DIFICULDADES

DE APRENDIZAGEM
Guia de informações

DISLEXIA
Ildeci Bessa Pereira
Pedagoga
Psicopedagoga
Mestre em Educação Especial
Este guia foi elaborado para os professores de
crianças com dificuldades de aprendizagem.
O objetivo é o de oferecer informação de base
que possibilite uma melhor visão do problema e
e os capacite para uma melhor forma de ajudar
nos processos de alfabetização de crianças com
incapacidade ou dificuldades de aprendizagem.
 O que é a dislexia?
Os alunos com dislexia, apresentarão muitos dos mesmos

Dislexia marcadores que os alunos com decodificação de palavras

inadequada.
A dislexia é a forma mais comum de dificuldade
específica de aprendizagem, caracterizada por difi- Normalmente, no entanto, estudantes não disléxicos que
culdades com decodificação precisa e/ou fluente de
têm dificuldade com a decodificação de palavras,
palavras e desordem ortográfica. (Lyon, Shaywitz e
Shaywitz 2003). progridem mais rapidamente do que estudantes com
O termo dislexia, tem sido utilizado para exprimir uma dislexia.
dificuldade que certos indivíduos possuem para a leitura
e para aprendizagem da mesma, quando não existe • Dificuldade em aprender sequências
atraso intelectual ou deficiência. • (por exemplo, recitar os dias da semana)
A dislexia é uma condição vitalícia. No entanto, os alunos
• Dificuldade em identificar palavras que rimam
com dislexia podem aprender a ler com fluência e
precisão, quando ocorre uma intervenção intensiva com • Dificuldade em detetar sons dentro das palavras ou
metodologia apropriada. detetar palavras alteradas.
É importante observar que a dislexia não está
conectada de forma alguma à inteligência ou ao esforço • Inteligência normal.
de um aluno em aprender a ler. A dislexia não é
causada por déficits no processamento visual e, ao • Ausência de deficiência.
contrário da crença popular, não é caracterizada por ver
letras ou palavras ao contrário (Velluntino et al. 2004).
À medida que os alunos progridem para o ensino
Dificuldades com a compreensão da leitura, são uma
consequência inevitável para os alunos com dislexia, fundamental, outras dificuldades podem se tornar
devido ao tempo e esforço necessários para decodificar aparentes, incluindo:
as palavras, além do risco de ler as palavras
incorretamente. A carga cognitiva necessária para tirar as
• Apresentam-se facilmente cansados durante a leitura
palavras da página, pode deixar os alunos com energia
insuficiente para atribuir significado ao texto. • Insuficiente compreensão do texto

• Dificuldades ortográficas

• Indefinição ortográfica
• Má organização da narrativa falada e escrita

• Dificuldade em compreender as instruções

• Dificuldade em concluir tarefas

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TIPOS DE DISLEXIA Dislexia Visual ou Diseidética
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS

Dislexia Evolutiva Dificuldade na interpretação e diferenciação das palavras;

Entende-se por dislexia evolutiva os casos de
alteração da leitura e escrita sem que existam
causas aparentes.
Dificuldade na memorização das palavras;
Confusão na configuração das palavras;
Frequentes inversões, omissões e substituições;
Problemas de comunicação não verbal;
Problemas na grafomotricidade e na visuomotricidade;

Dislexia Adquirida Dificuldades na percepção social;

Dificuldades em relacionar a linguagem falada com a linguagem escrita.

A dislexia adquirida refere-se a pessoas que liam Dislexia Auditiva ou Disfonética

corretamente e na consequência de uma
problemática começaram a apresentar dificuldades
na leitura e escrita.
CLASSIFICAÇÃO
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS
Problemas com sons;
Não associação dos símbolos gráficos com as suas componentes auditivas;
Não relacionação dos fonemas com os monemas (partes e todo da palavra);
Confusão de sílabas iniciais, intermédias e finais;
Problemas de percepção auditiva;
Problemas de articulação;

Dislexia Periférica Dificuldades em seguir orientações e instruções;

Dificuldades na memorização auditiva;
o Atencional
Problemas de atenção;
o Visual
Dificuldades de comunicação verbal.

Dislexia Central
o Fonológica
o Superficial
o Profunda

Confusão

Fonema/grafema
consoantes surdas /sonoras: f/v; p/b; t/d, c/q, ch/j
consoantes da mesma natureza:
f/s; v/j; s/ch; v/z; j/z p/t; p/c, b/d; d/g
confusões entre m/n: u /n; o/u
confusões com letras simétricas: p/q ; b/d
Não discriminação das vogais e ditongos orais/
nasais; abertas/fechadas:
am/ão; ei/em ; au/ao; i/in, on/ou

Inversões

Fonema: ai/ia; per/pre; flo/fol;

Sílaba: cubido/bicudo

Omissões

Fonema: livo/livro; pego/prego; glo/golo

Sílaba: batata/bata, lada/latada

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Dislexia e Matemática
Alunos com dificuldade em
matemática e enquadrados no âmbito
da discalculia, podem não
compreender conceitos simples de
números e podem ter problemas em
aprender fatos e procedimentos
numéricos. Mesmo que eles
produzam uma resposta correta ou
usem um método correto, podem
fazê-lo mas de forma hesitante e sem
confiança. Calcula-se que entre 60%
a 80% das crianças apresentam esta
dificuldade.
Embora não haja um único indicador
de deficiência em matemática, todas
as crianças podem se beneficiar de
ambientes de aprendizagem ricos em
números, e os alunos com
dificuldades em conceituar número,
podem se desenvolver muito com
uma intervenção precoce e intensiva.
A instrução para o senso numérico
deve se concentrar nas habilidades
numéricas, nas habilidades Dificuldades na Matemática
simbólicas e na capacidade de
comparar e de estimar a quantidade.
✓ Inversão dos algarismos
Assim como a fluência é uma
habilidade essencial para a ✓ Dificuldades na ordenação
proficiência em letramento, a fluência ✓ Erros na disposição dos algarismos
também é fundamental para a
proficiência em matemática. ✓ Erros na organização das parcelas
Combinações de números podem se ✓ Confusão dos sinais, perda de elementos
referir a operações básicas de
adição, subtração, multiplicação e ✓ Retenção fraca
divisão que sustentam álgebra, ✓ Incompreensão dos enunciados
geometria, trigonometria, etc. Alguns
estudos recentes conduzidos com ✓ Insegurança no trabalho
alunos da terceira série com ✓ Incompreensão das relações espaciais, de quantidade e temporais
dificuldades matemáticas
Nível 2produziram
resultados positivos com exercícios ✓ Dificuldades nas 4 operações básicas
práticos para fatos matemáticos (por ✓ Dificuldades nos cálculos elementares
meio de uma variedade de formatos),
instrução conceitual e estratégias de
contagem.

Nível 1
(Toda a escola)

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Dislexia e Gramática

Os alunos no âmbito da dislexia se esforçam muito para ler palavras individuais e tentar
entender o significado por trás das palavras. A gramática e as convenções de escrita, para
eles, podem não parecer importantes. Entretanto sem habilidades gramaticais, a escrita nem
sempre faz sentido. Os professores podem dedicar um tempo extra para ensinar convenções,
como pontuação e organizações gramaticais.
Avaliar os alunos de acordo com o conteúdo, e não com a gramática, também ajuda. Muitos
professores farão concessões aos alunos com dislexia e, desde que entendam o que o aluno
está dizendo, aceitarão a resposta. O uso de programas de computador com verificadores
ortográficos e gramaticais pode ajudar, no entanto, lembre-se de que muitos erros
ortográficos comuns a indivíduos com dislexia são perdidos com o uso de verificadores
ortográficos padrão.

Dificuldades na Gramática

✓ Uso incorreto dos tempos verbais

✓ Dificuldade de identificar categorias gramaticais
✓ Dificuldade em dividir orações
✓ Não respeito às regras de concordância
✓ Dificuldade na conjugação verbal
✓ Dificuldade na estruturação correta das frases
Nível 1
✓ Escrita
(Toda a escola) irregular com incorreções ortográfica, semântica e sintática

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 COMPONENTES PARA ESTRUTURAÇÃO DE
UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA

COMPONENTE DETALHE

Consciência fonêmica • Conhecimento de que as palavras são compostas por sons individuais
(fonemas) e que esses sons podem ser segmentados, misturados e
manipulados.

Fonética: • Correspondências de símbolos sonoros (fonema-grafema)

• Padrões de letras que significam sons (fonemas)
Convenções ortográficas de
impressão • Convenções de ortográfia

• Marcadores de pontuação

Fluência de leitura • Precisão, velocidade e/ou fluência da leitura de palavras

Vocabulário • Semântica: significado transmitido por um sistema de palavras e

sequências de palavras. O significado das palavras e das
sequências de palavras pode ser relativamente estável, como
"nadar", ou mais abstrato: "ele nada como um peixe".

Competências de linguagem oral • Morfologia: partes significativas das palavras, como:

◦ palavras de base, como 'pensar'

◦ afixos, como 're' (adicionado a ‘pensar' para fazer 'repensar')

◦ marcadores gramaticais, como 's' adicionados a 'cachorro' para

criar ‘cachorros'

• Sintaxe: convenções de gramática e ordem das palavras, incluindo:

◦ voz 'ativa' e 'passiva'
◦ estrutura de frase e cláusula

◦ conjunções usadas para juntar frases

• Linguagem narrativa: discurso estendido usando uma variedade de

gêneros.

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Compreensão de leitura
A compreensão da leitura deve ser considerada o
produto final de várias habilidades e competências
diferentes. Ao contrário de aprender a decodificar, a
compreensão de leitura não pode ser considerada
uma habilidade discreta que pode ser ensinada
isoladamente.

Por exemplo, os alunos precisam de um banco de

• Decodificação de palavras
• Habilidades de linguagem oral
• Conhecimento básico sobre informações gerais
• Capacidade de memória de trabalho
vocabulário abrangente, além de amplo e profundo
conhecimento sobre diversos tópicos. O ensino explícito
do vocabulário baseado em currículo e/ou baseado em
conteúdo, juntamente com discussões críticas sobre
conteúdo e questionamentos sofisticados, são essenciais
para aumentar a capacidade dos alunos de compreender
o texto escrito.

• Funcionamento executivo, como atenção,

concentração, resolução de problemas e
automonitoramento

• Inferindo informações do texto ou 'lendo nas

entrelinhas'

• Conhecimento sobre diferentes tipos de texto,

como gramática de histórias, textos
expositivos, textos persuasivos.

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ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

▪ Desenvolver a correspondência entre a visão e a audição

▪ Treinar as aquisições auditivas (discriminação, memória e sequências)
▪ Imitação de sons
▪ Execução de estruturas rítmicas
▪ Agrupamento de sons
▪ Análise e síntese de sons com reforço visual
▪ Utilização de métodos táctilo-quinestésicos (letras móveis)
▪ Narração de acontecimentos
▪ Contar histórias
▪ Utilização de figuras de banda desenhada
▪ Relacionar letras com sons singulares
.
Reeducação
▪ Utilizar palavras com a mesma configuração
▪ Utilizar métodos analíticos e métodos fónicos ❑ Precedida de uma avaliação / diagnóstico
▪ Identificar sons verbais e não verbais ❑ Incidir nas áreas em déficit
▪ Associar sons (sintetizar sílabas) ❑ Atacar as causas e não os efeitos
▪ Utilizar famílias de palavras ❑ Realizar-se num local apropriado
▪ Discriminar formas
▪ Detetar pormenores de figuras incompletas
▪ Ordenar frases
▪ Ordenar gravuras
▪ Ordenar histórias
▪ Imitar movimentos de outra pessoa
▪ Realizar movimentos em espelho
▪ etc.

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Ajustes para escola

Além da intervenção direcionada, ajustes podem ser

implementados para ajudar os alunos com dificuldades de
leitura a tirar o máximo proveito das instruções em sala de
aula. Também podem ser feitas acomodações em relação à
realização de tarefas de avaliação e conclusão do trabalho
escolar (incluindo projetos, tarefas em sala de aula e
trabalhos de casa).

A tabela lista possíveis ajustes e acomodações, que

variam de acordo com as necessidades específicas de
aprendizagem de um aluno.

Os ajustes para ajudar os alunos a • Planilhas simplificadas

tirar o máximo proveito das aulas
são:
• Instruções diretas altamente explícitas
• Exibir instruções de tarefa em um quadro branco
• Notas impressas (em vez de exigir que o aluno copie do quadro)
• Gravações em áudio de instruções
• Resumo do plano de aula (antes da aula, se apropriado)
• Instruções que são divididas em etapas menores
• Bancos de palavras com tópicos específicos com definições
• Oportunidades adicionais para prática e perguntas.

Os ajustes ambientais • Uma mesa perto do professor

podem incluir: • Limitar distrações quando o aluno está trabalhando.

Os ajustes para ajudar os • Audiolivros, gravações de áudio

alunos a demonstrar • Tecnologia assistiva (como ferramentas de conversão de texto em fala e fala em
completamente seus texto)

conhecimentos ao serem
avaliados e/ou ao concluir o
trabalho escolar incluem:
• Organizadores gráficos e outras estruturas para ajudar com tarefas de escrita
estendidas
• Tempo adicional para concluir o trabalho
• Permitir que o trabalho seja apresentado em um modo ou formato
diferente (por exemplo, verbalmente ou visualmente, em vez de ser
escrito).

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Dificuldades de leitura e bem-estar dos alunos
Os alunos com dificuldades de leitura geralmente enfrentam
lutas diárias na escola enquanto tentam lidar com vários
desafios. Pesquisas sugerem que os alunos com
dificuldades de aprendizagem correm maior risco de ter um
mau senso de autoconceito acadêmico e podem ter
crenças negativas sobre si mesmos que estão diretamente
ligadas ao seu desempenho nas aulas, como “eu não sou
bom em ler“, ''não sei escrever", ou "eu sou burro"
(AUSPELD 2014).
Enquanto os alunos com alta auto-estima são tipicamente
mais adaptáveis e se saem melhor em ambientes sociais,
os alunos com dificuldades de aprendizagem que têm baixa
auto-estima tendem a ser menos eficazes no envolvimento
com outras pessoas, experimentam sentimentos de
impotência, sentem-se desconectados de seus colegas e
têm dificuldade em lidar com contratempos (Hattie 2009).
Experimentar baixa auto-estima/eficácia por longos
períodos de tempo também pode aumentar a
possibilidade de desenvolver problemas de saúde
mental, como ansiedade, depressão e problemas
comportamentais. Os alunos com dificuldades de
aprendizado podem ficar retraídos, parecerem
desmotivados, perturbadores, rudes ou até agressivos,
como resultado da frustração que podem não conseguir
atender às demandas da sala de aula. Esses
comportamentos geralmente se tornam mais
pronunciados à medida que os alunos ficam mais velhos,
à medida que sua identidade e senso de auto-estima se
tornam cada vez mais associados às suas experiências
de sucesso acadêmico e social.
Por outro lado, quando os alunos começam a cultivar uma
auto-visão positiva e se sentem conectados aos colegas,
professores e ao aprendizado, há uma melhora acentuada no
desempenho acadêmico (Suldo, Thalji & Ferron 2011; Howell
2009). Como professor, você tem a oportunidade de ajudar
todos os alunos, inclusive aqueles com dificuldades de
aprendizagem, a se tornarem alunos determinados, resilientes
e comprometidos.
Capacitar os alunos
O sucesso dos alunos é fortalecido por um forte sentido de
autoeficácia; isto é, uma firme crença em sua capacidade de ter
sucesso na escola. Esse sentimento de conquista no
aprendizado e o que os alunos veem como o significado e a
finalidade de suas ações se reúnem para criar um forte senso de
querer e autodeterminação.
'Aprender com o QUERER é uma atividade cognitiva e física
totalmente diferente, levando a alunos poderosos que escolhem
enfrentar desafios com todo o seu ser.' (Williams 2017)
Desenvolver um forte senso de querer e auto-eficácia é
particularmente importante para estudantes com dificuldades
de aprendizagem, que são mais vulneráveis a sentimentos
de impotência e ao sentimento de que eles têm controle
limitado sobre seu aprendizado e seu futuro. (AUSPELD
2014).
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 Alunos com um forte Envolver-se com as famílias

senso de querer ... As parcerias entre escolas e famílias são incrivelmente

impactantes ao longo dos anos escolares dos alunos.
Incorporados de maneira produtiva, esses relacionamentos
Trabalho
intenso têm o potencial de:
Melhoram
concentração
São mais focados
face a
dificuldades
• Apoiar instrução diferenciada e estudar em casa

Estabelecem Processo interativo • Melhorar os resultados dos alunos

Mostram mais
metas mais criando um ciclo
interesse
altas positivo de • Aumentar a satisfação de todas as partes
sucesso interessadas (Forlin & Hopewell 2006).
São menos
São mais propensos
propensos a
a escolher tarefas
desistir
desafiadoras

São melhores no É importante que os professores sejam proativos em

planejamento
sua comunicação com as famílias e reconheçam a
contribuição que pais e responsáveis prestam no
desenvolvimento de uma criança. Isso é crucial, uma
Gerando um ciclo positivo de aprendizado (Johnston 2004). vez que pesquisas demonstram uma relação clara e
positiva entre o envolvimento da família em casa e o
desempenho acadêmico dos alunos (Bakker et al.
2013; Castro et al. 2015).

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APÊNDICE 1
Ensino por exemplos e pratica.
Professores eficazes usam a prática para fornecer instruções, demonstrar conceitos e desenvolver conhecimentos
e habilidades dos alunos. Na prática explícita do ensino, os professores mostram aos alunos o que fazer e como
fazer, além de criar oportunidades nas aulas para que os
aprendizado.
Visão geral da estratégia
Quando os professores adotam exemplos concretos de
ensino, mostram claramente aos alunos o que fazer e
como fazê-lo. Os alunos não precisam construir essas
informações por si mesmos. O professor decide sobre
as intenções de aprendizagem e os critérios de
sucesso, torna-os transparentes para os alunos e os
demonstra por modelagem. Além disso, o professor
verifica a compreensão e, ao final de cada lição, revisita
o que a lição cobriu e une tudo (Hattie, 2009).
Qual a eficácia?
O ensino mais prático e atuante é eficaz para acelerar o
desempenho do aluno. O objetivo é ensinar
generalizações além da aprendizagem mecânica e
sequenciar a aprendizagem. Na prática do ensino, os
professores monitoram constantemente o progresso dos
alunos em direção a metas desafiadoras. Os efeitos
são semelhantes para os alunos em todas as escolas.
alunos demonstrem entendimento e apliquem o
Essa estratégia é demonstrada quando os alunos:
• Entendem os objetivos de aprendizagem e os
critérios de sucesso
• Tenham acesso a vários exemplos antes
de realizar a tarefa de aprendizagem
• Dominem os novos conhecimentos e
habilidades antes de prosseguir
• Recebam feedback conforme necessário
Essa estratégia não é demonstrada quando:
• O professor oferece poucas
oportunidades para os alunos
participarem ativamente da aprendizagem
• A discussão em sala de aula é restrita e a
contribuição do aluno é desencorajada
• O professor responde criteriosamente às
tentativas dos alunos em atividades de
solução de problemas, em vez de tratar cada
tentativa como uma oportunidade de
aprendizado adicional.
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Ildeci Bessa Pereira
Pedagoga
Psicopedagoga
Mestre em Educação Especial