D35 E
gráficos que as representam e vice-versa.
Avenida Água Verde, 2140 | Vila Isabel | Curitiba/PR | CEP 80240.900 | Brasil | Fone:41 3340.1500 www.educacao.pr.gov.br

Amizade sincera revela vazio

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LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

3ª/4 ª série do Ensino Médio

Data de nascimento do estudante

Você está participando da 3ª Atividade Paraná - Saeb 2021.

• Este caderno é composto por questões de Língua Portuguesa e de

Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.

Leia os textos abaixo.

Piscina natural no Morro do Moreno vira atração no ES

Disponível em: <http://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2015/12/piscina-natural-no-morro-do-moreno-

Ecoturismo na Rota do Caparaó é a dica para o fim de semana no Espírito Santo

Disponível em: <http://ruralcentro.uol.com.br/noticias/ecoturismo-na-rota-do-caparao-e-a-dica-para-o-fim-

D21 - Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação

A alternativa correta é a letra “D) citarem atrações turísticas do Espírito Santo.”

02) (PRP1101723) O trecho do Texto 1 que apresenta uma opinião é:

D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Disponível em: <https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/28325-em-apenas-3-6-

A alternativa correta é a letra “C) Sudeste.”

Uma amizade sincera

D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra

A alternativa correta é a letra “B) indicar empolgação”.

D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

A alternativa correta é a letra “C) finalidade.”

D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

A alternativa correta é a letra “A) indicar repetição.”

08) (PRP1217813) Qual é a ação que marca o desfecho dessa narrativa?

D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

'Alcançando as Estrelas': projeto leva pessoas em situação de rua ao Planetário do Rio

Disponível em: <https://g1.globo.com/rj/rio-de-janeiro/noticia/2021/08/28/alcancando-as-estrelas-projeto-promove-

D06 - Identificar o tema de um texto.

10) (PRP000333) Qual é o objetivo desse texto?

D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

A alternativa correta é a letra “C) Noticiar um acontecimento.”

Estudante cria foguete que faz reflorestamento e ganha prêmio

23 de setembro de 2021 - Por Andréa Fassina

A estudante Marina Grokorriski, do Paraná, criou um foguete com sementes de árvores

Disponível em: <https://www.sonoticiaboa.com.br/2021/09/23/estudante-cria-foguete-semeador-

D01 - Localizar informações explícitas em um texto.

A alternativa correta é a letra “A) reflorestar áreas atingidas pelas queimadas.”

D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.

A alternativa correta é a letra “C) preocupada com o meio ambiente.”

D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

14) (PRP000337) Em qual trecho desse texto há uma opinião?

15) (PRP1000263) Nesse texto, a narradora utiliza predominantemente a linguagem

ALENCARF, Bruno. Disponível em: <https://cronicassimples.wordpress.com/author/brunoalencarf/>.

16) (PRP1000973) Esses dois textos se assemelham porque

17) (PRP1001013) A informação principal do Texto 2 está no trecho:

D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

A alternativa correta é a letra “B) coloquial.”

Disponível em: <http://www.meninocaranguejo.com/tirinhas>. Acesso em: 8 dez. 2014.

19) (PRP1202173) Esse texto é engraçado porque o caranguejo

D16- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

A alternativa correta é a letra “E) dúvida e espanto.”

D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra

D07 - Identificar a tese de um texto.

D08 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D11 - Estabelecer relação

26) (PRP0916673) O que torna esse texto engraçado é o fato de

D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados

Descritor: D02 – Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo

Alternativa correta é a letra C.

Para essa construção, Felipe irá precisar de: