e-book

POR QUE ESCOLAS

INOVADORAS
DESENVOLVEM
COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS
 introdução
No campo de futebol, no dia a
dia da empresa e nos
relacionamentos pessoais é
comum escutarmos
comentários como “é falta de
inteligência emocional” em
referência a algum caso mal-
sucedido. Educadores, CEO’s
e outras diversas pessoas
estão enfrentando rotinas
cada vez mais desafiantes,
cujo equilíbrio emocional é
mais solicitado do que nunca.
Nesse contexto, a ONU
(Organização das Nações Unidas)
aponta que mais de 300 milhões
de pessoas sofrem de depressão
no mundo inteiro. E a doença já é
apontada como a mais
incapacitante em nível mundial,
resultado em uma perda média de
1 trilhão de dólares. Paralelamente,
pesquisas como Conselho de
Classe, da Fundação Lemann,
apontam que a falta de
acompanhamento psicológico e
indisciplina dos alunos é um dos
fatores mais urgentes a serem
tratados nas escolas atualmente.

QUAL É O EFEITO DESSE CENÁRIO SOBRE O

SISTEMA EDUCACIONAL CONTEMPORÂNEO?

Neste e-book, explicaremos o que são competências socioemocionais e por que

as escolas caracterizadas como inovadoras as desenvolvem no seu cotidiano.
sumário

O que são as competências socioemocionais? p. 1

A educação do século XXI e a relação com inteligência

emocional p. 7

A BNCC e o estímulo às habilidades socioemocionais p. 9

Como grandes escolas integram competências socio-

emocionais à grade curricular p. 12

Competências socioemocionais e BNCC: como adaptar à

proposta pedagógica p. 19
 O que são as competências
01
socioemocionais?
Nos Estados Unidos, o campo que
abrange essas competências é o SEL
(social and emotional learning -
aprendizado social e emocional, em
português). E pesquisas mostram
que as escolas que investem nesse
campo registram melhores
resultados acadêmicos. A chamada
inteligência emocional cobre 5
campos principais:
autoconhecimento, autocontrole,
automotivação, empatia e
habilidades de relacionamento.
O desenvolvimento social, emocional,
cognitivo, lingüístico e acadêmico está
"profundamente interligado" e "todos são
centrais para o aprendizado e o sucesso”;
Uma variedade de práticas instrucionais pode
ajudar a nutrir habilidades socioemocionais,
mas elas devem ser usadas intencionalmente.
E, embora existam muitos programas basea-
dos em pesquisa para a instrução direta da
aprendizagem socioemocional, é preciso
trabalhar mais para aprender a integrá-la à
instrução tradicional;
1
E essas características contemplam
princípios importantes de uma
educação inovadora, como mostra-
remos a seguir. A Comissão Nacio-
nal do Instituto Aspen sobre
Desenvolvimento Social, Emocional
e Acadêmico tem acompanhado
escolas que desenvolvem habili-
dades socioemocionais dos alunos,
incentivando o protagonismo estu-
dantil, e já chegou às seguintes
conclusões sobre esse tema:
A sensibilidade para o desenvolvimento social,
emocional e acadêmico dos alunos deve
contemplar todos, tanto os funcionários da
escola quanto, principalmente, as famílias dos
estudantes;
Os educadores precisam de programas de
preparação, desenvolvimento profissional e
apoio para liderar esforços de aprendizagem
socioemocional e modelar comportamentos e
relacionamentos saudáveis para seus alunos.
Essas estratégias devem ser adaptadas à
região das escolas para que possam atender
às demandas locais de uma comunidade.
 O experimento do marshmallow e
02 os efeitos das habilidades
socioemocionais

Um estudo conduzido por pesquisadores da Universidade de Stan-

ford na década de 60 traz uma luz para essa questão. O famoso experimen-
to do Marshmallow, feito com crianças, testou o autocontrole de cada uma
delas e o respectivo efeito de tal ação anos depois. A proposta era a
seguinte: era oferecido um marshmallow para cada criança. A que
conseguisse segurar, por 15 minutos, o impulso de comer o doce
ganharia dois marshmallows. Apenas 1/3 das crianças participantes
conseguiram resistir à tentação. Essas crianças foram observadas por
40 anos e a análise trouxe os seguintes resultados: as que não
haviam comido o Marshmallow registraram melhores notas
acadêmicas, mais empatia, mais autorealização e melhores habilidades
de relacionamento. Já as que não resistiram à tentação tiveram mais
incidência no mundo das drogas, notas baixas em exames
acadêmicos, menor número de amigos e menor grau de satisfação
pessoal. Esse estudo serviu para fortalecer ainda mais os estudos e as
discussões acerca do tema “inteligência emocional”.

2
 Ansiedade: o impacto sobre o
03
desempenho dos estudantes

Um estudo da OCDE (Organização para Cooperação e Desen-

volvimento Econômico) apontou que 80% dos estudantes brasile-
iros de 15 anos figuram entre os mais ansiosos e inseguros do
mundo, aparecendo à frente até mesmo de nações cuja perfor-
mance é altamente exigida, como Coréia e Hong Kong. E 56% dos
alunos dizem ficar tensos ao estudar. A média dos países avaliados
na pesquisa é de 36%, como mostra o infográfico abaixo.

3 Fonte: https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/estudantes-brasileiros-estao-entre-os-mais-ansiosos-do-mundo-21225685
04 O papel dos educadores na
autoconfiança dos alunos
Tendo como referência os dados acima, podemos observar que a
forma como um professor orienta o estudante pode interferir
diretamente sobre seu desempenho. Alunos que se sentem mais
acolhidos em sala de aula relaxam mais e diminuem os índices de
ansiedade. E quando o professor, referência máxima de intelec-
tualidade, acredita no aluno, este também passa a acreditar mais
em si mesmo.

Teoria das inteligências múltiplas: 05

um novo olhar sobre a educação
Na década de 80, o psicólogo e neurologista Howard Gardner reformulou o
conceito de inteligência até então conhecido por meio da sua teoria, que
ficou conhecida como teoria das inteligências múltiplas. Ao se aprofundar e
visualizar a forma como as pessoas aprendiam e as habilidades peculiares
demonstradas por cada uma, Gardner levantou a questão da multiplicidade
de inteligências, fazendo frente ao pensamento dominante de que apenas
quem apresenta avançado raciocínio lógico-matemático pode ser classi-
ficado como inteligente. O cientista trouxe, então, os novos tipos de
inteligência à tona. Os principais dessa teoria revolucionária são:

4
 INTELIGÊNCIA LINGUÍSTICA
descreve a pessoa com alta
capacidade comunicativa, capaz
de ser compreendido de forma
rápida, tanto oral quanto
verbalmente; INTELIGÊNCIA
LÓGICO-MATEMÁTICA
descreve a pessoa com desempenho
acima da média em disciplinas como
matemática, muito familiarizada
com o pensamento abstrato;

INTELIGÊNCIA MUSICAL
caracteriza aqueles que têm
facilidade em tocar diversos
instrumentos musicais, além INTELIGÊNCIA VISUAL-ESPACIAL
de apresentar habilidades típica daqueles que pensam em
para identificar sons; imagens, que têm uma visão
espacial muito boa e conseguem
recriar experiências visuais sob
diferentes formas;

INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

CORPORAL-CINESTÉSICA é característica da pessoa com
descreve quem tem excelente muito autoconhecimento,
coordenação motora e controle habilidade do autocontrole e,
sobre o próprio corpo; consequentemente, um alto grau
de inteligência emocional;

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
descreve aqueles que são
altamente empáticos, capazes de
compreender o outro, colaborando
para um ambiente acolhedor.
5
06 Múltiplas inteligências e as
habilidades emocionais

E o que a teoria de Howard Gardner tem a ver com as habilidades

emocionais? Se o estudante não tiver autoconhecimento para recon-
hecer seus pontos fortes e aprender a lidar com seus pontos fracos, seu
processo de aprendizado será muito mais árduo. Ele não conseguirá
enx-ergar o erro como um caminho para o aprendizado e desanimará
rapidamente diante da primeira dificuldade. Isso acaba enfraquecendo
sua resiliência, fazendo com que ele tenha menos força não só no
mercado de trabalho, como também nas relações pessoais. A
insegurança, uma das maiores vilãs para a conquista de um objetivo,
poderá se tornar uma característica marcante do estudante,
prejudicando sua capacidade de se lançar aos novos desafios que o
mundo impõe.

6
 A educação do século XXI e a relação
07
com inteligência emocional

Os 4 pilares do sistema
educacional estabelecidos pela
• Aprender a conviver, desenvolven-
Comissão Internacional Sobre
do a compreensão do outro e a per-
Educação Para o Século XXI são:
cepção das interdependências –
realizar projetos comuns e prepa-
rar-se para gerenciar conflitos – no
•Aprender a conhecer, combinando respeito pelos valores do pluralismo,
uma cultura geral, suficientemente da compreensão mútua e da paz.
ampla, com a possibilidade de estu-
dar, em profundidade, um número
reduzido de assuntos, ou seja:
aprender a aprender, para benefi- • Aprender a fazer, a fim de adquirir
ciar-se das oportunidades ofereci- não só uma qualificação profission-
das pela educação ao longo da vida. al, mas, de uma maneira mais
abrangente, a competência que
torna a pessoa apta a enfrentar
numerosas situações e a trabalhar
em equipe. Além disso, aprender a
fazer no âmbito das diversas
• Aprender a ser, para desenvolver, da
experiências sociais ou de trabalho,
melhor forma possível, a
oferecidas aos jovens e adoles-
personalidade e estar em condições de
centes, seja espontaneamente na
agir com uma capacidade cada vez
sequência do contexto local ou
maior de autonomia, discernimento e
nacional, seja formalmente, graças
responsabilidade pessoal. Com essa
ao desenvolvimento do ensino
finalidade, a educação deve levar em
alternado com o trabalho.
consideração todas as poten-
cialidades de cada indivíduo, incluindo
memória, raciocínio e sentido estético.

7
 A partir do exposto, podemos observar a ligação entre as competências
socioemocionais e um aprendizado efetivo. Para aprender a ser, conviver,
resolver conflitos e outras demais ações é necessário um preparo emocional.
Não há como conviver bem com a diferença sem que haja empatia, muito
menos exercer autonomia para resolução de conflitos sem que haja
autoconfiança. Isso ganha ainda mais força com as demandas da Base
Nacional Comum Curricular, que têm como objetivo garantir que o aluno seja
formado integralmente, a fim de que ele saia da escola preparado para os
desafios do mundo real.

As escolas que atentam à chamada inteligência emocional, conceito que

ganhou força com a teoria de Daniel Goleman, psicólogo e autor do livro
Inteligência Emocional, escapam ao modelo tradicional de ensino. Se antes
era alvo da escola apenas o estímulo à capacidade cognitiva, agora há o
consenso de que, antes de ensinar disciplinas como matemática, é preciso
desenvolver bem as emoções dos alunos. Afinal de contas: razão e emoção
andam juntas, a própria neurociência prova isso. E, assim sendo, todo o
processo de aprendizado é pautado nesse par a fim de que cada um consiga
explorar seus próprios potenciais.

8
 08 A BNCC e o estímulo às habilidades
socioemocionais

Tendo como guia dez competências gerais

para guiar o ensino básico no Brasil, a Base
Nacional Curricular Comum (BNCC)
também deu destaque, entre algumas
propostas, às habilidades socioemocionais.

E o que isso significa? Que, assim como o

desenvolvimento cognitivo, as
competências socioemocionais deverão
ser aprendizagens essenciais nas salas de
aulas.

De acordo com a BNCC, é essencial que os

estudantes sejam capazes de:

Respeitar e expressar sentimentos e

emoções, atuando com progressiva
autonomia emocional;

Atuar em grupo e demonstrar interesse

em construir novas relações,
respeitando a diversidade e
solidarizando-se com os outros;

Conhecer e respeitar regras de convívio

social, manifestando respeito pelo outro.

Se as crianças aprendem habilidades socioemocionais, elas vão ter consciência de

quem são, quais são seus pontos fortes, como se desenvolver e trabalhar esses pontos.
O intuito desse tema é engajar os alunos nas salas de aula e com o seu próprio
aprendizado, sabendo que cada um deles tem suas qualidades e capacidade de se
aprimorar.

9
 As principais competências que permeiam o aprendizado socioemocional
são autoconsciência, autogerenciamento, consciência social, habilidades de
relacionamento e tomada de decisão responsável. É em torno delas que se
constrói um aprendizado que possa orientar o estudante para toda as áreas da vida.

Veja, a seguir, o que envolve cada uma delas:

Consciência social
Autoconsciência, Saber olhar as coisas em
Identificar emoções, ter perspectiva, desenvolver
percepção afiada, reconhecer empatia, apreciar diversidade
pontos fortes, desenvolver e respeitar os outros;
autoconfiança e autoeficácia;

Habilidades de
relacionamento
Autogerenciamento Saber se comunicar bem,
apresentar engajamento
Aprender a controlar impulsos, social, construir relações e
saber lidar com estresse, ter saber trabalhar em grupo;
disciplina, automotivação,
buscar objetivos, construir
habilidades organizacionais;
Tomada de
decisão responsável
Identificar problemas,
analisar e avaliar situações,
solucionar problemas, refletir, ter
responsabilidade ética.

Com a aplicação dessas habilidades nas escolas, as competências socioemocio-

nais geram impactos positivos em várias esferas da vida de um aluno, de acordo
com um relatório do Global Education Leader’s Program Brasil:

NA APRENDIZAGEM: geram ambiente mais favorável à aprendizagem e

melhores resultados dos alunos nas disciplinas curriculares tradicionais;
NO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL: preparam os estudantes para atuarem de
maneira crítica no mundo, compreendendo as diferenças e tomando decisões
pautadas na ética;
NA PROMOÇÃO DE EQUIDADE: dialogam com as necessidades da sociedade
civil, mobilizam famílias e contemplam seus anseios, suprem carências de
oportunidades e geram impacto nos indicadores sociais;
NA MUDANÇA CULTURAL: transformam o currículo e a escola, estimulam a
atitude cidadã, contribuem para o desenvolvimento de uma cultura de paz.
10
 É importante ressaltar que a ideia da BNCC não é
planejar uma aula específica sobre essas competências ou
transformá-las em componente curricular, mas articular a
sua aprendizagem à de outras habilidades relacionadas às
áreas do conhecimento. Muitas dizem respeito ao desen-
volvimento socioemocional que, para acontecer de fato,
deve estar incorporado ao cotidiano escolar, permeando
todas as suas disciplinas e ações. O desafio, portanto, é
complexo, pois impacta não apenas os currículos, mas pro-
cessos de ensino e aprendizagem, gestão, formação de
professores e avaliação.

11
 Como grandes escolas integram
09 competências socioemocionais à
grade curricular?

Tendo ciência sobre a importância de desenvolver competências socio-

emocionais na escola, as perguntas mais comuns que surgem são:
“Como trabalhar isso no dia a dia escolar? É preciso algum tipo de
preparo formal?”.

Antes de iniciar um programa voltado para as competências

socioemocionais, é importante que ele contemple cinco habilidades:
autoconhecimento, autogerenciamento, consciência social,
habilidades de relacionamento e capacidade de tomar decisões
responsáveis.

Desde 2009, escolas canadenses introduziram em suas grades

curriculares o desenvolvimento de habilidades socioemocionais nos
alunos. Algumas aulas, por exemplos, são voltadas para desenvolver,
especificamente, a resiliência dos estudantes – a fim de que não
fiquem desmotivados diante das dificuldades com alguma disciplina
escolar.

12
Ao explicar a participação do Canadá na
Segunda Guerra Mundial, por exemplo,
os professores falam menos sobre as
datas e mais sobre a resiliência que os
líderes demonstraram durante o difícil
período.
Na Escola Elementar de Mount Desert,
nos EUA, alunos e professores se
reúnem toda manhã para falar sobre
sentimentos. Isso cria uma atmosfera de
confiança e faz com que os estudantes
sejam encorajados e pensar sobre
emoções, o que reduz atitudes
impulsivas e agressivas.
Já na Escola Eleva, aqui no Brasil, há,
na grade curricular, a aula LIV – Labo-
ratório Inteligência de Vida, cujo
objetivo é desenvolver, de maneira
lúdica e interativa, as habilidades
socioemocionais dos estudantes.
Pensamento crítico, comunicação,
autoconhecimento e empatia estão,
portanto, presentes tanto em sala de
aula como na cultura da escola. Os
alunos são inseridos em dinâmicas e
simulações e refletem sobre suas
próprias caraterísticas pessoais, a fim
de desenvolvê-las para atuarem em
todas as áreas da vida.
13
 Como aproximar os pais da
10
escola a partir desse tema
Há estudos que apontam: filhos que
contam com o incentivo dos pais têm
rendimento escolar maior. Em
contraste, os pais que criticam os
filhos em demasia desestimulam sua
autoconfiança, o que afeta o
processo de aprendizado.
Um desses estudos, conduzido pelo
psicólogo John Gottman, mostrou
que crianças tratadas de forma
desmerecedora e desrespeitosa
pelos pais mostravam mais
problemas com estudos e amizade,
além de aumento nos hormônios
ligados ao estresse. Isso tem até
mesmo uma explicação psicológica:
os filhos têm necessidade de
aprovação dos pais, pois eles são
grandes referências em suas vidas.
Logo, receber apoio e estímulo
emocional é indispensável para fazer
com que o estudante se sinta
autoconfiante.
Por isso, escolas que desenvolvem
competências socioemocionais dão
atenção a esse ponto. Além de ser
uma excelente forma de aproximar
os pais da escola, também garante a
formação integral do aluno,
equilibrando os papeis da escola e da
família sobre o processo educativo do
estudante.
Workshops, reuniões, e até mesmo
cursos são bons caminhos para
realizar esse diálogo e essa parceria.
Eventos em que a escola expõe o
trabalho pedagógico na escola,
valorizando a produção intelectual do
aluno, também são essenciais para
reforçar a segurança tanto dos pais
quanto dos estudantes, que se
sentem mais autoconfiantes ao
protagonizarem um projeto escolar.
14
 Competências
11 socioemocionais como
caminho para mudar o
Brasil

É importante que a escola assuma esse papel na formação integral

do ser humano. Ela deve que transmitir o conhecimento, mas
também ensinar o estudante a lidar com esse conhecimento, a ser
crítico, e usar o que aprende para resolver problemas na sociedade.
Desenvolver habilidades como colaboração e pensamento crítico,
gerenciamento das próprias emoções, relacionamento com os
outros e o foco para atingir objetivos contribui diretamente para
aumentar o interesse das crianças e dos jovens pela escola e,
consequentemente, reduzir a evasão escolar.

O aprendizado socioemocional é o processo pelo qual crianças e

adultos adquirem e aplicam efetivamente os conhecimentos,
atitudes e habilidades necessárias para entender e gerenciar
emoções, estabelecer e alcançar objetivos positivos, sentir e mostrar
empatia pelos outros, estabelecer e manter relações positivas e
tomar decisões responsáveis. E ele, inclusive, é apontado até mesmo
como mecanismo de combate à desigualdade.

15
 .

O Estudo Especial sobre alfabetismo emocional dos alunos, elas se

e competências socioemocionais na posicionam para engajar todas as
população brasileira, realizado pelopartes interessadas na educação e
Instituto Ayrton Senna, evidencia a criar um clima escolar seguro, equi-
ligação entre o plenotativo e envolvente, para que cada
desenvolvimento de competências aluno adquira e aprimore os conhe-
socioemocionais e o grau de cimentos, as habilidades e
realização dos indivíduos adultos. disposições necessárias para o
relacionamento interpessoal e
Nesse sentido, é indispensável dar sucesso na vida.
atenção aos passos para a
secretaria de educação, como Semelhante à leitura, a avaliação e a
estabelecer uma liderança sênior, especialização em habilidades socio-
incentivar a assistência técnica do emocionais envolve um conjunto de
estado, incentivar a certificação de abordagens baseadas em evidên-
professores, honrar as conquistas cias, abrangentes e transversais que
dos estudantes além dos permeiam a escola. Além disso, é
acadêmicos e fomentar estruturas necessário destacar aqui a
de apoio colaborativo para os importância de integrar as habili-
implementadores. Quando as dades socioemocionais com a igual-
escolas se comprometem em dade na educação.
promover a aprendizagem socio-

16
 12
O papel das emoções na
equidade educacional

O que é um clima escolar equitativo e

como podemos alcançá-lo?

Em sua fundação, a equidade na educação Mas quando os estudantes têm voz, o

requer um clima escolar seguro e fisica-
mente e emocionalmente, no qual os estu-
dantes são respeitados e incentivados por
adultos que têm altas expectativas.
Essa cultura de realização satura todos os
aspectos da escola, apresentando um
ambi-ente de aprendizado culturalmente
respon-sivo e que desafia adultos e
estudantes a terem um forte senso de
autoeficácia.
Além disso, esses climas escolares incenti-
vam os alunos e professores a trazer
debates ponderados, ouvir e aprender com
as perspectivas dos outros e discordar uns
com os outros (assim como com os adultos)
sem medo de represálias ou recriminações.
Este processo não é simples: convidar os
alunos a se engajar em questões de justiça
pode ser confuso e repleto de dificuldades.
engajamento autêntico geralmente é o
resultado.
A implementação do ensino das habili-
dades socioemocionais sozinha não pode
resolver as desigualdades sociais que
afetam os alunos, mas certamente con-
tribuem para reduzir os efeitos desse
cenário.
É hora de basearmos o desenvolvimento
dessas competências no objetivo de
realizar uma mudança social real na forma
de participação social, cívica e comunitária
dedicada, informada e perspicaz. As
oportunidades são ricas e bem à nossa
frente:

17
 Conscientizar os alunos e os
educadores sobre os seus
próprios preconceitos
implícitos;
Definição de um contexto
escolar acolhedor, com foco na
inclusão e aceitação de todos
os alunos e suas respectivas
famílias;
Construir uma agência estudantil, além de
exercitar a determinação e a
autodeterminação, reconhecer a injustiça
em contextos atuais e históricos ao construir
climas escolares que valorizem as
habilidades socioemocionais, empatia,
tomada de perspectiva, autorregulação e
habilidades para resolver problemas sociais
e efetivamente tratar da injustiça quando a
encontrarem;

Ensinar aos alunos a

exercitar a mentalidade
Usar as habilidades de crescimento;
socioemocionais como
base para práticas
restaurativas;

Apoiar professores na
expansão de suas próprias
Aproveitar o senso inato de mentalidades em relação às
justiça e ativismo dos jovens, capacidades de seus alunos;
capacitando-os a construir
suas capacidades (e nossas!)
para enfrentar as
desigualdades em suas escolas,
comunidades e na sociedade
em geral.

18
 Competências socioemocionais e
13 BNCC: como adaptar à proposta
pedagógica
Assim como o processo de aprendiza-
gem, é preciso que o ensino das habili-
dades socioemocionais seja implemen-
tado em etapas. Por isso, um dos passos
iniciais é começar pela adequação do
currículo e, claro, pela formação dos
docentes. Consequentemente, revisar as
matrizes de avaliação e fazer uma
adequação do material didático. A BNCC
é um passo muito importante para a
qualidade da educação do Brasil. Ela
estabelece um grande marco no
desenvolvimento social e ainda orienta a
composição das propostas pedagógicas.
Agora é o momento de analisar o currí-
culo da sua instituição e de adequar a
essas mudanças significativas. O apren-
dizado dessas habilidades na escola
precisa estar integrado às demais disci-
plinas, a partir de abordagens variadas e
coerentes.
Entre as práticas mais usadas nas esco-
las com foco em desenvolver competên-
cias para o século 21 estão rodas de
19
conversa, tutorias sobre projetos de
vida, educação baseada em projetos e
atividades de yoga e meditação.
Segundo os especialistas, boa parte da
implementação desse tipo de ensino
está em envolver a comunidade, espe-
cialmente os pais.
Uma boa forma de engajar os pais é
convocá-los para conversas sobre a
filosofia do ensino, explicitando como a
atuação deles impacta no
desenvolvimento do aluno. Em 2011, o
Instituto Mind Group, em parceria com
o INADE (Instituto de Avaliação e
Desenvolvimento Educacional),
realizou um estudo com alunos do 5º
ano do Ensino Fundamental de 145
escolas, públicas e privadas, que
trabalham habilidades emocionais,
para testar os níveis de proficiência dos
alunos em diferentes áreas do
conhecimento.
 Como resultado, os alunos melhoraram
seus níveis de proficiência em Língua
Portuguesa, Matemática e Ciências, muito
além do esperado para o período. Houve
também uma diminuição signifi-cativa no
número de alunos situados no nível
“Abaixo do Básico” e “Básico”, acom-
panhada de aumento nos níveis
“Adequa-do” e “Avançado” nas três áreas
do con-hecimento avaliadas.
Esses estudos são apenas alguns exem-
plos do enorme impacto que o desen-
volvimento das habilidades socioemocio-
nais pode ter na aprendizagem e na
melhora do rendimento escolar dos
alunos.
Para apoiar educadores e gestores a
promoverem a educação integral, o Insti-
tuto Ayrton Senna desenvolveu o Instru-
mento SENNA de mensuração de com-
petências socioemocionais nas redes de
ensino.
Juntamente com o Diálogos Socioemo-
cionais, o Instrumento SENNA compõe
uma proposta integral de monitoramento
socioemocional que oferece aos gestores
e educadores subsídios para criar e apri-
20
morar políticas e práticas nessa área.
O Instituto também tem parceria com a
Secretaria de Estado de Educação e
desenvolve um projeto no Colégio Estad-
ual Chico Anysio, referência na aplicação
do ensino das habilidades socioemocio-
nais. Em entrevista à Estante Mágica, o
diretor Will Costa afirmou que pequenas
ações, como ouvir o aluno, já
representam formas de desenvolver
essas competências na escola.
Sendo assim, o preparo do educador
para ensinar o tema na sala de aula pode
se basear, primeiramente, na escuta
ativa: não ficar preso ao conteúdo, saber
lidar com a individualidade do estudante
e praticar a equidade, sabendo lidar com
as habilidades socioemocionais de forma
intencional.
Além disso, explicar a escola, sua estru-
tura e projetos para os pais é essencial
para que a educação seja positiva para
todos. É necessário que os pais e
responsáveis entendam que a educação
é sempre renovada e que os métodos se
aprimoram com o tempo.
 Sugestões de atividades e
14
questionamentos para a sala de aula

As escolas que querem desenvolver o

Além disso, o simples ato de trabalhar em
aprendizado socioemocional, mas se veem
uma determinada lição pode trazer
com pouco tempo para a sala de aula,
desafios sociais, emocionais ou morais aos
podem fazer um inventário social, emocional
alunos. Ao projetar uma aula, os educa-
e moral do que os alunos estão aprendendo
dores também podem fazer perguntas
atualmente. Por exemplo: muitos livros nos
como:
currículos já envolvem:
•A lição envolve conversas desafiadoras
que podem revelar um conflito de valores?
•a vida emocional de uma pessoa;
•Os alunos são estimulados a trabalhar
•um dilema ético;
com um parceiro ou em grupos?
•uma situação que pede compaixão;
•A tarefa é tão exigente que os alunos
•um desafio social;
precisam demonstrar foco e resiliência?
•o uso ético do conhecimento;
•Eles precisam demonstrar autoconfiança
•interações entre grupos;
- por exemplo, durante uma apresentação
oral - ou estabelecer metas de longo prazo
ou fazer escolhas éticas?

21
 Ao integrar as competências socioemocionais ao conteúdo do currículo, os
educadores não estão apenas dando aos alunos oportunidades de praticar suas
habilidades socioemocionais, mas também mostrando a eles como essas habili-
dades são integrantes de nossas vidas diárias. Desta forma, pensar em atividades e
propostas pedagógicas que foquem no desenvolvimento das competências emocio-
nais é essencial. Pesquisar as inovações tecnológicas e educativas que estão em
debate, como a gamificação, é o pontapé para entender como é possível incorporar
o tema de forma simples e dinâmica à grade curricular da escola. Projetos de vida,
jogos educativos e propostas literárias são outras boas formas pedagógicas de
incluir o ensino das competências exigidas pela BNCC. S

São maneiras de ver como os alunos correspondem aos novos ensinos,

como os pais veem os novos métodos e como a escola organiza todo o processo.
Entender como cada aluno se manifesta e saber oferecer o melhor caminho ou
meio para isso é saber realizar da melhor forma o papel de educador. Como a
própria BNCC prega em suas competências, a educação brasileira deve focar cada
vez mais em transformar o aluno em o protagonista do seu próprio aprendizado
para que ele explore suas potencialidades e valores, tornando-se um cidadão
empático e colaborativo. Afinal, como afirmou Marthin Luther King: “Inteligência
mais caráter é o objetivo da verdadeira educação”.

22
Quero participar da Estante Mágica