PPC Ead Bacharelado Matematica Uninter

CREDENCIADO pela Portaria nº 688 de 25/05/2012, D.O.U. nº 102 de 28/05/2012.
RECREDENCIADO pela Portaria n. º 1.219 de 26/10/2016, D.O.U. n. º 208 de 28/10/2016.
BACHARELADO
BACHARELADO EM MATEMÁTICA
MODALIDADE EAD
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
CURITIBA | PR | 2020
Versão abril/2020
v
SUMÁRIO
ANÁLISE PRELIMINAR DO RELATóRIO DE AVALIAÇÃO INEP – MEC.................18
Sobre a mantenedora ..................................................................................................18
Sobre a mantida ...........................................................................................................18
Sobre a base legal da IES, seu endereço e atos legais ...........................................18
A respeito do perfil e a missão da IES ......................................................................18
Breve histórico da IES.................................................................................................19
O nome do curso .........................................................................................................21
Modalidade de oferta ...................................................................................................21
Endereço de funcionamento do curso ......................................................................21
Sobre o processo de construção/implantação/consolidação do PPC. .................21
Quanto ao cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso .....23
A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de bacharelado...23
Política Institucional de Formação de Professores para a Educação Superior ...24
Quanto às especificidades do Despacho Saneador ................................................24
Turno de funcionamento do curso ............................................................................24
Do tempo mínimo e o máximo para a integralização ..............................................24
Cálculo do IQCD – Índice de Qualificação do Corpo Docente ...............................24
Perfil do (a) coordenador (a) do curso ......................................................................24
Oferta de convênios do curso com outras instituições e de ambientes
profissionais.................................................................................................................28
Sobre a existência de compartilhamento da rede do Sistema Único de Saúde
(SUS) com diferentes cursos e diferentes instituições para os cursos da área da
saúde 29
A respeito do sistema de acompanhamento de egressos......................................29
Atos legais do curso (Autorização, Reconhecimento e Renovação de
Reconhecimento do curso, quando existirem) e a data da publicação no DOU. .29
A respeito da condição de autorização do curso ....................................................29
Conceitos anteriores de reconhecimento ou renovação de reconhecimento .....29
Número de vagas autorizadas ou aditadas e número de vagas ociosas
anualmente ...................................................................................................................29
Conceito Preliminar de Curso (CPC contínuo e faixa) e Conceito de Curso (CC
contínuo e faixa) resultante da avaliação in loco.....................................................30
Resultado do ENADE no último triênio .....................................................................30
Sobre eventual Protocolo de Compromisso estabelecido com a Secretaria de
Supervisão e Regulação da Educação Superior (SERES .......................................31
Do quantitativo anual do corpo discente ..................................................................31
Da Equipe Multidisciplinar para a modalidade a distância .....................................32
1 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA..................................................33
1.1 Políticas Institucionais no Âmbito do Curso .......................................................................... 33
2
1.1.14. Levantamento dos Aspectos Legais – apresentar as DCNs ................................................... 43
1.1.15. Planejamento, gestão e acompanhamento do projeto pedagógico do curso (PPC) ............. 44
1.1.16. Planejamento do Curso ......................................................................................................... 44
3
1.1.24. Políticas para a educação a distância .................................................................................... 59
1.2. Objetivos do Curso ............................................................................................................... 71
1.3. Perfil do Egresso................................................................................................................... 76
1.4. Estrutura Curricular ............................................................................................................. 81
1.5. Conteúdos Curriculares .......................................................................................................... 95
4
5
1.6 Metodologia ......................................................................................................................... 220
1.6.1. Metodologia no âmbito curso .................................................................................................... 222
1.7 Estágio Curricular Supervisionado ........................................................................................ 237

1.7.1 Estágio Curricular Supervisionado ........................................................................................ 238
1.7.2 Central de Estágios ............................................................................................................... 239
1.7.3 Relatório de Articulações do Estágio Supervisionado ........................................................... 239
1.7.3.1 Articulação entre Critérios de Análise................................................................................... 239
1.7.3.2 Articulação do Estágio Supervisionado com a carga horária ................................................. 240
1.7.3.3 Articulação do Estágio Supervisionado com a coordenação do curso e a supervisão de
atividades............................................................................................................................................. 240
1.7.3.4 Articulação do Estágio Supervisionado com a existência de convênios ................................ 241
1.7.3.5 Articulação do Estágio Supervisionado com a estratégias para a gestão da integração entre
ensino e o mundo do trabalho ............................................................................................................. 241
1.7.3.6 Articulação do Estágio Supervisionado com a integração das competências previstas no Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) sobre o Perfil do Egresso .......................................................................... 241
1.7.3.7 Articulação da interlocução da IES com o ambiente de Estágio Supervisionado ................... 242
1.7.3.8 Articulação do Estágio Supervisionado com a relação orientador/aluno compatível com as
atividades............................................................................................................................................. 242
6
1.8 Estágio Curricular Supervisionado – Relação com a rede de Escolas da Educação Básica ..... 242
1.8.1 Promoção da Vivência na Realidade da Rede de Educação Básica ....................................... 242
1.8.2 Fluxograma do Estágio Supervisionado no Curso ................................................................. 242
1.8.3 Relatório de Articulações do Estágio Supervisionado ........................................................... 242
1.9 Estágio Supervisionado – relação teoria e prática ................................................................ 242

1.9.1 Relatório das Articulações do Estágio Supervisionado – relação teoria e prática ................. 243
1.9.1.1 Articulações do Estágio Supervisionado – com a relação entre teoria e prática ................... 243
1.9.1.2 Articulações do Estágio Supervisionado – com a relação entre teoria e prática e o currículo do
curso e aspectos práticos na Educação Profissional ............................................................................... 243
1.9.1.3 Articulações do Estágio Supervisionado com a participação do bacharel em atividades de
planejamento ....................................................................................................................................... 243
1.9.1.4 Articulações do Estágio Supervisionado com o desenvolvimento e avaliação realizada
pelos docentes ................................................................................................................................... 244
1.9.1.5 Articulações do Estágio Supervisionado com a reflexão teórica acerca de situações
vivenciadas pelos bacharéis .............................................................................................................. 244
1.9.1.6 Articulações do Estágio Supervisionado com a criação e divulgação de produtos que
articulam e sistematizam a relação teórica e prática ...................................................................... 244
1.9.1.7 Articulações do Estágio Supervisionado com a relação teoria e prática com atividades
inovadoras .......................................................................................................................................... 244
1.10 Atividades Complementares................................................................................................. 245
1.10.1 Relatório de Articulações das Atividades Complementares .................................................. 246
1.10.2 Articulação da adequação de carga horária no âmbito do curso .......................................... 246
1.10.2.1. Articulação da Aderência das Atividades Complementares e forma de aproveitamento no
âmbito do curso ................................................................................................................................... 246
1.10.2.2. Articulação da Diversidades de Atividades Complementares e forma de aproveitamento .. 247
1.11. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ................................................................................. 248
1.11.2. Relatório de Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ..................................... 251
1.11.2.1. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com o PPC ........................................ 251
1.11.2.2. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a carga horária ......................... 252
1.11.2.3. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a forma de apresentação ......... 252
1.11.2.4. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a orientação e a coordenação .. 253
1.11.2.5. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a divulgação de manuais atualizados
de apoio à produção dos trabalhos ...................................................................................................... 253
1.11.2.6. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com repositórios institucionais próprios,
acessíveis pela Internet ........................................................................................................................ 253
1.12. Apoio ao Discente................................................................................................................. 255
1.12.1. Políticas de Apoio ao Discente .............................................................................................. 255
1.12.2. Relatório das Articulações das Políticas de Apoio ao Discente ............................................. 258
1.12.2.1. Articulação das Políticas de Apoio ao Discente com Nivelamento ........................................ 258
1.12.2.2. Articulação das Políticas de Apoio ao Discente com Ações de Acolhimento e Permanência 258
1.12.2.3. Articulação das Políticas de Apoio ao Discente com Acessibilidade Metodológica e Instrumental
260
1.12.2.4. Articulação das políticas de apoio ao discente com intermediação e acompanhamento de
estágios não obrigatórios remunerados............................................................................................... 261
1.12.2.5. Articulação das políticas de apoio ao discente com o apoio psicopedagógico ...................... 261
7
1.12.2.6. Articulação das políticas de apoio ao discente com a representação estudantil nos órgãos
colegiados e atividades acadêmicas da IES .......................................................................................... 262
1.12.2.7. Articulação das políticas de apoio ao discente com intercâmbios nacionais e internacionais
262
1.12.2.8. Articulação das políticas de apoio ao discente: número de vagas à dimensão do corpo docente
262
1.12.2.9. Articulação das políticas de apoio ao discente o número de vagas disponibilizadas para o curso
em relação a infraestrutura física......................................................................................................... 263
1.12.2.10. Articulação das políticas de apoio ao discente com a promoção de outras ações
comprovadamente exitosas ou inovadoras ......................................................................................... 263
1.13. Gestão do Curso e dos Processos de Avaliação Interna e Externa ........................................ 263
1.13.1. Autoavaliação institucional................................................................................................... 263
1.13.2. Avaliação Institucional .......................................................................................................... 265
1.13.3. Projeto de Avaliação Institucional ........................................................................................ 266
1.13.4. Avaliação interna .................................................................................................................. 266
1.13.5. Avaliação Externa – Autorização, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento de Curso
267
1.13.6. Meta-avaliação ..................................................................................................................... 267
1.13.7. Avaliação de curso ................................................................................................................ 267
1.13.8. Articulação da avaliação do curso com a avaliação institucional .......................................... 268
1.13.9. Ações acadêmico-administrativas em decorrência da autoavaliação – cursos de graduação –
presencial e educação a distância ........................................................................................................ 268
1.13.10. Avaliação Externa – ENADE .................................................................................................. 269
1.13.11. Relatório das Articulações entre Critérios de Análise ........................................................... 269
1.13.11.1. Articulação da gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa com os
resultados das avaliações externas como insumo para aprimoramento contínuo do planejamento do
curso 270
1.13.11.2. Articulação da gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa com evidências
da apropriação dos resultados pela comunidade acadêmica ............................................................... 271
1.13.11.3. Articulação da gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa de processo de
autoavaliação periódica do curso......................................................................................................... 271
1.13.11.4. Relatório do monitoramento de ações elaboradas a partir dos resultados da autoavaliação
institucional 271
1.14. Atividades de Tutoria............................................................................................................ 274
1.14.1. Espaço de Interação ............................................................................................................. 275
1.14.2. Estratégia Metodológica....................................................................................................... 276
1.14.3. Ação Didática........................................................................................................................ 276
1.14.4. Tipos de Tutoria e/ou Sistemáticas de Atendimento ao Aluno UNINTER.............................. 276
1.14.5. Tutoria a Distância ................................................................................................................ 277
1.14.6. Tutoria a Distância – Relação entre Tutores e Alunos........................................................... 278
1.14.7. Tutoria a distância e orientadores educacionais ................................................................... 278
1.14.8. Central de Mediação Acadêmica – CMA............................................................................... 280
1.14.9. Demandas Didático-Pedagógicas do Curso ............................................................................ 280
1.14.10. Acompanhamento de Alunos ................................................................................................ 280
1.14.11. Acompanhamento de Coordenador ...................................................................................... 281
1.14.12. Avaliação das Atividades de Tutoria....................................................................................... 281
1.14.13. Relatório de Articulações das Atividades de Tutoria............................................................... 282
1.14.13.1. Articulação das atividades de tutoria com demandas didáticas pedagógicas da estrutura
curricular para atividades de tutoria ..................................................................................................... 282
1.14.13.2. Articulação das atividades de tutoria com mediação pedagógica inclusiva junto aos discentes
283
8
1.14.13.3. Articulação das atividades de tutoria com domínio do conteúdo ...................................... 284
1.14.13.4. Articulação das atividades de tutoria com domínio de recursos e dos materiais didáticos . 284
1.14.13.5. Articulação das atividades de tutoria com o acompanhamento dos discentes no processo
formativo284
1.14.13.6. Articulação das atividades de tutoria com a avaliação periódica por estudantes e equipes
pedagógicas futuras.............................................................................................................................. 284
1.14.13.7. Articulação das atividades de tutoria com ações corretivas e de aperfeiçoamento para
planejamento de atividades futuras ...................................................................................................... 284
1.14.13.8. Articulação das atividades de tutoria com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
no processo de ensino e aprendizagem ................................................................................................ 285
1.15. Conhecimentos, habilidade e atitudes necessárias às atividades de tutoria ......................... 287
1.15.1. Conhecimentos, habilidades e atitudes dos tutores no âmbito do curso ............................. 289
1.15.2. Competências para os tutores a distância mediadores da aprendizagem nas unidades
curriculares genéricas .......................................................................................................................... 289
1.15.3. Ações corretivas e de aperfeiçoamento para planejamento de atividades futuras .............. 290
1.15.4. Programa para formação e capacitação permanente de tutores ......................................... 290
1.15.5. Relatório das Articulações dos Conhecimentos, Habilidades e Atitudes Necessárias às
Atividades de Tutoria ........................................................................................................................... 291
1.15.5.1. Articulação dos conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias às atividades de tutoria com
alinhando das atividades com as demandas comunicacionais e às tecnologias adotadas no curso ..... 291
realização de avaliações periódicas para identificar necessidade de capacitação de tutores............... 291
apoio institucional para adoção de práticas criativas e inovadoras para permanência e êxito dos discentes
292
1.16. Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) processo ensino-aprendizagem.............. 293
1.16.1. Uso das TICs no processo educativo do século XXI ............................................................... 293
1.16.2. As rotas de aprendizagem como consolidação do uso das TICs no ensino superior ............. 294
1.16.3. Correio eletrônico................................................................................................................. 294
1.16.4. Discagem direta gratuita ...................................................................................................... 294
1.16.5. Relatório de Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem ........................... 294
1.16.5.1. Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem para a execução do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) .................................................................................................................. 294
1.16.5.2. Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem para a acessibilidade digital e
comunicacional .................................................................................................................................... 294
1.16.5.3. Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem com a promoção da interatividade
entre docentes, discentes e tutores ..................................................................................................... 295
1.16.5.4. Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem com acesso a materiais ou recursos
didáticos a qualquer hora e lugar ......................................................................................................... 296
1.16.5.5. Articulação das TICs no processo de ensino e aprendizagem com a promoção de experiências
diferenciadas baseadas no seu uso ...................................................................................................... 299
1.16.5.6. Articulação das TICs com o AVA no processo de ensino e aprendizagem como software
aplicativo 300
1.16.5.7 Articulação das TICs com o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e com avaliações
periódicas devidamente documentadas .............................................................................................. 300
1.17. Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA – Univirtus ......................................................... 300
1.17.1. CMA – Central de Mediação Acadêmica ............................................................................... 302
1.17.2. Desenvolvimento de conteúdo............................................................................................. 302
1.17.3. Fidelização ............................................................................................................................ 302
1.17.4. Chat On-line ......................................................................................................................... 303
1.17.5. Biblioteca virtual................................................................................................................... 303
9
1.17.6. Periódicos eletrônicos .......................................................................................................... 303
1.17.7. Mídias sociais ....................................................................................................................... 304
1.17.8. Transmissão de conteúdo..................................................................................................... 305
1.17.9. Ambiente Virtual de Aprendizagem como Software Aplicativo ............................................ 305
1.17.8.1. Relatório das Articulações do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)............................. 309
1.17.8.1.1. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com avaliações periódicas
devidamente documentadas ............................................................................................................... 309
1.17.8.1.2. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem com sua apresentação ................. 309
1.17.8.1.3. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com recursos e tecnologias
apropriadas que permitem desenvolver a cooperação entre tutores, discentes e docentes ............... 310
1.17.8.1.4. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com recursos que permitem a
reflexão sobre o conteúdo das disciplinas............................................................................................ 311
1.17.8.1.5. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com acessibilidade
metodológica, instrumental e comunicacional .................................................................................... 311
1.17.8.1.6. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com as avaliações periódicas
devidamente documentadas ............................................................................................................... 312
1.17.8.1.7. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com alinhamento das avaliações
periódicas em ações de melhoria contínua .......................................................................................... 313
1.18. Material Didático .................................................................................................................. 313
1.18.1. Relatório de Articulações do Material Didático .................................................................... 316
10
2.1.2. Relatório de Articulação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) ......................................... 337
2.1.2.8. Permanência de parte dos membros desde o último ato regulatório................................... 343
Preenchimento pelo curso .......................................................................... Erro! Indicador não definido.
2.2. Equipe Multidisciplinar ......................................................................................................... 343
2.2.1 Relatório das Articulações das Equipes Multidisciplinares.................................................... 346
2.2.1.1 Articulação da Equipe Multidisciplinar e sua Constituição por Profissionais de Diferentes Áreas
do Conhecimento ................................................................................................................................ 346
11
2.2.1.2 Articulação da Equipe Multidisciplinar com o Estabelecimento de Plano de Ação Documentado
e Implementado .................................................................................................................................. 346
2.2.1.3 Articulação da equipe multidisciplinar com o estabelecimento de processo de trabalho
formalizado .......................................................................................................................................... 347
2.3. Atuação do Coordenador do Curso Resolução CEPE nº 52 de 31/05/2012.......................... 347
2.3.1. Relatório de Articulações de Atuação do Coordenador do Curso ......................................... 350
2.3.1.1. Articulação da Coordenação de Curso com a atuação de acordo com o PPC, considerando a
gestão do curso, a relação com docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar ...................... 350
2.3.1.2. Articulação do Coordenação de Curso com a representatividade nos colegiados superiores351
2.3.1.3. Articulação do Coordenação de Curso com as evidências e o estabelecimento de plano de ação
documentado e compartilhado ........................................................................................................... 352
2.3.1.4. Articulação do Coordenação de Curso com a disponibilidade de indicadores de desempenho da
coordenação disponíveis e públicos ..................................................................................................... 353
2.3.1.5. Articulação do Coordenação de Curso com as evidências sobre a administração da
potencialidade do corpo docente do curso favorecendo a integração e melhoria contínua ................ 353
2.4. Regime de trabalho do coordenador de curso ..................................................................... 354
2.4.1. Articulação do regime de trabalho do coordenador de curso com regime de tempo integral
354
2.4.2. Relatório de Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de Curso com as Evidências
do tempo para Atendimento a Demandas Existentes .......................................................................... 354
2.4.2.1. Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de Curso com a Gestão do Curso, a
Relação com Docentes, Discentes, Tutores e Equipe Multidisciplinar........................................... 355
2.4.2.2. Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de Curso com o Plano de Ação
Documentado e Compartilhado ........................................................................................................ 356
2.5. Corpo docente: Titulação ............................................................................356
2.5.1. Relatório das Articulações do Corpo docente: Titulação ........................358
2.5.1.1. Relatório das Articulações do Corpo docente: Titulação com conteúdo
dos componentes curriculares ................................................................................358
2.5.1.2. Articulação do corpo docente: titulação com abordagem e relevância dos
componentes curriculares na atuação profissional e acadêmica do discente ..358
2.5.1.3. Articulação do corpo docente: titulação com análise sobre os conteúdos
curriculares se eles são capazes de fomentar o raciocínio crítico com base na
literatura atualizada para além da bibliografia proposta .......................................363
2.5.1.4. Articulação do corpo docente: titulação com os conteúdos dos
componentes curriculares e se eles proporcionam o acesso aos conteúdos de
pesquisa de ponta .....................................................................................................363
2.5.1.5. Articulação do corpo docente: titulação com a análise dos conteúdos dos
componentes curriculares e se eles relacionam os objetivos das disciplinas ao
perfil do egresso ........................................................................................................364
componentes curriculares e se eles incentivam a produção do conhecimento por
meio de grupos de estudo ou de pesquisa de publicação ...................................364
2.5.1.7. Programa de Iniciação Científica – PIC ......................................................365
2.6. Regime de Trabalho do Corpo Docente do Curso ................................................................. 365
2.6.1. Relatório de Docentes com Regime de Trabalho e distribuição da carga horária ................. 366
12
2.6.1.1. Articulação do regime de trabalho do corpo docente com a demanda existente considerando:
dedicação à docência, atendimento aos discentes, participação no colegiado, planejamento didático e a
preparação e correção das avaliações de aprendizagem ..................................................................... 368
2.7. Experiência Profissional Docente.......................................................................................... 370
2.7.1. Relatório das articulações da experiência profissional docente............................................ 370
2.7.2. Articulações da experiência profissional docente com comprovação da experiência
profissional do docente no mundo do trabalho ................................................................................. 371
2.7.3. Articulação da experiência profissional docente em apresentar modelos contextualizados com
relação a problemas práticos, de aplicação da teoria ministrada, em diferentes disciplinas em relação ao
fazer profissional.................................................................................................................................. 371
2.7.4. Articulação da experiência profissional docente sobre a atualização docente com relação a
interação conteúdo e prática ............................................................................................................... 372
2.7.5. Articulação da experiência profissional docente para analisar as competências previstas no
PPC, considerando o conteúdo abordado e a profissão ..................................................................... 372
2.8. Experiência no Exercício da Docência na Educação Básica ................................................... 373
2.9. Experiência no Exercício da Docência Superior..................................................................... 373
2.9.1. Relatório das Articulações da Experiência no Exercício da Docência Superior ........................ 374
2.9.1.1. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação Superior do corpo docente
sobre a capacidade do docente, com base na sua experiência, identificar as dificuldades dos alunos .... 374
2.9.1.2. Articulação da experiência no exercício da docência de apresentar exemplos contextualizados
com o conteúdo dos componentes curriculares .................................................................................... 375
2.9.1.3. Articulação da experiência no exercício da docência na educação superior sobre a capacidade
para elaborar atividades específicas para a promoção de aprendizagem dos alunos com dificuldades .. 375
2.9.1.4. Articulação da experiência no exercício da docência na educação superior sobre a capacidade
de realizar diagnósticas, formativas e somativas, utilizando os resultados para a redefinição de sua prática
docente no período ............................................................................................................................. 376
2.9.1.5. Articulação da experiência no exercício da docência na educação superior do corpo docente
com a capacidade docente para o exercício de liderança .................................................................... 376
2.9.1.6. Articulação da experiência no exercício da docência na educação superior do corpo docente
com a capacidade docente para elaborar e ser reconhecido pela sua produção ................................. 377
2.10. Experiência no exercício da docência na educação a distância ............................................. 377
2.10.1. Relatório de Articulação no Exercício da Docência na Educação as Distância ....................... 378
2.10.1.1. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na EAD do Corpo Docente sobre a
Capacidade do Docente, com base na sua experiência, identificar as dificuldades dos alunos ............ 378
2.10.1.2. Articulação da experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente sobre a
capacidade do docente, com base na sua experiência, de expor conteúdos em linguagem aderente as
características da turma ....................................................................................................................... 380
2.10.1.3. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na EAD do Corpo docente sobre a
capacidade do docente de apresentar exemplos contextualizados com o conteúdo dos componentes
curriculares .......................................................................................................................................... 381
2.10.1.4. Articulação da experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente com base na sua
experiência para elaborar atividades específicas para a promoção de aprendizagem dos alunos com
dificuldades .......................................................................................................................................... 381
2.10.1.5. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação a Distância do Corpo Docente,
com base na sua experiência para realizar avaliações diagnósticas, formativas e somativas utilizando os
resultados para a redefinição de sua prática docente no período ....................................................... 383
2.10.1.6. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação a Distância do Corpo Docente
sobre Capacidade do Docente, o exercício de liderança ...................................................................... 383
2.10.1.7. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação a Distância do Corpo Docente
com a capacidade para elaborar e ser reconhecido pela sua produção ............................................... 384
2.11. Experiência no Exercício da Tutoria da Educação na Distância ............................................. 385
13
2.11.1. Relatório das Articulações da Experiência no Exercício da Tutoria na EAD ........................... 386
2.11.1.1 A articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a distância com a capacidade
para realizar ações visando ao incremento dos processos de ensino e aprendizagem ........................ 386
2.11.1.2 Articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a distância ............................ 387
2.11.1.3 A articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a distância para fornecer suporte
as atividades dos docentes .................................................................................................................. 387
2.11.1.4 A articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a distância com a capacidade
demonstrar inequívoca qualidade no relacionamento com os estudantes .......................................... 388
2.11.1.5 A articulação da experiência do corpo tutorial com a capacidade do corpo tutorial em realizar
mediação pedagógica junto aos discentes ........................................................................................... 388
2.11.1.6 Articulação da experiência no exercício tutoria na educação a distância com a capacidade do
corpo tutorial para demonstrar inequívoca qualidade no relacionamento com os estudantes ........... 389
2.11.1.7 Articulação da experiência no exercício tutoria na educação a distância com a capacidade do
corpo tutorial para realizar ações visando ao incremento dos processos de ensino e aprendizagem .. 390
2.12. Atuação do colegiado de curso ou equivalente .................................................................... 390
2.12.1. Funcionamento do Colegiado do Curso ou Equivalente ....................................................... 391
2.12.2. Relatório das articulações do Colegiado do Curso ................................................................ 392
2.12.2.1. Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação se o colegiado atua e está
institucionalizado – pressupõe a ocorrência de reuniões, com pauta, convocações, etc. Formalização dos
atos 392
2.12.2.2. Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação sobre avaliação periódica de
seu desempenho para a implementação ou o ajuste de práticas de gestão ........................................ 393
2.12.2.3. Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação sobre o registro das decisões
associadas – pressupõe ocorrência de atas com decisões e encaminhamentos e registros ................. 393
2.12.2.4. Calendário prévio e sequência de reuniões .......................................................................... 394
2.12.2.5. Avaliação periódica sobre seu desempenho para a implementação ou o ajuste de práticas de
gestão 394
2.12.2.6. Fluxo encaminhamento das decisões e registro comprovados em Atas ............................... 394
2.12.2.7. Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação de periodicidade
programada das reuniões em calendário ............................................................................................. 394
2.13. Titulação e Formação do Corpo de Tutores do Curso ........................................................... 395
2.14. Experiência do corpo de tutores em educação a distância ................................................... 404
14
2.16. Produção científica, cultural, artística e tecnológica ............................................................. 415
2.16.1 Produção científica, cultural, artística e tecnológica – produção dos docentes do curso ..... 416
3. INFRAESTRUTURA ......................................................................................416
3.1. Espaço de Trabalho para Docentes em Tempo Integral – TI ...................417
3.1.1. Relatório de Articulações do Espaço de Trabalho para Docentes em
Tempo Integral – TI ....................................................................................................418
3.1.1.1. Articulações do Espaço de Trabalho para Docentes em Tempo Integral –
TI com análise que os espaços de trabalho para docentes em tempo integral
viabilizam ações acadêmicas, como planejamento didático-pedagógico ..........418
3.1.1.2. Articulações do espaço de trabalho para docentes em tempo integral – TI
com análise abordando que os espaços atendem às necessidades institucionais
418
3.1.1.3. Articulações do espaço de trabalho para docentes em tempo integral – TI
com análise abordando que os espaços possuem recursos de TICs apropriados
419
3.2. Espaço de Trabalho para o Coordenador do Curso.................................419
3.2.1. Espaço de trabalho da coordenação do curso e para os serviços
acadêmicos ................................................................................................................421
3.2.2. Relatório de Articulação do espaço de trabalho para a coordenação do
curso e para os serviços acadêmicos – Resolução CEPE 94/2014 .....................421
3.2.2.1. Articulação dos espaços de trabalho para a coordenação com análise
abordando que o espaço possibilitar formas distintas de trabalho ....................422
abordando que o espaço atende às demandas institucionais .............................422
abordando que o espaço permite o atendimento de indivíduos ou grupos com
privacidade .................................................................................................................422
15
abordando que o espaço dispõe de infraestrutura tecnológica diferenciada ....422
3.3. Sala Coletiva de Professores ......................................................................422
3.3.1. Sala Coletiva de Professores: articulação e critérios de análise ............423
3.4. Sala de Aula ..................................................................................................423
3.5. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática ...............................423
3.5.1. Laboratório de Informática nos Polos de Apoio Presencial – Resolução
CEPE nº 45/2012 .........................................................................................................425
3.5.2. Plano de Atualização Tecnológica – Resolução CEPE nº 45/2012 .........426
3.5.3. Plano de Manutenção – Resolução CEPE nº 44/2012 ..............................426
3.5.4. Acesso e Utilização de Laboratórios de Informática ................................426
3.5.5. Articulação do acesso dos alunos a equipamentos de informática.......427
3.6. Bibliografia Básica por Unidade Curricular ...............................................427
3.7. Bibliografia Complementar por Unidade Curricular .................................435
3.8. Laboratórios Didáticos de Formação Básica ............................................442

3.9. Laboratórios Didáticos de Formação Específica ......................................442
3.10. Laboratórios de Ensino para a Área da Saúde .........................................442
3.11. Laboratórios de Habilidades .......................................................................442
3.12. Unidades Hospitalares e Complexo Assistencial Conveniados .............442
3.13. Biotérios ........................................................................................................442
3.14. Processo e Controle de Material Didático (Logística) ..............................442
3.14.1. Relatórios de Articulação da Logística ......................................................442
3.15. Núcleo de Prática Jurídica; atividades básicas e arbitragem ................................................. 449
3.16. Comitê de Ética em Pesquisa ................................................................................................ 449
16
3.16.1. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos que o Comitê de Ética em
Pesquisa (CEP) está homologado pela CONEP ..................................................................................... 450
3.16.2. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos que o Comitê de Ética em Pesquisa
pertence à própria instituição ............................................................................................................... 450
3.16.3. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos que o Comitê de Ética em Pesquisa
presta atendimento a instituições parceiras.......................................................................................... 450
3.17. Comitê de Ética na Utilização de Animais .............................................................................. 451
3.18. Ambientes Profissionais Vinculados ao Curso ........................................................................ 451
17
ANÁLISE PRELIMINAR DO RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INEP – MEC1
CURSO – BACHARELADO EM MATEMÁTICA – EAD
Sobre a mantenedora
UNINTER. Educacional S/A. CNPJ: 02.261.854/0001-57
Sobre a mantida
Centro Universitário Internacional UNINTER
Sobre a base legal da IES, seu endereço e atos legais
Rua Saldanha Marinho, nº 131. Bairro: Centro Cidade:
ENDEREÇO
Curitiba UF: PR CEP: 80410-150
CREDENCIADO Portaria Ministerial nº 688/2012 – D.O.U. de 25/05/2012.
RECREDENCIADO Portaria Ministerial nº 1.219/2016 – D.O.U de 26/10/2016.
A respeito do perfil e a missão da IES

O perfil do Centro Universitário Internacional UNINTER consolida-se em torno de
princípios legais, culturais e educacionais, os quais o colocam em acordo com o seu
contexto social. Dentro desses princípios encontram-se:
╡ O compromisso com o desenvolvimento, a produção e a democratização do
conhecimento;
╡ A adequação ao desenvolvimento econômico e social do país;
╡ O comprometimento com a democracia;
╡ O respeito à ética;
╡ A busca de um ensino de qualidade.
Algumas dessas características têm se consolidado desde a sua fundação a ponto de
delinearem o perfil institucional; outras fazem parte de um processo contínuo de
aperfeiçoamento, e caminham lado a lado com a conjuntura do país. Além dos
compromissos gerais, o Centro Universitário Internacional UNINTER busca
desenvolver elementos próprios que o diferenciem e que venham a contribuir para a
formação de um perfil institucional único.
Entre suas ações e projetos destacam-se a internacionalização da educação superior,
o desenvolvimento de inovações tecnológicas, pedagógicas e metodológicas voltadas
ao aprimoramento contínuo de seus processos formativos contemplando os eixos de
ensino, pesquisa e extensão.
Faz parte do escopo das ações do UNINTER o cuidado e a promoção da
responsabilidade social com a realização de inúmeros projetos e ações nessa área.
Promove de modo efetivo a pesquisa envolvendo a comunidade acadêmica. No campo
social e político, defende os valores democráticos e o fortalecimento da sociedade civil.
Missão: “Promover a capacitação científica e profissional da população
interessada, por meio da educação de qualidade, com a utilização de modelos,
métodos e técnicas inovadores capazes de democratizar o acesso e de maximizar
os resultados de forma sustentável, tanto de aprendizagem como de docência,
visando à otimização das relações de investimentos e de benefícios sociais”.
Visão: “Ser referência para o desenvolvimento socioeconômico das pessoas, com
base na capacitação científico-tecnológica e profissional da população, por meio
da formação acadêmica universitária e da formação técnica nos mais variados
1
PPC – PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO – VERSÃO ABRIL/2020
18
campos de atuação, como integradora de soluções educacionais, com vistas à
prosperidade da sociedade”.
A respeito dos dados socioeconômicos e ambientais
A respeito dos dados socioeconômicos e ambientais apresentados no Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), para subsidiar a justificativa apresentada pela IES para
a existência do curso, inclusive quanto à coerência com o contexto educacional, com
as necessidades locais e com o perfil do egresso, conforme o PPC do curso.
Conforme as fontes de informação disponibilizadas pela IES, existe uma clara
relação de coerência entre os dados apresentados sobre o contexto sociocultural
em relação às demandas que justificam a oferta e continuidade do curso. Os dados
apresentados reforçam e articulam as demandas pela formação de profissionais
egressos do curso desenvolvido pela IES.
O Brasil possui uma área de 8.514.876 km², sendo seu território dividido em cinco
regiões: Centro-Oeste, Nordeste, Norte, Sul e Sudeste. Formada pelos estados de
Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e pelo Distrito Federal, a Região Centro-
Oeste tem uma área de 1.604.850 km², e é a segunda maior em extensão territorial
perdendo apenas para a Região Norte.
Quanto ao seu contingente populacional, segundo os dados do IBGE (2010), a
região Centro Oeste possui 14.058.094 habitantes e uma densidade demográfica de
8,7 habitantes por quilômetro quadrado.
Já a região Nordeste é formada pelos estados do Maranhão, Piauí, Ceará, Rio
Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. Essa região tem
uma área de 1.554.257,0 km² e conta com uma população de aproximadamente
53.081.950 habitantes. Essa região conta com grande número de cidades
litorâneas, o que contribui para o seu desenvolvimento turístico.
Os estados de Roraima, Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia e Tocantins
formam a região Norte, que com uma área de 3.853.397,2 km², é a maior em
extensão territorial. Esse território corresponde a aproximadamente 42% do território
brasileiro, com população estimada em 15,8 milhões de habitantes.
Com uma população de 80.364.410 habitantes e uma extensão territorial de
924.511,3 km² a Região Sudeste é formada pelos Estados: Espírito Santo, Minas
Gerais, São Paulo e Rio de Janeiro. Essa região é a mais populosa do país com
uma densidade demográfica de 87 habitantes por quilômetro quadrado.
Por fim, a região Sul é composta pelos estados do Paraná, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul, e possui uma população estimada de 27,3 milhões de habitantes e
uma extensão territorial de 576.409,6 km², região onde está localizada a sede do
Centro Universitário Internacional UNINTER.
Com relação à oferta de ensino superior no Brasil, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (2016), neste ano havia 2.406 Instituições de
Ensino Superior no Brasil, sendo 296 instituições públicas e 2.110 instituições
privadas.
Breve histórico da IES

O Centro Universitário Internacional UNINTER foi criado em 2012, a partir da fusão
entre a Faculdade Internacional de Curitiba (FACINTER) e a Faculdade de
19
Tecnologia de Curitiba (FATEC), com o objetivo de transpor barreiras geográficas
para levar ensino de qualidade a todo o Brasil.
Para isso, este Centro Universitário conta com uma equipe docente extremamente
qualificada e em tecnologias de ponta. Com sede em Curitiba, conta com estúdios
equipados com o que há de melhor em audiovisual para produzir, editar e transmitir
aulas e conteúdos complementares para todo o Brasil, que podem ser assistidos em
um dos mais de 700 polos de Apoio Presencial ou em qualquer outro lugar, graças
ao Univirtus, uma plataforma digital completa, que pode ser acessada via notebook,
tablet ou celular. Além disto, a IES oferta mais de 384 (trezentos e oitenta e quatro)
cursos, entre graduações, pós-graduações, Mestrados e cursos de extensão, nas
modalidades presencial, a distância e no regime semipresencial.
São diversas áreas do conhecimento contempladas e uma gama infinita de
possibilidades para os alunos formados. Hoje, com mais de 20 anos acumulados entre
FACINTER, FATEC e Centro Universitário, a IES atende mais de 230.000 alunos
matriculados, com cursos de qualidade reconhecida pelo MEC, Guia do Estudante,
Associação Brasileira dos Estudantes de EAD, Prêmio Top Educação, entre muitos
outros.
Atualmente a IES oferta cursos de Graduação (presencial, a distância e no regime
semipresencial), Pós-graduação presencial, a Distância e no regime semipresencial,
Programas de Mestrado e Cursos de Extensão. Os cursos ofertados atendem às
áreas de Educação, Tecnologia, Ciências Sociais, Ciências Sociais Aplicadas,
Comunicação, Engenharia e Saúde.
1. Os cursos e as áreas a que pertencem estão agrupados em escolas:
╡ Escola Superior de Gestão Pública, Política, Jurídica e Segurança
(ESGPPJS);
╡ Escola Superior de Saúde, Meio Ambiente, Biociência e Humanidades
(ESSMBH);
╡ Escola Superior de Gestão, Comunicação e Negócios (ESGCN);
╡ Escola Superior de Educação (ESE);
╡ Escola Superior Politécnica (ESP);
╡ Pós-Graduação Stricto Sensu
╡ Mestrado em Direito
╡ Mestrado em Educação e Novas Tecnologias
O Centro Universitário Internacional UNINTER tem uma política de estímulo, apoio

e divulgação da pesquisa científica que atende ao princípio institucional de que uma
instituição de Ensino Superior deve fomentar a produção do conhecimento por meio
da pesquisa científica. A Coordenação de Pesquisa e Publicações Acadêmicas está
vinculada à Pró-Reitoria de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão e tem como
principais objetivos: promover a pesquisa científica, incentivar a formação de
pesquisadores e divulgar as pesquisas científicas. São responsabilidades da
Coordenação de Pesquisa:
╡ Programa de Pesquisa Docente – PPD;
20
╡ Programa de Iniciação Científica – PIC;
╡ Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID;
╡ Revistas Científicas;
╡ Comitê de Ética em Pesquisa;
╡ Eventos Científicos Institucionais;
Além da equipe da Coordenação de Pesquisa e Publicações acadêmicas, contamos

com o apoio do Conselho de Pesquisa, cujos membros são professores doutores da
instituição que se reúnem pelo menos duas vezes ao ano para tratar de assuntos
atinentes às atividades de pesquisa, principalmente os relacionados com Programa
de Pesquisa Docente – PPD. Em relação ao número de cursos, a IES oferece aos
alunos um quantitativo de 146 (cento e quarenta e seis) cursos de graduação nas
diversas modalidades presencial, semipresencial e a distância.
Em relação aos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, a IES oferta mais de 185
(cento e oitenta e cinco) cursos, abrangendo o conhecimento aderente de todas
as 5 (cinco) escolas de cursos, quais sejam, área de negócios, jurídica, saúde e
meio ambiente, politécnica (engenharias) e educação.
Quanto à oferta de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, a IES oferta mais de 264
(duzentos e sessenta e quatro) cursos, sendo 31 presenciais e 233 a distância e
semipresenciais, abrangendo o conhecimento aderente às áreas de todas as 5
(cinco) escolas de cursos, quais sejam, área de Negócios, Jurídica, Saúde e Meio
Ambiente, Politécnica (Engenharias) e Educação. No caso dos cursos de Pós-
Graduação Stricto-Sensu, a IES oferece Mestrado Profissional em Educação e
Novas Tecnologias e Mestrado Acadêmico em Direito.
O quadro de docentes da IES está composto, atualmente, por 423 docentes.

Atualmente, a IES conta com mais de 700 polos espalhados em todas as regiões do
país, abrangendo o quantitativo de mais de 250.000 alunos, com a meta de chegar
a mais de 1000 (mil) polos nos próximos anos conforme planejamento em seu PDI.
O nome do curso
Modalidade de oferta
A DISTÂNCIA
Endereço de funcionamento do curso
Rua Treze de Maio, 538, Curitiba, Paraná, CEP 80.510-030
Sobre o processo de construção/implantação/consolidação do PPC.
O Grupo de Trabalho do curso de Bacharelado em Matemática do UNINTER iniciou

as reuniões de discussão e construção do PPC do curso em abril de 2017. As
reuniões de trabalho estão todas documentadas em atas e registram o processo de
discussão e amadurecimento da proposta do curso. Ao longo de 2017 e início de
2018, os trabalhos se concentraram na construção do PPC que passou pelos
estudos das DCN do curso, elaboração das matrizes de competência, organização
21
da matriz curricular, ementas das disciplinas e planos de ensino de cada Unidade
Curricular. O desenvolvimento das atividades para criação do curso considerou as
demandas nacionais em relação a defasagem de profissionais de Matemática para
atuar na pesquisa e em outros espaços e organizações que demandam pela atuação
do Bacharel em Matemática. Foram realizados ainda estudos qualitativos e
quantitativos com o auxílio da CPA, bem como pesquisa com a comunidade
acadêmica. Nesse sentido, entre os dados analisados, aponta-se o Censo da
Educação Superior (INEP, 2018) indicando que a procura pela Educação a Distância
vem crescendo substancialmente (40% dos alunos ingressaram em cursos EaD)
bem como a procura pelo Bacharelado (58% dos alunos ingressaram em cursos de
Bacharelado). O Censo ainda apresenta que nos últimos 10 anos a procura pela
educação superior teve um crescimento de 56,4% e que 75,4% dos alunos estão
matriculados na rede privada de ensino. Com relação ao número de ingressos no
bacharelado em Matemática, tem-se o total de 3,8% ingressantes. Em relação ao
Bacharelado em Matemática, especificamente, sabe-se, a partir das sinopses
estatísticas do instituto Anísio Teixeira publicadas em 2018, que foram ofertadas um
total de 961 vagas para 4.929 candidatos inscritos. Ou seja, para cada aluno
ingressante pelo menos cinco ficaram excluídos do curso de Bacharelado em
Matemática. Em números percentuais, portanto, temos um déficit de cerca de 80%
entre oferta e procura de vagas. Dessa forma, as tarefas do Grupo de Trabalho
seguiram a partir de 3 (três) eixos de ação: administrativo, pedagógico e acadêmico.
Ao longo do processo, ainda em 2017, as ações do Grupo de Trabalho estiveram
focadas no atendimento dos requisitos que integram a Dimensão 1 - Organização
Pedagógica, com especial atenção na composição dos objetivos do curso, perfil do
egresso e a articulação com a matriz curricular. No prosseguimento dos trabalhos
outros requisitos foram sendo discutidos e construídos, como os Estágios, o
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), as Linhas de Pesquisa dentro do curso e a
organização de todo processo didático-metodológico, que envolveu a produção das
aulas, a escolha dos livros e o conjunto de conteúdos e ferramentas que seriam
disponibilizadas aos alunos do curso, entre elas o Ambiente Virtual de
Aprendizagem. Na discussão e composição do Corpo Docente, a escolha dos
professores levou em consideração a formação acadêmica, a experiência na
educação básica e na Educação a Distância, o currículo e a produção científica. Até
dezembro de 2017 os trabalhos estavam finalizados com a conclusão da Dimensão
3 da Infraestrutura, que entre outros elementos, integra o espaço físico de trabalho
dos professores, as salas de aula e de atendimento aos docentes, a biblioteca e o
acervo bibliográfico do curso. Finalizado o PPC, o mesmo foi submetido à aprovação
do Conselho de Ensino e Pesquisa (CEPE) da IES para homologação e autorização
de funcionamento. O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Bacharelado
em Matemática foi oficializado com a Portaria 001/2018, no dia 22 de janeiro de 2018
e vem atuando, portanto, desde o ano de 2018 na construção, implantação e
consolidação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e demais documentos e
regulamentos para a solicitação de seu funcionamento. Dessa forma, em termos de
operacionalização, os membros do Núcleo Docente Estruturante (NDE) vêm
constantemente propondo implementações no PPC e demais regulamentos para a
solicitação do seu reconhecimento. Ao longo dos anos de 2018 e 2019 o Núcleo
Docente Estruturante (NDE), em conjunto com a coordenação do curso e com o
Colegiado, tem mantido a regularidade das reuniões de trabalho do curso e realizado
com diligência as suas atribuições, especialmente no cuidado com a atualização do
Projeto Pedagógico de Curso (PPC), levando em consideração as avaliações da
22
Comissão Própria de Avaliação (CPA) e as sugestões do corpo docente e discente
em relação ao aprimoramento de seus processos. Em 2018, mediante a mudança
no instrumento de avaliação dos cursos, o Núcleo Docente Estruturante (NDE)
realizou as adequações necessárias no PPC e incluiu na agenda e pautas de
trabalho a participação das Equipes Multidisciplinares. Vem estudando, também,
desde 2018, a matriz curricular de 4 anos do curso, conforme legislação, sendo que
a mudança de grade está prevista para 2020. O Núcleo Docente Estruturante (NDE)
do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD consonante às
orientações da Resolução CEPE nº 33 e 31 de maio de 2012 atua no acompanhamento, na
consolidação e na atualização do PPC, realizando estudos e atualização periódica,
verificando o impacto do sistema de avaliação de aprendizagem na formação do
estudante e analisando a adequação do perfil do egresso, considerando as DCN e
as novas demandas do mundo do trabalho além de manter parte de seus membros
desde o último ato regulatório. Destaca-se também o papel da Equipe
Multidisciplinar do curso de Bacharelado em Matemática na Modalidade EAD na
implantação do projeto pedagógico, atuando no planejamento e produção de
materiais didáticos, no planejamento, desenvolvimento e avaliação de sistemas de
avaliação e planejamento de melhorias para o curso. A equipe de planejadores e
desenvolvedores do PPC tem como primeira e principal etapa do processo de
elaboração do projeto o entendimento de todos os aspectos legais envolvidos em
sua elaboração, e isto inclui: a LDBEN, as DCN do curso, os referenciais de
qualidade, os instrumentos de avaliação de cursos, bem como os resultados do
ENADE. O Centro Universitário Internacional UNINTER, por meio da Resolução
CEPE nº 201 de 20 de outubro de 2017, autorizou o funcionamento do Curso de
Bacharelado em Matemática (EAD) com a oferta de 1.000 (mil) vagas anuais.
Atualmente o coordenador é a professor Me. Paulo Martinelli.
Quanto ao cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso
O curso de Bacharelado em Matemática foi elaborado a partir do Parecer CNE/CES

nº 1302/2001, aprovado em 06 de novembro de 2001, que orienta as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Matemática, Bacharelado e
Licenciatura, e da Resolução CNE/CES nº 3, de 18 fevereiro de 2003, que aprova
as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Matemática.
Com base na legislação em vigor, o curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD possibilita ao futuro bacharel a reflexão de assegurar que os
egressos do curso tenham sido adequadamente preparados para uma carreira na
qual a Matemática seja utilizada de modo essencial, assim como para um processo
contínuo de aprendizagem. Nesse sentido, a Educação a Distância oportuniza a
formação de profissionais Bacharéis em Matemática em diferentes pontos do país.
A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de bacharelado.

O Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER atende as prerrogativas das Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) dos cursos de Bacharelado em Matemática ditadas
pelo Parecer CNE/CES nº 1.302/2001, aprovado em 06/11/2001, que orienta a
aplicação das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Matemática, que trata
da aprovação das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Matemática,
23
pela Resolução CNE/CES nº 3, de 18/02/2003, que estabelece as Diretrizes
Curriculares para o curso de Matemática.
Política Institucional de Formação de Professores para a Educação Superior

O Centro Universitário Internacional UNINTER possui uma Política Institucional para
Formação de Professores para a Educação Superior regulamentada por meio da
Resolução CEPE nº 103 de 10/06/2015 de acordo com os princípios e fins da
Educação expressas pala Constituição Federal de 1988 e pela Lei nº 9.394 de
20/12/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Observa, ainda, as Metas e Estratégias da Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 que
aprova o Plano Nacional de Educação (PNE).
Quanto às especificidades do Despacho Saneador
O curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD não possui
especificidades do Despacho Saneador.
Turno de funcionamento do curso

NSA – Não se aplica, por se tratar de curso à Distância
Do tempo mínimo e o máximo para a integralização
Tempo mínimo de integralização: 4 anos
Tempo máximo de integralização: 6 anos
Cálculo do IQCD – Índice de Qualificação do Corpo Docente

O quadro docente do curso de Bacharelado em Matemática é composto por 30
(trinta) professores, sendo:
15 DOUTORES – 50,0%
09 MESTRES – 30,0%
06 ESPECIALISTAS – 20,0%
Deste modo, temos que o IQCD = ((15x5)+(9x3)+(6x2))/30 =, assim: IQCD = 3,80
Perfil do (a) coordenador (a) do curso
A condução didático/pedagógica do Curso de Bacharelado em Matemática na

modalidade EAD ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER,
encontra-se sob a responsabilidade da Prof. Me. Paulo Martinelli em consonância
com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do Curso, com o Regimento
Institucional vinculada ao Colegiado de Curso e ao Núcleo Docente Estruturante
(NDE) onde se verifica a participação do corpo docente da instituição. A formação
acadêmica do coordenador do curso pode ser verificada no quadro abaixo:
DATA Prof. Me. PAULO MARTINELLI
Informática pela Pontifícia Universidade
1998 - 2002 MESTRE
Católica do Paraná, PUC/PR
Metodologia do Ensino Superior pela UP
1996 - 1996 ESPECIALISTA
– Universidade Positivo.
24
Organização, Sistemas & Métodos pelo
Instituto Superior de Pós-Graduação/SPEI
Processamento de Dados pelo Instituto
Superior de Pós-Graduação/SPEI
Matemática pela Pontifícia Universidade
1977 - 1983 GRADUADO
Católica do Paraná, PUC/PR
A atuação do coordenador do curso é operacionalizada frente às questões de

atualização e efetivação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), junto aos órgãos
institucionais, sendo eles: Núcleo Docente Estruturante (NDE), Equipe
Multidisciplinar e Colegiado do Curso, promovendo reuniões periódicas (ordinárias
e extraordinárias). Essas reuniões têm por finalidade analisar e deliberar sobre
assuntos diversos que vão desde atualização dos planos de ensino, adequações
curriculares, indicações e atualizações da bibliografia, mudanças/atualizações de
ementas, verificação de procedimentos, elaborações de manuais, regulamentos,
ajustes no objetivo do curso, no perfil do egresso e demais elementos pertinentes à
formação do Bacharel em Matemática, no âmbito da IES.
Em suas atribuições, o coordenador do curso, Prof. Me. Paulo Martinelli, propõe
capacitações e atualizações de todos os envolvidos diretamente com o curso à
Direção da Escola Superior de Educação (ESE). A experiência (quadro abaixo) e
atuação da coordenação do curso, sob a responsabilidade da coordenador Prof. Me.
Paulo Martinelli, encontra-se em perfeita articulação com os demais docentes, de
forma ímpar com o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e Colegiado do Curso,
agindo estratégica e conjuntamente com os professores tutores, coordenadores de
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) e de Estágio Curricular Supervisionado. O
quadro abaixo relata demais informações:
ATUAÇÃO PROFISSIONAL
Prof. Me. Paulo Martinelli
Centro Universitário Internacional, UNINTER, Brasil. Vínculo:
Enquadramento Funcional: Professor, Carga horária: 40, Regime:
2014
Dedicação exclusiva. Coordenador do curso de Licenciatura em
Matemática - EAD.
Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba, FARESC, Brasil.
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Professor titular,
Carga horária: 8.
Professor das disciplinas de: Álgebra Linear e Geometria Analítica
1994 e Matemática (Cálculo I e II), para os cursos de Sistemas de
Informação e Ciências Contábeis. Ensino, Bacharelado em
Sistemas de Informação, Nível: Graduação. Disciplinas ministradas
Álgebra Linear e Geometria Analítica.
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Professor, Carga
2013 - horária: Faculdades Educacional de Araucária, FACEAR, Brasil.
2015 Professor de Matemática (Cálculo III) para o curso de Engenharia
da Produção. Professor de Estatística para Ciências Contábeis.
25
Faculdade Tecnológica de Curitiba, FATECPR, Brasil.
Vínculo: Celetista formal, Enquadramento Funcional: Coordenador,
Carga horária: 16.
Diretor Administrativo e Acadêmico, Coordenador do curso de
2011 - Tecnologia em Redes de Computadores e Adjunto dos cursos de
2012 Tecnologia em Eletrônica Industrial e Telecomunicação da
Faculdade Tecnológica de Curitiba - FATECPR, professor das
disciplinas de Matemática Aplicada e Estatística do curso de
Bacharelado em Administração de Empresa.
Faculdade Internacional de Curitiba, FATEC, Brasil. Vínculo:
Celetista, Enquadramento Funcional: Professor tutor, Carga
2006 - horária: 10. Professor Tutor de EAD nas disciplinas de:
2011 Matemática Aplicada, Matemática Financeira Aplicada e
Estatística Aplicada e, professor de Correção das Atividades
Supervisionadas nas disciplinas descritas.
FAE - Associação Franciscana de Ensino Sr. Bom Jesus, FAE,
Brasil. Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Professor
2009 - Adjunto, Carga horária: 24.
2009 Professor das disciplinas de Matemática I e II e Matemática
Financeira Aplicada.
Faculdade Pilares, PILARES, Brasil. Vínculo: Celetista,
Enquadramento Funcional: Professor titular, Carga horária: 30.
Coordenador do curso de Bacharelado em Sistemas de
Informação e, professor das disciplinas de: Algoritmos,
2002 -
Matemática, Matemática Financeira e Orientação de Estágio.
2008
Ensino, Bacharelado em Sistemas de Informação, Nível:
Graduação. Disciplinas ministradas: Algoritmos de programação;
Acompanhamento de Estágio Supervisionado; Iniciação à
Informática; Matemática Financeira.
Universidade Tuiuti do Paraná, UTP, Brasil. Vínculo: Celetista,
1998 -
Ensino, Administração, Nível: Graduação Disciplinas ministradas.
2004
Informática. Estatística. Matemática Básica. Matemática
Financeira.
Âncora Auto Veículos Ltda, ÂNCORA, Brasil. 1989 - 1994
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Gerente, Carga
horária: 48.
1989 - Gerente da área de informática (CPD) - No desenvolvimento de
1994 sistemas integrados das áreas comerciais e financeiras e,
responsável também pelo parque de máquinas do grupo Âncora
(Curitiba).
Comercial de Tratores e Equipamentos Ltda, TRACOM, Brasil.
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Supervisor de
1984 - informática, Carga horária: 48. Supervisor da área de informática
1989 para o grupo Tracom (Curitiba), no desenvolvimento de sistemas
integrados comerciais e financeiros e responsável pelo parque de
hardware.
1983 - Oliveira & Rizziolli (Curitiba), O&R, Brasil. Vínculo: Celetista,
1984 Enquadramento Funcional: Programador, Carga horária: 48.
26
Programador de sistemas: Comerciais, Financeiros, Recursos
Humanos em Linguagem Assembler.
Tramo S/C - Estruturas (Curitiba), TRAMO, Brasil. 1976 - 1983
1976 - Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Operador e
1983 Programador, Carga horária: 48. Operador e Programador de
sistemas de cálculo estrutural em Linguagem Assembler.
LATTES http://lattes.cnpq.br/3043383569693989
LIVROS PUBLICADOS | ORGANIZADOS | EDIÇÕES

MARTINELLI, L. M. B.; MARTINELLI, P. Materiais Concretos para o Ensino de
Matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental. 1ª. ed. Curitiba:
Intersaberes, 2016. v. 1. 199p .
MARTINELLI, P.; Aksenen, Elisângela Zarpelon . Estatística Aplicada à Gestão.
1ª. ed. Curitiba: Aymara Edições e Tecnologia Ltda, 2009. v. 01. 224p .
PRODUÇÃO TÉCNICA
MARTINELLI, P.. Matemática Financeira - Série EAD - Positivo. 2014.
Costa ; MARTINELLI, P. . Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemática?
Série EAD - EADcon. 2010.
MARTINELLI, P.. Pesquisa Operacional - Série EAD - UniJorge. 2010.
BERNARDI, J. ; MARTINELLI, P. . GESTÃO PÚBLICA EM DEBATE ENTREVISTA
PAULO MARTINELLI. 2015. (Programa de rádio ou TV/Entrevista).
O coordenador do curso Prof. Me. Paulo Martinelli, além das atividades inerentes ao
cargo, apoia os órgãos colegiados em suas necessidades, interesses e problemas
relacionados às ações institucionais e ao processo pedagógico identificados no
cotidiano institucional e nos processos avaliativos em conformidade com o
Regimento Institucional do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Em suas atribuições, o coordenador do curso propõe capacitações e atualizações
de todos os evolvidos diretamente com o curso à Direção da Escola Superior de
Educação (ESE). Na gestão e condução didático-pedagógica do curso, o Prof. Me.
Paulo Martinelli procura realizar uma atuação conjunta com o Núcleo Docente
Estruturante e o Colegiado, bem como com os demais órgãos colegiados do Centro
Universitário tendo como base os princípios adotados pela instituição: 1) Inovação,
2) flexibilidade, 3) interdisciplinaridade, 4) formação de competências, 5) autonomia
de aprendizagem, 6) tecnologias educacionais, 7) andragogia, 8) metodologias
ativas e 9) características loco-regionais.
Em face da experiência e formação acadêmica, o trabalho da coordenação do curso
acontece de forma articulada em relação ao que dispõe o PPC do curso no modo
de gerir o andamento das atividades e processos formativos. Essa articulação
também ocorre envolvendo os docentes, professores tutores, os estudantes e a
equipe multidisciplinar. Esse processo de gestão compartilhada se dá pela
comunicação direta entre os atores envolvidos no curso por meio do ambiente virtual
de aprendizagem, e sobretudo pelas reuniões frequentes com o corpo docente, NDE
e equipe multidisciplinar. As pautas dessas reuniões envolvem diretamente as
27
demandas do curso e os relatórios de avaliação da CPA, onde é possível identificar
na participação dos alunos, os aspectos a serem melhorados bem como os
problemas que ocorrem nas avaliações, e outros aspectos operacionais do curso,
ou ainda sugestões e críticas em relação aos conteúdos desenvolvidos, além de
aspectos que envolvem o trabalho dos professores e as disciplinas ofertadas.
A avaliação da coordenação é sistemática pautada em indicadores públicos e planos
de ação e tem ocorrido principalmente pelas avaliações periódicas da CPA que
reserva um item específico para que os alunos possam avaliar o trabalho da
coordenação. Essas informações são compartilhadas com a direção da instituição e
com o colegiado do curso de modo que é possível ir construindo um processo de
amadurecimento no trabalho e atuação da coordenação. Algo semelhante também
ocorre em relação ao trabalho e desempenho dos professores tutores, quanto dos
professores do curso. Existe um processo de avaliação processual e diagnóstica
que é constante no curso, o que representa uma oportunidade de retomar e
aperfeiçoar as diferentes práticas desenvolvidas por professores, tutores e
coordenação, o que favorece a integração e a melhoria contínua.
Na atuação da coordenação do curso, a realização de ações corretivas e preventivas
encontram-se estruturadas no plano de ação e tem como base o resultado das
avaliações realizadas pela CPA – Comissão Própria de Avaliação, os resultados do
ENADE e dos relatórios resultantes das Avaliações Externas, permitindo, desta
forma, que sejam realizados ajustes e mudanças a partir de discussões em cada
unidade curricular, revisando-se métodos e técnicas de avaliação do curso em
questão, para modificar, se necessário, o PPC – Projeto Pedagógico do Curso e
permitir a correção de determinadas fragilidades identificadas no decorrer da
avaliação.
No que se refere à articulação da atuação do coordenador de curso com evidências
e estabelecimento de plano de ação documentado e compartilhado: as evidências
constantes no plano de ação decorrem do resultado da avaliações realizadas em 03
períodos anuais de acordo com a oferta das Unidades Temáticas de Aprendizagem
(UTA), chamados quadrimestres, gerando para cada processo avaliativo um plano
de ação com acompanhamento das fragilidades identificadas quando dos resultados
obtidos por meio de dados coletados no decorrer do processo de auto avaliação
institucional.
Quanto à articulação da atuação do coordenador de curso com disponibilidade de
indicadores de desempenho da coordenação disponíveis e públicos encontram-se
identificados nos relatórios resultantes de reuniões e discussões, na promoção de
ações necessárias como: manutenção e qualidade do material didático, corpo
docente, Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e ao atingimento dos
objetivos do curso em cada Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTA).
Oferta de convênios do curso com outras instituições e de ambientes profissionais.

O Centro Universitário Internacional UNINTER possui convênios/parcerias firmados
com mais de 3.373 (três mil trezentas e setenta e três) instituições, dentre as quais
28
o curso pode contar com Organizações da Sociedade Civil (OSCs), associações,
hospitais, empresas, prefeituras, centros empresas de transporte, empresa de
vigilantes, movimentos sociais, institutos técnicos, entre outros.
Sobre a existência de compartilhamento da rede do Sistema Único de Saúde (SUS)
com diferentes cursos e diferentes instituições para os cursos da área da saúde
NSA – Não Se Aplica
A respeito do sistema de acompanhamento de egressos.
O Centro Universitário Internacional UNINTER possui uma política de acompanhamento de
alunos egressos conforme a Resolução CEPE nº 10 de 31/05/2012 do Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE). O acompanhamento é realizado pelo setor
responsável em parceria com a coordenação do curso. As informações sobre a
trajetória de alguns egressos do curso também são publicadas no canal UNINTER
Notícias. A IES conta também com a Central de Carreiras UNINTER que está
regulamentada pela Resolução nº 71/2012 – CEPE de 12/07/2012 e atende a alunos
e egressos e empresas parceiras, realiza a mediação entre o público acadêmico e
o mundo de trabalho a partir de ações que visam ao desenvolvimento da autonomia
do aluno e do egresso em relação a suas carreiras. A Central oferece a esse público
uma plataforma de empregabilidade com oportunidades de empregos e estágios.
https://centraldecarreiras.UNINTER.com/
Atos legais do curso (Autorização, Reconhecimento e Renovação de
Reconhecimento do curso, quando existirem) e a data da publicação no DOU.
Autorização: Resolução CEPE UNINTER nº 203 de 20/10/2017.
A respeito da condição de autorização do curso

A abertura do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado
pelo Centro Universitário Internacional UNINTER foi autorizado pela Resolução
CEPE nº 203 de 20/10/2017.
Conceitos anteriores de reconhecimento ou renovação de reconhecimento

O curso de Bacharelado em Matemática não possui conceitos anteriores de atos
regulatórios
Número de vagas autorizadas ou aditadas e número de vagas ociosas

anualmente
O curso de Bacharelado em Matemática está autorizado com 1000 (mil) vagas

anuais. Em relação aos alunos ativos, o curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD ofertando pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
registrou em 2018, 728 matrículas; em 2019, considerando todos processos
seletivos, realizaram-se 406 matrículas, no momento temos, 223 alunos ativos
29
matriculados, ou seja, 20% dos alunos que entraram. A descrição detalhada do
quantitativo por processo seletivo é apresentada a seguir:
2018/02 GD MATEMÁTICA - BACHARELADO = 244

Total Geral: 1134.
Com relação ao número de vagas ociosas anualmente, temos:
ANO VAGAS OFERTADAS ALUNOS ATIVOS VAGAS OCIOSAS

2018 1.000 728 272
2019 1.000 406 594
TOTAL 2.000 1.134 866
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Matemática, na

modalidade EAD, realiza estudos constantes com a comunidade acadêmica que
demonstram a articulação do dimensionamento do núcleo de vagas previstos para
o curso e sua posterior ampliação. As pesquisas e avaliações periódicas realizadas
com o apoio das ferramentas do AVA UNIVIRTUS no Curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD garantem a articulação do número de vagas com
as condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa.
Conceito Preliminar de Curso (CPC contínuo e faixa) e Conceito de Curso (CC

contínuo e faixa) resultante da avaliação in loco
O curso de Bacharelado em Matemática não possui Conceito Preliminar de Curso

(CPC contínuo e faixa) e Conceito de Curso (CC contínuo e faixa) resultante de
avaliação in loco.
Resultado do ENADE no último triênio
O curso de Bacharelado em Matemática não possui resultado do ENADE no último

triênio.
30
Sobre eventual Protocolo de Compromisso estabelecido com a Secretaria de
Supervisão e Regulação da Educação Superior (SERES
NSA – NÃO SE APLICA
Do quantitativo anual do corpo discente
Em relação aos alunos ativos, o curso de Bacharelado em Matemática na

modalidade EAD ofertando pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
registrou em 2018, 728 matrículas; em 2019, considerando todos processos
seletivos, realizaram-se 406 matrículas, no momento temos, 223 alunos ativos
matriculados, ou seja, 20% dos alunos que entraram. A descrição detalhada do
quantitativo por processo seletivo é apresentada a seguir:

Total Geral: 1134.
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Matemática, na

modalidade EAD, realiza estudos constantes com a comunidade acadêmica que
demonstram a articulação do dimensionamento do núcleo de vagas previstos para
o curso e sua posterior ampliação. As pesquisas e avaliações periódicas realizadas
com o apoio das ferramentas do AVA UNIVIRTUS no Curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD garantem a articulação do número de vagas com
as condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa. Para
o processo de Ensino o curso conta com toda a infraestrutura física e tecnológica do
Centro Universitário Internacional UNINTER, com estúdios e equipamentos
tecnológicos de ponta para gravação e transmissão de aulas, produção e
distribuição dos materiais. Destaca-se o trabalho das equipes multidisciplinares,
bem como dos docentes do processo de ensino-aprendizagem. Os estudantes
recebem livros físicos e material digital no ambiente virtual de aprendizagem que
inclui textos, vídeoaulas, aulas ao vivo para esclarecimento de dúvidas, áudios com
resolução de exercícios. Conta ainda com a possibilidade de baixar as vídeoaulas
ou áudios para estudar de acordo com sua disponibilidade de tempo. É preciso
destacar também a importância do Ambiente Virtual de Aprendizagem como recurso
para o acesso aos materiais e comunicação com docentes, tutores no processo de
ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a ferramenta tutoria constitui-se um
elemento fundamental, pois permite o contato direto dos estudantes com os
31
docentes tutores do curso. A produção científica, cultural artística ou tecnológica dos
docentes é incentivada pela IES com participação em eventos como Seminários e
Congressos, nacionais ou internacionais, bem como incentiva publicações em
revistas científicas. Neste contexto, os docentes também são incentivados a produzir
material didático institucional, com eventual publicação de livros na Editora
InterSaberes (livros e material didático) pertencente ao Grupo Educacional
UNINTER e em suas Revistas Científicas. A Coordenação de Pesquisa e
Publicações Acadêmicas, órgão vinculado à Pró-reitora de Pós-Graduação,
Pesquisa e Extensão, é responsável pelo encaminhamento das publicações
produzidas na própria Instituição e pelo relacionamento do Centro Universitário
Internacional UNINTER com outras instituições de ensino e pesquisa no que tange
a publicações acadêmicas, sejam revistas para publicação dos docentes ou
cadernos para publicação dos discentes. O curso também conta com Projeto de
Monitoria e alunos participantes na Iniciação Científica. Para a realização desses
projetos, destaca-se o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA-UNIVIRTUS)
para o estabelecimento da comunicação, disponibilização do material, envio de
relatórios e acompanhamento de todo o processo de pesquisa.
Da Equipe Multidisciplinar para a modalidade a distância
As Equipes Multidisciplinares dos cursos ofertados pelo UNINTER, na modalidade

EAD, são regulamentadas pela Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018, consolidam
a oferta do curso e são constituídas por grupos de produção intelectual, material ou
de ambos, que atuam em diferentes áreas, mas que se completam para o
desenvolvimento de um projeto específico.
As Equipes Multidisciplinares (professores da IES, professores Autores, Técnicos
Administrativos, Equipe/Setores de Apoio, Orientadores Educacionais) são
constituídas por membros que fazem parte do corpo de colaboradores do Centro
Universitário Internacional UNINTER, admitido também que à equipe possam
integrar, na qualidade de “membros convidados”, outros docentes ou profissionais
com comprovada experiência em diferentes áreas de conhecimento.
Estas Equipes Multidisciplinares oportunizam aos objetivos do Projeto Pedagógico do
Curso (PPC) e aos discentes, o contato com diferentes olhares interdisciplinares
sobre um mesmo objeto estudado sendo constituída de acordo com as seguintes
especificações:
I. Equipe Multidisciplinar de Professores da IES;
II. Equipe Multidisciplinar de Professores Autores;
III. Equipe Multidisciplinar de Técnicos Administrativos;
IV. Equipe Multidisciplinar de Equipe/Setores de Apoio;
V. Equipe Multidisciplinar de Orientadores Educacionais;
Essas Equipes Multidisciplinares são responsáveis pelo planejamento e
atualização das unidades curriculares sem que cada uma perca a sua identidade,
seus métodos, teorias e pressupostos, assim, fazendo com que um mesmo tema
ou objeto possa ser estudado sob o enfoque das diversas unidades curriculares
que compõem as Unidades Curriculares que estruturam a matriz curricular do
curso.
Neste sentido, as Equipes Multidisciplinares nos cursos de bacharelado na
modalidade EAD exercem também a responsabilidade da elaboração e/ou
32
validação do material didático utilizado pelos alunos, e, ainda, contam com o
trabalho de professores responsáveis pelo conteúdo de cada unidade curricular,
bem como dos demais profissionais nas áreas de educação e técnica (web
designers, desenhistas gráficos, equipe de revisores, equipe de vídeo, etc.),
constituindo-se como fator de referencial de qualidade para a educação.
Por se tratar de uma política recente orientada pela Resolução CEPE nº 416 de
24/04/2018, as 5 (cinco) equipes multidisciplinares foram constituídas em reunião
do Colegiado do Curso e em consonância com o Projeto Pedagógico do Curso
(PPC) para atuar no contexto do curso.
Posteriormente, em reuniões deliberadas pelas 5 (cinco) Equipes
Multidisciplinares compostas por profissionais de diferentes áreas do
conhecimento e com atribuições para a elaboração do plano de ação
documentado, cada equipe tem por função a implementação destes processos
de trabalho formalizados para a disseminação de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs), metodologias ativas e inovadoras, bem como os recursos
educacionais para a educação.
O registro que orienta as atribuições e posse de cada equipe multidisciplinar,
consoante à Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018, foram formalizadas nas
seguintes atas:
╡ Ata de nº 01 de 14/05/2018 Equipe Multidisciplinar de Professores da IES;
╡ Ata de nº 01 de 14/05/2018 Equipe Multidisciplinar de Professores Autores;
╡ Ata de nº 01 de 14/05/2018 Equipe Multidisciplinar de Técnicos Administrativos;
╡ Ata de nº 01 de 18/05/2018 Equipe Multidisciplinar de Setores/Equipes de Apoio;
╡ Ata de nº 01 de 18/05/2018 Equipe multidisciplinar de Orientadores Educacionais;
1 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
1.1 Políticas Institucionais no Âmbito do Curso
i. Políticas de ensino pesquisa e extensão
A elaboração e fixação das políticas de ensino, pesquisa e extensão do Centro
Universitário Internacional UNINTER levam em consideração as diretrizes legais
fixadas para o ensino superior brasileiro, pela Constituição Brasileira, pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), pelo Ministério da Educação e Cultura
(MEC), pelo Conselho Nacional de Educação e pelos órgãos de classe
constituídos, regras estas que são definidas por decretos, leis, resoluções,
portarias e outros instrumentos legais pertinentes.
Estas diretrizes legais orientam o planejamento, implementação, avaliação e
melhorias da proposta educacional UNINTER, regulando, orientando e
estabelecendo os padrões de desempenho de seus gestores. As políticas
elaboradas procuram integrar os aspectos legais da educação brasileira, com os
pressupostos pedagógicos da IES, com os sistemas de gerenciamento dos
cursos e unidades curriculares, bem como propiciar a articulação das equipes
multidisciplinares com apoio na execução dos Projetos Pedagógicos de Curso
(PPC) e do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da IES, ver figura
(abaixo):
33
• Diretrizes • Inovação; • Planejamento • Ações Corretivas • Vida Acadêmica;
Curriculares • Flexibilidade; dos Cursos; e de Melhoria; • Vida
Nacionais • Interdisciplinaridade; • Execução dos • Gestão Administrativa;
(DCNs); • Formação de Projetos Orçamentária; • Vida Profissional;
• Lei de Diretrizes Competências; Pedagógicos; • Captação de • Tecnologia;
e Bases da • Autonomia de • Avaliação dos Alunos; • Atendimento
Aprendizagem; Resultados: • Retenção de Presencial;
Educação
(LDB); • Tecnologias ✓ Avaliações; Alunos; • Material Didático
Educacionais; Regulares; • Evasão; Digital.
• Sistema • Andragogia; ✓ CPA; • Ouvidoria;
Nacional de • Metodologias ✓ ENADE; • Tutoria e Canais
Avaliação do Ativas; ✓ Avaliações de Comunicação.
Ensino Superior • Características Externas.
(SINAES); Locorregionais.
• Marcos
Regulatórios.
• Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
Figura 02 – Gestão das Políticas de Ensino, (CEPE);
Pesquisa e Extensão - UNINTER • Pró-reitoras;
• Diretores de Escolas;
• Coordenadores de Curso;
• Núcleos Docentes Estruturantes (NDE);
• Colegiados de Cursos;
• Equipes Multidisciplinares;
• Professores/Tutores;
Figura – Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão – UNINTER

A importância sempre foi dada à sequência linear de atividades que deveriam ser
desenvolvidas e aí reside o sucesso da linha de montagem, porém, existem outros
processos/atividades/fatores que podem interferir no desempenho da linha, como a
qualidade do material, os erros de informações provenientes da programação de
produção, os erros de fornecimento de materiais internos e externos, os atrasos de
entrega, a mudança na prioridade de entrega de produtos e serviços aos clientes
ii. Visão Integrada de Processos
Com a constante evolução da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC),
cada vez mais os processos organizacionais estão sendo integrados,
automatizados e interligados, até mesmo realizados de forma
Interorganizacional. Um processo pode ser considerado como o resultado da
articulação eficaz de pessoas, instalações, equipamentos, sistemas e outros
recursos. A introdução do conceito de gestão remete toda a organização a uma
quebra de paradigmas organizacionais, tais como:
╡ Eliminação das fronteiras funcionais e organizacionais – as portas de
departamentos e setores precisam estar abertas ao novo, entender o seu
processo, processos posteriores e anteriores ao seu, são aprendizados novos
necessários à integração desejada. Além disso, existem ainda questões
relacionadas à integração de dados, informações, conhecimentos e
competências a serem compartilhadas e este é o desafio a compartilhar.
34
╡ Rompimento da visão linear de organização – devido aos conceitos de
especialização e divisão de tarefas propostos pela administração científica
(Taylor, Fayol e Ford), a melhoria dos processos organizacionais sempre foi
feita do ponto de vista do setor ou departamento, ou melhor ainda, do ponto
de vista de atividades e tarefas, na especialização do trabalhador ao menor
espaço de trabalho possível.
╡ Importância da sequência linear de atividades a ser desenvolvida no sucesso
da linha de montagem. Outros processos/atividades/fatores podem interferir
no desempenho da linha, como a qualidade do material, os erros de
informações provenientes da programação de produção, os erros de
fornecimento de materiais internos e externos, os atrasos de entrega e a
mudança na prioridade de entrega de produtos e serviços aos clientes.
Um processo é entendido como uma sequência lógica de atividades inter-
relacionadas que com pessoas, sistemas e recursos, geram resultados reais ao
negócio e adicionam valor a cada etapa.
iii. Rompimento das Fronteiras Hierárquicas
Nenhuma pessoa ou departamento tem responsabilidade por todo um processo
organizacional. A gestão por processos foge das estruturas e hierarquias e
destina-se a integrar e alinhar os processos de negócios à estratégia
organizacional, aos objetivos estratégicos, aos objetivos e às necessidades dos
clientes. Ao passarmos para uma visão mais ampla do negócio, do ponto de vista
da integração dos processos internamente, a visão sistêmica, ainda que do ponto
de vista de um sistema fechado, propondo a integração de processos e objetivos
entre setores passa ser a visão dominante.
iv. Rompimento com a visão de organização como um sistema
fechado/mecânico
As primeiras tentativas de ver a organização como um sistema integrado esbarraram
na questão do rompimento das fronteiras organizacionais, a integração entre
marketing, produção, RH, finanças e materiais, permite uma melhoria nos processos
organizacionais, mas é pouco para um bom desempenho da organização frente ao
mundo complexo e globalizado em que vivemos.
v. Rompimento das fronteiras da cadeia de suprimentos
A integração não acontece apenas internamente, ela avança para a cadeia de
suprimentos envolvendo extratores de matérias-primas, processadores,
transformadores, montadores, instaladores, até a entrega do produto ao cliente
e/ou consumidor final. Cada uma das etapas acima pode ser realizada por uma
diferente empresa ou organização.
vi. Abre as portas para uma visão de sistema aberto e complexo
para a organização
O importante a salientar é que a visão por processos não elimina ou discrimina outras
formas de pensamento enquanto atividades e tarefas precisam ser executadas,
pensadas e melhoradas, o pensamento linear e a divisão de atribuições ainda são a
melhor alternativa a ser utilizada. Ao passarmos para uma visão mais ampla do
negócio, do ponto de vista da integração dos processos internamente, a visão
sistêmica, ainda que do ponto de vista de um sistema fechado, propondo a integração
de processos e objetivos entre setores passa ser a visão dominante.
35
Ao rompermos as barreiras organizacionais e pensarmos na integração de processos
ao longo da cadeia de suprimentos, vemos a complexidade de o processo ser
aumentado, se integrar processos internamente já é um grande desafio, imagine
agora que várias organizações diferentes irão integrar seus processos, sem perder
de vista a pressão exercida pela concorrência, por potenciais entrantes, de produtos
substitutos, das forças ambientais do macroambiente organizacional (Política,
Ambiente, Sociedade, Tecnologia e Economia). Estamos falando aqui, com certeza,
de um processo complexo de gestão.
vii. Pressupostos Pedagógicos
Hoje processo educacional mediado pelas tecnologias digitais e analógicas nos
diferentes níveis e modalidades de ensino passa a adquirir dimensões que, se
não são totalmente novas, mas que podem agora ser exploradas considerando
as perspectivas teórico-metodológicas existentes no presente momento. As
relações educativas têm se tornado multidirecionadas e dinâmicas, possibilitando
a todos os envolvidos fazer parte do processo educacional.
As mudanças sociais, tecnológicas e epistemológicas vivenciadas, impõem a
necessidade de uma formação aberta às incertezas, às diferenças, às
emergências nesta sociedade moderna. Esta sociedade em rede, considerada
moderna e com extrema fluidez, emergiu na Europa a partir do século XVIII,
possui organização social centrada na informação e propagou seu estilo mais ou
menos pelo mundo inteiro, o que provoca mudanças em todos os contextos
sociais, nas profissões, nas famílias, nos valores, nas atitudes, na construção do
conhecimento e nas emoções deste ser humano que vive neste contexto social.
viii. Formação de Competências
Os pressupostos pedagógicos que direcionam o Centro Universitário Internacional
UNINTER buscam configurar e reconfigurar abordagens epistemológicas a fim de
construir, a partir das diversas tendências metodológicas e psicológicas, novas
formas de conduzir o processo de ensino e aprendizagem, de ser e agir do aluno
adulto com o desenvolvimento de competências.
Optamos em desenvolver competências e, diante do leque de teorias que
fundamentam o processo educacional, selecionamos o fractal teórico de alguns
autores e consideramos que o desenvolvimento de competências acontece
mediante um fluxo de ensino e aprendizagem mapeados de forma organizada, que
respeita o estilo de aprendizagem de cada aluno, com personalização da
aprendizagem e que perpassa por conhecimento, habilidades, atitudes, valores e
as emoções, o que convencionamos resumir na sigla CHAVE, e é nessa
perspectiva que o conceito de competências é estruturado.
O desafio paradigmático da nossa CHAVE, talhada de forma interdisciplinar em
agregar as teorias de McClelland, Jean Piaget, Albert Bandura, Antoni Zabala, Philipe
Perrenoud, Reg Revans, Levi Vygotsky, Lewis Goldberg, Robert R. McCrae, Paul T.
Costa, Jerry Wiggins Oliver John, Clayton M. Christensen, Robert Gagné, Peter
Senge, Malcolm Knowles, consiste em desenvolver competências ao longo do curso
para que o adulto aprendente possa ter maior autonomia, maior renda, melhor saúde,
qualidade vida, maior estabilidade, maior satisfação pessoal e, por consequência,
felicidade, que são elementos primordiais para vida digna em sociedade.
Uma Competência é compreendida a partir do conjunto de conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e emoção (isto é, de capacidades humanas
36
construídas epistemologicamente e culturalmente), que justificam alto
desempenho do professor como ator social frente aos desafios da sociedade e que
estão fundamentados na inteligência e personalidade das pessoas, que são
desenvolvidas de forma individual e coletiva. Implica saber como mobilizar, integrar
e transferir os conhecimentos, habilidades, atitudes, mediados por seus valores
sociais e pela emoção para aplicação em um determinado contexto.
As tecnologias ultrapassam as paredes das escolas passando a fazer parte do
ambiente educacional e o professor precisa, cada vez mais, aprimorar a sua prática
pedagógica. Pensar na educação do século XXI, é pensar em uma sociedade da
aprendizagem. Onde o trabalho esteja baseado no compromisso com a qualidade,
no respeito à diversidade, na construção de competências, na valorização do
indivíduo de forma integral e nas políticas públicas que fortaleçam o papel do
professor neste mundo globalizado e complexo mediado pelas tecnologias.
A formação de competências coaduna com os quatro pilares da educação de
Jacques Delors em sua obra, Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a
UNESCO da Comissão Internacional sobre educação para o século XXI. 6 ed. São
Paulo: UNESCO, MEC, Editora Cortez, 2001, p. 82-104, a saber:
Aprender a aprender – aprender a conhecer (adquirir instrumentos de da
compreensão), aprender a fazer (para poder agir sobre o meio envolvente),
aprender a viver juntos (cooperação com os outros em todas as atividades
humanas) e, finalmente, aprender a ser (conceito principal que integra todos os
anteriores).
Diante dos quatros pilares, concebemos que formação de competências conduz
para o desenvolvimento integral do ser humano em todas as suas capacidades
cognitivas, emocionais e físicas, e que utiliza os diferentes recursos tecnológicos
como meio para constante evolução. O conjunto de elementos que compõe a
CHAVE estabelece uma inovação conceitual no processo de ensino
aprendizagem, compreendidos da seguinte forma:
CONHECIMENTO
A habilidade diz respeito ao processo de reconhecer como as atividades

devem ser realizadas na prática, ou seja, a forma manipulativa para o
desenvolvimento de cada ação. Esta capacidade é adquirida
essencialmente de forma prática, com técnica, com fluxos, processos e
procedimentos, com uso de diversos recursos e atividades interdisciplinares.
O conhecimento pode ser adquirido por meio de recursos tecnológicos e

HABIIDADES
analógicos, em grupo ou individual, de forma presencial e a distância,

partindo da concepção que o aluno adulto aprendente escolhe fazer
rupturas cognitivas em prol de avançar no reconhecimento de novos
cenários conceituais dos assuntos que permeiam sua futura profissão e a
vida em sociedade.
ATITUDES
A atitude consiste na concretização de determinada habilidade ou conjunto

de habilidades provenientes do conhecimento adquirido anteriormente;
A atitude é uma disposição que sofre influências de outros fatores.
37
Os valores são adquiridos desde a tenra idade até o último momento da vida, por
meio da família e dos demais atores sociais que convivem com o aluno adulto
VALORES
aprendente. A sociedade, em qualquer momento histórico, fundamenta-se em

valores compartilhados construídos pela humanidade, que são adquiridos
progressivamente nas diversas esferas de convívio pelo aluno adulto e que são
apreendidos no cognitivo entre uma mescla de emoções e sentimentos.
As emoções amplamente estudadas dentro do espectro dos traços de

personalidade podem revelar o nível de amadurecimento cognitivo;
EMOÇÕES
Emoções das habilidades, das atitudes e os valores que aquele sujeito

desenvolveu ao longo de sua história de vida, tornando-se fator decisivo na busca
por uma vida digna dentro de uma sociedade considerada globalizada e
competitiva.
A denominada CHAVE atinge o aluno aprendente a partir da disposição dos

conteúdos, das tecnologias digitais e analógicas, do aprendizado prático, do
convívio em rede, do relacionamento para solução de casos em pequenas equipes,
da colaboração pelo autoconhecimento, dos projetos de intervenção na realidade
local, da autogestão do seu processo de aprendizagem.
Da forma posta, desenvolve no aluno

aprendente todos os elementos de sua
composição, a fim de garantir que ele
consiga a equidade social, econômica e
emocional. Na representação a seguir
expressamos como as ondas conceituais,
procedimentais e atitudinais são
abarcadas no desenvolvimento do aluno
adulto aprendente e provocam o processo
de aprendizagem e, por consequência,
reverberam no desenvolvimento
individual e social. Para consolidar uma
proposta pedagógica que consiga imputar
os preceitos da CHAVE, carregarmos
alguns conceitos (imagem ao lado) no
processo de ensino.
ix. Metodologias Ativas
Conhecer abordagens metodológicas é estratégico para o desenvolvimento do
processo de ensino aprendizagem quando se constata que o aluno adulto aprendente
é o foco, pois em uma mesma sala de aula (digital ou analógica) encontramos
38
características peculiares e distintas, de seres humanos em amadurecimento
cognitivo, físico e emocional. Além deste entendimento, existem diferentes tipos de
inteligência, estilos de aprendizagem e a chegada à universidade das novas gerações
que nasceram conectadas.
Na conjuntura atual, as metodologias ativas tendem ser uma das abordagens
metodológicas que conduzem para a aprendizagem experimental, com o objetivo de
personalizar o ensino com utilização de várias outras técnicas de ensino, em que o
aluno adulto torna-se protagonista do seu processo de aprendizagem e o professor
um mediador, aproximando com situações provocativas a teoria da prática.
As técnicas para a composição de metodologias ativas são diversas, tais como:
aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem baseada em times
(TBL), aprendizagem por pares, estudo de caso (EC), projetos, portfólio, laboratório
rotacional, teatro, sala de aula invertida, ensino híbrido e tantas outras que almejam
ressignificar o papel docente e discente no processo de ensino e aprendizagem.
Quando se adota como premissa pedagógica o uso de metodologias ativas, e o aluno
passa de coadjuvante para protagonista, concebe-se que esta adoção é calcada em
projeto de desenvolvimento para autonomia do aluno.
Ao adotar como pressuposto pedagógico para o desenvolvimento da nossa CHAVE
as metodologias ativas requerem:
╡ Mapeamento dos conteúdos e vinculação de estratégias pedagógicas adequadas;
╡ Ressignificação do papel do docente e do aluno;
╡ Utilização de tecnologias (analógicas e digitais) para promover interação entre os
alunos;
╡ Realização de atividades práticas com os alunos;
╡ Desenvolvimento de projeto participativo entre alunos e professores;
╡ Compreensão dos novos espaços de aprendizagem.
A partir dessa ideia, é possível inferir que, enquanto na cultura escolar da escola
tradicional que predomina em alguns momentos prioriza a transmissão e assimilação
por repetição e/ou memorização, com centralização no saber acumulado do docente,
com uso do método ativo e uso sistematizado de metodologias ativas, o aluno constrói
seu conhecimento de forma colaborativa, por meio de atividades práticas e reflexivas.
A cultura escolar constitui-se até, determinado momento, com um aluno passivo e
receptivo, e quando do uso das metodologias ativas, o aluno deve, em parceria com
os demais membros da comunidade acadêmica, perceber e construir seu caminho de
participação e autonomia por meio de atividades devidamente organizadas e
planejadas pelo docente.
Como pressuposto pedagógico as metodologias ativas objetivam estimular a
autoaprendizagem e a curiosidade do aluno adulto aprendente para pesquisar, refletir
e analisar perspectivas para tomar decisões neste mundo globalizado e competitivo.
Ao conceber o processo de ensino aprendizagem com metodologias ativas atende-
se também a um dos pilares da educação que consiste em “Aprender a Conhecer”.
Configurando para este aluno adulto aprendente que o processo de aprendizagem se
estende para todas as faixas geracionais, pois sempre surgirão novos conhecimentos,
novas profissões, novos espaços a serem explorados, e que a finalidade do processo
educacional consiste justamente no prazer de conhecer novas fontes, de conhecer
outros paradigmas e descobrir outros caminhos para os antes trilhados.
39
x. Andragogia
A Andragogia consiste na arte ou ciência de ajudar os alunos adultos a aprenderem
respeitando os aspectos psicológicos, biológicos, sociais e emocionais. Na
Andragogia, a aprendizagem é resultado do compartilhamento da responsabilidade
de professores e alunos adultos.
Esta relação de adultos é organizada com atividades para o desenvolvimento da
autonomia e com a seleção de temáticas pertinentes para aprendizagem daquele
aluno adulto, portanto, o contexto e as práticas são premissas essenciais. Ter como
pressuposto pedagógico para o desenvolvimento da CHAVE a opção de um modelo
andragógico consiste em:
 Planejar atividades para a autoaprendizagem e o autodirecionamento;
 Esclarecer o “porquê” de certos conteúdos e aprendizagens para o
desenvolvimento competências para determinada profissão;
 Realizar atividades práticas em que possam aprender pela vivência;
 Respeitar o contexto das experiências vivenciadas de forma individual e coletiva
A Andragogia é concebida também como aprendizagem facilitada, por ser desenvolvida
a partir da participação efetiva do aluno e da miríade de conhecimentos adquiridos em
outros cenários educativos, tanto formal quanto informal. Na Andragogia, concebe-se
momentos de interação recíproca, de explanação de conteúdos que conduzem para a
reflexão da realização de atividades práticas e contextualizadas. Com o
desenvolvimento de um modelo consciente de educação andragógica explicita-se um
contínuo que em alguns momentos, difere e aproxima da Pedagogia, pois cada aluno
adulto aprendente está em um estágio de amadurecimento cognitivo. Na Andragogia,
concebe-se três estágios de desenvolvimento cognitivo, sendo eles:
ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 2 ESTÁGIO 3

• Passivo; • Aluno Receptivo; • Reflexivo;
• Verdades • Não faz julgamento • Demonstra
Absolutas; por não ter Opinião;
• Aceita sem conhecimento • Realiza Pesquisas
Pesquisar. aprofundado; em Diferentes
• Faz pesquisas Fontes.
superficiais
Figura – Três Estágios da Andragogia
Na Andragogia existe uma participação ativa dos alunos, indiferentemente do estágio

cognitivo, favorecendo o desenvolvimento de uma organização curricular flexível,
visando atender às especificidades de cada adulto, gerando personalização do
processo de aprendizagem do aluno adulto aprendente.
A ênfase da Andragogia está na flexibilidade, no diálogo, no conforto da escolha, no
respeito, que ajudam o aluno adulto aprendente a construir sua autonomia e, por
consequência, autogestão da sua aprendizagem, oriunda da segurança trilhada e
confiante para APRENDER A SER.
40
xi. Inovação
Inovar pressupõe romper. Emerge de um processo histórico, tempo, espaço.
Assim, tem caráter histórico-social. Pressupõe também uma intencionalidade e
intervenções sistemáticas, visando a mudanças de atitudes, valores, cultura,
modelos e práticas afetando pontos-chaves e constitutivos da organização onde
ocorre, com a participação de todos os atores institucionais, por meio de
negociações e comunicação operativa, abrangendo conjunto de fatores
cuidadosamente planejados e integrados.
O tema inovação como incorporado é planejado, consistente e realizado de forma
democrática e com intencionalidade, assim concebemos que inovação não é
sinônimo de descoberta, mas que inovar é correr riscos, é planejar, é agir de forma
linear e sistêmica, é possuir entendimento político, social, econômico, emocional,
antropológico acerca do tema, do momento histórico, dos sujeitos envolvidos, do
trabalho coletivo e que surge da necessidade de realização de atos e fatos que podem
alterar a ordem social daquelas comunidades que possuem o mesmo objetivo.
Da odisseia de autores que discutem inovação recolhemos o que, a partir do registro
do conhecimento, consideramos itens que podem sugerir se determinado projeto é
uma inovação educacional, sendo eles: diagnóstico, intencionalidade, atores
educacionais, pertencimento, currículo, formação, relação dialética e gestão.
Perceber e analisar o ambiente do ensino superior é uma tarefa instigante, visto
que fomos moldados culturalmente para compreender a escola e seus processos
como uma coisa complexa e finita, com suas práticas prescritas, mas, de vez em
quando, o ator educacional (gestor – professor – administrador – pais – órgãos
reguladores) concentra seu olhar e sua atenção proporcionando uma consciência
do momento vivido, ou melhor, uma percepção daquele ambiente, com suas
nuances, suas mazelas e sua representação social.
Inovação educacional pressupõe tomar partido, reconhecer o momento histórico
das instituições, de suas necessidades, da vontade de trilhar caminhos
compatíveis com realidade contemporânea daqueles sujeitos que convivem a partir
de pressupostos epistemológicos.
Refletir acerca de inovação educacional requer perceber que as ações dos sujeitos
são reflexos das vivências individuais e coletivas, dos momentos em que foram
impulsionados a repensar as ações cotidianas que já não atendiam com precisão
às demandas daquele momento histórico. A partir da premissa da CHAVE o
processo de inovação tonar-se inerente ao ensino e aprendizagem com os
seguintes elementos:
╡ Processos de interação com ressignificação dos atores educacionais;
╡ Uso de tecnologias digitais e analógicas;
╡ Desenvolvimento de novos caminhos para o ensino e aprendizagem;
╡ Respeito à diversidade dos atores educacionais
xii. Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade é a capacidade de realizar interação entre disciplinas
aparentemente distintas. Esta aproximação em reciprocidade de maneira
complementar, suplementar ou de continuidade, possibilita a formação de um
conhecimento crítico-reflexivo entre o estabelecimento de elos conceituais,
procedimentais e atitudinais que superam a fragmentação do conteúdo, o que gera
41
uma compreensão sistêmica da realidade. A interdisciplinaridade é uma abordagem
metodológica que integra conceitos, teorias e fórmulas na tentativa de compreender
o objeto de estudo como um fenômeno sistêmico.
A partir da efetivação da interdisciplinaridade, o professor e o aluno adulto
aprendente assumem uma nova postura com atitude endógena que transforma o
como fazer educação, que envolve desde o planejamento das temáticas até o
sistema de avaliação, e como construir a aprendizagem que consiste em agrupar
conhecimento em vista de responder ao problema globalizante.
Atuar de forma interdisciplinar consiste em agrupar peças para responder à
realidade complexa, e que pode ser construída a partir de vários conceitos e com
soluções diversas. Quando estudamos as teorias de currículo, na concepção
moderna, que ultrapassa a estruturação de disciplinas e nos confrontamos com uma
organização estabelecida a partir de uma lógica de disciplinas sem pré-requisito, de
entrada de novos alunos de algumas vezes por ano, das práticas formativas e
vividas por alunos iniciantes e alunos veteranos em um mesmo tempo, somos
levados a repensar o processo de ensinar e aprender.
Trabalhar de forma interdisciplinar pressupõe planejamento interdisciplinar, que é a
base para o ensino interdisciplinar, no qual uma disciplina auxilia a outra. Ainda
neste escopo, concebe-se a interdisciplinaridade dentro de conteúdo, por meio de
temáticas, em projetos e estudos de caso, em que aluno e professor irão mobilizar
conhecimento em prol de determinada situação e apresentar soluções específicas
para resolvê-la.
A interdisciplinaridade está intrinsicamente condicionada em sua prática em cinco
elementos básicos, sendo eles: humildade, respeito, coerência e desapego, que
coadunam com a CHAVE. Os cinco princípios são elementares, uma vez que o
pensamento fragmentado e individualista para absorver e construir conhecimento
passam a ser concebidos de forma interativa em conteúdos e entre os seres
humanos que podem encontrar soluções diversas, a partir do aporte teórico, do
contexto e dos valores de cada envolvido.
xiii. Locorregional
Quando pensamos em cursos na modalidade de educação a distância, tratamos do
aspecto locorregional significa que adotamos, apesar da centralidade de alguns
fatores administrativos e pedagógicos, dois aspectos fundantes, sendo um de ordem
operacional e outro de cunho filosófico e antropológico:
╡ Que as equipes multidisciplinares que estão localizadas nos polos de apoio
presencial contribuem com os processos de melhoria de ordem administrativa e
pedagógica, além de realizarem as atividades práticas constantes nos projetos
pedagógicos dos cursos; e
╡ Que quando tratamos do currículo e/ou do conhecimento produzido em uma
determinada região do país, ele não pode prevalecer em outra, reassumimos com
este posicionamento que o processo educacional não é neutro.
42
Ao trabalharmos com atividades práticas que vislumbrem pesquisa e/ou intervenção
dos diversos recônditos brasileiros, configuramos que o currículo não é um elemento
transcendente e atemporal. Os pressupostos pedagógicos norteiam essa questão,
verifique abaixo:
Figura – Pressupostos Pedagógicos – Cursos – UNINTER. Fonte UNINTER/2018.

O fato de termos adotado este posicionamento em nossos currículos pressupõe uma
organização didática-pedagógica que congrega as diretrizes nacionais e, também,
realize atividades (pesquisa e/ou intervenção) no local.
Aplicar o conhecimento na sua realidade incorpora ao processo de aprendizagem
uma quebra do paradigma do distanciamento da teoria e da prática, assim desmitifica-
se que educação a distância se constitui como massificação e extrai as implicações
sociais de ser uma ferramenta de controle social de uma cultura predominante.
xiv. Levantamento dos Aspectos Legais – apresentar as DCNs
A equipe de planejadores e desenvolvedores do Projeto Pedagógico do Curso
(PPC), tem como primeira e principal etapa do processo de elaboração do projeto,
o entendimento de todos os aspectos legais envolvidos em sua elaboração, e isto
inclui o (a):
• Lei nº 10.172/2001 (Plano Nacional de Educação)
• Parecer CNE/CES nº 67/2003, aprovado em 2 de junho de 2003, que trata do
Referencial para as Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN dos Cursos de
Graduação
• Parecer CNE/CES 1302/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura
• Resolução CNE/CES 03/2003 que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para Curso de Graduação em Matemática
43
Lei nº 9.394 de 20/12/1996 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
XV. Planejamento, gestão e acompanhamento do projeto pedagógico do curso (PPC)

Os processos de planejamento, gestão e acompanhamento do Projeto Pedagógico
dos Cursos (PPCs), ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, têm
como diretrizes as seguintes etapas, ver figura abaixo:
Figura – Planejamento, Gestão e Acompanhamento do Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
O planejamento dos Cursos de Bacharelado na modalidade a distância tem início

com as discussões nas reuniões ordinárias ou extraordinárias a partir de demanda
do Colegiado, das Equipes Multidisciplinares, representação dos alunos, da IES e
também a partir dos relatórios da CPA UNINTER, ficando, assim, a tomada de
decisões para que a Coordenação e os professores implementem as alterações
necessárias aprovadas pelo NDE. O acompanhamento se dá pelos relatórios
periódicos e as informações sobre as dificuldades e avanços no curso que a
coordenação faz junto ao NDE.
xvi. Planejamento do Curso
Uma vez que são entendidos os aspectos legais e normativos, já descritos, cabe
ao coordenador de curso, em conjunto com o grupo de estudo preliminarmente
constituído, mediante portarias institucionais, o qual, futuramente, poderá se
constituir no NDE-Núcleo Docente Estruturante do curso, e considerando as
diversas especificidades do curso, suas diversas áreas de conhecimento e
estudo, pesquisa e extensão, seus variados campos de trabalho, bem como,
principalmente, no caso de cursos na modalidade a distância, as características,
cenários e aspectos locorregionais, se reúnam para pensar, planejar e
apresentar proposta de curso, propondo uma estrutura curricular, contemplando
disciplinas teóricas e práticas capazes de representar adequadamente as
demandas necessárias para constituição de um curso que seja capaz de
apresentar, para além de uma estrutura curricular, outros elementos didáticos e
pedagógicos fundamentais para se constituir em curso inovador, que contenha
uma bibliografia moderna, compatível e que apresente conteúdos de ponta,
44
refletindo o estado de arte atual do mercado e da profissão, dentro das diversas
áreas de atuação previstas para os egressos, também que contenha praticas
exitosas, que resulte a proposta de um perfil profissional do egresso, com
habilidades e competências profissionais alinhadas com as demandas e
possibilidade de atuação profissional destacada.
Esta etapa do processo contínuo de aprimoramento da matriz curricular, e de
seus respectivos desdobramentos para oferta de um curso dinâmico, inovador,
que atenda novas demandas do mercado de trabalho, com foco nos aspectos
locorregionais, conta curso, com a participação de outros grupos de estudos e
de trabalhos, não menos importante, como os que debatem e propõem as demais
regras de funcionamento institucional, auxiliando na definição dos objetivos do
curso, do perfil do egresso, das competências habilidades indispensáveis e,
estendendo-se para tratarem de outros temas que envolvam aspectos
disciplinares, didáticos e pedagógicos. Este grupo de estudos, posteriormente,
poderá se constituir no seu colegiado.
Não menos importante, destaca-se a constituição e atividades desenvolvidas por
outro grupo de trabalho suplementar, que tratará dos temas relacionados ao
desenvolvimento do material didático e pedagógico pertinente ao curso, o qual,
futuramente, constituirão as equipes multidisciplinares, que servem para prover
e dar apoio ao curso no que pertine aos conteúdos programáticos das disciplinas,
analisando e trabalhando junto com os grupos de estudo para analisar e
referendar as obras bibliográficas que serão utilizadas nas bibliografias básica e
complementar, bem como tratará de outros temas relacionados à produção de
materiais didáticos próprios para o curso, desenvolvendo e homologando, de
acordo com as diretrizes do curso, a confecção e disponibilização de obras
bibliográficas especificas, direcionadas especificamente a temas a serem
tratados nas disciplinas do curso, as quais serão produzidas por docentes do
próprio curso, constituindo um diferencial de grande importância para os alunos,
e como elemento diferenciador exitoso do curso perante o mercado, que é o de
construir um acervo bibliográfico único, diretamente apropriado ao curso, que
ficará à disposição dos alunos durante o curso e após sua conclusão.
xvii. Adequação do PPC aos Pressupostos Pedagógicos do Projeto

Pedagógico Institucional (PPI)
Ao construir as matrizes de conteúdo, professores, Núcleo Docente Estruturante
(NDE), Colegiado de Curso, Coordenação de Curso e Equipes Multidisciplinares
devem levar em consideração os pressupostos pedagógicos do Projeto Pedagógico
Institucional (PPI) UNINTER. Por se tratar de educação de adultos e da formação de
profissionais de mercado, pressupostos tais como Andragogia, Formação de
Competências, Interdisciplinaridade, autonomia de estudos e inovação nos processos
de ensino e aprendizagem são determinantes da qualidade do curso ofertado pelo
UNINTER.
xviii. Planejamento e Produção de Conteúdo das Unidades Curriculares
Uma vez que o perfil profissional do egresso e as competências estejam
definidas, o coordenador de curso em conjunto com o Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e com as equipes multidisciplinares, com a participação dos
professores, com formação acadêmica compatível e experiência profissional na
área da temática de cada unidade curricular, para o detalhamento de que
conteúdo (conhecimentos) está adequado, realizam a construção da Matriz
45
curricular agrupando em Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTA), pela
transversalidade das habilidades competências e conhecimentos das unidades
curriculares.
Cada unidade temática, ao ser elaborada, gera uma matriz interdisciplinar de
conteúdo, na qual aspectos como relevância dos conteúdos, pertinência,
abrangência, coerência teórica, bibliografia básica e complementar, serão
discutidos e, posteriormente, aprovados pelas equipes multidisciplinares, pelo
Núcleo Docente Estruturante (NDE) e pelo Colegiado de Curso.
Uma vez que as matrizes de conteúdo, bem como, as bibliografias básicas e
complementares sejam aprovadas pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), as
equipes multidisciplinares, que tratam dos aspectos ligados à produção
acadêmica, em conjunto com colegiado e os professores, passam à etapa de
produção do material didático de cada unidade curricular, compreendendo: Livro
Didático, Videoaulas, Material Didático Digital, bancos de questões, estudos de
caso e textos complementares.
xix. Distribuição dos Conteúdos
A distribuição dos conteúdos das disciplinas ocorre por dois caminhos:
Para cursos em que o aluno recebe o livro didático impresso, os livros são
enviados por módulos, via correio, sendo entregues ao aluno no polo de apoio
presencial, enquanto os materiais didáticos digitais como:
╡ Rotas de aprendizagem;
╡ Livros digitais;
╡ Aulas interativas;
╡ Chat;
╡ Fórum das disciplinas;
╡ Roteiros de Estudos;
╡ Simulados.
São acessados diretamente no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA

Univirtus), plataforma digital UNINTER. Para os cursos que não possuem livros
físicos e/ou impressos, todo o material didático das unidades curriculares é
disponibilizado na plataforma virtual Univirtus.
xx. Avaliação de Resultados do Curso
Os processos de gestão e avaliação institucional do curso englobam aspectos tais
como: desempenho dos alunos nas avaliações regulares, acompanhamento da evasão
do curso, resultados das avaliações externas, resultados das avaliações realizadas pela
Comissão Própria de Avaliação (CPA), análise das Equipes Multidisciplinares e
sustentabilidade econômico financeira do curso, dentre outras ações e providências
que pertinem ao processo de gestão do curso e sua atualização periódica visando
atender as demandas decorrentes dos públicos alvo objeto da oferta do curso e dos
processos internos de gestão para melhoria continua do curso. Destaca-se que os
processos avaliativos contam com a elaboração de Planos de Ação para o
monitoramento das oportunidades de melhorias no curso. Os processos avaliativos são
compilados na Matriz de Conteúdo para acompanhamento das instâncias da
comunidade acadêmica do curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE), colegiado do
Curso e Equipes Multidisciplinares.
A avaliação de resultados do curso acontece de forma contínua, em tempos e
momentos distintos para cada tipo de avaliação, contudo, ao final de cada
quadrimestre, são realizadas as seguintes avaliações: desempenho dos alunos,
acompanhamento da evasão do curso, resultados das avaliações realizadas pela
46
Comissão Própria de Avaliação (CPA), análise das equipes multidisciplinares de
desempenho do aluno. Utilizando as ferramentas de gestão do Centro Universitário
Internacional UNINTER.
xxi. Acompanhamento, Decisão e Ação dos Gestores
Embora a frequência com que os indicadores e avaliações são gerados seja
diferente para cada tipo de avaliação, a gestão do curso acontece de forma
colegiada e segue os calendários de reuniões, e a divulgação dos indicadores. O
coordenador de curso, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante (NDE),
Equipes Multidisciplinares, Colegiado de Curso, docentes, tutores a distância,
elaboram planos de ação e melhorias para os processos avaliados que tenham
necessidade de melhorias para o curso; As deliberações do Núcleo Docente
Estruturante (NDE), colegiado de Curso e Equipes Multidisciplinares são registradas
nas Atas, tendo na coordenação do curso a responsabilidade do encaminhamento
e efetivação das decisões.
xxii. Planejamento das Unidades Temáticas de Aprendizagem
(UTAs)
Uma vez que o perfil profissional do egresso e as competências estão definidos,

o coordenador de curso, em conjunto com o NDE, e com a equipe multidisciplinar
de professores, com formação acadêmica compatível e experiência profissional
na área faz o detalhamento dos conteúdos (conhecimentos) necessários para a
formação das competências. Cada unidade temática ao ser elaborada gera uma
matriz interdisciplinar de conteúdo, na qual aspectos como relevância dos
conteúdos, pertinência, abrangência, coerência teórica, bibliografia básica e
complementar, serão discutidos e, posteriormente, aprovados pelo NDE, Equipe
Multidisciplinar e pelo Colegiado de Curso.
xxiii. Órgãos de Apoio a Gestão
No Centro Universitário Internacional
UNINTER, mesmo que cada curso seja uma
unidade independente de gestão, os cursos
não podem ser colocados em funcionamento
sem o apoio de órgãos de gestão
administrativa e acadêmica da IES.
Desta forma, os órgãos de apoio do Centro
Universitário Internacional UNINTER estão
divididos em 05 (cinco) grandes áreas de
concentração sendo eles: vida acadêmica;
vida administrativa; atendimento presencial;
material didático digital e tecnologia.
Estes órgãos / departamentos atendem a
toda a variedade de cursos ofertados pela
IES, tendo seu funcionamento regrado por
políticas, resoluções e processos Imagem: Órgãos de Apoio a Gestão do
documentados e informatizados. Curso.
Diante da quantidade de requisitos legais a serem cumpridos em cada curso, cabe à
IES estabelecer uma estrutura administrativa de apoio às coordenações de cursos,
para que elas possam efetivamente implantar os Projetos Pedagógicos de Cursos
(PPCs) por elas planejados.
47
1. Vida Acadêmica
a. Central de Atendimento Psicopedagógico (CAP)
A Central de Atendimento Psicopedagógico (CAP) é regulamentada pela Resolução
nº 02/2012 – CEPE, atende individual e gratuitamente aos alunos do UNINTER que
apresentam dificuldades de aprendizagem ou mesmo questões emocionais como:
ansiedade alta, estresse ou conflitos familiares. Conduz o educando a aprimorar
suas relações interpessoais para que ele tenha uma vida com mais qualidade.
b. Ouvidoria
A Ouvidoria é regulamentada pela Resolução nº 23/2012 – CEPE. Nesta
Resolução estão definidas as políticas da Ouvidoria, assim como suas atividades
reguladoras. A Ouvidoria é um Canal de Comunicação que atende
imparcialmente e media conflitos, promove os direitos humanos e as garantias
individuais contidas na Constituição de 1988 e na Carta dos Direitos Humanos da
ONU, assim como no Código de Defesa do Consumidor.
c. Tutor a distância
O tutor a distância, Resolução CEPE nº 84 de 28/03/2014, é responsável pela
validação do conteúdo das disciplinas a ser disponibilizado no Roteiro de Estudos
para os alunos, sua atualização e respostas às dúvidas que venham a surgir por
parte dos alunos na compreensão dos temas. Com base nos prazos determinados
em Cronograma, trabalha também com as avaliações das disciplinas, revisa o banco
de questões nos padrões da instituição e, de acordo com o material, cadastra,
disponibiliza, acompanha a realização e esclarece dúvidas em relação às questões
e acesso às avaliações.
d. Central de Mediação Acadêmica (CMA)
O Central de Mediação Acadêmica (CMA) realiza o acompanhamento do
desempenho individual dos alunos realizando o atendimento ativo e monitorando os
acessos ao ambiente virtual de aprendizagem em todas as modalidades e níveis de
oferta, objetivando a permanência dos estudantes. Além disso, cabe ao CMA a
orientação acadêmica dos alunos e polos quanto aos procedimentos acadêmicos e
ao atendimento às demandas individuais. Este sistema de acompanhamento da
aprendizagem permite o monitoramento do desempenho do aluno com indicadores
de desempenho específicos, que devem ser analisados pelo Central de Mediação
Acadêmica (CMA) Resolução CEPE nº 118 de 05/05/2016 e pelo tutor a distância
Resolução CEPE nº 84 de 28/03/2014.
e. Serviço de Atendimento ao Aluno com Necessidades Educacionais
Especiais (SIANEE)
O Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais (SIANEE) foi fundado no ano de 2006 com a proposta de
um Programa de Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades
Especiais Educacionais do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Educacionais Especiais (SIANEE) está regulamentado pela Resolução Nº 47 -
CEPE de 31/05/2012 e tem por missão “promover no Centro Universitário
Internacional UNINTER as qualidades materiais, humanas e metodológicas
compatíveis à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no
nível superior de educação, em condições de pleno aproveitamento dos
conteúdos programáticos dos cursos que realizam”. A evidência e o link abaixo
possibilitam melhores informações:
48
http://univirtus.uninter.com/ava/web/documentos/manualAluno/MANUAL_SIANEE_RV2_ANEXO.pdf
Imagem – Manual do Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais (SIANEE)
Educacionais Especiais (SIANEE) desenvolveu um MANUAL com o objetivo de
informar e orientar os integrantes do Centro Universitário Internacional UNINTER
e, particularmente, os coordenadores dos cursos por ele ofertados, bem como os
docentes, tutores, dentre outros, sobre a política de inclusão e do programa,
servindo de norte, com a responsabilidade de ser responsável pela inclusão
mediante a promoção das condições de acessibilidade para que alunos com
necessidades educacionais especiais possam realizar cursos de nível superior
com pleno aproveitamento dos conteúdos do programa.
2. Vida Profissional
A Central de Estágios, regulamentada pela Resolução Nº 50 - CEPE de 31/05/2012,
é o setor responsável pelo controle, análise e assinatura da documentação de estágio
obrigatório e não obrigatório. Também é responsável por formalizar e gerir os
convênios com agentes de integração e empresas públicas e privadas.
a. Central de Atendimento ao Aluno
A Política de atendimento aos acadêmicos está regulamentada pela Resolução Nº 11
– CEPE de 3/05/2012, atualizada em 07 de maio de 2018. A área de atendimento ao
aluno também segue as regras estabelecidas na Resolução nº 53 de 31 – CEPE de
31/03/2012, atualizada em 31 de março de 2017 e no Regimento Interno do Centro
Universitário Internacional UNINTER. A Central de Atendimento integra as áreas
acadêmica (Secretaria e Central de Estágios) e financeira (FIES, PROUNI e
Negociações). Objetiva atender presencialmente os acadêmicos de todas as
modalidades e níveis de ensino, como EJA, Graduação, Pós-graduação e Mestrado.
b. UNINTER Notícias
O UNINTER Notícias do Centro Universitário Internacional UNINTER é um veículo
de comunicação que funciona por meio do site: https://www.uninter.com/noticias/
como um complemento na formação dos alunos. O UNINTER Notícias reúne
49
informações relevantes sobre o Grupo Educacional UNINTER, empresas parceiras,
prêmios, eventos, alunos de destaque e, ainda, traz conteúdo específico de cada
curso e matérias que envolvem:
╡ Os cursos e as áreas a que pertencem estão agrupados em escolas:
╡ Escola Superior de Gestão Pública, Política, Jurídica e Segurança
(ESGPPJS);
╡ Escola Superior de Saúde, Meio Ambiente, Biociência e Humanidades
(ESSMBH);
╡ Escola Superior de Gestão, Comunicação e Negócios (ESGCN);
╡ Escola Superior de Educação (ESE);
╡ Escola Superior Politécnica (ESP).
╡ Pós-Graduação Stricto Sensu
╡ Mestrado em Direito;
╡ Mestrado em Educação e Novas Tecnologias.
╡ Pós-Graduação Lato Sensu
╡ Em todas as áreas do conhecimento.
O registro de tudo o que acontece dentro do Centro Universitário Internacional
UNINTER (reitoria, departamentos, escolas e polos) passa a ser informado em
tempo real no site: https://www.uninter.com/noticias/ além de servir de laboratório de
aprendizagem para os estagiários da área de comunicação.
c. Central de Carreiras
A Central de Carreiras UNINTER está regulamentada pela Resolução nº 71/2012 –
CEPE de 12/07/2012 e atende a alunos e egressos e empresas parceiras; realiza a
mediação entre o público acadêmico e o mundo de trabalho a partir de ações que
visam ao desenvolvimento da autonomia do aluno e egresso em relação as suas
carreiras. A Central oferece a esse público uma plataforma de empregabilidade com
oportunidades de empregos e estágios. https://centraldecarreiras.uninter.com/
d. Intercâmbio
O Grupo de Trabalho de INTERNACIONALIZAÇÃO está regulamentado pela
Resolução CEPE n° 339/2018 de 24/01/2018, visa à incorporação do acadêmico em
atividades voluntárias ou não relacionadas à negociação e cooperação com
universidades internacionais, oportunizando a consolidação da formação acadêmica
dos docentes, discentes e funcionários. É responsável pelo acompanhamento e
registro dos intercâmbios realizados, com os devidos registros, (Edital, inscrições e
termo de responsabilidade), nos quais deverá constar o benefício concedido e seu
compromisso com a instituição.
3. Tecnologias Educacionais
a. AVA - Suporte
Ambiente Virtual de Aprendizagem UNIVIRTUS é a plataforma de aprendizagem
on-line do UNINTER. Com ele, os alunos têm acesso a um conjunto de
ferramentas de aprendizagem, incluindo os materiais didáticos de cada disciplina,
um espaço de comunicação com os tutores, um sistema de avaliação on-line,
além de um espaço de colaboração com seus colegas e uma ferramenta para
transmissão de aulas ao vivo via Internet. Convém destacar que o
desenvolvimento, a seleção e utilização de Tecnologias de Informação e
Comunicação no Centro Universitário Internacional UNINTER estão
regulamentados pela Resolução CEPE nº 445/2018 de 21/05/2018.
50
b. Departamento de Desenvolvimento de Tecnologia
da Informação (DTI)
Responsável pelo desenvolvimento dos sistemas de gestão empresarial, controlando
aspectos de secretaria, páginas institucionais na WEB, finanças, RH, compras e
relacionamento com parceiros
c. Biblioteca – Sistema Integrado de Bibliotecas
Resolução CEPE nº 01/A de 31/05/2012 – Regulamento do Sistema Integrado das bibliotecas,
o Sistema Integrado de Bibliotecas é composto por 2 (duas) unidades, que atendem
aos 4 campi:
CAMPUS II – Garcez
CAMPUS IV - Carlos Gomes
O Sistema Integrado de Bibliotecas possui uma página on-line que, além da consulta
ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles: bases de dados
de teses, dissertações e monografias; Bibliotecas Virtuais, bases referenciais e links
para Periódicos eletrônicos e para “sites interessantes” de diversas áreas do
conhecimento, bem como sites de busca, tradutores, dicionários e editoras, sites de
universidades nacionais e internacionais. O acervo é de livre acesso aos usuários e
está dividido entre as bibliotecas dos quatro campi, de acordo com a demanda dos
cursos de graduação e pós-graduação.
Os livros encontram-se armazenados em estantes de aço de dupla face, em locais
bem iluminados e ventilados, dispostas em corredores. A grande maioria das
bibliotecas usa o modelo desenvolvido pelo norte americano G. Edward Evans no
processo de desenvolvimento de coleções, o qual utiliza o estudo da comunidade a
ser servida, como subsídio às outras partes do processo, como as políticas de
seleção, aquisição, desbastamento, descarte e avaliação.
Uma biblioteca deve atender tanto a comunidade acadêmica quanto a pesquisadores,
possuindo uma coleção de livros com grande tendência ao crescimento para que
ambos tenham acesso a todos os pontos de vista importantes e necessários ao
desenvolvimento de seus trabalhos.
Para tanto, uma Biblioteca Universitária deve prestigiar a seleção, a avaliação e o
descarte da coleção para otimização do acervo, sendo prioridade máxima nortear o
desenvolvimento de suas coleções pelas exigências dos programas ou currículos por
ela oferecidos seguindo as instruções ditadas pelas Comissões de Especialistas do
MEC-INEP. Para a organização do acervo são utilizadas as normas de catalogação
da AACR2 (Código de Catalogação Anglo Americano, 2. ed.).
O número de classificação é atribuído por meio da CDD (Classificação Decimal de
Dewey, 20 e 21 eds.). Utiliza-se para os livros de Direito a Classificação Decimal de
Dóris Queiroz de Carvalho e a Tabela Cutter – Sanborn para notação de autor. Todo
o acervo encontra-se informatizado pelo sistema de gerenciamento de bibliotecas
Pergamum, sendo que toda a base de dados está disponibilizada aos usuários para
consulta local e acesso disponível pela Intranet e Internet.
Atualmente, o Sistema Integrado de Bibliotecas do Grupo UNINTER conta com
Bibliotecas em todos os Polos de Apoio Presencial, em todo o território nacional, para
o atendimento aos alunos dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação na modalidade
EAD. Desenvolve o Serviço de encaminhamento das obras referentes às Bibliografias
básicas e complementares dos Cursos de Graduação e Pós-Graduação, sendo estas
determinadas pela Reitoria. Cabe também a ela avaliar e tombar (agregar ao acervo)
obras recebidas pelos Polos, quer seja por compra, quer seja por doação, sendo
51
esse tombamento feito mediante e preenchimento e encaminhamento de planilhas
para a Biblioteca Central, que procede o cadastro no Sistema Pergamum e o envio
de etiquetas para o preparo físico destas obras, bem como atender, auxiliar e
supervisionar o uso da Biblioteca Virtual 3.0, ferramenta de pesquisa que dá suporte
informacional a toda Comunidade Acadêmica, ampliando o universo de
informações.
d. Implementação das Políticas Institucionais de
Atualização do Acervo no Âmbito do Curso
A bibliografia é atualizada e adequada à concepção do Curso. A atualização é
permanente e segue o elenco de bibliografias básicas e complementares sugeridas
no presente Projeto Pedagógico, bem como solicitações de professores e
acadêmicos, realizadas pelo Coordenador do Curso diretamente à Bibliotecária.
A atualização e adequação do acervo da biblioteca, tanto na bibliográfica básica,
como na bibliografia complementar e na oferta dos periódicos institucionais de apoio
à concepção do curso e das necessidades formativas dos discentes, objetivando a
compatibilidade dele para cada uma das Unidades Curriculares ( UC ), são regulares
e constantemente analisadas e avaliadas pelos coordenadores do curso,
comprovando a compatibilidade entre o número de vagas e a quantidade de
exemplares por título (ou assinaturas de acesso) disponível no curso, e passam pela
análise e aprovação nas reuniões (ordinárias e extraordinárias) do Núcleo Docente
Estruturante (NDE).
Uma vez aprovado o acervo, inclusive as eventuais alterações que tenham sido
propostas pelos docentes, mediante estudo prévio desenvolvido juntamente com o
Coordenador do curso, caberá ao NDE – Núcleo Docente Estruturante referendar a
compatibilidade dele por intermédio da emissão do relatório de adequação.
Complementarmente, uma vez aprovadas e referendadas pelo NDE as atualizações,
alterações ou mesmo a adequação de ementas e bibliografias, encaminha-se
proposta ao Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão que referenda ou não a
mudança. As doações para o acervo das Bibliotecas podem ser voluntárias ou como
forma de pagamento de multas de atrasos nas devoluções de empréstimos.
e. Infraestrutura Física da Biblioteca
O espaço para estudo nas bibliotecas é dividido em individual e em grupo, da
seguinte forma:
Área Destinada aos Usuários - estudo e Pesquisa em m²

Local
Uso Individual Uso Coletivo
Garcez 47,9 58,0
Carlos Gomes 17,6 17,6
Total 65,50 75,60
Tabela – Espaço para estudo individual das Bibliotecas
Os espaços disponíveis nas bibliotecas estão assim distribuídos:

BIBLIOTECA CENTRAL GARCEZ – UNIDADE I
Espaço físico (em m²)
Áreas do acervo 183
Áreas da Administração 0
Áreas para estudo 65
52
Áreas de sala de vídeo 0
Áreas para Internet 7
Cabines para estudo individual 23
Cabines para estudo em grupo 59
Circulação 143
Guarda-volumes 21
Recepção e atendimento ao usuário 45
Depósito 0
Área total 546,91
Nº de pontos de acesso à Internet 21
Capacidade das áreas de estudo em número de usuários 57
Nº de pontos de acesso ao sistema da biblioteca (acervo) 3
Tabela – Espaço para estudo em grupo das Bibliotecas
BIBLIOTECA SETORIAL CARLOS GOMES – UNIDADE II
Espaço físico (em m²)
Áreas do acervo 43
Áreas para estudo 13,8
Áreas da administração 0
Áreas de sala de vídeo 5,8
Áreas para Internet 15
Cabines para estudo individual 3
Cabines para estudo em grupo 12
Circulação 23
Guarda-volumes 6,4
Recepção e atendimento ao usuário 8
Sanitários e lavabo 0
Depósito 0
Área total 130
Nº de pontos de acesso à Internet 12
Capacidade das áreas de estudo em números de usuários 27
Nº de pontos de acesso ao sistema da biblioteca (acervo) 1
Tabela – Espaço para estudo em grupo das Bibliotecas
As Bibliotecas do Centro Universitário Internacional UNINTER possuem um quadro

funcional composto por bibliotecárias, assistentes e auxiliares administrativos,
assistentes em Gestão da Informação, seguranças e menores aprendizes.
53
f. Biblioteca Virtual
ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles: bases de
dados de teses e dissertações, Bibliotecas Virtuais (Pearson, Minha Biblioteca e
outras), bases referenciais e links para Periódicos eletrônicos e para “sites
interessantes” de diversas áreas do conhecimento, bem como sites de busca,
tradutores, dicionários e editoras, sites de universidades nacionais e internacionais.
A Biblioteca Virtual Universitária 3.0 é uma ferramenta de pesquisa em convênio
com a Editora Pearson que reúne em seu acervo eletrônico obras de editoras
como: Artmed, Ática, Casa do Psicólogo, Contexto, IBPEX, Manole, Papirus,
Pearson e Scipione. São mais de 37.396 títulos e 110.889 exemplares
disponibilizados para leitura on-line com a finalidade de ampliar o conhecimento,
enriquecer e agilizar o estudo e a pesquisa.
O acesso à Biblioteca Virtual é livre a todos os alunos dos cursos de graduação
e Pós-graduação, tanto na modalidade presencial quanto a distância, oferecendo,
também, o serviço de impressão, pelo qual se pode imprimir parte das obras,
sempre respeitando a Lei de Direitos Autorais.
No quadro abaixo apresentam-se as principais bases de dados disponíveis na
biblioteca virtual. Para utilizar o Portal da Informação e selecionar o serviço
desejado, conforme indicado na Imagem abaixo, basta acessar o endereço
http://biblioteca.grupoUNINTER.com.br.
IDENTIFICAÇÃO ÁREA DE CONHECIMENTO CONDIÇÕES DEACESSO *
Biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos
SCIELO 1 1 1
científicos brasileiros Abrange: as nove áreas do CNPQ.
SICON – Sistema de Informações do
DIREITO 1 1 1
Congresso Nacional
INDEXPSI – Portal que indexa periódicos
PSICOLOGIA 1 1 1
da área
Biblioteca eletrônica que abrange uma coleção selecionada de periódicos
Portal de Periódicos da CAPES 2 2 2
científicos brasileiros
Banco de teses e dissertações da USP Várias áreas do conhecimento 1 1 1
LILACS Literatura Latina Americana e do Caribe em Ciências da Saúde 1 1 1
MEDLINE Literatura internacional nas áreas médicas e saúde 1 1 1
Biblioteca Virtual do Conselho da Justiça
Agrupa bancos de dados relacionados à literatura jurídica 1 1 1
Federal – CJF
Biblioteca on-line SEBRAE Agrupa textos completos, áudio, vídeo, e cases na área de administração 1 1 1
Biblioteca Digital de Teses e Dissertações
Biblioteca de teses e dissertações de diversas áreas do conhecimento 1 1 1
do IBICT
Quadro – Principais bases de dados disponíveis na Biblioteca Virtual
(*) indica as condições de acesso dos docentes, técnicos e alunos às redes de comunicação: 1 =
disponível sem restrições; 2 = disponível com restrições; 3 = indisponível.
54
g. Material Didático Impresso
Resolução CEPE nº 446 de 21/05/2018 – Regulamenta a produção dos materiais
didáticos impressos, digitais e audiovisuais
O material didático impresso, livros adotados como bibliografia básica para cada
unidade curricular, é redigido, preferencialmente, pelo docente que ministra a
disciplina, conforme já citado no presente Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
h. Material Didático Audiovisual
Resolução CEPE nº 446 de 21/05/2018 – Regulamenta a produção dos materiais
didáticos impressos, digitais e audiovisuais
O material didático audiovisual é preparado pelo docente, com uso de algum software
de apresentação (como o Microsoft PowerPoint) e o disponibiliza ao aluno para leitura
prévia à aula. Caso o curso esteja colocado como blended learning (enriquecimento
do presencial com tecnologia) ou esteja sendo efetivado na modalidade EAD, essas
transparências são enviadas para o TEAD, onde é convertido com uso da tecnologia
flash, em conteúdos lúdicos, de apresentação e interface mais agradável ao usuário.
Esse material não chega ao aluno, ficando de posse do docente.
i. Material para Internet (web)
Resolução CEPE nº 446 de 21/05/2018 – Produção dos materiais didáticos
impressos, digitais e audiovisuais
Os materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura complementar são
disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de Conteúdo e
Aprendizagem (LCMS – Learning and Content Management System) de acordo com
as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos podem copiar
os conteúdos diretamente para seus computadores pessoais e imprimir os conteúdos
desejados ou necessários. Esse material é postado depois da aprovação dos setores
responsáveis pela produção de materiais didáticos.
j. Mestrado Acadêmico em Direito
O Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Direito objetiva o desenvolvimento
e a consolidação de professores pesquisadores e docentes na área do Direito. Foi
autorizado pela CAPES por meio da Proposta nº 1506/2015, cujo resultado fora
publicado em 16/12/2015 na Plataforma Sucupira. O Programa de Mestrado
Acadêmico em Direito (PPGD) do Centro Universitário Internacional UNINTER, já
recomendado pela CAPES e tendo egressos no próprio ano de 2018, objetiva a
formação de mestres comprometidos com a ética e com a justiça que possam dar
uma contribuição importante para a pesquisa no âmbito da área de concentração
(“Poder, Estado e Jurisdição”), dentro das suas duas linhas de pesquisa (“Teoria e
História da Jurisdição” e “Jurisdição e Processo na Contemporaneidade”).
k. Mestrado Profissional em Educação
O Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação – Mestrado Profissional:
Educação e Novas Tecnologias, teve início no ano de 2014, sendo autorizado pela
CAPES por meio da proposta n. º 9027. Seu objetivo é contribuir com o setor produtivo
nacional no sentido de agregar um nível maior de competitividade e produtividade a
empresas e organizações, sejam elas públicas ou privadas.
O mestrado profissional em Educação e Novas Tecnologias tem por objetivo formar
e qualificar profissionais para a docência na Educação Básica e Educação Superior,
comprometidos com o processo de transformação da sociedade brasileira, que
articulem o saber acadêmico, pesquisa e prática educativa, na produção e difusão de
novos conhecimentos relativos à formação docente e às novas tecnologias. O
55
mestrado é formado por uma Linha de Pesquisa e três Grupos de Trabalho, os quais
abrangem os PPCs desenvolvidos pelos professores conforme suas especificidades.
l. Comitê de Ética
Resolução nº 40/2012 – CEPE de 31/05/2012
O Comitê de Ética em Pesquisa regulamenta, analisa e fiscaliza a realização de
pesquisas que envolvem seres humanos do Centro Universitário Internacional
UNINTER, bem como em parcerias com outras instituições educacionais, quando
solicitado pela CONEP. O Comitê de Ética em Pesquisa do UNINTER analisa e
acompanha toda a tramitação do protocolo via Plataforma Brasil.
4. Vida Administrativa
a. Logística
A Logística do Grupo UNINTER tem como sua principal atividade promover a entrega
do material didático a todos os alunos matriculados nos cursos que se encontram
distribuídos nos mais de 700 Polos de Apoio Presencial (PAP) em todas as regiões
brasileiras. Também é responsável por garantir a troca de correspondências entre
todos os polos de apoio presencial e unidades administrativas.
b. Comissão Própria de Avaliação (CPA)
Resolução CEPE nº 14 de 31/05/2012 – Comissão Própria de Avaliação (CPA)
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) é o órgão responsável pela autoavaliação
institucional no UNINTER, suas atividades seguem as normas do MEC/INEP no que
diz respeito ao monitoramento de indicadores socioeconômicos, pedagógicos,
gerenciais e de infraestrutura. O processo de trabalho da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) se consolida com o comprometimento da Instituição no
desenvolvimento de ações de aperfeiçoamento de suas políticas, projetos e
programas e a autoavaliação institucional e coloca como um processo permanente do
conhecimento da realidade interna e externa que abrangem as atividades da IES, em
comparação com suas finalidades e objetivos, assim como a Missão e Visão,
explicitados no presente Plano de Desenvolvimento Institucional.
c. Departamento Financeiro
O Departamento Financeiro é responsável pelo gerenciamento de pagamentos
efetuados pelos alunos, bem como pelas negociações e renegociações de
valores devidos pelos alunos. O Departamento Financeiro adota normas para
implementação dos procedimentos de captação e alocação de recursos, para o
controle de despesas, para o cumprimento de obrigações financeiras, dentre
outros, analisando sua coerência com as diretrizes contidas no Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI).
d. Secretaria Acadêmica
A Secretaria Geral de Gestão Acadêmica é composta por uma Secretária Geral de
Gestão Acadêmica, uma Secretaria Adjunta para Cursos Presenciais e uma
Secretaria Adjunta para Cursos a Distância e Cursos de Pós-Graduação. A
Secretária Acadêmica possui uma equipe de profissionais extremamente
qualificados com o objetivo de prestar serviços de qualidade aos Acadêmicos,
Polos de Apoio Presencial e demais setores do UNINTER. As atividades são
divididas por células de atividades: Matrícula, Serviços Protocolares, Protocolo
Logístico, Suporte Acadêmico, Documentação Pendente, Diplomação e
Certificação. A Secretaria Acadêmica é responsável pelo registro acadêmico dos
alunos UNINTER em todas as modalidades de ofertas de cursos, bem como é
56
responsável pela guarda e emissão de documentos comprobatórios da vida
acadêmica dos alunos.
5. Atendimento Presencial
a. Consultores de Polo
São responsáveis pelo aconselhamento aos gestores de polo de apoio presencial
quanto aos aspectos de negócios, formas de captação de alunos, divulgação de
cursos e qualidade da estrutura física dos polos.
b. Tutores a distância e orientadores educacionais
O orientador educacional atua nos Polos de Apoio Presenciais, na orientação
administrativa e operacional dos alunos e os tutores a distância atuam diretamente da
sede nas demandas sobre orientação pedagógica, gerando estímulo à autonomia dos
alunos na busca de conhecimentos, acompanhando e supervisionando de modo
competente o processo de desenvolvimento do estudante.
c. Escola de Polos
A Escola de Polos tem como objetivo melhorar a operação acadêmica nos polos por
meio de capacitação e da comunicação eficiente, incrementando o processo de
atendimento integral e de qualidade ao aluno.
d. Polos de Apoio Presencial
Segundo a Portaria Normativa nº 02/2007, em seu Art. 1º, estabelece, o polo de
apoio presencial é a unidade operacional para o desenvolvimento descentralizado
de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas
ofertados a distância, sendo o local onde devem ser realizadas as avaliações
presenciais das unidades curriculares, defesas de trabalhos de conclusão de curso,
as práticas de laboratórios, quando for o caso, as atividades de estudo e orientação
em grupo, bem como a utilização de bibliotecas e laboratórios de informática.
O Centro Universitário Internacional UNINTER, credenciado pela Portaria n. º 688
de 25/05/2012, D.O.U. n. º 102 de 28/05/2012 e recredenciado pela Portaria n. º
1.219 de 26/10/2016, D.O.U. n. º 208 de 28/10/2016, tem sua gênese na Faculdade
Internacional de Curitiba – FACINTER - credenciada em 05 de maio de 2000 pela
Portaria Ministerial nº 578 e criada com base na experiência acumulada pelo IBPEX
tendo seu credenciamento renovado pela Portaria Ministerial nº 1414 de 10/10/2011.
O Centro Universitário Internacional UNINTER – em sua estrutura – com cerca de
230.000 (duzentos e trinta mil) alunos matriculados, espalhados nos mais de 700
Polos de Apoio Presencial (PAP) para ensino de EAD presentes nos municípios dos
Estados brasileiro – registra um crescimento substancial, gradativo e sólido, da
grande demanda dos cursos de graduação, pós-graduação (lato sensu) presenciais
e EAD.
O Centro Universitário Internacional UNINTER utiliza modernas metodologias em
EAD na formação humana e profissional para os cursos por meio das aulas
gravadas/transmitidas no Centro de Dialógica Eletrônica e ao vivo (interativas).
Conta ainda com vários estúdios com equipamentos de última geração que
permitem o acesso ao Brasilsat e ao VSat, quando se trata da modalidade EAD, com
o sinal sendo recebido nos polos de Apoio Presencial (PAP) para ensino de EAD
presentes nas regiões brasileiras
e. Polos de Apoio Presencial no âmbito do curso
Desde o início dos estudos para a criação do curso de Bacharelado em Matemática,
considerou-se não apenas a importância do campo do conhecimento pertinente,
mas também a relevância da formação profissional desse Bacharel para a
sociedade como um todo. Assim, a UNINTER procurou atender aos diversos polos
57
de apoio presencial, inclusive os localizados nos rincões mais longínquos,
assegurando que a oferta do curso cumpra com os princípios de atuação
profissional e social e que, o desenvolvimento, a produção e a democratização do
conhecimento, alcance a população local e regional interessada, nos quatro cantos
do país. Neste sentido, o desafio foi construir uma estrutura curricular forte, que
ofereça um ensino de qualidade, promovendo capacitação cientifica e profissional,
mas que seja capaz de atender, também, as diversificadas demandas sociais e de
mercado. Esse foi o ponto chave das reflexões político-curriculares para que o curso
pudesse ser ofertado em toda a rede de polos de apoio presencial do UNINTER,
presente em todos os estados brasileiros, respeitando-se as diversidades e
especificidades locorregionais.
Dentre as preocupações dos grupos de trabalho para elaboração da proposta
curricular do curso, destacou-se, no âmbito da infraestrutura física e tecnológica
para oferta do curso, que todos os polos precisam contar com espaços adequados
para salas de aula, auditórios e laboratórios de informática, bem como,
equipamentos com softwares atualizados para acesso dos discentes às plataformas
online do curso. Entre os programas, devem ser disponibilizados, softwares
modernos, ajustados e adaptados ao curso, sistemas de internet e acesso à rede
mundial de computadores, essencialmente às plataformas e sítios relacionados às
áreas de conhecimento do curso, que podem ser utilizadas para a pesquisa e
produção dos trabalhos práticos dos estudantes. Assim, os que estiverem
impossibilitados de produzir em suas próprias casas ou em outro ambiente, possam,
também, desenvolver atividades acadêmicas no Polo de Apoio Presencial (PAP).
Toda esta preocupação se constitui em situação fática efetivamente comprovada na
medida em que a rede de polos do UNINTER, após pesquisas realizadas pelos
grupos de estudo, comprovou disponibilizar condições adequadas para atender a
estas demandas, bem como outras pertinentes ao curso de forma a cumprir com os
requisitos nele presentes. Além disso, os alunos também têm acesso integral ao
acervo virtual das obras bibliográficas, salas de convivência, espaços de
atendimento de secretaria, de acompanhamento pedagógico, dentre outros, todos
conformando condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a
pesquisa.
6. Material Didático Digital

a. Novas Mídias
O Centro Universitário Internacional UNINTER possui uma diretoria de conteúdos
responsável pelo desenvolvimento e busca de novas mídias para a produção e a
oferta de materiais didáticos digitais, tais como livros interativos, animação de
conteúdo, produções especializadas em vídeo, transmissões via satélite, entre
outros.
b. Videoaulas
A videoaula elaborada para cada unidade curricular abrange 06 horas de vídeo
para cada unidade curricular, sendo elas divididas em blocos de 7 a 10 minutos
para a melhor retenção dos conteúdos pelos alunos que se utilizam desta
tecnologia de disponibilização de conhecimentos. Além da produção dos vídeos,
a diretoria de conteúdos também é responsável pela capacitação dos
professores autores de videoaulas.
58
c. Rotas de Aprendizagem
Correspondem aos materiais didáticos digitais disponibilizados aos alunos por
meio de ambiente virtual (Univirtus). Trata-se de roteiros de estudo, em um
único arquivo, que dispõem de videoaulas, textos preparados pelos próprios
professores, versão digitalizada do livro-base da disciplina e plano de ensino.
d. Livro Didático
Livros-base dos cursos superiores são materiais de referência, dialógicos, com
conteúdo atualizado e atividades que complementam os temas abordados. Passam
por três etapas de edição: preparação (análise profunda do material em todos os
aspectos editoriais), revisão de prova (ajustes textuais) e qualidade (avaliação final de
todos os itens necessários à publicação do livro).
e. Produção de Conteúdos
Divisão do Centro Universitário Internacional UNINTER responsável pela produção
de obras didáticas de nível acadêmico, em suporte impresso e digital, e pela
elaboração de rotas de aprendizagem utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem
(AVA) dos cursos na modalidade EAD ofertados pela instituição.
XXIV. Políticas para a educação a distância
O UNINTER conta com políticas específicas para a oferta de cursos na modalidade a
distância. Essas políticas institucionalizam a oferta da modalidade a distância na
Instituição e visam garantir a oferta de cursos com qualidade. Entre as políticas
relacionadas à oferta de cursos de graduação na modalidade a distância citam-se:
Resolução CEPE nº 052 de 31/05/2012
Dispõe sobre o Manual do Coordenador de Curso
Resolução CEPE nº 053 – alterada em 31/05/2017
Regulamenta as Normas que regem as Atividades Acadêmicas
Dispõe sobre o Manual do Professor do Centro Universitário Internacional UNINTER
Resolução CEPE nº 084 – alterada em 29/05/2018 – Manual de Formação Básica de Tutores
Regulamenta os procedimentos para as avaliações dos cursos na Modalidade EAD
Dispõe sobre requisitos para ofertas de cursos a distância e a criação de polos.
A oferta da modalidade EAD no UNINTER encontra-se institucionalizada por meio de
políticas que orientam o planejamento, desenvolvimento e a oferta dos cursos.
xxv. Políticas institucionais de ensino
No Centro Universitário Internacional UNINTER, as políticas institucionais no âmbito
do curso (resoluções e portarias), estão relacionadas ao ensino, pesquisa e
extensão, bem como o acolhimento e inclusão social e de alunos com necessidades
educacionais especiais, além do plano de qualificação e carreira dos docentes:
Resolução CEPE n° 002 de 31/05/2012 – Coordenadoria de Apoio Psicopedagógico
Resolução CEPE n° 004 de 31/05/2012 – Procedimentos para Monitoria
Resolução CEPE n° 007 de 31/05/2012 – Política de Colegiado de Curso de Graduação do UNINTER
Resolução CEPE n° 008 de 31/05/2012 – Programa de Qualificação
Resolução CEPE n° 010 de 31/05/2012 – Programa de Acompanhamento de Egressos
Resolução CEPE n° 011 de 31/05/2012 – Política de Atendimentos aos Discentes
Resolução CEPE n° 017 de 31/05/2012 – Políticas de oferta das Disciplinas Eletivas e Isoladas
Resolução CEPE n° 025 de 31/05/2012 – Inserção Conteúdo de Educação em Direitos Humanos
Resolução CEPE n° 031 de 31/05/2012 – Funcionamento das atividades Complementares
Resolução CEPE n° 034 de 02/07/2012 – Inserção Conteúdo de Educação Ambiental
Resolução CEPE n° 037 de 31/05/2012 – Inclusão de Alunos com Necessidades Especiais
Resolução CEPE n° 043 de 31/05/2012 – Utilização dos Laboratórios
59
Resolução CEPE n° 047 de 31/05/2012 – Manual do - SIANEE
Resolução CEPE n° 050 de 31/05/2012 – Central de Estágio UNINTER
Resolução CEPE n° 064 de 31/05/2012 – Regime Disciplinar do Corpo Discente
Resolução CEPE n° 041 de 31/05/2012 – Representação Estudantil nos Órgãos Colegiados e Atividades Acadêmicas
Resolução CEPE n° 066 de 31/05/2012 – Regulamento da Agência de Inovação
Resolução CEPE n° 067 de 31/05/2012 – Programa de Permanência do UNINTER
Resolução CEPE n° 070 de 12/07/2012 – Disciplinas em Regime Intensivo
Resolução CEPE n° 071 de 31/05/2012 – Política de Atendimento aos Acadêmicos do UNINTER
Resolução CEPE n° 074 de 12/07/2012 – Educação Étnico-Racial
Resolução CEPE n° 087 de 28/03/2014 – Regulamento Manual Do Aluno
Resolução CEPE n° 089 de 26/03/2014 – Desenvolvimento Sustentável
Resolução CEPE n° 134 de 07/02/2017 – Procedimentos– Provas Objetivas e Discursivas
Resolução CEPE n° 339 de 24/01/2018 – Regulamento das Atividades do GT Internacionalização
Resolução CEPE n° 416 de 24/04/2018 – Equipes multidisciplinares que atuarão no contexto do Centro
Universitário Internacional UNINTER.
As políticas institucionais de ensino, extensão e pesquisa constantes no Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) do Centro Universitário Internacional UNINTER
estão implantadas no âmbito do curso e claramente voltadas para a promoção de
oportunidades de aprendizagem, alinhadas ao perfil do egresso, adotando-se
práticas comprovadamente exitosas ou inovadoras para a sua revisão.
1. Ensino de Graduação
A base do processo educacional se fundamenta na necessidade de o grupo de
trabalhadores, docentes e administrativos da instituição legar tanto aos acadêmicos
como à comunidade o conhecimento necessário à construção de uma sociedade
melhor e mais equânime. Assim, tanto as perspectivas de Educação como o uso de
Tecnologia devem se basear em valores que permitam o convívio social solidário e o
preparo para o exercício pleno da cidadania (incluindo a aptidão e o preparo para
atividades produtivas) dos acadêmicos durante o período de tempo de sua formação.
Agrega-se a isto a necessária preservação do construto culturalmente elaborado pela
sociedade e que deve ser valorizado na construção do perfil discente e o fomento do
desenvolvimento dessa mesma sociedade na qual a IES se insere e, portanto, se
apresenta como ator de seu desenvolvimento. Deste modo, o processo educacional
deve preservar os conhecimentos legados à atual geração, assim como aperfeiçoá-
los e desenvolvê-los de modo crítico, a um só tempo. Este processo educacional é
um processo coletivo que se revela tanto no currículo dos diversos cursos como nas
práticas profissionais recomendadas e compartilhadas durante as aulas, nas
metodologias educacionais aplicadas, nas modalidades de ensino, no
redimensionamento e reelaboração do conhecimento científico e nos processos de
avaliação. Enfim, no conjunto de ações que constituem o paradigma de Educação
que permeia a instituição.
2. Ensino de pós-graduação
Resolução 410/2018 – Projetos de Pós-Graduação Lato Sensu
Segundo a Secretaria de Educação Superior (SESU), os cursos de pós-graduação lato
sensu são voltados às expectativas de aprimoramento acadêmico e profissional, com
duração máxima de 2 (dois) anos e com caráter de educação continuada. Nessa
categoria, encontram-se os cursos de especialização em nível de pós-graduação lato
sensu (nos quais se incluem os cursos designados como MBA - Master Business
Administrativo), oferecidos pelo Centro Universitário Internacional UNINTER e
atendem ao disposto na Resolução nº 1, de 6 de abril de 2018, oferecidos aos
portadores de diploma de curso superior.
60
Os cursos de pós-graduação lato sensu ofertados pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER encontram-se regulamentados por um Programa de Pós-
Graduação Lato sensu que permite à instituição conjugar seus esforços de atuação na
área de modo lógico e orquestrado. Tal programa responde pedagogicamente pelos
cursos que propõe ou que a instituição venha a propor, assim como estabelece as
bases logísticas para o seu desenvolvimento e sua implementação.
Este modelo permite agregar os diversos campos de saber que emergem da massa
crítica dos componentes docentes de cada curso, de maneira a concentrar campos do
conhecimento afins, articulando-os sob a mesma proposta. Mesmo dando identidade
às áreas específicas da ciência e da tecnologia, o Programa de Pós-Graduação Lato
sensu deve interagir com a comunidade buscando sintonia permanente, sem perder o
foco de cada campo.
O Programa de Pós-Graduação Lato sensu se responsabiliza pelo andamento dos
cursos, bem como pelo seu formato, estrutura e qualidade. Isso inclui: Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), a seleção e definição do corpo docente, convênios e
parcerias, contato e planejamento junto às representações locais de parceiros da
comunidade que solicitem por ações consorciadas.
Os cursos ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER devem ter sua
estrutura fundamentada em seus projetos pedagógicos nos aspectos técnicos,
filosóficos, bibliográficos, de carga horária e conteúdo disciplinar, entre outros. A cada
curso se faz necessária a elaboração de um projeto, estabelecendo seu formato com
eventuais variações de local, corpo docente e estrutura curricular.
Entendendo, igualmente, que é de suma importância o estabelecimento de
relações de cooperação com outros setores da sociedade, a IES, por meio de
parcerias, procura constituir ações consorciadas, por meio de seus cursos ou
não, com diversas instituições das várias regiões do país.
A iniciativa de instalação de programa de investigação e promoção permanente
de conhecimento não se justifica somente por si mesma, mas porque também
está em questão a gradual implantação da pós-graduação em nível Stricto sensu,
no âmbito do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Mesmo não sendo exigência incondicional por parte do Ministério da Educação
(MEC) a promoção de investigação científica no seio de uma instituição que não
ostente o status de Universidade, entende-se, no entanto, que tal diretriz não
deve servir de impedimento para a promoção de conhecimentos, principalmente
se levado em conta que não existe verdadeiramente ensino, se este não partir de
alguma forma investigativa.
Os cursos de pós-graduação lato sensu ofertados pela IES atendem a todos os
requisitos exigidos pela legislação, o que lhes atribui validade nacional do certificado
emitido aos alunos concluintes. Os cursos de especialização destinam-se ao
aprofundamento dos conhecimentos obtidos na graduação, ao preparo do aluno para
o mercado de trabalho e para iniciar a vida acadêmica na docência e na pesquisa.
Oportunidade ímpar em que enfatizam a aquisição de conhecimentos e habilidades
especializados e aprofundados, mas restritos a um objeto específico e para capacitar o
profissional para lidar com enfrentamentos da profissão.
3. Políticas Institucionais de Extensão
Resolução CEPE nº 3/2012, alterada em 04/04/2016 – Atividades de Extensão
61
O Centro Universitário Internacional UNINTER entende que a Extensão se dá como
processo educativo, cultural e científico que, visando construir uma relação
transformadora entre instituição e sociedade, encontra no ensino e na pesquisa suas
formas de atuação.
Uma vez que as políticas de extensão se realizam no sentido de promover
oportunidades de aprendizagem alinhadas ao processo formativo sistêmico e integrado
dos discentes em relação às competências e habilidades pretendidas, alinhadas ao
perfil do egresso, articulado com as necessidades locais e regionais e ampliado para
que atenda às demandas apresentadas pelo mundo do trabalho, com atitude e
consciência crítico-reflexiva, problematizadora, socioambiental, ética e humanizadora.
Essas políticas sobressaem no sentido do aprendizado pertinente à formação
individual e social relacionada à solidariedade, justiça social, democracia, valorização
da cultura e da preservação do meio ambiente, produzindo saberes científicos,
tecnológicos e culturais a serem oferecidos à comunidade, e que resultam da
observação da realidade regional, nacional e internacional, nas quais o Centro
Universitário Internacional UNINTER se insere. Portanto, o processo em que ela se
constitui é dinâmico e atende a uma demanda identificada no campo do real e que se
operacionaliza neste real.
Como espaço para várias manifestações do conhecimento, a extensão caracteriza-
se pela sua multi e interdisciplinaridade, no sentido em que integra esforços e
conhecimentos para acolher a realidade social e devolver, por meio da reflexão,
respostas às suas necessidades mais urgentes. Dessa forma, a instituição se
transforma pelas práxis adquiridas na ação e a sociedade pelo conhecimento que lhe
é oferecido. Procura-se desenvolver projetos e programas de extensão com as
seguintes ações:
DIFUSÃO CULTURAL
Realização de eventos ou produtos artísticos e culturais.
PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS
Assistência, acessórias e consultorias prestadas à sociedade;
DISSEMINAÇÃO DO CONHECIMENTO
Cursos, conferências, seminários e palestras abertas tanto ao público interno
quanto externo.
A extensão é realizada por meio de programas (conjunto de ações de caráter
educativo, social, cultural, científico ou tecnológico, com objetivo definido e
prazo determinado) em que articulam projetos, ensino e pesquisa na forma de
cursos, eventos, prestação de serviços e produção acadêmica. As atividades de
extensão podem ser definidas como:
62
Em especial, pretende-se que cada curso de graduação, por meio do consenso entre
os pares que o compõem, gere, dialogicamente, ações que correspondam a tais
políticas e diretrizes. Os cursos de extensão do Centro Universitário Internacional
UNINTER são oferecidos a toda a comunidade interna e externa.
4. Extensão – Informações sobre políticas e ações no
âmbito do curso
Resolução CEPE nº 3/2012 de 31/05/2012, alterada em 04/04/2016.
O Centro Universitário Internacional UNINTER entende que a Extensão ocorre por
meio do processo educativo, cultural e científico que, visando construir uma relação
transformadora entre instituição e sociedade, encontra no ensino e na pesquisa suas
formas de atuação. Neste sentido, o curso de Bacharelado em Matemática, na
modalidade EAD, promove cursos, palestras, workshops, seminários, visitas
técnicas e eventos sociais como formas de integração entre a academia e a
sociedade. Como forma de instituir constantemente a prática do que vem sendo
construído dentro e fora de sala de aula, os alunos e professores são convidados a
desenvolverem, durante eventos organizados pela Instituição, atividades abordando
temas relacionados à área como: elaboração de currículos, etiqueta, atendimento
ao público, gestão da informação, etc. Neste contexto, os alunos do curso de
Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, são incentivados a participar de
eventos externos, como congressos, simpósios, encontros que são divulgados por
avisos e também nas aulas interativas, bem como de eventos promovidos pela
própria instituição, ofertados aos alunos e à comunidade, tais como:
• Cineclube: Luz, Filosofia e Ação;
• Fé e Razão na Sociedade do Espetáculo;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: educação,
ciência e tecnologia;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: cidadania
e civismo;
63
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: meio
ambiente e sustentabilidade;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: economia;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais:
multiculturalismo;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: saúde;
• Café com Sociologia;
• Clube da Leitura;
• Práticas Formativas Interdisciplinares.
• SEXTOOOOUUUU NAS EXATAS
Como é possível notar, os cursos de extensão ofertados no âmbito do Bacharelado

em Matemática possuem aderência e consideram os aspectos loco regionais da
extensão para os alunos matriculados no curso, possibilitando a ampliação da
formação oferecida. Alunos de outros cursos, bem como a comunidade em geral,
também são beneficiados com a oferta desses cursos de extensão que já atenderam
mais de 18.000 participantes, conforme os dados do setor de extensão da IES.
Destaca-se também a pertinência dos cursos ofertados e inserção loco-regional,
uma vez que a modalidade de oferta e os recursos disponíveis no ambiente Virtual
de Aprendizagem favorecem esta dinâmica de oferta de cursos de extensão, com
conteúdos que de outra forma não chegariam ao público atendido. Assim, as
atividades de extensão ofertadas no âmbito do curso de Bacharelado em
Matemática estão em consonância com as competências e habilidades orientadas
pela Resolução CNE/CES 18, de 13 de março de 2002 para que o egresso possa:
a) compreender o utilizar a língua em diferentes situações comunicativas;
b) dominar o uso da variante padrão da língua portuguesa;
c) compreender criticamente e respeitar as diversas variantes da língua nas
suas manifestações orais e escritas;
d) apresentar domínio teórico e crítico dos componentes, fonológicos,
morfológicos, sintáticos e semânticos da língua portuguesa;
e) conhecer repertório representativo da literatura em língua portuguesa;
f) ler e compreender diferentes gêneros textuais e literários;
g) analisar, inferir, explorar e concluir através da interação com os colegas;
h) produzir conhecimentos com autonomia intelectual.
Assim, os cursos de extensão ofertados buscam ampliar a formação de modo a
oferecer ao bacharel em Matemática condições de suprir demandas sociais
específicas relativas ao seu campo de conhecimento.
64
5. Políticas Institucionais de Pesquisa
Resolução CEPE nº 12/2012 de 31/05/2012 – Programa de Pesquisa Docente (anexo)
Resolução CEPE nº 13/2012 de 31/05/2012 – Programa Institucional de Iniciação Científica
O Programa de Iniciação Científica (PIC) do Centro Universitário Internacional
UNINTER iniciou suas atividades no ano de 2006 e até o momento procura estimular
no aluno o desenvolvimento de uma postura investigativa relativamente autônoma,
para tanto, ele deve conhecer e saber usar determinados procedimentos de pesquisa,
como levantamento de hipóteses, delimitação de problemas, registro de dados,
sistematização de informação.
O discente constrói conhecimento quando investiga, reflete, seleciona, planeja,
organiza, integra, avalia, articula experiências, recria e cria formas de intervenção
junto a sua realidade profissional. Assim, a pesquisa constitui um instrumento de
ensino e um conteúdo de aprendizagem na formação, especialmente importante para
a análise dos contextos em que se inserem as situações cotidianas.
Ela possibilita que o profissional em formação aprenda a conhecer a realidade para
além das aparências, de modo que possa intervir considerando as múltiplas relações
envolvidas nas diferentes situações com que se depara. Importante ressaltar, ainda,
que a prioridade da Iniciação Científica é a formação do aluno, em seu contato com o
grupo e com o professor, e não apenas os interesses de pesquisa do professor que
orienta. Trata-se, portanto, de um instrumento de formação, caracterizado como uma
forma de apoio teórico e metodológico para a realização de uma pesquisa.
Outro aspecto que a Iniciação Científica visa proporcionar é a diminuição do tempo
médio de formação de mestres e doutores - já que permite a inserção do aluno no
campo da pesquisa científica por meio de um rico instrumental de atuação teórico-
prática sendo: coleta de dados, contato com vários ramos do pensamento da área,
obtenção de índices estatísticos, organização do pensamento, utilização de
instrumentos de informática, desenvolvimento do texto científico e a consequente
capacidade de expressar pensamentos teóricos, etc., capacitando-o para a
consequente inserção em cursos de pós-graduação.
O Programa de Iniciação Científica (PIC) visa possibilitar aos acadêmicos iniciar (sob
a orientação dos professores) contatos com atividades de criação, discussão e
organização do saber científico de modo metodologizado e sistematizado; além de
fomentar a cultura acadêmica de trabalho em que se combine pesquisa e ensino.
O Programa de Iniciação Científica (PIC) tem como objetivo geral inserir os
acadêmicos no processo de investigação científica, despertando vocações,
incentivando talentos entre os acadêmicos de graduação tecnológica e preparando-
os para a educação continuada. A lógica do Programa de Iniciação Científica (PIC) é
a de participação voluntária, pois que a principal motivação para a participação deve
ser a possibilidade do desenvolvimento de suas próprias aptidões dos concernidos.
O Programa de Iniciação Científica (PIC) tem como princípios:
╡ Possibilitar os contatos iniciais dos alunos, orientados pelos professores, com
as atividades de criação, discussão e organização do saber científico;
╡ A constituição de uma cultura acadêmica de trabalho em que se combine o
ensinamento dos professores, em suas diversas disciplinas, com a construção
do conhecimento, com a necessidade de exercício e aplicação desses
65
conhecimentos apresentados pelos alunos e com a possibilidade de utilização
dessas informações na comunidade;
╡ O estímulo a estudantes pesquisadores se engajarem no processo acadêmico,
possibilitando, além de outros benefícios, a ampliação da capacidade de
orientação à pesquisa da instituição;
╡ A promoção da elevação quanti-qualitativa da produção científica;
╡ O envolvimento progressivo de novos pesquisadores na atividade de formação.
No UNINTER a iniciação científica ocorre tendo como perspectiva:
╡ A abordagem internacionalista da educação superior, que significa a ênfase na
busca de uma compreensão do contexto mundial e seus principais problemas
e desafios contemporâneos, colocando essas questões dentro de sala de aula
e capacitando o aluno para a inserção no mercado mundial;
╡ Compromisso com as inovações tecnológicas, pedagógicas, metodológicas e
científicas - que na IES concretizam-se no investimento pioneiro em educação
a distância - com a concepção e produção de material didático próprio e
desenvolvimento interno de todo o sistema informatizado de administração
acadêmica;
╡ Compromisso com a educação continuada, notadamente no incentivo aos
professores, alunos, egressos e funcionários técnico-administrativos da IES,
por meio da oferta de cursos de especialização e de idiomas;
╡ Atenção à qualidade acadêmica de seus cursos e à formação profissional de
seus alunos, expressa na seleção do corpo docente, nas instalações e
serviços oferecidos, na elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos, na
gestão dos currículos, entre outros. Esta característica se consolida
gradualmente e pode ser comprovada pelas avaliações positivas, por parte
do Ministério da Educação e Cultura (MEC), que a instituição tem recebido;
╡ Fomento às atividades de pesquisa, visando desenvolver no aluno uma
postura crítica, autônoma e reflexiva para a construção do conhecimento.
A partir do Programa de Iniciação Científica (PIC) o Centro Universitário
Internacional UNINTER adotará tal dimensão de investigação como seu atributo
cultural e como característica básica de suas práxis, em uma perspectiva tanto
estratégica como tática, na intenção de que ela esteja plenamente presente em seu
cotidiano acadêmico e, assim, seja reconhecida como marca de sua
responsabilidade no ensino universitário.
Entrementes, saiba-se que isso se dará de modo processual e paulatino, em
especial dada a característica voluntária de adesão ao programa. Contudo, o
Programa de Iniciação Científica (PIC) tem como objetivos específicos o que
segue:
╡ Estimular professores a incorporarem estudantes de graduação nos seus
trabalhos de pesquisa;
╡ Contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa;
╡ Contribuir para a diminuição das disparidades regionais na distribuição da
competência científica no país;
╡ Preparar alunos para a pós-graduação;
╡ Proporcionar a aprendizagem de métodos e técnicas de pesquisa científica ao
aluno orientado;
66
╡ Estimular o desenvolvimento do pensar de modo científico e criativo nos alunos,
em decorrência de condições criadas confrontadas diretamente com os
problemas de pesquisa.
As áreas de pesquisa do Programa de Iniciação Científica (PIC) demonstram a
visão da instituição em termos de produção científica acadêmica, sendo um espaço
amplo de reflexão que possibilita a troca de experiências e o enriquecimento do
conhecimento. As áreas de pesquisa da Iniciação Científica são:
EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE TECNOLOGIA
INICIAÇÃO
CIENTÍFICA CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS
CIÊNCIAS SOCIAIS
Estas áreas foram especificadas pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão

com a intenção de abarcar todos os cursos da Instituição. Quaisquer propostas
em relação às áreas serão analisadas pelo Conselho. O Programa de Iniciação
Científica (PIC) do Centro Universitário Internacional UNINTER será realizado
anualmente por meio de processo seletivo por meio de edital, que conterá as linhas
de pesquisa, as condições de participação, o processo seletivo, o número de vagas
e o período estabelecido para a execução de um projeto.
As condições de participação para a inscrição de projetos de Iniciação Científica
obedecerão aos seguintes requisitos para o professor que desejar participar:
a) ser professor do Centro Universitário Internacional UNINTER;
b) possuir experiência na área de pesquisa;
c) ter tempo disponível para orientação;
d) ter titulação e produção científica relevante, ressalvados os casos especiais, a juízo
da Reitoria.
Já para o acadêmico que desejar participar serão aplicadas as seguintes condições:
a) estar devidamente matriculado;
b) ter disponibilidade de horário para o desenvolvimento da pesquisa;
c) poder dedicar pelo menos 10 horas semanais às atividades de pesquisa.
A candidatura ao Programa de Iniciação Científica (PIC) se fará mediante de
requerimento de inscrição, anexando o Projeto de Pesquisa, conforme estabelecido
no edital, que poderá ser deferido ou não em razão dos requisitos exigidos. Os
projetos serão analisados por uma comissão constituída pelo Coordenador do
Programa e por dois professores pesquisadores convidados, pertencentes a cada
área de conhecimento, que não participem como orientadores dos projetos inscritos.
Por certo, com o encaminhamento dos esforços organizacionais à pesquisa se terá
condições para que o tripé de Ensino, Pesquisa e Extensão esteja verdadeiramente
a sustentar a atividade institucional e, de modo que se dê relevo, permitindo que a
instituição possa incrementar qualitativamente suas atividades de modo contínuo. A
produção científica deverá ser incentivada mediante atribuição de carga horária,
mesmo aos professores horistas, de 3 horas semanais. Tal incentivo será
determinado pela titulação do professor-pesquisador (especialista, mestre, doutor).
67
No caso dos Grupos de Pesquisa, os alunos poderão ser beneficiados com bolsas de
estudo, e os professores com a remuneração correspondente às horas/aula
dedicadas à pesquisa, análise e comparação de dados, verificação etc.
Com esses instrumentos, poderá, também, ele próprio, produzir e socializar o
conhecimento de modo sistemático. O Programa de Iniciação Científica (PIC) em suas
ações, neste sentido, fundamenta-se na consciência da importância dessas
atividades dentro de uma instituição de ensino superior já que, pelas diretrizes do
Ministério da Educação (MEC), não é obrigada a fazê-lo.
6. Pesquisa – Ações no Âmbito do Curso
Resolução CEPE nº 12/2012 de 31/05/2012 – Programa de Pesquisa Docente
Resolução CEPE nº 13/2012 de 31/05/2012 – Programa Institucional de Iniciação
Científica
A pesquisa acadêmica é vista como uma das formas de integrar a teoria com a
realidade do Bacharel em Matemática e também de atualizar as informações e
conhecimentos da área. Neste sentido, o curso de Bacharelado em Matemática, na
modalidade EAD, ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
mantém atividades de pesquisa dentro das disciplinas regulares, buscando integrar
o corpo discente e o corpo docente por meio da pesquisa. Além de incentivar os
mesmos a participar de eventos científicos, bem como de grupos de pesquisa
mantidos pela Instituição.
Nesse sentido, os professores e estudantes do curso de Bacharelado em
Matemática, na modalidade EAD, estão vinculados ao GRUPO DE PESQUISA:
EAD, Presencial e o Híbrido: vários cenários de docência, de currículo, de
aprendizagem e políticas públicas, cujo projeto de pesquisa é: “Inovação tecnológica
aplicada na aprendizagem da matemática, química e física”. Os profissionais
dedicam 3 horas por semana para a pesquisa relacionada ao projeto. Todos são
incentivados a participar também do congresso da Instituição, o ENFOC (Encontro
de Iniciação Científica, XIV Fórum Científico, VI Seminário PIBID - Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência e I Seminário do Programa de
Residência Pedagógica), que está na 15ª edição. Há ainda o Caderno Intersaberes,
nos quais alunos são convidados a publicar suas pesquisas, possibilitando estudo
continuado sobre temas pertinentes ao curso.
7. Relatório de Extensão e Pesquisas realizadas no

Âmbito do Curso
A seguir apresentamos um relatório dos trabalhos produzidos e apresentados pelos
alunos de iniciação científica e professores do curso de Bacharelado em Matemática
em 2018, 2019 e 2020.
a) Com relação às produções dos professores, destacam-se os livros:

CORTIVO, Z. D. Modelos probabilísticos. Curitiba: Intersaberes, 2019.
68
SILVA, O. H. M. Física e a dinâmica dos movimentos. Curitiba: Intersaberes, 2017.
SILVA, O. H. M. Matemática e física: aproximações. Curitiba: Intersaberes, 2017.
SILVA, O. H. M. Mecânica básica. Curitiba: Intersaberes, 2016.
ZANARDINI, R. A. D. Um breve olhar sobre a história da matemática. Curitiba:
Intersaberes, 2017.
ZANARDINI, R. A. D. Pesquisa operacional. 3ª Ed. Curitiba: Intersaberes, 2018.
ELIAS, A. P. A. J.; et al. Fundamentos de matemática. Curitiba: Intersaberes, 2020.
PIANEZZER, G. Geometria diferencial. Curitiba: Intersaberes, 2020.
b) Grupos de Pesquisa com Professores do Curso

O curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário realiza ações de pesquisa que colaboram para concretização do perfil
profissional do egresso. Nessa perspectiva, em consonância com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de Graduação em Matemática (Parecer n. º:
CNE/CES 1302/2001), a pesquisa acadêmica visa tornar o aluno capaz de
compreender teoricamente os conceitos estudados e suas aplicações, de fazer uso
de novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo
contínuo, autônomo e permanente. Os professores e estudantes do curso de
Bacharelado em Matemática na modalidade EAD estão vinculados ao GRUPO DE
PESQUISA: EAD, Presencial e o Híbrido: vários cenários de docência, de currículo,
de aprendizagem e políticas públicas, cujo projeto de pesquisa é: “Inovação
tecnológica aplicada na aprendizagem da matemática, química e física”. Como fruto
do projeto de pesquisa, produzimos artigos que farão parte de uma obra coletiva
que está em fase de diagramação.
c) Extensão
Neste contexto, os alunos do curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade
EAD, são incentivados a participar de eventos externos, como congressos,
simpósios, encontros que são divulgados por avisos e também nas aulas interativas,
bem como de eventos promovidos pela própria instituição, ofertados aos alunos e à
comunidade, tais como:
• Sextoooouuuu nas Exatas.

• Fé e Razão na Sociedade do Espetáculo;
• Cineclube: Luz, Filosofia e Ação;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: educação,
ciência e tecnologia;
69
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: cidadania
e civismo;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: meio
ambiente e sustentabilidade;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: economia;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais:
multiculturalismo;
• Vem Saber: Temas contemporâneos, integradores e transversais: saúde;
• Café com Sociologia;
Clube da Leitura;
70
B. Objetivos do Curso
Os desafios que se apresentam em diversas áreas não podem prescindir da
Matemática que sempre esteve relacionada com tecnologia e inovação. A
Matemática aplicada presente na ciência é constantemente aperfeiçoada de forma
a adaptar-se a novos modelos. Muitos temas de Matemática que hoje aparentam
não ter aplicação imediata podem contribuir para a solução de problemas futuros.
Os temas relacionados a números e operações, álgebra, geometria, modelos
probabilísticos e derivações avançadas da Matemática, com o auxílio das
ferramentas computacionais são de extrema importância para o progresso da
humanidade.
i. Objetivo Geral
O curso de Bacharelado em Matemática modalidade EAD da UNINTER tem como
objetivo geral formar profissionais éticos, com senso crítico, sólida formação em
Matemática, capazes de fazer intervenções no ambiente em que estão inseridos,
resolvendo problemas nas áreas de ciência e tecnologia na busca por uma
sociedade mais equânime.
ii. Objetivos Específicos

Os objetivos específicos do Curso de Bacharelado em Matemática da UNINTER
serão os norteadores da formação de nosso estudante.
a) Caracterizar a Matemática como ciência organizada ressaltando suas
contribuições para ciência, tecnologia e sociedade.
b) Atuar de forma sustentável e com responsabilidade no campo profissional.
c) Construir os conceitos considerando a gênese e evolução histórica dos
mesmos.
c) Reconhecer estruturas Matemáticas a partir de sólida formação seja na
Matemática ou em outras disciplinas.
iii. Relatório das Articulações dos Objetivos do Curso

Os objetivos do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD,
encontram-se articulados com:
A)ESTRUTURA CURRICULAR: Enquanto os objetivos procuram indicar o que se
pretende alcançar, a estrutura curricular possibilita o alcance, a realização e a
obtenção dos conhecimentos, práticas interdisciplinares, metodologias ativas e
tecnologias educacionais adequadas às mudanças e demandas loco regionais, sem
perder de vista a integração da cidadania, a ciência e a tecnologia, considerando os
aspectos culturais na interação com diferentes públicos, produzindo conhecimentos,
práticas interdisciplinares, metodologias ativas e tecnologias educacionais
71
adequadas às mudanças e demandas loco regionais, sob a ótica da contribuição da
Matemática;
Em sua estrutura, o curso conta ainda com o auxílio de tecnologias educacionais
que proporciona ao aluno: autonomia de estudos, flexibilidade metodológica para a
aprendizagem, relação teoria x práticas em todas as fases das Unidades Temáticas
de Aprendizagem (UTAs), inovação metodológica com o uso de metodologias ativas,
Atividades Pedagógicas On-Line, Portfólios, e Estudos de Caso, como recursos de
aprendizagem híbrida.
B) CONTEXTO EDUCACIONAL: por meio de elementos norteadores da prática
cotidiana, com consciência crítico-reflexiva, problematizadora, ética e humanizadora,
sobre os diversos campos do conhecimento científico, sem perder a ênfase nos
interesses da sociedade sob a ótica da contribuição da Matemática, considerando o
ser humano em todas as suas dimensões, que atenda as demandas e expectativas
do contexto educacional relacionadas com o Projeto Pedagógico de Curso (PPC),
dado o fato que este contempla essas demandas face as orientações do Parecer
CNE/CES nº 1.303/2001, aprovado em 6 de novembro de 2001, e da Resolução
CNE/CES nº 8, de 11 de março de 2002 que estabelece as Diretrizes Curriculares
para os cursos de Bacharelado em Matemática.
C) CARACTERÍSTICAS LOCO-REGIONAIS: por meio da: a) Sólida formação em
Matemática, que capacite para a compreensão e a transmissão dos principais temas,
problemas relacionados à Matemática e a matéria; Sólida formação em Matemática
com abordagem temática em: Fundamentos de Matemática, Geometrias, Álgebra
Linear, Cálculo diferencial e Integral, Softwares Matemáticos e conteúdos de
Matemática Pura e Aplicada, conforme orientações das Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs); c)Análise e reflexão crítica contextualizada por meio dos temas
abordados nos estudos de caso e nos portfólios sobre a realidade social local e
regional; d) Promoção e divulgação do conhecimento científico como elemento
norteador de sua prática cotidiana, com consciência crítico-reflexiva,
problematizadora, ética e humanizadora, sobre os diversos campos do
conhecimento matemático; e) Aperfeiçoamento intelectual, cultural e profissional do
bacharel em matemática; f) Sólida formação na aplicação de conceitos matemáticos,
que capacite o egresso na compreensão e a transmissão dos principais temas e
problemas interdisciplinares; g) Sólida formação em matemática pura e aplicada,
que permite ao egresso seguir seus estudos de pós-graduação; h) Domínio do
legado da tradição científica e o gosto pelo pensamento inovador, crítico e
independente.
D) PRÁTICAS EMERGENTES NO CAMPO DO CONHECIMENTO RELACIONADO
AO CURSO: na realização de atividades como: Atividades Pedagógicas On-Line
(APOLs), Portfólios, Estudos de caso, o estudante participa ativamente do seu
processo de ensino aprendizagem. Realiza pesquisas, leituras, análises, produções
textuais, desenvolve materiais, utiliza tecnologias de informação e comunicação, faz
apresentações orais, participa de debates tendo em vista sua preparação para o
exercício de sua profissão. Em sua estrutura, o curso conta com o auxílio de
tecnologias educacionais que proporciona ao aluno: autonomia de estudos,
72
flexibilidade metodológica para a aprendizagem, relação teoria x práticas em todas
as fases das Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs), inovação metodológica
com o uso de metodologias ativas, como recursos de aprendizagem híbrida. Além
de projetos de extensão como o Sextouuu! Nas Exatas. Com isso busca-se capacitar
o egresso afim de que esteja apto a relacionar o exercício do conhecimento químico
com a promoção integral da ciência e da tecnologia.
1. Articulação dos objetivos do curso com o Perfil do

Egresso
O que se refere a articulação dos objetivos (geral e específicos) propostos ao curso de
bacharelado em Matemática, na modalidade a distância com o perfil profissional do
egresso, encontram-se alinhado ao Parecer CNE/CES nº 55/2004, aprovado em 18/02/2004, que
orienta as DCNs para o curso de Matemática, e a Resolução CNE/CES nº 5, de 17/12/2018,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Bacharelado em
Matemática. Enquanto que no curso, o objetivo geral busca formar profissionais
generalistas, humanista, crítico, político e reflexivo, com capacidade de análise,
domínio de conceitos e da terminologia jurídica, de argumentação, interpretação e
valorização dos fenômenos jurídicos e sociais, além do domínio das formas
consensuais de composição de conflitos, aliado a uma postura reflexiva e de visão
crítica que fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem, autônoma e
dinâmica, indispensável ao exercício do discente, ao desenvolvimento da cidadania
e; Formar pesquisadores, em conformidade com as políticas públicas das diferentes
instâncias extrajudiciais, administrativas ou judiciais, com a devida utilização de
processos, atos e procedimentos, alinhado as políticas de educação ambiental,
direitos humanos, ético-raciais, de história e cultura afro-brasileira, africana e
indígena, estimulando e desenvolvendo a cooperação por meio de redes nacionais
e internacionais.
Nessa proposta, o perfil profissional do egresso, orientado pelas DCNs, visa
assegurar que ao término do curso o egresso apresente “sólida formação geral,
humanística, capacidade de análise, domínio de conceitos e da terminologia jurídica,
capacidade de argumentação, interpretação e valorização dos fenômenos jurídicos
e sociais, além do domínio das formas consensuais de composição de conflitos,
aliado a uma postura reflexiva e de visão crítica que fomente a capacidade e a
aptidão para a aprendizagem, autônoma e dinâmica, indispensável ao exercício do
aluno ao desenvolvimento da cidadania”.( Resolução CNE/CES nº 5, de 17/12/2018).
Não menos importante, a formação do egresso deve, complementarmente, atender
aos aspectos do contexto educacional e das características locorregionais
pertinentes as diversas realidades dos discentes, cuja formação para tanto será
empreendida pelas disciplinas curriculares normais acrescidas da formação
complementar disponibilizada por intermédio das diversas disciplinas, além das
demais praticas complementares de formação previstas na estrutura curricular que
buscam localizar o aluno, e seu aprendizado, em função de sua realidade local.
73
2. Articulação dos objetivos (geral e específico) com novas
práticas emergentes no campo do conhecimento
relacionado ao curso
As práticas emergentes no campo do conhecimento relacionadas ao curso,
oportunizam a construção do conhecimento em se tratando da formação, e deve
objetivar a formação crítica, reflexiva e transformadora do egresso diante do campo
de atuação do profissional. Para acompanhar esta evolução emergente, faz-se
necessário a preocupação e o cotejamento constante do contexto educacional geral
e o do curso, constante em cada unidade curricular (disciplina) proposta na matriz
curricular, visando promover os ajustes necessários as novas práticas emergentes
relacionadas ao campo de trabalho e de estudos relacionados ao curso, bem como
a mudança de postura frente as atuações e ferramentas disponibilizadas por
intermédio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), e seus respectivos
desdobramentos, que necessitam ser constantemente reelaborados, já que não se
pode admitir que uma prática fragmentada não atenda mais às necessidades locais
e regionais das formações pretendidas aos egressos.
Nesse sentido, a compreensão da evolução do conhecimento em termos conceituais
possibilita, de modo especial ao término do curso que os discentes estejam aptos a
explicar, justificar e reconhecer a urgência de modificar sua prática. No entanto, isto
ocorre devido a oportunidade de reflexão das articulações epistemológicas em cada
unidade curricular que compõem a matriz curricular do curso. Em relação a
articulação dos objetivos (geral e específicos) em formar profissionais e
pesquisadores bacharéis do curso, frente as novas práticas emergentes no campo
do conhecimento no curso, esta prática emergente, e inovadora, no curso apresenta-
se por meio da realização de atividades como: Atividades Pedagógicas On-Line
(APOLs), Aulas Práticas, incentivo a abordagem e realização de pesquisas de ponta,
com participação em grupos de estudos, muitos vinculados ao programa de
Mestrado da IES, nas quais o estudante participa ativamente do seu processo de
ensino aprendizagem, e desenvolvimento de capacidade cognitiva para
desenvolver-se como pesquisador. Para além disto, faz parte dos procedimentos
didáticos e metodológicos do curso, até mesmo sob o prisma da metodologia
denominada de “ sala de aula invertida “ o incentivo ao aluno para realizar leituras,
análises, produções textuais, desenvolver materiais acadêmicos e técnicos para o
curso ou para sua área e campo de atuação, utilizando tecnologias de informação e
comunicação apropriadas, participando de fóruns, tudo em vista de sua preparação
para o mercado.
No âmbito do curso essas práticas emergentes poderão ser identificadas, por
exemplo, por meio das ferramentas disponibilizada junto as Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC), que proporciona ao aluno: autonomia de estudos,
flexibilidade metodológica para a aprendizagem, relação teoria x práticas em todas
as fases dos períodos quadrimestrais, inovação metodológica com o uso de
metodologias ativas, como recursos de aprendizagem inovadoras. Com isso busca-
se capacitar o egresso para que esteja apto a relacionar o exercício da teoria com a
prática, com o respeito à pessoa, dentro da tradição de defesa dos direitos humanos.
74
3. Articulação dos objetivos (geral e específico) com a
Estrutura Curricular
Os desafios que se apresentam em diversas áreas não podem prescindir da
Matemática que sempre esteve relacionada com tecnologia e inovação. A
Matemática aplicada presente na ciência é constantemente aperfeiçoada para
adaptar-se a novos modelos. Muitos temas de Matemática que hoje aparentam não
ter aplicação imediata podem contribuir para a solução de problemas futuros. Os
temas relacionados a números e operações, álgebra, geometria, modelos
probabilísticos e derivações avançadas da Matemática, com o auxílio das
ferramentas computacionais são de extrema importância para o progresso da
humanidade. O curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, da
UNINTER tem como objetivo geral formar profissionais éticos, com senso crítico,
sólida formação em Matemática, capazes de fazer intervenções no ambiente em que
estão inseridos, resolvendo problemas nas áreas de ciência e tecnologia em prol de
uma sociedade mais equânime. Os objetivos específicos do Curso de Bacharelado
em Matemática da UNINTER são a) caracterizar a Matemática como ciência
organizada, ressaltando suas contribuições para ciência, tecnologia e sociedade; b)
atuar de forma sustentável e com responsabilidade no campo profissional; c)
construir os conceitos matemáticos, considerando a gênese e evolução histórica; c)
reconhecer estruturas Matemáticas a partir de sólida formação seja na Matemática
ou em áreas afins.
4. Articulação dos objetivos (geral e específico) com

características locais e regionais
Os objetivos do curso propõem situar o aluno em um contexto maior articulando
questões regionais e locais que acabam por se mover em interface com um
ambiente cada vez mais voltado para o global, ou seja, fatores como a comunicação,
a educação, o desenvolvimento tecnológico e científico, a economia, entre outros,
que interferem e se relacionam de forma importante na grande maioria dos países,
porém, com atuação no desenvolvimento local nas mais diversas expressões e
configurações da sociedade. O espaço de inserção da IES configura-se como uma
área marcada por intenso desenvolvimento e transformações econômicas e social,
em razão disso, por emergente necessidade de perfil profissional preparado para
ocupar espaços de trabalho que influencie substancialmente na apreensão e
demonstração dos fenômenos da realidade social de maneira científica
Os nossos discentes, em todo o Brasil, residem em municípios de pequeno, médio
e grande porte e Metrópoles e, portanto, há uma diversidade tanto populacional
como cultural e socioeconômica. Com esta diversidade, a proposta de ensino-
aprendizagem precisa periodicamente dar voz e vez a estas diversidades, que seja
na forma e modos de apresentação dos resultados das atividades propostas, nas
leituras e textos para discussão sobre as manifestações da questão social e bem
como a compreensão da sociedade que eles têm construído e, a partir do curso,
poderem se aproximar da discussão científica e da realidade na sua totalidade.
75
5. Articulação dos objetivos (geral e específico) com
contexto educacional
Nos cursos de Bacharelado na modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER, os objetivos propostos em formar profissionais e
pesquisadores encontram-se articulados com o contexto educacional, uma vez que eles
se encontram amparados nas Diretrizes Curriculares Nacionais, inserindo, também,
propostas constantes do Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) e no Projeto
Pedagógico Institucional (PPI).
Quanto à articulação entre os objetivos do curso e o contexto educacional no qual se
insere, esta proposta pedagógica se consolida ao assegurar a formação profissional
de uma demanda reprimida – haja vista o forte interesse que suscita o estudo dessa
área de conhecimento – e a necessidade de se formar um número mais expressivo
de profissionais qualificados para promover a investigação científica e transformar o
conhecimento de forma aplicada, operativa, capaz de intervir na realidade que estuda,
trazendo soluções.
Outrossim, a articulação do objetivo com as expectativas do contexto educacional
sobre o fenômeno político e a realidade do país no transcurso do tempo, das
complexas conexões entre o mundo da política e outras dimensões da vida social, dos
processos políticos e das decisões políticas no âmbito da atividade governamental,
bem como das questões relacionadas com o Projeto Pedagógico de Curso (PPC),
proporcionará as bases de conhecimento teórica e prática ao bacharel egresso para
viabilizar a sua posterior inserção em programas de pós-graduação (Especialização,
Mestrado e Doutorado), cujos eixos temáticos se relacionam às disciplinas que
compõem a matriz curricular desse curso.
C. Perfil do Egresso
i. Perfil Profissional do Egresso
A definição do perfil do egresso encontra-se ancorado no Parecer CNE/CES nº
55/2004, aprovado em 18 de fevereiro de 2004 , que orienta as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o curso de graduação em Matemática, o Parecer CNE/CES nº 211/2004,
aprovado em 8 de julho de 2004 , que reconsideração do Parecer CNE/CES 55/2004,
referente às Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em
Matemática, a Resolução CNE/CES nº 5, de 17/12/2018, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Matemática e da outras
providências. Republicada no DOU nº 243, de 19 de dezembro de 2018, Seção1,
páginas 47 e 48, por ter saído, no DOU nº 242, de 18 de dezembro de 2018,
Seção 1, pág. 122, com incorreção, a Lei nº 9.394 de 20/12/1996 que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Constituição Federal/1988 - Constituição
da República Federativa do Brasil de 1988, que em seu Capítulo III e art. 242 trata da regulação
e supervisão da educação superior.
Essas diretrizes se consubstanciam aos objetivos do curso, ao considerarem a
flexibilidade necessária para atender domínios diversificados de aplicação e as
vocações institucionais, assegurando ao egresso “Sólida formação geral,
humanística, capacidade de análise, domínio de conceitos e da terminologia
jurídica, capacidade de argumentação, interpretação e valorização dos
fenômenos jurídicos e sociais, além do domínio das formas consensuais de
composição de conflitos, aliado a uma postura reflexiva e de visão crítica que
fomente a capacidade e a aptidão para a aprendizagem, autônoma e dinâmica,
76
indispensável ao exercício do discente e ao desenvolvimento da cidadania”.(
Resolução CNE/CES nº 5, de 17/12/2018)”.
Não menos importante, repisa-se a preocupação constante mantida pelo grupo
de trabalho responsável pela elaboração da proposta visando oferta do curso
considerando, inclusive, as orientações e determinações da IES, em decorrência
de suas políticas institucionais gerais, que devem estar necessariamente
refletidas em todos os cursos por ela ofertados, sejam eles presenciais ou a
distância, de incluir na proposta de oferta deste curso, como para todos os outros,
as tratativas e ferramentas pertinentes aos aspectos locorregionais, com o que se
busca atender os anseios de formação pessoal dos diversos alunos do curso,
frente às suas realidades de trabalho local, sempre articulados com as novas e
inovadoras demandas requeridas pelo mundo de trabalho no qual estes alunos
estão, e estarão, inseridos permitindo a atualização constante da estrutura
curricular do curso.
O processo de atualização contínua do curso, com reflexo sobre o perfil
profissional do egresso, se dará em função das propostas de atuação da
coordenação e gestão do curso, por meio de sua atuação pautada em plano de
trabalho, com indicadores de qualidade estabelecidos e públicos, nos quais se
destaca a realização de pesquisas especificas, a serem realizadas conforme
calendário e agenda preestabelecida, com o que se buscará obter junto à
comunidade acadêmica, junto aos organismos e instituições do mundo jurídico,
sejam eles privados ou públicos, além de outros players relacionados às diversas
áreas de conhecimento curso, informações concernentes a pertinência da
proposta pedagógica com a formação realizada e espelhada no perfil de formação
do egresso de forma que estes estejam recebendo a formação adequada, sempre
em consonância com as expectativas e necessidades das demandas do mercado
de trabalho.
ii. Campo de Atuação Profissional do Egresso

Em termos gerais, ao término do curso espera-se que o egresso, devido à sólida
fundamentação em Matemática, de forma crítico-reflexiva, problematizadora, ética e
humanizadora, no decorrer do curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade
EAD, coloque em prática seus conhecimentos inter e multidisciplinares para aplicá-
los no seu campo de atuação profissional por meio de (a): desenvolvimento de
projetos, modelagem matemática, produção de materiais, implementação
computacional de modelos matemáticos e atividades de pesquisa e assessoria na
área de Matemática em instituições públicas e privadas. CAMPO DE ATUAÇÃO
TEORIA/PRÁTICA NA FORMAÇÃO DO EGRESSO: no Curso de Bacharelado em
Matemática, na modalidade EAD, cada Unidade Temática de Aprendizagem (UTA)
visa conciliar a teoria com a prática, possibilitando ao profissional de Matemática
formado pelo curso que seja capaz de: aplicar a sólida formação em matemática no
exercício de sua profissão. Espera-se que o egresso seja capaz de perceber os
fundamentos e as técnicas básicas para a pesquisa acadêmica e para a reflexão
inter e transdisciplinar, aliados a uma atitude de investigação determinada por
constante busca das informações em diversas fontes, apresentando uma atitude
crítica e dialética no campo de atuação profissional. Espera-se ainda que o egresso
possa exercer visão transversal da matemática para contribuir profissionalmente em
outras áreas, no debate interdisciplinar, nas assessorias, na implementação de
77
modelos matemáticos, pesquisa, etc. Destaca-se ainda que a matriz curricular do
curso, conforme determina a Resolução CNE/CP 1, de 30/05/2012), garante a oferta
do conteúdo de Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena (Lei 9.394/96, com a redação dada
pelas Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, e da Resolução CNE/CP 1/2004,
fundamentada no Parecer CNE/CP 3/2004, de gênero, sexual, religiosa, de faixa
geracional. Ainda em atendimento à legislação federal (Decreto 5.626, de 22 de
dezembro de 2005, que regulamenta a Lei 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe
sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei 10.098, de 19 de
dezembro de 2000), o curso de Bacharelado em Matemática passa a contar com as
disciplinas de LIBRAS em sua proposta curricular.
iii. Prática Profissional na Formação do Egresso

No Curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, cada Unidade
Temática de Aprendizagem (UTAs) visa conciliar a teoria com a prática,
possibilitando ao profissional formado pelo curso que seja capaz de:
a) Aplicar os fundamentos e as técnicas básicas para a pesquisa acadêmica e para
a reflexão inter e transdisciplinar, aliados a uma atitude de investigação determinada
por constante busca das informações em diversas fontes, apresentando uma atitude
crítica e dialética no campo de atuação profissional;
b) Exercer visão transversal de Matemática para contribuir profissionalmente em
outras áreas, no debate interdisciplinar, nas assessorias, na implementação de
modelos matemáticos, pesquisa, etc.
c) Prosseguir em sua formação na perspectiva da educação continuada;
d) Identificar os problemas prioritários da atualidade, consonante com a realidade
atual, contemporânea, unindo a teoria com a prática;
e) Participar de atividades como:
- assessorias e desenvolvimento de projetos: análise de problemas e implementação
de modelos;
-- atividades de pesquisa e produção de materiais: colaborar na produção de
materiais didáticos e paradidáticos como livros, manuais;
- O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Bacharelado em Matemática, na
modalidade EAD, demonstra claramente um conjunto de atividades acadêmicas
previstas de forma a garantir o desenvolvimento das competências e habilidades
esperadas no perfil do egresso, assegurando a coexistência de relações entre teoria
e prática, como forma de fortalecer o conjunto dos elementos fundamentais na
capacitação do egresso como formas criativas de atuação junto à sociedade.
iv. Relatório de Articulações do Perfil do Egresso

1. Articulação do perfil do egresso com as DCNs
O perfil do egresso do Curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD,
encontra-se articulado com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduação em Matemática, Bacharelado e Licenciatura, conforme orientações do
Parecer CNE/CES nº 1302/2001, aprovado em 06/11/2001 e da Resolução
CNE/CES 03/2003, que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para Curso de
78
Graduação em Matemática, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei
9.394, de 20/11/1996 (LDBEN) e as resoluções do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão (CEPE) da Instituição. Em atendimento às Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN), o bacharel egresso do curso de Matemática na modalidade EAD,
ao término, estará apto para atuar em atividades de desenvolvimento de projetos,
modelagem matemática, produção de materiais, implementação computacional de
modelos matemáticos e atividades de pesquisa e assessoria na área de Matemática
em instituições públicas e privadas. A matriz curricular do curso, conforme determina
a Resolução CNE/CP N° 1, de 30/05/2012, garante a oferta do conteúdo de
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira, Africana e Indígena (Lei nº 9.394/96, com a redação dada pelas Leis nº
10.639/2003 e n° 11.645/2008, e da Resolução CNE/CP n° 1/2004, fundamentada
no Parecer CNE/CP nº 3/2004, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional.
Ainda em atendimento à legislação federal (Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de
2005, que regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a
Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro
de 2000), o curso de Bacharelado em Matemática passa a contar com a disciplina
de LIBRAS em sua proposta curricular. As práticas desenvolvidas no curso incluem
aulas expositivas, debates, seminários, atividade de pesquisa individual, entre outras
práticas voltadas ao domínio de conceitos, problemas e argumentos envolvendo a
matemática, tendo em vista o desenvolvimento do perfil profissional do egresso
almejado. Assim, o curso de Bacharelado em Matemática contempla essas
demandas conforme orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais.
2. Articulação do perfil do egresso com as competências

específicas do curso e o mundo do trabalho
No que se refere ao perfil do egresso do curso de Bacharelado em Matemática, na
modalidade EAD, encontra-se articulado com as competências específicas do curso
e as necessidades locais e regionais ampliadas em função de novas demandas
apresentadas pelo mundo do trabalho, pois visa formar profissionais qualificados
para atuar em todas as regiões brasileiras, com atitude investigativa e inovadora,
aptos a promover a integração da cidadania e inclusão por meio do domínio e da
compreensão da matemática, considerando os aspectos culturais na interação com
diferentes públicos, produzindo conhecimentos, práticas interdisciplinares,
metodologias ativas e tecnologias educacionais adequadas às mudanças e
demandas locorregionais. E ainda, no que se refere às competências específicas do
curso e às necessidades locais e regionais em função das demandas também locais
e regionais, o curso possibilita que no decorrer da formação profissional do egresso,
as seguintes competências e habilidades se revelem na sua prática profissional e no
campo de atuação:
COMPETÊNCIAS E HABILIDADE | GERAIS:
“a) capacidade de expressar-se escrita e oralmente com clareza e precisão;
b) capacidade de trabalhar em equipes multi-disciplinares;
79
c) capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e tecnologias para a
resolução de problemas;
d) capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua prática profissional também
fonte de produção de conhecimento;
e) habilidade de identificar, formular e resolver problemas na sua área de aplicação,
utilizando rigor lógico-científico na análise da situação-problema;
f) estabelecer relações entre a Matemática e outras áreas do conhecimento
g) conhecimento de questões contemporâneas;
h) educação abrangente necessária ao entendimento do impacto das soluções
encontradas num contexto global e social;
i) participar de programas de formação continuada;
j) realizar estudos de pós-graduação;
k) trabalhar na interface da Matemática com outros campos de saber.”
(BRASIL, 2001)
O Centro Universitário Internacional UNINTER possui uma política de
acompanhamento de alunos egressos conforme a Resolução CEPE nº 10 de
31/05/2012 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE).
BENEFÍCIOS PARA EX-ALUNOS
https://www.uninter.com/ex-alunos/?_ga=2.12490289.401475572.1531149026-
110446892.1512171379
Ex-aluno UNINTER tem benefícios:

a) Descontos nos cursos de graduação e pós-graduação a distância e presencial;
b) Desconto na participação de palestras, conferências e eventos promovidos pela
instituição ou com parceiras;
c) Canais de comunicação sempre disponíveis;
d) Utilização das bibliotecas virtual e presencial;
e) Não cumulativo com bolsas de Estudos concedidas interna pela Instituição, exceto
ProUni e Fies.
Vale ressaltar que o acompanhamento dos alunos do curso de Bacharelado em
Matemática é realizado pelo setor responsável em parceria com a coordenação do
curso. Os egressos são convidados a relatar sua trajetória profissional e os registros
de alunos e ex-alunos são publicados no canal UNINTER Notícias. O curso de
Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ainda não conta com egressos,
pois não formou a primeira turma.
80
3. Articulação do perfil do egresso com as competências e
necessidades locais e regionais ampliadas devido às
novas demandas apresentadas pelo mundo do trabalho
Com relação às demandas loco regionais e novas demandas do mundo do trabalho,
o curso visa formar profissionais qualificados para atuar em todas as regiões
brasileiras, com atitude investigativa e inovadora, aptos a promover a integração da
cidadania e a defesa dos direitos humanos, considera os aspectos culturais na
interação com diferentes públicos, produzindo conhecimentos, práticas
interdisciplinares, metodologias ativas e tecnologias educacionais adequadas às
mudanças e demandas loco regionais. A presença cada vez maior das tecnologias,
principalmente as digitais de informação e comunicação no nosso cotidiano, a
necessidade de se comunicar com proficiência em diferentes situações
comunicativas orais e escritas, o surgimento de novos gêneros textuais com o
advento das mídias sociais são alguns dos fatores que evidenciam a necessidade
da atuação de profissionais formados em Matemática para atuar na pesquisa
acadêmica, assessoria, revisão, produção de material e consultoria, com atitude
investigativa e inovadora como elemento norteador de sua prática cotidiana, com
consciência crítico-reflexiva, problematizadora, ética e humanizadora, sobre os
diversos campos do conhecimento sobre a língua, produzindo conhecimentos,
práticas interdisciplinares e metodologias adequadas às mudanças e demandas
loco regionais, sem perder a ênfase nos interesses da sociedade sob a ótica da
contribuição da área de Matemática, considerando o ser humano em todas as suas
dimensões.
D. Estrutura Curricular
i. Princípios da Estrutura Curricular
Ao se pensar na organização curricular de uma instituição de ensino superior, muitos
elementos se apresentam neste cenário, de ordem cognitiva, afetiva, cultural, material
e social. Neste cenário, cada aluno apresenta uma complexidade cognitiva
(complexidade de processamento de informações), características motivacionais,
valores e orientação sensorial diferentes, assim como seu ritmo próprio de
aprendizagem e de diferentes interesses. Essas questões são fundamentais no ato da
construção do conhecimento. O que se pretende no Centro Universitário Internacional
UNINTER é desenvolver um modelo de currículo personalizado, em que a
aprendizagem seja vista como uma associação, determinada pela forma individual de
cada aluno e pelo ambiente, resultando em diferentes maneiras de ensinar. Neste
currículo, o aluno deve estar envolvido no planejamento e na implementação das
estratégias instrucionais, a fim de torná-lo motivado e facilitador do desenvolvimento
das habilidades de solução de problemas e tomada de decisão. Os pressupostos que
se seguem resumem essa abordagem curricular:
╡ 1º PRESSUPOSTO – DOCENTE PARTICIPATIVO
Identificação dos objetivos pelo aluno torna-se um fator muito importante
de sua motivação para a aprendizagem, e o sucesso ou fracasso do aluno
determina a maneira pela qual ele estabelece seus objetivos futuros.
O aluno tem que ter liberdade para investigar e dirigir sua própria aprendizagem, além
da permissão para fazer estudos independentes, para selecionar suas tarefas nos
projetos de grupo. Assim, será estimulado a se envolver na seleção dos
procedimentos das atividades instrucionais. Entretanto, o aluno precisa de orientação,
81
ajuda e feedback, a fim de confirmar a aprendizagem correta e rever hipóteses que
precisam ser superadas e avançar, em muitas situações do senso comum, para a
construção científica. O processo educacional é uma série de experiências de
aprendizagem que visa atingir objetivos educacionais cuidadosamente selecionados.
Os objetivos são derivados de considerações do (a): Natureza do aluno; Contexto
social no qual a escola está inserida, e Conteúdo a ser ensinado. É preciso também
saber “onde” os alunos estão, para que se possa ajudá-los a desenvolver todo seu
potencial, numa compreensão do que Vigotsky chama de Zonas de Desenvolvimento
Real e Proximal, ao analisar o desenvolvimento da mente humana e seus processos
de aprendizagem.
╡ 2º PRESSUPOSTO – DOCENTE MEDIADOR
O aluno é ativo procurador de estímulos e não apenas um respondedor
da estimulação do ambiente. Por esta razão o papel do professor deve ser
visto como o de mediador do desenvolvimento das capacidades do aluno
para pensar e agir responsavelmente.
Os professores deverão entender que serão mediadores do desenvolvimento das
capacidades dos alunos para pensar e agir de forma responsável. Deverão saber que
seu papel na sala de aula é o de estrategista e técnico da aprendizagem, usando
comportamentos verbais e não verbais no desempenho de quase todas as ações
descritíveis do ato de ensinar. Deverão estudar o que seus alunos dizem e fazem
enquanto estão aprendendo, tendo, dessa forma, condições para predizer,
diagnosticar e adaptar o seu ensino à compreensão e progresso do aluno na
aprendizagem, avaliando a qualidade do seu raciocínio e as suas reações emocionais
em cada situação e momento.
╡ 3º PRESSUPOSTO – RELACIONAMENTO INTERPESSOAL
O aluno precisa sentir que professores e colegas lhe dão suporte afetivo,
que o apreciam, que o encorajam a desenvolver suas potencialidades
positivas, e a se tornar um ser humano melhor. Ele precisa ser estimulado
a formar um autoconceito.
Tem sido bastante sugerido que a imagem que o aluno tem de si mesmo terá um
impacto significativo sobre o quão “bem” ele se sairá em seus estudos. Há evidências
substanciais de que o comportamento do aluno na escola e sua realização acadêmica
relacionam-se intimamente com os sentimentos que ele desenvolve a respeito de si
mesmo. Em essência, o professor se torna o “outro” significante na vida do aluno. Ele
desempenha um grande papel na “imagem” que o aluno tem de si mesmo, e essa
condição está diretamente relacionada com o nível de sucesso acadêmico realizado.
A implicação dessas ideias para o currículo está diretamente relacionada ao tipo e
nível de dificuldade das experiências que devem ser proporcionadas ao aluno.
Elas devem ser apresentadas num contexto de desafio, e a consecução de cada
objetivo deve ser uma oportunidade de reforço para a imagem que o aluno tem de si
mesmo, bem como para o desenvolvimento máximo de seu potencial. Para que isso
aconteça, os interesses, as preocupações, os problemas e as necessidades dos
alunos serão também tomados como base para propor ações e intervenções que
estabeleçam uma ponte entre os saberes que os alunos trazem das suas realidades
e aqueles que o ensino superior elenca como essenciais na sua constituição
acadêmica-profissional.
82
Nesse sentido, o aluno deve ser ajudado a identificar suas necessidades, a esclarecer
seus valores, a estabelecer seus próprios objetivos e a ser corresponsável por sua
aprendizagem e atitudes na sala de aula, tendo por horizonte a construção da
autonomia intelectual. Dessa maneira emerge um currículo pautado pelos interesses,
preocupações e objetivos dos alunos, que serão encorajados a participar na
formulação de questões importantes e no desenvolvimento das respostas.
╡ 4º PRESSUPOSTO – ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
Maior ênfase deve ser colocada em como as coisas são ensinadas ou
aprendidas do que no que é ensinado ou aprendido.
A instituição deverá dar grande atenção ao desenvolvimento de habilidades
intelectuais direcionadas para a solução de problemas, o que leva à necessidade de
orientar o aluno quanto à organização do seu conhecimento e ao uso dos processos
do pensamento criativo. A organização do conhecimento é única para cada indivíduo.
Embora os mesmos dados, informações, fatos, e conceitos sejam fornecidos
igualmente, a maneira como cada um os compreende e os transforma é única. O
conhecimento novo não é simplesmente incorporado ao antigo, ele o transforma. Cada
vez se torna menos provável que a aprendizagem de alguém em um estágio
determinado de sua vida seja completamente adequada a um estágio posterior.
Por esta razão, as habilidades de aprendizagem devem ser desenvolvidas durante
toda a vida do indivíduo - é preciso aprender a aprender, antes de tudo. Estas
considerações têm importantes implicações para a formulação das estratégias de
ensino, pois o conceito de pensar como um processo essencialmente ativo - no
sentido de que se aprende apenas “fazendo” - coloca o ensino em uma perspectiva
diferente.
╡ 5º PRESSUPOSTO – ÊNFASE NO APRENDIZADO
A ênfase deverá ser colocada no processo e na habilidade de aprender.
Neste processo, o currículo enfatiza, então, uma abordagem ativa de aprendizagem,
e grande atenção é dedicada ao processo, mais que ao conteúdo.
Todos os professores deverão enfatizar o processo de ensino, ou seja, como as coisas
são aprendidas, e evitar a memorização de fatos e as avaliações baseadas em
perguntas fechadas, para as quais só há uma alternativa certa. O importante será
ajudar o aluno a aprender e usar a avaliação como elemento de tomada de decisão
para o planejamento das sucessivas etapas da aprendizagem.
╡ 6º PRESSUPOSTO – CURRÍCULO ADEQUADO
O currículo (grade curricular e atividades complementares) deverá ser
centrado em problemas da região, reais e emergentes, que sejam
significativos para os alunos e que satisfaçam as suas necessidades.
No momento em que a avaliação fornece indícios de que há dificuldades para se
alcançar alguns objetivos, a reciclagem do processo pode indicar as áreas
problemáticas e, também, orientar a implementação de estratégias para a
recuperação do aluno, evitando, dessa forma, ansiedade e frustração. Certo nível de
discrepância e ambiguidade é necessário para garantir a aprendizagem, contudo a
avaliação continuada não deve constituir-se num instrumento de ameaça e julgamento
da incapacidade do aluno.
╡ 7º PRESSUPOSTO – AVALIAÇÃO CONTINUADA
83
A avaliação da aprendizagem deve ser encarada como elemento de tomada
de decisão para o planejamento das sucessivas etapas de avaliação, como
uma ferramenta de informação e aumentar a aprendizagem do aluno.
Os cursos organizam seus conteúdos a partir do delineamento das competências
necessárias à atuação profissional, balizadas pelas orientações das associações de
classe, pelas demandas do mercado de trabalho e pelos dados de avaliação
institucional. A definição das competências determina as habilidades e os saberes
(bases tecnológicas) que serão abordados no decorrer de cada curso. Além da
fundamentação teórico-prática, são também conteúdos de ensino as atitudes, visando
à formação de um profissional ético. A preocupação central é construir um referencial
teórico-prático, cientificamente consistente, que permita aos profissionais adquirirem
o instrumental necessário à sua atuação competente e comprometida com os espaços
em que atuarão e com a sociedade em que vivem.
Assim sendo, os conteúdos selecionados têm como objetivo a apropriação de todos
os conhecimentos e habilidades necessários ao desenvolvimento das competências
necessárias para a ação profissional em diferentes espaços. Os objetivos a seguir
pretendem expressar a direção a ser seguida por todos os segmentos que atuam
direta ou indiretamente nos cursos de graduação tecnológica:
1. Formar o profissional integral – deverá se garantir a indissociabilidade entre
forma e conteúdo, permitindo a formação de um profissional que domina além
dos conteúdos e as melhores formas de aplicá-los, conhecendo, para tanto, as
determinações dos aspectos sociais;
2. Formar profissionais que fomentem a cidadania e o respeito mútuo. Entendendo
a diversidade como representação do que é plenamente humano, propõe-se um
trabalho baseado no princípio da solidariedade e da cooperação;
3. Formar um profissional polivalente, flexível e capaz de tomar decisões – as
rápidas mudanças observadas em vários âmbitos da sociedade imprimem
marcas específicas à organização do trabalho profissional que, atualmente,
deve, entre outras competências, ser capaz de promover mudanças sempre que
necessário para o atendimento dos objetivos previstos;
4. Formar um profissional ético – a preocupação com a construção de uma
sociedade formada por pessoas desejosas de uma sociedade melhor para
todos;
5. Formar para a autonomia – é imprescindível que o profissional seja formado
como sujeito que sabe lidar com as ideias (principalmente com a diversidade de
ideias, conhecimentos, valores e atitudes), sendo capaz de refletir sobre o objeto
de sua ação, a fim de adequar as melhores formas de agir para atingir os
melhores resultados, sempre apreciando o saber como um bem cultural valioso;
6. Articular teoria e prática – os cursos tomam como pressuposto que todas as
disciplinas que compõem os currículos devem manter a necessária
indissociabilidade entre teoria e prática;
7. Formar para a diversidade cultural – as ações de formação deverão também
promover a convivência de grupos heterogêneos de estudantes, visando à
superação de preconceitos e discriminações.
A Coordenação do Curso, que é exercida por professor, participa da orientação
pedagógica dos professores para a autoria do material didático. Nesta concepção, o
Centro Universitário Internacional UNINTER entende que o professor autor é, em
84
geral, o professor da disciplina do encontro dialógico interativo. Em algumas unidades
curriculares, o professor autor é um e o professor da disciplina é outro.
As funções do Professor Autor podem ser tanto de autor das obras didáticas, quanto
de elaboração de questões para as atividades e provas. As funções do professor se
estabelecem com propostas de atividades teóricas e práticas, para cujo
desenvolvimento o professor pode contar com o apoio do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus) como uma proposta de metodologia ativa inovadora e
exitosa. Por ser um curso ofertado na modalidade EAD pode contar com o apoio das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), pois por meio destas ferramentas
as disciplinas são trabalhadas com maior flexibilidade.
As aulas são ministradas pelos professores autores dos livros texto básicos de cada
unidade curricular ou por docentes atuantes na área. Nesse sentido, busca-se a
interação dos professores de cada unidade curricular para a integração de seus
conteúdos e a otimização das atividades dos alunos, para que a prática pedagógica e
sua aprendizagem se realizem em torno da oferta da unidade curricular.
No que se refere às práticas pedagógicas previstas, os alunos recebem materiais
didáticos impressos referentes a cada unidade curricular e contam com materiais
disponibilizados. Os exercícios de fixação, que constam no material didático, auxiliam
os alunos na prática e assimilação do conteúdo programático.
As unidades curriculares, por característica própria de sua elaboração, atendem aos
critérios de interdisciplinaridade em sua forma de construção, acessibilidade
metodológica, carga horária e flexibilidade, obedecendo aos critérios de
articulação entre teoria e prática, sendo ofertada a disciplina de Libras, o
nivelamento de conhecimentos na área que se encontra no roteiro de estudo da
disciplina de Pré-cálculo, demonstrando-se a articulação entre o perfil profissional do
egresso, as competências profissionais existentes nas DCNs, apresentando
componentes de caráter inovador em termos de metodologias com o uso de
tecnologias educacionais no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) e
devida relação teoria x prática exigida nos instrumentos de avaliação.
Quanto à proposta metodológica no âmbito do curso, propicia a disseminação do
conhecimento de forma interativa e em tempo real. Nesta proposta metodológica, o
uso da Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) viabiliza o uso de simuladores,
softwares de apoio. Cabe ao coordenador do curso, às Equipes Multidisciplinares e
ao Núcleo Docente Estruturante (NDE), preverem no plano de ação o estabelecimento
do uso de tecnologias e metodologias necessárias à formação do perfil profissional do
egresso, indicando a necessidade de laboratórios específicos, softwares, pois o
processo de ensino-aprendizagem é vivenciado intensamente, pelo contato entre
todos os interessados, propiciando proximidade e motivação, indispensáveis ao
processo educativo.
ii. Estrutura Curricular do Curso

A estrutura curricular do curso de Bacharelado em Matemática está organizada em 46
disciplinas – 50 obrigatórias e 6 selecionadas dentre as 24 eletivas ofertadas -
distribuídas nas 12 UTA – Unidades Temáticas de Aprendizagem, além do TCC, AACC
e Estágio Supervisionado. As UTAs são:
• FUNDAMENTOS GERAIS
• DIVERSIDADE
85
• CÁLCULO, GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA LINEAR
• FERRAMENTAS PARA MATEMÁTICA APLICADA: ESTATÍSTICA E FÍSICA
• ESTRUTURAS ALGÉBRICAS E SUAS APLICAÇÕES AXIOMÁTICAS
• MATEMÁTICA EM DIFERENTES CONTEXTOS
• VARIÁVEIS COMPLEXAS E APLICAÇÕES
• EQUAÇÕES E GEOMETRIA DIFERENCIAL
• MATEMÁTICA APLICADA
• MATEMÁTICA PURA E APLICADA
• LINGUAGEM, MATEMÁTICA E APLICAÇÕES
• TEMAS DA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA
1.1.1. Matriz Curricular | Curso de Bacharelado em Matemática | EAD

MATRIZ BACHARELADO EM MATEMÁTICA
UTA I FASE DISCIPLINAS C/H
ORIENTAÇÃO PARA EAD 56
FASE
FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA 56
1
CÁLCULO: CONCEITOS 56
FUNDAMENTOS GERAIS
NOÇÕES DE GEOMETRIA ANALÍTICA 56
FASE
CÁLCULO DIFERENCIAL 56
2
LÍNGUA PORTUGUESA 56
336
UTA II FASE DISCIPLINAS C/H
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE 56
FASE ESTUDO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O
1 ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, 56
DIVERSIDADE AFRICANA E INDÍGENA
FASE EDUCAÇÃO E TRABALHO 56
2 LIBRAS 56
224
UTA III FASE DISCIPLINAS C/H
FASE CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A UMA VARIÁVEL 56
1 GEOMETRIA ANALÍTICA 56
CÁLCULO, GEOMETRIA ANALÍTICA E
ÁLGEBRA LINEAR CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A VÁRIAS
FASE VARIÁVEIS 56
2
ÁLGEBRA LINEAR 56
224
UTA IV FASE DISCIPLINAS C/H
FASE PROBABILIDADE E ANÁLISE COMBINATÓRIA 56
1 FÍSICA: INTRODUÇÃO A MECÂNICA 56
FERRAMENTAS PARA MATEMÁTICA
APLICADA: ESTATÍSTICA E FÍSICA ESTATÍSTICA 56
FASE
2 FÍSICA: ENSAIOS DE TERMODINÂMICA E
56
ELETROMAGNETISMO
224
UTA V FASE DISCIPLINAS C/H
ESTRUTURAS ALGÉBRICAS E SUAS FASE LÓGICA MATEMÁTICA 56
APLICAÇÕES AXIOMÁTICAS 1 GEOMETRIA PLANA E ESPACIAL 56
86
FASE ÁLGEBRA MODERNA 56
2 GEOMETRIA EUCLIDIANA 56
224
UTA VI FASE DISCIPLINAS CH
SEQUÊNCIAS E SÉRIES 56
FASE
1 CÁLCULO DIFERENCIAL INTEGRAL - CAMPOS
56
MATEMÁTICA EM DIFERENTES VETORIAIS
CONTEXTOS MATEMÁTICA COMPUTACIONAL 56
FASE
TOPOLOGIA 56
2
ELETIVA I 56
280
UTA VII FASE DISCIPLINAS CH
FASE MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS 56
1 SINAIS E SISTEMAS 56
VARIÁVEIS COMPLEXAS E
MÉTODOS NUMÉRICOS EM EQUAÇÕES DIFERENCIAIS 56
APLICAÇÕES FASE
TÓPICOS DE ANÁLISE COMPLEXA 56
2
ELETIVA II 56
280
UTA VIII FASE DISCIPLINAS UTA
FASE EQUAÇÕES DIFERENCIAIS ORDINÁRIAS 56
1 GEOMETRIAS NÃO EUCLIDIANAS 56
EQUAÇÕES E GEOMETRIA
EQUAÇÕES DIFERENCIAIS PARCIAIS 56
DIFERENCIAL FASE
GEOMETRIA DIFERENCIAL 56
2
ELETIVA III 56
280
UTA IX FASE DISCIPLINAS UTA
FASE DESENHO GEOMÉTRICO 56
1 NÚMEROS COMPLEXOS E EQUAÇÕES ALGÉBRICAS 56
MATEMÁTICA APLICADA SOFTWARES EM MATEMÁTICA 56
FASE
MATEMÁTICA FINANCEIRA 56
2
ELETIVA IV 56
280
UTA X FASE DISCIPLINAS
FASE TEORIA DOS NÚMEROS 56
1 MODELOS PROBABILÍSTICOS 56
MATEMÁTICA PURA E APLICADA ANÁLISE MATEMÁTICA 56
FASE
TEORIA DE JOGOS 56
2
ELETIVA V 56
280
UTA XI FASE DISCIPLINAS
FASE FÍSICA MODERNA 56
1 PESQUISA OPERACIONAL 56
LINGUAGEM, MATEMÁTICA E
MATEMÁTICA APLICADA A ECONOMIA 56
APLICAÇÕES FASE
CÁLCULO NUMÉRICO 56
2
ELETIVA VI 56
87
280
UTA XII FASE DISCIPLINAS UTA
ANÁLISE DE CONTEXTOS: POLÍTICOS, SOCIAIS,
56
FASE ECONÔMICOS E TECNOLÓGICOS
1 PROJETOS DISRUPTIVOS: O LOCAL E O IMPACTO
56
MUNDIAL
TEMAS DA SOCIEDADE
CONTEMPORÂNEA GESTÃO DE EMPODERAMENTO E A
56
RESPONSABILIDADE GLOBAL
FASE
2 TENDÊNCIAS NUM MUNDO EM MUDANÇA:
FLEXIBILIDADE, INOVAÇÃO E PENSAMENTO 56
SISTÊMICO
224
DISCIPLINA C/H
TCC METODOLOGIA DA PESQUISA E TRABALHO DE
56
CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
56
DISCIPLINA C/H
ATIVIDADES, ACADÊMICO, CIENTÍFICO E
TEMAS INTEGRADORES 200
CULTURAIS – AACC:
DIVERSIDADE PROFISSIONAL, CULTURAL E SOCIAL 200
400
DISCIPLINA C/H
PROFISSIONAL 150
ESTÁGIO SUPERVISIONADO
DIFERENTES CONTEXTOS 150
300
ELETIVAS - ITINERÁRIO FORMATIVO - BACHARELADO EM FÍSICA

UTA FASE DISCIPLINAS ELETIVAS C/H
MATEMÁTICA EM DIFERENTES FASE BIOFÍSICA 56
CONTEXTOS II ELETROMAGNETISMO 56
UTA FASE DISCIPLINAS C/H

VARIÁVEIS COMPLEXAS E FASE MECÂNICA CLÁSSICA 56
APLICAÇÕES II RELATIVIDADE 56

EQUAÇÕES E GEOMETRIA FASE MECÂNICA QUÂNTICA 56
DIFERENCIAL II TERMODINÂMICA 56

FASE FUNDAMENTOS DE FÍSICA 56
MATEMÁTICA APLICADA
II MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS 56

FASE SISTEMAS TÉRMICOS E ENERGÉTICOS 56
MATEMÁTICA PURA E APLICADA
II MECÂNICA DE FLUÍDOS 56
88
LINGUAGEM, MATEMÁTICA E FASE ACÚSTICA E ÓPTICA 56
APLICAÇÕES II FÍSICA MODERNA 56
ELETIVAS - ITINERÁRIO FORMATIVO - BACHARELADO EM QUÍMICA

UTA FASE DISCIPLINAS ELETIVAS C/H
MATEMÁTICA EM DIFERENTES FASE QUÍMICA ORGÂNICA 56
CONTEXTOS II QUÍMICA INORGÂNICA 56

VARIÁVEIS COMPLEXAS E FASE MINERALOGIA 56
APLICAÇÕES II ESPECTROSCOPIA 56

EQUAÇÕES E GEOMETRIA FASE ANALISE AMBIENTAL 56
DIFERENCIAL II BIOQUÍMICA 56

FASE QUÍMICA AMBIENTAL 56
MATEMÁTICA APLICADA
II TERMODINÂMICA 56

FASE BIOPROCESSOS 56
MATEMÁTICA PURA E APLICADA
II FISICO-QUÍMICA 56

LINGUAGEM, MATEMÁTICA E FASE QUÍMICA DO PETRÓLEO 56
APLICAÇÕES II ELETROQUÍMICA 56
QUADRIMESTRE
FASES
A
T
L
UTAs 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11° 12°
CH CH CH CH CH CH CH CH CH CH CH CH
FUNDAMENTOS
1|2 336 336
GERAIS
1|2 DIVERSIDADE 224 224
CÁLCULO,
GEOMETRIA
1|2 224 224
ANALÍTICA E
ÁLGEBRA LINEAR
FERRAMENTAS
PARA MATEMÁTICA
1|2 APLICADA: 224 224
ESTATÍSTICA E
FÍSICA
ESTRUTURAS
ALGÉBRICAS E
1|2 224 224
SUAS APLICAÇÕES
AXIOMÁTICAS
89
MATEMÁTICA EM
1 | 2 DIFERENTES 280 280
CONTEXTOS
VARIÁVEIS
1 | 2 COMPLEXAS E 280 280
APLICAÇÕES
EQUAÇÕES E
1 | 2 GEOMETRIA 280 280
DIFERENCIAL
MATEMÁTICA
1|2 280 280
APLICADA
MATEMÁTICA PURA 280
1|2 280
E APLICADA
LINGUAGEM, 280
1 | 2 MATEMÁTICA E 280
APLICAÇÕES
TEMAS DA 224
1 | 2 SOCIEDADE 224
CONTEMPORÂNEA
TOTAL DA CARGA 280 280 224 3136
336 224 224 224 224 280 280 280 280
HORÁRIA
ATIVIDADES ACADÊMICAS, CIENTÍFICO E CULTURAL (AACC) 400
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) 56
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 300
DISCIPLINAS ELETIVAS (o aluno poderá cursar uma por disciplina sendo 56horas 0
cada disciplina)
TOTAL GERAL DA CARGA HORÁRIA DO CURSO DE BACHARELADO EM MATEMÁTICA 3892
iii. Perfil Profissional da Matriz Curricular do Curso

A matriz curricular para o curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD
foi elaborada conforme orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de
modo a atender aos seguintes requisitos:
- CARGA HORÁRIA: o curso tem 3.892 horas relógio previstas para a formação do
perfil profissional do egresso, sendo que o mínimo previsto pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) é de 2.800 horas relógio;
- FORMAÇÃO INICIAL EM EAD: por se tratar de um curso ofertado na modalidade a
distância, o mesmo tem em sua unidade temática introdutória orientações aos alunos
sobre como estudar e aprender nessa modalidade educacional;
- OFERTA DE LIBRAS: as políticas institucionais de atendimento aos alunos com
deficiência nos colocam na vanguarda em termos atendimento a todas as deficiências,
não somente na questão da Língua Brasileira de Sinais. A unidade curricular de Libras
é ofertada a todos os alunos, visto que praticamente todos os cursos de graduação
do Centro Universitário Internacional UNINTER têm alunos com deficiência auditiva.
Para os cursos presenciais dispomos de intérpretes de libras em sala de aula, para os
alunos da modalidade a distância, todas as vídeoaulas são realizadas também em
Libras. A inclusão vai além de ofertar condições de acessibilidade, entendemos que
90
todos os alunos devem ter acesso ao conteúdo desta unidade curricular, como forma
de socialização de todos os alunos com a Língua Brasileira de Sinais.
ATIVIDADES DE NIVELAMENTO: O PROGRAMA DE QUALIFICAÇÃO:
(Nivelamento), é regulamentado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
(CEPE) para os cursos de Graduação por meio da Resolução CEPE n° 008/2012 de
31/05/2012 – Regulamenta o Programa de Qualificação e da Resolução CEPE n°
008/2012 de 31/05/2012 – APÊNCICE A. O Programa de Nivelamento oferta as
unidades curriculares de Português Elementar, Leitura, Interpretação e Produção de
Texto e Matemática Elementar, atendem a políticas de ensino específicas, que tornam
obrigatórias as ofertas destas temáticas para o nivelamento de conteúdos realizados
no ensino médio. Estas unidades curriculares, no curso de Bacharelado em Letras na
modalidade EAD não têm caráter avaliativo, apenas formativo;
- EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA
E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA: também considerado um
item obrigatório de estudos pelos alunos de graduação UNINTER, tem política própria
para sua oferta, constando de todos os projetos pedagógicos da IES;
- TEMAS TRANSVERSAIS (DIREITOS HUMANOS E SUSTENTABILIDADE
AMBIENTAL): a temática dos direitos humanos e da sustentabilidade ambiental, além
de possuírem política própria orientando a sua inclusão nas unidades curriculares dos
cursos, podem e devem ser realizadas nas ementas das unidades curriculares do
curso. Em muitos casos, quando as diretrizes assim o exigirem, estas temáticas
podem ser apresentadas sob a forma de unidades curriculares distintas, o que não
impede que estas temáticas sejam tratadas como conteúdos transversais em outras
unidades temáticas;
- TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC): atende às Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN) do curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, a
Resolução CEPE nº 57 de 31/05/2012 orienta a prática do Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) e a Resolução CEPE nº 57 de 31/05/2012. Regulamento das normas
para elaboração de Projetos de pesquisa, Trabalhos acadêmico-científicos e Revistas
Científicas – Anexo, que orienta a prática do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC);
- ESTÁGIO SUPERVISIONADO: é um componente curricular obrigatório para
consolidação dos desempenhos profissionais desejados inerentes ao perfil do
formando, devendo cada instituição, por seu colegiado superior acadêmico, aprovar o
correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de operacionalização.
O mesmo está contemplado na matriz curricular do curso com carga horária 300
horas, tendo regulamentação específica para seu funcionamento;
- ATIVIDADES COMPLEMENTARES: a carga horária de atividades complementares
segue as orientações da Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e da Resolução
CEPE n° 031/2012 de 31/05/2012 – Regulamenta Funcionamento das atividades
Complementares, possui política e regimento próprio para a sua oferta e esclarece
que as atividades complementares devem integralizar a estrutura curricular do curso.
91
Resolução CEPE n° 112/2016 de 28/10/2015 – Alterada em 08/2016 – Regulamento
para a Realização das Atividades Acadêmico, Científico-Culturais (AACC).
iv. Coerência do currículo com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos

Cursos (DCNs) propostas para o curso
Em atendimento às Diretrizes Curriculares Nacionais(DCN) para os Cursos de
graduação em Matemática no Parecer CNE/CES nº 492/2001, aprovado em 3 de abril
de 2001, no Parecer CNE/CES 1.302/2001, aprovado em 12 de dezembro de 2001 e
na Resolução CNE/CES nº 18, de 13 de março de 2002 que estabelece as Diretrizes
Curriculares, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) Lei nº
9.394/96, encontra-se coerente com a sua atuação na pesquisa, assessoria,
consultoria, revisão, coprodução e crítica literária, com a atitude investigativa e
inovadora como elemento norteador de sua prática cotidiana, com consciência crítico
reflexiva, problematizadora, ética e humanizadora, sobre os diversos campos do
conhecimento sobre a língua, aptos a promover a integração da cidadania e a defesa
dos direitos humanos, considerando os aspectos culturais na interação com diferentes
públicos, produzindo conhecimentos, práticas interdisciplinares, metodologias ativas
e tecnologias educacionais adequadas às mudanças e demandas loco regionais, sem
perder a ênfase nos interesses da sociedade sob a ótica da contribuição de
Matemática, considerando o ser humano em todas as suas dimensões.
Atendendo aos dispositivos das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), a matriz
curricular do curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, ofertado pelo
Centro Universitário Internacional UNINTER contempla disciplinas e conteúdos
curriculares exigidos pelas DCN, conforme identificado no Quadro 02 (abaixo). As
Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTA) por característica própria de sua
elaboração atendem aos critérios de interdisciplinaridade em sua forma de
construção, acessibilidade metodológica, carga horária e flexibilidade, dentro dos
critérios de articulação entre teoria e prática, sendo ofertada a Unidade Curricular (UC)
de Libras, o nivelamento de conhecimentos na área de Português Elementar, Leitura
Interpretação e Produção de Texto e Matemática Elementar, demonstra a articulação
entre o perfil profissional do egresso, as competências profissionais existentes nas
DCN, apresentando componentes de caráter inovador em termos de metodologias
(Portfólio e Estudo de Caso), uso de tecnologias educacionais (AVA) e devida relação
teoria x prática exigida nos instrumentos de avaliação.
v. Relatório das Articulações da Estrutura Curricular do Curso

1. Articulação da estrutura curricular com a flexibilidade e
interdisciplinaridade
Na estrutura curricular, os aspectos que norteiam os conhecimentos
multidisciplinares encontram-se articulados as habilidades de liderança com
flexibilidade para coordenar equipes e ética para tomar decisões que influenciam
o bem-estar comum.
Assim, na estrutura curricular, a articulação da interdisciplinaridade como
pressuposto pedagógico encontra-se prevista no processo de construção da matriz
curricular do curso, no qual o perfil profissional do egresso e as competências a
92
flexibilização para o exercício da profissão orientam a construção das unidades
curriculares, bem como de seus conteúdos e sua articulação entre unidades
curriculares, bibliografias básicas e complementares a serem utilizadas, sendo
elaborados por uma equipe multidisciplinar de professores, com formação
acadêmica e experiência profissional compatível.
2. Articulação da estrutura curricular com os componentes
curriculares de no percurso de formação
Em cada uma das Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs) proposta na matriz
curricular, uma equipe de docentes multidisciplinares – a partir de um conjunto de
competências e habilidades a serem desenvolvidas –, estabelece a articulação da
estrutura curricular com os componentes curriculares no percurso de formação por meio
de conteúdos e conhecimentos necessários à formação das competências e
habilidades propostas, bem como definem a bibliografia básica e bibliografia
complementar.
3. Articulação da estrutura curricular com a oferta da disciplina

de Libras
Na estrutura curricular do curso, a unidade curricular Língua Brasileira de Sinais -Libras
(Dec. N°5.626/2005) compõe a matriz curricular do curso com uma carga horária de 56
horas e se articula aos pressupostos pedagógicos de inovação, flexibilidade,
interdisciplinaridade, Andragogia. A inclusão da unidade curricular de Libras na matriz
curricular vai além de ofertar condições de acessibilidade, visto o atendimento à
legislação na promoção do acesso ao conteúdo desta unidade curricular como forma
de socialização de todos os alunos com a Língua Brasileira de Sinais.
4. Articulação da estrutura curricular com a acessibilidade

metodológica
Em cada uma das unidades curriculares que compõem as Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) e estruturam a matriz curricular, uma equipe de docentes
multidisciplinares – a partir de um conjunto de competências e habilidades a serem
desenvolvidas –, estabelece a articulação da estrutura curricular com os componentes
curriculares no percurso de formação por meio de conteúdos e conhecimentos
necessários a formação das competências e habilidades propostas.
E, ainda neste processo, define em toda extensão do Projeto Pedagógico do Curso
(PPC) a organização didático-pedagógica, o corpo docente e tutorial, material didático,
mecanismos de interação e formação, o uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) e o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), da
infraestrutura compatível à oferta do curso, assim como o referencial básico e
complementar junto à Biblioteca.
Os componentes curriculares são articulados pela coordenação do curso em conjunto
com o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e com as Equipes Multidisciplinares
(Professores da IES, Professores Autores, Técnicos Administrativo, Setores de Apoio,
Professores Tutores), mediados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs),
estabelecem os critérios de operacionalização da estrutura curricular do curso.
93
5. Articulação da estrutura curricular com mecanismos de
familiarização com a modalidade EAD
No que se refere à articulação com mecanismos de familiarização com a educação a
distância presente na estrutura curricular do curso, o Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA Univirtus) é a plataforma de aprendizagem on-line que permite o acesso dos
alunos a um conjunto de ferramentas de aprendizagem, incluindo os materiais didáticos
de cada unidade curricular.
É um espaço de comunicação com os tutores e com um sistema de avaliação on-line,
além de um espaço de colaboração por ser uma ferramenta para transmissão de aulas
ao vivo via Internet. A oferta de múltiplos recursos tecnológicos no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus) auxilia na oferta de cursos com acessibilidade
metodológica, instrumental e comunicacional.
Os materiais de estudo, guia do aluno e artigos para leitura complementar são
disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de Conteúdo e Aprendizagem
(LCMS – Learning and Content Management System) de acordo com as necessidades
apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos podem copiar os conteúdos
diretamente para seus computadores pessoais e imprimir os conteúdos desejados ou
necessários.
Esse material é postado após a aprovação dos setores responsáveis pela produção de
materiais didáticos. Nesta plataforma, aluno e docentes realizam atividades de ensino
e aprendizagem por meio da Internet. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus), os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos docentes são
organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e comunicacionais que
instrumentalizam os processos educacionais.
A unidade curricular de Formação Inicial a Distância tem por objetivo a preparação do
aluno para o estudo a distância, tem 24 horas relógio e integra a proposta introdutória
na matriz curricular.
6. Articulação da estrutura curricular com elementos

comprovadamente inovadores para formação
Na estrutura curricular do curso, a articulação com a acessibilidade metodológica se
identifica mediante a combinação de diversas metodologias de ensino e aprendizagem
no contexto do curso. Em cada unidade curricular ofertada ao aluno, busca
disponibilizar a flexibilidade e acessibilidade metodológica incluindo métodos e práticas
de ensino-aprendizagem que incorporem o uso integrado de tecnologias de informação
e comunicação para a realização dos objetivos pedagógicos, bem como prever
encontros presenciais e atividades de tutoria. Outro elemento que se apresenta como
inovador na proposta curricular do curso é a técnica de gamificação, inovando nas
metodologias e desviando das metodologias tradicionais, em ambientes que não mais
conseguem motivar os agentes educacionais apoiado em estratégias que aproveitam
as características psicológicas de cada ser humano em particular na tentativa de criar
experiências positivas em atividades de ensino e aprendizagem com autonomia e
participação ativa dos estudantes.
94
Além disso, o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), que também se
apresenta como uma metodologia de trabalho exitosa e inovadora no âmbito do curso,
em toda sua extensão, o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) prevê que a realização
de atividades práticas sejam direcionadas no uso do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus), com vistas a superar a metodologia de ensino
tradicional adotada nas salas de aula e, ainda, para atender o contínuo
acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do
discente no âmbito do curso. Neste processo de articulação da estrutura curricular
com elementos comprovadamente inovadores para formação, a inovação
pedagógica/metodológica proposta no âmbito da estrutura curricular do curso, ocorre
na combinação de:
• Materiais didáticos exclusivos;
• Metodologia invertida, apoiada por metodologias ativas de aprendizagem;
• Avaliação processual, formativa e somativa em todas as unidades
curriculares;
• A relação teoria x prática e a formação de competências pelo estímulo à
autonomia de aprendizagem por meio do ensino híbrido, focado na formação
de competências, no uso de redes sociais para interação;
• Esclarecimento de dúvidas sobre as disciplinas ofertadas em cada fase.
Para a realização destas atividades, estes elementos se encontram identificados tanto
nos conteúdos curriculares (Matrizes de Conteúdo), quanto nos materiais didáticos (livro
didático + videoaula + Material Didático Digital (Plano de Desenvolvimento de Rotas –
PDR e Plano de Desenvolvimento de Livro - PDL), como nas práticas de ensino +
metodologias ativas), aliadas aos recursos de tecnologia da informação (AVA Univirtus
+ APP para celular + biblioteca Virtual + VOXY para o ensino de Inglês).
Em sua estrutura, o curso conta com o auxílio de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) que proporciona ao aluno: autonomia de estudos, flexibilidade
metodológica para a aprendizagem, relação teoria x prática em todas as fases das
Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs), inovação metodológica com o uso
de metodologias ativas, Atividades Pedagógicas On-Line como recursos de
aprendizagem híbrida.
E. Conteúdos Curriculares
i. Organização dos Conteúdos Curriculares
Os conteúdos curriculares do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade
EAD encontram-se estruturados em 12 (doze) Unidades Temáticas de Aprendizagem
(UTAs) – FASE 1 e FASE 2 compreendendo: disciplinas de Fundamentos Gerais (Pré-
requisitos), conteúdos curriculares, disciplinas Eletivas, Estágio Supervisionado,
Atividades Acadêmicas Científico-Culturais (AACC) e Trabalho de Conclusão de
Curso – TCC, perfazendo uma carga horária total de 3.992 horas (três mil, novecentos
e noventa e duas) horas, assim distribuídas entre si: I. FUNDAMENTOS GERAIS (Pré-
requisitos): Orientação para a Educação a Distância com uma carga horária de 56
horas, Fundamentos de Matemática com 56 horas, Cálculo: Conceitos com 56 horas,
Noções de Geometria Analítica com 56 horas, Cálculo Diferencial com 56 horas e
Língua Portuguesa com 56 horas totalizando uma carga horária de 336 horas;
95
II. DISCIPLINAS ELETIVAS: Eletiva I (56 horas), Eletiva II (56 horas), Eletiva III (56
horas), Eletiva IV (56 horas), Eletiva V (56 horas), Eletiva VI (56 horas), totalizando
336 horas;
III. CONTEÚDOS CURRICULARES – Os demais conteúdos curriculares foram
sistematicamente distribuídos em diferentes 12 (12) Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) indicando os critérios de avaliação, a aplicação do Portfólio e
do Estudo de Caso de acordo com cada unidade curricular com uma carga horária de
3.136 horas.
IV. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) encontra-se estruturado com
uma carga horária de 56 horas;
V. ESTÁGIO SUPERVISIONADO possui uma carga horária de 300 horas;
VI. ATIVIDADES EXTENSIONISTAS (AACC) compreendem uma carga horária de
400 horas.
A elaboração e produção dos conteúdos/conhecimentos de cada unidade curricular,
dispostas na matriz curricular do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade
EAD, foram elaboradas em função dos seguintes critérios:
a) Perfil profissional do egresso: No que se refere à articulação dos conteúdos
curriculares com o desenvolvimento do perfil do egresso, a elaboração e produção
dos conteúdos/conhecimentos de cada unidade curricular, dispostas na matriz
curricular do curso Bacharelado em Matemática na modalidade EAD;
b) Competências expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do curso: A
atualização na área de conhecimento do curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD, atende os referenciais de qualidade por meio de políticas que se
circunscrevem no ordenamento legal vigente em complemento às determinações
específicas constantes nas competências expressas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs);
Objetivos gerais e objetivos específicos: O objetivo geral e os objetivos específicos
encontram-se articulados ao perfil do egresso e aos conteúdos curriculares; d)
Metodologia de ensino e aprendizagem: Em características gerais –, atende a gestão
dos processos de ensino e aprendizagem em cada Unidade Temática de
Aprendizagem (UTAs), garantindo cumprimento das políticas institucionais no âmbito
do curso. No Curso Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, a acessibilidade
das diversas metodológica no processo do ensino e da aprendizagem no contexto do
curso, possibilita flexibilidade e acessibilidade metodológica (livro didático + vídeo
aulas + material didático digital, uso de tecnologia educacionais), caracterizando-se,
desta forma, a inovação do modelo proposto; e) Referenciais de Qualidade que se
circunscrevem no ordenamento legal vigente e recorrente em complemento às
determinações específicas da (o):
- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9.394/96;
96
- Decreto 9.57, de 25 de maio de 2017;
- Decreto 9.235, de 15 de dezembro de 2017;
- Portaria Normativa nº 20, de 21 de dezembro de 2017, D.O.U 22/12/2017;
- Nota Técnica nº 16, CGACGIE/DAES, de 01 de dezembro de 2017;
- Nota Técnica nº 13, CGARCES/DIREG/SERES/SERES, de 13 de março de 2017;
- Nota Técnica INEP nº 2/2017/CGCQES/DAES, de 26 de janeiro de 2017;
- Nota Técnica INEP nº 3/2017/CGCQES/DAES, de 26 de janeiro de 2017;
f) Carga Horária das Unidades Curriculares: a carga horária de cada Unidade
Curriculares (UC) atende a compatibilidade da carga horária de 3.992 horas total (em
3.992 horas-relógio);
g) Bibliografia Básica e Bibliografia Complementar: O acervo da bibliografia básica em
atendimento ao curso, é composta por, no mínimo, 3 (três) títulos por unidade
curricular e, todos, encontram-se informatizados e tombados junto ao patrimônio da
IES. Enquanto que o referencial bibliográfico complementar, encontra-se composto
por 5 (cinco) títulos por disciplina totalmente disponíveis na Biblioteca Virtual da
Instituição. Quanto a atualização e adequação das ementas e bibliografias, as
ementas de cada disciplina dispostas na matriz curricular do curso e bibliografias dos
conteúdos propostos, quando necessário, passam por alterações nas reuniões
(ordinárias e extraordinárias) do Núcleo Docente Estruturante (NDE), segundo
proposição dos docentes. O acervo físico encontra-se tombado e informatizado, o que
garante o acesso ininterrupto pelos usuários e ambos estão registrados em nome da
IES.
h) Atendimento aos Temas Transversais como:
EDUCAÇÃO AMBIENTAL (Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281
de 25 de junho de 2002).
PROTEÇÃO DOS DIREITOS DA PESSOA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA: (Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de 2012).
DIREITOS HUMANOS: (Parecer CNE/CP N° 8, de 06/03/2012, e a Resolução
CNE/CP N° 1, de 30/05/2012). A articulação orientando a sua inclusão nas unidades
curriculares do curso, podem e devem ser realizadas nas ementas das unidades
curriculares do curso. Em muitos casos, quando as diretrizes assim o exigirem, estas
temáticas podem ser apresentadas sob a forma de unidades curriculares distintas, o
97
que não impede que estas temáticas sejam tratadas como conteúdos transversais em
outras unidades temáticas.
EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E PARA O ENSINO DE HISTÓRIA
E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA, nos termos da Lei Nº
9.394/96, com a redação dada pelas Leis nº 10.639/2003 e n° 11.645/2008, e da
Resolução CNE/CP n° 1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP nº 3/2004.
ii. Relatório das Articulações dos Conteúdos Curriculares

1.5.2.1. Processo de Planejamento e Elaboração dos Conteúdos Curriculares
O processo de planejamento e elaboração dos conteúdos curriculares previsto no
Projeto Pedagógico do Curso (PPC) segue uma sequência de atividades (processo) a
serem desenvolvidas em conjunto pelo coordenador do curso, Núcleo Docente
Estruturante (NDE), Colegiado de Curso, Equipes Multidisciplinares e órgãos de apoio.
Nesta etapa de implementação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), são descritos
os itens de 1 a 10, que correspondem à etapa de planejamento e reestruturação da
matriz curricular, de cada unidade curricular, dos conteúdos das unidades curriculares
(UC), da bibliografia básica e complementar, da interdisciplinaridade, da coerência para
com as Diretrizes Curriculares Nacionais aplicáveis ao curso.
CONTEÚDOS CURRICULARES E PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

Fluxo para produção de materiais didáticos das Unidades Curriculares
1. DIRETRIZES LEGAIS
PRESSUPOSTOSS COORDENADOR NDE COLEGIADO
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA O FUNCIONAMENTO DO
PROFESSORES TÉCNICA
Não
CURSO: Fica sob a responsabilidade do
1 2
3
coordenador de curso o levantamento das
DIRETRIZES
PERFIL diretrizes legais para o funcionamento do
PROFISSIONAL APROVADO?
LEGAIS
DO EGRESSO curso, envolvendo: LDB, marcos
LDB Objetivos do
Curso
regulatórios, instrumentos de avaliação e
DCNs
Marcos Regulatórios
Instrumentos de Competências
SIM
órgãos de classe, bem como o
Avaliação
Órgãos de Classe
Legais e do
Mercado de Não estabelecimento do primeiro Núcleo
Trabalho
6 Docente Estruturante do Curso;
PROPOSIÇÃO DA
4
MATRIZ
CURRICULAR
APROVADO?
2. DEFINIÇÃO DO PERFIL
SIM
PROFISSIONAL DO EGRESSO: Perante
Não os marcos legais, o coordenador e o NDE
7
8 9
devem proceder o estabelecimento do
PRESSUPOSTOS
PEDAGÓGICOS
MATRIZ DE
CONTEÚDOS
APROVADO? perfil profissional do egresso do curso, os
objetivos do curso, as competências
Andragogia 7.2
Interdisciplinaridade Mapeamento transversal e de
continuidade das temáticas
SIM previstas no Catálogo Nacional de Cursos
Flexibilidade Professores com
Inovação curriculares
experiência e
Competências Definição de Conteúdos das
formação na
Metodologias Ativas Unidades curriculares área de
Multidisciplinaridade Definição da Bibliografia Básica conhecimento
Loco Regional Definição da Bibliografia
Complementar
10 10.1
98
8.1 7.1
PDR MATERIAL
10.1 DESIGNERS
PLANO DIDÁTICO
EDUCACIONAIS
Abrangência DEDESENVOLVIMENTO DIGITAL
Aprofundamento DA ROTA
Não 11
Coerência Teórica
Relação teoria x 11.1
PDL LIVRO DIDÁTICO ORIENTAÇÃO DA
Superiores e as competências a serem
desenvolvidas no curso;
3. APROVAÇÃO PELO
NDE E COLEGIADO: após a definição do
perfil profissional do egresso,
coordenação de curso e NDE devem
propor a criação do colegiado de curso,
com representantes das áreas: técnico-
administrativo, preferencialmente,
representante da secretaria acadêmica
para análise das proposições do curso, 1
representante de órgãos de classe
representando os alunos e demais
membros do NDE, para aprovação desta
etapa do processo;
Imagem: Processo para o planejamento e elaboração de conteúdos curriculares e materiais didáticos.
4.PROPOSIÇÃO DA MATRIZ CURRICULAR: a coordenação de curso, em
conjunto com o NDE, deverá elaborar uma proposta de matriz curricular que
possa atender ao perfil profissional do egresso, bem como a formação das
competências profissionais, envolvendo carga horária do curso, requisitos
legais e normativos, Estágio Supervisionado, Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), atividades complementares entre outras;
5.APROVAÇÃO PELO NDE E COLEGIADO: após a aprovação pelo colegiado
das proposições, inicia-se o processo de construção dos
conteúdos/conhecimentos de cada Unidade Curricular (UC) conforme disposto
na imagem acima:
6.ELABORAÇÃO DAS MATRIZES DE CONTEÚDO: a construção das matrizes
de conteúdo pressupõe um mapeamento transversal das competências e do
perfil profissional do egresso, dessa forma, uma equipe multidisciplinar de
professores, com experiência profissional e titulação acadêmica, deve elaborar
a sequência de conteúdo/conhecimentos a serem ministrados aos alunos, bem
como propor atividades e projetos que reforcem a relação teoria x prática,
propondo a bibliografia básica e complementar que dê suporte ao aprendizado
proposto.
7.ABRANGÊNCIA, APROFUNDAMENTO, COERÊNCIA TEÓRICA,
ACESSIBILIDADE E RELAÇÃO TEORIA X PRÁTICA: após a elaboração da
matriz de conteúdo das unidades curriculares e dos projetos práticos de cada
UC, o NDE, em conjunto com a coordenação de curso, deve realizar uma
revisão da proposta com base nos critérios acima descritos para validação da
proposta;
8.PRESSUPOSTOS PEDAGÓGICOS DA IES: a proposição da matriz de
conteúdo deve levar em consideração, ainda, os pressupostos pedagógicos
da IES, que envolvem: a Andragogia, a interdisciplinaridade, a flexibilidade, a
inovação pedagógica e metodológica, a linguagem dialógica na produção dos
materiais didáticos;
99
9.EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE PROFESSORES: para a construção da
matriz de conteúdo, cabe à Equipe Multidisciplinar, em conjunto com o
coordenador de curso, estabelecer:
1. Para cada Unidade Curricular (UC) um professor membro do NDE como
responsável pela elaboração da Matriz;
2. (II) cabe ao membro designado pela Equipe Multidisciplinar para a UC convocar
professores com renomada experiência profissional e acadêmica para a
discussão das temáticas de estudos;
3. Cabe à equipe multidisciplinar convocada elaborar o plano de conteúdo, a
bibliografia básica e complementar, bem como propor atividades práticas que
visem à formação do perfil profissional do egresso e das competências previstas
de acordo com os critérios detalhados no item 7 e submeter à aprovação da
Equipe Multidisciplinar.
4. Aprovação pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), Colegiado de Curso e pelo
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE). Esta última etapa de
avaliação, após a realização da matriz de conteúdo, faz-se necessária devido à
necessidade de autorização do Curso e Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão (CEPE), para que se façam os investimentos na produção dos materiais
didáticos relativos ao curso.
1.5.2.2. Articulação dos conteúdos curriculares com o desenvolvimento do perfil do
egresso
No que se refere a articulação dos conteúdos curriculares propostos na matriz
curricular do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD com o
desenvolvimento do perfil do egresso que se destacasse pela sólida formação em
Matemática estando apto a ingressar na pesquisa e assessoria.
1.5.2.3. Articulação dos conteúdos curriculares com a adequação das cargas

horarias do curso (em horas relógio)
Os conteúdos curriculares do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade a
Distância do Centro Universitário Internacional UNITER encontram-se articulados com
a adequação das cargas horárias das disciplinas que é de 56h (Unidades Curriculares
que compõem as Unidades Temáticas de Aprendizagem) 56 h (Unidade Curricular
de Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso), 200 horas
(Atividades Acadêmicas Científico-culturais), 300 horas (Unidades Curriculares de
Estágio), de modo que a carga horária total do curso que é de 3.992 horas relógio. As
unidades Curriculares estão organizadas em Unidades Temáticas de Aprendizagem
(UTAs) de modo a trabalhar o desenvolvimento de competências e habilidades de
maneira interdisciplinar. Destaca-se o fato de que na modalidade EAD, o aluno conta
com a flexibilidade de tempo e lugar para realizar as atividades previstas nas
disciplinas. A carga horária é compatível com os conteúdos propostos em cada
unidade que compõe a matriz curricular do curso.
1.5.2.4. Articulação dos conteúdos curriculares com a adequação da bibliografia

indicada nas disciplinas
Os conteúdos curriculares do curso de Bacharelado na modalidade EAD, ofertado pelo
Centro Universitário Internacional UNINTER, foram estruturados em Unidades
Temáticas de Aprendizagem (UTAs). Em cada uma das Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) proposta, uma equipe multidisciplinar – a partir de um conjunto
de competências e habilidades a serem desenvolvidas –, estabelece
100
conteúdo/conhecimentos necessários à formação das competências e habilidades
propostas, bem como definem a bibliografia básica e bibliografia complementar. Desta
forma, os conteúdos curriculares encontram-se articulados com a adequação da
bibliografia indicada em cada uma das unidades curriculares que compõem a estrutura
curricular. A matriz de conteúdo do curso tem como objetivo principal garantir que a
abrangência, o aprofundamento e a coerência teórica sejam atingidos no planejamento
das unidades curriculares, bem como sejam relacionadas às bibliografias básicas e
complementares a serem utilizadas que permitam a acessibilidade metodológica e
instrumental necessária formação do perfil profissional do egresso.
O acervo da bibliografia básica em atendimento ao curso é composto por, no mínimo,
3 (três) títulos por unidade curricular e, todos, encontram-se informatizados e tombados
junto ao patrimônio da IES. Todo o acervo da bibliografia básica do curso é ofertado
nas plataformas digitais (virtuais) da Pearson e da Minha Biblioteca. Quanto à
atualização e adequação das ementas e bibliografias, as ementas de cada disciplina
dispostas na matriz curricular do curso e bibliografias dos conteúdos propostos, quando
necessário, passam por alterações nas reuniões (ordinárias e extraordinárias) do
Núcleo Docente Estruturante (NDE), segundo proposição dos docentes. Uma vez que
este Colegiado aprove a modificação, atualização ou adequação de ementas e
bibliografias, encaminha-se proposta ao Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão que
referenda ou não a mudança. Quanto ao referencial bibliográfico complementar,
encontra-se composto por 5 títulos por disciplina totalmente disponíveis na Biblioteca
Virtual da Instituição. O acervo físico está tombado e informatizado e, no caso do acervo
virtual, este possui contrato, o que garante o acesso ininterrupto pelos usuários e ambos
estão registrados em nome da IES. Todo o acervo da bibliografia complementar é
adequado em relação às unidades curriculares e aos conteúdos descritos no PPC e
está atualizado, considerando a natureza das unidades curriculares. Da mesma forma,
todo o acervo da bibliografia complementar está referendado por relatório de
adequação, assinado pelo NDE, comprovando a compatibilidade, em cada bibliografia
complementar da Unidade Curricular, entre o número de vagas autorizadas (do próprio
curso e de outros que utilizem os títulos) e a quantidade de exemplares por título (ou
assinatura de acesso) disponível no acervo.
1.5.2.5. Articulação dos conteúdos curriculares com a acessibilidade metodológica
No curso, a combinação de diversas metodologias de ensino e aprendizagem se
encontra articulada aos conteúdos curriculares propostos nos planos de ensino de
cada unidade curricular, o que possibilita ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) e ao
Colegiado do Curso e as Equipes Multidisciplinares o acompanhamento e a
reformulação de conhecimentos presentes em cada unidade curricular abordando:
acessibilidade metodológica, instrumental e comunicacional, na aplicação de
conceitos em atividades práticas pedagogicamente planejadas para a formação de
competências, pelo uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) que permitem ao aluno autonomia
e mobilidade de estudos.
Esta proposta metodológica exitosa e inovadora possibilita acessibilidade para a
realização de diversas atividades práticas presenciais, tais como oficinas, atividades
e discussões, esclarecimento de dúvidas de conteúdo do material didático, bem como
dúvidas na realização das atividades de apoio à aprendizagem, além de contar com o
apoio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) como uma ferramenta
inovadora e embasada em recursos (mídias de comunicação, e-mail, fóruns de
discussão, Chats, entre outros que possibilitam a interação, interatividade e mediação
101
de grupos de estudo como uma proposta metodologia para o desenvolvimento do
conteúdo de forma síncrona e assíncrona).
O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos processos de ensino
e aprendizagem propicia ao aluno o acesso ao conteúdo das unidades curriculares,
bem como a acessibilidade e mobilidade no acesso ao conteúdo das unidades
curriculares, lembrando que os materiais didáticos do Centro Universitário Internacional
UNINTER são adaptados aos alunos com necessidades educativas especiais pelo
Serviço de Inclusão e Atendimento aos Aluno com Necessidades Educacionais
Especiais UNINTER (SIANEE). Além do acesso ao conteúdo programático das
disciplinas, estes mecanismos tecnológicos propiciam atividades de interação entre:
aluno x conteúdo, aluno x aluno, aluno x tutor, aluno x professor. Estas atividades
podem ser:
╡ SÍNCRONAS: aulas interativas, chat e chat com Lives – em datas e horários
programados para cada unidade curricular;
╡ ASSÍNCRONAS: fórum, link tutoria na disciplina, link de solicitações no AVA
Univirtus – em qualquer hora pelo ambiente virtual de aprendizagem;
╡ REPOSITÓRIO DIGITAL DE CONTEÚDOS: os materiais didáticos digitais,
videoaulas, textos de apoio, podem ser impressos ou armazenados em HDs
externos, baixados em computador ou pen drive, ficando a critério do aluno mantê-
los na Internet, baixá-los em hardware específico ou imprimi-los.
Com o uso desta proposta metodológica inovadora, os conteúdos são copiados
diretamente para o computador pessoal do aluno, assim como há a permissão de
impressão. Quanto aos materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura
complementar, são disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de
Conteúdo e Aprendizagem (LCMS – Learning and Content Management System) de
acordo com as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os conteúdos
são copiados diretamente para o computador pessoal do aluno, assim como há a
permissão de impressão. Todo o material de estudo é postado após a aprovação dos
setores responsáveis pela produção de materiais didáticos.
A proposição da matriz de conteúdo considera os pressupostos pedagógicos do Centro
Universitário Internacional UNINTER, que envolvem: Andragogia, interdisciplinaridade,
flexibilidade, inovação pedagógica e metodológica, linguagem dialógica na produção
dos materiais didáticos. Todo o material de estudo é postado após a aprovação dos
setores responsáveis pela produção de materiais didáticos. Nesta plataforma, aluno e
docentes realizam atividades de ensino e aprendizagem por meio da Internet. No AVA
Univirtus, os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos professores são
organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e comunicacionais que
instrumentalizam os processos educacionais.
A combinação de diferentes Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
permite ao aluno diferentes experiências de aprendizagem, envolvendo: a
aprendizagem com vídeos, a aprendizagem com pesquisas complementares na
biblioteca virtual, a aprendizagem com a leitura do livro didático, a aprendizagem
via interações síncronas e assíncronas, tudo isso com a garantia de acessibilidade
aos alunos com necessidades educativas especiais, pois os materiais didáticos são
adaptados para alunos com problemas auditivos (vídeo com Libras em todas as
disciplinas). Para alunos com deficiência visual, os polos de apoio presencial
disponibilizam “ledores escribas”, os quais passam a realizar a leitura de todas as
102
atividades e com atendimento diferenciado a cadeirantes e alunos com outros
transtornos de aprendizagem, realizados pelo SIANNE.
1.5.2.6. Articulação dos conteúdos curriculares com a abordagem de conteúdos
pertinentes às políticas de educação ambiental
Os conteúdos curriculares do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade a
Distância ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER encontram-se
articulados com a abordagem de conteúdos pertinentes as políticas de Educação
Ambiental. Nesse sentido destaca-se Resolução n° 34/2012 de 02/07/2012 do
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE), que regulamenta Inserção
Conteúdo de Educação Ambiental na organização dos conteúdos curriculares dos
cursos do Centro Universitário Internacional UNINTER. Na elaboração e produção dos
conteúdos/conhecimentos de cada unidade curricular, dispostas na matriz curricular
do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, um dos critérios
considerados foi a Educação Ambiental, conforme previsto na Lei Nº 9.795, de 27 de
abril de 1999 e no Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002. Assim, esses conteúdos
são abordados em várias Unidades Temáticas de Aprendizagem ao longo do curso.
1.5.2.7. Articulação dos conteúdos curriculares com a abordagem de conteúdos

pertinentes às políticas de educação em direitos humanos
A articulação da educação em direitos humanos com os conteúdos curriculares possui
política própria (Parecer CNE/CP N° 8, de 06/03/2012, e da Resolução CNE/CP N° 1,
de 30/05/2012,) orientando a sua inclusão nas unidades curriculares do curso, podem
e devem ser realizadas nas ementas das unidades curriculares do curso. Em muitos
casos, quando as diretrizes assim o exigirem, estas temáticas podem ser
apresentadas sob a forma de unidades curriculares distintas, o que não impede que
estas temáticas sejam tratadas como conteúdos transversais em outras unidades
temáticas. Os conteúdos curriculares do Curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade a Distância ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
encontram-se articulados com a abordagem de conteúdos pertinentes as políticas de
Educação em Direitos Humanos. Destaca-se a Resolução n° 25/2012 de 1/05/2012 do
Conselho de Ensino, Pesquisa e extensão, que regulamenta a inserção do conteúdo de
Educação em Direitos Humanos nos cursos ofertados pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER. Na elaboração e produção dos conteúdos/conhecimentos de
cada unidade curricular, dispostas na matriz curricular do curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD, um dos critérios considerados foi a temática dos
direitos humanos conforme o Parecer CNE/CP N° 8, de 06/03/2012, e a Resolução
CNE/CP N° 1, de 30/05/2012. Assim, esses conteúdos são abordados em várias
Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs) ao longo do curso.
1.5.2.8. Articulação dos conteúdos curriculares com abordagem de conteúdos

pertinentes às políticas de educação das relações étnico raciais
Nos termos da Lei Nº 9.394/96, com a redação dada pelas Leis nº 10.639/2003 e n°
11.645/2008, e da Resolução CNE/CP n° 1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP
nº 3/2004, os conteúdos curriculares encontram-se articulados ao ensino da educação
das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana
e indígena. Os conteúdos curriculares do curso de Bacharelado em Matemática na
103
modalidade a Distância ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
encontra-se articulado com a abordagem de conteúdos pertinentes as políticas de
Educação das Relações étnico-raciais para o ensino de história e cultura afro-
brasileira, africana e indígena. Trata-se de um conteúdo obrigatório de estudos para
os alunos de graduação UNINTER que conta com política própria para sua oferta,
constando de todos os projetos pedagógicos da IES. A matriz curricular do curso,
conforme determina a Resolução nº 2, de 1º de julho de 2015 garante a oferta de
conteúdo específicos da respectiva área de conhecimento e interdisciplinares, seus
fundamentos e metodologias, bem como conteúdos relacionados à educação das
relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e
indígena (Lei nº 9.394/96, com a redação dada pelas Leis nº 10.639/2003 e n°
11.645/2008, e da Resolução CNE/CP n° 1/2004, fundamentada no Parecer CNE/CP
nº 3/2004.
1.5.2.9. Articulação dos conteúdos curriculares com a diferenciação do curso dentro

da área profissional
No que se refere à diferenciação do curso dentro da área de atuação profissional, ao
término do curso – dada as especificidades e particularidades de necessidades locais
e regionais ampliadas em função de novas demandas apresentadas pelo mundo do
trabalho, bem como a necessidade de aperfeiçoamento dos professores que atuam
na área do curso, o aluno receberá uma formação superior voltada para a área, de
forma plena e inovadora, direcionada aos diversos espaços de atuação o uso de
metodologias ativas e inovadores utilizadas na formação do egresso.
INOVAÇÃO
FLEXIBILIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE
FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS
PRESSUPOSTOS
PEDAGÓGICOS AUTONOMIA DE APRENDIZAGEM
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
ANDRAGOGIA
METODOLOGIAS ATIVAS
CARACTERÍSTICAS LOCAIS E REGIONAIS
Imagem – Pressupostos Pedagógicos.

A construção das matrizes de conteúdo pressupõe um mapeamento transversal das
competências e do perfil profissional do egresso, dessa forma, uma equipe
multidisciplinar de professores, com experiência profissional e titulação acadêmica,
deve elaborar a sequência de conteúdo/conhecimentos a serem ministrados aos
alunos, bem como propor atividades e projetos que reforcem a relação teoria x prática,
propondo a bibliografia básica e complementar que dê suporte ao aprendizado
proposto.
Apresentam-se como diferenciais a abrangência, o aprofundamento, a coerência
teórica, a acessibilidade e a relação teoria x prática, pois, após a elaboração da matriz
104
de conteúdo das unidades curriculares e dos projetos práticos de cada unidade
curricular, o Núcleo Docente Estruturante (NDE), em conjunto com as Equipes
Multidisciplinares e a coordenação de curso, deve realizar uma revisão da proposta
com base nos critérios acima descritos para validação da proposta.
Em face dos pressupostos pedagógicos, fica responsável pela elaboração de cada
unidade curricular um professor membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE), em
conjunto com as Equipes Multidisciplinares, por auxiliar na elaboração da matriz
curricular. Assim, cabe ao Núcleo Docente Estruturante (NDE), em conjunto com as
Equipes Multidisciplinares responsável pela composição da unidade curricular,
convidar professores com renomada experiência profissional e acadêmica para a
discussão das temáticas de estudos e a Equipe Multidisciplinar convocada a elaborar
o plano de ação, a bibliografia básica e complementar, bem como propor atividades
práticas que visem à formação do perfil profissional do egresso e das competências
previstas.
1.5.3. Planos de Ensino
DISCIPLINA: 1
Disciplina curricular ORIENTAÇÃO PARA EAD
Carga horária da disciplina 56
Unidade de aprendizagem (UTA) FUNDAMENTOS GERAIS - 0 (ZERO) - MODO ACOLHIMENTO
/CALOURO
Periodicidade 1º QUADRIMESTRE
Ementa da disciplina A EaD na atualidade: desafios e perspectivas. Características e
exigências para o aluno da EaD. Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Processos institucionais de aprendizagem em EaD. Elementos de
comunicação e interação. Procedimentos avaliativos em EaD.
Habilidades Desenvolver um pensamento reflexivo sobre a EaD na atualidade.
Utilizar Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Interagir com
ferramentas disponíveis na EaD. Interagir de forma síncrona e
assíncrona com colegas e professores em contextos de EaD. Elaborar
propostas de formações na modalidade EaD. Selecionar documentos e
pesquisas relacionadas às perspectivas contemporâneas da EaD, para
constante atualização pessoal.
Competências Entender a EaD na atualidade. Conscientizar-se dos desafios e
perspectivas da EaD. Compreender as características e exigências para
o aluno da EaD. Conscientizar-se do programa de qualificação
elementar para EaD, de acordo com a resolução 8/2012.
Compreender o funcionamento do Ambiente Virtual de
Aprendizagem. Entender os processos institucionais de aprendizagem
em EaD e os procedimentos avaliativos em EaD.
Procedimentos metodológicos Textos e vídeos para estudo disponibilizados em roteiros dialógicos
(rotas de aprendizagem). Aulas expositivas ao vivo, via Ambiente
Virtual de Aprendizagem, com possibilidade de interação via chat.
Desenvolvimento de atividades de reflexão e debates entre alunos e
entre alunos e professores, via Ambiente Virtual de Aprendizagem
(fórum). Orientação de estudos relativas aos conteúdos curriculares,
105
via Ambiente Virtual de Aprendizagem (tutoria). Realização de
debates e explicações sobre conteúdos de ensino via Lives.
Esclarecimento de dúvidas e realização de discussões via chat, com o
professor da disciplina. Disponibilização de vídeos de resolução de
exercícios no Ambinete Virtual de Aprendizagem. Indicação de
bibliografia básica e bibliografia complementar disponíveis na
Biblioteca Virtual, com link acessível via AVA. Proposta de atividades
do Núcleo de Práticas Formativas com objetivo de relacionar as
teorias apresentadas na disciplina com a prática profissional.
Produção de materiais adaptados aos alunos público alvo da educação
especial, por meio do Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos
com Necessidades Educacionais Especiais (SIANEE).
Sistemática de avaliação A avaliação será realizada com base nos objetivos propostos, levando-
se em conta: o acompanhamento das videoaulas da disciplina e a
participação ativa nas aulas disponíveis no AVA Univirtus (em chats e
forúns de discussão).
Bibliografia básica LOPES, L. F.; FARIA, A. O que e o quem da EaD: história e
fundamentos. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788582127711)
CORTELAZZO, I. B. C. Prática pedagógica, aprendizagem e avaliação
em Educação a Distância. Curitiba: InterSaberes, 2013 - BVP (ISBN:
9788582124994)
GUAREZI, R. C. M.; MATOS, M. M. Educação a distância sem segredos.
Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN: 9788578381783)
Bibliografia complementar GOMES, M. P. Antropologia: ciência do homem, filosofia da cultura.
São Paulo: Contextos, 2008 - BVP (ISBN: 9788572443838)
ROCHA, C. Mediações tecnológicas na educação superior. Curitiba:
IBPEX, 2009 - BVP (ISBN: 9788578382872)
SETTON, M. G. J. Mídia e Educação. São Paulo: Contexto, 2010 - BVP
(ISBN: 9788572444828)
OLIVEIRA, E. G. Educação a distância na transição paradigmática.
Campinas: Papirus, 2012 - BVP (ISBN: 9788530806996)
BORBA, M. C. Educação a Distância online. 3. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011 - BVP (ISBN: 978858217086)
DISCIPLINA: 2
Disciplina curricular FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA
/CALOURO
Ementa da disciplina Trigonometria nos triângulos. Equações exponenciais e logarítmicas.
Sequências numéricas. Trigonometria no ciclo trigonométrico.
Geometria plana. Geometria espacial.
Habilidades Resolver problemas que envolvam trigonometria nos triângulos.
Modelar matematicamente situações de crescimento e
decrescimento exponencial. Reconhecer padrões numéricos em
situações cotidianas. Analisar informações trigonométricas como
recurso para resolução de problemas. Utilizar conhecimentos
106
geométricos como recurso para a construção de argumentação.
Calcular áreas e volumes de formas presentes no cotidiano.
Competências Compreender as relações de semelhanças entre triângulos e as razões
trigonométricas. Resolver equações e inequações exponenciais e
logarítmicas. Conhecer as características das sequências numéricas e
aplicar fórmulas de progressões aritméticas e geométricas.
Compreender as razões trigonométricas no ciclo trigonométrico.
Identificar as características de figuras planas e calcular suas áreas.
Identificar as características dos principais sólidos espaciais e calcular
seus volumes.
se em conta: a leitura dos textos indicados e a interação com os
colegas de EAD; realização de Atividades Pedagógicas On-line (APOL);
uma prova objetiva, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA),
realizada no polo de apoio presencial; uma prova discursiva
interdisciplinar, composta por Estudo de Caso e(ou) Portfólio.
Bibliografia básica ELIAS, A. P. A. J. et al. Fundamentos de Matemática. Curitiba:
InterSaberes, 2020 - BVP (ISBN: 9786555170276)
MACEDO, L. R. D.; CASTANHEIRA, N. P.; ROCHA, A. Tópicos de
Matemática Aplicada. Curitiba: InterSaberes, 2013 - BVP (ISBN:
9788582120644)
DEMANA, F. D. Pré-cálculo. São Paulo: Pearson, 2013 - BVP (ISBN:
9788588639379)
Bibliografia complementar BONAFINI, F. C. Matemática, São Paulo: Pearson, 2011 - BVP (ISBN:
9788564574410)
MUNARETTO, A. C. Descomplicando: um novo olhar sobre a
matemática elementar. Curitiba: InterSaberes, 2018 - BVP (ISBN:
9788559727357)
DIAS, N. L. Pequena Introdução aos Números. Curitiba: InterSaberes,
2014 - BVP (ISBN: 9788582127841)
MACHADO, C. P.; FERRAZ, M. S. A. Fundamentos de geometria. Porto
Alegre: Sagah, 2019 - BVMB (ISBN: 9788595029682)
107
LEITE, A. E.; CASTANHEIRA, N. P. Geometria Plana e trigonometria.
DISCIPLINA: 3
Disciplina curricular CÁLCULO: CONCEITOS
/CALOURO
Ementa da disciplina Noções de conjuntos e conjuntos numéricos. Equações e inequações.
Relações e funções. Funções de 1º e 2º graus. Função modular e
trigonométrica. Função exponencial e logarítmica.
Habilidades Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e
representações dos números e operações com naturais, inteiros,
racionais ou reais. Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu
contexto próximo, que possam ser representados por equações de 1º
e 2º graus. Resolver situação problema cuja modelagem envolva a
noção de função. Representar situações que se remetem a funções
de 1º e 2º grau algebrica e graficamente. Aplicar o conhecimento
sobre módulo e razões trigonométricas na solução de problemas.
Reconhecer padrões de crescimento e descrescimento exponencial.
Competências Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre conjuntos, funções,
variáveis, gráficos e expressões algébricas. Realizar operações
elementares com conjuntos. Resolver equações e inequações
algébricas. Conhecer relações entre variáveis e função. Entender a
definição e as principais propriedades das funções. Analisar funções
por meio de seus gráficos.
108
Bibliografia básica MUNARETTO, A. C. Descomplicando: um novo olhar sobre a
9788559727357)
DIAS, N. L. Pequena Introdução aos Números. Curitiba: InterSaberes,
2014 - BVP (ISBN: 9788582127834)
MACEDO, L. R. D. DE; CASTANHEIRA, N. P.; ROCHA, A. Tópicos de
9788582120644)
Bibliografia complementar MORETTIN, P.A. Introdução ao cálculo para administração, economia
e contabilidade. São Paulo: Saraiva, 2009 - BVMB (ISBN:
9788547221843)
FACCIN, G.M. Elementos de cálculo diferencial e integral. 1. ed.
BASSANEZI, R. C. Introdução ao cálculo e aplicações. São Paulo:
Contexto, 2015 - BVP (ISBN: 9788572449090)
DEMANA, F. D. Pré-cálculo. São Paulo: Pearson, 2013 - BVP (ISBN:
9788588639379)
BONAFINI, F. C. Matemática. São Paulo: Pearson, 2011 - BVP (ISBN:
9788564574410)
DISCIPLINA: 4
Disciplina curricular NOÇÕES DE GEOMETRIA ANALÍTICA
/CALOURO
Ementa da disciplina Coordenadas na reta, no plano e estudo da reta. Circunferência.
Elipse. Parábola e hipérbole. Vetores. Coordenadas polares.
Habilidades Utilizar coordenadas cartesianas para localizar-se no espaço e calcular
distâncias. Resolver problemas contextualizados que envolvam os
conhecimentos relacionados à circunferência, elipse, parábola e
hipérbole. Utilizar os conceitos vetoriais em outras áreas de
conhecimento. Desenvolver o pensamento dedutivo na interpretação
de situações em espaços de duas e três dimensões. Resolver
problemas a partir do raciocínio geométrico. Formular situações-
problemas relacionadas à geometria analítica.
Competências Compreender os fundamentos da Geometria Analítica no plano
cartesinao. Dominar os conceitos básicos da geometria analítica do
plano e utilizar adequadamente suas propriedades. Representar
algebricamente e geometricamente pontos, retas, circunferências e
cônicas no plano. Identificar a relação entre estes elementos,
discutindo distâncias e posições relativas. Conhecer os elementos das
parábolas e cônicas. Compreender as características de espaços de
duas e três dimensões.
109
Bibliografia básica LEITE, A. E.; CASTANHEIRA, N. P. Geometria Analítica em espaços de
duas e três dimensões. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725414)
BORIN JUNIOR, A. M. S. (Org.). Geometria Analítica. São Paulo:
Pearson , 2014 - BVP (ISBN: 9788543005430)
WINTERLE, P. Vetores e Geometria Analítica. 2 ed. São Paulo: Pearson,
2014 - BVP (ISBN: 9788543002392)
Bibliografia complementar FERNANDES, L. F. D. Geometria Analítica. Curitiba: InterSaberes, 2016
- BVP (ISBN: 9788559720198)
BOURCHTEIN, A.; BOURCHTEIN, L.; NUNES,G. S. Geometria Analítica
no plano: abordagem simplificada a tópicos universitários. São Paulo:
Blücher, 2019 - BVP (ISBN: 9788521214090)
SANTOS, F. J.; FERREIRA, S. F. Geometria Analítica. Porto Alegre:
Bookman, 2009 - BVP (ISBN: 9788577805037)
SILVA, C.; MEDEIROS, E. C. Geometria Analítica. Porto Alegre: Sagah
Educação, 2019 - BVMB (ISBN: 9788595028739)
CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria Analítica: Um Tratamento
Vetorial. 3.ed. São Paulo: Pearson, 2005 - BVP (ISBN: 9788587918918)
DISCIPLINA: 5
Disciplina curricular CÁLCULO DIFERENCIAL
/CALOURO
Ementa da disciplina Limite de funções. Limite no infinito. Taxas de variação. Derivadas.
Regras de derivação. Aplicação de derivadas.
Habilidades Explorar as propriedades de limites de funções de uma variável e
efetuar adequadamente o cálculo de limites. Aplicar a noção de
derivadas para resolver problemas de taxas de variação. Aplicar
110
derivadas em situações que envolvam otimização. Elaborar situações-
problemas que envolvam limites e derivadas. Deduzir fórmulas de
derivação. Relacionar o conhecimento de limites com outros
conteúdos matemáticos.
Competências Compreender conceitos de cálculo, assim como desenvolver a
competência para discutir e descobrir diferentes maneiras de solução
de problemas. Ser capaz de demonstrar pela definição casos simples
de limites e derivadas. Utilizar técnicas para o cálculo de derivadas.
Utilizar as informações fornecidas pelas derivadas (primeira e
segunda) e limites na construção do esboço do gráfico de uma função
real. Utilizar linguagem matemática na modelagem/resolução de
situações problemas envolvendo os conceitos de limite e derivadas.
Resolver problemas de otimização
de uma variável e de taxas relacionadas.
Bibliografia básica FACCIN, G. M. Elementos de Cálculo Diferencial e Integral. Curitiba:
FERNANDES, D.B. (org.) Cálculo Diferencial. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2014 – BVP (ISBN: 9788543005423)
LEITE, J. A. L.; CASTANHEIRA, N. P. O. Tópicos de Cálculo I: Limites,
Derivadas e Integrais. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559720693)
Bibliografia complementar ANTON, H.; BIVENS, I. DAVIS, S. Cálculo. v. 1. Porto Alegre: Bookman,
2014 - BVMB (ISBN: 9788582602263)
FLEMMING, D. M.; GONÇALVES, M. B. Cálculo A: funções, limites,
derivação e integração. 6. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006 -
BVP (ISBN: 9788576051152)
111
HOFFMANN, L. D. et al. Cálculo: Um curso moderno e suas aplicações.
9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2018 - BVMB (ISBN: 9788521629078)
STEWART, J. Cálculo. v. 1. 8. ed. Brasileira. São Paulo: Cengage
Learning, 2017 - BVMB (ISBN: 9788522126859)
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo, v. 1. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2018 - BVMB (ISBN: 9788521612599)
DISCIPLINA: 6
Disciplina curricular LÍNGUA PORTUGUESA
/CALOURO
Ementa da disciplina Aspectos gramaticais. Morfossintaxe. Verbo, regência verbal e
nominal. Escrita e ampliação de frases. Leitura e interpretação de
textos. Tipo e gênero textual.
Habilidades Refletir sobre a importância do conhecimento gramatical para a
comunicação. Saber trabalhar tópicos específicos da Língua
Portuguesa, tais como, ortografia e acentuação de palavras, verbos,
regência nominal e verbal, crase, concordância nominal e verbal,
colocação de pronomes, pontuação e vícios de linguagem. Elaborar
textos coesos que atendam às normas cultas da língua. Selecionar
gêneros textuais adequados e variados na comunicação.
Compreender e valorizar a linguagem como espaço de interação
social. Inferir informações e interpretar qualitativamente textos, nos
mais diversos gêneros textuais.
Competências Compreender a construção de enunciados
(frases/sentenças/períodos) como dependentes de emprego
adequado de regras ortográficas vigentes. Aprofundar conhecimentos
gramaticais referentes a tópicos, como: ortografia e acentuação de
palavras, verbos, regência nominal e verbal, crase, concordância
nominal e verbal, colocação de pronomes, pontuação e vícios de
linguagem. Reconhecer a diferença e a importância de emprego das
classes gramaticais na construção de enunciados. Compreender e
construir frases e períodos simples e compostos, com base na
aplicação adequada de classes gramaticais e recursos expressivos de
linguagem. Compreender e empregar ativamente as características
do eixo de leitura para a comunicação. Compreender e construir
diferentes textos que circulam pela esfera acadêmica amparados na
oralidade e na escrita.
112
se em conta: o acompanhamento das videoaulas da disciplina e a
participação ativa nas aulas disponíveis no AVA Univirtus (em chats e
forúns de discussão).
Bibliografia básica VALLE, M. L. E. Não erre mais: língua portuguesa nas empresas.
SILVA, R. C. P. Linguística textual. Curitiba: Inter Saberes, 2008 - BVP
(ISBN: 9788582121023)
COSTA, I. B.; FOLTRAN, M. J. A tessitura da escrita. São Paulo:
Bibliografia complementar KOCH, I. V., ELIAS, V. M. Ler e Compreender os sentidos do texto. 2.
ed. São Paulo: Contexto, 2006 - BVP (ISBN: 857244327)
SANTOS, L. W. Análise e produção de textos. São Paulo: Contexto,
2012 - BVP (ISBN: 9788572447188)
TERRA, E. Da leitura literária à produção de textos. São Paulo:
MICOTTI, M. C. O. Leitura e Escrita: como aprender com êxito por
meio da pedagogia por projetos. São Paulo: Contexto, 2009 - BVP
(ISBN: 9788572444538)
FERREIRA, L. A. Leitura e Persuasão: princípios de análise de retórica.
São Paulo: Contexto, 2010 - BVP (ISBN: 9788572444781)
DISCIPLINA: 7
Disciplina curricular MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE
Unidade de aprendizagem (UTA) DIVERSIDADE
Ementa da disciplina Interpretação científica da temática ambiental. Concepções de
desenvolvimento na modernidade. Abordagens do meio ambiente.
Impactos e riscos relativos ao meio ambiente. Planejamento
ambiental e qualidade de vida. Dimensões políticas da questão
ambiental.
Habilidades Definir estratégias sustentáveis em sua atuação no mercado de
trabalho. Reconhecer e apontar as contribuições da gestão ambiental
para o cidadão. Propor práticas pedagógicas sobre educação
ambiental. Apresentar de forma didática os conceitos chaves na
sustentabilidade e meio ambiente. Selecionar recursos e tecnologias
que contemplem a preservação do ambiente. Adotar práticas
sustentáveis com base no conhecimento científico.
Competências Compreender os conceitos chaves de meio ambiente e

sustentabilidade. Avaliar a análise ambiental com ênfase em educação
113
ambiental. Conhecer os diferentes contextos de incorporação da
Educação Ambiental nos processos de gestão ambiental. Identificar a
educação ambiental e sua evolução ao longo dos tempos. Conhecer a
importância da Educação ambiental como instrumento de gestão.
Compreender a relação existente entre gestão ambiental e
sustentabilidade.
Bibliografia básica MENDONÇA, F.; DIAS, M. A. Meio ambiente e sustentabilidade.
BERTÉ, R. Gestão socioambiental no Brasil. 2. ed. Curitiba:
ALBANUS, L. L.; ZOUVI, C. L. Ecopedagogia: educação e meio
ambiente. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN: 9788582127537)
Bibliografia complementar RAZZOLINI FILHO, E.; BERTÉ, R. O reverso da logística e as questões
ambientais no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788582126837)
MANSOLDO, A. Educação ambiental na perspectiva da ecologia
integral: Como educar neste mundo em desequilíbrio? Belo
Horizonte: Autêntica, 2012 - BVP (ISBN: 9788565381505)
PELIZZOLI, M. Homo Ecologicus: ética, educação ambiental e práticas
vitais. Caxias do Sul, RS: Educs, 2011 - BVP (ISBN: 9788570616128)
LIMA, G. F. C. Educação ambiental no Brasil: Formação, identidades e
desafios. Campinas, SP: Papirus, 2015 - BVP (ISBN: 9788544900680)
ULTRAMARI, C.; DUARTE, F. Desenvolvimento local e regional.
DISCIPLINA: 8
114
Disciplina curricular ESTUDO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O ENSINO DE
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA
Ementa da disciplina Contextos e conceitos históricos sobre as relações raciais e cultura
Africana e Afro-brasileira. Os desafios e as relações raciais no Brasil. A
importância da valorização da diversidade étnico-racial na educação.
As ações afirmativas na educação em relação ao estudo étnico racial.
A promoção da igualdade racial. Tecnologias africanas.
Habilidades
Reconhecer os contextos e conceitos históricos sobre as relações
raciais e cultura Africana e Afro-brasileira. Argumentar acerca dos
desafios relativos às relações raciais e à desigualdade racial no Brasil.
Valorizar a diversidade étnico-racial nas práticas educativas. Defender
as ações afirmativas na educação contribuindo para a promoção da
igualdade racial. Promover o conhecimento e as tecnologias
desenvolvidas pelos povos indígenas e africanos. Comunicar-se com
criticidade e conhecimento científico acerca das questões raciais.
Competências Compreender os contextos e conceitos históricos sobre as relações

raciais e cultura Africana e Afro-brasileira. Identificar os desafios
relativos às relações e à desigualdade racial no Brasil. Refletir sobre a
importância da valorização da diversidade étnico-racial e das ações
afirmativas na educação para o avanço das perspectivas de promoção
da igualdade racial. Conhecer a desigualdade racial no Brasil e a
importância da valorização da diversidade étnico-racial na educação.
Reconhecer as ações afirmativas na educação em relação ao estudo
étnico racial. Conhecer avanços e perspectivas na promoção da
igualdade racial.
115
Bibliografia básica MARÇAL, J. A. Educação escolar das relações étnico-raciais: história e
cultura afro-brasileira e indígena no Brasil. Curitiba: InterSaberes,
2015 - BVP (ISBN: 9788544302088)
FREITAS, F. S. A diversidade cultural como prática na educação.
Curitiba: Ibpex, 2011 - BVP (ISBN: 9788578387051)
ABRAMOWICZ, A.; SILVÉRIO, V. R. (orgs.). Afirmando Diferenças:
montando o quebra-cabeça da diversidade na escola. 3. ed. Campinas:
Papirus, 2011 - BVP (ISBN: 9788544900468)
Bibliografia complementar PINSKY, J. (org.). 12 faces do preconceito. São Paulo: Contexto, 2010 -
BVP (ISBN: 9788572441049)
SALAINI, C. J. et al. Globalização, cultura e identidade. Curitiba:
SILVA, P. V. B. Racismo em Livros Didáticos: Estudo sobre Negros e
Brancos em livros de língua portuguesa. Belo Horizonte: Autêntica,
2008 - BVP (ISBN: 9788582179741)
CARVALHO, A. P. C. et al. Desigualdades de gênero, raça e etnia.
PAULA, C. R. Educar para a Diversidade: entrelaçando redes, saberes e
identidades. Curitiba: Ibpex, 2010 - BVP (ISBN: 9788582123171)
DISCIPLINA: 9
Disciplina curricular EDUCAÇÃO E TRABALHO
Ementa da disciplina Trabalho, educação e ontologia humana. Produção histórica da
existência humana. Relações de produção escravistas e servis.
Cooperação, manufatura e grande indústria. O trabalho na indústria
moderna e a criação dos sistemas escolares. Mudanças no mundo do
trabalho, políticas de educação e demandas ao trabalho pedagógico.
Habilidades Analisar criticamente os atuais problemas e desafios do mundo do
trabalho. Elaborar estratégias educacionais inovadoras e em sintonia
com a sociedade contemporânea. Discutir, com base em
conhecimento científico, os desafios do setor educacional.
Compreender problemas do mundo de trabalho, a partir das
transformações econômicas, políticas e culturais da sociedade.
Desenvolver estratégias de gestão do trabalho docente. Elaborar
propostas para formação de profissionais.
Competências Compreender os conceitos e as definições essenciais sobre educação
e trabalho. Conhecer os fatores que envolvem a constituição da
formação do trabalhador. Conhecer e analisar a função social da
escola nos diferentes tempos históricos. Conhecer os principais
elementos jurídico-normativos que orientam o funcionamento da
educação profissional. Reconhecer o contexto histórico relacionado as
categorias do trabalho. Conhecer e analisar criticamente as políticas
públicas para a educação profissional.
116
Bibliografia básica PEREIRA, M. F. R. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica.
BRUEL, A. L. O. Políticas e Legislação da Educação Básica no Brasil.
OLIVEIRA, R. C. Educação e Cultura na História do Brasil. Curitiba:
Ibpex, 2009 - BVP (ISBN: 9788582121443)
Bibliografia complementar ASBAHR, F. S. F.; VIÉGAS, L. S.; ANGELUCCI, C. B. Políticas públicas em
educação: uma análise crítica a partir da psicologia escolar. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2011 - BVP (ISBN: 8573964928)
CORDIOLLI, M. Sistema de ensino e políticas educacionais. Curitiba:
Ibpex, 2011 - BVP (ISBN: 9788578389116)
PEIXOTO, A. G. Fronteiras: Educação e Trabalho. Caxias do Sul RS:
Educs, 2007 - BVP (ISBN: 9788570613989)
QUEIROZ, R. B. Formação e gestão de políticas públicas. 2. ed. rev.
atual. e ampl. Curitiba: Ibpex, 2009 - BVP (ISBN: 9788565704236)
WELLEN, H. A. R.; WELLEN, H. K. A. M. Gestão organizacional e
escolar: uma análise crítica. Curitiba: Ibpex, 2010 - BVP (ISBN:
9788582120682)
DISCIPLINA: 10
Disciplina curricular LIBRAS
Ementa da disciplina Língua de sinais como língua das comunidades surdas. Língua oral-
auditiva e língua gestual-visual. Sistema linguístico da LIBRAS.
117
Estrutura da LIBRAS e expressão de conceitos. Libras no território
brasileiro. LIBRAS no contexto educacional e no contexto
socioeconômico-cultural.
Habilidades Comunicar-se usando os conhecimentos básicos introdutórios a
LIBRAS. Promover discussões sobre a importância da educação
inclusiva. Elaborar materiais didáticos que privilegiem a inclusão da
pessoa surda. Atuar como cidadão consciente e inclusivo. Desenvolver
a capacidade de trabalho em equipe, com respeito à diversidade.
Comunicar-se a partir das diferenças entre língua oral e língua espaço
visual.
Competências Compreender o uso da Libras como língua natural. Comparar a
comunidade surda atual com a antiga analisando os pressupostos
teóricos e a legislação de cada época histórica. Reconhecer e saber
usar códigos de diferentes linguagens para promover a inclusão
escolar e social. Compreender a língua de sinais como sistema
linguístico independente desenvolvido na comunidade dos surdos.
Conhecer a estrutura da Libras e sua capacidade de expressar
qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal, metafórico,
concreto. Reconhecer, na Libras, uma linguagem a serviço da inclusão
e da socialização de saberes.
Bibliografia básica LACERDA, C. B. F.; SANTOS, L. F.; MARTIN, V. R. O. (org.). Libras:
aspectos fundamentais. Curitiba: InterSaberes, 2019 - BVP (ISBN:
9788559728880)
FERNANDES, S. Educação de surdos. 2. ed. Curitiba: InterSaberes,
2012 - BVP (ISBN: 9788582120149)
118
SILVA, A. M. Educação Especial e inclusão escolar: história e
fundamentos. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788573963540)
Bibliografia complementar BERGAMO, R. B. Educação Especial: pesquisa e prática. Curitiba:
GUEBERT, M. C. C. Inclusão: Uma realidade em discussão. Curitiba:
KLEINA, C. Tecnologia assistiva em educação especial e educação
inclusiva. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN: 9788582120354)
MARQUEZAN, R. O deficiente no discurso da legislação. Campinas:
Papirus, 2009 - BVP (ISBN: 9788544900444)
PEREIRA, M. C. C. Libras: conhecimento além dos sinais. SP: Pearson,
2011 - BVP (ISBN: 9788576058786)
DISCIPLINA: 11
Disciplina curricular CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A UMA VARIÁVEL
Unidade de aprendizagem (UTA) CÁLCULO, GEOMETRIA ANALÍTICA E ÁLGEBRA LINEAR
Ementa da disciplina Integração indefinida. Método de substituição. Integral definida.
Aplicações de integrais. Integrais por partes. Técnicas gerais de
integração.
Habilidades Utilizar os conceitos fundamentais e técnicas do cálculo diferencial e
integral para resolver problemas. Empregar técnicas de integração na
resolução de problemas práticos. Aplicar os conhecimentos da
integral definida como método para calcular volume. Resolver
problemas que envolvam áreas, por meio da integral definida.
Selecionar apropriadamente técnicas de integração. Selecionar
recursos digitais que sejam úteis à integração.
Competências Compreender o conceito de integral. Resolver integrais definidas e
indefinidas. Utilizar técnicas de integração. Utilizar integrais definidas
para o cálculo de áreas de regiões planas. Determinar o comprimento
do arco ligando dois pontos em uma função. Calcular o volume de um
sólido de revolução obtido pela rotação de uma área convexa em
torno de um
eixo específico.
119
Bibliografia básica LEITE, J. A. L.; CASTANHEIRA, N. P. O. Tópicos de Cálculo I: Limites,
Derivadas e Integrais. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559720693)
FACCIN, G. M. Elementos de Cálculo Diferencial e Integral. Curitiba:
FERNANDES, D.B. (org.) Cálculo Diferencial. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2014 – BVP (ISBN: 9788543005423)
2014 - BVMB (ISBN: 9788582602263)
BVP (ISBN: 9788576051152)
2018 - BVMB (ISBN: 9788521612599)
DISCIPLINA: 12
Disciplina curricular GEOMETRIA ANALÍTICA
Ementa da disciplina Vetores. Combinação linear. Produto escalar, vetorial e misto. Retas e
planos. Distâncias. Cônicas.
Habilidades Resolver problemas que envolvam elementos da Geometria Analítica.
Utilizar recursos computacionais para representar vetores, retas e
cônicas. Relacionar, posicionar e localizar retas, desenvolvendo
argumentos críticos e coerentes nas variadas situações-problemas.
Perceber, por meio do estudo da Geometria Analítica, a proximidade
entre o real e o abstrato e a interligação entre a Geometria e a
Álgebra. Aplicar os conceitos de coordenadas polares na construção
de
figuras.
Competências Compreender a definição de vetores, reconhecendo espaços e sub-
espaços vetoriais e bases de um espaço vetorial. Realizar operações
vetoriais. Conhecer as características sobre produto interno, vetorial e
misto. Utilizar fórmulas e equações que possibilitem compreensões
sobre a posição entre duas retas e entre retas e planos. Calcular
120
distâncias entre retas, pontos e planos. Conhecer as características de
parábolas, elipses e hipérboles.
Bibliografia básica FERNANDES, L. F. D. Geometria Analítica. Curitiba: InterSaberes, 2016
- BVP (ISBN: 9788559720198)
LEITE, A. E.; CASTANHEIRA, N. P. Geometria Analítica em espaços de
duas e três dimensões. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725414)
BORIN JUNIOR, A. M. S. (Org.). Geometria Analítica. São Paulo:
Pearson , 2014 - BVP (ISBN: 9788543005430)
Bibliografia complementar WINTERLE, P. Vetores e Geometria Analítica. 2 ed. São Paulo: Pearson,
2014 - BVP (ISBN: 9788543002392)
BOURCHTEIN, A.; BOURCHTEIN, L.; NUNES,G. S. Geometria Analítica
no plano: abordagem simplificada a tópicos universitários. São Paulo:
Blücher, 2019 - BVP (ISBN: 9788521214090)
SANTOS, F. J.; FERREIRA, S. F. Geometria Analítica. Porto Alegre:
Bookman, 2009 - BVP (ISBN: 9788577805037)
SILVA, C.; MEDEIROS, E. C. Geometria Analítica. Porto Alegre: Sagah
Educação, 2019 - BVMB (ISBN: 9788595028739)
CAMARGO, I.; BOULOS, P. Geometria Analítica: Um Tratamento
Vetorial. 3.ed. São Paulo: Pearson, 2005 - BVP (ISBN: 9788587918918)
DISCIPLINA: 13
Disciplina curricular CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A VÁRIAS VARIÁVEIS
121
Ementa da disciplina Sólidos e Superfícies de Revolução e comprimento de Curvas. Funções
vetoriais e derivadas. Funções Reais de várias variáveis. Sequências e
séries numéricas. Integrais duplas, triplas e aplicações. Integrais de
linhas e superfícies e teoremas de Gauss e Stokes.
Habilidades Aplicar conceitos de Cálculdo diferencial e integral a várias variáveis
na resolução de problemas que envolvam taxa de variação
instantânea, taxas relacionadas, maximização e minimização de
funções, áreas e volumes. Utilizar recursos computacionais para
melhor visualização do cálculo de integrais de funções reais. Aplicar
integral na solução de problemas da física através do uso de somas de
Riemann. Reconhecer seqüências convergentes, monótonas e
limitadas. Selecionar apropriadamente teoremas do Cálculo
diferencial integral a várias variáveis. Aplicar integral em coordenadas
polares, integrais múltiplas, integral de linha e integral de superfície
para calcular áreas e volumes e para resolver alguns problemas
físicos.
Competências Relacionar os conceitos, propriedades e definições de limite de uma
função. Ter conhecimento das funções reais de várias variáveis,
principalmente o conceito de derivada parcial, derivadas direcionais e
integrais múltiplas. Compreender os conceitos fundamentais do
Cálculo Integral de funções de uma variável real. Identificar e
qualificar uma série em convergente ou não e escrever uma função
em série de potência e em série de Taylor. Conhecer os conceitos de
integrais de linha e de superfície. Utilizar os principais teoremas
relacionados ao Cálculo integral a várias variáveis.
122
Bibliografia básica RODRIGUES, A. C. D.; SILVA, A. R. H. S. Cálculo Diferencial integral a
Várias Variáveis. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP (ISBN:
9788559720617)
ANTON, H.; BIVENS, I. DAVIS, S. Cálculo. v. 2. 10. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2014 - BVMB (ISBN: 9788582602263)
FLEMMING, D. M.; GONÇALVES, M. B. Cálculo B: funções de várias
variáveis, integrais múltiplas, integrais curvilíneas e de superfície. 2.
ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007 – BVP (ISBN:
9788576051152)
Bibliografia complementar FINNEY R. L.; WEIR, M. D.; GIORDANO, F. R. Cálculo: George B.
Thomas. v. 2, 10. ed. São Paulo: Addison Wesley, 2002 - BVP (ISBN:
9788588639119)
STEWART, J. Cálculo. v. 2. 4. ed. brasileira. São Paulo: Cengage
ROGAWSKI, J. ADAMS C. Cálculo. v. 2. 3. ed. Porto Alegre: Bookman,
2018 – BVMB (ISBN: 9788582604588)
GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo. v. 2. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2019 - BVMB (ISBN: 0)
McCALLUM, W. G. et al. Cálculo de várias variáveis. São Paulo:
Blucher, 2009 - BVP (ISBN: 9788521217879)
DISCIPLINA: 14
Disciplina curricular ÁLGEBRA LINEAR
Ementa da disciplina Matrizes e determinantes. Sistemas de equações lineares. Espaços
Vetoriais. Transformações Lineares. Autovalores e autovetores.
Espaços com produto interno.
Habilidades Solucionar problemas relacionados a sistemas de equações.
Representar dados em matrizes e realizar operações com esses dados.
Compreender os principais resultados relacionados aos espaços
vetoriais, às transformações lineares e aos espaços com produto
interno. Organizar, comparar e aplicar os conhecimentos de Álgebra
Linear. Utilizar programas computacionais para representar matrizes e
sistemas lineares. Estabelecer relações entre transformações lineares
e matrizes.
Competências Conhecer as definições, características e propriedades de matrizes e
determinantes. Resolver sistemas de equações lineares, discuntindo
sobre possíveis soluções. Compreender a definição de vetores,
reconhecendo espaços e sub-espaços vetoriais, bases de um espaço
vetorial e realizando operações vetoriais. Diferenciar dependendência
de independência linear, compreendendo as características das
transformações lineares. Conhecer as definições de autovalores e
autovetores. Compreender a definição de espaço e produto interno e
o processo de ortogonalização de Gram-Schmidt.
123
Bibliografia básica FERNANDES, L. F. D. Álgebra Linear. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP
(ISBN: 9788559723403)
FERNANDES, D. B. (Org.) Álgebra Linear. São Paulo: Pearson, 2014 -
BVP (ISBN: 9788543009568)
FRANCO, N. M. B. Álgebra Linear. São Paulo: Pearson, 2016 - BVP
(ISBN: 9788543019154)
Bibliografia complementar LAY, D. C.; LAY, S. R.; McDONALD, J. J. Álgebra linear e suas aplicações.
Rio de Janeiro: LTC, 2013 - BVMB (ISBN: 9788521611561)
KOLMAN. B.; HILL, D. R. Introdução à álgebra linear com aplicações. 8.
ed. São Paulo: LTC, 2018 - BVMB (ISBN: 9788521614784)
HOLT, J. Álgebra linear com aplicações. São Paulo: LTC, 2016 - BVMB
(ISBN: 9788521631170)
ANTON, H.; RORRES, C. Álgebra linear com aplicações. 10. ed. Porto
Alegre: Bookman, 2012 - BVMB (ISBN: 9788540701694)
LIPSCHUTZ, S.; LIPSON, M. Álgebra linear. 4. ed. Porto Alegre:
DISCIPLINA: 15
Disciplina curricular PROBABILIDADE E ANÁLISE COMBINATÓRIA
Unidade de aprendizagem (UTA) FERRAMENTAS PARA MATEMÁTICA APLICADA: ESTATÍSTICA E FÍSICA
Ementa da disciplina Princípio fundamental da contagem. Arranjo. Combinação. Binômio
de Newton. Triângulo de Pascal. Probabilidade.
Habilidades Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e
representações dos números. Avaliar a razoabilidade de um resultado
numérico na construção de argumentos. Utilizar a noção de arranjo,
permutação ou combinação na resolução de problemas. Utilizar
conhecimentos de Análise Combinatória como recurso para
construção de argumentação. Utilizar instrumentos adequados para
124
medidas, determinação de amostras e cálculos de probabilidade.
Avaliar propostas de intervenção na realidade, utilizando
conhecimentos de
probabilidade.
Competências Resolver situação problema que envolva uma técnica de contagem.
Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem. Identificar
qual princípio, aditivo ou multiplicativo, deve ser aplicado ao
problema relacionado à análise combinatória. Conhecer e saber
utilizar as propriedades simples do binômio de Newton e do triângulo
de Pascal. Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos
fenômenos naturais e sociais. Conhecer as propriedades da
probabilidade condicional e saber aplicá-las.
Bibliografia básica METZ, L. I. Análise combinatória e probabilidade. Curitiba:
STEIN, C. et al. Matemática discreta para ciência da computação. São
Paulo: Pearson, 2013 - BVP (ISBN: 9788581437699)
WALPOLE, R. et al. Probabilidade & Estatística: para engenharia e
ciências. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2009 - BVP (ISBN: 9788576051992)
Bibliografia complementar BONAFINI, F. C. (org.) Probabilidade e Estatística. São Paulo: Pearson,
2015 - BVP (ISBN: 9788543017235)
ALBUQUERQUE, J. P. A.; FORTES, J. M. P.; FINAMORE, W. A.
Probabilidade, variáveis aleatórias e processos estocásticos. 2. ed. Rio
de Janeiro: Interciência, 2018 - BVP (ISBN: 9788571934108)
MORETTIN, L. G. Estatística Básica: probabilidade e inferência. São
COSTA NETO, P. L.; CYMBALISTA, M. Probabilidades. São Paulo:
Blucher, 2006 - BVP (ISBN: 9788521215349)
125
SPIEGEL, M. R.; SCHILLER, J.; SRINIVASAN, A. Probabilidade e
estatística. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013 - BVMB (ISBN:
9788565837477)
DISCIPLINA: 16
Disciplina curricular FÍSICA: INTRODUÇÃO A MECÂNICA
Ementa da disciplina Medidas, unidades e grandezas físicas. Movimento. Leis de Newton.
Trabalho. Energia. Quantidade de movimento, impulso e conservação.
Habilidades Aplicar conceitos da mecânica newtoniana em problemas do
cotidiano. Fazer conversão de unidades e suas relações com outros
sistemas usuais na indústria e no meio científico. Descrever os
principais movimentos, utilizando o formalismo matemático
apropriado. Utilizar as Leis de Newton na explicação de movimentos
de partículas e corpos extensos. Aplicar a conservação da energia
Mecânica na resolução de problemas de dinâmica. Aplicar a teoria de
Conservação do Momento Linear em problemas de dinâmica.
Competências Compreender os princípios físicos da Mecânica Clássica básica e sua
importância para o desenvolvimento teórico das unidades curriculares
básicas da Física. Entender a diversidade dos sistemas de unidades,
bem como as relações de conversões entre sistemas de unidades.
Analisar as relações dimensionais entre as grandezas resultantes das
medições físicas. Compreender os conceitos básicos da Mecânica,
relacionados ao movimento, ao trabalho e à energia. Compreender as
leis de Newton. Conhecer os aspectos físicos relativos à quantidade
de movimento, impulso e conservação.
126
Bibliografia básica SILVA, O. H. M. Mecânica Básica. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP
(ISBN: 9788559722482)
DUARTE, D. Mecânica Básica. São Paulo: Pearson, 2014 - BVP (ISBN:
9788543012094)
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. vol. 1.
6. ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2009 - BVMB (ISBN:
978852161710)
Bibliografia complementar HIBBELER, R. C. Dinâmica: mecânica para engenharia. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2011 - BVP (ISBN: 9788543016252)
HIBBELER, R. C. Resistência dos materiais. 7. ed. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2010 - BVP (ISBN: 9788543024998)
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I - Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física II - Termodinâmica e Ondas.
São Paulo: Pearson, 2003 - BVP (ISBN: 9788588639331)
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fundamentos de Física. v. 1. Rio de Janeiro:
LTC, 2016 - BVMB (ISBN: 9788521632085)
DISCIPLINA: 17
Disciplina curricular ESTATÍSTICA
Ementa da disciplina Estatística Descritiva. Medidas de Tendência Central. Medidas de
Dispersão e de Assimetria e Curtose. Probabilidade e estatística.
Inferência, Teste de Hipótese e Análise de Variância. Correlação e
Regressão
Habilidades Identificar, formular e resolver problemas, utilizando rigor lógico-
científico. Estabelecer relações entre a Estatística e outras áreas do
conhecimento. Interpretar as informações de tabelas, gráficos e das
medidas descritivas. Representar dados estatísticos em tabelas e
gráficos. Identificar padrões estatísticos em situações reais. Deduzir e
de sintetizar informações e efetuar tomada de decisões com base em
resultados.
Competências Conhecer conceitos básicos da Estatística descritiva e inferencial.
Conhecer as formas de medição das variáveis, de organização e
manipulação dos dados. Produzir sínteses numéricas e gráficas dos
dados, através da construção de índices, mapas e gráficos. Dominar a
linguagem técnica estatística e adequar essa linguagem à interação
com
outras áreas do conhecimento. Saber usar os modelos básicos de
análise estatística, de forma especial os modelos de associação entre
uma variável resposta e um conjunto de variáveis explicativas.
Conhecer as distribuições teóricas de probabilidade.
127
Bibliografia básica CASTANHEIRA, N. P. Estatística aplicada a todos os níveis. 2. ed.
BONAFINI, F. C. (org.). Estatística. São Paulo: Pearson, 2012 - BVP
(ISBN: 9788564574403)
LARSON, R. FARBER, E. Estatística Aplicada . 4. ed. São Paulo: Pearson,
2009 - BVP (ISBN: 9788576053729)
Bibliografia complementar STEIN, C. et al. Matemática discreta para ciência da computação. São
WALPOLE, R. et al. Probabilidade & Estatística: para engenharia e
ciências. 8. ed. São Paulo: Pearson, 2009 - BVP (ISBN: 9788576051992)
MORETTIN, L. G. Estatística Básica: probabilidade e inferência. São
BONAFINI, F. C. (org.) Probabilidade e Estatística. São Paulo: Pearson,
2015 - BVP (ISBN: 9788543017235)
9788565837477)
DISCIPLINA: 18
Disciplina curricular FÍSICA: ENSAIOS DE TERMODINÂMICA E ELETROMAGNETISMO
Ementa da disciplina Estrutura da matéria. Eletrostática. Eletrodinâmica. Magnetismo e sua
relação com a eletrostática. Conceitos fundamentais da
Termodinâmica. Leis da Termodinâmica.
Habilidades Aplicar os princípios físicos da Termodinâmica e do Eletromagnetismo
e entender a importância desses campos para o desenvolvimento da
Física. Aplicar conceitos da Termodinâmica e do Eletromagnetismo
128
em problemas do cotidiano. Fazer conversão de unidades e suas
relações com outros sistemas usuais na indústria e no meio científico.
Aplicar os princípios físicos em sistemas termodinâmicos e em
circuitos elétricos, utilizando o formalismo matemático apropriado.
Reconhecer situações cotidianas que façam uso das leis da
Termodinâmica. Selecionar programas computacionais que
possibilitem simulações em Termodinâmica e Eletromagnetismo.
Competências Conhecer a origem dos fenômenos físicos. Compreender as principais
definições do campo da Eletrostática. Conhecer e utilizar as leis da
Eletrodinâmica. Compreender fenômenos magnéticos. Compreender
os conceitos fundamentais da Termodinâmica, bem como saber
aplicar suas leis. Compreender os princípios físicos da Termodinâmica
e do eletromagnetismo e sua importância para o desenvolvimento
teórico das unidades curriculares básicas da Física.
Bibliografia básica FERREIRA, F. G. Princípios básicos de eletromagnetismo e
termodinâmica. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725957)
HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fundamentos de Física. vol. 2. Rio de
Janeiro: LTC, 2016 - BVMB (ISBN: 9788521632061)
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física II - Termodinâmica e ondas.
Bibliografia complementar TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. vol. 2. 6.
ed. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 2009 - BVMB (ISBN:
9788521617112)
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. vol. 3. 6.
9788521617129)
129
PIZZO, S. M. (org.). Fundamentos da termodinâmica. São Paulo:
Pearson, 2015 - BVP (ISBN: 9788543017181)
NOTAROS, B. M. Eletromagnetismo. São Paulo: Pearson, 2011 - BVP
(ISBN: 9788564574267)
SILVA, O. H. M. Física e dinâmica dos movimentos. Curitiba:
DISCIPLINA: 19
Disciplina curricular LÓGICA MATEMÁTICA
Unidade de aprendizagem (UTA) ESTRUTURAS ALGÉBRICAS E SUAS APLICAÇÕES AXIOMÁTICAS
Ementa da disciplina Noções de lógica. Cálculo proposicional. Tabelas verdade. Tautologias
e contradições. Proposições. Matemática simbólica.
Habilidades Aplicar o raciocínio lógico-matemático na argumentação e resolução
de problemas. Desenvolver raciocínio fundamentado no rigor e na
observação. Expressar-se com objetividade, clareza e precisão.
Projetar, analisar, interpretar e resolver problemas através do uso de
técnicas que envolvam elementos básicos de lógica matemática.
Aplicar técnicas de provas de teoremas. Aplicar a lógica como
ferramenta para formalização e dedução de problemas relacionados a
outras ciências.
Competências Desenvolver o domínio da linguagem da lógica Matemática.
Compreender o raciocínio lógico-matemático. Adquirir formação
dedutiva e indutiva para efetuar pesquisas, principalmente, no campo
da Matemática. Desenvolver o raciocínio baseado numa linguagem
com sintaxe e semântica formais. Compreender conceitos de lógica
proposicional. Dominar métodos e técnicas de formalização e
dedução das linguagens lógicas.
130
Bibliografia básica BARBOSA, M.A. Introdução à Lógica para Acadêmicos. Curitiba:
MACHADO, N. J.; CUNHA, M. O. Lógica e Linguagem Cotidiana. Belo
BLAUTH, P.; TOSCANI, L. V.; LÓPEZ, J. G. Aprendendo matemática
discreta com exercício. Porto Alegre: Bookman, 2009 - BVMB (ISBN:
9788577805105)
Bibliografia complementar SOUZA, J. A. L. Lógica matemática. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2017 - BVP (ISBN: 9788543020310)
LEITE,A.E., CASTANHEIRA N. P. Raciocínio lógico e lógica quantitativa.
Curitiba: Editora InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN: 9788559723519)
VILLAR, B. Raciocínio lógico-matemático facilitado. 5. ed. São Paulo:
Editora Método, 2019 - BVMB (ISBN: 9788530987350)
PAVIONE, D. Matemática e raciocínio lógico. São Paulo: Editora
Saraiva, 2012 - BVMB (ISBN: 9788502169401)
PIANEZZER, G. A. Lógica matemática. Curitiba: Contetus, 2020 - BVP
(ISBN: 9786557451045)
DISCIPLINA: 20
Disciplina curricular GEOMETRIA PLANA E ESPACIAL
Ementa da disciplina Segmentos e Ângulos. Paralelismo, perpendicularismo, semelhança e
congruência. Triângulos, quadriláteros e circunferências. Paralelismo
e perpendicularidade, ângulos e distâncias no espaço. Poliedros.
Sólidos de revolução.
Habilidades Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a
representação da realidade. Utilizar recursos computacionais para
representar e manipular figuras geométricas. Resolver situação-
problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e
forma. Utilizar conhecimentos de área e volume para resolver
problemas cotidianos. Utilizar adequadamente a linguagem básica da
geometria euclidiana.
Competências Demonstrar teoremas envolvendo segmentos e ângulos. Conhecer as
definições de paralelismo, perpendicularismo, conguência e
semelhança. Compreener as características dos triângulos,
quadriláteros e circunferência e efetuar cálculos utilizando ângulos e
segmentos. Descrever os postulados, definições e teoremas iniciais da
geometria euclidiana espacial. Calcular área de superfície e volume de
poliedros e sólidos de revolução. Conhecer as características e
definições dos poliedros e sólidos de revolução.
131
Bibliografia básica MACHADO, C. P.; FERRAZ, M. S. A. Fundamentos de geometria. Porto
COUCEIRO, K. C. U.S. Geometria euclidiana. Curitiba: InterSaberes,
2016 - BVP (ISBN: 9788559722635)
Bibliografia complementar SANTOS, C. A.; NACARATO, A. M. Aprendizagem em Geometria na
Educação Básica. São Paulo: Autêntica, 2014 - BVP (ISBN:
9788582174586)
MONTENEGRO, G. Geometria descritiva: desenho e imaginação na
construção do espaço 3D. Volume 1. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2015 -
BVP (ISBN: 9788521209829)
BVP (ISBN: 9788521209201)
MONTENEGRO, G. Inteligência visual e 3D. São Paulo: Editora Blucher,
2016 – BVP (ISBN: 9788521214984)
FERNANDES, L. F. D. Geometria Analítica. Curitiba: Editora
DISCIPLINA: 21
Disciplina curricular ÁLGEBRA MODERNA
Ementa da disciplina Relações Binárias. Grupos e Subgrupos. Anéis, Domínios de
Integridade e Corpos. Subanéis e Ideais. Homomorfismos e Anéis de
Polinômios. O Corpo dos Números Complexos.
Habilidades Estabelecer relações entre anel de polinômios e o conjunto dos
números inteiros. Reconhecer a importância das operações no estudo
das estruturas algébricas consideradas. Reconhecer expressões
132
algébricas como generalizações sobre propriedades numéricas e de
operações aritméticas. Modelar matematicamente situações reais,
fazendo uso de estruturas algébricas. Utilizar o pensamento abstrato
na interpretação de situações-problema. Reconhecer, nas diversas
áreas de Matemática, a presença de estruturas algébricas.
Competências Identificar e fundamentar as propriedades das estruturas algébricas
anéis, domínios, corpos e grupos. Conhecer anel de polinômios a uma
variável. Realizar operações com anéis. Compreender as relações
entre as estruturas algébricas, com foco nos homomorfismos e
isomorfismos e os resultados fundamentais a eles relacionados.
Analisar homomorfismos entre anéis, descrever seu núcleo e seu
conjunto imagem. Descrever e definir adequadamente o anel dos
polinômios.
Bibliografia básica COCHMANSKI, J. C.; COCHMANSKI, L. C. C. Estruturas Algébricas.
SILVA, J. C.; GOMES, O. R. Estruturas Algébricas para licenciatura:
Fundamentos de Matemática. v. 1. São Paulo: Blucher, 2016 - BVMB
(ISBN: 9788521210719)
DOMINGUES, H. H.; YEZZI, G. Álgebra Moderna. 5. ed. São Paulo:
Bibliografia complementar SILVA, J. C.; GOMES, O. R. Estruturas Algébricas para licenciatura:
Elementos de Aritmética Superior. v. 2. São Paulo: Blucher, 2018 -
BVMB (ISBN: 9788521211471)
SCHEINERMAN, E. R. Matemática discreta: uma introdução. 3. ed.
Brasileira. São Paulo: Cengage Learning, 2017 - BVMB (ISBN:
9788522125388)
133
HUNTER, D. J. Fundamentos de Matemática Discreta. Tradução Paula
Porto Martins. Revisão Técnica Jairo da Silva Bochi. Rio de Janeiro:
LTC, 2011 – BVMB (ISBN: 9788521635246)
HOLT, J. Álgebra linear com aplicações. Rio de Janeiro: LTC, 2016 -
BVMB (ISBN: 9788521631897)
KOLMAN, B.; HILL, D. R. Introdução à Álgebra linear com aplicações.
DISCIPLINA: 22
Disciplina curricular GEOMETRIA EUCLIDIANA
Ementa da disciplina Planos, retas e segmentos. Ângulos, axiomas e congruências.
Teorema do ângulo externo e suas consequências. Paralelismo,
triângulos e paralelogramos. Semelhança de triângulos e Teorema de
Pitágoras. Círculo e polígonos regulares.
Habilidades Diferenciar situações axiomáticas de outros problemas matemáticos.
Utilizar adequadamente os conceitos de geometria em situações do
cotidiano. Aplicar relacões métricas para resolver problemas que
envolvam polígonos convexos. Distinguir, em diferentes contextos,
figuras bidimensionais, descrevendo suas características. Utilizar
apropriadamente a linguagem da geometria euclidiana para modelar
e resolver problemas. Manipular softwares para visualização de
figuras bidimensionais.
Competências Conhecer a história da Geometria Euclidiana e os Axiomas de Hilbert.
Compreender a construção axiomática-dedutiva do conhecimento
geométrico. Desenvolver o raciocínio matemático através do
exercício de indução e dedução de conceitos geométricos.
Desenvolver a capacidade de visualização de objetos planos e
espaciais. Desenvolver o raciocínio geométrico. Compreender as
características e propriedades de triângulos, círculos e polígonos
regulares.
134
Bibliografia básica COUCEIRO, K. C. U.S. Geometria euclidiana. Curitiba: InterSaberes,
2016 - BVP (ISBN: 9788559722635)
MACHADO, C. P.; FERRAZ, M. S. A. Fundamentos de geometria. Porto
Bibliografia complementar SANTOS, C. A.; NACARATO, A. M. Aprendizagem em Geometria na
Educação Básica. São Paulo: Autêntica, 2014 - BVP (ISBN:
9788582174586)
BVP (ISBN: 9788521209829)
BVP (ISBN: 9788521209201)
2016 – BVP (ISBN: 9788521214984)
FERNANDES, L. F. D. Geometria Analítica. Curitiba: Editora
DISCIPLINA: 23
Disciplina curricular SEQUÊNCIAS E SÉRIES
Unidade de aprendizagem (UTA) MATEMÁTICA EM DIFERENTES CONTEXTOS
Ementa da disciplina Sequências e séries de números reais. Sequências e séries de funções.
Sequências monótonas. Sequências de Cauchy e séries de potência.
Critérios de convergência de séries. Estudo de teoremas relacionados
às sequências e séries.
Habilidades Utilizar a linguagem matemática adequada no estudo de sequências e
séries. Investigar a convergência das Séries Numéricas Infinitas por
meio da definição de limites. Saber determinar o domínio de uma
função definida por uma série de potências, seu intervalo de
convergência e representar as principais funções elementares do
cálculo em séries de potências. Aplicar os conceitos de
diferenciabilidade e integrabilidade nas séries de potências.
Reconhecer e resolver problemas de aproximação de funções por
série de potências. Desenvolver pesquisas científicas sobre sequências
e séries.
Competências Compreender conceitos de sequência e série numérica e de funções.
Estudar testes de convergência de séries numéricas e de funções.
Investigar propriedades de integração e diferenciação de séries.
135
Compreender as características e propriedades de séries de potência.
Aplicar as séries de Taylor no desenvolvimento de funções
elementares. Conhecer diferentes teoremas relacionados às séries e
sequências.
Bibliografia básica GUIDORIZZI, H. L. Um Curso de Cálculo. v. 4. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2018 - BVMB (ISBN: 9788521635468)
ÁVILA, G. S. de S. Análise Matemática para Licenciatura. 3. ed. rev. e
ampl. São Paulo: Edgard Blucher, 2006 - BVP (ISBN: 9788521203957)
PANONCELI, D. M.; Análise Matemática. Curitiba: InterSaberes, 2017 -
BVP (ISBN: 9788559723397)
Bibliografia complementar BROWN, J. W.; CHURCHILL, P. V. Variáveis complexas e aplicações. 9.
ed. São Paulo: Grupo A, 2015 - BVMB (ISBN: 9788580555189)
FIGUEIREDO, D. G. Análise I. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC. 2011 - BVMB
(ISBN: 9788521010625)
THOMAS, G. B.; WEIR, M. D.; HASS, J. Cálculo. vol. 2. 12. ed. São Paulo:
Pearson, 2012 - BVP (ISBN: 9788581430874)
SALAS, S. L.; HILLE, E.; ETGEN, G. J. Cálculo. vol. 2. Rio de Janeiro : LTC,
2005 - BVMB (ISBN: 9788521629924)
DISCIPLINA: 24
Disciplina curricular CÁLCULO DIFERENCIAL INTEGRAL - CAMPOS VETORIAIS
136
Ementa da disciplina Funções Vetoriais. Representação paramétrica de curvas, cálculo de
integrais de linha de campos escalares e vetoriais. Teorema das
quatro equivalências e as versões do teorema na forma vetorial.
Funções vetoriais, campos conservativos. Integral de Superfície.
Teorema de Stokes e Teorema de Green.
Habilidades Perceber as possibilidades de ensino-aprendizagem dos conteúdos da
disciplina na educação a nível superior. Resolver problemas que
envolvam o vetor gradiente e derivadas parciais. Calcular
comprimento de arco em coordenadas polares e de curvas dadas por
equações paramétricas. Calcular integrais múltiplas utilizando
coordenadas cartesianas e outras coordenadas. Calcular integrais de
linha e de superfície e utilizar os teoremas principais explicitados no
conteúdo programático. Aplicar integral em coordenadas polares,
integrais múltiplas, integral de linha e integral de superfície para
calcular áreas e volumes e para resolver alguns problemas físicos.
Competências Identificar equações paramétricas, funções reais de várias variáveis e
funções vetoriais. Familiarizar-se com as noções do cálculo diferencial
em campos escalares e vetoriais (limite, continuidade, derivadas
parciais, diferencial, derivadas direcionais, gradiente). Interpretar
geometricamente conjuntos de nível, plano tangente, vetor gradiente,
campos vetoriais. Saber determinar as integrais de linha. Saber
determinar as integrais de superfície. Compreender os teoremas do
cálculo vetorial.
Bibliografia básica LENARDUZZI, F. N. Introdução ao Cálculo Vetorial. 1. ed. Curitiba:
137
RODRIGUES, A. C. D.; SILVA, A. R. H. S. Cálculo Diferencial integral a
Várias Variáveis. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP (ISBN:
9788559720617)
BVP (ISBN: 9788576051152)
Bibliografia complementar FINNEY R. L.; WEIR, M. D.; GIORDANO, F. R. Cálculo: George B.
Thomas. v. 2, 10. ed. São Paulo: Addison Wesley, 2002 - BVP (ISBN:
9788588639119)
ROGAWSKI, J. ADAMS C. Cálculo. v. 2. 3. ed. Porto Alegre: Bookman,
2018 – BVMB (ISBN: 9788582604588)
2019 - BVMB (ISBN: 0)
McCALLUM, W. G. et al. Cálculo de várias variáveis. São Paulo:
Blucher, 2009 - BVP (ISBN: 9788521217879)
DISCIPLINA: 25
Disciplina curricular MATEMÁTICA COMPUTACIONAL
Ementa da disciplina Programação e formulação de modelos. Aplicações de programação
Matemática. Aplicativos computacionais para solução de problemas
matemáticos. Software Scilab. Otimização. Programação e estatística
e matemática financeira.
Habilidades Modelar e determinar a solução de modelos matemáticos. Aplicar os
modelos de programação linear. Utilizar o Scilab para determinar a
solução de modelos matemáticos. Utilizar os comandos básicos de
uma ferramenta de computação numérica. Construir Programas
usando uma ferramenta de computação numérica. Escrever o erro
absoluto e relativo de problemas de matemática computacional.
Modelar e determinar a solução da matemática financeira utilizando
aplicativos computacionais.
Competências Conhecer aplicativos e softwares de programação aplicada à
Matemática. Conhecer conceitos de inferência lógica. Compreender
as aplicações da Matemática Computacional nos ramos empresarial e
industrial. Conhecer o processo de criação de algoritmos. Interpretar
algoritmos.
138
Bibliografia básica DE PAULO, L. G. Matemática computacional. Curitiba: Contentus,
2020 - BVP (ISBN: 9786557452950)
MATSUMOTO, E. Y. Matlab R2013a - Teoria e Programação: Guia
Prático. São Paulo: Saraiva, 2013 - BVMB (ISBN: 9788536519401)
BRASIL, R. M. L. R. F.; BALTHAZAR, J. M.; GÓIS, W. Métodos
numéricos e computacionais na prática de Engenharias e Ciências. São
Paulo: Editora Blucher, 2015 - BVMB (ISBN: 9788521209362)
Bibliografia complementar GILAT, A. Matlab com aplicações na Engenharia. São Paulo: Grupo A,
2012 - BVMB (ISBN: 9788540701878)
SIQUEIRA, J. O. Fundamentos de métodos quantitativos: Aplicados em
administração, economia, contabilidade e atuária usando Wolfram,
Alpha e Scilab. Paulo: Saraiva, 2011 - BVMB (ISBN: 9788502125872)
VARGAS, S. J. T.; PAGLIONE, P. Ferramentas de álgebra
computacional: aplicações em modelagem, simulação e controle para
engenharia. Rio de Janeiro : LTC, 2015 - BVMB (ISBN: 9788521629405)
LARSON, R.; FARBER, B. Estatística aplicada. São Paulo: Pearson, 2015
- BVP (ISBN: 9788543004778)
FORBELLONE, A. L. V., EBERSPÄCHER, H. F. Lógica de programação: a
construção de algoritmos e estruturas de dados. São Paulo: Prentice
Hall, 2005 - BVP (ISBN: 9788576050250)
DISCIPLINA: 26
Disciplina curricular TOPOLOGIA
Ementa da disciplina Espaços Topológicos. Funções Contínuas. Conexidade e Compacidade.
Espaços Métricos e Axiomas de Separabilidade. As topologias dos
Espaços Euclidianos, Espaços de Funções e Grupos. Homotopias e o
Grupo Fundamental.
Habilidades Reconhecer, em situações concretas, conceitos estudados em espaços
topológicos. Inferir resultados em estruturas e modelos que sejam
conhecidamente espaços topológicos. Aplicar os conceitos da
topologia. Usar os conceitos de funções contínuas e sequências
convergentes em espaços topológicos. Desenvolver o raciocínio
abstrato. Realizar pesquisas científicas no campo da Topologia.
139
Competências Conhecer os conceitos pertinentes à topologia. Relacionar conceitos
topológicos do R2 e R3 com conceitos do Cálculo Diferencial e Integral
de uma variável. Conhecer a teoria de espaços métricos e
topológicos. Conhecer alguns invariantes topológicos que permitam
distinguir espaços. Entender a noção de invariante topológico e usá-lo
para distinguir ou classificar espaços. Relacionar conceitos topológicos
com conceitos da álgebra abstrata. Caracterizar alguns espaços
topológicos particulares tais como espaços compactos, conexos e
quocientes.
Bibliografia básica VICTOR, B. L. Tópicos em análise real. Curitiba: InterSaberes, 2019 -
BVP (ISBN: 9788522701377)
GROCOSKI, L. H. P. Análise real. Curitiba: Contentus, 2020 - BVP (ISBN:
9786557450000)
(ISBN: 9788521010625)
Bibliografia complementar SIMÕES-PEREIRA, J. M. S. Grafos e Redes: teorias e algoritmos. Rio de
Janeiro: Interciência, 2013 - BVP (ISBN: 9788571933316)
JURKIEWICZ, S.; BOAVENTURA, P. O. Grafos: Introdução e Prática. São
Paulo: Blucher, 2017 - BVP (ISBN: 9788521211327)
COUTINHO, L. Convite às Geometrias Não-euclidianas. Rio de Janeiro:
Interciência, 2018 - BVP (ISBN: 9788571933965)
CASTANHEIRA, N. P. Geometrias Não-Euclidianas. Curitiba:
Intersaberes, 2020 - BVP (ISBN: 9786555176186)
SILVA, C. da.; Garrido, V.; BENTO, A. Geometria. 2. ed. Porto Alegre:
SAGAH, 2018 - BVMB (ISBN: 9788595023475)
140
DISCIPLINA: 27
Disciplina curricular ELETIVA I BIOFÍSICA
Ementa da disciplina Relações matemáticas fundamentais aplicadas à Biofísica. Alavancas.
Visão e estudo das lentes. Biofísica dos sistemas biológicos.
Radioatividade. Osmose e difusão.
Habilidades
Discutir aplicações clínica e científicas de biofísica. Aplicar
conhecimentos da Física na compreensão do ultrassom. Resolver
problemas da área da Biologia utilizando conhecimentos da Física.
Reconhecer os principais princípios e leis da física aplicada à vida.
Estabelecer parâmetros quanto à aplicação de elementos físicos para
diagnóstico e tratamento na área de saúde. Investigar fenômenos
fisiológicos e patológicos baseados na biofísica.
Competências Conhecer os elementos fundamentais da biofísica. Relacionar os

conceitos da física clássica ao funcionamento e propriedades de
sistemas biológicos. Entender alguns fenômenos fisiológicos e
patológicos baseados na biofísica. Compreender os princípios físicos
da Termodinâmica e do eletromagnetismo e sua importância para o
desenvolvimento teórico das unidades curriculares básicas da Física.
Entender a diversidade dos sistemas de unidades, bem como as
relações de conversões entre sistemas de unidades. Relacionar os
conhecimentos de Física com os fenômenos biológicos.
141
Bibliografia básica FERREIRA, E. L. Descomplicando a Biofísica: uma introduçãso aos
conceitos da área. Curitiba: InterSaberes, 2020 - BVP (ISBN:
9786555176735)
MOURÃO, C.; ABRAMOV, D. Biofísica Essencial. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2009 - BVMB
(ISBN: 9788527719711)
SANCHES, J. A. G; NARDY, M; STELLA, M. B. Bases da Bioquímica e
Tópicos de Biofísica: um marco inicial. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2012 -BVMB
(ISBN: 9788527719025)
Bibliografia complementar DURAN, J. E. R. Biofísica: conceitos e aplicações. 2. ed. São Paulo:
SGUAZZARDI, M. M. M. U. Biofísica. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2016. (ISBN: 9788543020235)
COMPRI-NARDI, M. STELLA, M. B. OLIVEIRA, C. de. Práticas de
Laboratório de Bioquímica e Biofísica: uma visão integrada. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2009 - BVMB (ISBN: 9788527719636)
MOURÃO JÚNIOR, C. A.; ABRAMOV, D. M. Biofísica Essencial.Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2017. (ISBN: 9788527721271)
SILVA, O. H. M. da. Matemática e Dinâmica dos Movimentos. Curitiba:
InterSaberes: 2020 - BVP (ISBN: 9786557450123)
DISCIPLINA: 28
Disciplina curricular ELETIVA I QUÍMICA ORGÂNICA
Ementa da disciplina Compostos orgânicos. Ligações químicas dos compostos orgânicos.
Hibridização. Grupos funcionais: hidrocarbonetos, álcool, éster, éter,
ácido carboxílico, amina, cetona e aldeído. Propriedades dos
compostos orgânicos. Nomenclatura dos compostos orgânicos.
Habilidades Compreender as leis, princípios e modelos da Química e saber utilizá-
los para a explicação e previsão de fenômenos químicos. Dominar os
procedimentos relativos às atividades da Química, utilizando técnicas
do domínio dessa ciência, levando em consideração os aspectos de
segurança e ambientais. Manipular corretamente os dados e
propriedades da tabela periódica. Utilizar os conhecimentos da
Química orgânica como ferramenta para entender reatividade de
moléculas a partir dos mecanismos de reações específicas. Prever a
ocorrência de reações de substituição. Utilizar o laboratório para
práticas relacionadas à Química orgânica.
Competências Compreender as ligações químicas das cadeias carbônicas.
Reconhecer a força intermolecular e as propriedades envolvidas nas
ligações. Interpretar as ligações envolvidas nos compostos orgânicos e
reconhecer a teoria estrutural dos elementos envolvidos nas cadeias
carbônicas. Classificar os compostos orgânicos de acordo com seus
grupos funcionais. Utilizar adequadamente a nomenclatura dos
compostos orgânicos. Compreender os aspectos históricos da Química
orgânica.
142
Bibliografia básica SANDRINO, B. Química Orgânica. Curitiba: InterSaberes, 2020 - BVP
(ISBN: 9786555176056)
BRUICE, P. Y. Química Orgânica. 4. ed. vol. 1. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2006 - BVP (ISBN: 9788576050049)
PICOLO, K. C. S. A. (org.). Química orgânica. São Paulo: Pearson, 2014 -
BVP (ISBN: 9788543005614)
Bibliografia complementar PAVANELLI, L. C. Química Orgânica: Funções e Isomeria. 1. ed. Érica,
2014 - BVMB (ISBN: 9788536531182)
KLEIN, D. Química Orgânica. vol 1. 2. ed. Rio de Janeiro : LTC, 2016 -
BVMB (ISBN: 9781118452288)
BRUICE, Paula Yurkanis. Química Orgânica. 4. ed. Vol. 2. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2006 - BVP (ISBN: 9788576050681)
GARCIA, C. F. Química orgânica : estrutura e propriedades [recurso
eletrônico]. Porto Alegre : Bookman, 2015 - BVMB (ISBN:
9788582602447)
BARBOSA, Luiz C. A. Introdução à Química Orgânica 2. ed. São Paulo:
DISCIPLINA: 29
Disciplina curricular ELETIVA I ELETROMAGNETISMO
Ementa da disciplina Derivadas Vetoriais e Operadores Diferenciais. Integração Vetorial.
Eletrostática. Corrente Elétrica. Magnetostática. Equações de
Maxwell.
143
Habilidades Utilizar os conceitos do Eletromagnetismo na resolução de situações-
problemas. Generalizar a Lei de Ampère a partir do uso da análise
vetorial. Descrever a Lei de Biot-Savart a partir do uso da análise
vetorial. Modelar a Lei de Ohm a partir do uso da análise vetorial.
Analisar a Lei de Gauss a partir da análise vetorial. Desenvolver o
raciocínio dedutivo.
Competências Compreender as operações diferenciais essenciais para a modelagem
Eletromagnética. Compreender a integração vetorial essencial para a
modelagem Eletromagnética. Conhecer as aplicações do cálculo
vetorial para a compreensão dos principais modelos
eletromagnéticos. Desenvolver as aplicações do cálculo vetorial para a
compreensão dos fenômenos físicos acerca da corrente elétrica.
Conhecer as Leis de Biot-Savart, Ampére e Faraday em suas formas
vetoriais. Descrever as Equações de Maxwell a partir de sua
formulação diferencial.
Bibliografia básica NOTAROS, B. M. Eletromagnestismo. São Paulo: Pearson, 2011 - BVP
(ISBN: 9788564574267)
RAMOS, A. Eletromagnestismo. São Paulo: Blucher, 2016 - BVP (ISBN:
9788521209706)
SILVA, C. E. et al. Eletromagnetismo: fundamentos e simulações. São
Bibliografia complementar TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. Vol. 4. 6.
9788521611172)
144
UCHIDA, M. M. M. Ótica e movimento ondulatório. São Paulo:
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física III: eletromagnetismo. 12. ed.
FERREIRA, F. G. Princípios básicos de eletromagnetismo e
termodinâmica. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725957)
DISCIPLINA: 30
Disciplina curricular ELETIVA I QUÍMICA INORGÂNICA
Ementa da disciplina Estudo dos elementos da tabela periódica. Ligações químicas.
Geometria molecular. Modelos atômicos. Interações
Intermoleculares. Propriedades da tabela periódica.
Habilidades Aplicar os conceitos e definições a respeito das teorias e postulados
acerca das Ligações Moleculares. Analisar os conceitos e definições
relacionados às propriedades periódicas dos elementos químicos.
Aplicar os conceitos e definições envolvidos nos processos de
obtenção dos elementos químicos, salientando a importância do
estudo dos mesmos para a química, bem como as principais
aplicações industriais e no cotidiano. Compreender as leis, princípios e
modelos da Química e saber utilizá-los para a explicação e revisão de
fenômenos químicos. Ler, compreender e interpretar textos
científico-tecnológicos em idioma pátrio e estrangeiro (especialmente
inglês e espanhol). Realizar investigações científicas no campo da
Química inorgânica.
Competências Conhecer os estudos relacionados à estrutura atômica. Compreender
o processo de obtenção de elementos químicos. Compreender
modelos quantitativos e probabilísticos teóricos relacionados à
Química. Reconhecer as propriedades dos elementos químicos e
relacioná-las à estrutura e propriedades atômicas dos mesmos.
Entender os conceitos e definições a respeito das ligações químicas de
natureza iônica. Relacionar as propriedades físicas, químicas e
mecânicas às ligações de natureza metálica.
145
Bibliografia básica LEE, J.D. Química Inorgânica não tão concisa. 5. ed. São Paulo:
Eddgard Blücher, 1999 - BVP (ISBN: 9788521216674)
MIESSLER, G. L.; FISCHER, P. J.; TARR, D. A. Química inorgânica. 5. ed.
TOMA, H. E. et al. Nomenclatura básica de Química Inorgânica. São
Bibliografia complementar MAHAN, B. H. Química: um Curso Universitário. São Paulo: Blucher,
1995 - BVP (ISBN: 9788521217374)
BROWN, T. L. et. al. Química: a ciência central. São Paulo: Pearson
ROZENBERG, I. M. Química Geral. São Paulo: Blucher, 2019 - BVP
(ISBN: 9788521215646)
PÍCOLO, K. C. S. A. Química Geral. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2014 - BVP (ISBN: 9788543005607)
WELLER, M. et al. Química inorgânica. 6. ed. Porto Alegre : Bookman,
2017 - BVMB (ISBN: 9788582604410)
DISCIPLINA: 31
Disciplina curricular MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS
Unidade de aprendizagem (UTA) VARIÁVEIS COMPLEXAS E APLICAÇÕES
Ementa da disciplina Rotação de Corpos Rígidos. Rolamento, Torque e Momento angular.
Equilíbrio dos Corpos Rígidos. Oscilações e Movimento Harmônico
Simples. Movimento Ondulatório. Óptica geométrica.
Habilidades Aplicar os princípios e as leis físicas aos Movimentos Periódicos e
entender a importância dessas teorias para o desenvolvimento da
Física. Aplicar conceitos da Física Rotacional em problemas do
sistemas usuais na indústria e no meio científico. Aplicar os princípios
e as leis físicas em Movimentos Periódicos, utilizando o formalismo
matemático apropriado. Analisar as relações dimensionais entre as
grandezas resultantes das medições físicas. Usar tecnologias digitais
para melhor compreensão e visualização de fenômenos relacionados
à Dinâmica dos movimentos.
Competências Compreender os princípios físicos e as leis dos Movimentos Periódicos
e sua importância para o desenvolvimento teórico das unidades
curriculares básicas da Física. Entender a diversidade dos sistemas de
unidades, bem como as relações de conversões entre sistemas de
unidades. Conhecer os conceitos da Física Rotacional. Compreender
146
as características das ondas sonoras. Identificar e relacionar conceitos
da óptica geométrica. Compreender as características do Torque, do
momento angular e do equilíbrio de corpos rígidos.
Bibliografia básica SILVA, O. H. M. Física e dinâmica dos movimentos. Curitiba:
HIBBELER, R. C. Dinâmica: mecânica para engenharia. 10. ed. São
SGUAZZARDI, M. M. (org.). Ótica e movimentos ondulatórios. São
Bibliografia complementar SILVA, O. H. M. Mecânica Básica. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP
(ISBN: 9788559722482)
978852161710)
DUARTE, D. (org.). Mecânica Básica. São Paulo: Pearson, 2015 - BVP
(ISBN: 9788543012094)
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I: Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
DISCIPLINA: 32
Disciplina curricular SINAIS E SISTEMAS
147
Ementa da disciplina Representação de Sinais e Sistemas. Circuitos elétricos. Análise de
sinais periódicos-série de Fourier. Análise de sinais periódicos-
transformada de Fourier de tempo contínuo. Transformada de
Laplace. Transformada Z.
Habilidades Aplicar os conceitos e classificar sinais e sistemas. Aplicar a
Transformada de Fourier, Laplace e transformada Z. Aplicar
conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais
na observação de fenômenos. Desenvolver e utilizar ferramentas e
técnicas relacionadas à disciplina de Sinais e Sistemas. Realizar
investigações científicas na áreas de Sinais e Sistemas. Relacionar os
conhecimentos de Sinais e Sistemas com outras áreas do
conhecimento, como a Física.
Competências Conhecer as definições básicas de sinais e sistemas lineares e
invariantes no tempo, tanto no domínio contínuo como no discreto.
Conhecer as operações entre sinais e sistemas. Conhecer as relações
entre sinais contínuos e discretos através da teoria da amostragem.
Fazer análise de sinais e sistemas através das transformadas de
Fourier, Laplace e Z. Identificar a caracterização de sinais e sistemas
no tempo e na frequência. Compreender a importância de modelar
situações matematicamente.
Bibliografia básica ELIAS, F. G. M. Sinais e Sistemas: uma introdução. Curitiba:
ROBERTS, M. J. Fundamentos em Sinais e Sistemas. Porto Alegre:
AMGH, 2010 - BVMB (ISBN: 9788563308573)
OPPENHEIN A.V., WILLSKY A.S. Sinais e Sistemas. Colaboração de S.
Hamid Nawab. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010 - BVMB
(ISBN: 9788576055044)
148
Bibliografia complementar CARVALHO, J. M. de.; GURJÃO, E. C.; VELOSO, L. R. Introdução à
Análise de Sinais e Sistemas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015 - BVMB
(ISBN: 9788535282368)
LATHI, B. P. Sinais e Sistemas Lineares. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2008 - BVMB (ISBN: 9788577803910)
PINHEIRO, C.A.M.; MACHADO, J. B. FERREIRA, L. H. DE CAVALHO.
Sistemas de controle digitais e processamento de sinais: projetos,
simulações e experiências de laboratório. Rio de Janeiro: Interciência,
2017 - BVP (ISBN: 9788571934085)
DINIZ, P. S. R.; Processamento Digital de Sinais: projetos e análise de
sistemas. Porto Alegre: Bookman, 2014 - BVMB (ISBN:
9788582601242)
NALON, J. A. Introdução ao processamento digital de sinais. Rio de
DISCIPLINA: 33
Disciplina curricular MÉTODOS NUMÉRICOS EM EQUAÇÕES DIFERENCIAIS
Ementa da disciplina Métodos Numéricos para Equações Diferenciais Ordinárias Lineares e
Não-Lineares. Problemas de Valor Inicial e de Contorno. Equações
Parabólicas Unidimensionais e Bidimensionais. Equações Hiperbólicas
Unidimensionais. Consistência, Convergência e Estabilidade. Equações
Elípticas de Segunda Ordem Bidimensionais.
Habilidades Aplicar os métodos em Problemas de valor inicial para equações
diferenciais ordinárias. Aplicar os métodos Problemas com valor de
limite parta equações diferenciais ordinárias e parciais. Perceber e
compreender o inter-relacionamento dos assuntos apresentados na
disciplina. Usar linguagem matemática apropriada na descrição e
resolução de equações. Desenvolver o pensamento abstrato. Utilizar
aparatos tecnológicos que favoreçam o entendimento dos métodos
numéricos.
Competências Conhecer as diferentes equações do método numérico. Identificar e
fundamentar as propriedades de cada método para resolução de
equações diferenciais. Diferenciar os métodos para resolução de
equações diferenciais com a respectiva técnica numérica. Reconhecer
problemas com valor de limite para equações diferenciais ordinárias.
Ter o conhecimento sobre as relações entre os métodos para valor de
limite parta equações diferenciais ordinárias e parciais. Compreender
os conceitos de consistência e convergência.
149
Bibliografia básica VARGAS, M. Métodos Numéricos em Equações Diferenciais. Curitiba:
REYOLANDO, M. L. R. F. Métodos numéricos e computacionais na
prática de engenharia e ciências. São Paulo: Blucher, 2015 - BVMB
(ISBN: 9788521209362)
COUTO FILHO, M. B do; COUTO, F. A. B. do. Métodos Numéricos:
fundamentos e implementação computacional. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2017 - BVMB (ISBN: 0)
Bibliografia complementar CHAPRA, S. C.; CANALE, R, P. Métodos Numéricos para Engenharia.
Porto Alegre: AMGH, 2016 - BVMB (ISBN: 9788580555691)
NAGLE, R. K.; SAFF, E. B.; SNIDER, A. D. Equações Diferenciais. 8. ed.
SILVA, A.R. (org.). Equações Diferenciais. São Paulo: Pearson, 2017 -
BVP (ISBN: 9788543017150)
ROJAS, M. R. A. Introdução às Equações Diferenciais Parciais. Curitiba:
COSTA, G. B. Equações Diferenciais. 3. ed Porto Alegre: Bookman,
2016 - BVP (ISBN: 9788577802982)
DISCIPLINA: 34
Disciplina curricular TÓPICOS DE ANÁLISE COMPLEXA
Ementa da disciplina Números Complexos e o Plano Complexo. Funções Complexas e
Transformações. Funções Analíticas. Funções Elementares. Integração
no Plano Complexo. Séries, Resíduos e Transformações Conformes.
Habilidades Aplicar propriedades de funções analíticas, especialmente
diferenciabilidade e analiticidade. Aplicar técnicas de integração
específicas para o uso do conjunto dos números complexas,
especialmente, verificando casos como o Teorema de Cauchy-
Goursat, a independência de percurso e as fórmulas integrais de
Cauchy. Demonstrar o teorema fundamental da Álgebra, calcular
integrais e estudar aplicações conformes. Aplicar funções de variável
complexa em séries: Série de Taylor e Serie de Laurent. Aplicar o
150
teorema dos resíduos para o cálculo de integrais de funções reais.
Demonstrar os teoremas e lemas apresentados e suas variações.
Competências Identificar e fundamentar os principais conceitos da Análise

Complexa. Compreender as relações existentes entre as funções
complexas e as transformações lineares. Compreender o uso de
funções elementares ao considerar o conjunto dos números
complexos como extensão do conjunto dos números reais.
Compreender e identificar os principais teoremas da análise
complexa. Classificar singularidades e calcular resíduos de funções de
variável complexa. Relacionar as funções holomorfas e analíticas no
plano complexo.
Bibliografia básica ZILL, D. G.; SHANAHAN, D. G. Curso introdutório à análise complexa
com complicações. Rio de Janeiro: LTC, 2011 - BVMB (ISBN:
9788521618713)
LOYO, T. Variáveis complexas. Porto Alegre: SAGAH, 2018 - BVMB
(ISBN: 0)
BROWN, J. W.; CHURCHILL, P. V. Variáveis complexas e aplicações. 9.
ed. São Paulo: Grupo A, 2015 - BVMB (ISBN: 9788580555189)
Bibliografia complementar BOURCHTEIN, L.; BOURCHTEIN, A. Teoria das funções de variável
complexa. 1. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014 - BVMB (ISBN:
9788521627272)
2018 - BVMB (ISBN: 9788521635468)
(ISBN: 9788521010625)
151
MOLTER, A.; NACHTIGALL, A.; ZAHN, M.; Trigonometria e Números
Complexos com Aplicações. São Paulo: Blucher, 2020 - BVP (ISBN:
9786555060119)
GÓES, A. R. T.; GÓES, H. C. Números Complexos e Equações
Algébricas. Curitiba: InterSaberes, 2016 – BVP (ISBN: 9788544303078)
DISCIPLINA: 35
Disciplina curricular ELETIVA II MECÂNICA CLÁSSICA
Ementa da disciplina Mecânica Newtoniana. Oscilações lineares e não lineares. Referenciais
inerciais e não inerciais. Formulação lagrangeana. Formulação
hamiltoniana. Mecânica Relativística.
Habilidades Utilizar conceitos matemáticos básicos de cálculo vetorial na
interpretação de fenômenos da Mecânica clássica. Descrever o
movimento de projéteis e planetário reconhecendo a participação da
interação gravitacional. Obter as equações de movimento com a
interpretação correta das leis de Newton e as leis de conservação do
movimento para uma partícula. Resolver problemas relacionados a
movimento, a partir de conhecimento científico. Utilizar o formalismo
clássico para descrever o movimento de projéteis e planetário
reconhecendo a participação da interação gravitacional. Representar
conceitos da Mecânica clássica por meio de esquemas, gráficos,
equações ou de forma virtual, com auxílio de simuladores.
Competências Compreender as equações de movimento, a partir da interpretação
das leis de Newton. Conhecer as leis de conservação de movimento.
Compreender de forma aprofundada as oscilações lineares e não
lineares. Entender as características de sistemas inerciais e não
inerciais. Saber realizar descrição de colisões de partículas com as leis
de conservação. Identificar fórmulas e linguagens matemática
inerentes à Mecânica clássica.
152
Bibliografia básica YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I: Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
HIBBELER, R.C. Dinâmica: mecânica para engenharia. São Paulo:
WATARI, K. Mecânica clássica. vol. 1. 2. ed. São Paulo: Livraria da
Física, 2004 - BVMB (ISBN: 9788588325029)
Bibliografia complementar HIBBELER, R. C. Estática: Mecânica para Engenharia. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2005 - BVP (ISBN: 9788587918970)
SILVA, O. H. M. Mecânica Básica. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP
(ISBN: 9788559722482)
9788543012094)
978852161710)
DISCIPLINA: 36
Disciplina curricular ELETIVA II MINERALOGIA
Ementa da disciplina Origem e características das rochas. Origem e características das
rochas dos minerais. Origem e características dos cristais.
Propriedades físicas e químicas de rochas, minerais e cristais.
Clivagem. Relações entre minerais e indústria.
Habilidades Distinguir rochas, cristais e minerais, utilizando critérios de
classificação. Coletar informações geológicas. Aplicar métodos de
análise mineralógica. Desenvolver a capacidade de leitura e
interpretação artigos científicos sobre a evolução da Terra.
Estabelecer relações entre Geologia, Física e Química. Caracterizar
minérios sob os aspectos físico e físico-químico, mineralógico e
granulométrico.
Competências Interpretar os conceitos envolvidos na origem das rochas e os
principais minerais constituintes das rochas. Identificar as
propriedades físicas e químicas dos minerais, bem como suas
composições e suas ocorrências na natureza. Examinar a origem e
composição das rochas e dos minerais, tais como o crescimento de
cristais. Analisar os recursos minerais e suas principais utilizações para
a produção de energia. Reconhecer os processos de mineração, seus
benefícios e os impactos ao meio ambiente. Identificar a importância
dos minérios para a indústria e suas viabilidades econômicas.
153
Bibliografia básica MACHADO, F. Mineralogia Óptica. São Paulo: Oficina de Textos, 2016 -
BVP (ISBN: 9788579752452)
ROSSI, C. H. A. Fundamentos de Geologia. São Paulo: Pearson
MENEZES, S. O. Minerais comuns e de importância econômica: um
manual fácil. São Paulo: Oficina de Textos, 2012 - BVP (ISBN:
9788579750502)
Bibliografia complementar MENEZES, S. O. Rochas: manual fácil de estudo e classificação. São
Paulo: Oficina de Textos, 2013 - BVP (ISBN: 9788579750854)
ROHDE, G. M. Geoquímica Ambiental e Estudos de Impacto. 4. ed. São
Paulo: Oficina de Textos, 2013 - BVP (ISBN: 9788579750809)
MAIA, D. J. Química geral: fundamentos. São Paulo: Pearson Prentice,
2007 - BVP (ISBN: 9788576050513)
PICOLO, K. C. S.A. (org.). Química Geral. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2014 - BVP (ISBN: 9788543005607)
BROWN, T. L. et. al. Química: a ciência central. São Paulo: Pearson
DISCIPLINA: 37
Disciplina curricular ELETIVA II RELATIVIDADE
Ementa da disciplina Conceitos de espaço e tempo e a dinâmica newtoniana. O princípio da
relatividade de Galileu. Transformações de Lorentz-Einsten.
154
Cinemática relativística. Dinâmica relativística. Noções de Relatividade
geral.
Habilidades Reconhecer a necessidade das relatividades restrita e geral nas
tecnologias digitais. Compreender os limites de aplicabilidade da
Física Newtoniana. Ser capaz de resolver problemas simples de
relatividade restrita usando as transformações de Lorentz e aplicando
o formalismo de quadrivetores. Saber qualitativamente do que trata a
relatividade geral. Analisar e interpretar fenômenos físicos que
requerem um conhecimeto de relatividade especial e noções de
relatividade geral. Aplicar conhecimentos de relatividade nos
processos de interação da radiação com a transformação da matéria
em energia.
Competências Conhecer o princípio da relatividade dentro do contexto da mecânica
clássica. Compreender a utilização das transformadas de Lorentz na
relatividade. Entender o conceito de espaço-tempo no contexto da
relatividade e suas consequências. Compreender os efeitos e os
paradoxos da relatividade. Compreender os conceitos de momento e
energia dentro da relatividade. Identificar as principais características
da relatividade geral.
Bibliografia básica GRAZZINELLI, D. Teoria da Relatividade Especial. 2. ed. São Paulo:
Editora Blusher, 2009 - BVP (ISBN: 9788521216193)
9788521617129)
RUZZI, M. Física Moderna: Teorias e Fenômenos. 2 ed. Curitiba:
155
Bibliografia complementar LEITE, A. E. Introdução à física: aspectos históricos, unidades de
medidas e vetores. Curitiba: InterSaberes, 2014 - BVP (ISBN:
9788544301630)
YOUNG, H. D.; FREEDMAN, R. A. Física IV: ótica e física moderna.
Colaborador A. Lewis Ford. Tradução: Daniel Vieira. 14. Ed. São Paulo:
TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. Vol. 4. 6.
9788521611172)
DISCIPLINA: 38
Disciplina curricular ELETIVA II ESPECTROSCOPIA
Ementa da disciplina Conceitos inicias de espectroscopia. Estudo da luz. Espectrometria de
Absorção Atômica. Espectrometria de Emissão Atômica.
Espectroscopia de Ultravioleta Visível. Métodos espectrométricos.
Habilidades Preparar amostras, instrumentos e reagentes para análises. Manusear
corretamente e com segurança equipamentos e vidrarias do
laboratório de análises químicas. Dominar as técnicas básicas de
identificação de compostos orgânicos através dos métodos
espectroscópicos. Realizar cálculos para obtenção de resultados de
análises. Elaborar laudos técnicos. Calibrar e aferir instrumentos para
análise.
Competências Identificar os princípios básicos da espectroscopia de UV-visível.
Compreender os conceitos e definições sobre o estudo da luz visível e
suas aplicações na química analítica. Conhecer as transições
eletrônicas relacionadas à espectroscopia. Identificar compostos
orgânicos através das suas propriedades espectroscópicas. Conhecer
técnicas espectrofotométricas para elucidação e determinação de
compostos orgânicos. Conhecer Espectrometria de Massas e a
Espectrometria de Infravermelho.
156
Bibliografia básica HAGE, D. S.; CARR, J. D. Química Analítica e Análise Quantitativa. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012 - BVP (ISBN: 9788576059813)
BACCAN, N.; A. J. C. de. Química Analítica Quantitativa Elementar. 3.
ed. São Paulo: Blucher, 2001 - BVP (ISBN: 9788521215219)
CHANG, R. Química. 11. ed. Porto Alegre : AMGH, 2013 - BVMB (ISBN:
72828382)
Bibliografia complementar OLIVEIRA, G. M. de. SIMetria de moléculas e cristais: fundamentos
teóricos da espectroscopia vibracional. Porto Alegre: Bookman, 2009 -
BVMB (ISBN: 9788577805273)
NEIL D. J. Química: a natureza molecular da matéria. v. 2. 7. ed. Rio
de Janeiro : LTC, 2017 - BVMB (ISBN: 9788521632573)
WELLER, M. et al. Química inorgânica. 6. ed. Porto Alegre: Bookman,
2017 - BVMB (ISBN: )
VOGEL, A. I. Análise química quantitativa. Rio de Janeiro: LTC, 2019 -
BVMB (ISBN: 978521625797)
TRO, N. J. Química uma abordagem molecular. 3. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2017 – BVMB (ISBN: 9788521633396)
DISCIPLINA: 39
Disciplina curricular EQUAÇÕES DIFERENCIAIS ORDINÁRIAS
Unidade de aprendizagem (UTA) EQUAÇÕES E GEOMETRIA DIFERENCIAL
Ementa da disciplina Tópicos Iniciais de EDO. Equações Diferenciais de Primeira Ordem.
Equações Diferenciais Lineares de 2ª Ordem. Soluções em Séries de
Potências. Transformadas de Laplace. Sistemas de Equações
Diferenciais Lineares.
Habilidades Aplicar as equações Diferenciais, relacionando-a com problemas das
áreas cientifica e tecnológica. Empregar os conceitos de equações
diferenciais em modelos matemáticos. Identificar e aplicar o
algoritmo para de resolução os tipos de equações diferenciais
ordinárias. Aplicar os métodos de resolução de equações diferenciais
de primeira ordem de tipos diferentes. Utilizar os métodos de
resolução de sistemas de equações diferenciais no caso linear com
coeficientes constantes. Aplicar os modelos na resolução de
problemas com equações diferenciais.
Competências Compreender fundamentos, aplicações e procedimentos de equações
diferenciais ordinárias. Identificar os tipos diferentes de equações
diferenciais. Saber os métodos de resolução de equações diferenciais
157
de primeira ordem de tipos diferentes. Saber demonstrar e utilizar
propriedades das equações diferenciais. Saber métodos de resolução
de equações diferenciais de ordem superior. Saber métodos de
resolução de sistemas de equações diferenciais no caso linear com
coeficientes constantes. Descrever modelos de aplicações (físicas e
geométricas) resolvidos por construção dos problemas diferenciais
adequados e sua posterior resolução.
Bibliografia básica OLIVEIRA, R. L. Equações Diferenciais Ordinárias: métodos de
resolução e aplicações. Curitiba: InterSaberes, 2019 - BVP (ISBN:
9788522700578)
CADAMURO, J. S. Equações Diferenciais Ordinárias. Curitiba:
Cententus, 2020 - BVP (ISBN: 9786557450475)
SILVA, A. R. (org.) Equações Diferenciais. Porto Alegre: AMGH, 2014 -
BVP (ISBN: 9788543017150)
Bibliografia complementar ZILL, D. G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. 3.
ED. São Paulo: Cengage Learning, 2016. (ISBN: 9788522124022)
ZILL, D. G.; MICHAEL, R. Equações Diferenciais. v. 1. São Paulo:
Pearson, 2001 - BVMB (ISBN: 9780763745912)
BOYCE, W. E; DI PRIMA, R. C. Equações Diferenciais Elementares e
Problemas de Valores de Contorno. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006 -
BVMB (ISBN: 9788521627357)
ÇENGEL, Y.A; PALM III, W. J. Equações Diferenciais, 2014 - BVMB
(ISBN: 9780073385907)
158
DISCIPLINA: 40
Disciplina curricular GEOMETRIAS NÃO EUCLIDIANAS
Ementa da disciplina O surgimento das geometrias não-euclidianas. O método axiomático e
a independência do axioma das paralelas. Geometria Esférica.
Geometria Hiperbólica. Trigonometria Hiperbólica. Isometrias no
Plano Hiperbólico e suas Classificações.
Habilidades Aplicar os resultados mais fundamentais das Geometrias não-
euclidianas. Desenvolver uma visão crítica sobre o desenvolvimento
histórico das geometrias não-euclidinas. Resolver problemas
geométricos nas geometrias esférica e hiperbólica. Fazer os cálculos
frequentes nas aplicações das geometrias não-euclidanas.
Desenvolver o pensamento abstrato. Realizar pesquisas científicas no
campo da geometria não-euclidana.
Competências Conhecer o método axiomático e o surgimento das geometrias não-
euclidianas. Compreender a isometria no plano hiperbólico e suas
classificações. Desenvolver noções elementares de geometria não-
euclidianas. Comparar as semelhanças e diferenças entre os
diferentes tipos de geometrias. Demonstrar conceitos apresentados
com linguagem matemática formal. Conhecer as características da
geometria hiperbólica e esférica.
Bibliografia básica CASTANHEIRA, N. P. Geometrias Não-Euclidianas. Curitiba:
COUTINHO, L. Convite às Geometrias Não-euclidianas. Rio de Janeiro:
159
SILVA, C. da.; Garrido, V.; BENTO, A. Geometria. 2. ed. Porto Alegre:
SAGAH, 2018 - BVMB (ISBN: 9788595023475)
Bibliografia complementar COUCEIRO, K. C. U. S. Geometria Euclidiana. Curitiba: InterSaberes,
2016 - BVP (ISBN: 9788559722635)
MACHADO, C. P.; FERRAZ, M. S. A. Fundamentos de Geometria. Porto
Alegre: SAGAH, 2019 - BVMB (ISBN: 9788595029682)
BERLINSKI, D. Os elementos de Euclides: uma história da geometria e
do poder das ideias. Rio de Janeiro: Zahar, 2018 - BVMB (ISBN:
9788537817452)
LEITE, A. E. CASTANHEIRA, N.P. Geometria Plana e Trigonometria.
Curitiba: Intersaberes, 2014 - BVP (ISBN: 9788582129135)
2016 – BVP (ISBN: 9788521214984)
DISCIPLINA: 41
Disciplina curricular EQUAÇÕES DIFERENCIAIS PARCIAIS
Ementa da disciplina Conceito de Equação diferencial parcial. Séries de Fourier. Equação do
Calor. Equação da Onda. Equação de Laplace. Sturm-Lioville.
Habilidades Modelar matematicamente situações cotidianas em equações. Aplicar
os modelos na resolução de problemas com equações diferenciais
parciais. Aplicar os métodos básicos de resolução de equações
diferenciais parciais. Aplicar as equações diferenciais parciais na
resolução de problemas da Física Clássica e de outras ciências.
Identificar conceitos básicos de análise funcional que são usados no
estudo das equações diferenciais. Desenvolver pesquisas científicas
sobre equações diferenciais parciais.
Competências Compreender fundamentos, aplicações e procedimentos de equações
diferenciais parciais. Saber demonstrar e utilizar propriedades das
equações diferenciais parciais. Saber métodos de resolução de
equações diferenciais de ordem superior. Compreender os métodos
básicos de resolução de equações diferenciais parciais. Saber os
conceitos básicos de análise funcional que são usados no estudo das
equações diferenciais. Resolver equações diferenciais parciais.
160
Bibliografia básica ROJAS, M. R. A. Introdução às Equações Diferenciais Parciais. Curitiba:
NAGLE, R. K.; SAFF, E. B.; SNIDER, A. .D. Equações diferenciais. 8. ed.
BRANNAN, J.R.; BOYCE, W. E. Equações Diferencias: uma Introdução a
Métodos Modernos. Rio de Janeiro: LTC, 2008 - BVMB (ISBN:
9788521623373)
Bibliografia complementar SILVA, A.R. (org.). Equações Diferenciais. São Paulo: Pearson, 2017 -
BVP (ISBN: 9788543017150)
ZILL, D. G. Equações Diferenciais: com aplicações em modelagem. São
Paulo: Cengage Learning: 2016 - BVMB (ISBN: 9788522124022)
ÇENGEL, Y. A.; PALM III, W.J. Equações Diferenciais. Porto Alegre:
AMGH, 2014 - BVMB (ISBN: 9788580553499)
BOYCE, W. E; DIPRIMA, R. C.; MEADE, D. B. Equações Diferenciais
Elementares e Problemas de Valores de Contorno. 11. ed. Rio de
VIRGILITO, S. B. Pesquisa Operacional. São Paulo: Saraiva Educação,
2017 - BVMB (ISBN: 9788547221188)
DISCIPLINA: 42
Disciplina curricular GEOMETRIA DIFERENCIAL
Ementa da disciplina Estudo das propriedades locais de curvas parametrizadas em R^3.
Propriedades globais de curvas planas. Superfícies regulares em R^3.
Primeira forma quadrática e orientação de superfícies. A geometria da
aplicação normal de Gauss. Isometrias e aplicações conformes.
Habilidades Saber unificar a geometria diferencial em torno de noções simples
(superfície regular do R^3, aplicação normal de Gauss e demais
teoremas) que aparecem posteriormente em estudos avançados.
Descrever e definir adequadamente os conceitos da geometria
diferencial, usando a álgebra linear e fatos geométricos básicos.
Perceber e compreender o inter-relacionamento dos assuntos
apresentados na disciplina. Desenvolver habilidade de desenho de
curvas e superfícies em ambientes computacionais. Discorrer sobre
conceitos, definições, teoremas, propriedades e exemplos do campo
da geometria diferencial. Desenvolver pesquisas científicas na área da
geometria diferencial.
161
Competências Identificar e fundamentar os principais conceitos topológicos de
curvas e superfícies. Ter conhecimento sobre curvas parametrizadas
regulares e superfícies regulares, funções diferenciáveis em
superfícies, e da geometria da aplicação normal de Gauss. Ter o
conhecimento sobre as relações entre a geometria diferencial e
outros temas. Reconhecer a importância dos aspectos topológicos das
curvas e superfícies. Compreender e identificar as principais curvas e
superfícies. Conhecer os invariantes locais da Geometria Diferencial.
Bibliografia básica VELASCO,W. Geometria diferencial. Curitiba: InterSaberes, 2020 - BVP
(ISBN: 9788522701933)
PIANEZER, G. A. Geometria diferencial. Curitiba: Contentus, 2020 -
BVP (ISBN: 9786557450819)
TENENBLAT, K. Introdução à geometria diferencial. 2. ed. São Paulo:
Blucher, 2008 - BVP (ISBN: 9788521215622)
Bibliografia complementar ZILL, D. G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. 3.
ZILL, D. G.; MICHAEL, R. Equações Diferenciais. v. 1. São Paulo:
Pearson, 2001 - BVMB (ISBN: 9780763745912)
BOYCE, W. E; DI PRIMA, R. C. Equações Diferenciais Elementares e
Problemas de Valores de Contorno. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006 -
BVMB (ISBN: 9788521627357)
ÇENGEL, Y.A; PALM III, W. J. Equações Diferenciais, 2014 - BVMB
(ISBN: 9780073385907)
162
DISCIPLINA: 43
Disciplina curricular ELETIVA III MECÂNICA QUÂNTICA
Ementa da disciplina Pacotes de onda e as relações de incerteza. A equação de onda de
Schroedinger. Espaço de Hilbert e notação de Dirac. Potenciais
unidimensionais. A estrutura geral da mecânica ondulatória. Sistema
de N partículas.
Habilidades Dominar o formalismo matemático da Mecânica Quântica e ser capaz
de utilizá-lo na solução de problemas simples. Compreender os
postulados e idéias fundamentais da Mecânica Quântica e ser capaz
de utilizá-los para a análise e interpretação de resultados relativos a
sistemas quânticos simples. Resolver problemas relacionados à Física
Quântica. Realizar pesquisas científicas no campo da Física Quântica.
Utilizar a Física Quântica para interpretar fenômenos relacionados às
emissões de luz pelos átomos, ao decaimento radioativo e ao
funcionamento do Laser. Estabelecer relações entre a Mecânica
Quântica e as leis da Física clássica.
Competências Identificar a quantização em sistemas físicos e os postulados da
mecânica quântica. Compreender a equação de Schrödinger.
Compreender conceitos básicos para as soluções em mecânica
quântica. Compreender o espaços de funções de onda de uma
partícula e o formalismo da notação de Dirac. Resolver o átomo de
hidrogênio pela a equação de Schrödinger em coordenadas esféricas.
Escrever a equação de Schrödinger em três dimensões e os
operadores: de momento angular e de spin.
163
Bibliografia básica GRIFFITHS, D. J. Mecânica Quântica. São Paulo: Pearson, 2011 - BVP
(ISBN: 9788576059271)
KNIGHT. R. D. Física: Uma Abordagem Estratégica: volume 4:
relatividade, física quântica. Porto Alegre: Bookman, 2009 - BVMB
(ISBN: 9788577805976)
MAHON, M.J. R. P. Mecânica Quântica: desenvolvimento
contemporâneo com aplicações. Rio de Janeiro: LTC: 2011 - BVMB
(ISBN: 9788521620914)
Bibliografia complementar AL-KHALILI J. MCFADDEN, J. A vida no limite: como o mundo se
comporta quando ninguém está olhando. São Paulo: Blucher, 2018 -
BVP (ISBN: 9788521210498)
KUTTNER, F.; ROSENBLUN, B. O enigma quântico: o encontro da física
com a consciência. Rio de Janeiro: Zahar, 2017 - BVMB (ISBN:
9788537816776)
STRATHERN, P. Bohr e a teoria quântica em 90 minutos. Rio de
Janeiro: Zahar, 1999 - BVMB (ISBN: 9788537804407)
NOVELLO, M. Máquina do tempo: Um olhar científico. RIO DE
jANEIRO: Zahar, 2005 - BVMB (ISBN: 9788537803868)
RUZZI, M. Física Moderna: teorias e fenômenos. Curitiba,
DISCIPLINA: 44
Disciplina curricular ELETIVA III ANALISE AMBIENTAL
Ementa da disciplina Classificação de resíduos sólidos. Gestão de Resíduos. Gestão
ambiental. Plano de Gerenciamento de Resíduos Sólidos. Análise de
Impacto Ambiental . Relações da Química com o meio ambiente.
Habilidades Realizar atividades operacionais e de negócios nas organizações sem
causar danos ao ambiente e de forma sustentável, adotando as
normas brasileiras da série ISO, fazendo sua parte enquanto
responsável organizacional, de
maneira que sejam criadas tecnologias que se adequem às estratégias
do ambiente. Construir políticas ambientais.
Elaborar, implementar e conduzir o SGA. Interpretar a legislação
ambiental. Proceder ao licenciamento ambiental.
Identificar a necessidade de intervenções administrativas para
preservação ambiental.
Competências Compreender as relações entre o homem e ambiente e as
conseqüências dessa interação. Conhecer as noções de mensuração
econômica de recursos ambientais. Conhecer a finalidade e aplicação
da legislação para o meio ambiente. Conhecer os instrumentos para a
gestão racional dos recursos. Compreender os impactos sobre o meio
ambiente, contextualizando a nova série de normas internacionais,
focando o surgimento das normas ambientais e sua interferência no
mundo dos negócios. Elaborar e implementar políticas ambientais.
164
Bibliografia básica SILVEIRA, A. L. da; BERTÉ, R.; PELANDA, A. M. Gestão de Resíduos
Sólidos: cenários e mudanças de paradigmas. Curitiba: Intersaberes,
2018 - BVP (ISBN: 9788559727524)
JARDIM, A.; YOSHIDA, C.; MACHADO FILHO, J. V. (orgs.). Política
Nacional, Gestão e Gerenciamento de Resíduos Sólidos. Barueri,
SP:Manole, 2012 - BVMB (ISBN: 9788520444801)
BARROS, Regina Mambeli. Tratado sobre Resíduos Sólidos Gestão, uso
e sustentabilidade. Editora Interciência, Rio de Janeiro, 2013. - BVP
(ISBN: 9788571932951)
Bibliografia complementar BARBOSA, R. P.; IBRAHIN, F. I. D. Resíduos sólidos : impactos, manejo
e gestão ambiental - 1. ed. São Paulo: Érica, 2014 - BVMB (ISBN:
9788536521749)
DIAS, R. Gestão ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade.
3. ed. São Paulo: Atlas, 2017 - BVMB (ISBN: 9788597011142)
DAVIS, M. L.; MASTEN, S. J. Princípios de Engenharia Ambiental. 3. ed.
Porto Alegre, 2016 - BVMB (ISBN: 9788580555912)
ZOUVI, Cristiane L. Ecopedagogia: educação e meio ambiente.
Curitiba: Intersaberes, 2012. - BVP (ISBN: 9788582127537)
ULTRAMARI, C.; DUARTE, F. Desenvolvimento local e regional.
DISCIPLINA: 45
Disciplina curricular ELETIVA III TERMODINÂMICA
Ementa da disciplina Sistemas Termodinâmicos no contexto físico. Sistemas bifásicos.
Termodinâmica e Trabalho. Segunda e terceira Lei da Termodinâmica.
Entropia. Gases ideais.
165
Habilidades Utilizar instrumentos de medição de temperaturas e sensores.
Elaborar relatórios sobre as condições de funcionamento de máquinas
térmicas. Compreender as leis, princípios e modelos da Física e saber
utilizá-los para a explicação e previsão de fenômenos físicos.
Interpretar, analisar dados e informações e representá-los, utilizando
diferentes linguagens próprias da comunicação científica e da Física
em particular. Realizar investigações científicas relacionadas à
Termodinâmica. Utilizar recursos eletrônicos como simuladores para
compreender a Termodinâmica.
Competências Identificar os elementos de transformação e distribuição de energia
térmica, correlacionando-os com os fundamentos matemáticos,
químicos e físicos. Conhecer e avaliar as condições da estrutura e
funcionamento. Entender os fundamentos da termodinâmica aplicada
à máquinas térmicas quentes e fritas. Identificar os elementos de
transformação e distribuição de energia térmica. Conhecer e aplicar
os fundamentos termodinâmicos e cinéticos das reações.
Compreender os princípios da Termodinâmica e sua aplicação a
sistemas químicos.
Bibliografia básica DIAS, S. V. E.; COSTA, G. Físico-química e Termodinâmica. Curitiba:
termodinâmica. InterSaberes. Curitiba, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725957)
LEVENSPIEL, O. Termodinâmica amistosa para engenheiros. São Paulo:
Blucher, 2002 - BVP (ISBN: 9788521215486)
Bibliografia complementar YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física II: Termodinâmica e Ondas. São
166
Pearson, 2015 - BVP (ISBN: 9788543017181)
WYLEN, G. V.; SONNTAG, R; BORGNAKKE, C. Fundamentos da
termodinâmica clássica. 4. ed. São Paulo: Blucher, 1995 - BVP (ISBN:
9788521217862)
STROBEL, C. Termodinâmica técnica. Curitiba: InterSaberes, 2016 -
BVP (ISBN: 9788544303450)
DISCIPLINA: 46
Disciplina curricular ELETIVA III BIOQUÍMICA
Ementa da disciplina Introdução à bioquímica. Biomoléculas. Estrutura, classificação e
função das estruturas bioquímicas. Metabolismo dos carboidratos .
Metabolismo dos lipídeos. Metabolismo dos aminoácidos, peptídeos,
proteínas e enzimas.
Habilidades Interpretar fenômenos com base em conhecimentos da Bioquímica.
Compreender as leis, princípios e modelos da Bioquímica e saber
utilizá-los para a explicação e previsão de fenômenos. Identificar a
influência dos ácidos nucleicos nos processos biológicos e na
manutenção da vida. Exercer o comportamento ético e humanístico
da prática profissional, com base em conhecimentos da Bioquímica.
Atuar em equipe multiprofissional, integrando conhecimentos da
Física, da Química e da Biologia. Realizar investigações científicas
relacionadas à Bioquímica.
Competências Conhecer as noções e concepções básicas em bioquímica, seus
princípios e caracteres. Descrever as principais vias metabólicas
envolvendo as biomoléculas. Compreender as estruturas e funções
dos principais representantes de cada classe de biomoléculas.
Conhecer os processos biológicos ao nível das transformações
moleculares dos constituintes celulares. Caracterizar as estruturas e
funções dos principais representantes de cada classe de biomoléculas,
relações morfológicas, funcionais, genéticas e bioquímicas que
constituem as bases da formação e funcionamento do corpo humano.
167
Bibliografia básica MORAN, L. A. et al. Bioquímica. 5. ed. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2013 - BVP (ISBN: 9788581431260)
AREAS, A. P. (org.). Bioquímica Humana. São Paulo: Pearson
MARIA, C. A. B. Bioquímica Básica: Introdução à bioquímica dos
hormônios, sangue, sistema urinário, processos digestivos e
absortivos. 2. ed. Rio de Janeiro: Iterciência, 2014 - BVP (ISBN:
9788571933248)
Bibliografia complementar GALANTE, F.; ARAUJO, M. V. P. Princiípios da Bioquímica para
Universitários. São Paulo: Rideel, 2018 - BVP (ISBN: 9788533951600)
LUCENA, M. N. Bioquímica Experimental: um guia prático para jovens
pesquisadores. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 2019 - BVP (ISBN:
9788571934092)
BROWN, T. A. Bioquímica . 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2018 - BVMB (ISBN: 9788527733021)
CONN, E.; STUMPF, P. K. Introdução à bioquímica. 4. ed. Tradução:
MENNUCCI, L. et al. São Paulo: Blucher, 1980 - BVP (ISBN:
9788521217893)
VOET, D. Bioquímica. 4. ed. Porto Alegre : Artmed, 2013 - BVMB
(ISBN: 9788582710050)
DISCIPLINA: 47
Disciplina curricular DESENHO GEOMÉTRICO
Unidade de aprendizagem (UTA) MATEMÁTICA APLICADA
Ementa da disciplina Introdução ao desenho geométrico. Relações métricas e aplicações.
Circunferências e polígonos regulares. Geometria não euclidiana:
geometria projetiva. Representações em dupla projeção ortogonal:
método mongeano. Desenho técnico, geometria dinâmica e
aplicações na Educação Básica.
Habilidades Aplicar normas e convenções de desenho técnico, geométrico e
arquitetônico. Representar geometricamente construções básicas
cotidianas. Utilizar os instrumentos de desenho geométrico. Construir
com régua e compasso os ângulos notáveis. Representar sólidos
apoiados no plano horizontal ou no plano vertical. Construir
triângulos e quadriláteros e dividir segmento em n partes (iguais ou
proporcionais).
168
Competências Compreender como o desenho geométrico se apresenta nos
documentos oficiais da educação brasileira. Compreender a
necessidade dos sistemas de projeções e suas operações. Conhecer os
materias utilizados em construções elementares. Representar
elementos fundamentais no método da dupla projeção ortogonal.
Representar sólidos apoiados no Plano horizontal ou no Plano
Vertical. Conhecer softwares de geometria dinâmica.
Bibliografia básica GÓES, A. R. T.; GÓES, H. C. Introdução à expressão Gráfica: tópicos de
desenho geométrico e geometria descritiva. Curitiba: InterSaberes,
2020 - BVP (ISBN: 9788522701957)
JARDIM,M.C.; GIORA, T. Desenho Geométrico. Porto Alegre: Sagah
Educação, 2018 - BVP (ISBN: 9788595026315)
MONTENEGRO, G. Geometria Descritiva: desenho e imaginação na
construçao do espaço 3D. v. 1. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2016 - BVP
(ISBN: 9788521209829)
Bibliografia complementar MONTENEGRO, G. Geometria Descritiva. v 2. São Paulo: Blucher,
2015 – BVP (ISBN: 9788521209201)
ZATTAR, I. C. Introdução ao Desenho Técnico. Curitiba: InterSaberes,
2016 – BVP (ISBN: 9788544303238)
SILVA, A. S. (Org.) Desenho Técnico. São Paulo: Pearson, 2014 - BVP
(ISBN: 9788543010977)
PACHECO, B. A.; SOUZA-CONCÍLIO, I. A.; PESSOA FILHO, J. Desenho
Técnico. Curitiba: InterSaberes, 2017 – BVP (ISBN: 9788559725131)
CRUZ, M. D. da. Desneho Técnico: medida e representação gráfica.
São Paulo: Érica, 2014 - BVMB (ISBN: 9788536518350)
169
DISCIPLINA: 48
Disciplina curricular NÚMEROS COMPLEXOS E EQUAÇÕES ALGÉBRICAS
Ementa da disciplina Equações algébricas: história e métodos de resolução de equações
algébricas até 4o. grau. O conjunto dos números complexos. Forma
algébrica de representação de um número complexo e operações
com esta forma. Forma trigonométrica de representação de um
número complexo e operações com esta forma. Polinômios: história e
operações. Funções polinomiais e aplicações.
Habilidades Modelar matematicamente situações problemas em equações e
resolvê-las. Identificar expressões algébricas e calcular o valor
numérico de expressões algébricas. Representar geometricamente
equações e números complexos. Resolver equações fazendo uso de
diferentes algorítmos e raciocínios. Efetuar adição, subtração,
multiplicação e a divisão de números complexos na forma algébrica.
Identificar representações algébricas que expressem a relação entre
grandezas e a partir de inferências construir argumentos válidos e
aplicáveis ao dia a dia.
Competências Conhecer diferentes métodos de resolução de equações até o 4º grau.
Compreender possíveis aplicações de equações algébricas. Conhecer
e identificar as características das operações com polinômios.
Compreender a necessidade histórica do conjunto dos números
complexos. Conhecer as operações com números complexos.
Desenvolver a capacidade de pensamento e a análise crítica por meio
da construção de significado aos problemas matemáticos
abstratos/teóricos ou concretos/práticos.
170
Bibliografia básica GÓES, A. R. T.; GÓES, H. C. Números Complexos e Equações
Algébricas. Curitiba: InterSaberes, 2016 – BVP (ISBN: 9788544303078)
BONAFINI, F. C. Matemática. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2012 -
BVP (ISBN: 9788564574410)
OLIVEIRA, C. A. Matemática. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP (ISBN:
9788559721430)
Bibliografia complementar MOLTER, A.; NACHTIGALL, A.; ZAHN, M.; Trigonometria e Números
Complexos com Aplicações. São Paulo: Blucher, 2020 - BVP (ISBN:
9786555060119)
MUNARETTO, A. C. Descomplicando: um novo olhar sobre a
9788559727357)
MACEDO, L. R. D.; CASTANHEIRA, N. P.; ROCHA, A. Tópicos de
9788582120644)
COCHMANSKI, J. C.; COCHMANSKI, L. C. C. Estruturas Algébricas.
BOSQUILHA, A.; CORRÊA, M. L. P.; VIVEIRO, T. C. Manual Compacto de
Matemática. São Paulo: Ridel, 2010 - BVP (ISBN: 9788533948846)
DISCIPLINA: 49
Disciplina curricular SOFTWARES EM MATEMÁTICA
Ementa da disciplina Edição de Arquivos Matemáticos. Edição de Arquivos em programas
matemáticos. Planilhas eletrônicas para a Resolução de Problemas.
GeoGebra e a Visualização Científica. Softwares de Estatística.
Softwares para Cálculo diferencial e integral.
Habilidades Produzir textos com linguagem matemática a partir de recursos
tecnológicos. Escrever fórmulas e símbolos próprios na matemática
em editores de texto. Elaborar planilhas e escrever fórmulas
relacionando dados. Manipular softwares de geometria dinâmica.
Manipular softwares matemáticos diversos. Identificar diferenças e
semlhanças nos procesos de resolução de problemas no comptuador
e com lápis e papel.
Competências Conhecer as potencialidades de softwares não matemáticos para
explorações matemáticas. Conhecer recursos próprios para edição de
textos matemáticos. Conhecer as possibilidades das planilhas
eletrônicas. Conhecer softwares direcionados para a geometria,
funções e trigonometrias. Conhecer recursos que contribuem com o
Cálculo diferencial e integral. Compreender como as tecnologias
digitais podem trazer contribuições para o estudo da Matemática.
171
Bibliografia básica ÁVILA, G. S. S.; ARAÚJO, C. L. Cálculo: Ilustrado, Prático e
Descomplicado. São Paulo: Grupo Gen, 2012 - BVMB (ISBN:
9788521621287)
BORBA, M. C.; SILVA, R. S. R.; GADANIDIS, G. Fases das Tecnologias
Digitais na Educação Matemática: sala de aula e internet em
movimento. São Paulo: Autêntica, 2014 - BVP (ISBN: 9788582175002)
Bibliografia complementar FOLLADOR, D. Tópicos especiais no ensino de matemática: tecnologias
e tratamento da informação. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788582120101)
BORBA, M. de C. PENTEADO, M. G. Informática e Educação. Belo
- BVP (ISBN: 9788543004778)
CALBERG, C. Gerenciando Dados com o Microsoft Excel: os melhores
métodos para acessar e analisar dados. São Paulo: Pearson, 2005 -
BVP (ISBN: 9788534615433)
NÚCLEO TÉCNICO E EDITORIAL MAKRON BOOKS. Microsoft Word
2002: passo a passo Lite. São Paulo: Pearson, 2001 - BVP
(ISBN: 9788534614023)
DISCIPLINA: 50
Disciplina curricular MATEMÁTICA FINANCEIRA
Ementa da disciplina Capitalização simples e capitalização composta. Taxas. Rendas ou
séries Uniformes. Renda diferida e taxa interna de retorno. Valor
presente líquido, depreciação e leasing. Amortização.
172
Habilidades Reconhecer as relações entre variáveis econômicas utilizadas no
mercado financeiro e aplicar modelos matemáticos para representar
tais relações. Resolver problemas cotidianos de matemática
financeira, utilizando o raciocínio lógico. Operar fórmulas e operações
matemáticas para interpretar situações relacionadas à matemática
financeira. Desenvolver o raciocínio matemático estruturado através
de uma abordagem financeira. Analiar financeiramente as opções
administrativas e ser capaz de apontar a melhor opção de aplicação
ou empréstimo.
Competências Conhecer relações entre porcentagem; capitalização; juros; desconto;
taxas; rendas; valor líquido; depreciação; leasing e amortização.
Conhecer fórmulas da Matemática financeira e saber aplicá-las.
Conhecer as características das calculadoras, como auxiliadoras nos
cálculos da Matemática financeira. Diferenciar os tipos de taxas e
capitalização. Efetuar cálculos matemáticos aplicados às finanças e
gestão pública. Compreender a aplicabilidade dos instrumentos da
matemática financeira para a gestão de negócios e análise das
tendências do mercado financeiro.
Bibliografia básica CASTANHEIRA, N. P.; MACEDO, L. R. D. de Matemática Financeira
Aplicada. 2. ed. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788522702459)
WAKAMATSU, A. Matemática Financeira. São Paulo: Pearson, 2012 -
BVP (ISBN: 9788564574502)
SAMANEZ, C. P. Matemática Financeira: aplicações à análise de
investimentos. 4. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007 - BVP
(ISBN: 9788576050841)
173
Bibliografia complementar SAMANEZ, C. P. Matemática Financeira. 5. ed. São Paulo: Pearson
DAL ZOT, W.; CASTRO, M. L. de. Matemática Financeira: fundamentos
e aplicações. Porto Alegre: Bookman, 2015 - BVMB (ISBN: )
VANUCCI, L. R. Matemática financeira e engenharia econômica:
princípios e aplicações. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2017 - BVP (ISBN:
9788521209867)
GIMENES, C. M. Matemática Financeira com HP 12C e Excel: uma
abordagem descomplicada. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2009 - BVP
(ISBN: 9788576055662)
LAPPONI, J. C. Matemática Financeira 2. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2014 - BVMB (ISBN: 9788595152977)
DISCIPLINA: 51
Disciplina curricular ELETIVA IV FUNDAMENTOS DE FÍSICA
Ementa da disciplina Introdução à Física. Movimentos e Forças. Temperatura, dilatação e
calor. Ondas, Luz e Som. Eletricidade e Magnetismo. Física Moderna.
Habilidades Utilizar a linguagem científica na expressão de conceitos físicos, na
descrição de procedimentos de trabalhos científicos e na divulgação
de seus resultados. Utilizar a matemática como uma linguagem para a
expressão dos fenômenos naturais. Resolver problemas
experimentais, desde seu reconhecimento e a realização de medições,
até à análise de resultados. Propor, elaborar e utilizar modelos físicos,
reconhecendo seus domínios de validade. Utilizar técnicas, métodos
ou uso de instrumentos, seja em medições, seja em análise de dados
(teóricos ou experimentais). Reconhecer as relações do
desenvolvimento da Física com outras áreas do saber, tecnologias e
instâncias sociais, especialmente contemporâneas.
Competências Compreender os conceitos relacionados a movimentos e forças.
Dominar princípios gerais e fundamentos da Física, estando
familiarizado com suas áreas clássicas e modernas. Descrever e
explicar fenômenos naturais, processos e equipamentos tecnológicos
em termos de conceitos, teorias e princípios físicos gerais.
Diagnosticar, formular e encaminhar a solução de problemas físicos,
experimentais ou teóricos, práticos ou abstratos, fazendo uso dos
instrumentos laboratoriais ou matemáticos apropriados. Apropriar-se
de conhecimentos da física para compreender o mundo natural e para
interpretar, avaliar e planejar intervenções científico-tecnológicas.
Compreender os princípios e leis físicas relacionados ao conteúdo da
disciplina de Física.
174
Bibliografia básica SILVA, O. H. M. Mecânica Básica. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP
(ISBN: 9788559722482)
9788543012094)
Bibliografia complementar HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fundamentos de Física. vol. 1. Rio de
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I : Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
978852161710)
DISCIPLINA: 52
Disciplina curricular ELETIVA IV QUÍMICA AMBIENTAL
Ementa da disciplina Química Atmosférica. Energia. Meio Ambiente. Mudanças Climáticas.
Química Aquática. Sustentabilidade.
Habilidades Aplicar os conceitos e definições estudados na química para o
entendimento dos fenômenos que provocam a poluição atmosférica.
Analisar os efeitos da poluição do ar na atmosfera terrestre e os
efeitos na saúde humana. Avaliar os efeitos causados pela poluição
atmosférica que contribuem para o efeito estufa. Assessorar o
desenvolvimento de políticas ambientais. Promover a educação
ambiental. Propor medidas sustentáveis na realidade, a partir do
conhecimento químico.
175
Competências Identificar os princípios que fundamentam o estudo da química
atmosférica e seus componentes. Compreender os fundamentos das
reações que acontecem na camada de ozônio. Conhecer conceitos e
definições referentes a química da água e ao tratamento de águas e
esgotos. Dominar os procedimentos relativos às atividades da
Química, utilizando técnicas do domínio dessa ciência, levando em
consideração os aspectos de segurança e ambientais. Conhecer os
fatores químicos das mudanças climáticas. Conhecer possibilidades
sustentáveis, a partir do conhecimento químico.
Bibliografia básica OLIVEIRA, K. I. S.; SANTOS, L. R. P. Química ambiental. Curitiba:
ROCHA, J. C. Introdução à Química Ambiental. 2. ed. Porto Alegre:
PRESBITERIS, R. J. B. Princípios de Química Ambiental. Curitiba:
InterSaberes, 2020 - BVP
(ISBN: 9786555178128)
Bibliografia complementar SPIRO, T. G.; STIGLIANI, W. M. Química Ambiental. 2.ed. São Paul:
ROHDE, G. M. Geoquímica Ambiental e Estudos de Impacto. 4. ed. São
Paulo. Oficina de Textos, 2013 - BVP (ISBN: 9788579750809)
MANAHAN, Stanley E. Química Ambiental. 9. ed. Bookman Editora
Ltda. Porto Alegre: Bookman, 2013 - BVMB (ISBN: 9788565837354)
BAIRD, C.; CANN, M. Química Ambiental. Porto Alegre: Bookman,
2011- BVMB (ISBN: 9788577808519)
TOMA, H. E. Química Bioinorgânica e Ambiental. São Paulo: Blucher,
2015 - BVP (ISBN: 9788521209010)
176
DISCIPLINA: 53
Disciplina curricular ELETIVA IV MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS
Ementa da disciplina Rotação de Corpos Rígidos. Rolamento, Torque e Momento angular.
Equilíbrio dos Corpos Rígidos. Oscilações e Movimento Harmônico
Simples. Movimento Ondulatório. Óptica geométrica.
Habilidades Aplicar os princípios e as leis físicas aos Movimentos Periódicos e
entender a importância dessas teorias para o desenvolvimento da
Física. Aplicar conceitos da Física Rotacional em problemas do
sistemas usuais na indústria e no meio científico. Aplicar os princípios
e as leis físicas em Movimentos Periódicos, utilizando o formalismo
matemático apropriado. Analisar as relações dimensionais entre as
grandezas resultantes das medições físicas. Usar tecnologias digitais
para melhor compreensão e visualização de fenômenos relacionados
à Dinâmica dos movimentos.
Competências Compreender os princípios físicos e as leis dos Movimentos Periódicos
e sua importância para o desenvolvimento teórico das unidades
curriculares básicas da Física. Entender a diversidade dos sistemas de
unidades, bem como as relações de conversões entre sistemas de
unidades. Conhecer os conceitos da Física Rotacional. Compreender
as características das ondas sonoras. Identificar e relacionar conceitos
da óptica geométrica. Compreender as características do Torque, do
momento angular e do equilíbrio de corpos rígidos.
177
HIBBELER, R. C. Dinâmica: mecânica para engenharia. 10. ed. São
Bibliografia complementar SILVA, O. H. M. Mecânica Básica. Curitiba: InterSaberes, 2016 - BVP
(ISBN: 9788559722482)
978852161710)
DUARTE, D. (org.). Mecânica Básica. São Paulo: Pearson, 2015 - BVP
(ISBN: 9788543012094)
YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I: Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
DISCIPLINA: 54
Disciplina curricular ELETIVA IV TERMODINÂMICA
Ementa da disciplina Sistemas Termodinâmicos. Termodinâmica e Trabalho. Segunda Lei da
Termodinâmica. Entropia. Terceira Lei da Termodinâmica. Gases
ideais.
Habilidades Utilizar instrumentos de medição de temperaturas e sensores.
Elaborar relatórios sobre as condições de funcionamento de máquinas
térmicas. Compreender as leis, princípios e modelos da Química e
saber utilizá-los para a explicação e previsão de fenômenos químicos.
Interpretar, analisar dados e informações e representá-los, utilizando
diferentes linguagens próprias da comunicação científica e da Química
em particular. Realizar investigações científicas relacionadas à
Termodinâmica. Utilizar recursos eletrônicos como simuladores para
compreender a Termodinâmica.
Competências Identificar os elementos de transformação e distribuição de energia
térmica, correlacionando-os com os fundamentos matemáticos,
químicos e físicos. Conhecer e avaliar as condições da estrutura e
funcionamento. Entender os fundamentos da termodinâmica aplicada
à máquinas térmicas quentes e fritas. Identificar os elementos de
transformação e distribuição de energia térmica. Conhecer e aplicar
os fundamentos termodinâmicos e cinéticos das reações.
Compreender os princípios da Termodinâmica e sua aplicação a
sistemas químicos.
178
Bibliografia básica DIAS, S. V. E.; COSTA, G. Físico-química e Termodinâmica. Curitiba:
termodinâmica. InterSaberes. Curitiba, 2017 - BVP (ISBN:
9788559725957)
LEVENSPIEL, O. Termodinâmica amistosa para engenheiros. São Paulo:
Blucher, 2002 - BVP (ISBN: 9788521215486)
Bibliografia complementar YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física II: Termodinâmica e Ondas. São
Pearson, 2015 - BVP (ISBN: 9788543017181)
WYLEN, G. V.; SONNTAG, R; BORGNAKKE, C. Fundamentos da
termodinâmica clássica. 4. ed. São Paulo: Blucher, 1995 - BVP (ISBN:
9788521217862)
STROBEL, C. Termodinâmica técnica. Curitiba: InterSaberes, 2016 -
BVP (ISBN: 9788544303450)
DISCIPLINA: 55
Disciplina curricular TEORIA DOS NÚMEROS
Unidade de aprendizagem (UTA) MATEMÁTICA PURA E APLICADA
Ementa da disciplina Axiomas e indução finita. Divisibilidade. Equações diofantinas,
congruência e teoremas. Funções aritméticas, Euler e Fibonacci.
Ordem e raízes primitivas. Criptografia e equação de Pell.
Habilidades Aplicar as propriedades dos números, de forma especial, os números
inteiros positivos. Aplicar os conceitos e propriedades da teoria dos
números. Perceber padrões numéricos em fenômenos naturais.
Realizar investigações, sendo capaz de conjecturar, de generalizar,
testar e validar as conjecturas. Desenvolver o pensamento abstrato.
179
Perceber regularidades matemáticas e expressar-se
matematicamente com um rigor científico.
Competências Compreender o Princípio de Indução Finita. Conhecer o conceito de
divisibilidade, mdc e mmc e estudar suas propriedades. Compreender
o Algoritmo de Euclides. Compreender o teorema fundamental da
Aritmética. Conhecer os teoremas de Wilson, Fermat e Euler, bem
como algumas aplicações. Conhecer a função de Euler, os números
perfeitos e os de Fibonacci.
Bibliografia básica BENATTI, K. A.; BENATTI, N. C. C. M. Teoria dos números. Curitiba:
BURTON, D. M. Teoria elementar dos números. 7. ed. São Paulo:
Grupo GEN, 2016 - BVMB (ISBN: 9788521631026)
DIAS, M. S.; MORETTI, V. Números e Operações: elementos lógico-
históricos para atividade de ensino. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP
(ISBN: 9788582120989)
Bibliografia complementar DIAS, N. L. Pequena Introdução aos Números. Curitiba: InterSaberes,
2014 - BVP (ISBN: 9788582127841)
WALL, E. S. Teoria dos números para professores do ensino
fundamental. Porto Alegre: AMGH, 2014 - BVMB (ISBN:
9788580553536)
COCHMANSKI, J. C.; COCHMANSKI, L. C. C. Estruturas Algébricas.
DOMINGUES, H. H.; YEZZI, G. Álgebra Moderna. 5. ed. São Paulo:
LEITE, A. E.; CASTANHEIRA, N. Teoria dos números e teoria dos
conjuntos. Curitiba: InterSaberes, 2014 - BVP (ISBN: 9788582128824)
180
DISCIPLINA: 56
Disciplina curricular MODELOS PROBABILÍSTICOS
Ementa da disciplina Introdução à probabilidade. Variáveis aleatórias. Esperança de
variável aleatória. Vetor aleatório. Noções de inferência estatística.
Introdução aos processos estocásticos.
Habilidades Aplicar os conceitos de modelos probabilísticos na resolução de
problemas. Aplicar os fundamentos da Teoria da Probabilidade e dos
Processos Estocásticos. Efetuar cálculos probabilísticos e estar
capacitado a realizar inferência estatística com base em dados
amostrais. Solucionar problemas que envolvam fatores aleatórios
empregando conceitos de probabilidade. Descrever os principais
modelos de distribuições discretas e contínuas e usá-los
adequadamente. Identificar o modelo de probabilidade adequado ao
experimento aleatório.
Competências Compreender fundamentos e aplicações dos modelos probabilísticos.
Compreender o conceito de variável aleatória. Identificar e abordar
situações passíveis de serem tratadas pelos modelos estudados.
Dominar os conceitos e procedimentos básicos de inferência
estatística. Tratar um problema estatístico de forma a utilizar as
técnicas adequadas, bem como familiarizá-lo às formas mais
adequadas de apresentar os resultados obtidos. Conhecer cada
processo estocásticos e sua aplicabilidade.
181
Bibliografia básica DAL CORTIVO, Z. Modelos Probabilísticos. Curitiba: Intersaberes, 2019
- BVP (ISBN: 9788522701384)
BONAFINI, F.C. (org.) Probabilidade e Estatística. São Paulo: Pearson,
2015 - BVP (ISBN: 9788559726855)
YATES, R.D.; GOODMAN, D. J. Probabilidade e Processos Estocásticos:
uma Introdução para Engenheiros eletricistas e da Computação. Rio
de Janeiro: LTC, 2016 - BVMB (ISBN: 9788521633310)
Bibliografia complementar MORETTIN, L. G. Estatística Básica: probabilidade e inferência. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010 - BVP (ISBN: 9788576053705)
WALPOLE, R. E. et al. Probabilidade e Estatística para Engenharia e
Ciências. 8. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2009 - BVP (ISBN:
9788576051992)
ROSS. S. Probabilidade: um curso moderno com aplicações. 8. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2010 - BVMB (ISBN: 9788577806881)
LOESCH. C. Probabilidade e Estatística. Rio de Janeiro: LTC, 2015 -
BVMB (ISBN: 9788521621720)
LEITE, A. E. Raciocínio lógico e lógica quantitativa. Curitiba:
DISCIPLINA: 57
Disciplina curricular ANÁLISE MATEMÁTICA
Ementa da disciplina Números Reais. Sequências e Séries de Números Reais. Limite e
Continuidade. Derivadas. Teoria da Integral. Sequência e Série de
Funções.
Habilidades Interpretar situações cotidianas que se relacionem com conjuntos e
funções. Utilizar os conceitos de máximo e mínimos locais para
interpretar situações cotidianas que possam ser representadas em
funções que contenham extremos. Aprimorar conhecimentos e
habilidades do formalismo matemático, especialmente no uso de
teoremas e na realização de demonstrações de proposições, tanto por
indução quanto por contradição. Caracterizar o conjunto dos números
reais como um corpo ordenado e completo, distinguindo-o de outros
conjuntos numéricos. Aprofundar os conhecimentos do Cálculo
Diferencial e Integral para funções reais de uma variável real. Discutir
as possibilidades de ensino dos conteúdos da disciplina na educação
básica.
Competências Conhecer e operar com conjuntos e funções. Compreender os
conceitos topológicos da análise matemática. Compreender o
princípio da indução matemática. Conhecer características próprias da
linguagem matemática. Relacionar os conteúdos de análise
matemática com o cálculo diferencial e integral a uma variável.
Compreender os conceitos de séries, divergências e suas
propriedades.
182
Bibliografia básica PANONCELI, D. M.; Análise Matemática. Curitiba: InterSaberes, 2017 -
BVP (ISBN: 9788559723397)
ÁVILA, G. S. de S. Introdução à Análise Matemática. 2. ed. rev. São
ÁVILA, G. S. de S. Análise Matemática para Licenciatura. 3. ed. rev. e
ampl. São Paulo: Edgard Blucher, 2006 - BVP (ISBN: 9788521203957)
2014 - BVMB (ISBN: 9788582602263)
BVP (ISBN: 9788576051152)
2018 - BVMB (ISBN: 9788521612599)
DISCIPLINA: 58
Disciplina curricular TEORIA DE JOGOS
Ementa da disciplina Representação de jogos simultâneos. Estratégia dominante, maxi-min
e equilíbrio de Nash. Eliminação iterativa de estratégias estritamente
dominadas e racionabilidade. Equilíbrios múltiplos: estratégia mista,
pontos focais e a coordenação em jogos. Modelos de Cournot e
Bertrand. Jogos sequenciais e a representação na forma estendida e
diferentes tipos de jogos.
183
Habilidades Modelar problemas que envolvem dois ou mais tomadores de
decisão. Raciocinar estrategicamente. Aplicar os conceitos da teoria
de Jogos na resolução e interpretação de problemas. Fazer pesquisas
científicas na área da Teoria de Jogos. Compreender os aspectos
teórico-práticos da teoria dos jogos, do raciocínio estratégico e a
complexidade das interações interdisciplinares. Simular situações
baseadas na prática sobre planejamento e implementação de
estratégias e programas das áreas funcionais.
Competências Entender teoricamente o processo de decisão dos agentes que
interagem entre si, a partir da compreensão da lógica da situação em
que estão envolvidos. Compreender a aplicação do Equilíbrio de Nash.
Conhecer jogos competitivos e sequenciais. Conhecer o modelo de
Cournot, o modelo de Bertrand e as estratégias de Minimax e
Maximin. Relacionar a teoria de jogos e leilões. Compreender os
princípios de indução finita.
Bibliografia básica BIERMAN, H. S.; FERNANDEZ, L. Teoria dos Jogos. 2. ed. São Paulo:
Pearson, 2010 - BVP (ISBN: 9788576056966)
FIANI, R. Teoria dos Jogos. 4. ed. São Paulo: Grupo GEN, 2015 - BVMB
(ISBN: 9788595156388)
BÊRNI, D. A.; FERNANDEZ, B. P. Teoria dos Jogos: crenças, desejos,
escolhas. São Paulo: Saraiva, 2014 - BVMB (ISBN: 9788502220577)
Bibliografia complementar MARINHO, R. Prática na teoria: aplicações da teoria dos jogos e da
evolução aos negócios. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2011 - BVMB (ISBN:
9788502126114)
184
CAMPOS, C. R.; WODEWOTZKI, M. L. L.; JACOBINI, O. R. Educação
Estatística: Teoria e prática em ambientes de modelagem matemática.
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011 - BVP (ISBN: 0)
OLIVEIRA, R. L. Equações Diferenciais Ordinárias: métodos de
resolução e aplicações. Curitiba: InterSaberes, 2019 - BVP (ISBN:
9788522700578)
ZILL, D. G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. 3.
DISCIPLINA: 59
Disciplina curricular ELETIVA V SISTEMAS TÉRMICOS E ENERGÉTICOS
Ementa da disciplina Conceitos Fundamentais dos sistemas térmicos e energéticos.
Psicrometria. Refrigeração. Combustíveis, Combustão e Geração de
Vapor. Ciclos de Geração de Potência. Motores de Combustão
Interna.
Habilidades Identificar equipamentos industriais que trabalhem com calor e
trabalho, analisar o funcionamento destes e propor melhorias.
Compor equipes multidisciplinares para estudo e avaliação de
sistemas térmicos e energéticos. Resolver problemas simples
cotidianos que envolvam sistemas térmicos e energéticos. Realizar
pesquisas científicas buscando novas tecnologias para sistemas
térmicos e energéticos. Propor medidas sustentáveis no uso de
equipamentos. Realizar pesquisas laboratoriais sobre sistemas
térmicos e energéticos.
Competências Compreender os conceitos básicos das instalações de geração de
vapor e de potência e seus rendimentos. Compreender as
características de funcionamento dos motores de combustão interna.
Conhecer o estado da arte da sua tecnologia, como sistemas de
injeção e ignição, controle de poluentes e emissões. Calcular a carga
térmica de refrigeração e condicionamento de ar. Diferenciar sistemas
de refrigeração por compressão de simples e duplo estágio. Comparar
o coeficiente de desempenho de sistemas térmicos e energéticos.
185
9788543012094)
SIMÕES-MOREIRA, J. R.; HERNANDEZ NETO, A. Fundamentos e
aplicações da psicrometria. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2019 - BVP
(ISBN: 9788521218401)
Bibliografia complementar COSTA, E. C. Refrigeração. 3. ed. 11. reimp. São Paulo: Blucher, 2017 -
BVP (ISBN: 9788521217527)
GARCIA, R. Combustíveis e combustão industrial. Rio de Janeiro:
BRUNETTI, F. Motores de Combustão Interna. vol. 1. 2. ed. São Paulo:
Blucher, 2018 - BVP (ISBN: 9788521212942)
BRUNETTI, F. Motores de Combustão Interna. vol. 2. São Paulo:
Blucher, 2012 - BVP (ISBN: 9788521218142)
AHMED, A. Eletrônica de Potência. São Paulo: Pearson, 2000 - BVP
(ISBN: 9788587918031)
DISCIPLINA: 60
Disciplina curricular ELETIVA V BIOPROCESSOS
Ementa da disciplina Fundamentos do estudo dos bioprocessos. Relações entre
bioprocessos e Química. Indústrias de bioprocessos. Bioética.
Sensores: físicos, químicos e biológicos. Medida de variáveis em
sistemas biológicos.
Habilidades Compreender as leis, princípios e modelos da Química e saber utilizá-
los para a explicação e previsão de fenômenos. Aplicar conhecimentos
dos bioprocessos na interpretação de fenômenos químicos. Realizar
balanços de massa em processos industriais voltado para a Indústria
de bioprocessos. Resolver problemas envolvendo balanços materiais e
de energia. Realizar investigações científicas que envolvam os
bioprocessos. Produzir relatórios de avaliação sobre os bioprocessos
presentes em diferentes indústrias.
Competências Conhecer diferentes tipos de indústrias de bioprocessos. Estabecer
relações entre conhecimentos químicos e o funcionamento de
indústrias de bioprocessos. Conhecer os métodos analíticos mais
usados na atualidade. Conhecer os fundamentos dos cálculos
utilizados em bioprocessos. Conhecer os principais acessórios usados
nas instalações das indústrias de bioprocessos como tubulações,
186
conexões, válvulas e tanques. Conhecer os fenômenos de corrosão
metálica e métodos de proteção anticorrosiva.
Bibliografia básica OLIVEIRA, V. G. Processos biotecnológicos industriais: produção de
bens de consumo com o uso de fungos e bactérias. 1. ed. São Paulo:
VOET, D. Bioquímica. Tradução: VEIGA, A. B. G. et al. 4. ed. Porto
Alegre : Artmed, 2013 - BVMB (ISBN: 9788582710050)
BROWN, T. A. Bioquímica. 1. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2018 - BVMB (ISBN: 9788527733021)
Bibliografia complementar SOUZA, D. G. Bioquímica aplicada [recurso eletrônico]. Porto Alegre :
SAGAH, 2018 - BVMB (ISBN: 9788595026544)
NASCIMENTO, R. P. et al. Microbiologia Industrial: bioprocessos. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2018 - BVMB (ISBN: 9788535288032)
SAGRILLO, F. S.; DIAS, F. Processos Produtivos em Biotecnologia. São
Paulo: Saraiva, 2018 - BVMB (ISBN: 9788536530673)
RESENDE, R. R. Biotecnologia aplicada à agro&indústria : fundamentos
e aplicações. vol. 4. São Paulo: Blucher, 2016 - BVP (ISBN:
9788521211150)
BORZANI, W. et al. Biotecnologia industrial: fundamentos. vol. 1. São
DISCIPLINA: 61
Disciplina curricular ELETIVA V MECÂNICA DE FLUÍDOS
187
Ementa da disciplina Propriedades dos fluidos. Estática dos fluidos. Conceitos ligados ao
escoamento de fluidos e equações fundamentais. Análise dimensional
e semelhança dinâmica. Resistência nos fluidos. Escoamentos de
fluidos perfeitos, em condutos forçados e em superfícies livres.
Habilidades Identificar as propriedades e os fenômenos relacionados à mecânica
dos fluidos e aplicar a teoria para a solução de problemas da química
e processos químicos. Desenvolver e aplicar formas de volume de
controle e diferenciais das equações básicas. Estabelecer relações dos
conceitos de mecânica dos fluidos para aplicação na Mecânica. Aplicar
conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais
à Mecânica dos fluidos. Conduzir experimentos e interpretar
resultados na área de Mecânica de fluidos. Analisar um determinado
problema de maneira crítica, aplicando conceitos da Mecânica dos
fluidos na resolução.
Competências Desenvolver conhecimento científico sobre os fluidos em movimento
ou em repouso. Conhecer as principais propriedades dos fluídos.
Compreender os tipos de escoamento. Compreender a análise da
dinâmica dos fluídos. Identificar as características do regime
turbulento e laminar. Familiarizar-se com características e as
grandezas envolvidas nos fluidos estáticos e em movimento.
Bibliografia básica BRUNETTI, F. Mecânica dos fluidos. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2008 - BVP (ISBN: 97885760518241)
HIBBELER, R. C. Mecânica dos fluidos. São Paulo: Pearson, 2016 - BVP
(ISBN: 9788543016269)
PIZZO, S. M. (org.). Mecânica dos fluidos. São Paulo: Pearson, 2017 -
BVP (ISBN: 9788543017259)
188
Bibliografia complementar HEILMANN, A. Introdução aos fenômenos de transporte:
características e dinâmica dos fluidos. Curitiba: InterSaberes, 2017 -
BVP (ISBN: 9788559724776)
BISTAFA, F. R. Mecânica dos fluidos: noções e aplicações. São Paulo:
Blucher, 2016 - BVP (ISBN: 9788521210337)
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: fluidos, oscilações e
ondas, calor. 5. ed. São Paulo: Blucher, 2014 - BVP (ISBN:
9788521207481)
COELHO, J. C. M. Energia e Fluidos: Mecânica dos fluidos. vol. 2. São
YOUNG, D. F.; MUNSON, B. R.; OKIISHI, T. H. Uma introdução concisa à
mecânica dos fluidos. São Paulo: Blucher, 2005 - BVP (ISBN:
9788521215509)
DISCIPLINA: 62
Disciplina curricular ELETIVA V FISICO-QUÍMICA
Ementa da disciplina Estudo dos gases. Termodinâmica clássica e suas aplicações às
reações químicas, ao equilíbrio químico e ao equilíbrio de fases em
sistemas simples. Trocas de energia e suas conversões. 1° e 2° leis da
termodinâmica. Eletroquímica. Fenômeno de superfície.
Habilidades Aplicar os conceitos e definições de trabalho, expansão e equações de
estado para o estudo da expansão e compressão dos gases. Conhecer
os fatores físicos que afetam uma reação química. Avaliar
possibilidades para a aplicação dos conceitos e definições de
máquinas térmicas em sistemas termodinâmicos. Resolver problemas
aplicando as relações de Euler, com base nos conceitos
termodinâmicos. Interpretar, analisar dados e informações e
representá-los, utilizando diferentes linguagens próprias da
comunicação científica e da Química em particular. Selecionar
apropriadamente recursos digitais para simular fenômenos físico-
químicos.
Competências Compreender os fatores que determinam a Primeira Lei da
Termodinâmica e a sua influência nos sistemas químicos.
Compreender as leis, princípios e modelos da Química e saber utilizá-
los para a explicação e previsão de fenômenos químicos. Conhecer e
aplicar os fundamentos termodinâmicos e cinéticos das reações.
Desenvolver aptidão para realização de cálculos envolvendo
grandezas físicas. Reconhecer os diferentes tipos de sistemas.
Conhecer a teoria de gases ideias e reais.
189
Bibliografia básica LIMA, A. A. Físico-Química. vol. 1. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2014 - BVP (ISBN: 9788543011059)
MOORE, W. J. Físico-Química. 4. ed. vol.1. 1. reimp. São Paulo:
Blucher, 2015 - BVP (ISBN: 9788521217336)
MOORE, W. J. Físico-Química. 4. ed. vol.2. 1. reimp. São Paulo:
Blucher, 2015 - BVP (ISBN: 9788521217343)
Bibliografia complementar ATKINS, P. Físico-química: fundamentos. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2018 - BVMB (ISBN: 9788521634560)
BROWN, T. L. et al. Química: A Ciência Central. São Paulo: Pearson
FIOROTTO, N. R. Físico-química : propriedades da matéria,
composição e transformações. 1. ed. São Paulo: Érica, 2014 - BVMB
(ISBN: 9788536519739)
RANGEL, N. R. Práticas de Físico-Química. 3. ed. São Paulo: Blucher,
2006 - BVP (ISBN: 9788521215295)
LEVINE, I. N. Físico-química. Tradução e revisão técnica: Edilson
Clemente da Silva, Oswaldo Esteves Barcia. Rio de Janeiro : LTC, 2012 -
BVMB (ISBN: 9788521606345)
DISCIPLINA: 63
Disciplina curricular FÍSICA MODERNA
Unidade de aprendizagem (UTA) LINGUAGEM, MATEMÁTICA E APLICAÇÕES
Ementa da disciplina Relatividade. Fótons e ondas de matéria. A natureza ondulatória das
partículas. Física nuclear. Física das partículas. Cosmologia.
Habilidades Aplicar os princípios e as leis da física moderna e entender a
importância dessas teorias para o desenvolvimento da Física. Elaborar
e desenvolver experimentos à luz das teorias da Física moderna. Fazer
conversão de unidades e suas relações com outros sistemas usuais na
indústria e no meio científico. Aplicar os princípios físicos em circuitos
elétricos, utilizando o formalismo matemático apropriado. Utilizar os
conhecimentos matemáticos na interpretação de problemas da Física
190
moderna. Descrever fenômenos naturais, processos e equipamentos
tecnológicos em termos de conceitos e teorias.
Competências Compreender fatos científicos e históricos da transição da física
clássica para a física moderna e contemporânea. Conhecer a teoria da
Relatividade. Compreender a natureza ondulatória das partículas.
Compreender os princípios físicos da física moderna e sua importância
para o desenvolvimento teórico das unidades curriculares básicas da
Física. Entender a diversidade dos sistemas de unidades, bem como as
relações de conversões entre sistemas de unidades. Analisar as
relações dimensionais entre as grandezas resultantes das medições
físicas.
Bibliografia básica RUZZI, M. Física Moderna: Teorias e Fenômenos. 2 ed. Curitiba:
TIPLER, P. A .; LLEWELLYN, R. A. Física Moderna. 6. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2017 - BVMB (ISBN: 9788521626886)
Bibliografia complementar HIBBELER, R. C. Dinâmica: mecânica para engenharia. 10. ed. São
191
9788521611172)
DISCIPLINA: 64
Disciplina curricular PESQUISA OPERACIONAL
Ementa da disciplina Programação linear: Definição, formulação e modelos. Teoremas
básicos, método simplex, dualidade, análise de sensibilidade. Análise
e interpretação de resultados de modelos. Modelo mais frequente em
aplicações de programação matemática. Formulações de
programação linear inteira e elementos de programação matemática
não linear.
Habilidades Aplicar os conceitos de Pesquisa Operacional na resolução e
interpretação de problemas. Formular modelos em Programação
Linear. Apresentar métodos de resolução de problemas de
programação linear: gráfico, analítico e computacional. Apresentar
modelos probabilísticos através da teoria da decisão. Realizar
pesquisas científicas na área de Programação operacional. Selecionar
tecnologias digitais que contribuam com a Pesquisa operacional.
Competências Conhecer os problemas de otimização e produção. Formular e
resolver problemas de maximização e problema dual. Diferenciar
programação inteira de programação geométrica. Interpretar gráficos
e modelos matemáticos. Compreender conceitos utilizados em
Pesquisa Operacional para tomada de decisões dentro do ambiente
empresarial. Conhecer possibilidades da programação linear.
192
Bibliografia básica BARBOSA, M. A.; ZANARDINI, R. A. D. Iniciação à pesquisa operacional
no ambiente de gestão. Curitiba: InterSaberes, 2015 - BVP (ISBN:
9788544302194)
TAHA, H. A. Pesquisa Operacional 8. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2007 - BVP (ISBN: 9788576051503)
ANDRADE, E. L. Introdução à Pesquisa Operacional: métodos e
modelos para análise de decisão. 5. ed. Rio de Janeiro: Editora LTC,
2015 - BVMB (ISBN: 9788521629672)
Bibliografia complementar SILVA, E. M. da. Pesquisa Operacional: para os cursos de
administração e engenharia. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2017 - BVMB
(ISBN: 9788597013559)
VIRGILITO, S. B. Pesquisa Operacional: métodos de modelagem
quantitativa para a tomada de decisões. 2. ed. São Paulo: Saraiva
Educação, 2018. (ISBN: 9788547221188)
HILLIER, F.S.; LIEBERMAN, G.J. Introdução à pesquisa operacional. 9.
ed. Porto Alegre: McGrawHill, 2013 - BVMB (ISBN: 9780073376299)
LACHTERMACHER, G. Pesquisa operacional na tomada de decisões. 5.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016 - BVMB (ISBN: 9788521630494)
COLIN, E.C. Pequisa operacional: 170 aplicações em estratégia,
finanças, logística, produção, marketing e vendas. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2019 - BVMB (ISBN: 9788597014488)
DISCIPLINA: 65
Disciplina curricular MATEMÁTICA APLICADA A ECONOMIA
Ementa da disciplina Dados econômicos. Probabilidades e Inferência estatística. Modelo de
regressão linear (simples, clássico, múltipla). Extensões do modelo de
regressão clássico linear. Multicolinearidade, Heterocedasticidade e
Autocorrelação. Funções de regressão não-lineares.
Habilidades Desenvolver a capacidade de dedução e ampliar sua intuição
matemática. Aprofundar a compreensão os conceitos de estatística.
Saber usar os modelos básicos de análise estatística, de forma
especial os modelos de associação entre uma variável resposta e um
conjunto de variáveis explicativas. Examinar as técnicas
econométricas mais importantes com ênfase no entendimento e
aplicação. Desenvolver habilidades em avaliar modelos
econométricos, com respeito aos aspectos estatísticos e econômicos.
Aplcar métodos econométricos, através de estudos introdutórios,
envolvendo a formulação de modelos, coleta de dados, estimação e
interpretação dos resultados.
Competências Conhecer Dados econômicos, seus efeitos causais e experimentos
idealizados. Compreender a revisão de probabilidades, as
distribuições e o teorema do limite central. Identificar as
características da Estatística inferencial. Conhecer os fundamentos da
análise de regressão. Conhecer a regressão linear com múltiplos
regressores. Entender as funções de regressão não-lineares.
193
Bibliografia básica SANTOS, l. R. A. Introdução à Econometria. Curitiba: InterSaberes,
2019 - BVP (ISBN: 9788522700974)
WATSON, M. W.; STOCK, J. H. Econometria. São Paulo: Pearson, 2004
- BVP (ISBN: 9788588639140)
GUJARATTI, D. PORTER, D. C. Econometria Básica. 5. ed. Porto Alegre:
AMGH, 2011 - BVMB (ISBN: 9788553131938)
Bibliografia complementar ROSSI, J. W.; NEVES, C. Econometria e séries temporais com
aplicações a dados da economia brasileira. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2014 - BVP (ISBN: 9788521622826)
SARTORES, A. Estatística e Introdução à Econometria. 2. ed. São Paulo:
HILL, R. C.; GRIFFITHS, W. E.; JUDGE, G. G. Econometria. 3. ed. São
Paulo: Saraiva, 2010 - BVMB (ISBN: 9788502078826)
MURTEIRA, J.; CASTRO, V.; Introdução à Econometria. 2. ed. Coimbra:
Almedina: 2018 - BVMB (ISBN: 9789724073644)
MORETTIN, P. A. Econometria Financeira: um curso em séries
temporais financeiras. 2. ed. São Paulo: Blucher, 2017 - BVMB (ISBN:
9788521211310)
DISCIPLINA: 66
Disciplina curricular CÁLCULO NUMÉRICO
Ementa da disciplina Raízes reais (ou zeros) de funções reais elementares e
transcendentes. Derivação e Integração Numérica. Sistemas de
194
equações lineares e não-lineares. Interpolação e extrapolação.
Resolução de equações diferenciais ordinárias. Problemas de valor
inicial e problemas de valores de contorno.
Habilidades Resolver sistemas de equações lineares e não-lineares. Resolver
equações diferenciais ordinárias utilizando diferentes métodos
numéricos. Aplicar método dos retângulos, método dos trapézios,
regras de Simpson e quadraturas gaussianas para derivação e
integração numérica. Identificar problemas de valor inicial e
problemas de valores de contorno e os métodos para sua resolução.
Competências Compreender os procedimentos do cálculo numérico para solução de
diferentes problemas reais. Relacionar os diferentes métodos
numéricos aos tipos de funções algébricas que podem ser aplicados.
Utilizar métodos numéricos para determinar raízes reais de funções
reais elementares e transcendentes. Conhecer diferentes métodos
numéricos para derivação e integração numérica. Compreender o
conceito de interpolação e extrapolação e suas aplicações.
Compreender derivação e integração numérica e métodos numéricos
diversificados para realização.
Bibliografia básica JARLETTI, C. Cálculo Numérico. Curitiba: InterSaberes, 2017 - BVP
(ISBN: 9788559726602)
FRANCO, N. B. Cálculo Numérico. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2006 - BVP (ISBN: 9788576050872)
SPERANDIO, D.; MENDES, J. T.; SILVA, L. H. M. Cálculo Numérico. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2014 - BVP (ISBN:
9788543006536)
Bibliografia complementar VARGAS, J. V. C.; ARAKI, L. K. Cálculo Numérico Aplicado. Barueri, SP:
Manole, 2017 - BVMB (ISBN: 9788520445785)
195
BURDEN, R.; FAIRES, J. D. Análise Numérica. 8. ed. São Paulo: Cengage
LIU, I.; RINCON, M. A. Introdução ao Método de Elementos Finitos.
Análise e Aplicação. Rio de Janeiro: IME/UFRJ, 2003 - BVMB (ISBN:
9786586502008)
BARROSO, L. C. Cálculo Numérico (com aplicações). 2. ed. São Paulo:
Harbra, 1987 - BVMB (ISBN: 978852940091)
BURIAN, R.; LIMA, A. C.; HETEM JUNIOR, A. Cálculo numérico. Rio de
DISCIPLINA: 67
Disciplina curricular ELETIVA VI ACÚSTICA E ÓPTICA
Ementa da disciplina Sistemas de partículas. Fundamentos de Acústica. Aplicações de
Acústica. Luz: natureza, propagação e fenômenos. Óptica Geométrica.
Instrumentos ópticos.
Habilidades Reconhecer as interações em sistemas de partículas oscilatórios.
Reconhecer a natureza ondulatória do som e suas características.
Compreender os fenômenos luminosos e a luz como onda. Identificar
diferentes tipos de espelhos e lentes e suas características. Entender
os processos de formação da imagem nos instrumentos ópticos e suas
aplicações. Aplicar os conhecimentos da Acústica e da Óptica na
resolução de problemas.
Competências Analisar sistemas de partículas caracterizando suas interações.
Compreender o som e suas formas de propagação. Reconhecer as
aplicações do som. Compreender a luz e os fenômenos luminosos.
Entender as diferenças entre espelhos e lentes na formação da
imagem. Entender os processos de formação da imagem nos
instrumentos ópticos e suas aplicações.
196
Bibliografia básica SIQUEIRA, A. Acústica. Curitiba: InterSaberes, 2020 - BVP (ISBN:
9786555175400)
COSTA, E. C. Acústica Técnica. São Paulo: Blucher, 2003 - BVP (ISBN:
9788521214946)
Bibliografia complementar TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para Cientistas e Engenheiros. Vol. 4. 6.
9788521611172)
RUZZI, M. Física Moderna: Teorias e Fenômenos. 2. ed. Curitiba:
DISCIPLINA: 68
Disciplina curricular ELETIVA VI QUÍMICA DO PETRÓLEO
Ementa da disciplina Estudo da origem do petróleo. Composição química. Processo do
refino do petróleo e seus derivados. Gás Natural. Biocombustíveis.
Pré-Sal .
Habilidades Ler e interpretar comunicações científicas e relatórios no campo da
Química do Petróleo. Aplicar os fundamentos da exploração e
produção do petróleo e gás natural. Aplicar os conceitos e definições
a respeito da origem do petróleo para o estudo dos processos de
craqueamento do petróleo. Analisar a cadeia produtiva do petróleo,
assim como a produção de combustíveis e GLP e suas importâncias na
economia mundial. Avaliar os processos de produção de combustíveis,
seus parâmetros de qualidade para consumo e sua importância na
economia mundial. Planejar programas de manutenção de máquinas
e equipamentos do setor de produção de petróleo e gás natural.
Competências Identificar os conceitos fundamentais sobre o estudo da origem do
petróleo e seus componentes, propriedades e características fisico-
químicas. Compreender as principais características que determinam
a qualidade do petróleo. Produzir conhecimentos para a análise das
propriedades de rochas, fluidos e materiais para a indústria do
petróleo e gás natural. Considerar os aspectos ambientais
relacionados à produção de petróleo e os seus respectivos controles.
197
Identificar, compreender e controlar as diversas etapas que compõem
os processos químicos industriais. Compreender as relações de
saberes de outras áreas do conhecimento químico com os temas
ligados à área da Química do Petróleo.
Bibliografia básica CORRÊA, O. L. S. Petróleo: noções sobre exploração, perfuração,
produção e microbiologia. Rio de Janeiro: Interciência, 2012 - BVP
(ISBN: 9788571930933)
POMINI, A. M. A Química na Produção de Petróleo. Rio de Janeiro:
GAUTO, M. (org.). Petróleo e Gás: Princípios de Exploração, Produção
e Refino. Porto Alegre: Bookman, 2016 - BVMB (ISBN:
9788582604021)
Bibliografia complementar CAMPOS, A. F. Indústria do Petróleo: desdobramentos e novos rumos
da reestruturação Sul-Americana dos anos 90. 2. ed. Rio de Janeiro:
Interciência, 2014 - BVP. (ISBN: 9788571933118)
ANDREOLLI, I. Introdução à elevação e escoamento monofásico e
multifásico de petróleo. Rio de Janeiro: Interciência, 2016 - BVP
(ISBN: 9788571933880)
THOMAZ, J. E. (org.). Fundamentos de Engenharia de Petróleo. 2. ed.
Rio de Janeiro: Interciência, 2004 - BVP (ISBN: 9788571930995)
ZEITOUNE, I. Petróleo e gás no Brasil: regulação da exploração e da
produção. Rio de Janeiro: Forense, 2016 - BVMB (ISBN:
9788530973001)
DONATO, Vitório. Logística para a Indústria do Petróleo, Gás e
Biocombustíveis. São Paulo: Érica, 2012 - BVMB (ISBN:
9788536517865)
198
DISCIPLINA: 69
Disciplina curricular ELETIVA VI FÍSICA MODERNA
Ementa da disciplina Relatividade. Fótons e ondas de matéria. A natureza ondulatória das
partículas. Física nuclear. Física das partículas. Cosmologia.
Habilidades Aplicar os princípios e as leis da física moderna e entender a
importância dessas teorias para o desenvolvimento da Física. Elaborar
e desenvolver experimentos à luz das teorias da Física moderna. Fazer
conversão de unidades e suas relações com outros sistemas usuais na
indústria e no meio científico. Aplicar os princípios físicos em circuitos
elétricos, utilizando o formalismo matemático apropriado. Utilizar os
conhecimentos matemáticos na interpretação de problemas da Física
moderna. Descrever fenômenos naturais, processos e equipamentos
tecnológicos em termos de conceitos e teorias.
Competências Compreender fatos científicos e históricos da transição da física
clássica para a física moderna e contemporânea. Conhecer a teoria da
Relatividade. Compreender a natureza ondulatória das partículas.
Compreender os princípios físicos da física moderna e sua importância
para o desenvolvimento teórico das unidades curriculares básicas da
Física. Entender a diversidade dos sistemas de unidades, bem como as
relações de conversões entre sistemas de unidades. Analisar as
relações dimensionais entre as grandezas resultantes das medições
físicas.
199
Bibliografia básica RUZZI, M. Física Moderna: Teorias e Fenômenos. 2 ed. Curitiba:
TIPLER, P. A .; LLEWELLYN, R. A. Física Moderna. 6. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2017 - BVMB (ISBN: 9788521626886)
Bibliografia complementar HIBBELER, R. C. Dinâmica: mecânica para engenharia. 10. ed. São
9788521611172)
DISCIPLINA: 70
Disciplina curricular ELETIVA VI ELETROQUÍMICA
Ementa da disciplina Leis de Faraday. Células galvânicas e células eletrolíticas. Potenciais
padrão. Equação de Nernst. Eletroquímica analítica. Processos
eletroquímicos.
Habilidades Aplicar os fundamentos da Termodinâmica estabelecendo uma
relação direta com o estudo da eletroquímica. Avaliar o princípio de
funcionamento das baterias e céluas de combustível e suas aplicações
na eletroquímica. Propor diferentes utilizações dos princípios da
eletroquímica nos processos industriais. Dominar os procedimentos
relativos às atividades da Química, utilizando técnicas do domínio
dessa ciência, levando em consideração os aspectos de segurança e
ambientais. Identificar as diferentes fontes de informações relevantes
para a Química, sabendo fazer buscas que possibilitem a constante
atualização e a elaboração de novos conhecimentos, equacionando
problemas e propondo soluções. Interpretar, analisar dados e
informações e representá-los, utilizando diferentes linguagens
próprias da comunicação científica e da Química em particular.
Competências Identificar os princípios que fundamentam o estudo da eletroquímica.
Compreender os conceitos funcamentais de eletricidade para o
estudo dos processos eletroquímicos. Analisar os tipos de aplicações
dos princípios da eletroquímica na química analítica. Compreender as
Leis de Faraday. Conhecer conceitos relacionados às células galvânicas
e células eletrolíticas. Compreender a equação de Nernst.
200
Bibliografia básica LEVINE, I. N. Físico-Química. v. 1. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012 -
BVMB (ISBN: 9788521606345)
FIOROTTO, N. R. Físico-Química Propriedades da Matéria Composição
e Transformações. São Paulo: Érica, 2014 -BVMB. (ISBN:
9788536519739)
ATKINS, P.; PAULA, J. de. Fundamentos de Físico-Química. 6. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2018 - BVMB (ISBN: 9788521634560)
Bibliografia complementar VIDELA, H. A. Biocorrosão, Biofouling e Biodeterioração de Materiais.
São Paulo: Blucher, 2003 - BVP (ISBN: 9788521216506)
ROZENBERG, I. M. Química Geral. São Paulo: Blucher, 2002 - BVP
(ISBN: 9788521215646)
CHANG, R. Química Geral: conceitos essenciais. Porto Alegre:
AMGHM, 2010 - BVMB (ISBN: 9788563308177)
ROZENBERG, I. M.; EPSTEIN, L. M.; KRIEGER, P. J. Química Geral. São
Paulo: Bookman: 2007 - BVMB (ISBN: 9788521203049)
MAIA, D. J. Química Geral: fundamentos. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2007 - BVP (ISBN: 9788576050513)
DISCIPLINA: 71
Disciplina curricular ELETIVA VII INTRODUÇÃO À ROBÓTICA
Unidade de aprendizagem (UTA) ITINERÁRIO FORMATIVO
Ementa da disciplina Conceito de robótica. Conceito de montagem de mecanismos
robóticos. Conceito de programação de robôs com código open-
source. Construção de robôs com peças de sucata e/ou recicláveis.
Conceitos básicos de eletrônica (Níveis de tensão, resistores, Circuitos
Integrados, Sensores e Atuadores). Conceitos de programação com
Arduino (linguagem C).
201
Habilidades Construir robôs usando como fator de motivação e pesquisa dos
conteúdos específicos das outras disciplinas curriculares do curso,
para promover a interdisciplinaridade de conteúdos. Manusear os
materiais apresentados em kits de robótica. Estudar os manuais de
robótica que são fornecidos pelas empresas de robótica, para
desenvolver os processos de construção individual de conhecimentos.
Desenvolver a responsabilidade no cumprimento dos prazos para
entregadas atividades referentes às aulas. Criar uma visão mais crítica
e elaborada do mundo que vivemos atribuindo função aos protótipos
desenvolvidos. Desenvolver a criatividade na construção de robôs.
Competências Trabalhar a interdisciplinaridade com o conteúdo básico para a
manipulação e construção dos robôs. Conhecer os materiais da
robótica. Pesquisar áreas de conhecimento onde soluções robóticas
podem ser aplicadas. Reaproveitar dispositivos eletrônicos. Conhecer
conceitos de montagens robótica e estruturas físicas, para exercitar as
experiências de construção de robôs. Compreender a gerência de
projetos.
Bibliografia básica CRAIG, J. J. Robótica. São Paulo: Pearson, 2013 – BVP (ISBN:
9788581431284)
MATARIC, M. J. Introdução à Robótica. São Paulo: Blucher, 2014 – BVP
(ISBN: 9788521208549)
PUHL, F. L. Robótica. Porto Alegre: SAGAH, 2019 - BVMB (ISBN:
9788595029125)
Bibliografia complementar GROOVER, M. P. Automação Industrial e Sistemas de Manufatura. 3.
ed. São Paulo: Pearson, 2010 – BVP (ISBN: 9788576058717)
MEDEIROS, A. A. D. et al. Robótica Móvel. Rio de Janeiro: LTC, 2017 –
BVMB (ISBN: 9788521626411)
202
ROSÁRIO, J. M. Princípios de Mecatrônica. São Paulo: Pearson, 2004 -
BVP (ISBN: 9788576050100)
SANTOS, W. E. Robótica Industrial: fundamentos, tecnologias,
programação e simulação. São Paulo: Érica, 2015 – BVMB (ISBN:
9788536520254)
SILVA, R. B. (org.). Robótica educacional: experiências inovadoras na
educação brasileira. Porto Alegre: Penso, 2020 - BVMV (ISBN:
9788584291892)
DISCIPLINA: 72
Disciplina curricular ELETIVA VII ESTATÍSTICA MULTIVARIADA
Ementa da disciplina Introdução à estatística multivariada. Análise de componentes
principais. Análise fatorial. Análise discriminante. Análise de
agrupamentos. Análise de correlação canônica.
Habilidades Desenvolver o raciocínio abstrato. Analisar um conjunto de dados e
identificar a técnica a ser utilizada. Utilizar os conceitos de
agrupamento para interpretação de fenômenos. Realizar pesquisas
científicas na linha de Estatística Multivariada. Utilizar a linguagem
matemática de forma apropriada em análises que envolvam varáveis.
Selecionar recursos digitais que contribuam com os cálculos da
estatística multivariada.
Competências Desenvolver a capacidade de identificar os elementos da álgebra
linear na estatística multivariada. Desenvolver a capacidade de
formulação e interpretação das componentes principais.
Compreender o modelo de análise fatorial. Compreender a técnica de
classificação de elementos de uma amostra ou população. Perceber e
compreender as técnicas de agrupamento. Perceber e compreender o
inter-relacionamento entre dois conjuntos de variáveis.
203
Bibliografia básica HAIR, J. F. et al. Análise Multivariada de dados. Porto Alegre:
MANLY, B. F. J.; ALBERTO, J. A. N. Métodos estatísticos multivariados:
uma introdução. 4. Ed. Porto Alegre: Bookman, 2019 - BVMB (ISBN:
9788582604991)
LOESCH, C.; HOELTGEBAUM, M. Métodos estatísticos multivariados.
São Paulo: Saraiva, 2012 - BVMB (ISBN: 9788502146105)
Bibliografia complementar FÁVERO, L. P. L. et al. Análise de Dados: modelagem multivariada para
tomada de decisões. Rio de Janeiro: Campus, 2009 - BVMB (ISBN:
9788525230468)
FÁVERO, L. P. L., BELFIORI, P. P. Manual de análise de dados. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2017 - BVMB (ISBN: 9788535270877)
FÁVERO, L. P. L., BELFIORI, P. P. Análise de dados: técnicas
multivariadas exploratórias. Rio de Janeiro: Elsevier, 2015 - BVMB
(ISBN: 9788535270891)
BONAFINI, F. C. (org.) Probabilidade e Estatística. São Paulo: Pearson,
2015 - BVP (ISBN: 9788543017235)
9788565837477)
DISCIPLINA: 73
Disciplina curricular ELETIVA VIII APLICATIVOS MATEMÁTICOS
Ementa da disciplina Aplicativos para Geometria Plana. Aplicativos e softwares para
Geometria Espacial. Aplicativos e objetos de aprendizagem para
Geometria Analítica. Aplicativos e softwares para Funções. Aplicativos
e softwares para Cálculo Diferencial. Softwares para Cálculo Integral.
Habilidades Produzir textos com linguagem matemática a partir de recursos
tecnológicos. Escrever fórmulas e símbolos próprios na matemática
em editores de texto. Elaborar planilhas e escrever fórmulas
relacionando dados. Manipular softwares de geometria dinâmica.
Manipular softwares matemáticos diversos. Identificar diferenças e
semlhanças nos procesos de resolução de problemas no comptuador
e com lápis e papel.
Competências Conhecer as potencialidades de softwares não matemáticos para
explorações matemáticas. Conhecer recursos próprios para edição de
textos matemáticos. Conhecer as possibilidades das planilhas
eletrônicas. Conhecer softwares direcionados para a geometria,
funções e trigonometrias. Conhecer recursos que contribuem com o
Cálculo diferencial e integral. Compreender como as tecnologias
digitais podem trazer contribuições para o estudo da Matemática.
204
Bibliografia básica ÁVILA, G. S. S.; ARAÚJO, C. L. Cálculo: Ilustrado, Prático e
Descomplicado. São Paulo: Grupo Gen, 2012 - BVMB (ISBN:
9788521621287)
BORBA, M. C.; SILVA, R. S. R.; GADANIDIS, G. Fases das Tecnologias
Digitais na Educação Matemática: sala de aula e internet em
movimento. São Paulo: Autêntica, 2014 - BVP (ISBN: 9788582175002)
Bibliografia complementar FOLLADOR, D. Tópicos especiais no ensino de matemática: tecnologias
e tratamento da informação. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN:
9788582120101)
BORBA, M. de C. PENTEADO, M. G. Informática e Educação. Belo
- BVP (ISBN: 9788543004778)
ZOPPO, B. M. Produção de materiais e sistemas de ensino. Curitiba:
Contentus, 2020 - BVP (ISBN: 9788582170830)
MUNHOZ, A. S. Objetos de aprendizagem. Curitiba: Ibpex, 2011 - BVP
(ISBN: 9788534614023)
DISCIPLINA: 74
Disciplina curricular ELETIVA VIII COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
205
Ementa da disciplina Introdução à comunicação científica. Elaboração, forma e conteúdo
de um artigo. Submissão, aceite e rejeição de um artigo como partes
de um processo de aprendizagem. Portais de busca e referencial
teórico para artigos. Revisão em pares. Normalização de artigos, carta
ao editor e versão final.
Habilidades Organizar, de forma cronológica, a sequência de uma pesquisa.
Realizar buscas de referenciais teóricos para pesquisas. Produzir
artigos científicos. Selecionar revistas relevantes para a área de
pesquisa. Trabalhar em equipes multidisciplinares no
desenvolvimento de pesquisas. Realizar submissão e acompanhar o
processo de avaliação de um artigo.
Competências Compreender as temáticas que envolvem uma produção científica.
Conhecer as teorias que estão envolvidas dentro da produção de uma
linha de pesquisa. Compreender as sequências cronológicas sobre um
desenvolvimento científico. Identificar a importância da ética nas
aplicações dos dados na pesquisa. Conhecer como ocorrem as
submissões dos artigos científicos e o processo de avaliação por pares.
Identificar fontes seguras para pesquisas.

Bibliografia básica MORAES, R. Filosofia da ciência e da tecnologia: Introdução
metodológica e crítica. Campinar: Editora Papirus, 2013 - BVP (ISBN:
9788530810856)
CORDEIRO, G. R.; MOLINA, N. L.; DIAS, V. F. Orientações e dicas
práticas para trabalhos acadêmicos. 2 ed. Curitiba: Ibpex, 2014 - BVP
(ISBN: 9788582120637)
CASARIN, H. C. S.; CASARIN, S. J. Pesquisa Científica: da teoria à
prática. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN: 9788582123942)
206
Bibliografia complementar DEMO, P. Metodologia da investigação em educação. Curitiba,
BARROS, A. J. S.; LEHFEL, N. A. S. Fundamentos de metodologia
científica. 3. ed. São Paulo: Pearson, 2006 - BVP (ISBN:
9788576051565)
CERVO, A. L. Metodologia Científica. São Paulo: Pearson, 2007 - BVP
(ISBN: 9788576050476)
CASTRO, C. M. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006 -
BVP (ISBN: 9788576050858)
KNECHTEL, M. R. Metodologia da Pesquisa em Educação: Uma
abordagem teórico-prática. Curitiba: InterSaberes, 2014 - BVP (ISBN:
9788582129005)
DISCIPLINA: 75
Disciplina curricular ELETIVA IX TEORIA DOS GRAFOS
Ementa da disciplina Definições Básicas de Teoria dos Grafos. Representação
Computacional de Grafos. Modelagem de Problemas com Grafos.
Conexidade e Alcançabilidade. Árvores e geradoras de curto mínimo.
Grafos eulerianos e hamiltonianos.
Habilidades Desenvolver a Criatividade. Conhecer a importância de grafos na área
de matemática. Conhecer a importância de grafos em outras áreas.
Compreender conceitos avançados de grafos. Definir coloração e
planaridade.Resolver problemas da cobertura e da travessia.
Competências Compreender os conceitos básicos em Teoria dos Grafos. Modelar
problemas e situações diversas com grafos. Desenvolver habilidades
formais de demonstração. Dominar problemas em Teoria dos Grafos.
Dominar algoritmos em teoria dos grafos. Dominar os fundamentos
teóricos da Teoria dos Grafos.
207
Bibliografia básica SIMÕES-PEREIRA, J. M. S. Grafos e Redes: teorias e algoritmos. Rio de
Janeiro: Interciência, 2013 - BVP (ISBN: 9788571933316)
JURKIEWICZ, S.; BOAVENTURA, P. O. Grafos: Introdução e Prática. São
STEIN, C. Matemática discreta para ciência da computação. São Paulo:
Pearson, 2013 - BVP (ISBN: 9788581437699)
Bibliografia complementar PUGA, S.; RISSETTI, G. Lógica de programação e estrutura de dados
com aplicações em java. 3. ed. São Paulo: Pearson Edication do Brasil,
2016 - BVP (ISBN: 9788587918829)
CAMPOS, C. R.; WODEWOTZKI, M. L. L.; JACOBINI, O. R. Educação
Estatística: Teoria e prática em ambientes de modelagem matemática.
Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011 - BVP (ISBN: 0)
DE PAULO, L. G. Matemática computacional. Curitiba: Contentus,
2020 - BVP (ISBN: 9786557452950)
FORBELLONE, A. L. V., EBERSPÄCHER, H. F. Lógica de programação: a
construção de algoritmos e estruturas de dados. São Paulo: Prentice
Hall, 2005 - BVP (ISBN: 9788576050250)
DISCIPLINA: 76
Disciplina curricular ELETIVA IX HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
Ementa da disciplina Origens da matemática. Matemática na Ásia. Matemática na Europa.
Matemática moderna. Descobertas na geometria. Novos rumos da
Matemática.
Habilidades Contextualizar os problemas que deram origem aos principais
conceitos matemáticos. Estabelecer conexões entre diferentes
conceitos matemáticos e os conceitos de outras ciências, construídos
num processo histórico e cultural. Analisar os impactos do
desenvolvimento dos conceitos matemáticos para o surgimento de
outras ciências exatas. Utilizar a linguagem matemática
apropriadamente, reconhecendo o período histórico atual. Posicionar-
se como sujeito crítico, que faz uso da Matemática historicamente
construída. Elaborar propostas relacionadas à divulgação do
conhecimento matemático que contemplem a história da
Matemática.
Competências Compreender os contextos, as mudanças, as permanências e as
simultaneidades que ocorrem ao longo do tempo na história da
evolução dos conceitos da matemática. Estabelecer relações em
diferentes períodos históricos, entre as evoluções e inovações.
208
Diferenciar conhecimento comum de conhecimento científico.
Distinguir e compreender as fases da história da Matemática. Revisar
a historicidade educacional-evolutivo. Identificar as principais
influências no pensamento científico.
Bibliografia básica ZANARDINI, R. A. D. Um breve olhar sobre a história da matemática.
ARAGÃO, M. J. História da Matemática. Rio de Janeiro: Interciência,
2009 - BVP (ISBN: 9788571932005)
BOYER, C.; MERZBACH, U. C. História da Matemática. São Paulo:
Blucher, 2012 - BVMB (ISBN: 9788521206415)
Bibliografia complementar STEWART, I. Em busca do infinito: uma história da matemática dos
primeiros números à teoria do caos. Rio de Janeiro: Zahar, 2014 -
BVMB (ISBN: 9788582170892)
SANTOS, L. M. Tópicos de História da Física e da Matemática. Curitiba:
BRAGA, M.; GUERRA, A.; REIS, J. C. Breve história da ciência moderna:
das luzes ao sonho do doutor Frankenstein (séc.XVIII). vol. 3. Rio de
janeiro: Zahar, 2005 - BVMB (ISBN: 9788537803325)
convergência de saberes (Idade Média). vol. 1. Rio de Janeiro: Zahar,
2003 - BVMB (ISBN: 9788537803318)
A belle-époque da ciência (séc.XIX). vol. 4. Rio de Janeiro: Zahar, 2008
- BVMB (ISBN: 9788537803332)
DISCIPLINA: 77
209
Disciplina curricular ELETIVA X MECÂNICA DO CONTÍNUO
Ementa da disciplina Tensão e Deformação. Movimento e Fluxo. Leis de Conservação.
Elasticidade. Fluidos. Plasticidade.
Habilidades Aprofundar os conhecimentos da Segunda Lei de Newton.
Aprofundar conhecimentos de cálculo vetorial. Desenvolver
conhecimentos sobre leis de conservação em física. Aprimorar
conhecimentos em mecânica. Conhecer modelos elaborados de
escoamento e luidos. Diferenciar plasticidade e suas características.
Competências Construir o conceito de tensão e deformação a partir da Segunda Lei
de Newton. Escrever equações de fluxo, a partir dos fundamentos de
campos vetoriais. Determinar Leis de Conservação principais em
Mecânica. Desenvolver a Lei de Hook Generalizada. Desenvolver
modelos de fluidos e escoamento. Desenvolver modelos de
plasticidade em sólidos.
Bibliografia básica YOUNG, H. D.; FREDDMAN, R. A. Física I : Mecânica. 10. ed. São Paulo:
Pearson, 2016 - BVP (ISBN: 9788588639010)
SAVI, M. A.; PAULA, A. S. Vibrações Mecânicas. São Paulo: LTC, 2017 -
BVMB (ISBN: 9788521634003)
Bibliografia complementar UGURAL, A. C. Mecânica dos Materiais. São Paulo: LTC, 2009 - BVMB
(ISBN: 9788521624851)
GERE, J. M.; GOODNO, B. J. Mecânica dos materiais. 3 ed. São Paulo:
Cengage Learning Brasil, 2018 - BVMB (ISBN: 9788522124145)
210
BRUNETTI, F. Mecânica dos fluidos. 2. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2008 - BVP (ISBN: 97885760518241)
HIBBELER, R. C. Mecânica dos fluidos. São Paulo: Pearson, 2016 - BVP
(ISBN: 9788543016269)
DISCIPLINA: 78
Disciplina curricular ELETIVA X MATEMÁTICA DISCRETA
Ementa da disciplina O método da indução. Progressões aritméticas e geométricas.
Recorrências lineares de 1a e 2ª ordem. Matemática financeira: juros
compostos, séries uniformes e sistemas de amortização. Análise
combinatória e Probabilidade. Médias e princípio das gavetas.
Habilidades Avaliar situações do cotidiano que podem ser modeladas na
linguagem de números naturais e princípio da indução, progressões
aritméticas e geométricas e desigualdade de médias. Explicitar
situações do cotidiano que podem ser modeladas na linguagem de
números naturais e princípio da indução, progressões aritméticas e
geométricas e desigualdade de médias. Resolver situações-problema
que envolvam números naturais e princípio da indução, progressões
aritméticas e geométricas e desigualdade de médias. Explicitar termos
de sequências utilizando recorrências de 1ª e 2ª ordem. Reconhecer a
relação entre os conteúdos da disciplina e o momento histórico em
que eles surgiram. Explicitar a públicos diversificados com razoável
didática conteúdos que envolvam números naturais e princípio da
indução, progressões aritméticas e geométricas, recorrência e
desigualdade de médias.
Competências Identificar, analisar, fazer relações e aplicar conhecimentos sobre:
Números Naturais, Método da Indução, Progressões Aritméticas,
Progressões geométricas, Recorrências, Médias e Princípios das
Gavetas. Entender as propriedades dos números naturais, aplicando
os conceitos na resolução de problemas. Entender a sistemática do
método da indução e aplicar para resolução de problemas. Encontrar
o termo de uma sequência em função de seu termo antecessor
utilizando recorrências lineares de 1ª ordem e 2ª ordem. Conhecer,
entender as médias aritmética, geométrica, harmônica e quadrática,
suas propriedades e aplicar na resolução de problemas como o
princípio das gavetas de Dirichlet. Usar o conhecimento matemático
como uma das ferramentas de leitura, interpretação e análise da
realidade.
211
Bibliografia básica STEIN, C. Matemática discreta para ciência da computação. São Paulo:
Pearson, 2013 - BVP (ISBN: 9788581437699)
ROSEN, H. K. Matemática Discreta e suas aplicações. 6. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2010 - BVMB (ISBN: 9788577260362)
LIPSCHUTZ, S. LIPSON, M. Matemática Discreta. 3. ed. Porto Alegre:
Bibliografia complementar HUNTER, D. J. Fundamentos da Matemática Discreta. Rio de Janeiro:
LTC, 2011 - BVMB (ISBN: 9788521635239)
MENEZES, P. B.; TOSCANI, L. V.; LÓPEZ, J. G. Aprendendo Matemática
discreta com exercícios. Porto Alegre: Bookman, 2009 - BVMB (ISBN:
9788577805105)
MENEZES, P. B. Matemática discreta para computação e informática.
4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013 - BVMB (ISBN: 9788582600252)
SCHEINERMAN, E. R. Matemática discreta: uma introdução. 3. ed. São
Paulo: Cengage Learning, 2017 - BVMB (ISBN: 9788522125388)
ROQUE, T. História da Matemática. Rio de Janeiro: Zahar, 2012 -
BVMB (ISBN: 9788537809099)
DISCIPLINA: 79
Disciplina curricular METODOLOGIA DA PESQUISA E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO (TCC)
Unidade de aprendizagem (UTA) MPTCC
Periodicidade TCC
Ementa da disciplina Pesquisa cientifica. Métodos, normas e técnicas para a elaboração e
apresentação de trabalhos científicos. Projeto de Pesquisa. Técnicas
de coleta e análise de dados. Elementos constitutivos para a
elaboração de uma análise de dados e das considerações finais. Banca
de TCC.
Habilidades Articular a pesquisa realizada com a prática profissional. Apresentar
publicamente a pesquisa realizada, destacando a fundamentação
teórica, os principais autores e suas contribuições para o estudo.
Divulgar e socializar os resultados da pesquisa científica elaborada ao
212
longo do curso. Analisar as observações e resultados obtidos na
pesquisa à luz dos fundamentos teóricos estudados. Delimitar temas
de pesquisa, a partir da análise de linhas de estudo disponíveis. Criar
estratégias para produção e análise de dados.
Competências Compreender a importância da pesquisa científica para o universo
acadêmico e social na busca de novos conhecimentos. Conhecer e
utilizar as normas ABNT. Compreender a estrutura de um projeto de
pesquisa. Conhecer diferentes linhas de pesquisa e relacioná-las com
a prática profissional. Compreender a importância da elaboração de
uma base teórica sólida para relacioná-la com os resultados da
pesquisa. Conhecer repositórios de artigos, teses e dissertações.
se em conta: a elaboração do projeto de pesquisa, o desenvolvimento
do TCC e a apresentação do trabalho para a banca.
Bibliografia básica CORDEIRO, G. R.; MOLINA, N. L.; DIAS, V. F. Orientações e dicas
práticas para trabalhos acadêmicos. 2 ed. Curitiba: Ibpex, 2014 - BVP
(ISBN: 9788582120637)
CASARIN, H. C. S.; CASARIN, S. J. Pesquisa Científica: da teoria à
prática. Curitiba: InterSaberes, 2012 - BVP (ISBN: 9788582123942)
DEMO, P. Metodologia da investigação em educação. Curitiba,
Bibliografia complementar BARROS, A. J. S.; LEHFEL, N. A. S. Fundamentos de metodologia
científica. 3. ed. São Paulo: Pearson, 2006 - BVP (ISBN:
9788576051565)
CERVO, A. L. Metodologia Científica. São Paulo: Pearson, 2007 - BVP
(ISBN: 9788576050476)
CASTRO, C. M. A prática da pesquisa. 2. ed. São Paulo: Pearson, 2006 -
BVP (ISBN: 9788576050858)
KNECHTEL, M. R. Metodologia da Pesquisa em Educação: Uma
abordagem teórico-prática. Curitiba: InterSaberes, 2014 - BVP (ISBN:
9788582129005)
LHESCA, D. D.; SILVA, D. M.; SILVA, M. R. Redação acadêmica. Ctba:
213
DISCIPLINA: 80
Disciplina curricular TEMAS INTEGRADORES
Unidade de aprendizagem (UTA) ATIVIDADES EXTENSIONISTAS
Periodicidade AACC
Ementa da disciplina Compreende-se como temas integradores toda e qualquer atividade
não prevista entre as disciplinas obrigatórias e eletivas, do currículo
pleno do curso de graduação, que privilegie o enriquecimento e a
complementação da formação profissional, social e cultural do
acadêmico.
Habilidades Caracterizar atividades extensionistas que possam ampliar e
aprofundar os conhecimentos da área da ciência de referência.
Identificar áreas do conhecimento que contribuam para uma
formação interdisciplinar. Realizar cursos de extensão que possam
enriquecer a formação específica na área de atuação. Verificar
possibilidade de integração dos conteúdos desenvolvidos no curso e
conteúdos do curso de graduação. Relacionar formação curricular
obrigatória, formação complementar e desenvolvimento profissional.
Apresentar atividades extensionistas realizadas.
Competências Compreender a necessidade de ampliação e aprofundamento dos
conhecimentos curriculares obrigatórios para a formação acadêmica.
Identificar atividades extensionistas que possibilitem aprofundamento
na área de estudo. Relacionar conteúdos de atividades extensionistas
aos conteúdos tratados no curso. Conhecer áreas de conhecimento
que se aproximam da área de atuação. Compreender a importância
da formação interdisciplinar para a profissionalização. Compreender o
papel da formação complementar para o desenvolvimento
profissional.
Procedimentos metodológicos Orientação sobre o que são os temas integradores por meio de aulas
interativas. Orientação sobre documentação necessária para
comprovação das atividades extensionistas realizadas. Oferta de
atvidades extensionistas sobre temas interdisciplinares e questões da
atualidade. Esclarecimento de dúvidas via ambiente virtual de
aprendizagem (tutoria). Indicação de referências (bibliográficas e
audiovisuais) para ampliação do conhecimento. Avaliação de
atividades extensionista realizadas.
Sistemática de avaliação Postagem de comprovantes das atividades extensionistas realizadas e
validação por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Bibliografia básica KOPS, L. M.; RIBEIRO, R. S. Desenvolvimento de Pessoas. Curitiba:
TAJRA, S. F.;SANTOS, W. dos. Planejando a Carreira. São Paulo: Érica,
2015 - BVMB (ISBN: 9788536517933)
ROSA, J. A. Planejamento e Gestão: série profissional. [Digite o Local
da Editora]: Cengage Learning Brasil, 2012 BVMB (ISBN:
9788522114252)
Bibliografia complementar BARBIERI, J. C.; ÀLVARES, A.; CAJAZEIRA, J. E. Gestão de Idéias para
Inovação Contínua. Porto Alegre, RS: Artmed, 2009 - BVMB (ISBN:
9788577804429)
214
ARANTES, E. C. Empreendedorismo e responsabilidade social. 2. ed.
BRUNING, C.; MONTE RASO, C. S.; PAULA, A. Comportamento
Organizacional e intraempreendedorismo. Curitiba: InterSaberes,
2015 -BVP (ISBN: 9788544302941)
FAVA, R. Educação para o Século XXII: a era do indivíduo digital. São
Paulo: Saraiva, 2016 BVMB (ISBN: 9788547204945)
NEVES, A. F. et al. Coletânea Interdisciplinar em Pesquisa, Pós-
graduação e Inovação: ciências extas e tecnológicas. v. 4. São Paulo:
Blucher, 2015. (ISBN: 9788580391152)
DISCIPLINA: 81
Disciplina curricular DIVERSIDADE PROFISSIONAL, CULTURAL E SOCIAL
Unidade de aprendizagem (UTA) ATIVIDADES EXTENSIONISTAS
Periodicidade AACC
Ementa da disciplina Compreende-se como temas integradores toda e qualquer atividade
não prevista entre as disciplinas obrigatórias e eletivas, do currículo
pleno do curso de graduação, que privilegie o enriquecimento e a
complementação da formação profissional, social e cultural do
acadêmico.
Habilidades Caracterizar atividades extensionistas que possam ampliar e
aprofundar os conhecimentos da área da ciência de referência.
Identificar áreas do conhecimento que contribuam para uma
formação interdisciplinar. Realizar cursos de extensão que possam
enriquecer a formação específica na área de atuação. Verificar
possibilidade de integração dos conteúdos desenvolvidos no curso e
conteúdos do curso de graduação. Relacionar formação curricular
obrigatória, formação complementar e desenvolvimento profissional.
Apresentar atividades extensionistas realizadas.
Competências Compreender a necessidade de ampliação e aprofundamento dos
conhecimentos curriculares obrigatórios para a formação acadêmica.
Identificar atividades extensionistas que possibilitem aprofundamento
na área de estudo. Relacionar conteúdos de atividades extensionistas
aos conteúdos tratados no curso. Conhecer áreas de conhecimento
que se aproximam da área de atuação. Compreender a importância
da formação interdisciplinar para a profissionalização. Compreender o
papel da formação complementar para o desenvolvimento
profissional.
Procedimentos metodológicos Orientação sobre o que são os temas integradores por meio de aulas
interativas. Orientação sobre documentação necessária para
comprovação das atividades extensionistas realizadas. Oferta de
atvidades extensionistas sobre temas interdisciplinares e questões da
atualidade. Esclarecimento de dúvidas via ambiente virtual de
aprendizagem (tutoria). Indicação de referências (bibliográficas e
audiovisuais) para ampliação do conhecimento. Avaliação de
atividades extensionista realizadas.
Sistemática de avaliação Postagem de comprovantes das atividades extensionistas realizadas e
validação por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
215
Bibliografia básica KOPS, L. M.; RIBEIRO, R. S. Desenvolvimento de Pessoas. Curitiba:
TAJRA, S. F.;SANTOS, W. dos. Planejando a Carreira. São Paulo: Érica,
2015 - BVMB (ISBN: 9788536517933)
ROSA, J. A. Planejamento e Gestão: série profissional. [Digite o Local
da Editora]: Cengage Learning Brasil, 2012 BVMB (ISBN:
9788522114252)
Bibliografia complementar BARBIERI, J. C.; ÀLVARES, A.; CAJAZEIRA, J. E. Gestão de Idéias para
Inovação Contínua. Porto Alegre, RS: Artmed, 2009 - BVMB (ISBN:
9788577804429)
ARANTES, E. C. Empreendedorismo e responsabilidade social. 2. ed.
BRUNING, C.; MONTE RASO, C. S.; PAULA, A. Comportamento
Organizacional e intraempreendedorismo. Curitiba: InterSaberes,
2015 -BVP (ISBN: 9788544302941)
FAVA, R. Educação para o Século XXII: a era do indivíduo digital. São
Paulo: Saraiva, 2016 BVMB (ISBN: 9788547204945)
NEVES, A. F. et al. Coletânea Interdisciplinar em Pesquisa, Pós-
Blucher, 2015. (ISBN: 9788580391152)
DISCIPLINA: 82
Disciplina curricular PROFISSIONAL
Unidade de aprendizagem (UTA) ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Periodicidade ESTÁGIO
Ementa da disciplina O campo de atuação do bacharel em matemática. Atividades
desenvolvidas por bacharéis em Matemática. Pesquisa em literatura
específica sobre questões relativas à função do bacharel, identificadas
em campo de estágio. Produção de material pertinente às
intervenções em campo de estágio. Análise de base imagética.
Produção de relatório de estágio.
Habilidades Caracterizar campos de estágio do bacharel em Matemática.
Caracterizar funções do bacharel em Matemática no campo em que
realiza estágio. Elaborar plano de ação para aplicação em campo de
estágio. Produzir materiais adequados às intervenções planejadas em
campo de estágio. Aplicar plano de ação elaborado para o campo de
estágio. Realizar pesquisa em base imagética que auxilie na
compreensão de questões observadas em campo de estágio. Produzir
relatório descritivo e analítico sobre o estágio desenvolvido.
Competências Conhecer contextos de atuação do bacharel em Matemática.
Compreender funções desenvolvidas pelo bacharel em Matemática
por meio de observação participativa. Reconhecer questões relativas
ao campo de estágio para pesquisa em literatura pertinente. Analisar
práticas identificadas no campo de estágio à luz de pressupostos
teóricos da área. Compreender a relação da matemática com outras
áreas do conhecimento envolvidas nas atividades dos profissionais do
campo de estágio. Conhecer planos de ação possíveis de serem
aplicados em campo de estágio.
216
Procedimentos metodológicos Videoaulas gravadas com orientações sobre procedimentos
burocráticos e pedagógicos relacionados ao estágio. Aulas interativas
de orientações para o estágio. Orientações de estudos relativas aos
conteúdos curriculares via Ambiente Virtual de Aprendizagem (tutoria
– AVA). Indicação de referências (bibliográficas e audiovisuais) para
ampliação do conhecimento. Acompanhamento de atividades de
estágio via tutoria.
Sistemática de avaliação A avaliação será realizada com base nos objetivos propostos,
considerando: produção de material para intervenção em campo de
estágio, pesquisa em base de dados imagética, observação
participante, elaboração de plano de ação, aplicação de plano de ação
elaborado, produção de relatório reflexivo de estágio.
Bibliografia básica BIANCHI, A. C. de M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de
Orientação - Estágio Supervisionado. São Paulo: Cengage Learning
Brasil, 2012 - BVMB (ISBN: 9788522114047)
MEI, M. Estagiário nota 10. São Paulo: Labrador, 2020 - BVP (ISBN:
9786556250045)
NEVES, A. F. et al. Estudos Interdisciplinares em Ciências Exatas e da
Terra. São Paulo: Blucher, 2016 -- BVP (ISBN: 9788580391633)
Bibliografia complementar NEVES, A. F. et al. Coletânea Interdisciplinar em Pesquisa, Pós-
Blucher, 2015. (ISBN: 9788580391152)
GOLDSTEIN, L. J. et al. Matemática aplicada: economia, administração
e contabilidade. 12. ed. Porto Alegre : Bookman, 2012 - BVMB
(ISBN: 9788540700970)
SORDI, J. O. Desenvolvimento de Projeto de Pesquisa. São Paulo:
KÖCHE, J. C. Fundamentos de Metodologia Científica: teoria da ciência
e iniciação à pesquisa. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002 - BVP (ISBN:
9788532618047)
BARBIERI, U. F. Gestão de Pessoas nas Organizações: a evoluçaõ do
ser humano na vida e na carreira. São Paulo: Atlas, 2014 - BVMB
(ISBN: 9788570615800)
DISCIPLINA: 83
Disciplina curricular DIFERENTES CONTEXTOS
Unidade de aprendizagem (UTA) ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Periodicidade ESTÁGIO
Ementa da disciplina O campo de atuação do bacharel em matemática. Atividades
desenvolvidas por bacharéis em Matemática. Pesquisa em literatura
específica sobre questões relativas à função do bacharel, identificadas
em campo de estágio. Produção de material pertinente às
intervenções em campo de estágio. Análise de base imagética.
Produção de relatório de estágio.
Habilidades Caracterizar campos de estágio do bacharel em Matemática.
Caracterizar funções do bacharel em Matemática no campo em que
realiza estágio. Elaborar plano de ação para aplicação em campo de
estágio. Produzir materiais adequados às intervenções planejadas em
campo de estágio. Aplicar plano de ação elaborado para o campo de
217
estágio. Realizar pesquisa em base imagética que auxilie na
compreensão de questões observadas em campo de estágio. Produzir
relatório descritivo e analítico sobre o estágio desenvolvido.
Competências Conhecer contextos de atuação do bacharel em Matemática.
Compreender funções desenvolvidas pelo bacharel em Matemática
por meio de observação participativa. Reconhecer questões relativas
ao campo de estágio para pesquisa em literatura pertinente. Analisar
práticas identificadas no campo de estágio à luz de pressupostos
teóricos da área. Compreender a relação da matemática com outras
áreas do conhecimento envolvidas nas atividades dos profissionais do
campo de estágio. Conhecer planos de ação possíveis de serem
aplicados em campo de estágio.
Procedimentos metodológicos Videoaulas gravadas com orientações sobre procedimentos
burocráticos e pedagógicos relacionados ao estágio. Aulas interativas
de orientações para o estágio. Orientações de estudos relativas aos
conteúdos curriculares via Ambiente Virtual de Aprendizagem (tutoria
– AVA). Indicação de referências (bibliográficas e audiovisuais) para
ampliação do conhecimento. Acompanhamento de atividades de
estágio via tutoria.
Sistemática de avaliação A avaliação será realizada com base nos objetivos propostos,
considerando: produção de material para intervenção em campo de
estágio, pesquisa em base de dados imagética, observação
participante, elaboração de plano de ação, aplicação de plano de ação
elaborado, produção de relatório reflexivo de estágio.
Bibliografia básica BIANCHI, A. C. de M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de
Orientação - Estágio Supervisionado. São Paulo: Cengage Learning
Brasil, 2012 - BVMB (ISBN: 9788522114047)
MEI, M. Estagiário nota 10. São Paulo: Labrador, 2020 - BVP (ISBN:
9786556250045)
NEVES, A. F. et al. Estudos Interdisciplinares em Ciências Exatas e da
Terra. São Paulo: Blucher, 2016 -- BVP (ISBN: 9788580391633)
Bibliografia complementar NEVES, A. F. et al. Coletânea Interdisciplinar em Pesquisa, Pós-
Blucher, 2015. (ISBN: 9788580391152)
GOLDSTEIN, L. J. et al. Matemática aplicada: economia, administração
e contabilidade. 12. ed. Porto Alegre : Bookman, 2012 - BVMB
(ISBN: 9788540700970)
SORDI, J. O. Desenvolvimento de Projeto de Pesquisa. São Paulo:
KÖCHE, J. C. Fundamentos de Metodologia Científica: teoria da ciência
e iniciação à pesquisa. 34. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002 - BVP (ISBN:
9788532618047)
BARBIERI, U. F. Gestão de Pessoas nas Organizações: a evoluçaõ do
ser humano na vida e na carreira. São Paulo: Atlas, 2014 - BVMB
(ISBN: 9788570615800)
218
1.5.3.1.
1.5.3.2.
1.5.3.3.
1.5.3.4.
1.5.3.5.
1.5.3.6.
1.5.3.7.
1.5.3.8.
1.5.3.9.
1.5.3.10.
1.5.3.11.
1.5.3.12.
1.5.3.13.
1.5.3.14.
1.5.3.15.
1.5.3.16.
1.5.3.17.
1.5.3.18.
1.5.3.19.
1.5.3.20.
1.5.3.21.
1.5.3.22.
1.5.3.23.
1.5.3.24.
1.5.3.25.
1.5.3.26.
1.5.3.27.
1.5.3.28.
1.5.3.29.
1.5.3.30.
1.5.3.31.
1.5.3.32.
1.5.3.33.
1.5.3.34.
1.5.3.35.
1.5.3.36.
1.5.3.37.
1.5.3.38.
1.5.3.39.
1.5.3.40.
1.5.3.41.
1.5.3.42.
1.5.3.43.
1.5.3.44.
1.5.3.45.
1.5.3.46.
219
1.5.3.47.
1.5.3.48.
1.5.3.49.
1.5.3.50.
1.5.3.51.
1.6 Metodologia
A metodologia de ensino descrita no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
para atender aos cursos de graduação na modalidade EAD ofertados pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER constitui-se a partir de uma concepção da ação
didático-pedagógica elaborada para a modalidade de Educação a Distância (EAD).
Cada unidade curricular (UC) estabelece meios pelos quais o aluno desenvolve suas
habilidades e competências de autoestudo das Rotas de Aprendizagem Interativas
pela realização de atividades pedagógicas, estudos de caso, portfólios e demais
ações desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem, busca-se atender os
objetivos do curso.
A metodologia de ensino – em características gerais, foi estruturada para atender à
gestão dos processos de ensino e aprendizagem, em todas as modalidades de
ensino ofertadas pela IES, garantindo cumprimento das políticas institucionais de
ensino, pesquisa e extensão. Para tanto, a coordenação do curso, o Núcleo Docente
Estruturante (NDE), o Colegiado, bem como a Equipe Multidisciplinar, envolvidos no
processo atendem aos seguintes pressupostos discriminados abaixo:
╡ AVA – Univirtus: É uma ferramenta tecnológica que dá sustentação à oferta de
cursos, seja no ensino presencial, seja a distância, seja híbrido;
╡ Pressupostos Pedagógicos: Devem ser observados e cumpridos por todos os
cursos, independentemente de sua modalidade de oferta;
╡ AVA – REPOSITÓRIO DE CONTEÚDO DIGITAL: Todos os materiais didáticos
desenvolvidos e disponibilizados aos alunos devem ser acessados no AVA
Univirtus, sendo responsabilidade da tutoria a distância a sua correta
disponibilização e atualização de conteúdos;
╡ AVA – MECANISMO DE INTERAÇÃO: As atividades de interação previstas em
cada unidade curricular são planejadas pelo tutor a distância em conjunto com o
professor da unidade curricular, colocadas em cronograma próprio de realização
e de acordo com a proposta metodológica de cada curso;
╡ AVA – SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM: Que permite
o monitoramento do desempenho do aluno com indicadores de desempenho
específicos, que devem ser analisados pelo Central de Mediação Acadêmica –
CMA e pelo tutor a distância;
╡ AVA – SISTEMA DE AVALIAÇÃO: Todo o sistema avaliativo das unidades
curriculares deve acontecer no âmbito do sistema de avaliação AVA Univirtus,
como forma de registro da avaliação, realização, correção e feedback aos alunos
do seu desempenho. Cabendo à coordenação de curso e à tutoria a distância o
acompanhamento e o estabelecimento de ações corretivas e preventivas ao
sistema de avaliação;
╡ AVA – SISTEMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM: Por permitir a gestão do
processo de ensino e aprendizagem de forma integrada, o sistema AVA Univirtus
apresenta-se para além de um repositório de conteúdo, em cada etapa do
processo; esse sistema permite ações de acompanhamento, feedback e
redirecionamento das atividades;
220
╡ ESTRATÉGIAS/METODOLOGIAS DE ENSINO: Os professores/tutores das
unidades curriculares a serem ofertadas, em período anterior a sua oferta, reúnem-
se e discutem as estratégias/metodologias de ensino a serem aplicadas aos alunos,
a esta etapa do processo identificado de elaboração didática de atividades da
oferta;
╡ SEQUÊNCIA DIDÁTICA: A sequência didática é apresentada aos alunos sob a
forma de um cronograma de atividades a serem desenvolvidas, indicando os
materiais de estudo a serem utilizados em cada atividade, bem como os prazos
para sua entrega, reforçando a necessidade de que as atividades de aquisição de
conhecimento (leituras de textos e livros, assistir a videoaulas) devem ser
realizadas previamente, pois os momentos de aula presencial são destinados à
realização de atividades práticas disciplinares como reforço ao processo de
aquisição de conhecimento, e destinados à realização de atividades práticas
interdisciplinares destinadas à formação do perfil profissional do egresso, sendo,
para tanto, desenvolvidas em grupos, de forma colaborativa e vivencial. Reservam-
se para estes momentos atividades de análise, criação e produção de
conhecimentos voltados as competências do profissional egresso do curso;
╡ AMBIENTE UNINTER – AVA Univirtus: Respeitando-se a políticas de ensino
pesquisa e extensão, os materiais didáticos são disponibilizados no ambiente
virtual de aprendizagem UNINTER – AVA Univirtus, as atividades de avaliação
são realizadas dentro do sistema próprio de avaliação da IES, gerando estatísticas
e formas de acompanhamento dos alunos na oferta de disciplinas;
╡ SIMULADORES SOFTWARES DE APOIO E KITS DE APRENDIZAGEM: Fica
sob a responsabilidade do coordenador do curso e aos membros do Núcleo
Docente Estruturante (NDE) o estabelecimento de tecnologias e metodologias
necessárias à formação do perfil profissional do egresso, indicando a necessidade
de laboratórios específicos, softwares e simuladores de aprendizagem. A figura
abaixo indica a metodologia de ensino e aprendizagem proposta pelo UNINTER:
221
Imagem – Gestão do processo metodológico de ensino e aprendizagem do Centro
╡ Estratégias de Aprendizagem: No âmbito do curso, sua proposta pedagógica
baseia-se nos conceitos de ensino híbrido (encontros presenciais obrigatórios
+ atividades de aprendizagem on-line) em conjunto com a metodologia de
sala de aula invertida (aluno estuda conceitos em casa e realiza atividades
práticas em sala de aula).
Critérios de Desenvolvimento do Material Didático Institucional: Para atender ao
curso, os conteúdos ofertados em cada disciplina obedecem a critérios de
desenvolvimento do material didático institucional, a acessibilidade dos conteúdos
se dá por ações específicas que envolvem:
• Videoaulas gravadas em Libras;
• Acompanhamento de alunos com necessidades educativas especiais por
pessoal treinado do SIANEE (Sistema de Inclusão e Atendimento ao Aluno
com Necessidades Educativas Especiais);
• Materiais didáticos escritos em linguagem dialógica;
• Adaptação: Mecanismo de Interação de materiais aos sistemas leitores de
tela para alunos cegos e com baixa visão;
• Disponibilização dos conteúdos em APP para celular, permitindo-se o
download de vídeos e textos produzidos pelos professores.
1.6.1. Metodologia no âmbito curso
No âmbito do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, sua
proposta pedagógica baseia-se nos conceitos de ensino híbrido (encontros
presenciais obrigatórios + atividades de aprendizagem online) em conjunto com a
metodologia de sala de aula invertida (aluno estuda conceitos em casa e realiza
atividades práticas em sala de aula). Para tanto o modelo se apoia na seguinte
metodologia de ensino e aprendizagem:
222
Imagem 05 – Metodologia de Ensino e Aprendizagem no âmbito do curso.
Para atender o curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado

pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, os conteúdos ofertados em cada
disciplina obedecem a critérios de desenvolvimento do material didático
institucional, a acessibilidade dos conteúdos se dá por ações específicas que
envolvem:
a) Vídeo aulas gravadas em Libras;
b) Acompanhamento de alunos com necessidades educativas especiais por
pessoal treinado do SIANEE (Sistema de Inclusão e Atendimento ao Aluno com
Necessidades Educativas Especiais);
c) Materiais didáticos escritos em linguagem dialógica;
d) Adaptação: Mecanismo de Interação de materiais aos sistemas leitores de tela
para alunos cegos e com baixa visão;
e) Disponibilização dos conteúdos em APP para celular, permitindo-se o download
de vídeos e textos produzidos pelos professores.
╡ Articulações entre Critérios de Análise

A inovação pedagógica/ metodológica proposta no âmbito do curso ocorre na
combinação de:
a-) Materiais didáticos exclusivos, desenvolvidos para cada unidade curricular do curso
envolvendo: livro didático, material didático digital, videoaulas, textos complementares,
programação de atividades disponibilizadas no AVA Univirtus, permitindo a autonomia
de estudos do aluno;
b-) Uso da metodologia de sala de aula invertida, apoiada por metodologias ativas de
aprendizagem, atividades práticas com o uso de portfólios e estudos de caso;
c-) Avaliação processual, formativa e somativa em todas as unidades curriculares,
permitindo a relação teoria x prática e a formação de competências;
223
d-) Realização de portfólios e estudos caso que promovem o desenvolvimento de
competências por meio da reflexão, análise, produção textual e apresentação de
resultados;
e-) Pelo estímulo à autonomia de aprendizagem por meio do ensino híbrido, focado na
formação de competências;
f-) Uso de redes sociais para interação, esclarecimento de dúvidas sobre as disciplinas
ofertadas em cada fase.
Nos cursos de graduação, na modalidade EAD, ofertados pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER, o conhecimento e a estrutura didática fundamentam-se em
Unidades Temáticas de Aprendizagem UTAs/Módulos. Os cursos de graduação na
modalidade EAD, ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, são
ofertados totalmente on-line, respeitando o fato de que os alunos devem comparecer
ao polo para a realização das provas objetivas e discursivas, bem como para a
apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), apresentação de portfólio e
para receber orientações da tutoria, nos aspectos acadêmicos, administrativos e
operacionais advindas dos orientadores educacionais.
Dessa maneira, os conteúdos: videoaulas, Rotas de Aprendizagem Interativas, livro
base de cada disciplina, material complementar, são disponibilizados para os alunos
por meio do ambiente virtual de aprendizagem, AVA -Univirtus.
Os alunos também recebem um exemplar físico do livro base de cada disciplina. Os
discentes podem realizar interação com os professores do curso por meio de
ferramentas síncronas e assíncronas, tais como: fórum, Chats, Lives, 0800, e-mail e o
canal de tutoria do AVA. A prática pedagógica tem como elementos participantes os
professores autores e/ou professores das disciplinas, os professores tutores, que
podem ser os mesmos professores das disciplinas, e os alunos além do apoio do
material didático previsto para cada unidade curricular.
Os Coordenadores dos Cursos na modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER participam da orientação pedagógica dos professores para a
autoria do material didático, na concepção da EAD do Centro Universitário Internacional
UNINTER.
O professor autor é, em geral, o professor que grava as videoaulas. Em algumas
unidades curriculares, o professor autor é um e o professor da disciplina pode ser outro.
Para manter a unidade necessária entre o material da Rota de Aprendizagem interativa,
material didático e instrumentos de avaliação, o Coordenador de Curso orienta
professores autores e professores das disciplinas da UTA para a prática pedagógica,
para a produção e para a utilização dos materiais didáticos de modo que essa unidade
não seja quebrada.
Dessa forma, cada vez mais se busca a interação dos professores de cada UTA para
a integração de seus conteúdos e a otimização das atividades dos alunos, para que a
prática pedagógica e a aprendizagem dos discentes se realizem em torno da UTA e
não apenas da unidade curricular.
Outro componente da prática pedagógica, e também fundamental para o processo de
ensino/aprendizagem, é a tutoria. No modelo adotado pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER, a tutoria encontra-se organizada na sede da instituição e é
constituída por professores mestres e doutores, que ainda realizam formação
continuada oferecida pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
224
A equipe de professores tutores a distância atua sob uma coordenação, que tem por
função orientar os tutores e esclarecer dúvidas que possam surgir nos diferentes polos.
A tutoria a distância atende aos alunos dos diferentes polos, via Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus), ligação telefônica ou outras por outras vias
comunicacionais.
É por meio da tutoria a distância que se desenvolve a efetiva interação entre
professores e alunos, numa via de reciprocidade a partir dos mecanismos de interação
permitidos pelo AVA Univirtus e demais canais de comunicação. A tutoria a distância
pode ser definida como um serviço de acolhida e acompanhamento, de orientação e
de avaliação, de forma que os tutores a distância exercem diferentes papéis: motivador
- quando apoia os alunos em seus estudos; docente – quando exerce atividades de
ensino, complementando a aprendizagem dos alunos; orientador – quando esclarece
aos alunos sobre os procedimentos a serem adotados dentro do processo; e avaliador
– quando participa dos processos de avaliação aos quais são submetidos os alunos.
Estes professores tutores também podem ser convidados para assumir outros papéis
tais como: autor de livro, professor de videoaula, autor de rotas, autor de banco de
questões, elaborador de curso de extensão, e outras atividades pedagógicas que são
complementares a sua função. Além da tutoria a distância, existe o orientador
educacional que atua nesses polos e é qualificado para acolher, acompanhar e avaliar
os alunos, nas suas demandas administrativas e operacionais.
Entre suas funções estão: o esclarecimento de dúvidas administrativas dos alunos,
motivação para a realização das atividades orientadas pela sede, organização dos
momentos presenciais obrigatórios pela legislação em vigor tais como aplicação de
provas, envio de documentação para a sede, dentre outros.
╡ Processo didático e pedagógico
A Estrutura Didática é composta pelos elementos conhecimento e prática pedagógica,
envolvendo as relações entre professores, entre professores e alunos e alunos entre
si. Em relação ao conhecimento, a estrutura didática fundamenta-se em Módulos. Nos
cursos de Graduação, o módulo é Unidade Temática de Aprendizagem (UTA), pois se
considera que os alunos estão tendo uma formação em determinada área do
conhecimento.
A UTA pressupõe, ainda, uma unidade formada pelos encontros dialógicos interativos,
que compõe um terço da carga horária de cada unidade curricular, pelas atividades
pedagógicas, que compõem mais um terço da carga horária de cada unidade
curricular, e pelo estudo a distância (individual ou em grupo), que caracteriza o um terço
restante da carga horária de cada unidade curricular. A fim de otimizar esse processo,
o material didático utilizado pelo aluno nos cursos EAD do Centro Universitário
Internacional UNINTER é estruturado de maneira a dar o apoio necessário ao encontro
dialógico interativo, às atividades pedagógicas e ao seu estudo individual.
A prática pedagógica tem como elementos participantes os professores autores e/ou
professores das disciplinas, os professores tutores e os alunos e é orientada pelo
desenho do material didático na qual já está prevista. Dependendo das especificidades
de cada curso, a prática pedagógica se desenhará para atendê-las.
A Coordenação do Curso participa da orientação pedagógica dos professores para a
autoria do material didático na concepção da EAD ofertada pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER. O professor autor é, em geral, o professor da disciplina do
225
encontro dialógico interativo. Em algumas unidades curriculares, o professor autor é
um e o professor regente é outro. Porém, como é necessário se manter a unidade entre
o encontro dialógico interativo, material didático e instrumento de avaliação, o
Coordenador de Curso orienta professores autores e da disciplina do módulo para a
prática pedagógica, para a produção e para a utilização dos materiais didáticos de
modo que essa unidade não seja quebrada.
Dessa forma, cada vez mais se busca a interação dos professores de cada
módulo para a integração de seus conteúdos e a otimização das atividades dos
alunos, para que a prática pedagógica e a sua aprendizagem se realizem em
torno do módulo e não apenas da unidade curricular. Esta é uma mudança
paradigmática e cujo desafio a equipe de EAD do Centro Universitário
Internacional UNINTER tem se proposto a enfrentar. Assim, os encontros
dialógicos são ministrados pelos professores autores dos livros texto básicos de
cada unidade curricular ou por docentes atuantes na área.
Nos encontros dialógicos, os docentes ainda utilizam outros materiais didáticos de
apoio produzidos para essa ocasião e orientam os alunos para desenvolverem a
aprendizagem e se aprofundarem nas temáticas que compõem a unidade curricular,
referindo-se sempre aos materiais didáticos produzidos especificamente para a UTA.
Os encontros dialógicos são gerados nos estúdios em Curitiba e transmitidos via
satélite ou pela Internet.
Os orientadores educacionais atuam nos polos e são qualificados para acolher,
acompanhar e avaliar os alunos. Entre suas funções estão: o esclarecimento de
dúvidas dos alunos, a orientação dos trabalhos solicitados pelos professores das
disciplinas, o controle de frequência, a aplicação de provas, o recebimento de
trabalhos. A tutoria a distância também é um dos pontos de contato do aluno com
o Centro Universitário Internacional UNINTER.
A tutoria a distância é formada por profissionais capacitados para resolver questões
pedagógicas e acadêmicas inerentes aos diferentes cursos. É por meio da tutoria que
se desenvolve a efetiva interação entre professores, tutores e alunos. Ela pode ser
definida como um serviço de acolhida e acompanhamento, de orientação e de
avaliação, de forma que os tutores exercem diferentes papéis:
╡ MOTIVADOR – No sentido de que apoia os alunos em seus estudos;
╡ DOCENTE – Atividades de ensino, complementando a aprendizagem dos alunos;
╡ ORIENTADOR – Esclarece os procedimentos a serem adotados no processo;
╡ AVALIADOR – Participa dos processos de avaliação que são submetidos os
alunos.
É por meio dos professores tutores que o aluno se relaciona com a estrutura da
educação a distância, desenvolvendo o sentimento de pertencer à Instituição, ainda
que esta esteja fisicamente distante de sua localidade. Os professores tutores são
responsáveis pelas atividades pedagógicas que são atividades complementares aos
encontros dialógicos interativos como atividades presenciais.
Tais atividades podem cumprir-se individualmente ou em pequenos grupos, conforme
definido pela Instituição de Ensino, e, durante sua realização, o aluno pode consultar
os orientadores acadêmicos do polo pessoalmente e os tutores do curso por telefone
no serviço 0800 ou por e-mail.
Os professores das disciplinas e os professores tutores são responsáveis, ainda, pela
orientação dos alunos para seus estudos individuais, que devem ser realizados com
226
uma carga horária de um terço do total de horas de cada unidade curricular. Para que
o aluno obtenha melhor formação profissional e melhor desempenho em sua
aprendizagem, as atividades de estudo e aprofundamento para o estudo individual
estão indicadas nos materiais didáticos.
Assim, o aluno deve reservar um tempo, todas as semanas, para dedicar-se à
reelaboração do conhecimento trabalhado com os professores e tutores e para
produção de novos conhecimentos a partir das orientações dos encontros dialógicos
interativos e das atividades pedagógicas.
Durante esse estudo, os alunos devem anotar suas dúvidas para apresentá-las aos
seus tutores e professores. Os alunos precisam estar cientes de que, quanto maior
for sua dedicação, melhor será sua formação e, nessa tarefa, têm o apoio de seus
professores e tutores. A Instituição mantém um programa de iniciação científica de
alunos que tenham interesse pela pesquisa, o qual envolve professores e
acadêmicos. Denominado PIC – Programa de Iniciação Científica, o referido
programa iniciou suas atividades no ano de 2006.
O PIC – Programa de Iniciação Científica visa possibilitar aos acadêmicos iniciar (sob
a orientação dos professores) contatos com atividades de criação, discussão e
organização do saber científico de modo metodológico e sistematizado; além de
fomentar a cultura acadêmica de trabalho em que se combine pesquisa e ensino.
Em horários diferenciados aos das aulas, são proporcionados seminários, palestras
e teleconferências, transmitidas via web ou satélite, além de elaboração de projetos
e estudo de casos reais, referentes à área de atuação. Tais práticas pedagógicas têm
como objetivo colocar o aluno em situação real de trabalho, de modo a proporcionar-
lhe oportunidades de aplicação prática dos conhecimentos teóricos adquiridos nos
respectivos eixos temáticos.
Além das práticas pedagógicas apresentadas, os alunos recebem materiais didáticos
impressos referentes a cada unidade curricular e contam com materiais
disponibilizados on-line pelos professores no sistema acadêmico do Grupo
Educacional UNINTER.
╡ Práticas Pedagógicas Previstas
Cada Unidade Temática de Aprendizagem (UTA) é elaborada para a modalidade
de ensino a distância (EAD) com o intuito de proporcionar aos discentes, os
subsídios necessários para o desenvolvimento das competências relacionadas a
cada unidade curricular. As práticas pedagógicas previstas são transmitidas via
satélite que possibilitam a interação, em tempo real, dos envolvidos no processo
de ensino-aprendizagem, por meio de canais de comunicação, como por
exemplo, o DDG 0800, Chat e e-mail, bem como fórum.
É dada ao aluno a opção de mobilidade total, podendo assistir as aulas em casa
e indo ao polo de apoio presencial somente para a realização das provas
objetivas e discursivas, apresentação do portfólio e Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC).
Em horários diferenciados aos das aulas, são proporcionados seminários, palestras
e teleconferências, transmitidas via web ou satélite. Ainda, para compor as práticas
pedagógicas aplicadas ao curso, são disponibilizados ensaios em escritórios-modelo
virtuais, autoestudo por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), jornais
eletrônicos e TV, com informações específicas do curso e multidisciplinares,
227
atividades pedagógicas correlacionadas às unidades curriculares, elaboração de
projetos e estudo de casos reais, referentes à área de atuação.
Tais práticas pedagógicas têm como objetivo colocar o aluno em situação real de
trabalho, de modo a proporcionar-lhe oportunidades de aplicação prática dos
conhecimentos teóricos adquiridos nos respectivos eixos temáticos. Neste sentido, o
professor-tutor, com sua capacidade inventiva e imaginativa passa a ser o mediador
primordial no processo de ensino-aprendizagem, diante da perspectiva de busca de
novos caminhos para que o aluno entenda o processo e a gestão da área a qual se
habilita, contemplando a prática do currículo por competências.
Dessa forma, as atividades pedagógicas aplicadas estão em consonância com o
desenvolvimento de competências necessárias ao alcance dos objetivos do curso, da
organização curricular e do atendimento ao perfil do egresso. Além das práticas
pedagógicas apresentadas, os alunos recebem materiais didáticos impressos
referentes a cada unidade curricular e contam com materiais disponibilizados on-line
pelos professores no sistema acadêmico do Grupo Educacional UNINTER.
O livro didático, na maioria das vezes, é escrito pelo professor da unidade curricular
e possui textos referentes a cada tópico abordado, bem como exercícios de fixação.
O professor, ao elaborar suas aulas, tem por base a ementa do curso, o livro didático,
contando com o auxílio e acompanhamento do Coordenador de Curso e dos demais
professores, o que vem a agregar qualidade à aprendizagem dos alunos.
O livro é uma ferramenta de apoio importante para o aluno, escrito de forma a permitir
a compreensão e apreensão dos conhecimentos. Os exercícios de fixação, que
constam no material didático, auxiliam os alunos na prática e assimilação do conteúdo
programático. Esta etapa de autoinstrução (AI) corresponde a 1/3 da carga horária de
cada unidade curricular, somadas às Atividades Pedagógicas On-Line (APOL),
que correspondem aos 1/3 de carga horária restante, referentes à responsabilidade
prevista na aprendizagem do aluno da modalidade a distância.
Tais atividades são especialmente desenvolvidas pelo professor da disciplina, para
que o aluno interaja, pense o mercado de trabalho e represente o conhecimento
teórico aplicado à prática. Para tanto, os alunos utilizam recursos de pesquisas
aplicadas, como levantamento de dados bibliográficos, consultas técnicas,
questionários, entrevistas, relatórios, acesso à biblioteca virtual, entre outros.
O acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno é feito pelo tutor a
distância. São utilizados o Chat, fóruns e recursos de telefonia, tudo sob orientação e
supervisão do professor da disciplinas de cada unidade curricular e da Coordenação
de Curso.
╡ Autoaprendizagem: Tutoria, Materiais Didáticos e Suporte
Tecnológico
A autoaprendizagem é um dos fundamentos da Educação a Distância. O Centro
Universitário Internacional UNINTER apresenta como apoio ao aluno, para
desenvolver sua autoaprendizagem, o suporte da tutoria, a elaboração de materiais
didáticos que fazem parte do módulo e o suporte tecnológico do ambiente digital. A
Instituição indica aos alunos uma gama de materiais didáticos, alguns em forma digital
(no UNICO e no AVA, e no seu portal http://www.grupoUNINTER.com.br, outros na
forma de impressos (livros, guias de estudo, manuais), que serão apresentados mais
detalhadamente a seguir.
228
Os tutores contribuem para a avaliação do material didático uma vez que
acompanham e orientam os alunos na realização das atividades de aprendizagem
propostas nos materiais didáticos.
Esse feedback é repassado à responsável pela produção de material didático que vai
rediscutir com a sua equipe, com o Coordenador do Curso e com os professores
autores para novas edições, não importando qual seja a mídia desses materiais. A cada
Unidade Temática de Aprendizagem (UTA) de aprendizagem, os alunos podem
receber livros-texto escritos pelos professores que são, em geral, os próprios
professores das disciplinas nos encontros dialógicos. Os professores autores são
profissionais titulados em nível de especialização, mestrado ou doutorado, com ampla
e comprovada experiência na área.
Os livros, além de sistematizarem conhecimentos específicos sobre os temas
abordados, também servem tanto como fio condutor entre os encontros dialógicos
interativos, como elo entre as disciplinas que compõem o curso, constituindo, assim,
como complemento dos encontros dialógicos interativos, um meio efetivo de levar o
aluno a questionar, a investigar, a refletir e a reconstruir conhecimentos enunciados
pelos professores e trabalhados, se necessário, com os tutores.
Alguns cursos da pós-graduação têm como metodologia de ensino-aprendizagem o
“blended learning”, isto é, um sistema que combina atividades presenciais (encontro
dialógico interativo) com atividades em ambientes digitais (ambientes virtuais de
aprendizagem). Para estes cursos, os materiais didáticos têm uma característica
um pouco diferente dos cursos de Graduação, que têm como mídias básicas a
transmissão via satélite e a distribuição de livros impressos.
Outros cursos terão como base o “e-learning”, sendo distribuídos totalmente em
ambientes digitais. O ambiente virtual de aprendizagem (AVA) se configura como
um espaço no qual a aprendizagem pode se desenvolver individual e
coletivamente, de forma síncrona ou assíncrona. Dependendo dos objetivos de
cada unidade curricular, de cada tema e mesmo das avaliações propostas, os
alunos podem trabalhar em equipe, organizando sessões de bate-papo e criando
fóruns de discussão.
Na medida das necessidades e possibilidades, a Coordenação de Tecnologia
(CT), em parceria com a Coordenação de Curso, desenvolverá ambientes digitais
que propiciem produção e distribuição de materiais didáticos aos alunos. A
Coordenação de Tecnologia (CT) poderá desenvolver outras ferramentas para
otimizar a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) pelos
alunos.
╡ Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de graduação e os projetos dos cursos de pós-
graduação fundamentam-se nos seguintes indicadores:
╡ Planejamento de desenvolvimento institucional e diagnóstico - demandas
socioeconômicas;
╡ Avaliação institucional, ofertas de cursos em áreas de difícil acesso ao ensino
superior e compromisso social;
╡ Indicações de órgãos de classes profissionais;
╡ Produção científica nas áreas de oferta de cursos;
╡ Demandas de mercado de trabalho;
229
╡ Inovações tecnológicas.
╡ Planejamento e Desenvolvimento Institucional (PDI)
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) constitui-se no documento norteador
das políticas para a definição das decisões e atuação no desenvolvimento e oferta de
cursos de graduação e pós-graduação, extensão e programas de pesquisa.
O diagnóstico de demandas socioeconômicas, indicativo para solicitação de novos
cursos, considera os seguintes indicadores: recomendações da Associação Brasileira
de Mantenedoras de Instituições Superior; organizações de pesquisa tais como
ANPAE, ANPED; solicitações espontâneas da comunidade; recomendações dos
colegiados institucionais; consultas realizadas pelo departamento de marketing
institucional e demais estudos. Todas as solicitações são analisadas pelo CEPE –
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão e pelos diretores e coordenadores de curso.
╡ Localidades de Difícil Acesso e Compromisso Social
No cumprimento da missão institucional, a definição de políticas de ensino, pesquisa
e extensão analisa e considera demandas sociais como oportunizar oferta e cursos
para comunidades de difícil acesso ao ensino superior, bem como o acolhimento de
programas como PROUNI, FIES e mesmo bolsas a estudantes com baixa renda.
╡ Órgãos de Classe
A instituição acolhe demandas por programas e cursos de formação advindos de
órgãos de classe e associações profissionais, secretarias de estado e municípios,
organizações não governamentais, demais instituições educacionais e empresariais
e exigências do mercado de trabalho.
╡ Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para o Curso

O curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER tem amparo legal na Lei nº 9.394/1996 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), na Lei nº 10.172/2001 (Plano
Nacional de Educação) e no Parecer CNE/CES nº 67/2003, homologado por
despacho do Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 02/06/2003.
É também é orientado pelo Parecer CNE/CES 1302/2001 e Resolução CNE/CES
03/2003 que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para Curso de Graduação
em Matemática.
╡ Avaliação Institucional
Os resultados expressos nos instrumentos e indicadores do processo de avaliação
institucional realizado pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) são considerados
na elaboração e reformulação dos cursos.
╡ Inovações Tecnológicas
Cada nova geração de inovações tecnológicas implica a avaliação das ferramentas e
procedimentos do modelo de educação a distância desenvolvidos pela instituição.
Isto requer o acompanhamento, pesquisa e debate para oferecer cursos articulados
a novos processos didáticos. Estas pesquisas e obtenção de informações serão, como
já são realizadas em outros cursos da IES, durante todo o transcurso do curso,
contribuindo para a tomada de medidas corretivas e de melhoria continua
permanentemente.
230
╡ Produção Científica das Áreas de Conhecimento
A intensa produção científica nas áreas de conhecimento aponta para a constante
revisão dos referencias bibliográficos das disciplinas, bem como na reordenação da
composição disciplinar, com inclusão de novos temas de estudo nas ementas e
mesmo substituição de disciplinas, atualizando o currículo.
╡ Organização dos sistemas de apoio técnico-pedagógico e serviços
A organização dos sistemas de apoio técnico e pedagógico e serviços no Centro
Universitário Internacional UNINTER compõe-se por meio dos seguintes setores:
Resolução CEPE nº058 de 31/05/2012 – Coordenação de Curso;
Resolução CEPE nº033 de 31/05/2012 – Reformulada em 07/05/2018 – NDE;
Resolução CEPE nº002 de 31/05/2012 – Coordenação de Apoio Psicopedagógico;
Resolução CEPE nº014 de 31/05/2012 – Comissão Própria de Avaliação (CPA);
Resolução CEPE nº007 de 05/05/2018 – Reformulada Colegiado de Curso;
Resolução CEPE nº416 de 24/04/2018 – Equipes Multidisciplinares;
Resolução CEPE nº444 de 21/05/2018 – Plano de Acessibilidade UNINTER;
Resolução CEPE nº118 de 05/05/2016 – Central de Mediação Acadêmica (CMA);
Resolução CEPE nº051 de 31/05/2012 – Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE);
Resolução CEPE nº339 de 24/01/2018 – Atividades acadêmicas que envolvem a
Internacionalização;
Resolução CEPE nº446 de 21/05/2018 –Produção dos Materiais Didáticos Impressos,
Digitais e Audiovisuais;
Resolução CEPE nº037 de 31/05/2012 – Serviço de Atendimento ao Aluno com
Necessidades Educacionais Especiais – SIANEE;
 IBGPEX (Instituto);
 Centro de Dialógica Eletrônica (CDE);
 Produção e Desenvolvimento de Multimídia;
 Central de Relacionamento com o Aluno (CRA);
 Editora Intersaberes;
 Secretaria Acadêmica;
 Gestão de Redes.
Além de outros órgãos de apoio cuja contribuição seja eventualmente requerida com
o fim de contribuição.
A gestão destes setores ocorre por atribuições e competências inerentes à
especificidade de cada setor, possibilitando suporte, mobilização, acompanhamento,
supervisão e regulação do processo de aprendizagem do aluno, cuja descrição se
efetiva no Plano de Organização Institucional e nas evidências das dimensões
levantadas no processo de autoavaliação pela Comissão Própria de Avaliação (CPA).
Nesta organização, o processo se inicia na compreensão das necessidades
formativas dos alunos, nas indicações da área de conhecimento em que se
circunscreve o curso, na produção científica, nas necessidades do mundo do
trabalho, na cultura profissional e nos fundamentos pedagógicos e nas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs) e compreende a forma na prática pedagógica as
opções de procedimentos, estratégias e materiais em que se efetiva o ensino e
aprendizagem, nas aulas, nos livros, nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA),
nas atividades interativas e colaborativas, que desafiam os alunos a aprenderem e
autopromoverem a aprendizagem.
231
A ambientação de todos esses componentes requer linguagem dialógica e
organicidade. Isto se expressa na avaliação que iniciada pela inserção do aluno no
processo, desenvolvida durante o conjunto de atividades, culmina com a realização das
provas escritas e de produção de aprendizagem. Assim, as ferramentas, instrumentos,
materiais, tecnologias, espaços (salas, laboratórios, biblioteca) são disponibilizados
como partes integrante do processo. Transversa a estes eixos, realiza-se a
relação/mediação entre alunos, professores, tutores institucionais, coordenadores,
técnicos. Destaca-se que os Projetos Pedagógicos de Curso envolvem o Núcleo
Docente Estruturante do Curso (NDE), Coordenação de Curso, Diretoria e
representação estudantil, além do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE).
A gestão didático-pedagógica é implementada considerando as condições para a
integração dos alunos no processo, tais como organização curricular, calendário e
cronograma previamente estipulados, atividades didáticas e avaliativas, além da
estrutura física adequada, corpo docente e técnico-administrativo capacitado.
Agrega-se a este processo a promoção da extensão e da pesquisa com oferta de
cursos, realização de eventos acadêmicos e culturais e o programa de iniciação
científica, bem como a formação continuada por meio de cursos de especialização.
Para atender a todos os objetivos a que nos propomos, o funcionamento do modelo
repousa sobre a articulação de três fundamentos: estrutura didática (conhecimento e
prática pedagógica), autoaprendizagem (tutoria, materiais didáticos, e suporte
tecnológico) e avaliação, sendo fundamental se ter claros cada um deles para o
desenho instrucional dos materiais didáticos. A interação e a articulação entre estas
dimensões têm como alvo o alcance das metas institucionais na oferta de uma
formação que responda às aspirações dos alunos, às determinações dos preceitos
legais e às demandas sociais.
O processo inicia na compreensão das necessidades formativas dos alunos, nas
indicações da área de conhecimento em que se circunscreve o curso, na produção
científica, nas necessidades do mundo do trabalho e nas diretrizes de curso, na cultura
profissional e nos fundamentos pedagógicos. Estes indicadores são traduzidos na
definição do currículo no projeto de curso, na definição das disciplinas, dos ementários
e nos referenciais de estudo. Destaca-se que os Projetos Pedagógicos de Curso
envolvem o Núcleo Docente Estruturante do Curso (NDE), Coordenação de Curso,
colegiado de curso e representação estudantil, além do Conselho de Ensino, Pesquisa
e Extensão (CEPE).
A gestão didática pedagógica é implementada considerando as condições para a
integração dos alunos no processo, tais como organização curricular, calendário e
cronograma previamente estipulados, atividades didáticas e avaliativas, além da
estrutura física adequada, corpo docente e técnico-administrativo capacitado.
Agrega-se a este processo a promoção da extensão e da pesquisa com oferta de
cursos, realização de eventos acadêmicos e culturais e o programa de iniciação
científica, bem como a formação continuada por meio de cursos de especialização.
Para atender a todos os objetivos a que nos propomos, o funcionamento do modelo
repousa sobre a articulação de três fundamentos: estrutura didática (conhecimento e
prática pedagógica), autoaprendizagem (tutoria, materiais didáticos, e suporte
tecnológico) e avaliação, sendo fundamental ter claro cada um deles para o desenho
instrucional dos materiais didáticos.
232
╡ Organização Didático Pedagógica
A organização pedagógica dos cursos na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER se apresenta em toda extensão do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) por meio das seguintes dimensões:
 FINALIDADES: expressas no perfil de aluno, objetivos do curso e nas DCNs;
 CONHECIMENTOS: competências, habilidades, e conteúdos curriculares;
 METODOLOGIA: aulas presenciais e a distância, material didático “livro”,
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Univritus e ainda ferramentas
SÍNCRONAS: aulas interativas, chat e chat com Live e ASSÍNCRONA: fórum, link
tutoria na disciplina, link de solicitações, para disponibilizar/elaborar atividades
específicas para a promoção da aprendizagem do aluno com dificuldades;
 RESULTADOS: autoavaliação institucional,
coordenada pela Comissão Própria de
Avaliação – CPA e avaliação do processo de
ensino e da aprendizagem;
 RELAÇÃO professor e alunos, Central de
Mediação Acadêmica (CMA) e demais canais
de interação com os alunos conforme pode ser
identificada na imagem ao lado:
A interação e a articulação entre estas dimensões têm como alvo o alcance das
metas institucionais na oferta de uma formação que responda às aspirações
dos alunos ativos no curso, às determinações dos preceitos legais e às
demandas sociais. Nesta proposta de organização didática e pedagógica, o
processo tem início na compreensão das necessidades formativas dos alunos,
nas indicações da área de conhecimento em que se circunscreve o curso, na
produção científica, nas necessidades do mundo do trabalho e nas diretrizes de
curso, na cultura profissional e nos fundamentos pedagógicos. Estes indicadores
são traduzidos na definição do currículo no projeto de curso, na definição das
disciplinas, dos ementários e nos referenciais de estudo.
Por sua vez, o currículo é implementado na relação conteúdo-forma.
Compreende a forma na prática pedagógica, as opções de procedimentos,
estratégias e materiais em que se efetiva o ensino e aprendizagem, nas aulas,
nos livros, nos ambientes de aprendizagem – AVA, nas atividades interativas e
colaborativas, que desafiam os alunos a aprenderem e autopromoverem a
aprendizagem.
A ambientação de todos esses componentes requer linguagem dialógica e
organicidade. Isto se expressa na avaliação que iniciada pela inserção do aluno
no processo, desenvolvida durante o conjunto de atividades, e culmina com a
realização das provas escritas e de produção de aprendizagem, quer como
atividades pedagógicas, quer como portfólio, relatório de estágio, trabalho de
conclusão de curso.
Dialeticamente, o processo que antecede o aluno, ao seu ingresso, passa para
a disponibilidade, pois é o estudante o partícipe efetivo do processo de formação.
Assim, as ferramentas, instrumentos, materiais, tecnologias, espaços (salas,
laboratórios, biblioteca) são disponibilizados como partes integrante do processo.
233
Transversa a estes eixos realiza-se a relação/mediação entre alunos,
professores, tutores (de polo e institucionais), coordenadores, técnicos.
Destaca-se que os Projetos Pedagógicos de Curso envolvem o Núcleo Docente
Estruturante do Curso – NDE, Coordenação de Curso, colegiado de curso e
representação estudantil, além do CEPE. Assim, a gestão didático-pedagógico é
implementada considerando as condições para a integração dos alunos no
processo, tais como organização curricular, calendário e cronograma
previamente estipulados, atividades didáticas e avaliativas, além da estrutura
física adequada, corpo docente e técnico-administrativo capacitado.
Agrega-se a este processo, a promoção da extensão e da pesquisa com oferta
de cursos, realização de eventos acadêmicos e culturais e o programa de
iniciação científica, bem como a formação continuada por meio de cursos de
especialização. Para atender a todos os objetivos a que nos propomos, o
funcionamento do modelo repousa sobre a articulação de três fundamentos:
╡ ESTRUTURA DIDÁTICA (conhecimento e prática pedagógica);
╡ AUTOAPRENDIZAGEM (tutoria, materiais didáticos, e suporte tecnológico);
╡ AVALIAÇÃO, sendo fundamental ter claro cada um deles para o desenho
instrucional dos materiais didáticos.
╡ Relatório das Articulações da Metodologia
• Articulação da metodologia com o desenvolvimento do
conteúdo
O desenvolvimento de conteúdo disposto na matriz curricular do curso permite ao
Núcleo Docente Estruturante (NDE) e ao Colegiado do Curso o acompanhamento e
o desenvolvimento dos conhecimentos presentes na Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) abordando os diversos campos do conhecimento do curso,
considerando os aspectos culturais na interação com diferentes públicos, produzindo
conhecimentos, práticas interdisciplinares, metodologias ativas e tecnologias
educacionais adequadas às mudanças e demandas locorregionais, sem perder a
ênfase nos interesses da sociedade sob a ótica da contribuição acadêmica e social,
considerando o ser humano em todas as suas dimensões.
Estes conteúdos contemplam diversas atividades didáticas, tais como atividades
pedagógicas on-line, portfólios, provas objetivas e discursivas, atividades e
discussões, esclarecendo dúvidas de conteúdo das unidades curriculares com vistas
à formação de profissionais qualificados para atuar nos campos profissionais do
egresso, com atitude investigativa e inovadora como elemento norteador de sua
prática cotidiana, com consciência crítico-reflexiva, problematizadora, ética e
humanizadora, sobre a cidadania e a defesa dos direitos humanos.
• Articulação da metodologia com as estratégias de

aprendizagem
No âmbito do curso, as estratégias de aprendizagem apresentam-se na proposta
pedagógica e baseiam-se nos conceitos de ensino híbrido (encontros presenciais
obrigatórios + atividades de aprendizagem on-line) em conjunto com a metodologia
de sala de aula invertida (o aluno estuda conceitos em casa e realiza atividades
práticas em sala de aula).
Para tanto, o modelo se apoia na seguinte metodologia de ensino e aprendizagem:
234
• Aula Inaugural: 1 videoaula constituída do momento inicial da
fase com explicações e direcionamento para o ensino e
aprendizagem naquele momento.
• Aulas teórico-práticas: 6 videoaulas constituídas dos
conteúdos da disciplina, e estabelecimento do material de
leitura obrigatória e complementar para aprendizagem.
• Aulas Práticas Interdisciplinares – Encontros Dialógicos: 4
videoaulas desenvolvidas para aproximar a realidade
profissional das teorias. Busca-se discutir as temáticas de
Estudo de Caso e/ Ou Portfólio.
• Tira-dúvidas – Encontros Dialógicos: 4 videoaulas destinadas
exclusivamente para a discussão dos maiores pontos de
convergência de dúvidas dos alunos.
• Programa da Área: Momento em que são discutidos com o
público externo temáticas transversais em busca da
consciência crítica, social e planetária.
• Estágio Supervisionado – Encontros dialógicos: 4 videoaulas
de orientação e orientação contínua sobre as atividades
realizadas em campo de Estágio Supervisionado por meio de
tutoria.
• Pesquisa Final – Encontros Dialógicos – 4 videoaulas de
orientação das linhas de pesquisa e discussão da pesquisa na
formação profissional.
• Articulação da metodologia com o acompanhamento

contínuo das atividades
O acompanhamento contínuo das atividades de aprendizagem no curso conta com o
apoio do Central de Mediação Acadêmica (CMA) que realiza o acompanhamento do
desempenho de atividades individuais dos estudantes, realizando o atendimento ativo
e monitorando os acessos ao ambiente virtual de aprendizagem em todas as
modalidades e níveis de oferta, objetivando a permanência dos estudantes. Além disso,
cabe ao CMA, a orientação acadêmica aos alunos e polos quanto aos procedimentos
acadêmicos e o atendimento às demandas individuais. O Grupo de Trabalho de
INTERNACIONALIZAÇÃO visa à incorporação do acadêmico em atividades
voluntárias ou não, relacionadas à negociação e cooperação com universidades
internacionais, oportunizando a consolidação da formação acadêmica dos docentes,
discentes e funcionários. É responsável pelo acompanhamento e registro dos
intercâmbios realizados, com os devidos registros, (Edital, inscrições e termo de
responsabilidade), nos quais deverá constar o benefício concedido e seu
compromisso com a instituição.
O AVA Univirtus, como um sistema de acompanhamento da aprendizagem, permite
o monitoramento do desempenho do aluno com indicadores de desempenho
específicos, que devem ser analisados pelo Central de Mediação Acadêmica – CMA
e pelo tutor a distância. Cabe ainda ao AVA, como um sistema de gestão da
aprendizagem, permitir a gestão do processo de ensino e aprendizagem, de forma
integrada. O sistema AVA Univirtus apresenta-se para além de um repositório de
235
conteúdo, em cada etapa do processo, esse sistema permite ações de
acompanhamento, feedback e redirecionamento das atividades de ensino e
aprendizagem.
• Articulação da metodologia com a acessibilidade
metodológica
No curso, a combinação de diversas metodologias de ensino e aprendizagem
possibilita ao aluno acessibilidade metodológica, instrumental e comunicacional, na
aplicação de conceitos em atividades práticas pedagogicamente planejadas para a
formação de competências, pelo uso de Tecnologias de Informação e Comunicação
(TICs) no AVA Univirtus e permitem ao aluno autonomia e mobilidade de estudos.
Quanto aos materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura complementar,
são disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de Conteúdo e
as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os conteúdos são
copiados diretamente para o computador pessoal do aluno, assim como há a
permissão de impressão. Todo o material de estudo é postado após a aprovação dos
setores responsáveis pela produção de materiais didáticos. Nesta plataforma, aluno
e docentes realizam atividades de ensino e aprendizagem por meio da Internet. No
Univirtus, os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos docentes são
organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e comunicacionais
que instrumentalizam os processos educacionais.
• Articulação da metodologia com a autonomia discente
A partir do contato e uso das Tecnologias de Comunicação e Informação (TICs) e de
metodologias ativas, o aluno, em parceria com os demais membros da comunidade
acadêmica, inicia a construção da sua participação e autonomia no processo de
ensino e aprendizagem, por meio de atividades devidamente organizadas e
planejadas. A combinação de diversas metodologias de ensino e aprendizagem no
contexto do curso visa à autonomia do discente com a aquisição e retenção de
conceitos (livro didático + videoaulas + material didático digital), em atividades
práticas pedagogicamente planejadas (Portfolio) , que permitem ao aluno autonomia
e mobilidade de estudos.
• Articulação da metodologia com práticas pedagógicas que

estimulam a ação discente em uma relação teoria-prática
O Curso de Bacharelado na modalidade EAD realiza práticas pedagógicas e utiliza
recursos que estimulam o discente em uma relação da teoria com a prática orientadas
pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), Material Didático (impresso ou digital), Redes Sociais, videoaula,
Fórum, Chat, Tira Dúvidas (Live), Aulas ao vivo (via AVA) e aula magna, que têm como
objetivo colocar o aluno em situação real de trabalho, de modo a proporcionar-lhe
oportunidades de aplicação prática dos conhecimentos teóricos adquiridos em cada
Unidade Temática de Aprendizagem (UTA). Dessa forma, as práticas pedagógicas
encontram-se em consonância com o desenvolvimento de competências necessárias
ao alcance dos objetivos do curso, da organização curricular e do atendimento ao perfil
do egresso.
236
• Articulação da metodologia com aspectos inovadores – ou
apropriação de inovação para o aprendizado ou estratégias
inovadoras
Apropriação de aspectos inovadores para o aprendizado no curso requer perceber a
importância do mapeamento dos conteúdos e vinculação de estratégias pedagógicas
adequadas à utilização de tecnologias (analógicas e digitais), para promover
interação entre os alunos para a realização de atividades práticas e do
desenvolvimento de projeto participativo com aluno e professor na compreensão dos
novos espaços de aprendizagem. A partir destas premissas, os conhecimentos, as
habilidades, os valores, as atitudes e as emoções dos atores que fazem parte do
processo de inovação tonam-se inerentes ao ensino e aprendizagem com os
elementos do processo de interação, com ressignificação dos atores educacionais,
do uso de tecnologias digitais e analógicas, do desenvolvimento de novos caminhos
para o ensino e aprendizagem e do respeito à diversidade dos atores educacionais.
• Articulação da metodologia com os recursos que

proporcionam aprendizagens diferenciadas dentro da área
No Curso, a aprendizagem diferenciada concretiza-se por meio de Livros digitais para
cada unidade curricular, Rota de Aprendizagem, Material virtual; Biblioteca virtual,
Live e Link tutoria, garante ao egresso sólida formação na área e, ainda, o uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), de Material Didático (impresso ou digital), de Redes Sociais,
Vídeo aula, do Fórum, Chat, Tira Dúvidas (Live) e Aulas interativas.
1.7 Estágio Curricular Supervisionado

No Curso de Bacharelado em Matemática do Centro Universitário Internacional
Uninter, na modalidade EAD, o Estágio Curricular Supervisionado está
institucionalizado como atividade obrigatória para integralização do currículo pleno do
curso e obtenção do diploma de Bacharel em Matemática. A atividade é
regulamentada pela Resolução CEPE n.º 122, de 13/06/2016, pelo CEPE – Conselho
de Ensino, Pesquisa e Extensão e amparada pela Lei 11.788/2008. O estágio
compreende uma carga horária total de 300 (trezentas) horas distribuídas em duas
etapas de 150 (cinto e cinquenta) horas cada, a saber, Estágio Curricular
Supervisionado Profissional e Estágio Supervisionado Curricular em Diferentes
Contextos. As informações sobre documentação, operacionalização, aspectos
pedagógicos e avaliação, constam em manual de estágio próprio de cada uma
dessas etapas. Para além da obrigatoriedade, para integralização do curso, entende-
se que o Estágio Curricular Supervisionado é um elemento relevante para a formação
inicial do bacharel ao aproximá-lo do contexto de atuação profissional. Nessa
perspectiva, compreende-se o estágio curricular supervisionado como uma atividade
de investigação, compreensão, reflexão, análise, interpretação e intervenção na
realidade, que enriquece e consolida a formação profissional do acadêmico tomando
como referência o perfil do egresso. Nesse contexto, o Estágio Curricular
Supervisionado, no Curso de Bacharelado em Matemática do Centro Universitário
Internacional Uninter, desenvolve-se a partir da 3.ª Unidade Temática de
Aprendizagem, e os acadêmicos têm até o final do curso para realizá-los. A partir
desse momento, as duas etapas do estágio podem ser realizadas pelo acadêmico. A
flexibilização visa atender à diversidade dos contextos em que os acadêmicos do
curso estão inseridos e estagiam. Para o desenvolvimento das atividades de estágio,
os acadêmicos dispõem de orientadores educacionais do Polo de Apoio Presencial,
237
bem como de orientadores da Tutoria Central via Ambiente Virtual de Aprendizagem,
de forma síncrona e assíncrona. A supervisão das atividades de estágio é realizada
pelos professores da Tutoria Central, com auxílio de ferramentas do Ambiente Virtual
de Aprendizagem – e pelo Polo de Apoio Presencial. Desta forma a Orientação
Educacional nos polos e a tutoria central acompanham o acadêmico desde a
localização de locais conveniados para realização do estágio, até o processo de
elaboração de relatório reflexivo sobre as atividades realizadas. As interações entre
a Tutoria Central e os acadêmicos durante o desenvolvimento dos estágios, bem
como relatórios reflexivos elaborados pelos alunos geram insumos para avaliação e
atualização das práticas de estágio da Instituição. O convênio entre a instituição
concedente e o Centro Universitário Internacional Uninter, para o Bacharelado em
Matemática, é celebrado por meio de Termo de Compromisso Obrigatório, de acordo
com o conteúdo da Resolução CEPE n.º122, de 13/06/2016, pelo CEPE – Conselho
de Ensino, Pesquisa e Extensão e pela Lei 11.788/2008. As atividades do Estágio
Curricular Supervisionado no Curso de Bacharelado em Matemática do Centro
Universitário Internacional Uninter têm como referência o perfil do egresso, desta
forma buscam desenvolver os seguintes aspectos: i) levantamentos de dados sobre
os espaços em que o bacharel poderá atuar; ii) investigação da prática do bacharel
em Matemática, por meio de visitas à possíveis campos de atuação; iii) análise de
possibilidades para elaboração e aplicação de projetos, partindo de necessidades
verificadas junto a profissionais experientes, bem como a empresas que recebem o
estagiário; iv) elaboração, análise e discussão de situações e atividades realizados
no decorrer do Estágio Supervisionado, que contribuam para a formação do bacharel
em Matemática. Para a aprovação no Estágio Curricular Supervisionado do Curso de
Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, ofertado pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER, o aluno deverá completar 100% (cem por cento) da carga
horária prevista na matriz curricular e ainda obter a média mínima de 70 (ou setenta
pontos inteiros). Ressalta-se que o Estágio Curricular Supervisionado,
obrigatoriamente, terá que ser realizado em consonância com o regulamento do
Estágio Supervisionado e poderá ser analisado in loco pela comissão verificadora
designada pelo MEC – Ministério da Educação – para o reconhecimento do curso de
Bacharelado em Matemática na modalidade em EAD.
1.7.1 Estágio Curricular Supervisionado

No curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, o Estágio
Supervisionado é regulamentado pela Resolução CEPE nº 122 de 13/06/2016
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) e pelo amparado pela Lei
11.788/2008 e pela Resolução CNE/CP nº2, de 19 02/ 2002. O Estagio Curricular
Supervisionado no âmbito do Curso de Bacharelado em Matemática EAD ofertado
pelo Centro Universitário Internacional – UNINTER, atende as orientações da Lei
11.788 de 25 de setembro de 2008 e as Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs),
além da regulamentação própria do curso por meio de Manual de Estágio
Supervisionado contemplando: carga horaria, orientação cuja relação
orientador/aluno compatível com as atividades, formas de coordenação e supervisão,
existência de convênios e as estratégias para gestão da integração entre ensino e o
mundo de trabalho. Para a aprovação no Estágio Curricular Supervisionado do Curso
de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER, o aluno deverá completar 100% (cem por
cento) da carga horária prevista na matriz curricular e ainda obter a média mínima de
70 (ou setenta pontos inteiros). É possível solicitar dispensa dos estágios, desde que
238
comprovada a atuação compatível de no mínimo seis meses, nos últimos cinco anos,
com os Estágios propostos. A análise para possível dispensa é realizada pela
coordenação do curso mediante o envio dos documentos comprobatórios. Os critérios
e processo para solicitação de dispensa estão detalhados nos respectivos manuais
de estágios e nas salas de Estágio no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
1.7.2 Central de Estágios

É um setor da Instituição que auxilia no controle burocrático do Estágio Curricular
Supervisionado, bem como no apoio aos alunos da Instituição que desejam realizar
estágios não obrigatórios, remunerados ou não. Neste sentido, objetiva aproximar o
futuro bacharel da comunidade empresarial por meio de convênios e parcerias,
buscando ofertar aos seus alunos as melhores vagas do mercado em suas
respectivas áreas de formação, atende a Lei 11.788 de 25 de setembro de 2008, Resolução
CEPE nº 50 de 31/05/2012 e a resolução CFESS nº 533, de 29 de setembro de 2008. Assim, ainda
na academia, os discentes têm a oportunidade de um contato prático com a profissão
escolhida, por intermédio de estágios não obrigatórios remunerados, empregos
efetivos e recolocação no mercado de trabalho. A Central de Estágios oportuniza
aos alunos o acesso à bolsas de estudo em empresas e na Instituição, consoante
às regras estabelecidas em seu regulamento. Além disso, a instituição
disponibilizará atendimentos de serviços de biblioteca, acesso aos laboratórios e
espaço físico para representação discente.
1.7.3 Relatório de Articulações do Estágio Supervisionado

1.7.3.1 Articulação entre Critérios de Análise
No Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER a prática profissional compreende as
atividades que colocam os alunos em contato com o mercado de trabalho, para o
exercício de atividades da sua área, de forma a levá-los a perceber questões
relativas ao mercado de trabalho, a conhecer melhor a sua área de atuação,
possibilitando-lhes integrar seus conhecimentos teóricos com a realidade da sua
área profissional de forma mais produtiva. Para a aproximação do aluno com as
atividades práticas de sua formação, a IES conta com a Central de Estágios. O
Estágio Curricular Supervisionado possibilita ao aluno colocar em prática os
conhecimentos adquiridos, representando, dessa forma, um importante ferramental
de ligação entre os ensinamentos teóricos adquiridos em sala de aula com as
práticas desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado. Para a aprovação no
Estágio Curricular Supervisionado do Curso, o aluno deverá completar 100% (cem
por cento) da carga horária prevista na matriz curricular e ainda obter a média
mínima de 70 (ou setenta pontos inteiros). No curso de Bacharelado em Matemática
na modalidade EAD, o Estágio Supervisionado é regulamentado pela Resolução
CEPE nº 122 de 13/06/2016 Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) e
pelo amparado pela Lei 11.788/2008 e pela Resolução CNE/CP nº2, de 19 02/
2002. O Estágio Supervisionado, como atividade prática obrigatória do Currículo
Pleno do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo
Centro Universitário Internacional UNINTER, encontra-se distribuído a partir da 3ª
Unidade Temática de Aprendizagem (UTA) (610 horas) cursada pelo aluno e
compreende uma carga horária total de 300 (quatrocentas) horas divididas em
Estágio Supervisionado Profissional (150 horas) e Estágio Supervisionado
Diferentes Contextos (150 horas). O Estágio Supervisionado é uma ferramenta que
proporciona ao discente a aplicabilidade dos conceitos adquiridos no âmbito
239
acadêmico para desenvolvimento das habilidades e competências inerentes à sua
formação profissional. O Estágio Supervisionado proposto no Projeto Pedagógico
do Curso (PPC), não visa somente a prática curricular, mas também oportunizar ao
aluno o ingresso no mercado de trabalho e o contato com profissionais experientes
e atualizados, contribuindo para o fortalecimento e projeção da sua carreira
profissional. Por isso, cabe ressaltar a extrema importância de se considerar o
Estágio Supervisionado não apenas como um pré-requisito para a formação
discente, mas também, e principalmente, como uma oportunidade única de
desenvolver competências e habilidades profissionais e aprimorar a prática.
1.7.3.2 Articulação do Estágio Supervisionado com a carga horária

Estágio Supervisionado, como atividade prática obrigatória do Currículo Pleno do
Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER, encontra-se distribuído a partir da 3ª Unidade
Temática de Aprendizagem (UTA) ou 610 horas cursadas pelo aluno. O Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) prevê uma carga horária de 300 (trezentas) horas,
divididas em Estágio Supervisionado Profissional (150 horas) e Estágio
Supervisionado Diferentes Contextos (150 horas). No curso – dada as
especificidades do desenvolvimento das práticas - o Estágio Supervisionado é uma
ferramenta que possibilita ao discente a aplicabilidade dos conceitos adquiridos no
âmbito acadêmico para desenvolvimento das habilidades e competências inerentes à
sua formação profissional. O estágio representa uma forma de conhecer a realidade
dos possíveis campos de atuação, de contatar e se relacionar com profissionais
experientes das mais diversas áreas, possibilitando um entendimento interdisciplinar
dessas realidades. Significa, também, uma forma de intercâmbio de conhecimentos,
vivência de experiências novas, reorientação da formação teórica e
autoconhecimento. Nesta perspectiva o Estágio Supervisionado não pode ser
considerado unicamente um momento de aplicação do que foi aprendido na teoria,
pois entende-se que teoria e prática são indissociáveis. O Estágio Supervisionado
oportuniza o entendimento de habilidades específicas colocando o aluno frente às
questões do dia-a-dia da profissão, estimulando o desenvolvimento de habilidades de
solução de problemas, incentivando a pesquisa e atualização, representando um
espaço de discussão das questões encontradas na prática profissional.
1.7.3.3 Articulação do Estágio Supervisionado com a coordenação do curso e a

supervisão de atividades
O Coordenador do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, junto
com o corpo docente, elabora o planejamento de atividades desenvolvidas em níveis
crescentes de complexidade em direção à autonomia do estudante em formação,
agregando para além dos campos de atuação profissional, outros ambientes culturais,
científicos e tecnológicos, físicos e virtuais que ampliem as oportunidades de
construção de conhecimento e o desenvolvimento, execução, acompanhamento e
avaliação de projetos, incluindo o uso de tecnologias e diferentes recursos, estratégias
didático-pedagógicas e práticas inovadoras para gestão da relação entre a IES e os
locais conveniados para a realização dos estágios. A relação entre discentes e
supervisores dos locais de Estágio com o coordenador e os professores do curso
ocorre de forma estruturada e harmônica com o objetivo de assegurar aos estagiários
condições adequadas para a realização do Estágio Curricular Supervisionado. O
orientador desempenha papel importante como o elo entre o aluno e o campo de
240
estágio, avaliando o campo de estágio e sua adequação, de forma a assegurar a
formação cultural e profissional do estagiário, zelando pelo cumprimento do termo de
compromisso e reorientando o estagiário (quando necessário) para outro local em caso
de descumprimento de suas normas. No curso a distância EAD, o orientador
educacional é indicado para acompanhar o estagiário e verificar o registro das
atividades em fichas de frequência.
1.7.3.4 Articulação do Estágio Supervisionado com a existência de convênios
O Centro Universitário Internacional UNINTER possui convênio/parcerias com
aproximadamente 3.300 instituições educativas (considerando-se as escolas das redes
de ensino municipais e estaduais), da educação básica (educação infantil; ensino
fundamental e ensino médio), além de ONGs, associações, hospitais, empresas,
prefeituras, entre outras. Além das instituições já conveniadas / parceiras, o Centro
Universitário Internacional UNINTER busca constantemente ampliar esta relação com
base nas necessidades dos alunos em todas as regiões brasileiras.
1.7.3.5 Articulação do Estágio Supervisionado com a estratégias para a gestão da
integração entre ensino e o mundo do trabalho
O estágio supervisionado oportuniza o entendimento de habilidades específicas
colocando o aluno frente às questões do dia a dia da profissão, nos diversos espaços
sócio-ocupacionais, identificando as expressões da questão social em seu campo de
estágio, bem como posicionando-se de forma crítica, propositiva e interventiva diante
às múltiplas determinações sócio-históricas presentes no cotidiano profissional e
articulando com as necessidades locais e regionais e ampliado para que atenda às
demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.
O estágio supervisionado também é uma oportunidade que muitos acadêmicos
encontram para ingressar no mercado de trabalho. Dessa forma, podem atuar com
profissionais experientes e atualizados, contribuindo para o fortalecimento e projeção
da sua carreira profissional. Por isso, é extremamente importante que o estágio não
seja considerado apenas como cumprimento de carga horária para a sua formação,
mas, também, e principalmente, como uma oportunidade única de desenvolver
competências e habilidades relacionadas ao processo de identidade profissional.
1.7.3.6 Articulação do Estágio Supervisionado com a integração das competências
previstas no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) sobre o Perfil do Egresso
O estágio supervisionado oportuniza o entendimento de habilidades específicas
colocando o aluno frente às questões do dia a dia da profissão, nos diversos espaços
sócio-ocupacionais, identificando as expressões da questão social em seu campo de
estágio, bem como posicionando-se de forma crítica, propositiva e interventiva diante
às múltiplas determinações sócio-históricas presentes no cotidiano profissional e
articulando com as necessidades locais e regionais e ampliado para que atenda às
demandas apresentadas pelo mundo do trabalho.
O estágio supervisionado também é uma oportunidade que muitos acadêmicos
encontram para ingressar no mercado de trabalho. Dessa forma podem atuar com
profissionais experientes e atualizados, contribuindo para o fortalecimento e projeção
da sua carreira profissional. Por isso, é extremamente importante que o estágio não
seja considerado apenas como cumprimento de carga horária para a sua formação,
mas, também, e principalmente, como uma oportunidade única de desenvolver
competências e habilidades relacionadas ao processo de identidade profissional.
241
1.7.3.7 Articulação da interlocução da IES com o ambiente de Estágio
Supervisionado
A articulação da IES com o ambiente do estágio se estabelece diante das visitas às
Unidades Concedentes de Campos de Estágio, na realização de Fóruns de
Supervisão disponibilizados via AVA Univirtus, em transmissões ao vivo
programadas, no processo da educação permanente ofertados via AVA Univirtus.
1.7.3.8 Articulação do Estágio Supervisionado com a relação orientador/aluno

compatível com as atividades
O estágio supervisionado compreende 6 fases, as quais contemplam atividades que
devem ser desenvolvidas em conformidade com as competências e habilidades
estabelecidas no perfil do egresso do curso. A supervisão direta é realizada tanto
pelo supervisor acadêmico, como pelo supervisor de campo, de forma sistemática,
visa oportunizar ao aluno o momento de sistematização, reflexão e síntese do
processo de ensino e aprendizagem configurado nas atividades de Estágio
Supervisionado.
1.8 Estágio Curricular Supervisionado – Relação com a rede de Escolas da

Educação Básica
1.8.1 Promoção da Vivência na Realidade da Rede de Educação Básica
1.8.2 Fluxograma do Estágio Supervisionado no Curso
1.8.3 Relatório de Articulações do Estágio Supervisionado
1.8.3.1 Articulação do Estágio Supervisionado a participação em conselhos de
classe e reuniões com os professores
1.8.3.2 Articulação do Estágio Supervisionado com registros do campo de atuação
1.8.3.3 Articulação do Estágio Supervisionado com o acompanhamento do docente
orientador na atividades práticas de campo
1.8.3.4 Articulação entre Critérios de Análise
1.9 Estágio Supervisionado – relação teoria e prática
Quanto à articulação que se estabelece entre teoria e prática, no curso de Bacharelado
em Matemática na modalidade EAD, esta relação visa conciliar estes dois aspectos
da formação do bacharel, pois entende-se que são indissociáveis, possibilitando ao
bacharel em matemática formado pelo curso, que ele seja capaz de: discernir tanto
aspectos conceituais quanto históricos e epistemológicos fundamentais da
matemática; desenvolver a capacidade de investigação e produção de conteúdo
científico no campo da Matemática, além de contribuir para o desenvolvimento de
242
outras ciências; atuar de forma crítica e criativa na resolução de problemas,
utilizando o conhecimento já existente e produzindo novos conhecimentos a partir
de sua prática; atuar tanto no ambiente acadêmico como em outros campos em que
os conhecimentos matemáticos são indispensáveis; perceber os fundamentos e as
técnicas básicas para a pesquisa acadêmica e para a reflexão interdisciplinar, aliados
a uma atitude de investigação determinada por constante busca de informações em
diversas fontes, apresentando uma atitude crítica e dialética no campo de atuação
profissional; exercer visão transversal da matemática para contribuir profissionalmente
no debate interdisciplinar, em assessorias culturais, estatística, entre outros; identificar
o entendimento e posicionamento presentes na atuação do bacharel em relação aos
problemas sociais na atualidade, bem como desenvolver sua capacidade de análise
reflexiva e posicionamento diante destes problemas.
1.9.1 Relatório das Articulações do Estágio Supervisionado – relação teoria e prática

1.9.1.1 Articulações do Estágio Supervisionado – com a relação entre teoria e prática
No curso de Bacharelado em Matemática ofertado pelo Centro Universitário
Internacional UNINTER, a relação teoria e prática é tratada considerando estes polos
da formação como elementos indissociáveis e constitutivos do trabalho do bacharel,
e estão presentes tanto nos meios de aprendizagem ofertados aos alunos quanto no
mundo do trabalho, sendo a teoria, própria da atividade acadêmica, e a prática,
personificada pelo campo de estágio, Neste sentido, espera-se que ao concluir o
curso o bacharel, o egresso esteja qualificado para exercer atividades no mundo do
trabalho com atitude investigativa como elemento norteador de sua prática cotidiana,
com consciência crítico-reflexiva, problematizadora, ética e humanizadora diante dos
desafios de sua atuação profissional.
1.9.1.2 Articulações do Estágio Supervisionado – com a relação entre teoria e prática

e o currículo do curso e aspectos práticos na Educação Profissional
Na realização do estágio supervisionado, o aluno do curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD participa de atividades de identificação de situações
em que possam ser realizadas intervenções pelo bacharel em matemática, bem como
de elaboração de planos de ação visando estas intervenções. Destaca-se o fato de
que a oferta dos Estágios no curso de Bacharelado em Matemática – EAD ocorre por
meio de um planejamento detalhado das atividades que conta com a participação
ativa dos estudantes, desde o momento do preenchimento do termo de compromisso
até a entrega do relatório final.
1.9.1.3 Articulações do Estágio Supervisionado com a participação do bacharel em

atividades de planejamento
A relação entre discentes-docentes-supervisores nos locais de Estágio com o
coordenador e os professores do curso, ocorre de forma que o futuro bacharel
possa contribuir para o planejamento das atividades a serem desenvolvidas em
campo de estágio, bem como no processo de avaliação contínua das atividades
realizadas e possíveis redirecionamentos destas atividades.
243
1.9.1.4 Articulações do Estágio Supervisionado com o desenvolvimento e
avaliação realizada pelos docentes
A relação entre discentes-docentes-supervisores nos locais de Estágio com o
coordenador e os professores do curso ocorre de forma estruturada com o objetivo
de assegurar aos estagiários condições adequadas para a realização do Estágio
Curricular Supervisionado. O profissional supervisor cooperante da instituição
concedente, desempenha funções de: a) mediador da aprendizagem prática do
estagiário; b) moderador na participação do estagiário nas atividades de
planejamento e desenvolvimento de ações em campo de estágio.
1.9.1.5 Articulações do Estágio Supervisionado com a reflexão teórica acerca de

situações vivenciadas pelos bacharéis
O curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD desenvolve suas
atividades de estágio supervisionado na perspectiva de possibilitar aos alunos,
futuros bacharéis, o início da construção de sua identidade profissional, fomentando
a reflexão teórica acerca das atividades inerentes à sua formação, por meio de
apropriação de referenciais teóricos específicos que auxiliem na identificação e
interpretação de situações em que o bacharel possa atuar, bem como no
desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para elaboração e
execução de planos de ação capazes de resolver situações identificadas, de forma
reflexiva e pragmática.
1.9.1.6 Articulações do Estágio Supervisionado com a criação e divulgação de

produtos que articulam e sistematizam a relação teórica e prática
No decorrer do curso de Bacharelado em Matemática, nas disciplinas de Estágio
Curricular Supervisionado, o aluno é instigado a articular teoria e prática, utilizando,
para a elaboração do Relatório de Estágio, os referenciais bibliográficos indicados
pelo professor da disciplina de Estágio Supervisionado, obras por ele pesquisadas,
bem como conhecimentos acumulados durante o desenvolvimento de todas as
disciplinas do curso. As unidades curriculares de Estágio Supervisionado terão a
função de propiciar aos alunos, iniciantes ou não, o aprofundamento científico e a
vivência de práticas profissionais fundamentadas em uma atitude crítica e criativa,
frente à realidade em transformação. Neste sentido, os futuros bacharéis são
estimulados a desenvolver materiais e propor projetos que articulam e sistematizam
a relação teoria e prática em todos os Estágios ofertados. Também é ofertada aos
alunos a oportunidade de integrar as atividades de estágio com iniciação científica, a
fim de aprofundar estudos sobre tema de seu interesse e produzir artigos científicos
publicados em livros e revistas da editora da Instituição. Os docentes do curso
acompanham as atividades que demandam orientação para pesquisas,
desenvolvimento de produtos e planos de ação no Estágio Supervisionado, de modo
a constituir parcerias para o desenvolvimento acadêmico de estudantes e
professores.
1.9.1.7 Articulações do Estágio Supervisionado com a relação teoria e prática

com atividades inovadoras
A oferta do Estágio Curricular Supervisionado conta com recursos e atividades
inovadoras que articulam teoria e prática em cada um dos estágios ofertados.
Destacam-se a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem para o cadastro,
244
acompanhamento e avaliação de todas as atividades de Estágio e a articulação com
o programa de iniciação científica da Instituição. Este modelo de Gestão dos
processos dos Estágios no curso favorece o planejamento e o desenvolvimento de
atividades que contribuem para o desenvolvimento de competências e habilidades
necessárias para o empreendimento de atividades inovadoras por parte do bacharel
em seu campo de atuação. Outra prática inovadora se dá por conta da atuação dos
coordenadores de Polo junto aos locais de Estágio e o acompanhamento dos alunos
por parte dos professores tutores na gestão da relação entre as IES e a rede de
instituições conveniadas.
1.10 Atividades Complementares

Resolução CEPE 31/2012 – Funcionamento Das Atividades Complementares.
Resolução CEPE nº 112/2015 – Regulamento para Atividades Acadêmico Científico-
Culturais.
As atividades complementares no âmbito do Centro Universitário Internacional
UNINTER, são tratadas por resolução própria, Resolução CEPE nº 31 de 31/05/2012
e a Resolução CEPE nº112 de 28/10/2018 alterada em 8/2016 que orienta a oferta e
o funcionamento das mesmas. No âmbito do curso de Bacharelado em Matemática
ofertado Centro Universitário Internacional UNINTER, atende as orientações do
Parecer CNE/CES nº 492 de 3/04/2001, do Parecer CNE/CES nº 1.363/2001, de
12/12/2001, da Resolução CNE/CES nº 12, de 13/03/2002, esclarece que as
atividades complementares devem integralizar a estrutura curricular do curso, e
Resolução nº 7, de 18 de dezembro de 2018, que estabelece as Diretrizes para a
Extensão na Educação Superior Brasileira e regimenta o disposto na Meta 12.7 da
Lei nº 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de Educação – PNE 2014-2024 e
dá outras providências.
Compreende-se como Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (AACC) toda e
qualquer atividade não prevista entre as disciplinas, obrigatórias e eletivas, do
currículo pleno do curso de graduação que privilegie o enriquecimento e a
complementação da formação profissional, social e cultural do acadêmico. As
Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (AACC) no Curso, perfazem uma carga
horária total de 400 horas e apresentam-se como um conjunto de atividades, que
consistem em mecanismos de aproveitamento de conhecimentos adquiridos pelos
alunos no decorrer de sua vida acadêmica, sendo componente curricular obrigatório
para a integralização da graduação, devendo ser finalizada até o término do curso.
245
As atividades complementares podem ser realizadas dentro da IES ou por qualquer
órgão ou entidade pública ou privada, tanto na modalidade presencial ou a distância
(EAD), com isso, objetiva-se promover a articulação entre teoria e prática, de modo
a propiciar ao aluno a integração entre o currículo, o saber e as habilidades
necessárias para seu desempenho no âmbito profissional.
1.10.1 Relatório de Articulações das Atividades Complementares

A carga horária em atividades complementares será registrada no histórico escolar do
aluno, por meio de parecer favorável do Coordenador de Curso, sob as expensas do
aluno ou ofertadas por liberalidade da instituição e devem corresponder no mínimo a
400 horas, ou seja, 9,8 % do total da carga horária do curso.
1.10.2 Articulação da adequação de carga horária no âmbito do curso

A carga horária em atividades complementares será registrada no histórico escolar
do aluno, por meio de parecer favorável do Coordenador de Curso, sob as expensas
do aluno ou ofertadas por liberalidade da instituição e devem corresponder no mínimo
a 200 horas, ou seja, 6,22 % do total da carga horária do curso.
Desta forma, está em consonância com o Art. 4º da Resolução nº 7, de 18 de
dezembro de 2018, que exara: “As atividades de extensão devem compor, no mínimo,
10% (dez por cento) do total da carga horária curricular estudantil dos cursos de
graduação, as quais deverão fazer parte da matriz curricular dos cursos”.
1. Articulação da Aderência das Atividades

Complementares e forma de aproveitamento no âmbito
do curso
A instituição promove eventos com calendário regular e anual para complementar à
formação do acadêmico, com informações atuais, necessárias ao complemento do
currículo, dando flexibilidade para novas informações, necessárias na atuação do
profissional, e incentiva a promoção de diferentes atividades complementares
proporcionadas pelos Polos de Apoio Presencial, tais como: Simpósios, Ciclos de
Estudos, Seminários, Semanas Acadêmicas, Palestras, Fóruns, Congressos,
Atividades Voluntárias, Workshops, Cursos e Minicursos, Jogos de Empresas, entre
outras. Os Polos de Apoio Presencial podem ofertar visitas técnicas para que o aluno
possa vivenciar a teoria ofertada no curso, de acordo com as necessidades de cada
unidade curricular, tais como visitas a Empresas Privadas e Consultorias, Órgãos
Públicos entre outros. O aluno poderá, ainda, realizar atividades complementares em
outras Instituições de Ensino Superior. Assim, os polos oferecem, em seus
respectivos calendários, eventos como visitas guiadas, oficinas, seminários e
palestrados, além de grupos de estudo e encontros de revisão. O foco, no entanto, é
que aluno adquira autonomia na busca do conhecimento, participando de atividades
extrainstitucionais que complementem sua formação de forma complexa e
multifacetada.
246
2. Articulação da Diversidades de Atividades
Complementares e forma de aproveitamento
A instituição incentiva a promoção de diferentes atividades complementares
proporcionadas pelos Polos de Apoio Presencial, tais como: Simpósios, Ciclos de
Estudos, Seminários, Semanas Acadêmicas, Palestras, Fóruns, Congressos,
Atividades Voluntárias, Workshops, Cursos e Minicursos, Jogos de Empresas, entre
outras. Os Polos de Apoio Presencial podem ofertar visitas técnicas para que o aluno
possa vivenciar a teoria ofertada no curso, de acordo com as necessidades de cada
unidade curricular, tais como visitas a instituições financeiras, Empresas Privadas,
Órgãos Públicos, entre outros conforme orientações da tabela identificada abaixo:
O aluno poderá, ainda, realizar atividades complementares em outras Instituições de

ensino.
A oferta de Atividades Complementares no âmbito do curso de Bacharelado na
modalidade EAD encontra-se articulada com a existência de mecanismos exitosos
ou inovadores na sua regulação, gestão e aproveitamento, podendo ser realizadas
dentro e fora da IES, em órgãos ou entidade pública ou privada, tanto na modalidade
presencial ou a distância (EAD). Com isso, objetiva-se promover a realização das
247
atividades complementares com a existência de mecanismos exitosos ou inovadores
na sua regulação, gestão e aproveitamento de modo a propiciar ao aluno a integração
entre o currículo, o saber e as habilidades necessárias para seu desempenho no
âmbito profissional. Ao mesmo tempo que o aluno desenvolve sua autonomia
intelectual ao buscar uma complementação da sua formação por meio de atividades
relacionadas com o campo de estudo do seu curso. No âmbito do Curso de
Bacharelado na modalidade EAD são ofertadas as práticas formativas
interdisciplinares que se constituem em oportunidades para os alunos participarem
de atividades nas quais focaliza-se a relação teoria e prática na atuação como
assessor e pesquisador. A autonomia de aprendizagem, por sua vez, é uma
caraterística que se procura desenvolver em todos os momentos durante a oferta do
curso. Assim, a oferta de práticas formativas interdisciplinares procura potencializar o
desenvolvimento da autonomia do estudante. A participação nessas práticas não é
obrigatória, contudo, o estudante é incentivado a buscar uma ampliação do seu
escopo formativo com vistas à sua atuação profissional e ainda sua formação em uma
perspectiva integral. A Instituição incentiva a promoção de diferentes atividades
complementares, dentre as quais a pertinência das Atividades propostas como as
Práticas formativas interdisciplinares.
2. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
Resolução CEPE nº 57 de 31/05/2012 Orienta a prática do Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC).
Resolução CEPE nº 57 de 31/05/2012 Orienta a prática do Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC).
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um trabalho científico, que será
resultado de uma pesquisa executada de acordo com os requisitos científicos de
sua área específica ou a elaboração de um trabalho resultante das práticas
desenvolvidas no decorrer do curso.
Esses requisitos variam de acordo com as diversas áreas de conhecimento e todos
devem ser submetidos ao julgamento de seus pares. Durante todo o período em
curso, o aluno tem a oportunidade de articular a teoria com a prática, utilizando os
referenciais bibliográficos propostos no Projeto Pedagógico do Curso (PPC),
indicados pelos professores, bem como as obras pesquisadas por eles e os
conhecimentos acumulados de todas as disciplinas. Com relação às políticas do
Centro Universitário Internacional UNINTER diretamente relacionadas com a
produção e apresentação dos trabalhos de Conclusão de Curso (PPC) citam-se:
╡ Resolução CEPE n° 13/2012 – Regulamenta o Programa Institucional de Iniciação
Científica. Este programa incentiva a participação dos estudantes dos cursos de
graduação no Programa Institucional de Iniciação Científica, para que
desenvolvam o pensamento e a prática científica sobre a orientação de
pesquisadores qualificados com vistas a despertar no acadêmico a vocação para
pesquisa.
╡ Resolução CEPE nº40/2012 – Regulamenta o Comitê de ética em Pesquisa com seres
humanos do Centro Universitário Internacional UNINTER.
248
╡ Resolução CEPE nº 57/2012. Regulamento das normas para elaboração de Projetos
de pesquisa, Trabalhos acadêmico-científicos e Revistas Científicas – Anexo.
No âmbito do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade a distância,
o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), em atendimento a Resolução CNE/CES nº
5, de 17/12/2018, e na elaboração desse Projeto Pedagógico de Curso (PPC), o
desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), tem início no 4°
(quarto) ano, onde será ofertado no MÓDULO I – Trabalho de Conclusão de
Curso I com carga horária de 60 horas e no MÓDULO II – Trabalho de Conclusão
de Curso I com carga horária de 60 horas para que o aluno possa
elaborar/aperfeiçoar o projeto, realizar a pesquisa, escrever o artigo cientifico ou
desenvolver um produto e realizar a defesa pública.
TCC
TRABALHO DE TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO | 56 HORAS
CONCLUSÃO DE
CURSO
Com o propósito de orientar e alinhar as políticas institucionais pertinentes a

realização do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), nos diversos cursos
mantidos pelo Centro Universitário UNINTER, os cursos disponibilizam para os
seus alunos um Manual, contendo informações e esclarecimentos específicos
sobre o requisito, atendendo especificidades de cada curso mas que, em regra
geral, contém as seguintes informações: carga horária, formas de apresentação,
orientação e coordenação, manual de elaboração de trabalhos acadêmicos,
repositórios para disponibilização e consulta dos TCCs já realizados, acessíveis
pela internet, dentre outras.
No curso de Bacharelado em Matemática, o manual apresenta, inicialmente, uma

explicação do que se trata uma pesquisa científica. Em seguida, o documento
traz as linhas de pesquisa disponíveis para que o estudante escolha o tema do
seu TCC:
- Modelagem Matemática
- Aplicabilidade de modelos estatísticos
- Matemática Aplicada às Ciências Naturais
- Matemática Financeira
- Ensino de Matemática no Ensino Superior
- Aprendizagem de Matemática no Ensino Superior na modalidade EaD
- Matemática Computacional
- Recursos digitais na matemática
- O papel da Matemática no desenvolvimento tecnológico
- Álgebra linear
- Geometria analítica
- Cálculo diferencial e integral
- Fundamentos de análise
- Fundamentos de geometria
- Fundamentos de álgebra
- Probabilidade e estatística
LINHAS DE PESQUISA O QUE PESQUISAR
249
Ciência e sociedade - Modelagem Matemática
- Aplicabilidade de modelos estatísticos
- Matemática Aplicada às Ciências Naturais
- Matemática Financeira
Ciência e ensino - Ensino de Matemática no Ensino Superior
- Aprendizagem de Matemática no Ensino Sup
Ciência e tecnologia - Matemática Computacional
- Recursos digitais na matemática
- O papel da Matemática no desenvolvimento t
Desenvolvimento do conhecimento científico - Álgebra linear
- Geometria analítica
- Cálculo diferencial e integral
- Fundamentos de análise
- Fundamentos de geometria
- Fundamentos de álgebra
- Probabilidade e estatística
O manual de TCC para o curso de Bacharelado também apresenta a estruturação

do projeto de pesquisa e do artigo científico. O projeto deve ser escrito em até
duas páginas e deve conter os seguintes elementos: tema proposto, problema
de pesquisa, objetivos, justificativa, metodologia, fundamentação teórica e
referências. O artigo científico deve ser escrito seguindo as normas ABNT e deve
estar contido entre 15 e 20 laudas. Para que o estudante inicie a pesquisa e
escrita do artigo, ele deve ter seu projeto aprovado pelo professor orientador.
Caso não seja aprovado, ele poderá fazer adaptações no projeto.
A partir do projeto validado, o estudante dá início à pesquisa, que poderá ser do

tipo bibliográfica ou de campo. Os alunos que optarem por realizar pesquisa com
seres humanos deverão, obrigatoriamente, submeter a sua proposta de pesquisa
ao Comitê de Ética para a verificação. A verificação é feita via Plataforma Brasil,
por meio de cadastro do pesquisador e da submissão da pesquisa. No caso dos
alunos graduandos, a pesquisa deve ser submetida pelo tutor do curso.
O Comitê de Ética em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos é um órgão

colegiado interdisciplinar de natureza técnico-científica, educativa, consultiva,
deliberativa, normativa e independente, constituído nos termos das Resoluções
N.º 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde, expedida em 12 de dezembro de
2012 e pela Resolução CNS N.º 370/07. Ao Comitê de Ética em Pesquisa
compete regulamentar, analisar e fiscalizar a realização de pesquisas que
envolvem seres humanos do Centro Universitário Internacional UNINTER,
instituição mantida pelo UNINTER Educacional S.A, bem como de outras
instituições educacionais que vierem a fazer parte do grupo ou quando solicitado
pela CONEP.
O artigo científico, segundo a NBR 6022 da Associação Brasileira de Normas

Técnicas (ABNT, 2018, p. 2), consiste em “uma publicação, com autoria
declarada de natureza técnica e/ou científica”. O artigo científico pode ser
também caracterizado como um texto com embasamento teórico que busca
apresentar e discutir ideias, concepções, processos e resultados de pesquisas
em diversas áreas de conhecimento. Pode ser melhor caracterizado como um
texto científico com estilo acadêmico. A função do artigo científico é de relatar
250
diversos resultados com originalidade, encontrados a partir de uma pesquisa. Ao
mesmo tempo em que pode ser entendido como um trabalho completo em si
mesmo, o artigo científico possui dimensão reduzida, já que a apresentação dos
resultados de investigações ou estudos realizados a respeito de uma questão
ocorre de modo sintético, em forma de relatório escrito. O artigo científico é um
meio de atualização de informações e, por isso, enquanto fonte de pesquisa,
deve ser valorizado por alunos e professores no processo de busca e aquisição
de conhecimento. Ainda segundo a NBR 6022, os artigos são classificados em
dois tipos: original e revisão. O artigo original “parte de uma publicação que
apresenta temas ou abordagens originais”, como relatos de experiência de
pesquisa, estudo de caso etc., e o artigo de revisão “parte de uma publicação
que resume, analisa e discute informações já publicadas” (ABNT, 2018, p. 2). A
condução satisfatória desta etapa depende do planejamento realizado na etapa
anterior, no projeto de pesquisa. Para elaborar o artigo, o estudante irá resgatar
os elementos já apresentados no projeto de pesquisa, desenvolvendo-os de
modo a aprofundar os conceitos estudados. O artigo deverá ter os seguintes
elementos obrigatórios: Título; Identificação; Resumo; Palavras-chave;
Introdução; Desenvolvimento; Considerações Finais e Referências. Como
elementos opcionais, podem ser também incluídos anexos e apêndice.
Quando o estudante é aprovado em seu artigo científico e conclui todas as

disciplinas do curso, bem como realiza todos os estágios, ele pode agendar a
apresentação pública do seu TCC. O agendamento é feito por intermédio do Polo
de Apoio Presencial e a banca ocorre por meio de web conferência, com
participação de dois professores qualificados para tal.
1. Relatório de Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso

(TCC)
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) segue etapas para sua elaboração e é
orientado por docente do Curso e avaliado por docentes e/ou profissionais,
conforme Resolução CEPE nº 57 de 31/05/2012 que regulamenta as Normas para
elaboração de Projetos de pesquisa, trabalhos acadêmico-científicos e revistas
científicas. Os eixos de pesquisa propostos para a realização do trabalho de
conclusão de curso expressam a aderência da formação geral e específica do
egresso.
1. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
com o PPC
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) no Curso de Bacharelado na modalidade
EAD é um trabalho científico, resultado de uma pesquisa executada de acordo com
os requisitos científicos de sua área específica e se encontra articulado ao Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) em todas as unidades curriculares por meio das linhas
e sublinhas de pesquisa, pela atuação da coordenação e dos orientadores no
atendimento aos alunos no processo de elaboração, finalização e apresentação do
trabalho. Quando concluído – após o resultado final –, será apresentado na
proposta de artigo científico. Esses requisitos variam de acordo com as diversas
áreas de conhecimento e todos devem ser submetidos ao julgamento de seus pares
com o auxílio das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) que colaboram
251
para proporcionar ao aluno: autonomia de estudos, flexibilidade metodológica para
a aprendizagem concretizando a relação teoria x prática.
Os eixos de pesquisa propostos para a realização do Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) são indicados no manual específico do curso e expressam a aderência
da formação geral e específica do egresso. Assim, o Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) é um elemento fundamental para que o estudante adquira uma sólida
formação filosófica, que o capacite para a compreensão e a transmissão dos
principais temas, problemas, autores e teorias pertinentes ao curso, assim como
para a análise e a reflexão crítica da realidade social em que se insere (Parecer,
CNE/CES nº 492/2001). Nos casos em que o projeto de pesquisa (com linhas
específicas para a elaboração de TCC) indique a pesquisa de campo com a coleta
de dados empíricos envolvendo seres humanos, os alunos são orientados a
submeter o projeto de pesquisa ao comitê de ética da Instituição. Para isso, o aluno
é orientado a acessar a Plataforma Brasil, registrar-se como pesquisador e, depois
de cadastrar o projeto, submetê-lo à análise do comitê de ética. A pesquisa somente
tem início após a aprovação do comitê. Após elaborar o projeto de pesquisa, os
alunos realizam a pesquisa e apresentam seu resultado em um artigo científico.
Aderência formação geral e específica do egresso: O Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) segue etapas para sua elaboração e é orientado por docente do Curso
e avaliado por docentes e/ou profissionais, conforme Resolução CEPE nº 57 de
31/05/2012 que regulamenta as Normas para elaboração de Projetos de pesquisa,
trabalhos acadêmico-científicos e revistas científicas.
2. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a carga horária

Em relação à carga horária disponibilizada para a elaboração do Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC) = 56 horas, está institucionalizada e considera uma clara
articulação com todas as Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs) e, por
consequência, as unidades curriculares que compõem a matriz curricular do curso,
que, por característica própria de sua elaboração, atendem aos critérios de
interdisciplinaridade em sua forma de construção e de flexibilidade, dentro dos
critérios de articulação entre teoria e prática, utilizando os referenciais bibliográficos
propostos no Projeto Pedagógico do Curso (PPC) indicados pelos professores, bem
como as obras estudadas pesquisadas por eles e os conhecimentos acumulados
de todas as unidades curriculares
3. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a forma de

apresentação
A articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com suas formas de
apresentação no âmbito do curso ocorre de modo a contemplar a produção escrita
do estudante e a apresentação oral do trabalho após a aprovação nas etapas
anteriores de elaboração do projeto, orientações para escrita do Artigo e aprovação
do texto escrito. O Polo de Apoio Presencial (PAP) disponibiliza um edital mensal com
a lista de alunos aptos para apresentação da banca, que também é mensal. O aluno
listado tem até 30 dias após a divulgação do edital para a defesa do trabalho no Polo
de Apoio Presencial. Para o momento da apresentação, os alunos poderão optar em
apresentar o TCC de forma individual ou em grupo, porém cada aluno será avaliado
individualmente pelos avaliadores da banca. A avaliação da banca será documentada
252
por meio do Termo de Defesa/ Ficha de Avaliação, na qual devem constar as notas
que cada examinador atribuiu ao aluno.
4. Articulação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) com a orientação e

a coordenação
No curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD existe uma clara
articulação que envolve os processos de orientação e coordenação pedagógica
desse importante processo. Durante o período de 12 meses, após a 7ª UTA, com as
devidas orientações e tendo em vista o princípio da autonomia, o aluno é quem irá
administrar a produção escrita do TCC - Artigo, que será dividido em 02 etapas:
ETAPA 1 – Artigo Cientifico - Proposta de Pesquisa; ETAPA 2 – Artigo Científico.
Dentro dessas etapas, o aluno terá até 04 oportunidades para postagem do TCC -
Artigo. Há flexibilidade para realização do TCC, o que torna possível ao aluno realizá-
los a qualquer momento a partir da 7ª UTA, uma vez que todos os conteúdos e
orientações estarão disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem (AVA). O aluno
poderá usar da 7ª até a última UTA para sua conclusão e aprovação no trabalho
escrito (TCC - Artigo). Após postagem do TCC - Artigo, o aluno precisa acompanhar
pelo AVA as orientações e correções que serão disponibilizadas pelos professores
corretores. Tais orientações e correções acontecem em até 20 dias após a postagem
do trabalho. Além disso, é dever do aluno seguir as recomendações para futuras
orientações, correções e postagens. O aluno também conta com o apoio da tutoria
por meio de aulas ao vivo, chats, fóruns específicos do curso, que trazem dicas/
esclarecimentos pontuais sobre as etapas e produção do TCC - Artigo.

com a divulgação de manuais atualizados de apoio à
produção dos trabalhos
Existe um suporte pedagógico que envolve a articulação da coordenação e dos
professores orientadores na organização e divulgação de manuais atualizados de
apoio à produção dos trabalhos. Para a realização do Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) no curso de Bacharelado, o estudante conta com o auxílio do Manual
do TCC que é continuamente atualizado para atender às demandas da área do curso,
da legislação vigente, bem como das demandas internas advindas sobretudo das
avaliações realizadas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA). Esse manual
apresenta detalhadamente a carga horária, as formas de apresentação, a orientação
e a coordenação, as normas para elaboração de trabalhos acadêmicos e a postagem
do trabalho no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).

com repositórios institucionais próprios, acessíveis pela
Internet
O TCC possui caráter científico e deve obedecer às normas da Associação
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) e regulamentações institucionais vigentes
do grupo UNINTER; bem como acatar todo o rigor teórico concernente a esse
tipo de trabalho, exigindo do (a) aluno (a) a sistematização e a síntese dos
conhecimentos adquiridos no Curso. Neste ambiente virtual, o aluno pode ter
acesso a uma série de livros, podendo criar seu acervo bibliográfico e ainda fazer
253
o fichamento, anotações, marcações nas obras e salvar no próprio AVA conforme
segue o exemplo:
Fonte: AVA – Biblioteca Virtual.
Contamos também, com repositório próprio do Centro Internacional Universitário-

UNINTER, onde pelo link: https://www.uninter.com/biblioteca/, o aluno tem acesso a
todos os trabalhos acadêmicos, produção científica, teses e dissertações depositados
na plataforma, como mostra imagem abaixo:
Imagem – Repositório Institucional UNINTER.
254
Imagem – Repositório Institucional UNINTER.
Uma das ações que contribuem para que o discente faça a compilação e crie um
compêndio de conhecimentos para o seu TCC é a montagem de sua própria
biblioteca virtual no AVA Univirtus.
3. Apoio ao Discente
Os Cursos ofertados na modalidade EAD pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER têm a condição humana como elemento principal e norteador de sua prática
cotidiana. Em atendimento a essa finalidade e visando dar solidez ao apoio ao
discente, no curso são promovidas ações conforme orientações do Conselho de Ensino
Pesquisa e Extensão (CEPE). Assim, de forma a consolidar o apoio ao discente, as
ações de acolhimento e permanência são orientadas por meio da Resolução CEPE n°
67 de 12/05/2012. Para a realização das ações de acessibilidade metodológica e
instrumental a Resolução CEPE nº 444/2018 orienta a prática e o funcionamento. Já
as ações de atividades de ensino e monitoria atendem à prática do programa seguindo
as orientações da Resolução CEPE n° 04 de 31/05/2012, enquanto que as ações sobre
o Programa de Qualificação (Nivelamento) funcionam sob as orientações da Resolução
CEPE n° 08 de 31/05/2012, bem como as ações de intermediação e acompanhamento
de estágios obrigatórios e não obrigatórios remunerados são regulamentados pela
Resolução CEPE n° 50 de 31/05/2012. Além do apoio psicopedagógico que se
encontra sob as orientações da Resolução CEPE n° 02 de 31/05/2012, da participação
em centros acadêmicos ou intercâmbios nacionais e internacionais e promove outras
ações comprovadamente exitosas ou inovadoras.
▪ Políticas de Apoio ao Discente
O Centro Universitário Internacional UNINTER, preocupado em oferecer uma política
institucional de atendimento aos acadêmicos com o objetivo de garantir o acesso
permanente às atividades de ensino, pesquisa e extensão, aprovou a Resolução
255
CEPE n°11 de 31/05/2012, que propõe programas de atenção e apoio aos estudantes
sendo:
╡ Programa de Nivelamento;
╡ Atividades de Ensino e Monitoria;
╡ Atividades de Pesquisa e Iniciação Científica e de Extensão;
╡ Apoio à Participação em Eventos;
╡ Divulgação de Trabalhos e Produções dos Alunos;
╡ Apoio Pedagógico;
╡ Atendimento Educacional aos alunos como Necessidades Educacionais
Especiais;
╡ Acompanhamento de Egressos;
╡ Bolsa de Estudo de Trabalho ou de Administração;
╡ Estágios (obrigatórios e não obrigatórios);
╡ Espaço Físico para Representação Discente.
Entre os serviços ofertados, destacam-se o Centro de Atendimento Psicopedagógico
(CAP) que tem como objetivo prestar um atendimento especializado aos alunos (as)
que apresentam dificuldade no acompanhamento às atividades acadêmicas, e com
um Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades Especiais,
denominado SIANEE regulamentado pela Resolução CEPE nº 47/2012. Ambos os
serviços se inserem nos mais diversos âmbitos da vida acadêmica.
A Instituição prevê em seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI) ações de
responsabilidade social, cultura e cidadania, desenvolvidas em programas que
integram a Educação Profissional à cultura, sociedade, economia, política, meio
ambiente e inclusão social, no intuito de formar profissionais com consciência cidadã.
Todas essas ações visam promover a formação integral dos alunos, tanto
profissional, quanto humana e cidadã. Assim, a política Institucional de atendimento
aos alunos objetiva garantir o acesso permanente às atividades de ensino, pesquisa
e extensão. A instituição, dentre outros atendimentos, direcionará e valorizará os
seguintes aspectos relacionados aos discentes:
DENOMINAÇÃO RESOLUÇÃO CEPE
Espaço Físico parta Representação Discente Resolução CEPE nº 011/2012
Apoio à Participação em Eventos Resolução CEPE nº 011/2012
Bolsas de Estudo Resolução CEPE nº 011/2012
Resolução CEPE nº 008/2012
Programa de Nivelamento Resolução CEPE nº 011/2012
Atividades de Ensino e Monitoria Resolução CEPE nº 011/2012
Atividades de Extensão
Divulgação de Trabalhos e Produções dos Alunos
Apoio Pedagógico
Atendimento: alunos com Necessidades Educacionais Resolução CEPE nº 011/2012
Especiais Resolução CEPE nº 047/2012
Acompanhamento de Egressos
Estágios Supervisionados (obrigatório/não obrigatório) Resolução CEPE nº 011/2012
256
Atividades de Pesquisa e Iniciação Científica
Bolsas de Trabalho ou de Administração
Os projetos de incentivo à cultura são desenvolvidos pela coordenadoria de extensão
e visam atingir tanto a comunidade acadêmica quanto a comunidade externa. A
Coordenadoria de Extensão é, ainda, responsável por todas as atividades de
extensão das Instituições do Grupo Educacional UNINTER. Pensando também na
importância do trabalho e em sua influência na realidade social, o Centro Universitário
Internacional UNINTER, por meio da Central de Estágios UNINTER, realiza ações de
encaminhamento de alunos para estágios e vagas de trabalho em suas respectivas
áreas de formação.
Desenvolve, ainda, programas de voluntariado, como o Programa Alfabetização
Solidária, mantido pelo Ministério da Educação em parceria com empresas,
prefeituras e Instituições de Ensino Superior. Desenvolve, também, projetos ligados
às unidades curriculares específicas, parcerias em Estágios e em ações de
colaboração cultural e científica. Preocupado, ainda, com a inclusão e manutenção
de alunos carentes na Instituição, o Centro Universitário Internacional UNINTER
mantém programas de bolsas de estudos e descontos, por meio de políticas
institucionais internas e políticas governamentais, como Programa Universidade para
Todos do Governo Federal.
Além disso, a Instituição oferece aos alunos com dificuldades de aprendizagem
atendimento por meio de atividades de nivelamento (ações voltadas para a superação
das deficiências de formação do ingressante) e de monitoria. Caberá à Reitoria, às
coordenações de cursos de graduação e às demais Coordenadorias de áreas a
responsabilidade de propor a realização de cursos de capacitação pedagógica com
a finalidade de buscar melhoria constante no processo de ensino. Neste contexto, a
Reitoria interage com as coordenações de cursos, gerenciando conjuntamente com
a Coordenadoria de Apoio Psicopedagógico, buscando sempre como suporte o
Programa de Qualificação (Nivelamento) funcionam sob as orientações da Resolução
CEPE n° 08 de 31/05/2012. Todo o acompanhamento pedagógico e psicopedagógico
é prestado mediante encaminhamentos realizados pelas coordenações de cursos. O
acesso dos discentes aos setores administrativos também é realizado por meio do
atendimento pelos funcionários técnico-administrativos nos seguintes serviços:
╡ CENTRAL DE ATENDIMENTO AO DISCENTE – CAD: Responsável pelo atendimento
e orientação aos alunos no que se refere às mensalidades e pagamentos;
╡ SERVIÇO DE RECEPÇÃO e a CENTRAL DE ATENDIMENTO: Prestam
orientações gerais aos alunos;
╡ ACESSO DOS ALUNOS AOS LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA: O acesso dos
alunos aos laboratórios de informática dos cursos é regulamentado pelas políticas
institucionais.
As políticas de atendimento ao discente contemplam programas e ações que
promovem o acolhimento e a permanência dos discentes no curso. O curso
257
desenvolve, também, projetos ligados às disciplinas específicas, parcerias para a
realização do Estágio Supervisionado e ações de colaboração cultural e científica.
▪ Relatório das Articulações das Políticas de Apoio ao Discente
• Articulação das Políticas de Apoio ao Discente com
Nivelamento
O Programa de Qualificação (Nivelamento) é regulamentado e homologado
pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) para os cursos de
Graduação por meio da Resolução CEPE nº 8, de 31/05/2012– APÊNCICE A.
O Programa de Qualificação Elementar (Nivelamento) estabelece um conjunto de

atividades que integram o processo de formação acadêmica do aluno, tendo por
objetivo o fortalecimento dos conhecimentos relativos à Educação Básica, com
caráter de nivelamento e equalização, prevenindo deficiências no percurso
universitário, por meio da oferta das unidades curriculares na área de Português
Elementar, Leitura, Interpretação e Produção de Texto e Matemática Elementar.
Ações de Acolhimento e Permanência
Nas hipóteses que envolvem a garantia de acessibilidade aos alunos com
necessidades educativas especiais, o curso contará com materiais didáticos
adaptados para alunos com problemas auditivos (vídeo com libras em todas as
disciplinas), aos leitores de tela para alunos com problemas visuais e com
atendimento diferenciado a cadeirantes e alunos com outros transtornos de
aprendizagem, dentre outros, e todos mediante previsão de projetos e realização
por intermédio da área especifica para atendimento a estes alunos especiais, que
na IES é denominado de SIANNE – Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos
com Necessidades Educacionais Especiais, previsto na Resolução CEPE nº
47/2012.
Nos cursos na modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional

UNINTER, as políticas de apoio ao discente encontram-se articuladas com a
acessibilidade metodológica e instrumental. A combinação de diferentes Tecnologias
da Informação e Comunicação (TICs) permite ao aluno diferentes experiências de
aprendizagem, envolvendo: a aprendizagem com vídeos, a aprendizagem com
pesquisas complementares na biblioteca virtual, a aprendizagem com a leitura do livro
didático, a aprendizagem via interações síncronas e assíncronas, tudo isso com a
garantia de acessibilidade aos alunos com necessidades educativas especiais, pois
nossos materiais didáticos são adaptados para alunos com problemas auditivos (vídeo
com Libras em todas as disciplinas), leitores de tela para alunos com problemas visuais
258
e com atendimento diferenciado a cadeirantes e alunos com outros transtornos de
aprendizagem, realizados pelo SIANNE previsto na Resolução CEPE nº 47/2012.
Nos cursos de Bacharelado, na modalidade a distância que serão ofertados pelo

Centro Universitário Internacional UNINTER se promoverá a cada entrada de nova
turma, atividades para proporcionar acolhimento e permanência do aluno, como:
recepção dos calouros e a integração dos mesmos com os veteranos, por meio de
atividades sócio-afetivas.
As políticas de acolhimento e permanência dos alunos estão institucionalizadas,
podendo serem verificadas na Resolução 67/2014 do CEPE, e estão sob a
responsabilidade da área especifica denominada FICA.
Também são desenvolvidas ações e eventos diversos na busca de atender as
políticas institucionais de acolhimento e permanência dos alunos por meio das
políticas de acompanhamento de egressos, institucionalizadas pela Resolução
10/2012 do CEPE, e todas realizadas por área especifica da IES que, com o apoio
de equipe própria, desenvolve estas atividades.
Também será desenvolvida pelos professores e coordenação de curso, ações para
demonstração da importância da continuidade e permanência no curso, além de
destacar a relevância e melhoria das condições econômicas e sociais do aluno.
Destaca-se dentre estas providencias desenvolvidas pelos professores e
coordenação do curso, as ações efetivadas, essencialmente para os alunos de
cursos a distância, em conjunto com o orientador educacional e demais
componentes das equipes de trabalho instaladas nos polos de educação a distância
que agem no sentido de dar aos alunos a certeza de seu pertencimento à IES e ao
curso, cujas atividades se iniciam com a realização da aula inaugural, logo após a
efetivação da matricula do aluno, para que ele tenha informações e experiência
sobre o que é e como deve operar e estudar por intermédio dos instrumentos e
ferramentas tecnológicas de apoio ao curso.
O aluno tem ainda, já no modulo introdutório, a experiência pessoal realizada no
polo, com o apoio da equipe de trabalho instalada no polo, das orientações e
instruções por intermédio da disciplina especifica constante no modulo introdutório
denominada “Formação Inicial em EAD“.
Mensalmente a coordenação de curso promoverá reunião com os líderes de turma,
para acompanhar as ações relacionadas ao desenvolvimento das atividades
acadêmicas, cientificas e culturais do curso, e também questões relacionadas ao
interesse da comunidade acadêmica.
Preocupada, ainda, com a inclusão e manutenção de alunos carentes na Instituição,
o Centro Universitário Internacional UNINTER mantém programas de bolsas de
estudos e descontos, através de políticas institucionais internas e políticas
governamentais, como Programa Universidade para Todos do Governo Federal.
259
Além disso, a Instituição oferece aos alunos com dificuldades de aprendizagem,
atendimento por meio de atividades de nivelamento (ações voltadas para a
superação das deficiências de formação do ingressante) e de monitoria.
Caberá à Reitoria, às coordenações de cursos de graduação e às demais
Coordenadorias de áreas a responsabilidade de, sempre que se identificar a
necessidade de prestar maiores e melhores orientações aos alunos, visando
reforçar as ações de acolhimento e permanência, e sempre de forma continuada
como forma de ação de melhoria indicadas pelas pesquisas constantes realizadas
pela CPA, ou mesmo por outras fontes de pesquisa, propor a realização de cursos
de capacitação pedagógica, metodológica, de aplicação especifica às ferramentas
e instrumentos tecnológicos, com a finalidade de buscar melhoria constante nos
processos de acolhimento e permanência dos discentes, com desdobramentos
verticalizados e eficazes para as políticas de ensino e aprendizagem da comunidade
discente.
Acessibilidade Metodológica e Instrumental
O estudo sobre os conceitos a respeito de acessibilidade metodológica e instrumental
indica que aquela está relacionada ao desenvolvimento e as melhorias de práticas e
metodologias aplicadas ao estudo que são oferecidas às pessoas com deficiência,
quando há alguma necessidade de adaptação, enquanto estas tratam de fornecer
todo o equipamento necessário, seja para trabalho, estudo e lazer da pessoa com
deficiência de acordo com a sua necessidade. Como por exemplo uma mesa de
trabalho adaptado para cadeira de rodas.
Neste sentido as políticas institucionais, bem como no âmbito dos cursos à distância
ofertados pela IES no mercado, e não diferente também no caso em comento do
Curso de Bacharelado à Distância, se destaca a preocupação constante da IES em
oferecer a toda a sua comunidade acadêmica o acesso aos instrumentos e
ferramentas de acessibilidade metodológica e instrumental, principalmente aos
discentes que, por qualquer razão, estejam enquadrados no conceito de estudantes
com necessidades educacionais especiais.
Para isto, inclusive, a IES institui há muitos anos, e ainda vige, uma área especifica
denominada SIANEE que é o Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos com
Necessidades Educacionais Especiais.
Por intermédio desta área a UNINTER já atendeu, e acompanhou par e passo até a
sua respectiva formado, milhares de alunos e, atualmente, conta com
aproximadamente 800 alunos, em todos os cursos, sendo atendidos.
Para além das providencias adotadas pelo SIANEE para prover acessibilidade
instrumental para todos os alunos com necessidades educacionais especiais, a IES
também se preocupa em fornecer aos demais alunos, outras políticas de atendimento
aos alunos de modo geral oferecendo-lhe infraestrutura tecnológica, instrumental, de
equipamentos, dotados de especificidades ergonômicas apropriadas, tudo para
promover o bem estar do aluno durante suas relações com a IES, assim como com
todos os polos de apoio presencial, que são adequadamente preparados para cumprir
com estas determinações.
No contexto da acessibilidade metodológica, o curso em Bacharelado a distância,
objeto deste PPC, seguirá igualmente as políticas de apoio ao discentes ofertadas
pela IES e presentes em outros cursos, dentre os quais se destacam aquelas
articuladas com a combinação de diferentes Tecnologias da Informação e
260
Comunicação (TIC), que permitem ao aluno diferentes experiências de
aprendizagem, envolvendo:
╡ Aprendizagem com vídeos;
╡ Aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual;
╡ Aprendizagem com a leitura do livro didático.
Ainda neste interim, se deve ressalvar as políticas institucionais para produção de
material didático que compõem o portfólio de materiais didáticos oferecidos aos
alunos do curso que são especialmente preparados para as disciplinas, sempre com
a preocupação de serem materiais didáticos específicos, com linguagem inclusiva,
discursiva, que promovem apropriação temática à realidade da disciplina, da UTA
respectiva e, principalmente, de aspectos e cenários locorregionais, correlacionados
com as áreas de conhecimento que envolvem o curso e sua situação de atualidade e
inovação.
No contexto das políticas de ensino e aprendizagem de destacam as suas realizações
por meio das interações síncronas e assíncronas, tudo isso com a garantia de
acessibilidade aos alunos com necessidades educativas especiais, pois todo material
didático é adaptado para alunos com problemas auditivos (vídeo com libras em todas
as disciplinas), com problemas visuais e com atendimento diferenciado a cadeirantes
e alunos com outros transtornos de aprendizagem, realizados pelo Serviço de
Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais
(SIANEE).
• Articulação das políticas de apoio ao discente com
intermediação e acompanhamento de estágios não
obrigatórios remunerados
Nos Cursos ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, as políticas
de apoio ao discente estão articuladas com a intermediação e acompanhamento de
Estágios não obrigatórios remunerados. Nesse sentido, destaca-se o trabalho da
Central de Estágios, regulamentada pela Resolução CEPE n° 50 de 31/05/2012, que
é o setor responsável pelo controle, análise e assinatura da documentação de estágio
obrigatório e não obrigatório. Também responsável por formalizar e gerir os convênios
com agentes de integração, e empresas públicas e privadas e fazer o
acompanhamento e gerenciamento dos contratos de Estágios Supervisionado. Deste
modo, o estudante conta com o apoio da Central de Estágio do Centro Universitário
Internacional UNINTER para a realização dos estágios supervisionados no decorrer
do curso.
• Articulação das políticas de apoio ao discente com o
apoio psicopedagógico
Nos Cursos, as políticas de Apoio ao discente estão articuladas com o apoio
Psicopedagógico que é regulamentado na Instituição pela Resolução CEPE n° 02 de
31/05/2012. O trabalho psicopedagógico institucional é de natureza educacional e
sistemática, de caráter preventivo e/ou terapêutico, favorecendo as potencialidades
nos indivíduos, podendo estar relacionado com equipes ligadas ao campo da
Educação e Saúde. A intervenção psicopedagógica de atendimento ao aluno é
sempre da ordem do raciocínio, administração dos conflitos, interação social, do jogo
e do teatro como uma alegoria do pensar e, na maioria dos casos, relacionada com
o processo de escolarização anterior e formação acadêmica. (Resolução CEPE n°
02 de 31/05/2012, parágrafo único).
As atividades da Coordenação de Atendimento Pedagógico (CAP) são ações de
natureza interdisciplinar desenvolvidas sob a forma de programas, projetos, cursos,
eventos, ações suplementares, atendimentos individuais, palestras, publicações e
261
outras modalidades acadêmicas que reconheçam os diferentes estilos de aprender e
favoreçam os diferentes estilos de aprender e favoreçam o processo de
aprendizagem.
• Articulação das políticas de apoio ao discente com a
representação estudantil nos órgãos colegiados e
atividades acadêmicas da IES
A Resolução CEPE n° 41/2012 de 31/05/2012 regulamenta a representação
Estudantil nos Órgãos Colegiados e Atividades Acadêmicas da IES. O colegiado do
curso conta com a participação de um membro do corpo discente eleito por seus
pares que participa das reuniões e colabora efetivamente para que as demandas dos
estudantes sejam consideradas. Nesse sentido, é preciso destacar a contribuição dos
relatórios enviados pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) que permitem o
acompanhamento e a melhoria contínua das atividades realizadas no âmbito do
curso. É por meio das avaliações da CPA que os estudantes participam das
atividades dos processos de melhoria contínua no âmbito do curso.
• Articulação das políticas de apoio ao discente com
intercâmbios nacionais e internacionais
A modalidade de ensino EAD conta com o apoio do Grupo de Trabalho de
INTERNACIONALIZAÇÃO, regulamentado pela Resolução CEPE n° 339/2018 de 24
de janeiro de 2018 visa à incorporação do acadêmico em atividades voluntárias ou
não, relacionadas à negociação e cooperação com universidades internacionais,
oportunizando a consolidação da formação acadêmica dos docentes, discentes e
funcionários. É responsável pelo acompanhamento e registro dos intercâmbios
realizados, com os devidos registros, (Edital, inscrições e termo de responsabilidade),
nos quais deverá constar o benefício concedido e seu compromisso com o Centro
• Articulação das políticas de apoio ao discente: número de
vagas à dimensão do corpo docente
No curso de Bacharelado na modalidade a Distância do Centro Universitário
Internacional UNINTER as políticas de apoio ao discente encontram-se articuladas
com o número de vagas à dimensão do corpo docente. Nos polos, os estudantes
contam também com apoio de outros profissionais que auxiliam no trabalho de
orientação sobre o funcionamento do curso e atividades a serem realizadas em cada
fase. No curso, as políticas de Apoio ao discente estão articuladas com o apoio
Psicopedagógico que é regulamentado na Instituição pela Resolução CEPE n° 02 de
31/05/2012. O trabalho psicopedagógico institucional é de natureza educacional e
sistemática, de caráter preventivo e/ou terapêutico, favorecendo as potencialidades
nos indivíduos, podendo estar relacionado com equipes ligadas ao campo da
Educação e Saúde. A intervenção psicopedagógica de atendimento ao aluno é
sempre da ordem do raciocínio, administração dos conflitos, interação social, do jogo
e do teatro como uma alegoria do pensar e, na maioria dos casos, relacionada com
o processo de escolarização anterior e formação acadêmica. (Resolução CEPE n° 02
de 31/05/2012, parágrafo único). As atividades da CAP são ações de natureza
interdisciplinar desenvolvidas sob a forma de programas, projetos, cursos, eventos,
ações suplementares, atendimentos individuais, palestras, publicações e outras
modalidades acadêmicas que reconheçam, atendimentos individuais, palestras,
publicações e outras modalidades acadêmicas que reconheçam os diferentes estilos
de aprender e favoreçam os diferentes estilos de aprender e favoreçam o processo
de aprendizagem.
262
• Articulação das políticas de apoio ao discente o número
de vagas disponibilizadas para o curso em relação a
infraestrutura física
No curso de Bacharelado na modalidade a Distância do Centro Universitário
Internacional UNINTER as políticas de apoio ao discente encontram-se articuladas
com o número de vagas disponibilizadas para o curso em relação à infraestrutura
física. A combinação de diferentes tecnologias da informação e comunicação permite
ao aluno diferentes experiências de aprendizagem, envolvendo: a aprendizagem com
vídeos, a aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual, a
aprendizagem com a leitura do livro didático, a aprendizagem via interações
síncronas e assíncronas, tudo isso com a garantia de acessibilidade aos alunos com
necessidades educativas especiais, pois nossos materiais didáticos são adaptados
para alunos com problemas auditivos (vídeo com Libras em todas as disciplinas),
leitores de tela para alunos com problemas visuais e com atendimento diferenciado a
cadeirantes e alunos com outros transtornos de aprendizagem, realizados pelo
SIANNE.
• Articulação das políticas de apoio ao discente com a
promoção de outras ações comprovadamente exitosas
ou inovadoras
No curso de Bacharelado na modalidade EAD, as políticas de apoio ao discente se
encontram relacionadas com a promoção de ações inovadoras que colaboram para
o acesso e permanência dos discentes no curso. O curso desenvolve, também,
projetos ligados às unidades curriculares específicas, parcerias em Estágios
Supervisionados ou Trabalhos de Conclusão de Cursos (TCC) e ações de
colaboração cultural e científica. Esse projeto encontra-se vinculado com as
atividades de monitoria que são realizadas no âmbito do curso.
4. Gestão do Curso e dos Processos de Avaliação Interna e Externa

1. Autoavaliação institucional
Os processos de avaliação dos cursos do Centro Universitário Internacional
UNINTER são aqueles relacionados ao Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior (SINAES – Lei 10.861/2004) e à Comissão Própria de
Avaliação (CPA). O SINAES, formado por três componentes principais: a
avaliação das instituições, dos cursos e do desempenho dos alunos, fornece às
Instituições de Ensino Superior (IES) indicativos importantes para corrigir
percurso e oferecer ensino de qualidade.
A criação de uma cultura de autoavaliação que resulte em uma visão global da
Instituição e proporcione a identificação de suas potencialidades e fragilidades é um
caminho que deve ser construído em conjunto, pelos diversos atores institucionais.
Com base nestas premissas, a Comissão tem atuado ao longo dos anos no sentido
de implementar processos de trabalho nos quais estejam previstas a utilização dos
resultados das pesquisas e das análises realizadas pela Comissão Própria de
Avaliação (CPA), disseminando o conhecimento de suas práticas, fragilidades e
desafios, estabelecendo mecanismos institucionalizados e participativos que
contribuam para a definição de metas e ações para o aperfeiçoamento de nossas
políticas e práticas educacionais. A metodologia de trabalho adotada pela Comissão
263
Própria de Avaliação (CPA), para cada um dos processos de avaliação interna,
compreende as seguintes etapas para seu desenvolvimento:
╡ Elaboração e validação dos instrumentos de coleta de dados;
╡ Cadastramento do instrumento no Sistema de Avaliação, pré-teste, homologação
e disponibilização do processo avaliativo;
╡ Comunicação ao público-alvo e demais interessados, do período de aplicação do
processo avaliativo e acompanhamento do preenchimento;
╡ Validação e conferência dos resultados e geração da base de dados da Avaliação;
Elaboração de “Relatórios Gerenciais” para divulgação dos resultados da
pesquisa (tabelas, gráficos, cálculo de indicadores e médias);
╡ Divulgação dos resultados entre a comunidade acadêmica, envio do relatório para
os gestores, disponibilização do documento no site da Comissão Própria de
Avaliação (CPA) (http://www.uninter.com/cpa/ )
╡ Elaboração de boletins informativos e comunicado aos alunos por meio de e-mail;
╡ Programa de Monitoramento de Ações.
Após a divulgação dos resultados para as partes interessadas, a Comissão Própria
de Avaliação (CPA) auxilia os gestores na análise dos dados aferidos, de modo que
possam identificar adequadamente as situações em que são necessárias ações de
melhoria. Constata-se um acompanhamento efetivo da utilização das informações e
indicadores disponibilizados pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), seja na
análise das informações e contextualização com a realidade de cada setor, seja na
utilização desses dados para subsidiar ações de melhoria e a tomada de decisões.
As orientações constantes no Roteiro de Auto avaliação Institucional (2004) apontam
como essencial o “uso efetivo dos resultados para planejar ações destinadas à
superação das dificuldades e ao aprimoramento institucional”. Assim, a Comissão
Própria de Avaliação (CPA) incluiu no Projeto de Autoavaliação Institucional o
Programa de Monitoramento de Ações Corretivas e Preventivas como um elemento
do processo de avaliação interna, com o objetivo de fortalecer o envolvimento de
todos os setores envolvidos nos processos avaliativos.
A proposta de adoção de um Programa de Monitoramento de Ações para o
acompanhamento da utilização dos resultados dos processos avaliativos da
Comissão Própria de Avaliação (CPA) foi apresentada em caráter experimental no
ano de 2010, inicialmente, aos gestores dos setores avaliados na Pesquisa de Perfil
e Condições de Trabalho da Tutoria.
Após a apresentação dos resultados da pesquisa, discussão e análise dos
indicadores de satisfação, a Comissão Própria de Avaliação (CPA) propôs aos
gestores o preenchimento do formulário, desse modo, ele foi inicialmente preenchido
pelos seguintes setores:
╡ SEDOC – Setor de Documentação de Polos;
╡ Secretaria Acadêmica EAD;
╡ Central de Mediação Acadêmica – CMA;
╡ Tutoria Central.
Após o preenchimento por parte dos gestores, o formulário de monitoramento de
ações serviu como um diagnóstico preliminar desse novo procedimento de trabalho,
pois procedeu-se a análise das informações fornecidas pelos setores e de sua
adequação ao que havia sido solicitado no documento.
264
A partir desse diagnóstico; verificou-se a necessidade de detalhar e aprimorar o novo
procedimento com base em referenciais de qualidade, uma vez que a gestão
institucional precisa contar com a criação de um processo de melhoria contínua
baseado em informações e indicadores, no amplo conhecimento desses resultados e
na preocupação com a realização de suas metas.
No âmbito de todos os cursos mantidos pela IES nas modalidades EAD e presencial,
as coordenações dos cursos, de posse dos resultados obtidos pela Comissão Própria
de Avaliação (CPA), fazem devolutivas aos docentes, em reuniões individuais de
análise conjunta de seus resultados.
Além disso, junto ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) discute-se os dados
relativos ao projeto pedagógico do curso, sistema de avaliação, atualizações,
atendimentos feitos nos polos, bem como às questões relacionadas aos
equipamentos e materiais necessários ao bom andamento do curso.
Os processos de Autoavaliação institucional são regidos por resolução própria,
Resolução CEPE nº14 de 31/05/2012 e Resolução CEPE nº24 de 31/05/2012, nas
quais são indicados os processos de seleção de seus membros, formas de
planejamento e execução dos processos avaliativos, formas, sistemas de
acompanhamento e periodicidade de avaliações.
2. Avaliação Institucional
Resolução CEPE nº14 de 31/05/2012 – Regulamento Interno da CPA
Resolução CEPE nº24 de 31/05/2012 – Projeto de Avaliação Institucional
O SINAES – Lei 10.861/2004 – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
é o sistema responsável pela avaliação da educação superior em nível nacional, sob
responsabilidade do MEC – Ministério da Educação que tem como objetivo assegurar
o processo nacional de avaliação das instituições, norteando os processos avaliativos
por diferentes dimensões institucionais e constitui-se a partir dos dados do Censo,
das informações coletadas pelo ENADE – Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes e pelas informações constantes das Avaliações das Condições de Ensino
(que compreende a Avaliação e a Autoavaliação Institucional). Tal processo é
realizado pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) que, na instituição, foi criada no
ano de 2000.
A Comissão Própria de Avaliação (CPA) possui membros da comunidade e do corpo
docente, nomeados, que oferecem subsídios à efetivação de um processo de
aperfeiçoamento contínuo da instituição como um todo, além de estimular a utilização
da Avaliação Institucional como ferramenta destinada ao planejamento e à gestão,
apresentando à comunidade acadêmica (interna ou externa) os resultados das
avaliações realizadas, o que possibilita, a cada segmento, a elaboração de sugestões
para as potencialidades ou dificuldades diagnosticadas.
Dessa forma, a Comissão Própria de Avaliação (CPA) colabora no cumprimento do
papel assumido pela mantenedora, no que tange à prestação de contas dos
resultados das ações de todos os colaboradores da instituição para a mudança ou
manutenção de práticas e posturas profissionais, primando pela excelência
educacional. Neste contexto, insere-se o planejamento de ações voltadas à Avaliação
Institucional, elaboradas, aplicadas, divulgadas e registradas pela Comissão Própria
de Avaliação (CPA).
265
Desta forma, a Avaliação Institucional envolve todos os aspectos do processo ensino-
aprendizagem, bem como atividades de extensão e pesquisa, funções essenciais de
uma instituição de ensino superior. Envolve, também, o conjunto das condições
físicas e administrativas e os aspectos relacionados à gestão institucional, detalhados
nas diferentes dimensões do SINAES – Lei 10.861/2004.
Tendo por base este entendimento, são realizadas atividades de aferição quantitativa
e qualitativa, com o registro de informações quanto ao desempenho dos docentes,
condições de instalações, funcionamento de serviços e articulação entre os diferentes
setores da instituição. Os resultados têm sido utilizados tanto na gestão acadêmica
quanto na gestão administrativa, pois constituem importantes indicadores para a
melhoria da qualidade e do desempenho institucional.
A Avaliação Institucional permite comparar e conhecer os números internos da
instituição, comparar aos números externos e, dessa forma, verificar potencialidades
e fragilidades, gerando uma lista de ações a serem implantadas ou mantidas,
conforme as necessidades demonstradas. Também permite fazer cumprir sua missão
enquanto instituição e constituindo, ainda, uma nova cultura de avaliação.
3. Projeto de Avaliação Institucional
Resolução CEPE nº24 de 31/05/2012 – Projeto de Avaliação Institucional
A Avaliação Institucional do Centro Universitário Internacional UNINTER passou e
passa por diferentes etapas desde sua implantação. Primeiramente, foi constituída a
Comissão Própria de Avaliação (CPA), identificada com as propostas do SINAES. A
partir disso, foram elaborados instrumentos preliminares de avaliação.
Foi realizada, então, a disseminação interna da proposta e sensibilização da
comunidade acadêmica, além de reuniões, seminários, entre outras formas de
divulgação. Foram constituídos cronogramas com aprazamentos de atividades,
priorizações de ações e estabelecimentos de comissões responsáveis por sua
execução. O passo seguinte foi a aplicação da autoavaliação, seguida da leitura,
tabulação e interpretação de dados, com posterior retorno de resultados à
comunidade acadêmica, resultados estes publicados. Como a avaliação ocorre
constantemente, a aplicação de instrumentos (questionários), a análise de dados e
sua publicação também acontece constantemente, bem como o balanço crítico da
avaliação, a elaboração de planos de ações para eventuais correções de problemas,
a manutenção daquilo que está a contento, o aperfeiçoamento de ações.
4. Avaliação interna
Considera-se a avaliação do ensino, processos didático-metodológicos, cursos,
docentes, alunos, egressos, pesquisa, extensão, serviços de apoio e gestão
institucional. Compreende diferentes etapas:
╡ Diagnóstico;
╡ Definição do objeto de estudo e dos possíveis problemas que se deseja
detectar;
╡ Preparação e validação de instrumentos;
╡ Definição do processo de coleta dos dados;
╡ Processamento dos dados;
╡ Análise crítica dos resultados, com posterior elaboração de relatório de
pesquisa.
A avaliação interna compreende, ainda, a etapa de meta-avaliação, pela qual é
realizada uma autocrítica visando à melhoria do processo de avaliação como um todo.
Os resultados são divulgados no AVA Univiruts, para os discentes e, na Intranet, para
266
os docentes e funcionários, além de informativos no link da CPA na página do Centro
Universitário Internacional UNINTER, contando, ainda, com informativos impressos.
O mesmo procedimento é adotado quanto aos cursos da modalidade a distância, que
têm, além dos meios citados, a vinculação nas grades horárias entre as aulas, o que
propicia a efetiva divulgação dos resultados. A qualquer tempo, as Coordenações de
Cursos têm a liberdade de sugerir ou solicitar itens a serem avaliados em momentos
diferentes da aplicação da Avaliação Institucional realizada pela Comissão Própria de
Avaliação (CPA).
5. Avaliação Externa – Autorização, Reconhecimento e Renovação
de Reconhecimento de Curso
É a fase da Avaliação Institucional, na qual avaliadores escolhidos pelo MEC realizam
uma visita in loco para verificar as condições de ensino oferecidas pela instituição.
Seguindo determinações do SINAES – Lei 10.861/2004 – Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior conforme orientação do Art. 3º [...] § 2º “Para a
avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos
diversificados, dentre os quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco”.
Para que a avaliação aconteça dentro dos parâmetros estabelecidos pela legislação
educacional brasileira, a coordenação de curso, em conjunto com o Núcleo Docente
Estruturante, Colegiado de Curso e Equipe Multidisciplinar de Professores, reúne-se
para a preparação do conjunto de evidências que nortearão o processo avaliativo,
incluindo: a preparação de documentos próprios, como os relatórios de avaliação
interna, bem como a apresentação de outros documentos institucionais como o Plano
de Desenvolvimento Institucional (PDI), o Projeto Pedagógico Institucional (PPI), os
PPC’s – Projetos Pedagógico de Cursos, Regimento Único, entre outros.
Em cada Etapa do processo de avaliação dos cursos, reconhecimento e renovação
de reconhecimento, é realizada uma nova leitura das realizações, ações, projetos e
apontamentos listados pelas equipes avaliativas, como forma de melhoria e
incremento ao projeto de curso em análise. Os relatórios de avaliação externa,
resultam em planos de ação a serem elaborados e implantados pela coordenação de
curso e colegiados, envolvendo ações corretivas, preventivas e de melhoria dos
aspectos apresentados em cada etapa de avaliação.
6. Meta-avaliação
Etapa da Avaliação Institucional durante a qual é realizada uma nova leitura das
realizações, conclusões, dos resultados do ENADE e dos relatórios resultantes das
Avaliações das Condições de Ensino e que permitirá ajustes e mudanças, a partir de
discussões em cada área ou unidade da instituição, revisão de métodos e técnicas
de Avaliação Institucional para modificar, se necessário, o projeto de avaliação e seus
instrumentos e permitir a continuidade do ciclo de avaliação.
7. Avaliação de curso
A cada ano é realizada uma avaliação geral, em forma de pesquisa, incluindo a
comunidade do curso, a fim de auferir sua aceitação no mercado de trabalho,
subsidiando a decisão sobre a continuidade ou não do curso devido à aceitação e às
necessidades sociais e de mercado. Os cursos que contam com etapas de
qualificação profissional e certificação são avaliados etapa a etapa, sempre depois
de sua conclusão. Os mecanismos de avaliação são específicos para os cursos
oferecidos na modalidade a distância, com o envolvimento, no processo avaliativo,
dos Coordenadores de Cursos, professores, tutores, monitores, empresas e órgãos
públicos ou privados relacionados aos mesmos.
267
8. Articulação da avaliação do curso com a avaliação institucional
São realizadas avaliações pela Coordenação de Curso, quando das reuniões de
colegiado, que tratam questões de ordem didático-pedagógica e administrativa. Para
obter um diagnóstico mais preciso a respeito do curso, são observados os resultados
dos questionários aplicados pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), quando da
Avaliação Institucional, nos quais são abordadas questões sobre a Instituição, o
curso, o corpo docente, questões didático-pedagógicas e administrativas.
Considerando o compromisso explicitado no Programa de Avaliação Institucional, no
que se refere ao desenvolvimento de um processo avaliativo sistêmico e participativo,
disponibilizando informações e indicadores que norteiem o acompanhamento das
ações acadêmico-administrativas, o presente relatório tem por objetivo descrever
algumas ações resultantes da autoavaliação.
Cumpre ressaltar que a Comissão Própria de Avaliação (CPA) desenvolve suas
atividades de forma integrada com os diversos setores da Instituição. Assim, se por
um lado a Comissão Própria de Avaliação (CPA) é responsável pela implementação
de processos avaliativos que acompanhem o desenvolvimento das ações acadêmico-
administrativas, por outro lado também atua de forma integrada na avaliação de
projetos e programas desenvolvidos para melhoria da qualidade do ensino,
resultando em um processo coletivo, desde a definição das pesquisas a serem
realizadas e construção dos instrumentos de coleta de dados até a discussão de
prioridades quanto à adequação de procedimentos ou correção de rumo.
As informações providas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) são
encaminhadas periodicamente à Coordenação do Curso, à qual, assessorada pelo
Núcleo Docente Estruturante (NDE), caberá estabelecer um plano de ação, listando
todas as medidas a serem tomadas quanto à solução das fragilidades detectadas nos
relatórios. A execução desse plano de ação é monitorada pela CPA por meio do
acompanhamento periódico da evolução de cada ponto de fragilidade.
9. Ações acadêmico-administrativas em decorrência da
autoavaliação – cursos de graduação – presencial e educação a
distância
Os processos de avaliação dos cursos do Centro Universitário Internacional
UNINTER são aqueles relacionados ao Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior (SINAES – Lei 10.861/2004) e à Comissão Própria de Avaliação (CPA). O
SINAES, formado por três componentes principais: a avaliação das instituições, dos
cursos e do desempenho dos alunos, fornece às Instituições de Ensino Superior (IES)
indicativos importantes para corrigir percurso e oferecer ensino de qualidade. A
criação de uma cultura de autoavaliação que resulte em uma visão global da
Instituição e proporcione a identificação de suas potencialidades e fragilidades é um
caminho que deve ser construído em conjunto pelos diversos atores institucionais.
As ações acadêmico-administrativas em decorrência da autoavaliação,
principalmente dos relatórios periódicos da Comissão Própria de Avaliação, são
articuladas nas deliberações do Núcleo Docente Estruturante no sentido de aprimorar
os processos avaliativos do curso e rever as inovações possíveis de serem
incorporadas no PPC do curso. A metodologia de trabalho adotada pela Comissão
Própria de Avaliação (CPA) para cada um dos processos de avaliação interna,
compreende as seguintes etapas para seu desenvolvimento:
╡ Elaboração e validação dos instrumentos de coleta de dados;
268
╡ Cadastramento do instrumento no Sistema de Avaliação, pré-teste,
homologação e disponibilização do processo avaliativo;
╡ Comunicação ao público-alvo e demais interessados, do período de aplicação
do processo avaliativo e acompanhamento do preenchimento;
╡ Validação e conferência dos resultados e geração da base de dados da
Avaliação; Elaboração de “Relatórios Gerenciais” para divulgação dos
resultados da pesquisa (tabelas, gráficos, cálculo de indicadores e médias);
╡ Divulgação dos resultados entre a comunidade acadêmica, envio do relatório
para os gestores, disponibilização do documento no site da Comissão Própria
de Avaliação (CPA) (http://www.UNINTER.com/cpa/)
╡ Elaboração de boletins informativos e comunicado aos alunos por meio de e-
mail.
Além do (NDE), também o colegiado analisa os resultados das avaliações do CPA e
busca articular respostas imediatas às demandas dos alunos e dos docentes
passíveis de serem realizadas no âmbito do curso.
10. Avaliação Externa – ENADE
Após o recebimento do relatório de desempenho dos alunos do curso no ENADE, os
membros do Núcleo Docente Estruturante (NDE) em conjunto com a Coordenação
de Curso realizam análises em relação a:
╡ Tipologia de questões;
╡ Nível de dificuldade das questões;
╡ Existência dos conteúdos exigidos no exame nas unidades curriculares;
╡ Análise do desempenho dos alunos;
╡ Taxonomia com que as questões foram elaboradas.
De posse destas análises, são realizadas as seguintes ações:
╡ Ajustes nos bancos de questões de avaliação;
╡ Revisão dos conteúdos ministrados nas unidades curriculares;
╡ Regravação de aulas;
╡ Proposição de novas disciplinas e revisão da matriz curricular do curso;
╡ Preparação de materiais complementares para as unidades curriculares;
╡ Proposição de ajustes nas metodologias de ensino e aprendizagem.
11. Relatório das Articulações entre Critérios de Análise
A realização de ações corretivas e preventivas pelos órgãos colegiados do curso tem
como base das avaliações realizadas pela CPA os resultados do ENADE e dos
relatórios resultantes das Avaliações Externas, permitindo, desta forma, que sejam
realizados ajustes e mudanças, a partir de discussões em cada área ou unidade da
instituição, revisando-se métodos e técnicas de Avaliação do curso em questão, para
modificar, se necessário, o projeto de avaliação e seus instrumentos e permitir a
continuidade do ciclo de avaliação. No âmbito dos cursos na modalidade EAD, as
avaliações e os planos de ação seguem os seguintes critérios:
╡ AVALIAÇÕES DA CPA: realizadas em 03 períodos anuais de acordo com a
oferta das Unidades Temáticas de aprendizagem, chamados quadrimestres,
gerando para cada processo avaliativo um plano de ação/acompanhamento;
╡ AVALIAÇÕES DE RECONHECIMENTO E RENOVAÇÃO DE
RECONHECIMENTO: o plano de ação é realizado em decorrência dos atos
avaliativos, regidos por legislação própria. Cabe ao coordenador de curso e ao
269
NDE o acompanhamento da avaliação e a realização das devidas ações de
melhoria do curso;
╡ DESEMPENHO DO ALUNOS NO ENADE: a cada ciclo avaliativo do ENADE,
após a análise dos resultados, são elaborados planos de ação específicos visando
a ajustes na matriz curricular do curso, nas ementas das disciplinas e nos
conteúdos produzidos para cada unidade curricular;
╡ AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS NOS CICLOS AVALIATIVOS
DE CADA UTA: após a oferta das disciplinas, os professores e tutores são
responsáveis por sua execução, realização reuniões e discussões, registrando em
formulário próprio, as ações necessárias a manutenção dos materiais didáticos e
ao atingimento dos objetivos do curso em cada unidade temática de
aprendizagem.
A articulação da gestão do curso e os processos de avaliação interna e externa com
autoavaliação institucional ocorre pela mediação da coordenação do curso que opera
diversas ações que envolvem reuniões periódicas com o (NDE) e com o colegiado do
curso. Os relatórios são discutidos em ambas as instâncias e compartilhados com os
docentes e tutores do curso de modo individual.
Os resultados das avaliações, após sistematizados, ficam disponíveis no
Ambiente Virtual de Aprendizagem para que os alunos tenham acesso e possam
acompanhar a evolução de suas demandas. As orientações constantes no
Roteiro de Auto avaliação Institucional (2004) apontam como essencial o “uso
efetivo dos resultados para planejar ações destinadas à superação das
dificuldades e ao aprimoramento institucional”.
Além disso, junto ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) discute-se os dados
relativos ao projeto pedagógico do curso, sistema de avaliação, atualizações,
atendimentos feitos nos polos, bem como às questões relacionadas aos
equipamentos e materiais necessários ao bom andamento do curso. Os processos
de Autoavaliação institucional, são regidos por resolução própria, Resolução CEPE
nº14 de 31/05/2012 e Resolução CEPE nº24 de 31/05/2012.
1. Articulação da gestão do curso e os processos de avaliação interna e
externa com os resultados das avaliações externas como insumo para
aprimoramento contínuo do planejamento do curso
A coordenação do curso, juntamente com o NDE e o Colegiado do Curso, desenvolve
ações articuladas levando em consideração os relatórios da CPA. Essas ações visam
retomar cada processo ou aspecto identificado como frágil ou problemático no curso,
de modo a implementar soluções e atender às demandas por melhoramento e
eficiência do funcionamento. São medidas que envolvem a revisão do processo
avaliativo, a interface entre alunos, Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus) e interação com a tutoria, a revisão do material didático, análise de novas
bibliografias e, juntamente com os professores do curso, rever ementas e planos de
ensino. A proposta de adoção de um Programa de Monitoramento de Ações para o
acompanhamento da utilização dos resultados dos processos avaliativos da
Comissão Própria de Avaliação (CPA) foi apresentada em caráter experimental no
ano de 2010, inicialmente, aos gestores dos setores avaliados na pesquisa de perfil
e condições de trabalho da tutoria.
270
externa com evidências da apropriação dos resultados pela comunidade
acadêmica
Existe uma clara articulação da coordenação do curso juntamente com as instâncias
colegiadas e todo o corpo docente de, após análise e tratamento dos dados da
Comissão Própria de Avaliação (CPA), bem como das deliberações cabíveis no
sentido de atender às demandas identificadas, dar publicidade dos resultados. Aos
alunos é disponibilizado o relatório integral no AVA Univirtus, aos professores e
tutores são realizadas reuniões periódicas para discutir as avaliações da Comissão
Própria de Avaliação (CPA). Após o preenchimento por parte dos gestores, o
formulário de monitoramento de ações serviu como um diagnóstico preliminar desse
novo procedimento de trabalho, pois procedeu-se a análise das informações
fornecidas pelos setores e de sua adequação ao que havia sido solicitado no
documento. A partir desse diagnóstico, verificou-se a necessidade de detalhar e
aprimorar o novo procedimento com base em referenciais de qualidade, uma vez que
a gestão institucional precisa contar com a criação de um processo de melhoria
contínua baseado em informações e indicadores, no amplo conhecimento desses
resultados e na preocupação com a realização de suas metas.
externa de processo de autoavaliação periódica do curso
A articulação entre avaliação interna e externa e a autoavaliação periódica do curso faz
parte do planejamento e do cronograma anual de reuniões envolvendo a coordenação,
o NDE, o Colegiado do curso e as Equipes Multidisciplinares com medidas que ocorrem
em consonância com os objetivos do PPC. Destaca-se a importância do trabalho da
CPA, cujos relatórios constituem base para análise e elaboração dos planos de ação
de melhoria contínua no âmbito do curso.
4. Relatório do monitoramento de ações elaboradas a partir dos resultados
da autoavaliação institucional
O estabelecimento de uma sistemática de avaliação institucional construída com
base em “referenciais de qualidade” tem mostrado que a exigência da qualidade
comporta múltiplos aspectos, seja no âmbito das ações acadêmico-administrativas,
que dizem respeito à atuação do pessoal docente, discente e técnico-administrativo,
seja na realização de programas e projetos institucionais e da eficiência da sua
infraestrutura física e tecnológica. A garantia da qualidade nas ações acadêmicas
tem se tornado uma preocupação essencial nas IES, tanto para atender os aspectos
regulatórios de que trata o SINAES, como para acompanhar a efetividade de suas
ações acadêmico-administrativas.
Para alcançar este propósito, desde 2012, a CPA, em conjunto com a Reitoria, tem
realizado um processo de monitoramento das ações elaboradas a partir dos
resultados dos procedimentos de autoavaliação e de avaliação externa. O objetivo
principal deste processo é a padronização do registro e acompanhamento de ações
para a correção e eliminação de fragilidades apontadas pelas avaliações da CPA e
as comissões de avaliação do MEC, que periodicamente visitam a instituição.
No que se refere à avaliação interna, ao final de cada processo avaliativo realizado
pela CPA, são encaminhados para as coordenações e setores institucionais que
foram objeto de avaliação, os relatórios gerenciais com os resultados, juntamente
com o formulário de plano de ações. A partir dos dados apresentados, os gestores
271
realizam uma análise dos resultados, procurando identificar os pontos que podem
ser considerados frágeis dentro de sua área de atuação. A seguir é apresentado o
modelo de formulário de plano de ação, adotado pela CPA do UNINTER, para o
monitoramento das ações realizadas a partir dos resultados dos processos de
autoavaliação.
Para o monitoramento das ações a partir dos resultados da autoavaliação,

anualmente no 2º semestre, são encaminhados formulários para as coordenações
e setores institucionais que passaram por algum processo de avaliação interna nos
dozes meses anteriores. A partir dos dados apresentados nos relatórios gerenciais
da CPA, os gestores realizam uma análise dos resultados, procurando identificar os
pontos que podem ser considerados frágeis dentro de sua área de atuação. Para
cada fragilidade apontada é necessário estabelecer uma ação de melhoria,
272
indicando ainda seu objetivo, o prazo para sua execução e as evidências que
poderão comprovar posteriormente a sua realização.
Como evidência desse processo de monitoramento de ações, foi preparada uma
compilação dos formulários preenchidos pelas coordenações de curso e de setores
da IES. Tendo em vista a regularidade da realização do processo e o retorno
existente, pode-se constatar que, atualmente, o monitoramento de ações decorrente
dos resultados avaliativos da CPA encontra-se institucionalizado na IES, o que
contribuiu para a adoção de uma variedade de medidas no âmbito dos cursos e no
conjunto da Instituição nos últimos anos. Muitos procedimentos foram reformulados
e outros foram criados, visando adequar a realidade institucional às demandas de
seu corpo discente, e a oferta permanente de um ensino de qualidade, coerente
com as diretrizes estabelecidas nos documentos institucionais.
273
5. Atividades de Tutoria
Resolução CEPE nº 84 de 28/03/2014 – Manual de Formação Básica de Tutores –
Anexo
Em todos os cursos na modalidade EAD, a atividade de tutoria é fundamental para
a construção do processo de aprendizagem do aluno no ensino superior da
modalidade a distância. No modelo adotado pelo UNINTER, a tutoria encontra-se
organizada na sede da IES, denominada tutoria a distância, e é constituída por
professores mestres e doutores, que ainda realizam formação continuada
oferecida pelo Centro Universitário Internacional UNINTER. Nos polos de apoio
presencial, existem os orientadores educacionais que são responsáveis pelas
orientações de ações administrativas e operacionais aos alunos, contribuindo para
sua melhor aprendizagem.
No Centro Universitário Internacional UNINTER, para desempenhar a tutoria nos
cursos da área tecnológica ou nos Bacharelados, é requisito a formação em nível
superior e pós-graduação para os cursos de bacharelado em EAD. Na hipótese de
cursos superiores de tecnologia, a formação exigida é em bacharelado ou tecnólogo.
Alunos egressos dos cursos ofertados pela IES também podem ser admitidos como
tutores. É indispensável que o tutor apresente titulação obtida em cursos de pós-
graduação lato sensu, dando-se preferência a tutores portadores de titulação stricto
sensu.
As atividades de tutoria no Centro Universitário Internacional UNINTER ocorrem na
forma a distância (na sede da instituição, em Curitiba/PR). A instituição faculta aos
tutores em educação a distância os mesmos benefícios concedidos aos seus
docentes, seguindo, assim, a política institucional de capacitação e qualificação. Em
especial se ressalta que todos os tutores (indistintamente) são convidados a participar
de uma Especialização em Tutoria para a Educação a Distância.
Nesse sentido, a qualificação dos tutores também se dá por meio de suporte de um
responsável pela tutoria a distância, que supervisiona e coordena as atividades
operacionais de tutoria, ao passo que o Coordenador do Curso supervisiona e
coordena as atividades acadêmicas de seus tutores. Como entre os objetivos da
tutoria a distância do Centro Universitário Internacional UNINTER está a formação
continuada dos seus tutores, há um Programa de Capacitação Continuada para
Tutores.
Assim, o Centro Universitário Internacional UNINTER proporciona um programa de
capacitação, visando ao aperfeiçoamento do tutor, para que conheça e saiba
trabalhar com as metodologias em EAD e atue como facilitador da aprendizagem, no
acompanhamento e orientação do desenvolvimento de alunos com qualidade e
comprometimento.
A prática tutorial é o exercício profissional que o tutor desenvolve em benefício do
aluno, para melhor desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Dessa
forma, a tutoria é o recurso facilitador do aprendizado a distância, pois supre a
necessidade que o aluno naturalmente tem de estar em contato com alguém que o
atenda quando surgem dificuldades em seu processo de construção do
conhecimento. Cabe ao tutor que assiste a unidade curricular:
╡ Evitar que o aluno se sinta sozinho proporcionando contatos com os professores
do curso e, até mesmo;
274
╡ Informar sobre os diversos aspectos do sistema de EAD no Centro Universitário
Internacional UNINTER destacando a importância do estudo independente.
╡ Ajudar a estabelecer metas reconhecendo as aspirações individuais e respeitando
valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos.
╡ Estimular os alunos com a finalidade de diminuir a ansiedade do estudo e dos
possíveis resultados.
╡ Esforçar-se para relacionar os objetivos e conteúdo do curso às necessidades e
expectativas dos alunos, justificando a sua utilidade.
Cabe ao tutor a distância, entre outras atividades, esclarecimento de dúvidas,
construindo junto ao aluno soluções para tarefas propostas pelo professor titular da
disciplina, propondo meios e recursos para o desenvolvimento de estudos
independentes, realçando sua autonomia, facilitando informações, sugerindo e
auxiliando o aluno em seu percurso de aprendizagem, proporcionando um diálogo
reflexivo individual ou em grupo com os alunos.
1. Espaço de Interação
Resolução CEPE nº 084 de 28/03/2014 – alterada em 29/05/2018
Nesta categoria, entende-se a tutoria como um meio que permite a comunicação,
tutor x estudante, universidade x estudante, conhecimento x estudante, como
sendo uma atividade acadêmica que transforma, que possibilita a identificação
dos conceitos básicos e o domínio das competências exigidas no conteúdo dos
cursos, podendo ser ela, individual ou coletiva, por meio da qual é possível
identificar as dificuldades e as conquistas dos estudantes no processo de
aprendizagem, pois a ação tutorial visa desenvolver melhor a função de
esclarecer e orientar o aluno, nos temas de seu currículo. Esta visão da atividade
de tutoria amplia o conceito anterior porque implica um momento de
disponibilidade para compartilhar reciprocamente não apenas conhecimentos,
mas, também, experiências de aprendizagem e vivências pessoais. As atividades
síncronas e assíncronas previstas nos projetos pedagógicos, presenciais ou com
o apoio de recursos tecnológicos, são parte importante do processo e da
metodologia de ensino e aprendizagem UNINTER.
275
2. Estratégia Metodológica
Neste aspecto, a tutoria representa o momento do encontro periódico do aluno com
o(s) tutor(es), previsto no calendário acadêmico e/ou cronograma de aulas das
unidades curriculares, a fim de que se apresente ao aluno as atividades previstas, a
forma de avaliação, os recursos de tecnologia da informação disponíveis para a
interação e o acesso ao conhecimento, os materiais didáticos de cada unidade
curricular, para reforço do sentimento de pertença do aluno para com a instituição de
ensino, afinal de contas, a educação a distância pode ser feita sem distância.
A estratégia metodológica em atendimento as atividades de tutoria a distância no curso,
serão realizadas por meio de um trabalho que se vale de mídias sociais, trazendo
constantemente conteúdos e informações atualizadas sobre as áreas de conhecimento
relacionadas ao curso. Esse trabalho possibilita caminhos para superar a “cultura da
cartilha” e para assumir a liberdade da crítica e da criação, como uma área do
conhecimento que tem seu objeto específico, sem abrir mão do rigor científico e
metodológico.
Assim os recursos utilizados são: Rede Social (Facebook) e Programa Virtual Conversa
Acadêmica.
Para realização destas interações se propõe, preliminarmente, a adoção de uma
agenda conforme ora previsto
4ª FEIRA 6ª FEIRA
• Postagem da • Postagem da • Postagem do
PALAVRA da PALAVRA do
TUTORIA • Postagem do COORDENADOR
PROGRAMA
setor de MÍDIAS VIRTUAL "LIVE"
com temas gerais (tema livre e
simulado)
5ª FEIRA
2ª FEIRA
3. Ação Didática
Nesta categoria de análise, a tutoria é um espaço no qual se expõem as inquietudes,
se esclarecem dúvidas, e o tutor assume sua função/ação de mediação no processo
de ensino e aprendizagem, propiciando ao aluno, estratégias e metodologias de
aprendizagem que facilitem o aprendizado dos estudantes. Trata-se de uma relação
pedagógica facilitadora da aprendizagem.
4. Tipos de Tutoria e/ou Sistemáticas de Atendimento ao Aluno
UNINTER
O conceito de tutoria, tem como característica ser dinâmico, mutante e ao mesmo
tempo universal, motivo pelo qual cada IES apresenta sua própria forma e sistemática
276
de trabalho para a realização das atividades de tutoria. A tutoria realizada no Centro
Universitário Internacional UNINTER está abrangida por políticas próprias, para além
das regulamentações estabelecidas pelas autoridades, estabelecidas por diversas
normativas aplicáveis ao sistema de ensino brasileiro, caracterizadas por suas
estratégias inovadoras, sistematizadas e contínuas, que buscam aperfeiçoar as
ações e metodologias de ensino e aprendizagem oferecidas aos alunos,
implementando uma relação pedagógica facilitadora de aprendizagem, com vistas à
consecução dos objetivos traçados no Projeto Pedagógico dos Cursos, na formação
pessoal e profissional do egresso.
5. Tutoria a Distância
O professor tutor que atua a distância é responsável pela validação do conteúdo das
disciplinas a ser disponibilizado no Roteiro de Estudos para os alunos, sua
atualização e respostas às dúvidas que venham a surgir por parte dos alunos na
compreensão dos temas.
Com base nos prazos determinados em Cronograma, trabalha também com as
avaliações das disciplinas: revisa o banco de questões nos padrões da instituição e,
de acordo com o material, cadastra, disponibiliza, acompanha a realização e
esclarece dúvidas em relação às questões e acesso às avaliações.
A tutoria a distância é realizada por professores especialistas, mestres e doutores,
responsáveis pelo planejamento, desenvolvimento e elaboração dos materiais
didáticos, avaliações, projetos de aplicação prática e pelo atendimento às dúvidas
específicas de conteúdo dos alunos.
A equipe de professores tutores a distância atua sob uma coordenação que tem por
função orientar os tutores locais e esclarecer dúvidas que possam surgir nos
diferentes polos. A tutoria a distância atende os alunos dos diferentes polos, via
Ambiente Virtual de Aprendizagem UNIVIRTUS, ligação telefônica ou outras por
outras vias comunicacionais.
É por meio da tutoria a distância (EAD) que se desenvolve a efetiva interação entre
professores e alunos, em uma via de reciprocidade a partir dos mecanismos de
interação permitido pelo AVA UNIVIRTUS e demais canais de comunicação. A tutoria
pode ser definida como um serviço de acolhida e acompanhamento, de orientação e
de avaliação, de forma que os tutores a distância exercem diferentes papéis:
TRABALHO DE
TUTORIA
CURSOS
Quando esclarece
Quando apoia o Quando exerce ao aluno os Quando participa
aluno em seu atividades de ensino Procedimentos a dos processos de
estudo. para comlementar serem adotados avaliação aos quais
aprendizagem do aluno dentro do processo o aluno é submetido
MOTIVADOR DOCENTE ORIENTADOR AVALIADOR
Imagem – trabalho de tutoria

Estes professores tutores também podem ser convidados para assumir outros papéis
tais como: autor de livro, professor de videoaula, autor de banco de questões,
elaborador de curso de extensão, e outras atividades pedagógicas que são
complementares a sua função, mas que recebem tratamento administrativo e
277
contratual diferenciado. Além da tutoria a distância, existe o orientador educacional
que atua nesses polos e é qualificado para acolher, acompanhar os alunos. Entre
suas funções estão: o esclarecimento de dúvidas administrativas dos alunos,
motivação para a realização das atividades orientadas pela sede, organização dos
momentos presenciais obrigatórios pela legislação em vigor tais como aplicação de
provas, envio de documentação para a sede, dentre outros.
6. Tutoria a Distância – Relação entre Tutores e Alunos
No âmbito dos cursos de bacharelado na modalidade EAD, os conhecimentos,
habilidades e atitudes de tutoria, no que se refere à relação entre Tutores e Alunos
(tutores distância), são mediados pela aprendizagem com as seguintes
competências:
╡ COMPETÊNCIA DE APRENDER A APRENDER: que aponta ao aluno a necessidade do
uso de técnicas de estudo, da eficiência no trabalho, na colaboração e cooperação como
formas de aprendizado, na autoavaliação, no prazer de estudar e aprender por si mesmo,
gerando autonomia de aprendizagem no aluno;
╡ COMPETÊNCIA DIGITAL: levando o aluno ao empoderamento no uso de tecnologias
digitais previstas para uso no âmbito do curso, como o uso de Chats, fóruns, plataformas
para a aprendizagem de línguas, realização de trabalhos com softwares e simuladores,
gerando eficiência da aprendizagem, autonomia de estudos e empregabilidade;
╡ COMPETÊNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA E DA INCIATIVA
PESSOAL NOS ALUNOS: despertando no aluno uma mentalidade de autonomia,
desenvolvimento da vontade, da constância, da criatividade, da crítica, da cooperação e
do trabalho em equipe;
╡ COMPETÊNCIA DE RELACIONAMENTO: envolve conhecer os alunos individualmente,
facilitar a personalização da aprendizagem, ensinar os alunos a criarem uma rotina de
estudos, orientar para vida e para a profissão, favorecer o clima de convivência e
aprendizagem, coordenar a acompanhar o processo e a sistemática de avaliação, fazer
com que o aluno seja parte de sua própria avaliação.
O processo periódico de avaliação e acompanhamento do desempenho dos tutores,
realizado quadrimestralmente, permite ações de melhoria nas práticas tutoriais
realizadas com os alunos, sendo que os tutores/professores têm autonomia para
propor novas práticas criativas e inovadoras para permanência e êxito dos discentes
em seus processos de aprendizagem.
7. Tutoria a distância e orientadores educacionais
O tutor a distância é o principal interlocutor do aluno durante o seu curso na orientação
pedagógica, gerando estímulo à autonomia dos alunos na busca de conhecimentos,
acompanhando e supervisionando de modo competente o processo de
desenvolvimento do estudante. Tutores a distância realizam as atividades de
mediação acadêmica, metodológica, didática e de interação, como previstas nas
políticas de tutoria UNINTER e no modelo pedagógico do curso, envolvendo:
╡ Encontros presenciais;
╡ Atividades disciplinares de orientação e prática profissional;
╡ Atividades de elaboração de projetos e resolução de problemas;
╡ Atividades de imersão em língua portuguesa, inglesa e espanhola;
╡ Orientação para a realização/acompanhamento do Estágio;
╡ Identificação: problemas de aprendizagem, acompanhamento/ alunos.
O tutor a distância é o principal interlocutor do aluno durante o seu curso, atua sempre
em conjunto com o corpo social atuante nos Polos de Apoio Presencial,
principalmente com os orientadores educacionais, gerando estímulo à autonomia dos
278
alunos na busca de conhecimentos, acompanhando e supervisionando de modo
competente o processo de desenvolvimento do estudante.
Os orientadores educacionais se constituem em um serviço de apoio administrativo
e operacional ao aluno, responsável por atendimentos de ordem e operacional e
administrativa voltada a dar suporte ao discente durante o decorrer de seu curso.
Cabe aos tutores, com o apoio dos orientadores educacionais, desempenhar as
seguintes funções:
╡ Assessorar o aluno na compreensão e cumprimento das tarefas administrativas e
operacionais que compõem o currículo acadêmico;
╡ Monitorar as atividades de estudo no polo de apoio presencial (denominadas
atividades supervisionadas) que compõem parte da carga horária dos cursos a
distância do Centro Universitário Internacional UNINTER;
╡ Orientar o aluno em suas demandas para acesso ao sistema;
╡ Viabilizar a utilização dos recursos disponíveis no contexto em que o aluno vive
para desenvolver sua aprendizagem;
╡ Orientar o aluno para o estudo autônomo;
╡ Realizar controle de assiduidade e de disciplina dos alunos;
╡ Aplicar provas, presencialmente, utilizando-se da AVA Univirtus;
╡ Supervisionar as atividades curriculares e extracurriculares dos alunos de acordo
com o planejamento didático-pedagógico do curso;
╡ Possibilitar a mediação entre os estudantes e o Centro Universitário Internacional
UNINTER na solução de dúvidas e esclarecimentos não dirimidos no polo;
╡ Disponibilizar no polo de apoio presencial os cronogramas de aula e avisos
pertinentes;
╡ Interagir com os tutores EAD para realizar adequadamente o processo de
comunicação com os alunos quanto aos assuntos pedagógicos;
╡ Assistir, juntamente com os alunos, a todos os encontros dialógicos interativos;
╡ Solucionar os problemas administrativos e operacionais que se apresentam no dia
a dia do desenvolvimento de suas funções;
╡ Agir proativamente para o sucesso pedagógico da Educação a Distância do polo
regional e do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Ao orientador educacional é delegado o acompanhamento dos alunos em seu Polo
de Apoio Presencial, orientando-os quanto aos procedimentos operacionais e
administrativos que lhe favorecerão em suas atividades pedagógicas.
A pré-seleção dos orientadores educacionais é feita pelo coordenador do Polo de
Apoio Presencial. Posteriormente, esse coordenador envia o currículo e a
documentação comprobatória para o setor de Gestão Acadêmica da Rede de Polos,
que procederá a análise contemplando os critérios de competência e aderência na
grande área dos respectivos cursos, aprovando a contratação pelo PAP.
A tutoria do curso realiza um trabalho por meio das mídias sociais trazendo
constantemente conteúdos e informações atualizadas sobre a área do curso. Este
trabalho possibilita caminhos para superar a “cultura da cartilha” e para assumir a
liberdade da crítica e da criação, como uma área do conhecimento que tem seu objeto
279
específico, sem abrir mão do rigor científico e metodológico, tudo isso em acordo com
a Resolução CEPE nº 084 de 28/03/2014 – alterada em 29/05/2018, Manual de
Formação Básica de Tutores. Para ter um trabalho focado no processo de
aprendizagem do aluno e na qualidade do produto a ser entregue ao público nas
comunidades, foram criadas as seguintes linhas de trabalho:
╡ Comunidades de prática para cada curso de graduação;
╡ Comunidades de prática para cada subárea de pós-graduação;
╡ Comunidade de prática para EJA – Educação de Jovens e Adultos.
Os três recursos utilizados foram:
╡ Rede Social (Facebook) e Programa Virtual Conversa Acadêmica.
4ª FEIRA 6ª FEIRA
• Postagem de • Postagem da
ETAPAS PALAVRA do • Postagem do
ESPECÍFICAS de • Postagem do setor COORDENADOR PROGRAMA
cada curso/subárea de MÍDIAS com VIRTUAL "Conversa
temas gerais Acadêmica" (tema
livre e simulado)
5ª FEIRA
2ª FEIRA
Imagem – Etapas para a criação da postagem

8. Central de Mediação Acadêmica – CMA
O Central de Mediação Acadêmica é responsável pelo atendimento e
acompanhamento individual dos estudantes em todos os níveis e modalidade de
ensino, realizando atendimento ativo, monitorando os acessos ao ambiente virtual de
aprendizagem e o desempenho dos estudantes nas atividades avaliativas, objetivando
a permanência. Além disso, cabe ao CMA a orientação aos alunos quanto aos
procedimentos acadêmicos e atendimento às demandas individuais, integrando o
estudante com todas as áreas acadêmicas e polos de apoio presencial.
As responsabilidades do CMA, portanto, podem ser listadas da seguinte forma:
Promover o acolhimento aos alunos calouros; Realizar atendimento ativo e receptivo;
Acompanhar e monitorar academicamente os alunos da EaD; Prestar orientação
acadêmico-institucional a alunos e polos de apoio presencial; Orientar, motivar e
realizar a mediação das suas necessidades acadêmicas, promovendo a satisfação do
aluno UNINTER; Controlar a evasão.
9. Demandas Didático-Pedagógicas do Curso
Para o aluno, a tutoria a distância deve ser o lugar de confiança e encontro com o
docente e com o tutor da disciplina, onde pode contatar aqueles que dão suporte à
construção de seu perfil acadêmico e profissional. É também a primeira referência para
encontrar o apoio e a ajuda de que necessita em seu processo de aprendizagem, onde
tem oportunidade para solicitar informações, esclarecer dúvidas, resolver problemas
etc. A tutoria a distância possibilita uma maior relação entre Instituição, alunos e junto
aos colegas de Curso.
10. Acompanhamento de Alunos
Acompanhamento dos alunos pelo Central de Mediação Acadêmica – CMA: os alunos
são acompanhados via sistema de monitoramento de acessos a plataforma virtual
Univirtus, quanto aos seus acessos ao conteúdo das unidades curriculares,
acompanhados em relação ao seu desempenho nas atividades avaliativas do curso.
280
11. Acompanhamento de Coordenador
O acompanhamento do coordenador, em todos os Polos de Apoio Presencial, em
conjunto com o Central de Mediação Acadêmica (CMA) para o monitoramento de
desempenho dos alunos, planos de controle da evasão, cancelamentos e
trancamentos de alunos, bem como o acompanhamento dos egressos. O conjunto das
sistemáticas de tutoria para atendimento aos alunos UNINTER permite o atendimento
das demandas didático-pedagógicas da estrutura pedagógica prevista no Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), bem como propicia a mediação pedagógica junto aos
discentes, nos momentos presencias e nos momentos realizados de interação via AVA,
permitindo o acesso aos conteúdos, ao desenvolvimento das competências e do perfil
profissional do egresso, mediante o acompanhamento do discente em suas atividades
de aprendizagem e nos processos avaliativos, de forma periódica, permitindo a
correção dos desvios e a melhoria contínua do projeto de curso.
12. Avaliação das Atividades de Tutoria
Dentro dos processos avaliativos realizados pela Comissão Própria de Avaliação
(CPA), de acordo com planejamento de atividades realizadas pela comissão, são
realizadas avaliações formais dos processos de tutoria a distância ofertados pelo
Centro Universitário Internacional UNINTER. A cada ciclo avaliativo, após a coleta e
tabulação dos dados, os coordenadores de curso, em conjunto com seus tutores,
avaliam os resultados obtidos estabelecendo planos, metas e ações a serem
desenvolvidas no contexto do curso para a melhoria das deficiências apontadas.
Em política própria, estabelecida pela Resolução CEPE nº 084 de 28/03/2014 –
alterada em 29/05/2018 Manual de Formação Básica de Tutores, em todos os cursos
do UNINTER na modalidade EAD, e nos cursos que ofertam disciplinas nesta
modalidade, a atividade de tutoria é fundamental para a construção do processo de
aprendizagem do aluno no ensino superior da modalidade à distância. No modelo
adotado pelo UNINTER, a tutoria encontra-se organizada na sede da IES, denominada
tutoria a distância, e é constituída por professores mestres e doutores, que ainda
realizam formação continuada oferecida pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER.
Dessa forma, a tutoria é o recurso facilitador do aprendizado a distância, pois supre a
necessidade que o aluno naturalmente tem de estar em contato com alguém que o
atenda quando surgem dificuldades em seu processo de construção do conhecimento.
Para desempenhar a função de Tutor a distância do Centro Universitário Internacional
UNINTER, são selecionados profissionais que apresentam um perfil composto pelas
seguintes competências:
╡ Domínio de habilidades didáticas para contribuir com o aluno na compreensão dos
conteúdos integrados à proposta curricular;
╡ Habilidade para utilizar diferentes meios de comunicação, tais como: chat, fórum,
correio eletrônico, entre outros;
╡ Conhecimento de diferentes recursos para a regulação dos estudos dos alunos;
╡ Capacidade para oferecer orientação aos alunos na realização de diversas
alternativas de aprendizagem, tais como: leituras, entrevistas, visitas às escolas,
entre outros;
╡ Habilidade para utilizar linguagem oral clara e adequada como instrumento para
intensificar o interesse e a motivação pelo curso entre os alunos.
281
╡ Competências para utilizar os instrumentos socioculturais necessários para
interagir com o meio, envolvendo: o conhecimento do âmbito do curso, a linguagem,
os símbolos e números, instrumentos físicos e das novas tecnologias educacionais;
╡ Competências para interagir com grupos heterogêneos: relacionando-se bem com
o grupo e intragrupos, desenvolvendo atividades de cooperação e trabalho em
equipe, tendo habilidade para gerenciar e resolver conflitos;
╡ Competência para atuar de forma autônoma, compreendendo seu contexto e
realidade de atuação, criando e administrando planos de estudo e aprendizagem,
planos para o desenvolvimento profissional e pessoal do aluno, defendo a ética, a
moral, os valores, as minorias, o meio ambiente e sociedade como um todo.
Cabe ao tutor que assiste aos alunos nos cursos/unidades curriculares
possuir/desenvolver as seguintes atitudes/habilidades:
do curso;
╡ Informar sobre os diversos aspectos que configuram o sistema de EAD no
Centro Universitário Internacional UNINTER destacando a importância do
estudo independente;
╡ Ajudar a estabelecer metas reconhecendo as aspirações individuais e
respeitando valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos;
possíveis resultados;
╡ Esforçar-se para relacionar os objetivos e os conteúdos do curso às
necessidades e expectativas dos alunos, justificando a sua utilidade.
Para o desempenho efetivo das funções de tutor, os seguintes conhecimentos se
fazem necessários:
 Conhecimento do Projeto Pedagógico do Curso;
 Conhecimento das metodologias de ensino da IES;
 Conhecimento sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
nos processos de ensino e aprendizagem;
 Conhecimentos sobre metodologias ativas;
 Conhecimentos sobre os processos administrativos da IES;
 Conhecimentos sobre o uso do AVA Univirtus.
Cabe ao tutor a distância, entre outras atividades, o esclarecimento de dúvidas,
reflexivo individual ou em grupo com os alunos. Para o aluno, a tutoria a distância deve
ser o lugar de confiança e encontro com o docente e com o tutor da disciplina, onde
pode contatar aqueles que dão suporte à construção de seu perfil acadêmico e
profissional. É também a primeira referência para encontrar o apoio e a ajuda de que
necessita em seu processo de aprendizagem, onde tem oportunidade para solicitar
informações, esclarecer dúvidas, resolver problemas etc.
13. Relatório de Articulações das Atividades de Tutoria
1. Articulação das atividades de tutoria com demandas
didáticas pedagógicas da estrutura curricular para
atividades de tutoria
A tutoria é vista como uma ação sistemática e específica que é concretizada, em um
tempo e espaço em que o aluno necessita de uma atenção especial, seja individual,
282
seja em grupo, sobre o seu processo de aprendizagem. Esta deve ser considerada
uma ação personalizada porque favorece e:
• Integração do aluno em grupos de aprendizagem, reforçando aspectos do
trabalho e aprendizagem em equipe, da aprendizagem colaborativa e
cooperativa, da socialização do indivíduo;
• Integração do aluno com a sociedade educacional, comunidade na qual está
inserido, transformando-o em um agente de transformação do entorno social;
• A educação integral do aluno, como profissional, ajudando na criação de sua
própria identidade, valores, personalidade e sociabilidade;
• Ajusta-se as necessidades e dificuldades de aprendizagem do aluno;
• Orientação do processo educacional, com diferentes itinerários formativos do
aluno.
As atividades de tutoria atendem às demandas didático-pedagógicas da estrutura
curricular, visto que o trabalho dos professores tutores visa responder as dúvidas de
conteúdo, contribuindo para a formação dos estudantes e para o aprofundamento
teórico conceitual suscitado a partir das unidades curriculares. Assim, a tutoria cumpre
seu objetivo primordial de atender aos estudantes em questões de conteúdo, visto
que os professores tutores responsáveis pelas disciplinas ofertadas em cada período
são aqueles que possuem o maior domínio dos materiais didáticos-pedagógicos que
permeiam os processos formativos que envolvem um curso em EAD. Além de
acompanharem suas respectivas disciplinas, também realizam contínuas capacitações
dos demais tutores de forma a compreender a mediação pedagógica junto aos
discentes.
Outras demandas de caráter operacional são realizadas por setor específico como o
Central de Mediação Acadêmica (CMA) que realiza o acompanhamento do
desempenho individual dos alunos, realizando o atendimento ativo e monitorando os
acessos ao ambiente virtual de aprendizagem em todas as modalidades e níveis de
oferta, objetivando a permanência dos estudantes. Além disso, cabe ao Central de
Mediação Acadêmica (CMA) a orientação junto aos alunos e polos.
2. Articulação das atividades de tutoria com mediação
pedagógica inclusiva junto aos discentes
A tutoria se configura em um meio que permite a comunicação, tutor x estudante,
universidade x estudante, conhecimento x estudante, como sendo uma atividade
acadêmica que transforma, que possibilita a identificação dos conceitos básicos e o
domínio das competências exigidas no conteúdo dos cursos. Pode ser ela individual
ou coletiva, pela qual é possível identificar as dificuldades e as conquistas dos
estudantes no processo de aprendizagem, quando a ação tutorial visa desenvolver
melhor a função de esclarecer e orientar o aluno, nos temas de seu currículo.
Esta visão da atividade de tutoria amplia o conceito anterior, porque implica um
momento de disponibilidade para compartilhar reciprocamente não apenas
conhecimentos, mas, também, experiências de aprendizagem e vivências pessoais. As
atividades síncronas e assíncronas previstas nos projetos pedagógicos, presenciais ou
com o apoio de recursos tecnológicos, são parte importante do processo e da
metodologia de ensino e aprendizagem UNINTER.
Neste aspecto, a tutoria representa o momento do encontro periódico do aluno com o
(s) tutor (es), previsto no calendário acadêmico e/ou cronograma de aulas das unidades
curriculares, a fim de que se apresente ao aluno as atividades previstas, a forma de
avaliação, os recursos de tecnologia da informação disponíveis para a interação e o
283
acesso ao conhecimento, os materiais didáticos de cada unidade curricular, para
reforço do sentimento de pertença do aluno para com a instituição de ensino, afinal de
contas, a educação a distância pode ser feita sem distância.
Nesta categoria de análise, a tutoria é um espaço no qual se expõem as inquietudes,
se esclarecem dúvidas, e o tutor assume sua função/ação de mediação no processo
de ensino e aprendizagem, propiciando ao aluno estratégias e metodologias de
aprendizagem que facilitem o aprendizado dos estudantes.
3. Articulação das atividades de tutoria com domínio do
conteúdo
O professor tutor que atua a distância é responsável pela validação do conteúdo das
disciplinas a ser disponibilizado no Roteiro de Estudos para os alunos, sua atualização
e respostas às dúvidas que venham a surgir por parte dos alunos na compreensão dos
temas. Com base nos prazos determinados em Cronograma, trabalha também com as
avaliações das disciplinas: revisa o banco de questões nos padrões da instituição e de
acordo com o material; cadastra, disponibiliza, acompanha a realização e esclarece
dúvidas em relação às questões e acesso às avaliações.
4. Articulação das atividades de tutoria com domínio de recursos e dos
materiais didáticos
O conceito de tutoria tem como característica ser dinâmico, mutante e ao mesmo tempo
universal, motivo pelo qual cada IES apresenta sua própria forma e sistemáticas de
trabalho para a realização das atividades de tutoria, mesmo que elas sejam
regulamentadas por leis e decretos no caso do ensino brasileiro. Desta forma, o
UNINTER conta com tipos e sistemáticas de tutorias de maneira que elas se articulam
com o domínio de recursos e dos materiais didáticos utilizados no curso.
5. Articulação das atividades de tutoria com o acompanhamento dos discentes
no processo formativo
A tutoria tem na figura do tutor a distância e no orientador educacional como os
principais interlocutores do aluno durante o seu curso, na orientação pedagógica,
gerando estímulo à autonomia dos alunos na busca de conhecimentos, acompanhando
e supervisionando de modo competente o processo de desenvolvimento do estudante.
Essa articulação com o acompanhamento dos discentes no processo formativo ocorre
também na tutoria a distância que visa, principalmente, esclarecer dúvidas referentes
ao conteúdo.
6. Articulação das atividades de tutoria com a avaliação periódica por
estudantes e equipes pedagógicas futuras
A avaliação periódica realizada pelos estudantes e pelas equipes pedagógicas ocorre
no período regular das avaliações, mas também envolve outros processos por meio
dos quais os tutores podem fazer uma verificação do seu próprio desempenho em cada
uma das unidades curriculares. Isso ocorre por meio da geração de relatórios de
desempenho a partir do próprio Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Univirtus.
7. Articulação das atividades de tutoria com ações corretivas e de
aperfeiçoamento para planejamento de atividades futuras
É atividade da coordenação de curso, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante
(NDE) e Colegiado de Curso, a análise dos relatórios de avaliação emitidos pela
Comissão Própria de Avaliação (CPA) e pelo Central de Mediação Acadêmica (CMA),
por meio da qual deverão ser constituídos planos de ação corretiva e preventiva que
permitam o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, esclarecendo suas
dúvidas de conteúdo das unidade curriculares que compõem cada Unidade Temática
de Aprendizagem (UTA) e que juntas estruturam a matriz curricular do curso e dos
284
materiais didáticos, bem como as dúvidas na realização das atividades de apoio à
aprendizagem.
O Centro Universitário Internacional UNINTER faculta aos tutores em educação a
distância os mesmos benefícios concedidos aos seus docentes, seguindo, assim, a
política institucional de capacitação e qualificação. Em especial se ressalta que todos
os tutores (indistintamente) são convidados a participar de uma Especialização em
Tutoria para a Educação a Distância.
Nesse sentido, a qualificação dos tutores em Educação a Distância (EAD) também
ocorre por meio de suporte de um responsável pela tutoria a distância, que supervisiona
e coordena as atividades operacionais de tutoria ao passo que o Coordenador do Curso
supervisiona e coordena as atividades acadêmicas de seus tutores. Dessa forma, os
elementos de sustentação das práticas tutoriais no Centro Universitário Internacional
UNINTER são:
1. MANUAL DO TUTOR: contém informações que auxiliam o tutor no
desenvolvimento de suas funções.
2. ENCONTRO Centro Universitário Internacional UNINTER: reunião semanal com os
tutores. Seu objetivo é proporcionar um momento de orientação e discussão
reflexiva sobre tutoria em EAD.
3. ORIENTAÇÃO PERSONALIZADA: realizada de acordo com as necessidades,
quando diagnosticadas falhas ou ausência de práticas tutoriais.
4. CURSO DE CAPACITAÇÃO PARA TUTORES: com conteúdo que perpassam a
história da EAD, legislação, papel do tutor e práticas tutoriais, o curso objetiva
desenvolver as habilidades e conhecimentos necessários ao tutor. Como nas aulas,
o fórum permanente de discussão e os textos para leituras complementares são
disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O tutor pode iniciar o
curso em qualquer módulo.
5. TUTORIA WEB: O link tutoria web prioriza a informação, prazos, datas do
calendário acadêmico e a interação entre os tutores da rede pelo fórum.
8. Articulação das atividades de tutoria com as Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) no processo de ensino e aprendizagem
As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no âmbito dos cursos na
modalidade EAD utilizam os seguintes recursos nos processos de ensino e
aprendizagem:
╡ AVA UNIVIRTUS: envolvendo a disponibilização e o acesso aos materiais
didáticos digitais de cada disciplina, videoaulas, formas de interação síncrona e
assíncrona, entrega de trabalhos, avaliações objetivas e discursivas, realização
de exercícios, acompanhamento do desempenho dos alunos
╡ BIBLIOTECA VIRTUAL PEARSON: composta por mais de 9.500 títulos,
auxilia os alunos nas atividades de pesquisa e ampliação de conhecimentos em
cada unidade curricular e/ou, nas atividades práticas previstas para o curso.
╡ MINHA BIBLIOTECA: com acervo de mais de 9.500 títulos e vasta bibliografia
das Ciências Sociais é mais um recurso à disposição dos alunos para
complementar suas leituras e aprofundamentos de estudos.
╡ APLICATIVO UNIVIRTUS PARA MOBILE LEARNING: permite ao aluno
acessar os conteúdos de aula em celulares, tablets, notebooks e quaisquer
outros dispositivos móveis com acesso à internet;
285
O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos processos de ensino
e aprendizagem propicia ao aluno o acesso ao conteúdo das unidades curriculares,
bem como a acessibilidade e mobilidade no acesso ao conteúdo das unidades
curriculares, lembrando que os materiais didáticos do Centro Universitário Internacional
UNINTER são adaptados aos alunos com necessidade educativa especiais pelo
SIANEE – Serviço de Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades
Educacionais Especiais.
Além do acesso ao conteúdo programático das disciplinas, estes mecanismos
tecnológicos propiciam atividades de interação entre: aluno x conteúdo, aluno x
aluno, aluno x tutor, aluno x professor. Estas atividades estão podem ser:
╡ SÍNCRONAS: aulas interativas, chat – em datas e horários programados para cada
unidade curricular;
╡ ASSÍNCRONAS: fórum, link tutoria na disciplina, link de solicitações no AVA
Univirtus – em qualquer hora pelo ambiente virtual de aprendizagem;
╡ REPOSITÓRIO DIGITAL DE CONTEÚDOS: os materiais didáticos digitais,
videoaulas, textos de apoio as unidades curriculares, podem ser impressos ou
armazenados em HDs externos, baixados em um computador ou pen drive, ficando
a critério do aluno mantê-los na Internet, baixá-los em hardware específico ou então
imprimi-los.
A combinação de diferentes tecnologias da informação e comunicação permite ao
aluno diferentes experiências de aprendizagem, envolvendo: a aprendizagem com
vídeos, a aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual, a
aprendizagem com a leitura do livro didático, a aprendizagem via interações síncronas
e assíncronas, tudo isso com a garantia de acessibilidade aos alunos com
necessidades educativas especiais, pois nossos materiais didáticos são adaptados
para alunos com problemas auditivos (vídeo com Libras em todas as disciplinas), leitor
de tela para alunos com problemas visuais e com atendimento diferenciado a
cadeirantes e alunos com outros transtornos de aprendizagem, realizados pelo
SIANNE.
Os professores, tutores e funcionários da instituição contam com acesso à Internet por
meio de um link de 50 Mbps da Copel Telecom, e 80 Mbps da Horizons Telecom,
sendo toda a estrutura de Firewall e Proxy nas dependências da Instituição, o que
garante melhor gerenciamento e maior nível de segurança no acesso à Internet.
Cada colaborador conta com um usuário de login e uma senha que lhe garante acesso
aos recursos da rede e à Internet. Para os alunos, existe uma infraestrutura que permite
seu acesso por meio do AVA Univirtus, na página da Instituição, que faz a mediação e
a interação entre a base de dados e aluno.
Por meio de seu registro junto à instituição – Registro Único ou RU – e uma senha
pessoal, o aluno pode acessar tanto o material didático digital, referente às unidades
curriculares em que está matriculado, como solicitar serviços secretariais acadêmicos
da instituição. A seguir serão elencadas as diversas tecnologias de informação e
comunicação que auxiliam o processo de ensino-aprendizagem no Curso.
╡ Discagem Direta Gratuita – DDG 080;
286
╡ Correio Eletrônico;
╡ Central de Mediação Acadêmica (CMA);
╡ Bibliotecas Virtuais;
╡ Periódicos Eletrônicos;
╡ Mídias Sociais;
╡ Desenvolvimento de conteúdo;
╡ Transmissão via satélite;
╡ Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) – Univirtus.
O curso conta com a TV Web pela qual o aluno pode acompanhar aulas que são
concomitantemente transmitidas por satélite ou gravadas e disponibilizadas na
Web. Como técnica de TIC, há, ainda, a presença de revistas eletrônicas. A
Revista UNINTER.com exibe variedades e a Revista Intersaberes é composta,
essencialmente, de artigos acadêmicos. Como técnica de comunicação e
informação, o Centro Universitário Internacional UNINTER disponibiliza , desde
2012, revistas como a:
╡ Revista INTERSABERES (revista pioneira da Instituição);
╡ Revista IUS GENTIUM (publicação do Curso de Direito);
╡ Revista SAÚDE E DESENVOLVIMENTO (propiciando o debate e intercâmbio de
práticas e reflexões no Campo da Saúde);
╡ Revista MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE (Questão Ambiental);
╡ Revista ORGANIZAÇÃO SISTÊMICA (área Empresarial);
╡ Revista UNINTER de COMUNICAÇÃO – RUC (área da Comunicação).
6. Conhecimentos, habilidade e atitudes necessárias às atividades de tutoria

alterada em 29/05/2018 Manual de Formação Básica de Tutores, em todos os
cursos na modalidade EAD, e nos cursos que ofertam disciplinas nesta
modalidade, ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, a
atividade de tutoria é fundamental para a construção do processo de
aprendizagem do aluno no ensino superior da modalidade a distância.
No modelo adotado pelo UNINTER, a tutoria encontra-se organizada na sede da
IES, denominada tutoria a distância, e é constituída por professores mestres e
doutores, que ainda realizam formação continuada oferecida pelo Centro
A pré-seleção dos tutores é feita pelo coordenador do curso. São requisitos para a
contratação: a formação profissional, a aderência, a titulação mínima, a formação
específica em EAD e a disponibilidade de tempo para a tutoria e a capacitação.
O tutor deve ser formado na área objeto de sua tutoria e apresentar,
preferencialmente, titulação mínima de especialista. Também é necessário possuir
qualificação específica em educação a distância ou experiência mínima de um ano
de trabalho como tutor. A qualificação específica para o atendimento na tutoria é
suprida pelo curso de especialização em formação de tutores ofertado pela IES.
287
A instituição faculta aos tutores em educação a distância os mesmos benefícios
concedidos aos seus docentes, seguindo, assim, a política institucional de
capacitação e qualificação. Em especial se ressalta que todos os tutores
(indistintamente) são convidados a participar de uma Especialização em Tutoria
para a Educação a Distância.
Nesse sentido, a qualificação dos tutores também se dá por meio de suporte de
um responsável pela tutoria a distância, que supervisiona e coordena as
atividades operacionais de tutoria, ao passo que o Coordenador do Curso
supervisiona e coordena as atividades acadêmicas de seus tutores. Como entre
os objetivos da tutoria a distância do Centro Universitário Internacional UNINTER
está a formação continuada dos seus tutores locais, há um Programa de
Capacitação Continuada para Tutores.
Assim, o Centro Universitário Internacional UNINTER proporciona um programa
de capacitação, visando ao aperfeiçoamento do tutor, para que conheça e saiba
trabalhar com as metodologias em EAD e atue como facilitador da aprendizagem,
no acompanhamento e orientação do desenvolvimento de alunos com qualidade
e comprometimento.
A prática tutorial é o exercício profissional que o tutor desenvolve em benefício
do aluno de EAD, para melhor desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem. Dessa forma, a tutoria é o recurso facilitador do aprendizado a
distância, pois supre a necessidade que o aluno naturalmente tem de estar em
contato com alguém que o atenda quando surgem dificuldades em seu processo de
construção do conhecimento. Para desempenhar a função de Tutor do Centro
Universitário Internacional UNINTER, são selecionados profissionais que apresentam
um perfil composto pelas seguintes competências:
╡ Domínio de habilidades didáticas para contribuir com o aluno na compreensão dos
conteúdos integrados à proposta curricular;
╡ Habilidade para utilizar diferentes meios de comunicação, tais como: chat, fórum,
correio eletrônico, entre outros;
╡ Capacidade de oferecer orientação aos alunos na realização de diversas alternativas
de aprendizagem, tais como: leituras, entrevistas, visitas às escolas, entre outros;
intensificar o interesse e a motivação pelo curso entre os alunos.
╡ Competências para utilizar bem os instrumentos socioculturais necessários para
interagir com o meio, envolvendo: o conhecimento do âmbito do curso, a linguagem,
os símbolos e números, a informação e conhecimento prévio da sistemática de
trabalho, os instrumentos físicos e das novas tecnologias educacionais;
╡ Competências para interagir com grupos heterogêneos: relacionando-se bem com o
grupo e intragrupos, desenvolvendo atividades de cooperação e trabalho em equipe,
tendo habilidade para gerenciar e resolver conflitos;
╡ Competência para atuar de forma autônoma, compreendendo seu contexto e
realidade de atuação, criando e administrando planos de estudo e aprendizagem,
planos para o desenvolvimento profissional e pessoal do aluno, defendo a ética, a
moral, os valores, as minorias, o meio ambiente e sociedade como um todo.
Cabe ao tutor que assiste aos alunos nos cursos/unidades curriculares
possuir/desenvolver as seguintes atitudes/habilidades:
288
do curso e, até mesmo;
╡ Informar sobre os diversos aspectos que do sistema de EAD destacando a
importância do estudo independente.
valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos.
╡ Esforçar-se para relacionar os objetivos e os conteúdos do curso às necessidades
e expectativas dos alunos, justificando a sua utilidade.
Para o desempenho efetivos das funções de tutor, os seguintes conhecimentos se
fazem necessários os conhecimentos do (as): Projeto Pedagógico do Curso;
Metodologias de ensino da IES; Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
nos processos de ensino e aprendizagem; Metodologias Ativas; Processos
Administrativos da IES e o uso do AVA Univirtus.
Cabe ao tutor a distância, entre outras atividades, a remissão de dúvidas, construindo
junto ao aluno soluções para tarefas propostas pelo professor titular da disciplina,
propondo meios e recursos para o desenvolvimento de estudos independentes,
realçando sua autonomia, facilitando informações, sugerindo e auxiliando o aluno em
seu percurso de aprendizagem, proporcionando um diálogo reflexivo individual ou em
grupo com os alunos.
construção de seu perfil acadêmico e profissional. É também a primeira referência
para encontrar o apoio e a ajuda de que necessita em seu processo de aprendizagem,
onde tem oportunidade para solicitar informações, esclarecer dúvidas, resolver
problemas etc. A tutoria a distância possibilita uma maior relação entre Instituição,
alunos e junto aos colegas de Curso.
1. Conhecimentos, habilidades e atitudes dos tutores no âmbito do
curso
No âmbito do curso, os conhecimentos, habilidades e atitudes dos tutores são
sanadas por meio Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) que apresenta-
se como uma metodologia de trabalho exitosa e inovadora e que prevê em toda a
extensão do PPC a realização de atividades práticas utilizando o Ambiente Virtual de
tradicional adotada nas salas de aula e, ainda, para atender ao contínuo
discente no âmbito do curso.
2. Competências para os tutores a distância mediadores da
aprendizagem nas unidades curriculares genéricas
╡ COMPETÊNCIA DE APRENDER A APRENDER: que aponta ao aluno a
necessidade do uso de técnicas de estudo, da eficiência no trabalho, na colaboração
e cooperação como formas de aprendizado, na autoavaliação, no prazer de estudar
e aprender por si mesmo, gerando autonomia de aprendizagem no aluno;
╡ COMPETÊNCIA DIGITAL: levando o aluno ao empoderamento no uso de tecnologias
digitais previstas para uso no âmbito do curso, como o uso de Chats, fóruns,
plataformas para a aprendizagem de línguas, realização de trabalhos com softwares
289
e simuladores, gerando eficiência da aprendizagem, autonomia de estudos e
empregabilidade;
╡ COMPETÊNCIA PARA DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA E DA INCIATIVA
PESSOAL NOS ALUNOS: criando no aluno uma mentalidade de autonomia,
desenvolvimento da vontade, da constância, da criatividade, da crítica, da cooperação
e do trabalho em equipe;
╡ COMPETÊNCIA DE RELACIONAMENTO: envolve conhecer os alunos
individualmente, facilitar a personalização da aprendizagem, ensinar os alunos a
criarem uma rotina de estudos, orientar para vida e para a profissão, favorecer o clima
de convivência e aprendizagem, coordenar a acompanhar o processo e a sistemática
de avaliação, fazer com o aluno seja parte de sua própria avaliação.
O conjunto de competências genéricas exigidas pelo UNINTER, quando somadas às
competências específicas do curso, propicia ações que estão alinhadas ao Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), ao perfil profissional do egresso desejado e à formação
das competências descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) do curso.
O processo periódico de avaliação e acompanhamento do desempenho dos tutores,
realizado quadrimestralmente, permite ações de melhoria nas práticas tutoriais
realizadas com os alunos, sendo que os tutores/professores têm autonomia para
propor novas práticas criativas e inovadoras para permanência e êxito dos discentes
em seus processos de aprendizagem.
3. Ações corretivas e de aperfeiçoamento para planejamento de
atividades futuras
É atividade da coordenação de curso, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante
(NDE) e Colegiado de Curso, a análise dos relatórios de avaliação emitidos pela
Comissão Própria de Avaliação (CPA) e pelo Central de Mediação Acadêmica (CMA),
por meio da qual deverão ser constituídos planos de ação corretiva e preventiva, que
permitam o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, esclarecendo suas
dúvidas de conteúdo das unidade curriculares e dos materiais didáticos, bem como as
dúvidas na realização das atividades de apoio à aprendizagem.
4. Programa para formação e capacitação permanente de tutores
O Centro Universitário Internacional
UNINTER faculta aos tutores em
educação a distância os mesmos
benefícios concedidos aos seus PRÁTICAS TUTORIAIS
docentes, seguindo, assim, a política

institucional de capacitação e
ENCONTRO UNINTER
CAPACITAÇÃO PARA
qualificação. Em especial se ressalta

TUTORIA WEB
ORIENTAÇÃO
que todos os tutores

(indistintamente) são convidados a
participar de uma Especialização em
Tutoria para a Educação a Distância.
Dessa forma, os elementos de PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO CONTINUADA PARA TUTORES
sustentação das práticas tutoriais no
Centro Universitário Internacional
UNINTER são:
I. Manual de Tutor – contém informações que auxiliam o tutor no desenvolvimento de
suas funções.
290
II. Encontro – no Centro Universitário Internacional UNINTER: reunião semanal com
os tutores. Seu objetivo é proporcionar um momento de orientação e discussão
reflexiva sobre tutoria em EAD.
III. Orientação personalizada realizada de acordo com as necessidades, quando
diagnosticadas falhas ou ausência de práticas tutoriais.
IV. Tutor Web – Portal Único, o link Tutoria Web prioriza a informação, prazos, datas
do calendário acadêmico e a interação entre os tutores da rede pelo fórum.
V. Curso de Capacitação para Tutores com conteúdo que perpassam a história da
EAD, legislação, papel do tutor e práticas tutoriais, o curso objetiva desenvolver as
habilidades e conhecimentos necessários ao tutor. Como nas aulas, o fórum
permanente de discussão e os textos para leituras complementares são
disponibilizados no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). O tutor pode iniciar o
curso em qualquer módulo.
Nesse sentido, a qualificação dos tutores em Educação a Distância (EAD) também
ocorre por meio de suporte de um responsável pela tutoria a distância, que supervisiona
e coordena as atividades operacionais de tutoria ao passo que o Coordenador do Curso
supervisiona e coordena as atividades acadêmicas de seus tutores.
5. Relatório das Articulações dos Conhecimentos, Habilidades e
Atitudes Necessárias às Atividades de Tutoria
1. Articulação dos conhecimentos, habilidades e atitudes
necessárias às atividades de tutoria com alinhando das
atividades com as demandas comunicacionais e às
tecnologias adotadas no curso
A prática tutorial é o exercício profissional que o tutor desenvolve em benefício
do aluno, para melhor desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, no curso, a tutoria é o elemento fundamental do aprendizado, pois
supre a necessidade que o aluno naturalmente tem de estar em contato com
alguém que o atenda quando surgem dificuldades em seu processo de
construção do conhecimento.
Nesse sentido, os conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias à atividade de
tutoria encontram-se alinhadas com:
ITEM 1. Projeto Pedagógico do Curso (PPC);
ITEM 2. Metodologias de Ensino da IES;
ITEM 3. Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) nos processos de
ensino e aprendizagem;
ITEM 4. Metodologias Ativas;
ITEM 5. Processos Administrativos da IES e;
ITEM 6. AVA Univirtus.
necessárias às atividades de tutoria com realização de
avaliações periódicas para identificar necessidade de
capacitação de tutores
Como entre os objetivos da tutoria a distância do Centro Universitário Internacional
UNINTER está a formação continuada dos seus tutores por intermédio de um
Programa de Capacitação Continuada, o Centro Universitário Internacional UNINTER
proporciona um programa de capacitação, visando ao aperfeiçoamento do tutor, para
291
que conheça e saiba trabalhar com as metodologias em EAD e atue como facilitador
da aprendizagem, no acompanhamento e orientação do desenvolvimento de alunos
com qualidade e comprometimento.
Assim, conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias à atividade de tutoria no
curso em atendimento são desenvolvidos no AVA Univirtus, que apresenta-se como
uma metodologia de trabalho exitosa e inovadora no âmbito do curso e que prevê,
em toda a extensão do PPC, que estes conhecimentos, habilidades e atitudes
necessárias à atividade de tutoria encontram-se alinhadas com a realização de
avaliações periódicas para identificar a capacitação de tutores e a melhoria contínua
dos processos de ensino/aprendizagem no curso e na instituição.
necessárias às atividades de tutoria com apoio
institucional para adoção de práticas criativas e
inovadoras para permanência e êxito dos discentes
No que se refere à articulação dos conhecimentos, habilidades e atitudes
necessárias às atividades de tutoria com apoio institucional para a adoção de
práticas criativas e inovadoras para a permanência e êxito dos discentes, cabe
ao tutor a distância, entre outras atividades, o esclarecimento de dúvidas,
construindo junto ao aluno soluções para tarefas propostas pelo professor titular
da disciplina, propondo meios e recursos para o desenvolvimento de estudos
auxiliando o aluno em seu percurso de aprendizagem, proporcionando um
diálogo reflexivo individual ou em grupo com os alunos.
Para o aluno, a tutoria deve ser o lugar de confiança e encontro com o docente e com
o tutor da disciplina, onde pode contatar aqueles que dão suporte à construção de
seu perfil acadêmico e profissional. É também a primeira referência para encontrar
auxílio, e a percepção de que há apoio institucional para adoção de práticas criativas
e inovadoras para permanência e êxito dos discentes, bem como a ajuda de que
necessita em seu processo de aprendizagem, onde tem oportunidade para solicitar
informações, esclarecer dúvidas, resolver problemas etc.
No curso, a tutoria conta com o apoio do AVA UNIVIRTUS e das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TICs) como uma proposta exitosa e inovadora para o
desenvolvimento das atividades on-line como fóruns, chat, live e repositório de
material.
Em cada unidade curricular, com vistas a atender ao contínuo acompanhamento das
atividades, à acessibilidade metodológica e à autonomia do discente, a IES
disponibiliza aos alunos e tutores várias ferramentas no AVA Univirtus na adoção de
práticas criativas e inovadoras para permanência e êxito dos discentes.
Esta proposta metodológica se deve à necessidade de possibilitar autonomia de
estudos, flexibilidade metodológica para a aprendizagem, relação teoria x prática em
todas as Unidades curriculares, inovação metodológica com o uso de metodologias
ativas, Atividades Pedagógicas On-Line, como recursos de aprendizagem híbrida,
favorecendo o trabalho individual e em grupo dos alunos, além das atividades
complementares, que poderão ser atribuídas a trabalhos de iniciação científica,
projetos interdisciplinares, trabalhos em equipe, monitorias, participação em grupos
de pesquisa dentre outras atividades.
292
7. Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) processo
ensino-aprendizagem
Os professores, tutores e funcionários da instituição contam com acesso à Internet
por meio de um link de 50 Mbps da Copel Telecom, e 80 Mbps da Horizons Telecom,
sendo toda a estrutura de Firewall e Proxy nas dependências da Instituição, o que
garante melhor gerenciamento e maior nível de segurança no acesso à Internet. Cada
funcionário conta com um usuário de login e uma senha que lhe garantem acesso
aos recursos da rede e à Internet. Para os alunos, existe uma infraestrutura que
permite seu acesso por meio do AVA – UNIVIRTUS. Por meio de seu registro junto à
instituição – Registro Uninter ou RU – e uma senha pessoal, o aluno pode acessar
tanto o material didático digital referente às unidades curriculares em que está
matriculado, como solicitar serviços secretariais acadêmicos da instituição. A
instituição conta ainda com a presença de revistas eletrônicas como a:
I. Revista INTERSABERES (revista pioneira da Instituição);
II. Revista IUS GENTIUM (publicação do Curso de Direito);
III. Revista SAÚDE E DESENVOLVIMENTO (propiciando o debate e intercâmbio de
IV. Revista MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE (Questão Ambiental);
V. Revista ORGANIZAÇÃO SISTÊMICA (área Empresarial);
VI. Revista UNINTER de COMUNICAÇÃO – RUC (área da Comunicação).
Todas funcionam como canais de comunicação entre Instituição e aluno, assim como
a Ouvidoria, que recebe elogios, sugestões, críticas, dúvidas, solicitações,
reclamações, reivindicações, etc., tanto por meio físico (cartas) quanto eletrônico (e-
mail), tendo por objetivo melhor atender aos alunos e a comunidade.
1. Uso das TICs no processo educativo do século XXI
A cultura presente neste século é fortemente marcada pelo uso da tecnologia
digital com a qual diversas possibilidades se abrem no âmbito educativo. Fica
evidente em todas as esferas culturais a presença da chamada cibercultura de
forma abrangente. Tais tecnologias intelectuais favorecem a aprendizagem de
diferentes formas, tanto no acesso à informação quanto na forma com que se
apresenta e constrói os saberes. Pierre Levy (2010) faz algumas relações da
cibercultura com o saber, reforçando a ideia:
2 Novas formas de acesso à informação: navegação por hiperdocumentos, caça
à informação por meio de mecanismos de pesquisa, knowbots ou agentes de
software, exploração contextual por mapas dinâmicos de dados;
3 Novos estilos de raciocínio e de conhecimento, tais como simulação, verdadeira
institucionalização da experiência do pensamento, que não advém da dedução
lógica, nem da indução a parte da aparência.
Dessa forma, o ensino superior passa a ter à sua disposição recursos que
anteriormente sequer se poderia imaginar, como por exemplo as videoaulas,
materiais multimídia, videoconferências, Chats on-line em tempo real, ambientes
virtuais de aprendizagem construídos com verdadeiras linguagens passou a ter um
novo sentido nesta cultura do ciberespaço, de maneira que o texto, seja ele entendido
como alfabético, iconográfico ou visual, passa a ter características dinâmicas, criando
possibilidades de novos caminhos a serem percorridos pelo leitor.
293
2. As rotas de aprendizagem como consolidação do uso das TICs
no ensino superior
Atualizando o conceito de “rotas de aprendizagem” o Centro Universitário
Internacional UNINTER elabora, para suas aulas, materiais didáticos digitais.
Buscando quebrar a lógica linear dos materiais didáticos convencionais, as rotas de
aprendizagem interativas são hiperdocumentos, elaborados de forma dialógica, que
apresentam uma orientação de estudo, focando na mediação, na pesquisa autônoma
e na transmissão de conceitos. Repleta de questionamentos, sugestões de leitura e
aprofundamento, atividades práticas, situações-problemas, games e simuladores, as
rotas fazem o papel de instigar o aluno na constante busca pelo conhecimento.
3. Correio eletrônico
A comunicação entre alunos, coordenações, docentes e outros participantes pode ser
efetivada de forma independente, a partir do servidor de e-mail individual, ou com a
utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) – Univirtus, no qual consta o
e-mail de cada um dos participantes do curso.
4. Discagem direta gratuita
O atendimento por meio de serviço telefônico (Discagem Direta Gratuita – DDG
0800) é realizado pelos operadores de tutoria com o objetivo de triagem e
transferência aos demais setores. Os tutores a distância são responsáveis por
orientações acadêmicas e operacionais, além de desempenhar atividades
pedagógicas como as práticas tutoriais e a avaliação de competências
comportamentais dos alunos.
Os tutores têm a responsabilidade de interagir com os alunos, responder dúvidas,
orientar a realização das atividades programadas e participar da avaliação da
aprendizagem por meio de diversas tecnologias, disponibilizadas para a
Educação a Distância do Centro Universitário Internacional UNINTER e o Polo
de Apoio Presencial (PAP).
5. Relatório de Articulação das TICs no processo de ensino e
aprendizagem
1. Articulação das TICs no processo de ensino e
aprendizagem para a execução do Projeto Pedagógico
do Curso (PPC)
Nos cursos na modalidade EAD, as tecnologias de informação e comunicação
(TICs) encontram-se articuladas no processo de ensino e aprendizagem e
permitem a execução do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), e ainda com a
pluralidade do sistema de ensino e aprendizado a partir dos veículos
transformadores e de disseminação dos conteúdos e conhecimentos.
Procura-se atender à necessidade de inserir no Projeto Pedagógico do Curso
(PPC) novos métodos e processos de ensino e aprendizagem que têm intuito de
reduzir, encurtar a educação a distância concretizando, assim, um projeto capaz
de atender o perfil dos estudantes nativos digitais priorizando o ensino a
distância.
aprendizagem para a acessibilidade digital e
comunicacional
A combinação de diversas metodologias de ensino e aprendizagem garante ao
aluno acessibilidade metodológica, instrumental e comunicacional, na aplicação
de conceitos em atividades práticas pedagogicamente planejadas para a
294
formação de competências, pelo uso de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) no AVA Univirtus, permite ao aluno autonomia e mobilidade
de estudos. Quanto aos materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura
complementar, são disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de
Conteúdo e Aprendizagem (LCMS – Learning and Content Management System)
de acordo com as necessidades apresentadas.
Com o uso desse sistema, os conteúdos são copiados diretamente para o
computador pessoal do aluno, assim como há a permissão de impressão. Todo
material de estudo é postado após a aprovação dos setores responsáveis pela
produção de materiais didáticos. Nesta plataforma, aluno e docentes realizam
atividades de ensino e aprendizagem por meio da Internet. No Univirtus, os
conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos docentes são
organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e
comunicacionais que instrumentalizam os processos educacionais.
Nesta plataforma, aluno e docentes realizam atividades de ensino e
aprendizagem por meio da Internet. No Univirtus, os conteúdos e atividades de
aprendizagem criados pelos docentes são organizados em “salas virtuais”, que
são espaços informacionais e comunicacionais que instrumentalizam os
processos educacionais.
aprendizagem com a promoção da interatividade entre
docentes, discentes e tutores
Os professores, tutores a distância, orientadores educacionais e funcionários da
instituição contam com acesso à Internet por meio de um link de 50 Mbps da
Copel Telecom, e 80 Mbps da Horizons Telecom sendo toda a estrutura de
Firewall e Proxy nas dependências da Instituição, o que garante melhor
gerenciamento e maior nível de segurança no acesso à internet.
Cada funcionário conta com um usuário de login e uma senha que lhe garantem
acesso aos recursos da rede e à internet. Para os alunos, existe uma
infraestrutura que permite seu acesso por meio do AVA Univirutus, na página da
Instituição, que faz a mediação e a interação entre a base de dados e aluno. Por
meio de seu registro junto à instituição – Registro Único ou RU – e uma senha
pessoal, o aluno pode acessar tanto o material didático digital referente às
unidades curriculares em que está matriculado, como solicitar serviços
secretariais acadêmicos da instituição.
Na TV Web, o aluno pode acompanhar aulas que são concomitantemente
transmitidas por satélite ou gravadas e disponibilizadas na Web. Como técnica
de comunicação e informação, o Centro Universitário Internacional UNINTER
disponibiliza, desde 2012, revistas como a:
Revista INTERSABERES (revista pioneira da Instituição);
Revista IUS GENTIUM (publicação do Curso de Direito);
Revista SAÚDE E DESENVOLVIMENTO (propiciando o debate e intercâmbio de
Revista MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE (Questão Ambiental);
Revista ORGANIZAÇÃO SISTÊMICA (área Empresarial);
295
Revista UNINTER de COMUNICAÇÃO – RUC (área da Comunicação).
Todas funcionam como canais de comunicação entre Instituição e aluno, assim

como a Ouvidoria, que recebe elogios, sugestões, críticas, dúvidas, solicitações,
reclamações, reivindicações etc., tanto por meio físico (cartas) quanto eletrônico
(e-mail), tendo por objetivo melhor atender aos alunos e a comunidade.
aprendizagem com acesso a materiais ou recursos
didáticos a qualquer hora e lugar
No que se refere à articulação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
no processo de ensino e aprendizagem com acesso a materiais ou recursos didáticos
a qualquer hora e lugar, o Centro Universitário Internacional UNINTER propicia ao
aluno o acesso ao conteúdo em cada unidade curricular e diferentes experiências de
╡ A aprendizagem com vídeos;
╡ A aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual;
╡ A aprendizagem com a leitura do livro didático;
╡ A aprendizagem via interações síncronas e assíncronas.
O uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) nos processos de
ensino e aprendizagem propicia ao aluno o acesso ao conteúdo das unidades
curriculares, necessárias ao egresso do curso, bem como a acessibilidade e
mobilidade no acesso aos conteúdo das unidades curriculares, lembrando que os
materiais didáticos do Centro Universitário Internacional UNINTER são adaptados
aos alunos com necessidade educativas especiais pelo SIANEE – Serviço de
Inclusão e Atendimento aos Alunos com Necessidades Educacionais Especiais.
A oferta de múltiplos recursos tecnológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus) auxilia na oferta de cursos com acessibilidade metodológica,
instrumental e comunicacional. Os materiais de estudo, guia do aluno, artigos para
leitura complementar, são disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de
acordo com as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos
podem copiar os conteúdos diretamente para seus computadores pessoais e imprimir
os conteúdos desejados ou necessários. Esse material é postado após a aprovação
dos setores responsáveis pela produção de materiais didáticos.
VII. Nesta plataforma, aluno e docentes realizam atividades de ensino e aprendizagem
por meio da Internet.
VIII. No Univirtus, os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos
docentes são organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e
IX. Nas salas virtuais do Univirtus, os alunos acessam o material didático das
disciplinas, interagem com os tutores a distância, orientadores educacionais e
colegas, participam de discussões de grupo, realizam avaliações de aprendizagem,
desenvolvem trabalhos e obtêm informações sobre as disciplinas e o curso, como
o calendário de atividades, os planos de ensino, o desempenho acadêmico.
X. Participam de Chats programados, interagem com colegas e professores pelo
Fórum de debates e podem acessar um conjunto de materiais complementares
disponibilizados nas “salas virtuais”.
296
Nas salas virtuais do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), os docentes
acompanham os alunos, esclarecem dúvidas, organizam as atividades, corrigem
avaliações e trabalhos e gerenciam as turmas por meio de uma grande variedade de
relatórios de acompanhamento. A avaliação de desempenho do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus) é realizada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA)
do Centro Universitário Internacional UNINTER, de acordo com cronograma específico
de avaliação, obedecendo-se às dez dimensões dos SINAES. Uma vez que as
avaliações são realizadas, são estabelecidos planos de ação para a correção de
eventuais problemas do sistema, bem como são estabelecidas metas de melhoria para
os recursos e funcionamento do sistema. O sistema de avaliação contempla os
seguintes indicadores:
╡ Facilidade de uso do UNIVIRTUS;
╡ Eficácia do UNIVIRTUS como recurso didático de interação;
╡ Eficácia do UNIVIRTUS como recurso didático para realização das avaliações.
A plataforma AVA Univirtus compreende os seguintes subsistemas e ferramentas de
gestão operacional do sistema:
╡ PORTAL PAP: Portal de atendimento e informação destinado a criar um canal
de atendimento do UNINTER aos polos de apoio presencial. O portal PAP
possibilita o cadastramento das áreas de atendimento do UNINTER (secretaria,
financeiro, acadêmico, comercial e marketing) e o envio de solicitações para
cada área. As solicitações são registradas e encaminhadas às pessoas
responsáveis em cada área de atendimento, sendo rastreadas por um sistema
de protocolo de atendimento. Em 2016, o portal PAP foi integrado ao Univirtus,
tornando-se uma ferramenta de atendimento denominada “Solicitações”.
╡ UNIVIRTUS: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) concebido,
projetado e desenvolvido por uma equipe interna de programadores e analistas
em conjunto com a equipe acadêmica. Trata-se de um sistema eficiente,
funcional e robusto para suportar a grande demanda de acesso e possibilitar a
implementação de diferentes práticas pedagógicas. O Univirtus é composto de
cinco grupos de ferramentas, cada qual com sua própria suíte de recursos que
instrumentalizam os processos da educação a distância.
╡ GERENCIAMENTO DE SALAS VIRTUAIS. Ferramenta destinada a criar e
gerenciar salas virtuais, que são os espaços virtuais onde são realizadas as
disciplinas de cada curso. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus), as salas virtuais são criadas automaticamente com base nas
informações fornecidas pelo Sistema Acadêmico da instituição (Sistema
Quinto Elemento). Cada sala virtual corresponde à oferta de determinada
disciplina nos diferentes cursos, e agrega as funcionalidades necessárias
para a realização da disciplina on-line. Com essa ferramenta também são
gerenciadas as permissões de acesso de alunos, tutores a distância,
orientadores educacionais e equipe acadêmica, além da exportação de
notas para o Sistema Acadêmico.
╡ FERRAMENTA DE CONTEÚDO É formada pelos recursos de estruturação de
conteúdo, que possibilita a criação de atividades de aprendizagem e postagem
de conteúdo, materiais didáticos e roteiros de estudo em diferentes formatos,
como videoaulas, rotas de aprendizagem, textos, links, entre outros.
╡ FERRAMENTA DE TUTORIA É formada pelos recursos de tutoria, que
possibilitam a interação entre alunos, tutores a distância, orientadores
educacionais e professores por meio de canais on-line disponíveis em cada
sala virtual. Pela ferramenta de tutoria, os alunos inserem perguntas na forma
297
de “posts” contendo textos, imagens e outros arquivos. As respostas são
dadas pela equipe de tutoria, também com o auxílio de arquivos anexados, e
permitem réplicas em diferentes níveis, criando uma linha de diálogo tutor a
distância-aluno. A ferramenta de tutoria também gera relatórios gerenciais
para acompanhamento do trabalho dos tutores a distância e dos orientadores
educacionais por meio de indicadores de desempenho, como tempos médios
de resposta, percentual de perguntas pendentes, entre outros.
╡ FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO. É formada pela ferramenta de avaliação da
aprendizagem, que possibilita a criação de bancos de questões, a geração de
provas a partir de modelos parametrizados, a postagem de trabalhos
individuais/grupo e a gestão de grupos de professores-avaliadores para a
correção de questões discursivas. A ferramenta de avaliação do Univirtus
possibilita a criação de provas, exercícios e simulados, que podem ser
multidisciplinares e híbridos, contendo questões objetivas e discursivas e
totalmente integrados com o sistema acadêmico da instituição.
╡ FERRAMENTA DE INTERAÇÃO. É formada pelas ferramentas de interação,
notadamente pelo fórum de discussão e pelos canais de chat que possibilitam a
interação de grupos de forma síncrona e assíncrona.
╡ FERRAMENTAS GERENCIAIS. Compreendem os recursos para a geração de
relatórios gerenciais, a produção de indicadores de desempenho e a realização de
pesquisas de avaliação institucional (CPA). Pelos diversos relatórios disponíveis, os
gestores acadêmicos (coordenadores de curso e diretores de área) obtêm
informações gerenciais que lhes permitem aprimorar os processos educacionais da
modalidade a distância.
╡ CDN – Content Distribution Network. No final de 2015, foi implantada uma Rede de
Distribuição de Conteúdo (CDN – Content Distribution Network), com a finalidade
de melhorar a velocidade de acesso aos materiais didáticos. Com a CDN, os vídeos
e materiais didáticos, que antes eram acessados a partir do datacenter da
UNINTER, passaram a ser acessados em servidores de alto desempenho,
conectados em uma rede de distribuição e com banda de acesso ilimitada. O
resultado foi um expressivo aumento na velocidade de acesso aos conteúdos
didáticos nas diferentes regiões do território nacional, beneficiando principalmente
os usuários situados em regiões com menor qualidade de Internet.
╡ UNIVIRTUS MOBILE. Aplicativo para dispositivos móveis (smartphones e tabletes).
Esta versão “mobile” do Univirtus foi disponibilizada nas três plataformas: Androide,
iOS e Windows Phone, possibilitando a mobilidade no acesso ao Univirtus e
facilitando o acesso dos alunos às informações acadêmicas, aos materiais didáticos
e aos recursos de tutoria a distância.
╡ FERRAMENTA FIDELIZAÇÃO. Sistema destinado ao acompanhamento do
desempenho dos alunos e da identificação de alunos em risco de evasão. Ele
monitora constantemente as atividades dos alunos e identifica situações de risco
acadêmico por meio da geração de “alertas”. A ferramenta Fidelização, que foi
lançada em maio de 2016, possibilitou à equipe acadêmica realizar a tutoria ativa –
ou “proativa” –, cuja finalidade é antecipar as dificuldades acadêmicas dos alunos
e oferecer apoio oportuno e tempestivo. Atualmente, a ferramenta Fidelização é um
importante instrumento para que os orientadores educacionais e centrais, bem
como a equipe de mediação acadêmica, ofereçam aos alunos um atendimento
individualizado de apoio acadêmico.
298
╡ APLICATIVO DE PROVAS UNIVIRTUS. Aplicativo desenvolvido para a realização
de provas on-line presenciais. O aplicativo de provas Univirtus é instalado
exclusivamente nos computadores dos polos de apoio presencial mediante registro
por senha e monitoramento via IP. O aplicativo oferece maior segurança e
rastreabilidade na realização de provas on-line supervisionadas, em comparação
com o sistema anterior baseado em navegador internet.
╡ SISTEMA DE DIGITALIZAÇÃO DE PROVAS. Sistema que substitui o método de
envio das provas em papel para correção (provas das engenharias, por exemplo).
Por meio de um sistema de digitalização, as provas em papel são digitalizadas nos
polos, identificadas por códigos de barras e automaticamente encaminhadas para
correção por meio do Univirtus. Com isso, reduziu-se o tempo de espera para
correção e, consequentemente, a finalização das disciplinas por parte dos alunos.
╡ WEB CONFERÊNCIA (ferramenta de videotutoria). Ferramenta que possibilita a
interação audiovisual ao vivo entre os usuários do Univirtus.
╡ ROA (Repositório de Objetos de Aprendizagem). Sistema que permite o
cadastramento, a pesquisa e o acesso aos materiais didáticos na forma de objetos
de aprendizagem. Com o ROA, os conteúdos produzidos estão disponíveis à
equipe acadêmica de forma modular e reutilizável, possibilitando a construção de
novos objetos de aprendizagem a partir dos conteúdos já existentes. Pela
indexação temática de seus conteúdos, o ROA possibilita o acesso a objetos de
aprendizagem e recursos didáticos externos provenientes.
╡ TUTOR INTELIGENTE. Atendimento automatizado integrado ao Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), com a finalidade de prover
informações e orientações acadêmicas pré-cadastradas, sem a necessidade
de intervenção direta do tutor a distância.
No âmbito do curso, o conjunto de ferramentas, aplicativos e sistemas de gestão
acoplados ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) apresenta recursos,
materiais e tecnologias apropriadas ao desenvolvimento do Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), sendo apropriada para a interação entre alunos x conhecimento, aluno
x tutor a distância e orientador educacional, aluno x aluno, aluno x IES, permitindo
aos agentes da interação, sendo avaliado periódica e continuamente pela Comissão
Própria de Avaliação (CPA), resultando em ações de melhoria na ferramenta e nos
processos educacionais.
aprendizagem com a promoção de experiências
diferenciadas baseadas no seu uso
A modalidade de educação a distância transpõe obstáculos de tempo e espaço,
tornando o conhecimento acessível, disponível em qualquer hora e lugar. Tecnologias
digitais que se entrelaçam para que os alunos na modalidade de ensino a distância
desenvolvam a habilidade de autoaprendizagem para ser um profissional que vive
em um mundo digitalizado. Desta forma, fica assegurado aos alunos elaborarem
atividades acadêmicas que possibilitam o desenvolvimento de competências e
habilidades necessárias a partir de diversas tecnologias de informação e
comunicação. No que se refere à articulação das Tecnologias de Informação e de
Comunicação (TICs) no processo de ensino e aprendizagem com o uso do AVA
Univirtus para a promoção de experiências diferenciadas de aprendizagem baseadas
no seu uso, possibilita transpor obstáculos de tempo e espaço, tornando o
conhecimento acessível, disponível em qualquer hora e lugar. Esta ferramenta, o
299
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), possibilita que os alunos do curso
desenvolvam a habilidade de autoaprendizagem para ser um profissional inserido em
um mundo digitalizado.
6. Articulação das TICs com o AVA no processo de ensino
e aprendizagem como software aplicativo
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) é um software aplicativo,
desenvolvido por equipe própria do Centro Universitário Internacional UNINTER, de
acordo com as demandas das metodologias de ensino e aprendizagem para as
modalidades presencial e a distância, descritas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos
(PPCs) por ele ofertados, permitindo, desta forma, que os recursos tecnológicos
sejam apropriados ao desenvolvimento de um ambiente cooperativo entre
professores/tutores a distância, orientadores educacionais e alunos. O Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) apresenta-se como uma metodologia de
trabalho exitosa e inovadora no âmbito do curso. No Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus), é possível utilizar recursos como chat, fórum, e-mail,
grupos de discussão, gerenciador de conteúdo, gerenciador de avisos e rota de
aprendizagem. Também permite a publicação de artigos, a criação de fóruns públicos
e privados, a inserção de links internos e externos, a elaboração e o
acompanhamento de grupos de discussões e cronogramas, o esclarecimento de
dúvidas, bem como a integração entre professor e aluno no gerenciamento das
informações por meio de mídias de comunicação.
1.16.5.7 Articulação das TICs com o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) e
com avaliações periódicas devidamente documentadas
Nos cursos superiores na modalidade EAD do UNINTER, o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) encontra-se devidamente articulado com as avaliações
periódicas que são documentadas e devidamente registradas por meio do uso de
ferramentas de aprendizagem conforme previstas no Projeto Pedagógico do Curso
(PPC), nos manuais de avaliação e no manual do aluno. A ferramenta de avaliação
do Univirtus passa periodicamente por avaliações, o que possibilita a segurança da
criação de provas, exercícios e simulados, que podem ser multidisciplinares e
híbridos, contendo questões objetivas e discursivas e totalmente integrados com o
sistema acadêmico da instituição. A ferramenta de avaliação do Univirtus ainda
possibilita o gerenciamento e a criação dos bancos de questões, a geração de provas
a partir de modelos parametrizados, a postagem de trabalhos individuais/grupo e a
gestão de grupos de professores-avaliadores para a correção de questões
discursivas. Neste processo, os relatórios de desempenho servem para identificar
situações temas de estudos que precisam ser aprofundados ao longo do
desenvolvimento das unidades curriculares. Desde que foi lançado, em agosto de
2014, o ambiente Univirtus é constantemente aprimorado e recebe novas
funcionalidades e ferramentas. A articulação se dá também pelas ferramentas de
interação, algumas já descritas e ainda outras como o fórum de discussão e pelos
canais de chat que possibilitam a interação de grupos de forma síncrona e
assíncrona.
8. Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA – Univirtus
Disponível no site da Instituição http://univirtus.uninter.com/ava/web/#/ o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA – UNIVIRTUS), é um software aplicativo utilizado
como plataforma de Ensino a Distância (LMS – Learning Management System), que
possibilita o gerenciamento de conteúdo do processo de ensino e aprendizagem. No
AVA UNIVIRTUS, é possível utilizar recursos como chat, fórum, e-mail, grupos de
300
discussão, gerenciador de conteúdo, gerenciador de avisos e rota de aprendizagem
e canais de tutoria sendo:
2. No roteiro de estudo, o docente organiza os temas de estudo, cria as atividades
de aprendizagem oferecendo o conteúdo didático ao aluno. Por meio dessa
ferramenta, o docente estabelece a sua metodologia e o encaminhamento de
cada temática. Trata-se, portanto, da principal ferramenta de uma sala virtual;
3. A Avaliação da Aprendizagem é uma ferramenta com a qual os docentes criam
atividades avaliativas, como exercícios, simulados, provas
objetivas/discursivas, atividades de estudos de caso, portfólio, entre outras. O
Univirtus possibilita aos alunos o acesso ao material didático das disciplinas,
interagem com os tutores e colegas, participam de discussões de grupo e
realizam avaliações de aprendizagem;
4. Tutoria é uma ferramenta que possibilita a interação estudante-docente. Por
meio dela, os alunos enviam perguntas, que são respondidas pelos docentes e
compartilhadas com todos os alunos. As dúvidas dos alunos são registradas em
uma interface hierárquica que possibilita o diálogo em múltiplos níveis;
5. Fórum de Discussões é uma ferramenta com a qual o docente cria tópicos de
discussão que são debatidos, possibilitando a interação cognitiva entre os
alunos e a análise crítica dos temas da disciplina. As postagens de fórum podem
ter anexos e links que fazem referências a informações externas;
6. Fórum de discussão do Univirtus é um espaço de postagens organizado
hierarquicamente de forma a refletir o diálogo coletivo, dando aos alunos a
oportunidade se se manifestar e interagir com a turma.
No Univirtus, os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos docentes são
organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e comunicacionais
que instrumentalizam os processos educacionais. Nas salas virtuais do Univirtus, os
alunos acessam o material didático das disciplinas, interagem com os tutores e
colegas, participam de discussões de grupo, realizam avaliações de aprendizagem,
desenvolvem trabalhos e obtém informações sobre as disciplinas e o curso. Esse
material é postado após a aprovação dos setores responsáveis pela produção de
materiais didáticos:
Imagem – Ferramentas do Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Os materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura complementar são

301
as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos podem copiar
os conteúdos diretamente para seus computadores pessoais e imprimir os conteúdos
desejados ou necessários.
1. CMA – Central de Mediação Acadêmica
O Central de Mediação Acadêmica (CMA) é um órgão suplementar de apoio
acadêmico do Centro Universitário Internacional UNINTER, criado conforme a
Resolução CEPE nº 118/2016 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE)
na data de 05 de maio de 2016. O setor tem por finalidade realizar o
acompanhamento e o monitoramento acadêmico dos alunos de graduação, pós-
graduação e Educação de Jovens e Adultos (EJA) na modalidade a distância,
objetivando a orientação acadêmica e o controle da evasão.
Cabe, portanto, ao Central de Mediação Acadêmica (CMA) as seguintes atividades:
╡ Orientar, motivar e mediar a utilização dos recursos de aprendizagem oferecidos,
fornecendo apoio e promovendo manutenção e satisfação do aluno UNINTER;
╡ Acompanhar os acessos e desempenho dos alunos no Univirtus estabelecendo
contato com o coordenador ou com o aluno conforme a necessidade;
╡ Informar os coordenadores de cursos quanto aos alunos em estado de alerta,
orientando e mediando o contato entre ambos;
╡ Motivar os alunos, conforme necessidade, orientando seus estudos,
aproximando-os da instituição com o estabelecimento de um vínculo;
╡ Acompanhar os alunos do início ao fim do curso, com atenção especial para os
ingressantes, auxiliando-os na compreensão quanto às formas de estudar a
distância, às ferramentas e à organização;
╡ Realizar o atendimento receptivo prestando orientações acadêmicas e mediando
as necessidades de interação com tutorias, coordenações e equipes dos polos.
Os Polos de Apoio Presencial são amplamente envolvidos nas ações do Central de
Mediação Acadêmica (CMA) no que se refere às orientações e ao contato com os
alunos, recebendo as devidas capacitações para as atividades propostas. É
importante frisar que as atividades dos tutores a distância não são substituídas com
as ações do Central de Mediação Acadêmica (CMA), a atribuição do setor está
justamente na lacuna de atendimento dessas áreas e no esforço de aproximar as
tutorias numa atividade cooperativa.
2. Desenvolvimento de conteúdo
Os docentes elaboram conteúdos didáticos no formato digital apoiados por uma equipe
de pedagogos, designers e profissionais de vídeo. Cria-se uma grande variedade de
mídias educacionais, como videoaulas, animações, conteúdos interativos,
apresentações multimídia e textos digitais. O trabalho se apoia na tríade “educação-
comunicação-tecnologia”. Os docentes, responsáveis por conteúdo educacional e
atividades de aprendizagem, os designers pelas interfaces visuais, mais a tecnologia
empregada como instrumento para o desenvolvimento final dos conteúdos.
3. Fidelização
O monitoramento do desempenho e dos acessos dos alunos é realizado por meio
da ferramenta denominada Fidelização que foi desenvolvida pela Pró-Reitoria de
Tecnologia Educacional. O sistema fornece informações acerca das situações
acadêmicas dos alunos, buscando indicadores críticos quanto ao acesso e às
notas dos alunos, colocando-os em uma lista de prioridades que geram alertas a
serem observados e atendidos pelo polo e pela equipe do Central de Mediação
Acadêmica (CMA). A aproximação entre o polo e o aluno torna-se mais eficaz,
porque os contatos telefônicos ou por e-mail são exatamente para esses alunos
302
que estão com algum tipo de dificuldade (inatividade, baixo desempenho em
APOL, em avaliações, etc.).
4. Chat On-line
Em novembro de 2016, o Central de Mediação Acadêmica (CMA) iniciou também o
atendimento ao aluno pelo chat on-line, em tempo real. O aluno recebe um primeiro
atendimento pré-programado (robotizado) para resolver as dúvidas mais frequentes,
receber informações e orientações básicas e, caso deseje, pode ir direto para o
atendimento convencional e conversará com a equipe de atendimento on-line do
Central de Mediação Acadêmica (CMA).
O atendimento inicia às 8h e vai até as 21h30min, de segunda a sexta, caso o aluno
precise de orientações em outros dias e horários, o autoatendimento estará disponível
24 horas por dia. O Central de Mediação Acadêmica (CMA) conta com um
representante do setor de cobrança, o que possibilita obter alguma negociação de
valores ou de parcelamento para casos específicos.
5. Biblioteca virtual
ao acervo, disponibiliza um banco de links para pesquisa, entre eles:
• Bases de dados de teses, dissertações e monografias;
• Bibliotecas Virtuais: Biblioteca Virtual Universitária Pearson e Minha Biblioteca;
• Bases referenciais e links para periódicos eletrônicos e para sites
interessantes de diversas áreas do conhecimento;
• Sites de busca, tradutores, dicionários e editoras;
• Sites de universidades nacionais e internacionais.
Para utilizar o Portal da Informação basta acessar o endereço
http://biblioteca.grupoUNINTER.com.br e selecionar o serviço desejado. Fazendo
isso, será apresentada uma lista de links relacionados.
6. Periódicos eletrônicos
Os periódicos/revistas eletrônicas são canais de comunicação e informação que
contribuem com a formação dos estudantes, oportunizando acesso a importantes
produções acadêmicas e científicas. Entre as produções internas, os cursos ofertados
pelo Centro Universitário Internacional UNINTER contam com o apoio das Revistas
Científicas do UNINTER, apontando para a divulgação do conhecimento científico em
diferentes áreas do saber, sendo elas:
ITEM 11. Revista INTERSABERES, revista pioneira da Instituição, tem como missão
fomentar a produção e a disseminação de pesquisas e abordagens científicas em
Educação e Ensino, com foco na Formação de Professores e Tecnologias
Informacionais e da Comunicação, propiciando o debate e a troca de novas
perspectivas;
ITEM 12. Revista IUS GENTIUM é uma publicação do Curso de Direito que propicia à
comunidade acadêmica interna e externa um espaço destinado à pesquisa,
incentivando o debate acadêmico e científico, em especial no âmbito das relações
internacionais;
ITEM 13. Revista SAÚDE E DESENVOLVIMENTO é uma publicação de trabalhos
provenientes das atividades de ensino e pesquisa propiciando o debate e
intercâmbio de práticas e reflexões no Campo da Saúde;
ITEM 14. Revista MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE dissemina produtos do
trabalho científico que sejam relevantes para a Questão Ambiental;
ITEM 15. Revista ORGANIZAÇÃO SISTÊMICA – na área empresarial propicia maior
visibilidade e incentivo à produção científica realizada por docentes e discentes do
UNINTER;
303
ITEM 16. Revista UNINTER de COMUNICAÇÃO (RUC) – na área da comunicação visa à
publicação de textos resultantes de pesquisa voltados para a área de
comunicação. A amplitude do tema permite que essa revista tenha caráter
multidisciplinar, buscando a reflexão da teoria e da prática.
Nos cadernos UNINTER, são disponibilizados espaços para a publicação de
trabalhos dos alunos. Os cadernos são espaços para a publicação de pesquisas de
acadêmicos e estão abertos a trabalhos de Conclusão de Curso, Iniciação Científica
ou textos científicos resultantes do trabalho de pesquisadores principiantes. Foram
todos criados em 2012:
╡ Caderno INTERSABERES: Periódico cujo objetivo é a disseminação de
pesquisas na área de Educação e Ensino, dentro de uma proposta mais ampla
que temáticas que a revista Intersaberes;
╡ Caderno MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE: Para a disseminação de
pesquisas na área de Meio Ambiente, abarcando um maior leque de temas,
justamente para oportunizar a publicação de trabalhos de discentes;
╡ Caderno SAÚDE E DESENVOLVIMENTO: O periódico tem por objetivo a
disseminação de pesquisas na área da Saúde e Desenvolvimento;
╡ Caderno ORGANIZAÇÃO SISTÊMICA: O caderno recebe trabalhos de pesquisas
resultantes do campo Empresarial;
╡ Caderno GESTÃO PÚBLICA: O caderno recebe trabalhos relacionados à área de
gestão pública.
Além das publicações próprias para cada curso, os alunos são orientados a acessar
e buscar leituras, fazer pesquisas em revistas renomadas e reconhecidas em nível
nacional. Nesse sentido, o UNINTER disponibiliza para os alunos dos cursos
superiores acesso a revistas publicadas por universidades federais e estaduais por
entidades de classe como divulgações realizadas por institutos de pesquisas em
subáreas dos respectivos cursos, todas com excelentes avaliações de acordo com
os critérios da CAPES.
7. Mídias sociais
O desenvolvimento das novas tecnologias informação e comunicação tem causado um
impacto notável no contexto atual. Sob um ponto de vista geral, a percepção é de a
iniciação do manejo de ferramentas de alta tecnologia ocorre cada vez mais cedo. Os
especialistas em psicologia e educação têm apontado que a convivência com essas
ferramentas impacta de maneira decisiva nos processos cognitivos destes indivíduos:
tornam-se multitarefas, capazes de desenvolver várias tarefas ao mesmo tempo –
checar redes sociais, ouvir música, estudar. Eles aprendem o tempo todo, necessitam
de respostas rápidas, de desafios constantes e de participar ativamente na construção
de seu próprio conhecimento.
As mídias sociais de comunicação são usadas no sentido de utilizar, em prol da
educação, a virtualidade e a rapidez que as novas tecnologias de comunicação
oferecem. Nas chamadas “Comunidades de prática”, não há uma transmissão de
conhecimento, mas uma integração colaborativa na qual alunos e professores se
conectam como iguais em um processo de aprendizagem mútua e de construção
coletiva do conhecimento, possibilitando crescimento intelectual, profissional e pessoal.
A partir de 2015, o trabalho com o Facebook passou a ser utilizado como um método
para propagar ações educativas para além da sala de aula. O fluxo sistemático e
contínuo, começando com o planejamento do tema, passando por processos de
304
aprovação e finalizando com a postagem do material desenvolvido e com a interação
da equipe com os alunos dos cursos, facilita a indicação, controle e manutenção a
equipe de Mídias Sociais indica para os professores a demanda do mês e as datas
para cumprimento de cada etapa do processo:
Nas FANPAGE’S são colocados posts temáticos com assuntos de interesse da
comunidade acadêmica. As postagens seguem um fluxo constante de criação e
interação, com datas fixas de entrada no ar. Além disso, há a seleção criteriosa das
temáticas, a elaboração dos posts utilizando-se de recursos diversos, a marcação de
eventos virtuais colaborativos, a mediação das intervenções dos alunos e os estímulos
constantes à pesquisa e participação. Como há interesse na aproximação professor-
aluno, a interação se torna primordial e é com o feedback ao aluno que a comunidade
de prática terá sucesso. Para tanto, é necessário que o responsável (ou responsáveis)
pela interação com os alunos faça cadastro no Facebook usando um padrão
institucional (tutorial previamente enviado pelo setor de mídias).
8. Transmissão de conteúdo
Chat Online é a ferramenta que possibilita a interação em tempo real entre aluno e
docentes. A qualquer momento, um docente pode criar uma sessão de chat para
interagir com seus alunos. O Chat Online é especialmente útil como “canal de retorno”
durante as sessões de discussão ou esclarecimento de dúvidas ao vivo, como se faz
durante as transmissões da via web. O chat também é usado como canal de retorno
durante as transmissões ao vivo via satélite (aulas interativas ao vivo). As interações
do chat são registradas e podem ser consultadas posteriormente. Esta ferramenta
permite o acompanhamento detalhado de cada aluno durante as disciplinas.
O sistema mostra os índices de desempenho e o nível de acesso de cada aluno às
atividades de aprendizagem, possibilitando identificar os alunos que necessitam de
auxílio ou acompanhamento especial por parte do corpo docente. Com esta
ferramenta, os docentes realizam a “tutoria proativa” de maneira mais eficaz, visto que
o sistema emite alertas com diferentes prioridades que indicam os alunos que mais
necessitam de apoio do corpo docente. Especialmente na educação a distância, esta
ferramenta é essencial para evitar a evasão decorrente da falta de apoio aos alunos
durante a realização de suas atividades de aprendizagem.
1.17.9. Ambiente Virtual de Aprendizagem como Software Aplicativo
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) é um software aplicativo
desenvolvido por equipe própria do Centro Universitário Internacional UNINTER, de
acordo com as demandas das metodologias de ensino e aprendizagem para as
modalidades presencial e a distância, descritas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos
(PPCs) por ele ofertados, permitindo, desta forma, que os recursos tecnológicos sejam
apropriados ao desenvolvimento de um ambiente cooperativo entre professores/tutores
e alunos. O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) apresenta-se como
uma metodologia de trabalho exitosa e inovadora no âmbito do curso.
No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), é possível utilizar recursos
como chat, fórum, e-mail, grupos de discussão, gerenciador de conteúdo, gerenciador
de avisos e rota de aprendizagem. Também permite a publicação de artigos, a criação
de fóruns públicos e privados, a inserção de links internos e externos, a elaboração e
o acompanhamento de grupos de discussões e cronogramas, o esclarecimento de
informações através de mídias de comunicação.
A oferta de múltiplos recursos tecnológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus), auxilia na oferta de cursos com acessibilidade metodológica,
305
instrumental e comunicacional. Os materiais de estudo, guia do aluno, artigos para
leitura complementar, são disponibilizados no SGCA – Sistema de Gerenciamento de
acordo com as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos
podem copiar os conteúdos diretamente para seus computadores pessoais e imprimir
os conteúdos desejados ou necessários. Esse material é postado após a aprovação
dos setores responsáveis pela produção de materiais didáticos.
XI. Nesta plataforma, aluno e docentes realizam atividades de ensino e aprendizagem
por meio da Internet.
XII. No Univirtus, os conteúdos e atividades de aprendizagem criados pelos docentes
são organizados em “salas virtuais”, que são espaços informacionais e
XIII. Nas salas virtuais do Univirtus, os alunos acessam o material didático das
disciplinas, interagem com os tutores e colegas, participam de discussões de grupo,
realizam avaliações de aprendizagem, desenvolvem trabalhos e obtêm
informações sobre as disciplinas e o curso, como o calendário de atividades, os
planos de ensino, o desempenho acadêmico.
XIV. Participam de Chats programados, interagem com colegas e professores pelo
Fórum de debates e podem acessar um conjunto de materiais complementares
disponibilizados nas “salas virtuais”.
Nas salas virtuais do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), os docentes
acompanham os alunos, esclarecem dúvidas, organizam as atividades, corrigem
avaliações e trabalhos e gerenciam as turmas por meio de uma grande variedade de
relatórios de acompanhamento. A avaliação de desempenho do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus) é realizada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA)
do Centro Universitário Internacional UNINTER, de acordo com cronograma específico
de avaliação, obedecendo-se às dez dimensões dos SINAES. Uma vez que as
avaliações são realizadas, são estabelecidos planos de ação para a correção de
eventuais problemas do sistema, bem como são estabelecidas metas de melhoria para
os recursos e funcionamento do sistema. O sistema de avaliação contempla os
seguintes indicadores:
╡ Facilidade de uso do UNIVIRTUS;
╡ Eficácia do UNIVIRTUS como recurso didático de interação;
╡ Eficácia do UNIVIRTUS como recurso didático para realização das avaliações.
A plataforma AVA Univirtus compreende os seguintes subsistemas e ferramentas de
gestão operacional do sistema:
╡ PORTAL PAP: Portal de atendimento e informação destinado a criar um canal
de atendimento do UNINTER aos polos de apoio presencial. O portal PAP
possibilita o cadastramento das áreas de atendimento do UNINTER (secretaria,
financeiro, acadêmico, comercial e marketing) e o envio de solicitações para
cada área. As solicitações são registradas e encaminhadas às pessoas
responsáveis em cada área de atendimento, sendo rastreadas por um sistema
de protocolo de atendimento. Em 2016, o portal PAP foi integrado ao Univirtus,
tornando-se uma ferramenta de atendimento denominada “Solicitações”.
╡ UNIVIRTUS: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) concebido,
projetado e desenvolvido por uma equipe interna de programadores e analistas
em conjunto com a equipe acadêmica. Trata-se de um sistema eficiente,
funcional e robusto para suportar a grande demanda de acesso e possibilitar a
306
implementação de diferentes práticas pedagógicas. O Univirtus é composto de
cinco grupos de ferramentas, cada qual com sua própria suíte de recursos que
instrumentalizam os processos da educação a distância.
╡ GERENCIAMENTO DE SALAS VIRTUAIS. Ferramenta destinada a criar e
gerenciar salas virtuais, que são os espaços virtuais nos quais são realizadas
as disciplinas de cada curso. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus), as salas virtuais são criadas automaticamente com base nas
informações fornecidas pelo Sistema Acadêmico da instituição (Sistema Quinto
Elemento). Cada sala virtual corresponde à oferta de determinada disciplina nos
diferentes cursos, e agrega as funcionalidades necessárias para a realização da
disciplina on-line. Com essa ferramenta também são gerenciadas as
permissões de acesso de alunos, tutores e equipe acadêmica, além da
exportação de notas para o Sistema Acadêmico.
╡ FERRAMENTA DE CONTEÚDO O primeiro grupo é formado pelos recursos de
estruturação de conteúdo, que possibilitam a criação de atividades de
aprendizagem e postagem de conteúdo, materiais didáticos e roteiros de estudo
em diferentes formatos, como vídeo aulas, rotas de aprendizagem, textos, links,
entre outros.
╡ FERRAMENTA DE TUTORIA O segundo grupo é formado pelos recursos de
tutoria, que possibilitam a interação entre alunos, tutores e professores por
meio de canais on-line disponíveis em cada sala virtual. Pela ferramenta de
tutoria, os alunos inserem perguntas na forma de “posts” contendo textos,
imagens e outros arquivos. As respostas são dadas pela equipe de tutoria,
também com o auxílio de arquivos anexados, e permitem réplicas em
diferentes níveis, criando uma linha de diálogo tutor-aluno. A ferramenta de
tutoria também gera relatórios gerenciais para acompanhamento do trabalho
dos tutores por meio de indicadores de desempenho, como tempos médios
de resposta, percentual de perguntas pendentes, entre outros.
╡ FERRAMENTA DE AVALIAÇÃO. O terceiro grupo é formado pela ferramenta
de avaliação da aprendizagem, que possibilita a criação de bancos de
questões, a geração de provas a partir de modelos parametrizados, a
postagem de trabalhos individuais/grupo e a gestão de grupos de
professores-avaliadores para a correção de questões discursivas. A
ferramenta de avaliação do Univirtus possibilita a criação de provas,
exercícios e simulados, que podem ser multidisciplinares e híbridos,
contendo questões objetivas e discursivas e totalmente integrados com o
sistema acadêmico da instituição.
╡ FERRAMENTA DE INTERAÇÃO. O quarto grupo é formado pelas ferramentas
de interação, notadamente pelo fórum de discussão e pelos canais de chat que
possibilitam a interação de grupos de forma síncrona e assíncrona.
╡ FERRAMENTAS GERENCIAIS. Compreendem os recursos para a geração de
relatórios gerenciais, a produção de indicadores de desempenho e a realização
de pesquisas de avaliação institucional (CPA). Por meio dos diversos relatórios
disponíveis, os gestores acadêmicos (coordenadores de curso e diretores de
área) obtêm informações gerenciais que lhes permitem aprimorar os processos
educacionais da modalidade a distância.
╡ CDN – Content Distribution Network. No final de 2015, foi implantada uma Rede de
Distribuição de Conteúdo (CDN – Content Distribution Network), com a finalidade
307
de melhorar a velocidade de acesso aos materiais didáticos. Com a CDN, os vídeos
e materiais didáticos, que antes eram acessados a partir do datacenter do
UNINTER, passaram a ser acessados em servidores de alto desempenho,
conectados em uma rede de distribuição e com banda de acesso ilimitada. O
resultado foi um expressivo aumento na velocidade de acesso aos conteúdos
didáticos nas diferentes regiões do território nacional, beneficiando principalmente
os usuários situados em regiões com menor qualidade de Internet.
╡ UNIVIRTUS MOBILE. Aplicativo para dispositivos móveis (smartphones e tabletes).
Esta versão “mobile” do Univirtus foi disponibilizada nas três plataformas: Androide,
iOS e Windows Phone, possibilitando a mobilidade no acesso ao Univirtus e
facilitando o acesso dos alunos às informações acadêmicas, aos materiais didáticos
e aos recursos de tutoria.
╡ FERRAMENTA FIDELIZAÇÃO. Sistema destinado ao acompanhamento do
desempenho dos alunos e da identificação de alunos em risco de evasão. Ele
monitora constantemente as atividades dos alunos e identifica situações de risco
acadêmico por meio da geração de “alertas”. A ferramenta Fidelização, que foi
lançada em maio de 2016, possibilitou à equipe acadêmica realizar a tutoria ativa –
ou “proativa” –, cuja finalidade é antecipar as dificuldades acadêmicas dos alunos
e oferecer apoio oportuno e tempestivo. Atualmente, a ferramenta Fidelização é um
importante instrumento para que os tutores centrais, bem como a equipe de
mediação acadêmica, ofereçam aos alunos um atendimento individualizado de
apoio acadêmico.
╡ APLICATIVO DE PROVAS UNIVIRTUS. Aplicativo desenvolvido para a realização
de provas on-line presenciais. O aplicativo de provas Univirtus é instalado
exclusivamente nos computadores dos polos de apoio presencial mediante registro
por senha e monitoramento via IP. O aplicativo oferece maior segurança e
rastreabilidade na realização de provas online supervisionadas, em comparação
com o sistema anterior baseado em navegador Internet.
╡ SISTEMA DE DIGITALIZAÇÃO DE PROVAS. Sistema que substitui o método de
envio das provas em papel para correção (provas das Engenharias, por exemplo).
Por meio de um sistema de digitalização, as provas em papel são digitalizadas nos
polos, identificadas por códigos de barras e automaticamente encaminhadas para
correção por meio do Univirtus. Com isso, reduziu-se o tempo de espera para
correção e, consequentemente, a finalização das disciplinas por parte dos alunos.
╡ WEB CONFERÊNCIA (ferramenta de videotutoria). Ferramenta que possibilita a
interação audiovisual ao vivo entre os usuários do Univirtus.
cadastramento, a pesquisa e o acesso aos materiais didáticos na forma de objetos
de aprendizagem. Com o ROA, os conteúdos produzidos estão disponíveis à
equipe acadêmica de forma modular e reutilizável, possibilitando a construção de
novos objetos de aprendizagem a partir dos conteúdos já existentes. Por meio da
indexação temática de seus conteúdos, o ROA possibilita o acesso a objetos de
aprendizagem e recursos didáticos externos provenientes.
╡ TUTOR INTELIGENTE. Atendimento automatizado integrado ao ambiente virtual
de aprendizagem, com a finalidade de prover informações e orientações
acadêmicas pré-cadastradas, sem a necessidade de intervenção direta do tutor.
308
No âmbito do curso, o conjunto de ferramentas, aplicativos e sistemas de gestão
acoplados ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), apresenta recursos,
materiais e tecnologias apropriadas ao desenvolvimento do Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), sendo apropriada para a interação entre alunos x conhecimento, aluno x
tutor, aluno x aluno, aluno x IES, permitindo aos agentes da interação, sendo avaliado
periódica e continuamente pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), resultando em
ações de melhoria na ferramenta e nos processos educacionais.
1. Relatório das Articulações do Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA)
1. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com avaliações
periódicas devidamente documentadas
Nos cursos de Bacharelado na modalidade EAD, o Ambiente Virtual de
periódicas que são documentadas e devidamente registradas por meio do uso de
ferramentas de aprendizagem conforme previstas no Projeto Pedagógico do Curso
(PPC), nos manuais de avaliação e no manual do aluno. A ferramenta de avaliação
do Univirtus passa periodicamente por avaliações, o que possibilita a segurança
da criação de provas, exercícios e simulados, que podem ser multidisciplinares e
híbridos, contendo questões objetivas e discursivas e totalmente integrados com o
sistema acadêmico da instituição.
A ferramenta de avaliação do Univirtus ainda possibilita o gerenciamento e criação
dos bancos de questões, a geração de provas a partir de modelos parametrizados, a
postagem de trabalhos individuais/grupo e a gestão de grupos de professores-
avaliadores para a correção de questões discursivas.
Neste processo, os relatórios de desempenho servem para identificar situações
temas de estudos que precisam ser aprofundados ao longo do desenvolvimento das
unidades curriculares. Desde que foi lançado, em agosto de 2014, o ambiente
Univirtus é constantemente aprimorado e recebe novas funcionalidades e
ferramentas. A articulação se dá também pelas ferramentas de interação, algumas já
descritas e ainda outras como o fórum de discussão e pelos canais de chat que
possibilitam a interação de grupos de forma síncrona e assíncrona.
2. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem com sua apresentação
A articulação do AVA Univirtus com sua apresentação segue uma lógica de interface
intuitiva por onde o aluno pode navegar e experimentar seus recursos e ferramentas
de modo autoexplicativo.
Sua utilização pode ocorrer tanto em computadores, quanto tablets e
smartphones. A plataforma de aprendizagem é robusta, estável e com múltiplas
possibilidades de interação, pesquisa, leitura, acesso a vídeos, textos, chat,
podcast, entre outras. No período 2012 – 2016, foram realizadas melhorias
significativas no processo avaliativo e nas tecnologias educacionais, em particular
no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Neste período, foi desenvolvido um novo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
o ambiente Univirtus® – e foram aprimorados os processos avaliativos com o apoio
de soluções tecnológicas, tanto na avaliação da aprendizagem, como no processo
de avaliação institucional. Fazem parte da estrutura do AVA e estão articuladas ao
seu funcionamento os seguintes recursos e ferramentas:
309
╡ Univirtus MOBILE. Aplicativo para dispositivos móveis (smartphones e
tablets). Esta versão “mobile” do Univirtus foi disponibilizada nas três
plataformas: Android, iOS e Windows Phone, possibilitando a mobilidade no
acesso ao Univirtus e facilitando o acesso dos alunos às informações
acadêmicas, aos materiais didáticos e aos recursos de tutoria.
╡ TCC Wizard (Assistente de TCC). Sistema destinado a apoiar os alunos na
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). Este sistema substituirá
o tradicional método de envio de trabalhos por meio de postagem de arquivos.
Com o TCC Wizard, o aluno terá à sua disposição um sistema tutorial que o
auxiliará passo a passo na elaboração do texto do TCC e possibilitará interação
contínua com o professor-orientador.
╡ NOVO SISTEMA ACADÊMICO. Será desenvolvido um novo sistema de
controle acadêmico, em substituição ao atual Sistema Quinto Elemento. O novo
sistema se adaptará aos novos direcionamentos acadêmicos da instituição,
proporcionando maior flexibilidade no registro de grades de disciplinas, maior
liberdade na oferta de disciplinas e maior integração entre os cursos.
╡ WEBCONFERÊNCIA. Ferramenta que possibilitará a interação audiovisual ao
vivo entre os usuários do Univirtus.
cadastramento, a pesquisa e o acesso aos materiais didáticos na forma de
objetos de aprendizagem. Com o ROA, os conteúdos produzidos pelo
UNINTER estão disponíveis à equipe acadêmica de forma modular e
reutilizável, possibilitando a construção de novos objetos de aprendizagem a
partir dos conteúdos já existentes. Por meio da indexação temática de seus
conteúdos, o ROA possibilita o acesso a objetos de aprendizagem e recursos
didáticos externos provenientes de outras bases de dados por meio de
metadados.
╡ CONTEÚDOS ADAPTATIVOS e “gamificados”. Desenvolvimento de
conteúdos adaptáveis ao estilo do aluno e dotados de recursos de
“gamificação”. Este aprimoramento se dará no conteúdo a partir de uma nova
concepção das atuais “rotas de aprendizagem”.
3. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com recursos e
tecnologias apropriadas que permitem desenvolver a cooperação entre
tutores, discentes e docentes
A articulação que envolve o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com
recursos e tecnologias apropriadas que permitem desenvolver a cooperação
entre professores/tutores e alunos mediante a utilização de um conjunto das
ferramentas que dispõe o AVA, com múltiplas possibilidades de interação entre
os atores que participam do curso e suas atividades.
O uso de tecnologias apropriadas como: sala de aula virtual, canal de tutoria,
rotas de aprendizagem, chat interativo, lives interativas, podcast pelo AVA e
redes sociais, link solicitação permitem desenvolver a cooperação entre tutores/
docentes/discentes.
Todas essas ferramentas estão em processo constante de avaliação e
aprimoramento. Outra ferramenta que ajuda no atendimento inicial e no correto
310
encaminhamento das demandas dos alunos é o tutor inteligente. Trata-se de um
sistema de atendimento automatizado integrado ao ambiente virtual de
aprendizagem, com a finalidade de prover informações e orientações acadêmicas
pré-cadastradas, sem a necessidade de intervenção direta do tutor.
Essa ferramenta permite direcionar aos tutores e professores somente as demandas
de conteúdos e aos demais setores as demandas operacionais. Existe ainda a TV
Web pela qual o aluno pode acompanhar aulas que são concomitantemente
transmitidas por satélite ou gravadas e disponibilizadas na Web.
Como técnica de comunicação e informação, há, ainda, a presença de revistas
eletrônicas. A Revista UNINTER.com exibe variedades e a Revista Intersaberes
é composta, essencialmente, de artigos acadêmicos. Articulado aos demais
setores de gestão do curso encontra-se o Sistema de comunicação VoIP que
permite a comunicação por meio da tecnologia de voz sobre IP (VoIP), com a
finalidade de ampliar os canais de comunicação entre tutores e alunos. O sistema
VoIP, irá integrar alunos, tutores e os setores internos que provêm serviço aos
alunos, como a secretaria acadêmica e o setor financeiro.
4. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com recursos
que permitem a reflexão sobre o conteúdo das disciplinas
O AVA UNIVIRTUS encontra-se articulado com recursos e tecnologias apropriadas
que permitem desenvolver a cooperação entre tutores, discentes e docentes. O
mundo digital e a tecnologia possibilitam a reflexão sobre os conteúdos e interação
com o aluno por meio da modalidade síncrona (em tempo real), pois promove a
interação por meio de voz, imagem e dados, em ambientes de aprendizagem virtuais.
Também são utilizados recursos que permitem a reflexão sobre os conteúdos das
disciplinas, interações denominadas de modalidade assíncronas (interação em
tempos diferentes), o acesso ao conteúdo é disponibilidade no AVA UNIVIRTUS e a
interação é realizada entre tutores, discentes e docentes por meio de mídias de
comunicação, e-mail, fóruns de discussão, chats, entre outros.
5. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com
acessibilidade metodológica, instrumental e comunicacional
Existe uma clara articulação entre o AVA UNIVIRTUS com a acessibilidade
metodológica, instrumental e comunicacional que acontece principalmente pelos
processos de gerenciamento das salas virtuais. Uma ferramenta destinada a criar
e gerenciar conteúdos e espaço virtual de aprendizagem onde são
disponibilizados os conteúdos das unidades curriculares de cada. No Univirtus,
as salas virtuais são criadas automaticamente com base nas informações
fornecidas pelo Sistema Acadêmico da instituição (Sistema Quinto Elemento).
Cada sala virtual corresponde à oferta de determinada disciplina nos diferentes
cursos, e agrega as funcionalidades necessárias para a realização da disciplina
on-line. Com essa ferramenta também são gerenciadas as permissões de acesso
de alunos, tutores e equipe acadêmica, além da exportação de notas para o
Sistema Acadêmico.
As salas possuem um conjunto de aulas com recursos diversos que envolvem a
rota de aprendizagem (com textos, vídeos e links de conteúdos), cronograma das
atividades, roteiros de estudos, plano de ensino, descrição do estudo de caso ,
apresentação do portfólio, e demais orientações de estudos.
311
O funcionamento do AVA está articulado a ferramenta de conteúdo que é formado
pelos recursos de estruturação de textos, vídeos, aulas e demais recursos que
integram as aulas do curso. No seu todo, possibilita a criação de atividades de
aprendizagem e postagem de conteúdo, materiais didáticos e roteiros de estudo em
diferentes formatos, como videoaulas, rotas de aprendizagem, textos, links, entre
outros. No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com acessibilidade
metodológica, instrumental e comunicacional é possível utilizar recursos como chat,
fórum, e-mail, grupos de discussão, gerenciador de conteúdo, gerenciador de avisos
e rota de aprendizagem.
Também permite a publicação de artigos, a criação de fóruns públicos e privados,
a inserção de links internos e externos, a elaboração e o acompanhamento de
grupos de discussões e cronogramas, o esclarecimento de dúvidas, bem como a
integração entre professor e aluno no gerenciamento das informações através
de mídias de comunicação.
Os materiais de estudo, guia do aluno, artigos para leitura complementar, são
Aprendizagem (LCMS – Learning and Content Management System) de acordo
com as necessidades apresentadas. Com o uso desse sistema, os alunos podem
copiar os conteúdos diretamente para seus computadores pessoais e imprimir os
conteúdos desejados ou necessários.
Esse material é postado após a aprovação dos setores responsáveis pela
produção de materiais didáticos. O segundo grupo é formado pelos recursos de
tutoria, que possibilitam a interação entre alunos, tutores e professores por meio
de canais on-line disponíveis em cada sala virtual. Pela ferramenta de tutoria, os
alunos inserem perguntas na forma de “posts” contendo textos, imagens e outros
arquivos.
As respostas são dadas pela equipe de tutoria, também com o auxílio de arquivos
anexados, e permitem réplicas em diferentes níveis, criando uma linha de diálogo
tutor-aluno. A ferramenta de tutoria também gera relatórios gerenciais para
acompanhamento do trabalho dos tutores por meio de indicadores de desempenho,
como tempo médio de resposta, percentual de perguntas pendentes, entre outros.
6. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com as
avaliações periódicas devidamente documentadas
No curso de Bacharelado na modalidade EAD, o Ambiente Virtual de
periódicas que são documentadas e devidamente registradas por meio do uso
de ferramentas de aprendizagem conforme previstas no Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), nos manuais de avaliação e no manual do aluno. A ferramenta de
avaliação do Univirtus passa periodicamente por avaliações, o que possibilita a
seguridade da criação de provas, exercícios e simulados, que podem ser
multidisciplinares e híbridos, contendo questões objetivas e discursivas e
totalmente integrados com o sistema acadêmico da instituição. A ferramenta de
avaliação do Univirtus ainda possibilita o gerenciamento e criação dos bancos de
questões, a geração de provas a partir de modelos parametrizados, a postagem
de trabalhos individuais/grupo e a gestão de grupos de professores avaliadores
para a correção de questões discursivas. Neste processo, os relatórios de
312
desempenho servem para identificar situações temas de estudos que precisam
ser aprofundados ao longo do desenvolvimento das unidades curriculares. Desde
que foi lançado, em agosto de 2014, o ambiente UNIVIRTUS é constantemente
aprimorado e recebe novas funcionalidades e ferramentas. A articulação se dá
também pelas ferramentas de interação, algumas já descritas e ainda outras
como o fórum de discussão e pelos canais de chat que possibilitam a interação
de grupos de forma síncrona e assíncrona.
7. Articulação do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com alinhamento
das avaliações periódicas em ações de melhoria contínua
A articulação do AVA UNIVIRTUS possibilita o alinhamento das avaliações periódicas
voltadas também a ações de melhoria contínua no curso. Esse processo acontece
principalmente por meio de ferramentas gerenciais que compreendem os recursos
para a geração de relatórios, a produção de indicadores de desempenho e a
realização de pesquisas de avaliação institucional (CPA).
Por meio dos diversos relatórios disponíveis, os gestores acadêmicos
(coordenadores de curso e diretores de área), o Núcleo Docente Estruturante (NDE)
e também o Colegiado de Curso, de posse das informações podem articular e
desenvolver medidas de aprimoramento dos processos educacionais.
9. Material Didático
A produção de Material Didático institucional para a EAD nos cursos na modalidade
EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER é desenvolvida de
forma diferenciada para cada curso e unidade curricular e em todos os casos, são
elaborados por docentes da casa ou convidados. Nesse sentido, destaca-se o
trabalho das equipes multidisciplinares no planejamento e desenvolvimento do
material didático utilizado nos cursos ofertados pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER. Todos os materiais produzidos são avaliados e submetidos à aprovação
e correção para, posteriormente, serem publicados sob forma impressa ou
disponibilizados em formato digital.
ITEM 17. Os materiais didáticos produzidos para o curso são: livros, rotas de aprendizagem
e tutoriais de acesso ao AVA. A produção dos livros segue regulamentação de
uma Comissão própria;
ITEM 18. Os critérios para o seu desenvolvimento constam no Manual de Produção de
Material Didático;
ITEM 19. A contratação do escritor é feita por convite do Coordenador de Curso, que
define, junto ao autor, a escrita do material seguindo a ementa e as necessidades
do Curso;
ITEM 20. Preferencialmente, o escritor é docente da unidade curricular, o qual ministrará
as aulas nos estúdios do CBED;
ITEM 21. Após a indicação pelo coordenador, o (s) autor (es) elabora (m) um PDL (Plano
de Desenvolvimento do Livro), que precisa ser aprovado pelo coordenador do
curso em conjunto com o NDE para, posteriormente, ser assinado o contrato com
a editora e iniciado o trabalho de produção do livro;
ITEM 22. A obra é encaminhada à editora, onde passa por critérios técnicos e pela
verificação de eventuais plágios.
ITEM 23. Sendo reprovada a obra, ela volta para o Coordenador, que entra em contato
com o autor para que faça as devidas correções;
ITEM 24. Esse procedimento é permitido uma vez, portanto, caso a obra novamente
apresente irregularidades, ela é cancelada e o autor dispensado;
313
ITEM 25. Se aprovada, o autor é chamado para assinar contrato de prestação de serviços
junto à editora, conforme calendário de sua programação;
ITEM 26. Essa obra pode ser elaborada enquanto material de uso exclusivo do Centro
Universitário Internacional UNINTER ou como obra comercial, o que é definido
pelos pareceres da editora.
Para complementar e auxiliar o processo de ensino aprendizagem são elaboradas
rotas de aprendizagem para cada aula das unidades curriculares. O objetivo destas
rotas é estruturar o caminho trilhado pela disciplina, estabelecendo uma comunicação
tridimensional entre aluno/professor/conhecimento proporcionando a mediação
pedagógica entre todos os atores envolvidos no processo.
O professor indicado precisa elaborar um PDR (Plano de Desenvolvimento da Rota)
que precisa ser aprovado pelo coordenador em conjunto com o NDE do curso para
posteriormente ser assinado o contrato com a editora e iniciado o trabalho de
produção das Rotas de Aprendizagem. A rota de aprendizagem apresenta-se como
um aprofundamento detalhado do ensino da disciplina, visando explicitar o caminho
pretendido pelo processo educativo. A rota de aprendizagem é concebida a partir da
interação da coordenação do curso, professores, tutoria central e o Produção e
Desenvolvimento Multimídia.
Para a elaboração da rota de aprendizagem interativa a produção e desenvolvimento
multimídia contam com uma equipe multidisciplinar, constituída por designers
educacionais, responsáveis pelo planejamento de recursos didáticos, pela
adequação de linguagem e revisão de texto; e produtores multimídia, classificados
em designers gráficos, ilustradores e programadores, os quais são responsáveis por
transformar as propostas em realidade digital.
A coordenação orienta o Professor sobre a ementa e bibliografia da disciplina, bem
como o modelo pedagógico adotado. O professor é solicitado a indicar vídeos, artigos
e outros materiais para a ampliação de conhecimentos sobre a temática das aulas,
além de dialogar na elaboração das aulas com o livro-base da disciplina. A partir das
aulas gravadas, livro e indicações de materiais adicionais, a equipe de Produção e
Desenvolvimento Multimídia constrói a rota de aprendizagem interativa.
Com a rota de aprendizagem interativa finalizada pela Produção e Desenvolvimento
Multimídia, professores, tutores e coordenação, NDE e Colegiado do Curso fazem a
avaliação final e posterior postagem no Ambiente de Aprendizagem. Além da rota de
aprendizagem interativa, Coordenação e Tutoria do curso desenvolvem as rotas de
aprendizagem das Atividades Pedagógicas On-line para orientação sobre a temática
e objetivos da aprendizagem, contextualização, materiais de aula, ampliação de
conhecimentos, interação com professores e tutores e orientações sobre a avaliação.
Coordenação e tutoria central desenvolvem tutoriais em vídeo com orientações sobre
o acesso ao AVA e sistemas acadêmicos, uma vez que estas ferramentas devem ser
utilizadas adequadamente para dar suporte ao processo de aprendizagem do aluno.
Além de desenvolver as competências do perfil profissional do egresso
(conhecimentos, habilidades e atitudes), os materiais didáticos UNINTER são
elaborados e validados por equipes multidisciplinares, envolvendo professores,
designers educacionais, designers gráficos, revisores de texto e da língua portuguesa.
As matrizes de conteúdo elaboradas têm como objetivo principal garantir que a
abrangência, o aprofundamento e a coerência teórica sejam atingidos no planejamento
das unidades curriculares, bem como sejam relacionadas às bibliografias básicas e
314
complementares a serem utilizadas que permitam a acessibilidade metodológica e
instrumental necessária na formação do perfil profissional do egresso UNINTER.
Os materiais produzidos são avaliados e submetidos à aprovação e correção para,
posteriormente, serem publicados sob a forma impressa ou disponibilizados em
formato digital. Após a aprovação da proposta pedagógica do curso, itens 1 a 10 do
processo de elaboração de material didático apresentado na próxima figura, inicia-se o
processo de produção de material didático para unidades curriculares do curso
pretendido. Assim descrito a partir do item 11 do processo:
1. MATERIAL DIDÁTICO DIGITAL: professores especialistas em sua
área de atuação (especialista, mestres e doutores) são convidados e
capacitados para a elaboração do material didático digital das unidades
curriculares, assinando contrato para a elaboração do material de acordo
com critérios definidos pela Diretoria de Produção de Conteúdos
UNINTER;
2. DESIGNERS EDUCACIONAIS: os materiais produzidos pelos
professores são revisados e adaptados à necessidade do AVA Univirtus,
bem como são revisados quanto a sua linguagem e adequação aos
processos de ensino e aprendizagem UNINTER;
3. LIVRO DIDÁTICO: para cada unidade curricular dos cursos ofertados
pelo UNINTER, é produzido um livro didático que funciona como
bibliografia básica 01 das Unidades Curriculares, que é enviada a todos
os alunos. Elaborado em linguagem dialógica auxilia o aluno nos
processos de aprendizagem, sendo elaborado com base em princípios
de acessibilidade e inclusão, garantindo, assim, a acessibilidade
metodológica e instrumental;
4. ORIENTAÇÃO DA EDITORIA INTERSABERES: Parte do grupo de
empresas pertencentes ao Grupo Educacional UNINTER tem como
atividade-chave a produção de livros didáticos e conta com mais de 800
títulos já produzidos, tendo capacidade para a produção de mais de 200
novos títulos por ano. Cabe à editora a orientação do professor autor,
elaboração do contrato de direitos autorais, a remuneração do professor
autor, a revisão e verificação de plágio da obra, entre outros;
5. GRAVAÇÃO DE VIDEOAULAS: para cada unidade curricular prevista
no PPC dos cursos são geradas de 6 a 10 horas de vídeo, com estrutura
de produção própria para a metodologia de ensino e aprendizagem a
distância, divididos em temas com duração de 5 a 10 minutos cada tópico
de discussão, melhorando assim o processo de assimilação de conteúdo
do aluno;
6. CAPACITAÇÃO CONTEÚDOS CURRICULARES E PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO
Fluxo para produção de materiais didáticos das Unidades Curriculares
AUDIOVISUAL DOCENTE: os PRESSUPOSTOSS COORDENADOR NDE COLEGIADO
EQUIPE MULTIDISCIPLINAR
PROFESSORES TÉCNICA
professores, antes de realizarem Não
1 2
as gravações de videoaulas, PERFIL
3
DIRETRIZES APROVADO?
devem ser capacitados e LEGAIS
PROFISSIONAL
DO EGRESSO
avaliados por profissionais da LDB

DCNs
Objetivos do
Curso
SIM
Marcos Regulatórios
área de vídeo, pertencentes ao Instrumentos de
Avaliação
Competências
Legais e do
Não
Mercado de
Centro de Dialógica Eletrônica Órgãos de Classe
Trabalho
6
UNINTER; 4
PROPOSIÇÃO DA
MATRIZ APROVADO?
CURRICULAR
7. ELABORAÇÃO DE BANCOS SIM
DE QUESTÕES PARA 7
Não
8 9
PRESSUPOSTOS
PEDAGÓGICOS
MATRIZ DE
CONTEÚDOS
APROVADO? 315
Andragogia 7.2
Interdisciplinaridade Mapeamento transversal e de SIM
Flexibilidade continuidade das temáticas
curriculares Professores com
Inovação experiência e
Competências Definição de Conteúdos das
formação na
Metodologias Ativas Unidades curriculares área de
Multidisciplinaridade Definição da Bibliografia Básica conhecimento
Definição da Bibliografia
AVALIAÇÕES: os professores
são contratados, capacitados e
remunerados, para a elaboração
dos instrumentos de avaliação
previstos nos PPCs, envolvendo a
elaboração de bancos de
questões objetivas e discursivas;
8. CAPACITAÇÃO DOS
PROFESSORES PARA A
ELABORAÇÃO DE
AVALIAÇÕES: os professores
são capacitados, periodicamente,
para a elaboração de bancos de
questões, por professores das
áreas de Educação, Negócios,
Gestão, Engenharia e outros,
quanto à tipologia de questões,
taxonomia para elaboração de Figura: Processo de Elaboração de Material
questões, entre outros; Didático.
9. ELABORAÇÃO DE
TRABALHOS PRÁTICOS E ESTUDOS DE CASO: de acordo com cada
PPC, podem ser elaborados estudos de caso e trabalhos práticos.
Quando existe a demanda destes instrumentos, o NDE, em conjunto com
os professores das unidades curriculares, elabora os trabalhos práticos e
estudos de caso para a aplicação no âmbito dos cursos;
10. CAPACITAÇÃO PARA A ELABORAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE
AVALIAÇÃO: nas jornadas acadêmicas, realizadas semestralmente, são
ofertadas oficinas aos professores da IES, para a sua capacitação;
11. AVALIAÇÃO/VALIDAÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS: cabe ao
coordenador de curso, em conjunto com o NDE e tutores do curso, a
revisão e validação dos materiais didáticos a serem enviados aos alunos;
12. DISPONIBILIZAÇÃO AOS ALUNOS: uma vez validados e aprovados,
os materiais didáticos ficam disponíveis para a oferta aos alunos nas
unidades curriculares de seus cursos.
1. Relatório de Articulações do Material Didático
O material didático descrito no Projeto Pedagógico do Curso (PPC), ao início de oferta
de cada Unidade Temática de Aprendizagem (UTA), a cada unidade curricular
disposta na matriz curricular do curso é disponibilizado aos discentes, elaborado com
critérios inovadores e validado pela equipe multidisciplinar (no caso de EAD) ou
equivalente (no caso presencial), o que permite desenvolver a formação definida no
Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Além de considerar a sua abrangência,
aprofundamento e coerência teórica, bem como a sua acessibilidade metodológica e
instrumental e a adequação da bibliografia básica e complementar às exigências da
formação. O material didático é adaptado – o que nos reporta à aprendizagem
adaptativa – e apresenta linguagem inclusiva e acessível pertinente a área específica
do curso, o que comprova o atendimento ao Decreto nº 9.235/2018 no que se refere
aos recursos comprovadamente inovadores.
316
1. Articulação do material didático com adequação do
material para acessibilidade metodológica, instrumental
No âmbito dos cursos de Bacharelado, modalidade EAD, a articulação do material
didático com a adequação do material para acessibilidade metodológica e
instrumental é evidenciada pelos diversos materiais que são disponibilizados aos
estudantes:
╡ MATERIAL DIDÁTICO: Compreende conteúdos elaborados para o aceso on-line
dos materiais didáticos, disponibilizados no AVA - Univirtus, bem como no
aplicativo para celular.
╡ ROTAS DE APRENDIZAGEM: Compreende um conjunto de textos
complementares elaborado pelo professor da disciplina, visando à
complementaridade dos materiais didáticos das unidades curriculares.
╡ VIDEOAULAS: Elaboradas a partir das matrizes de conteúdo das unidades
curriculares, são gravadas em estúdios próprios em blocos de 7 a 10 minutos,
visando ao maior aproveitamento e à absorção de conhecimentos.
╡ ROTEIROS DE ESTUDO: Consiste em um planejamento da oferta de unidades
curriculares, no qual são indicados: livros das disciplinas, datas para a realização
de atividades, temas de estudos, período de avaliação, entre outros.
╡ TEXTOS DE APOIO: Em cada unidade curricular, os professores indicam artigos
de leitura complementar, bem como livros e capítulos de livros que podem ser
acessados via biblioteca virtual.
╡ VIDEOAULAS EM LIBRAS: Todas as unidades curriculares ofertadas nos cursos
de graduação UNINTER, são também produzidas na Língua Brasileira de Sinais
– Libras.
╡ ACESSIBILIDADE FÍSICA: Os materiais didáticos digitais podem ser consultados
on-line, impressos ou baixados para dispositivos móveis como pen drives,
celulares, notebooks ou colocados na nuvem.
╡ BANCOS DE QUESTÕES PARA A AVALIAÇÃO DAS UNIDADES
CURRICULARES: Em cada unidade curricular ofertada, são realizadas atividades
semanais (APOL – Atividade Pedagógica On-line) e avaliações objetivas e
discursivas ao final de cada período letivo. Para garantir a qualidade destes
materiais, os professores recebem capacitação quanto à tipologia de questões de
avaliação, taxonomia de Bloom, níveis de dificuldade das questões, estrutura das
questões, entre outros. As questões são revisadas e reavaliadas depois de sua
aplicação para ajustes no sistema de avaliação.
╡ INOVAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS – COMPLEMENTARIDADE: a
proposta de elaboração dos materiais didáticos UNINTER tem como elemento
inovador a complementaridade de seus materiais produzidos, envolvendo
aspectos tais como:
1. Matrizes de conteúdo – orientação do processo de produção de materiais das
unidades curriculares;
2. Equipes de professores multidisciplinares;
3. Equipes de apoio multidisciplinares.
Uso conjunto de diferentes materiais didáticos e tecnologias – Livro Didático +
Videoaula + Biblioteca Digital + Rotas de Aprendizagem + APP para celular + tutores a
distância + AVA Univirtus + biblioteca física nos polos + laboratórios físicos nos polos
– a complementaridade dos recursos e materiais didáticos reforçam o modelo de
ensino e aprendizagem UNINTER.
317
O processo de construção coletiva dos materiais didáticos do curso, envolvendo
coordenação, NDE – Núcleo Docente Estruturante, equipe multidisciplinar de
professores e técnicos administrativos, permite o desenvolvimento do perfil do egresso
proposto. Os materiais didáticos são distribuídos digitalmente, garantindo-se que eles
possuem abrangência, aprofundamento e coerência teórica, bibliografia adequada as
exigências da formação no curso, apresentando linguagem acessível (dialógica) e
recursos comprovadamente inovadores.
2. Articulação do material didático com a elaboração ou a
validação pela equipe multidisciplinar
O material didático descrito no Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado na
modalidade EAD, ao início de oferta de cada Unidade Temática de Aprendizagem
(UTA), a cada unidade curricular disposta na matriz curricular do curso, é
disponibilizado aos discentes. Elaborado com critérios inovadores e validado pela
equipe multidisciplinar, o que permite desenvolver a formação definida no Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), além de considerar a sua abrangência, aprofundamento
e coerência teórica, bem como a sua acessibilidade metodológica e instrumental e a
adequação da bibliografia básica e complementar às exigências da formação. O
material didático é adaptado – o que nos reporta à aprendizagem adaptativa – e
apresenta linguagem inclusiva e acessível pertinente a área específica do curso,
atendendo parâmetros e requisitos do uso de recursos comprovadamente
inovadores.
A produção de Material Didático para o curso fica sob a responsabilidade de
professores/tutores graduados na área da disciplina pela qual são responsáveis,
os quais, em sua maioria, possui titulação obtida em pós-graduação em stricto
sensu, ou por convidados que possuam formação acadêmica compatível com a
unidade curricular e experiência profissional comprovada na temática de ensino.
Além de desenvolverem as competências do perfil profissional do egresso
(conhecimentos, habilidades e atitudes).
Os materiais didáticos UNINTER são elaborados e validados por equipes
multidisciplinares, envolvendo professores, designers educacionais, designers
gráficos, revisores de texto e da língua portuguesa.
3. Articulação do material didático para a formação definida
no Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
Após a aprovação da proposta pedagógica do curso, inicia-se o processo de
produção de material didático para unidades curriculares do curso. As matrizes
de conteúdo elaboradas têm como objetivo principal garantir que a abrangência,
o aprofundamento e a coerência teórica sejam atingidos no planejamento das
unidades curriculares, bem como sejam relacionadas as bibliografias básicas e
complementares a serem utilizadas que permitam a acessibilidade metodológica
e instrumental necessárias à formação do perfil profissional do egresso
UNINTER. Os materiais produzidos são avaliados e submetidos à aprovação e
correção para, posteriormente, serem publicados sob a forma impressa ou
disponibilizados em formato digital.
4. Articulação do material didático com a abrangência, o
aprofundamento e a coerência teórica do material para a
formação definida no projeto pedagógico
Todo o material a ser distribuído aos alunos é acompanhado por profissionais
especialistas desde o início de sua elaboração, articulado com a abrangência,
aprofundamento e coerência teórica para a formação definida no PPC, pela da
318
escolha do autor, sua adaptação ao modelo de materiais para a EAD desenvolvido
pela Instituição e ao projeto do curso do qual o material fará parte, assim como
durante todo o processo de escrita. Quando o material, em sua forma mais completa,
chegar à coordenação, será então analisado de forma mais global, tanto do ponto de
vista do conteúdo como do pedagógico, em relação a sua qualidade interativa e
dialógica.
Assim, a preparação do processo de aprendizagem não se inicia com a entrega dos
materiais, com seus respectivos conteúdos, mas muito antes, no momento da
formulação de algumas questões:
a) Como se orienta o processo de construção e reconstrução do conhecimento do
aluno? Como se processa a aprendizagem? b) Quais as funções do tutor? c) Como
o professor/tutor interage com o aluno, em momentos presenciais e a distância?
Como forma de busca de respostas a essas reflexões, a produção de material didático
e o desenvolvimento do ambiente de aprendizagem seguem a orientação de uma
didática para a Educação a Distância já consolidada e com base em resultados de
pesquisas divulgados por pesquisadores como Almeida (2001), Valente (2000),
Neves e Cunha Filho (2000) e Cortelazzo (2004).
5. Articulação do material didático com a apresentação de
linguagem inclusiva e acessível
Os materiais didáticos utilizados nos cursos EAD do UNINTER são elaborados de
forma complementar uns aos outros, considerando as características próprias de
cada linguagem. Dessa forma, o aluno tem a sua disposição vários recursos
didáticos- pedagógicos em diferentes linguagens. Outrossim, os materiais impressos
elaborados no UNINTER têm um duplo objetivo: aproximar o aluno do conteúdo a ser
aprendido por meio de uma linguagem dialógica acessível e servir de referência
textual para que ele se sinta encorajado a buscar outros textos científicos. Desse
modo, em cada módulo, os materiais impressos inter-relacionam as disciplinas que
os compõem e remetem os alunos para outras fontes, a partir da bibliografia e das
referências telemáticas, e a outras pesquisas que podem completar ou ampliar o
conhecimento indicando materiais disponibilizados nas bibliotecas locais e nos sites
na Web, que podem ser acessados via Internet.
Os materiais didáticos do Centro Universitário Internacional UNINTER são adaptados
aos alunos com necessidades educativas especiais pelo SIANEE (Setor de
Atendimento ao Aluno com Necessidades Educativas Especiais – UNINTER). Além
do acesso ao conteúdo programático das disciplinas, estes mecanismos tecnológicos
propiciam atividades de interação entre: aluno x conteúdo, aluno x aluno, aluno x
tutor, aluno x professor.
6. Articulação do material didático com adequação da
bibliografia às exigências de formação
Em cada uma das Unidades curriculares proposta na matriz curricular, uma equipe
de docentes multidisciplinares – a partir de um conjunto de competências e
habilidades a serem desenvolvidas –, estabelece a articulação do material didático
com os componentes curriculares no percurso de formação por meio de conteúdos e
conhecimentos necessários a formação das competências e habilidades propostas,
bem como define a bibliografia básica e bibliografia complementar adequadas às
exigências de formação.
319
7. Articulação do material didático com recursos
comprovadamente inovadores
O material didático oferecido encontra-se articulado com recursos de caráter inovador
em termos de metodologias ativas e inovadoras, uso de tecnologias educacionais
(AVA) e a devida relação teoria x prática exigida nos instrumentos de avaliação. O
modelo seguido pela instituição está baseado no princípio de que a combinação de
diferentes linguagens e agrega diversas possibilidades aos alunos, atingindo de
maneira mais abrangente aqueles com diferentes características de aprendizagem.
Destaca-se como recursos inovadores a produção de Rotas de Aprendizagem
desenvolvidas de acordo com as especificidades do Projeto Pedagógico do Curso.
8. Exemplos de livros do curso
Os livros estão disponíveis ao aluno na Biblioteca Virtual, e em Minha biblioteca.
b. Procedimentos de Acompanhamento e de Avaliação dos

Processos de Ensino-Aprendizagem
A Educação a Distância (EAD) é uma modalidade de ensino regulamentada pelo
Decreto nº 9.057, de 25 de maio de 2017, e pelo Art. 80 da Lei nº 9.394/96 (LDB).
Assim, os cursos de graduação nessa modalidade promovem, em conformidade com
a lei, atividades educativas e avaliativas por meio da Tecnologia de Informação e
Comunicação (TIC) que garantam o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem. Como um dos pilares da EAD do Centro Universitário Internacional
UNINTER tem-se a avaliação da aprendizagem, que busca aferir se é como os alunos
vêm se apropriando do conhecimento e estabelecendo bases para a produção de
novos conhecimentos, bem como para a aplicação local dos resultados de sua
aprendizagem.
i. Avaliação dos Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
As avaliações (somativas e formativas) são estruturadas em conformidade aos
preceitos do Regimento Único do Centro Universitário Internacional UNINTER. Ao
docente que ministra as aulas é garantida autonomia para a elaboração dos
instrumentos de avaliação e o suporte necessário na sua construção, conferido pelo
320
coordenador de Curso, o qual deve ter, por política, a integração das unidades
curriculares na construção do perfil profissional do aluno.
ii. Processo de elaboração das avaliações
A avaliação dos processos de ensino e aprendizagem se realiza tanto na modalidade
formativa quanto na modalidade somativa. A avaliação formativa é a que procura
acompanhar o desempenho do aluno no decorrer do processo de aprender e a
somativa é a realizada no final desse processo e visa indicar os resultados obtidos
para definir a continuidade dos estudos, isto é, indica se o aluno foi ou não aprovado.
Paralelamente, a avaliação objetiva a regulação e a autoavaliação realizada pelo
próprio aluno, contribuindo para a melhoria da sua aprendizagem.
A metodologia adotada busca favorecer a inserção dos alunos no processo de
aprender e aprender a aprender, de forma que níveis diferenciados de cognição e de
significado possam ser atendidos, por meio da realização de atividades que visam
ampliar, aprofundar e avaliar o conhecimento por meio de atividades de interação
para a compreensão, a interpretação e a crítica e por atividades que iniciem um
processo de reflexão e de autoavaliação. Para tanto, os procedimentos de avaliação
adotados articulam pelo menos três diferentes elementos, cujas diretrizes estão
presentes nos materiais didáticos, a saber:
Provas – elaboradas pelos professores autores, as provas são compostas por
questões discursivas (50% do peso) e objetivas (30% do peso), que versam sobre
temas abordados e discutidos durante os encontros dialógicos interativos, e
presentes nos materiais didáticos e nas sugestões de leitura e de estudo feitas pelos
professores e tutores. Essa modalidade de avaliação é realizada regularmente (ao
final da fase — a cada duas disciplinas — no polo). Atividade Pedagógica On-Line
(APOL, com 20% do peso) – essa modalidade de avaliação consiste em um trabalho
interdisciplinar, que articula as unidades curriculares ministradas em uma fase.
iii. Provas
Cada avaliação da aprendizagem consta de uma prova com dez questões objetivas
por unidade curricular, realizada no Polo de Apoio Presencial onde o aluno está
matriculado. Todavia, as questões propostas ao discente são escolhidas
randomicamente, a partir de um banco de questões construído pelo docente titular,
no qual constam, no mínimo, 100 (cem) questões, podendo ser realizada em papel
ou via Internet (on-line), de acordo com determinação da Instituição. No caso de o
aluno não obter sucesso em seu processo de ensino-aprendizagem, ele disporá de
outras oportunidades de demonstrar o domínio de seus conhecimentos, por meio de
provas de exame, recuperações de conceitos, em novas provas formais, bem como
poderá cursar a unidade curricular novamente mediante solicitação de regime tutorial.
iv. Informações sobre procedimentos de provas e avaliações em
âmbito específico do curso
Cada avaliação da aprendizagem consta de uma prova com dez questões objetivas
por unidade curricular, realizada no Polo de Apoio Presencial onde o aluno está
matriculado. Todavia, as questões propostas ao discente são escolhidas
randomicamente, a partir de um banco de questões construído pelo docente titular,
no qual constam, no mínimo, 100 (cem) questões, podendo ser realizada em papel
ou via internet (on-line), de acordo com determinação da Instituição. No caso de o
aluno não obter sucesso em seu processo de ensino-aprendizagem, ele disporá de
outras oportunidades de demonstrar o domínio de seus conhecimentos, por meio de
provas de exame, recuperações de conceitos, em novas provas formais, bem como
poderá cursar a unidade curricular novamente mediante solicitação de regime tutorial.
321
v. Atividade Pedagógica On-line – APOL
A cada encontro pedagógico, o grupo de professores discute as atividades
pedagógicas, de forma interdisciplinar, com as diferentes ênfases e enfoque
necessário para cada unidade curricular lecionada, primando pela pesquisa,
autonomia intelectual e relação prática do que está sendo estudado no livro.
A atividade pedagógica on-line será realizada, individualmente, no AVA Univirtus, a
partir de Rotas de Aprendizagem criadas especificamente para essa finalidade. Trata-
se de avaliação continuada, exigindo que o aluno responda, quinzenalmente,
perguntas elaboradas no padrão do ENADE que envolvem, além dos conteúdos que
estão sendo ministrados naquele momento, assuntos de cultura geral.
A atividade pedagógica on-line tem peso 1 (10%), para os alunos da modalidade a
distância na média geral da unidade curricular. A cada duas semanas, o aluno realiza
uma avaliação continuada que será composta por questões disponibilizadas no AVA
para serem respondidas individualmente. Estas questões são disponibilizadas no link
avaliações. Como as Atividades Pedagógicas On-line são realizadas a cada fase, o
aluno terá 16 horas de estudo e trabalho distribuídas em 8 horas semanais. Essas 8
horas se dividem em 4 horas por unidade curricular.
ATIVIDADE TEMPO EM MINUTOS
Leitura dos Slides 120’
Leitura do livro 240’
Leitura de artigos 180’
Pesquisas 360’
Responder Avaliação 60’
TOTAL 960’
Quadro 3 – Estimativa de horas de estudo
Nos links das Unidades Curriculares (disciplinas) serão disponibilizados os slides das
aulas, o livro virtual e os artigos referentes ao conteúdo das aulas ministradas. Com
esses materiais, o aluno terá muitas oportunidades de interagir com os colegas de
turma, com os tutores a distância, por meio de vários canais de interação: chat e
fórum (via AVA), e-mail e 0800.
vi. Avaliação da Aprendizagem
O Regimento Único do Centro Universitário Internacional UNINTER regulamenta a
avaliação da aprendizagem para as diferentes modalidades de ensino (presencial e
a distância). Para o ensino a distância, estão estabelecidos os seguintes critérios: Art.
76. A avaliação da Aprendizagem dos alunos regularmente matriculados nos cursos
da modalidade a distância do Centro Universitário Internacional UNINTER tem como
base os seguintes critérios:
▪ A avaliação da aprendizagem e do desempenho prático operacional do alunado
será contínua e cumulativa, possibilitando o diagnóstico sistemático do processo
de ensino-aprendizagem;
▪ Prioriza-se a utilização de instrumentos de avaliação estimuladores da autonomia
na aprendizagem que envolva atividades que forneçam indicadores da aplicação,
no contexto profissional, das competências adquiridas.
▪ A avaliação da aprendizagem e do desempenho prático operacional do aluno em
cada unidade curricular ou disciplina terá 03 (três) avaliações simultâneas por
módulo, cada uma com um determinado peso, de modo a que a média ponderada
das três avaliações seja a nota final utilizada para o conceito final de APROVADO
ou REPROVADO, a saber:
322
A prova individual discursiva, com questões, é realizada conforme data estabelecida
no cronograma. As questões dissertativas possibilitam aos alunos expressar suas
habilidades em produzir, argumentar, integrar e exprimir ideias, desenvolver reflexões
e críticas, bem como a aplicação de conhecimentos para elaborar propostas e tomada
de decisões. É o prêmio à liberdade de palavra e pensamento do aluno na elaboração
da aprendizagem. Implica em:
 Avaliação formativa: estabelece indicadores e critérios entre o mínimo necessário
e a elaboração de operações mentais circunscritas em possibilidades de
expressão das competências, habilidades e capacidades da aprendizagem
elaborada pelo sujeito;
 Avaliação parametrizada: centra-se na comparação entre o padrão de resposta e
o desempenho do sujeito, exige uma aprendizagem de memorização;
 Avaliação interdisciplinar: objetiva articular e inserir os conhecimentos em
situações de aprendizagem das disciplinas de cada unidade curricular; considera
os conhecimentos entre as disciplinas para enriquecimento da avaliação realizada
pelos alunos; procura assegurar a colocação em prática do processo
interdisciplinar no fechamento das disciplinas.
Incluem-se os princípios determinados pela atual legislação, pertinente à avaliação
no Ensino Superior, em especial a Educação a Distância (Decreto no 2.494, de 10 de
fevereiro de 1998), assim expresso: Art. 7o “A avaliação do rendimento do aluno para
fins de promoção, certificação ou diplomação, realizar-se-á no processo por meio de
exames presenciais, de responsabilidade da instituição credenciada para ministrar o
curso, segundo procedimentos e critérios definidos no projeto autorizado).
As respostas a serem elaboradas pelos estudantes deverão ser descritivas,
narrativas, dissertativas, que apresentem resolução de problemas, interpretação de
texto, proposições de alternativas de soluções e outras vinculadas à natureza de cada
disciplina. A avaliação será com presença obrigatória do aluno em cada Polo de Apoio
Presencial, de forma individual, sem consulta. A avaliação contará com o
acompanhamento do orientador educacional, que ficará responsável por manter a
disciplina e a lisura do processo de avaliação. Essa prova terá 40% do peso da média
final.
Avaliação das bases tecnológicas (conteúdos) das unidades curriculares: elaborada
de forma objetiva, aplicada em data definida no Calendário Acadêmico, com questões
versando sobre as aulas expositivas ministradas, dirigidas diretamente ao aluno, com
a finalidade de avaliar sua aprendizagem sobre os assuntos abordados durante as
aulas. Essa prova terá 20% do peso da média final. Atividades pedagógicas on-line
desenvolvidas ao longo das unidades curriculares (disciplinas), de forma objetiva e
com questões relacionadas ao conteúdo que está sendo ministrado, bem como
conteúdo de cultura geral. Essa prova terá 10% do peso da média final. Trabalho de
Portfólio desenvolvido ao longo das unidades curriculares (disciplinas), com tema
proposto pela tutorial central. Esse trabalho terá 30% do peso da média final.
 O cálculo da média da unidade curricular obtida pelo aluno após a realização das
avaliações constantes do item anterior será feito por meio do simulador de notas
disponíveis na ferramenta AVA, no qual o aluno preenche os campos com as
notas obtidas em cada avaliação.
O aluno que não puder realizar as avaliações nos dias e horários marcados para a
sua realização, por motivo justo e comprovado, terá direito a realizar uma prova de 2ª
323
CHAMADA, que será oferecida automaticamente pela IES e aplicada sempre na data
agendada no Calendário Acadêmico. Terá direito à 2ª CHAMADA nas avaliações o
aluno regularmente matriculado que se enquadre nos seguintes casos de
impedimentos:
 Os previstos na Lei nº 4.875/64 (manobras ou exercícios militares), comprovados
por documento da respectiva unidade militar;
 Internamento hospitalar devidamente comprovado;
 Doença impeditiva de comparecimento às aulas, confirmada por atestado médico
reconhecido da forma da Lei;
 Luto por parentes ou afins, em linha direta ou colateral, até o segundo grau,
comprovável pelo respectivo atestado de óbito;
 Convocação, coincidente em horário, para depoimento judicial ou policial, ou para
eleições em entidades oficiais, devidamente comprovada por declaração da
autoridade competente.
O resultado do processo de avaliação adotado pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER será expresso sob a forma de notas, a saber:
APROVADO – notas de 7,0 (sete) a 10,0 (dez) na primeira fase da avaliação – capaz
de desempenhar, no mínimo, as competências essenciais exigidas pelo perfil
profissional de conclusão do curso;
REPROVADO – notas de 0,0 (zero) a 6,9 (seis pontos e nove décimos) – incapaz de
desempenhar, no mínimo, as competências essenciais exigidas pelo perfil de
conclusão do curso.
Caso o aluno não obtenha o grau APROVADO na primeira fase da avaliação, ele terá
direito a uma avaliação extra, denominada de EXAME (segunda fase da avaliação),
a ser efetuada de acordo com o Calendário Acadêmico regularmente aprovado e em
exercício no período correspondente. Esta avaliação será única e individual para cada
unidade curricular na qual o conceito APROVADO não for atingido. A prova de
EXAME é constituída por: Uma prova de avaliação das bases tecnológicas
(conteúdos) das unidades curriculares, com peso igual a 4 (quatro) e por uma prova
individual discursiva, com peso igual a 6 (seis).
Será considerado APROVADO POR EXAME o aluno que obtiver menção
SUFICIENTE POR EXAME, após a realização do exame final. Para atingir essa
menção, o conceito do aluno deverá pertencer ao intervalo que vai de 5,0 (cinco) a
10,0 (dez) pontos e será calculado como sendo a média obtida entre a nota
conseguida neste exame e a nota obtida no período regular do módulo, ou seja,
seguindo a seguinte fórmula:
MÉDIA FINAL= (Média + Exame) / 2 | onde:
MÉDIA OBTIDA nas avaliações iniciais | EXAME – Nota do Exame Final.
Caso o estudante não obtenha nota maior ou igual a 5,0 (cinco), ele será
encaminhado à terceira fase de avaliação da disciplina (Recuperação):
╡ O aluno será considerado aprovado com menção SUFICIENTE POR EXAME se,
e somente se, MF ≥ 5,0 (cinco pontos);
╡ É assegurado aos alunos da modalidade a distância o direito à revisão das
avaliações, inclusive as de 2ª CHAMADA ou as de EXAME FINAL, feitas por meio
de nova correção dos gabaritos, se for o caso, pedido que deverá ser feito
mediante requerimento próprio e protocolado na Secretaria Acadêmica, no prazo
máximo de 5 (cinco) dias úteis após a divulgação dos resultados da avaliação;
324
╡ As solicitações de revisão de resultado das avaliações dos alunos da modalidade
a distância deverão ser apreciadas e decididas, inicialmente pelo professor
ministrante da respectiva unidade curricular, no prazo máximo de 05 (cinco) dias
úteis contados do protocolo do requerimento. É resguardado ao aluno o direito a
recurso dirigido ao Coordenador de Curso (EAD) que designará outro professor,
capaz e qualificado, para efetuar nova revisão de resultado da avaliação, não
cabendo outro recurso após este;
╡ Caso o aluno não consiga a menção APROVADO – em nenhum dos momentos
de avaliação – avaliação regular ou exame final – terá direito a realizar uma nova
RECUPERAÇÃO. Esta deverá ser requerida junto à Secretaria Acadêmica dentro
do tempo de integralização máximo do curso. Deferido o pedido, a realização
dessa avaliação é de acordo com calendário divulgado no Ambiente Virtual de
Aprendizagem;
╡ Os alunos regularmente matriculados nos cursos de educação profissional do
Centro Universitário Internacional UNINTER, em seus diferentes níveis e
modalidades, deverão ter conhecimento pleno dos critérios e procedimentos
adotados para o desenvolvimento do curso, bem como sobre as normas
regimentais e de avaliação;
╡ O Centro Universitário Internacional UNINTER elaborará e fornecerá a cada aluno
regularmente matriculado nos seus cursos, nos diferentes níveis e nas diferentes
modalidades, um manual do aluno, com todas as informações relevantes sobre o
curso, as responsabilidades do Centro Universitário Internacional UNINTER, e do
aluno, bem como dos Tutores e Monitores, além de outras informações
consideradas importantes para uma boa orientação e um bom desempenho do
aluno no curso.
vii. Regime Tutorial
O processo de avaliação dos cursos na modalidade a distância será sempre
supervisionado e assistido por professores, coordenadores e tutores de polos, com o
objetivo de assegurar pleno sigilo e lisura dos resultados da avaliação da
aprendizagem e do ensino ministrado.
INFORMAÇAÕES DO REGIME TUTORIAL:
1. Os alunos oriundos de trancamentos e com disciplinas não cursadas devem ter a

situação de sua turma com status de "concluída" para que possam solicitar as referidas
disciplinas;
2. O REGIME TUTORIAL destina-se, também, ao aluno de transferência externa de curso,
que possua dispensa de disciplinas e reaproveitamento de conteúdo, e ao aluno de
transferência interna de curso — para alunos do Centro Universitário Internacional
UNINTER que solicitaram transferência interna de curso de graduação, ficando desta
forma com disciplinas a serem cursadas fora de seu período de oferta normal;
3. Os critérios de 2ª CHAMADA, PROVA EXAME, APROVAÇÃO e REPROVAÇÃO
seguem as diretrizes da modalidade a distância.
As informações acima demonstram que o Regime Tutorial disponibiliza aos alunos a

oportunidade de regularizar ou completar a grade curricular de seu curso por meio do
AVA, no qual poderá assistir às aulas, acessar os conteúdos em sistema e-learning
e realizar as avaliações no polo de apoio presencial. O Regime Tutorial, portanto,
325
destina-se ao aluno da Graduação e da Pós-Graduação que possua disciplinas
pendentes (“rendimento acadêmico insuficiente”, “reprovado em exame”, “reprovado
por frequência” e “reprovado por média”) ou “a cursar” (para alunos com trancamentos
de disciplinas durante o período a realização de seus cursos de graduação).
viii. Elaboração de instrumentos
Os instrumentos de avaliação estão integrados ao planejamento das disciplinas. Esse
processo é realizado em reuniões entre coordenador de curso, professores das
disciplinas e tutores. A elaboração das questões é responsabilidade do professor e
do tutor da disciplina. Cabe ao professor indicar os itens de conteúdos fundamentais
a serem avaliados, abrangendo o conjunto de competências e conhecimentos que
compõem a disciplina. Os itens selecionados deverão estar indicados no plano de
ensino da disciplina, nos materiais didáticos, nas aulas ministradas e nas atividades
propostas no decorrer da disciplina.
ix. Avaliação da elaboração dos instrumentos de avaliação
Nesta etapa são realizados os seguintes procedimentos de controle: a coordenação
de curso verifica a pertinência das questões propostas quanto à coerência dos
conteúdos propostos nas questões, examinando o nível de dificuldade e a
abrangência dos conhecimentos trabalhados nas aulas, de modo a garantir
compatibilidade com a proposta do curso. Uma vez detectada a necessidade de
ajuste, o professor é envolvido no processo para nova proposição de questões.
x. Verificação da qualidade técnica do item e testagem dos
instrumentos
Na verificação dos itens, são considerados os seguintes critérios: cada item deve se
relacionar a um aspecto de conteúdo da matéria, de modo que o conjunto de itens
avalie todos os conteúdos, devendo estar adequado ao que pretende avaliar. Cada
item deve ser claramente apresentado, evitando ambiguidades de entendimento
pelos estudantes. A linguagem precisa ser adequada ao nível dos alunos e escrita de
modo compreensível, mas mantendo a correção técnica dos termos relativos aos
conceitos da matéria. No que se refere à testagem dos instrumentos, antes da
aplicação das provas discursivas, os tutores de cada um dos cursos realizam as
provas, isto é, respondem às questões. Verifica-se, em seguida, se as respostas
correspondem ao padrão predefinido. São realizadas reuniões para o caso de ajustes
necessários. Além desse procedimento efetivado antes da realização das provas,
após a aplicação, aleatoriamente são verificadas, por meio de índices de
confiabilidade, itens de amostragem de validade de questões. Caso a questão não
passe no teste, ela é anulada.
xi. Sistema de avaliação e validação dos instrumentos de avaliação
da aprendizagem – pré-testagem
O processo de avaliação e validação dos instrumentos de avaliação da aprendizagem
dos alunos é regido por um programa rigoroso de controle de qualidade, estabelecido
a partir das seguintes condições: estabelecimento de sistema de acompanhamento e
controle em todas as etapas do processo, profissionais qualificados e capacitados,
elaboração de materiais compatíveis, sistema de logística, regulação e
replanejamento e formação continuada.
xii. Elaboração e formatação das provas
Depois de finalizada a elaboração, tem início o processo de formatação,
padronização, impressão (nas provas discursivas) e disponibilização das provas aos
alunos. Esse processo exige sigilo e controle permanente. Para esse processo há
supervisores que realizam verificação diariamente. Na apresentação, são verificados
326
os seguintes quesitos: identificação de curso, turma, disciplina, professor, tipo de
instrumento, local do aluno, data e instruções para os alunos sobre os procedimentos
para resolver a prova (tipo de letra, clareza de ilustrações, tabelas, gráficos e
gravuras, permitindo a legibilidade pelos alunos, composição gráfica, resguardo de
espaço para elaboração das respostas, tais como rascunho e resposta definitiva).
Nas provas objetivas, verificar se todas as questões contêm o número de itens
recomendados.
xiii. Acompanhamento e supervisão do processo de aplicação de
provas – controle de sigilo
As provas são presenciais, porém feitas no sistema (pelo computador), individuais e
sem consulta. Nas provas objetivas, é utilizado o processo de randomização das
questões, de tal modo que cada aluno recebe um grupo de 10 questões reagrupadas,
diferentes das demais provas. Isso exige que cada item proposto contenha um só
conteúdo e que o número de itens seja superior ao número de questões. O banco é
composto de, no mínimo, 100 questões em cada unidade curricular. A combinação
de 100 questões tomadas 10 a 10 resulta em 3.628.800 combinações diferentes para
as provas randômicas. Nas provas discursivas também segue o processo de
randomização de questões, de tal modo que cada aluno recebe um grupo de 5
questões reagrupadas, diferentes das demais provas. Isso exige que cada item
proposto contenha um só conteúdo e que o número de itens seja superior ao número
de questões. Esse processo de randomização favorece a individualização das
provas, desestimulando a comunicação. Quando necessário, são randomizados os
itens de respostas.
xiv. Controle de resultados
A análise de resultados considera: análise da dificuldade do item, poder de
discriminação do item e efetividade de cada alternativa:
I. Dificuldade do item: pró-ordenação entre o número de acertos e o número de erros
do item verifica o índice de dificuldade. A fórmula toma por base o número de
acertos entre os alunos que obtiveram maiores notas e o número de alunos que
obteve menor nota. Considerada essa amostragem, verifica-se o número de
acertos do item entre os alunos com nota maior (ANM) e os alunos com nota
menor (ANM). Soma-se o número de acertos dessa amostragem e divide-se o
resultado pelo número total de alunos considerados, multiplica-se por 100 e
obtém-se o índice de dificuldade do item;
II. Discriminação do item: consideradas as respostas entre os grupos de alunos ANM
e (ANM), se o número de respostas está maior entre os que obtiveram maior nota,
significa que o item tem bom poder de discriminação. O índice é determinado pelo
número de acertos dos ANM menos o número de acertos dos (ANM) dividido por
10. O nível máximo de discriminação é 1,00;
III. Efetividade dos distratores do item: comparado o número de indicações dos itens
incorretos entre os dois grupos de alunos, se o número de respostas nos itens
errados for maior entre os ANM que dos (ANM), significa que esse item distrator
continha baixo nível de distração.
Para a determinação da validade de resultados, considera-se o índice de resultados
obtido na predição de resultados. O nível de predição na instituição é de escore em
cada disciplina de 7,0. Se mais de 50% dos alunos não obtiveram esse índice nos
resultados de cada instrumento, revela-se insuficiente esse instrumento.
327
xv. Relatório de Articulações do Procedimentos de
Acompanhamento de Avaliação dos Processos de Ensino e
Aprendizagem
1. Articulação dos procedimentos de acompanhamento e de
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem com
atendimento à concepção do curso definida no PPC
Quanto aos procedimentos de acompanhamento e de avaliação dos processos de
ensino-aprendizagem com atendimento à concepção do curso definida no Projeto
Pedagógico de Curso de Bacharelado na modalidade EAD, o processo de avaliação
e validação dos instrumentos de avaliação se destina ao gerenciamento do processo
avaliativo, garantindo melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, a partir
dos resultados obtidos pelos alunos nas unidades curriculares. O aluno tem
autonomia para decidir se realiza as APOLs em casa ou em grupos de estudos com
os colegas, tem autonomia para o agendamento das avaliações dentro dos prazos
previstos em calendário acadêmico, isto permite o desenvolvimento de um
profissional autônomo e consciente de suas responsabilidades, tanto acadêmicas
quanto profissionais.
2. Relatório de articulação dos procedimentos de
acompanhamento de avaliação com a avaliação dos
Processos de Ensino-Aprendizagem
Na concepção do curso de bacharelado na modalidade EAD, a utilização de
diferentes instrumentos de avaliação tem por objetivo colocar em prática os
procedimentos de acompanhamento e de avaliação utilizados nos processos de
ensino-aprendizagem, de forma a permitir o desenvolvimento dos estudantes, com
mecanismos que garantam sua natureza formativa, sem que isso signifique uma
liberdade sem limites no processo avaliativo. As Atividades Pedagógicas On-line –
APOLs se destinam a propor ao aluno um ritmo de estudos e aprendizagem dos
conceitos das unidades curriculares sendo adotadas ações concretas para a
melhoria da aprendizagem em decorrência das avaliações realizadas. Já a atividade
prática visa ao estabelecimento da relação teoria x prática, da interdisciplinaridade,
funcionando como um mecanismo de natureza formativa do egresso. Autonomia do
discente de forma contínua e efetiva no decorrer da formação. Neste contexto, os
processos são levados a permitir ao aluno estabelecer seu próprio ritmo de
aprendizado por meio de informações sistematizadas e disponibilizadas aos
estudantes, com mecanismos que garantam sua natureza formativa, sem que isso
signifique uma liberdade sem limites no processo avaliativo. As Atividades
Pedagógicas On-line – APOLs se destinam a propor ao aluno um ritmo de estudos
e aprendizagem dos conceitos das unidades curriculares sendo adotadas ações
concretas para a melhoria da aprendizagem em decorrência das avaliações
realizadas. Já a atividade prática visa ao estabelecimento da relação teoria x prática,
da interdisciplinaridade, funcionando como um mecanismo de natureza formativa do
egresso.
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem devido
a avaliações realizadas no âmbito da comissão Própria
de Avaliação (CPA)
A articulação dos procedimentos de acompanhamento e de avaliação dos
processos de ensino-aprendizagem com a adoção de ações concretas para a
melhoria de aprendizagem em decorrência das avaliações realizadas concretiza-se,
principalmente, pelas avaliações realizadas no âmbito da Comissão Própria de
328
Avaliação (CPA). O AVA UNIVIRTUS dispõe de ferramentas que permitem emitir
relatórios do aproveitamento dos alunos nas avaliações, considerando, inclusive, o
grau de dificuldade de cada item, possibilitando a melhoria contínua do processo. O
processo de avaliação dos instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos é
regido por um programa rigoroso de controle de qualidade que conta com o apoio de
professores com formação lato e stricto sensu e da equipe administrativa, o que
permite o desenvolvimento e a autonomia do discente de forma contínua e efetiva, e
resultam em informações sistematizadas disponibilizadas aos alunos, com
mecanismos que garantam sua natureza formativa, sendo adotadas ações concretas
para a melhoria da aprendizagem em decorrência das avaliações realizadas pela
Comissão Própria de Avaliação (CPA).
4. A Articulação dos procedimentos de acompanhamento e
de avaliação dos processos de ensino-aprendizagem
com evidências de informações sistematizadas e
disponibilizadas aos discentes
No Centro Universitário Internacional UNINTER, a avaliação se realiza tanto na
modalidade formativa quanto na modalidade somativa. A avaliação formativa é a que
procura acompanhar o desempenho do aluno no decorrer do processo de aprender
e a somativa é a realizada no final desse processo e visa indicar os resultados obtidos
para definir a continuidade dos estudos, isto é, indica se o aluno foi ou não aprovado.
Paralelamente, a avaliação objetiva a regulação e a autoavaliação realizada pelo
próprio aluno, contribuindo para a melhoria da sua aprendizagem.
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem que
permite o desenvolvimento e a autonomia do discente de
forma contínua e efetiva
No Centro Universitário Internacional UNINTER, a avaliação se realiza tanto na
modalidade diagnóstica e formativa quanto na modalidade somativa. A avaliação
diagnóstica e formativa é a que procura acompanhar o desempenho do aluno no
decorrer do processo de aprender e a somativa é a realizada no final desse
processo e visa indicar os resultados obtidos para definir a continuidade dos
estudos, isto é, indica se o aluno foi ou não aprovado. Paralelamente, a avaliação
objetiva a regulação e a autoavaliação realizada pelo próprio aluno, contribuindo
para a melhoria da sua aprendizagem. O propósito é desenvolver no aluno a
capacidade para a aprendizagem autônoma, de forma contínua e efetiva, tida como
um dos grandes objetivos da EAD. A partir das avaliações realizadas é reavaliado
se os objetivos do curso estão sendo atingidos.
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem com
evidências de mecanismos que garantam natureza
formativa
O processo de avaliação e validação dos instrumentos de avaliação da aprendizagem
dos alunos é regido por um programa rigoroso de controle de qualidade, estabelecido
a partir das seguintes condições: estabelecimento de sistema de acompanhamento e
controle em todas as etapas do processo, profissionais qualificados e capacitados,
elaboração de materiais compatíveis, sistema de logística, regulação e
replanejamento e formação continuada.
329
avaliação dos processos de ensino-aprendizagem com a
adoção de ações concretas para a melhoria de
aprendizagem devido às avaliações
O processo de avaliação e validação dos instrumentos de avaliação se destinam ao
gerenciamento do processo avaliativo, garantindo melhorias nos processos de
ensino e aprendizagem a partir, dos resultados obtidos pelos alunos nas unidades
curriculares. O aluno tem autonomia para decidir se realiza as APOLs em casa ou
em grupos de estudos com os colegas, tem autonomia para o agendamento das
avaliações dentro dos prazos previstos em calendário acadêmico, isto permite o
desenvolvimento de um profissional autônomo e consciente de suas
responsabilidades, tanto acadêmicas quanto profissionais. A articulação dos
procedimentos de acompanhamento e de avaliação dos processos de ensino-
aprendizagem com adoção de ações concretas para a melhoria de aprendizagem
em decorrência das avaliações realizadas concretiza-se, principalmente, pelas
avaliações realizadas no âmbito da comissão Própria de Avaliação (CPA). O
Ambiente Virtual de Aprendizagem dispõe de ferramentas que permitem emitir
relatórios do aproveitamento dos alunos nas avaliações, considerando inclusive o
grau de dificuldade de cada item, possibilitando a melhoria contínua do processo.
As avaliações realizadas permitem a melhoria contínua das questões elaboradas e
de todo o processo avaliativo. O processo de avaliação e validação dos
instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos é regido por um programa
rigoroso de controle de qualidade que conta com o apoio de professores com
formação lato e stricto sensu e da equipe administrativa.
c. Número de Vagas
O curso de Bacharelado em Matemática na modalidade em EAD foi autorizado com 1000
vagas anuais.
i. Relatório de Articulações do Número de Vagas Disponibilizadas

no Curso
2.1.2.1. Articulação do número de vagas com estudos periódicos quantitativos e
qualitativos e em pesquisa com a comunidade acadêmica
Para a definição do número de vagas a ser ofertado no Curso de Bacharelado em Matemática
na modalidade EAD pelo Centro Universitário Internacional UNINTER são realizados estudos
periódicos quantitativos e qualitativos e em pesquisa com a comunidade acadêmica. Nesse
sentido e em pesquisa com a comunidade acadêmica: Nesse sentido, conforme o site
INFOJOBS (www.infojobs.com.br/) acessado em março de 2019 a oferta de oportunidades
profissionais em aberto para Bacharéis em Matemática, considerando todas as regiões do
Brasil, totalizava 2.009 vagas. Segundo o mesmo site o número de oportunidades na área de
matemática cresce na taxa de 7,4% ao ano. É um cenário positivo que retrata um mercado
em crescimento e que demanda profissionais com formação ofertada pelo UNINTER.
Em relação aos alunos ativos, o curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD
ofertando pelo Centro Universitário Internacional UNINTER registrou em 2018, 728
matrículas; em 2019, considerando todos processos seletivos, realizaram-se 406 matrículas,
no momento temos, 223 alunos ativos matriculados, ou seja, 20% dos alunos que entraram.
A descrição detalhada do quantitativo por processo seletivo é apresentada a seguir:
330
Total Geral: 1134.
2.1.2.2. Articulação do número de vagas para o curso com adequação à

dimensão do corpo docente (e tutorial, na modalidade a distância)
O Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD – 1.000 vagas totais e
anuais – com fundamentação do número de vagas correspondente à dimensão do
corpo docente e tutorial – 28 docentes e 153 orientadores educacionais. Quanto à
adequação do número de vagas à dimensão do corpo docente e tutorial, a relação
entre o número de docentes (28) e de orientadores educacionais (153) em relação ao
número de vagas (1.000) para curso de Bacharelado em Matemática na modalidade
EAD ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER é de 5,53 vagas para
cada docente. A dimensão do corpo docente do curso permite o atendimento das
demandas existentes e está articulada com o número de vagas ofertadas. Os
professores em sua maioria possuem carga horária de trabalho de período integral,
o que favorece o atendimento das demandas do curso.
2.1.2.3. Articulação do número de vagas com as condições de infraestrutura física

e tecnológica para o ensino e a pesquisa (esta última, quando for o caso).
No Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado pelo Centro
Universitário Internacional Uninter o número de vagas encontra-se articulado com as
condições de infraestrutura física e tecnológica para o ensino e a pesquisa. Para o
processo de Ensino o curso conta com toda a infraestrutura física e tecnológica do
Centro Universitário Internacional UNINTER, com estúdios e equipamentos
tecnológicos de ponta para gravação e transmissão de aulas, produção dos materiais
e distribuição dos materiais. Destaca-se o trabalho das equipes multidisciplinares,
bem como dos docentes do processo de ensino-aprendizagem. Os estudantes
recebem livros físicos e material digital no ambiente virtual de aprendizagem que
inclui, textos, vídeoaulas, aulas ao vivo para esclarecimento de dúvidas, aúdios.
Conta ainda com a possibilidade de baixar as vídeoaulas ou áudios para estudar de
acordo com sua disponibilidade de tempo. É preciso destacar também a importância
do Ambiente Virtual de Aprendizagem como recurso para o acesso aos materiais e
comunicação com docentes, tutores no processo de ensino e aprendizagem. Nesse
sentido a ferramenta tutoria constitui-se um elemento fundamental, pois permite o
331
contato direto dos estudantes com os docentes tutores do curso. A produção
científica, cultural artística ou tecnológica dos docentes do é incentivada pela IES,
com participação em eventos como Seminários e Congressos, nacionais ou
internacionais, bem como incentiva publicações em revistas científicas. Neste
contexto, os docentes também são incentivados a produzir material didático
institucional, com eventual publicação de livros na Editora InterSaberes (Soluções em
Educação) e na Editora InterSaberes (livros e material didático) pertencente ao Grupo
Educacional UNINTER e em suas Revistas Científicas. A Coordenação de Pesquisa
e Publicações Acadêmicas, órgão vinculado à Pró-reitora de Pós-Graduação,
Pesquisa e Extensão, será responsável pelo encaminhamento das publicações
produzidas na própria Instituição e pelo relacionamento do Centro Universitário
Internacional UNINTER com outras instituições de ensino e pesquisa no que tange a
publicações acadêmicas, sejam revistas para publicação dos docentes ou cadernos
para publicação dos discentes. O curso também conta com Projeto de Monitoria e
alunos participantes na Iniciação Científica. Para a realização desses projetos
destaca-se o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA-UNIVIRTUS) para o
estabelecimento da comunicação, disponibilização do material, envio de relatórios e
acompanhamento de todo o processo de pesquisa.
2.2. Integração com as Redes Públicas de Ensino

2.2.2. Promoção da integração das redes Públicas de Ensino
2.2.3. Desenvolvimento, testagem, execução e a avaliação de estratégias didático-
pedagógicas
2.2.4. Relatório de Articulação de Integração com as Redes Públicas de Ensino
2.2.4.1. Articulação da integração com as redes públicas de ensino com a
evidência de convênios
2.3. Integração com o Sistema Local e Regional de Saúde (SUS)
2.4. Atividades Práticas de Ensino para a Área de Saúde
2.5. Atividades Práticas de Ensino para Licenciaturas
2.5.2. Relatório das Articulações das Atividades Práticas de Ensino para
Licenciaturas
2.5.2.1. Articulação das atividades práticas de ensino para licenciaturas com as
diretrizes curriculares da Educação Básica
diretrizes de formação de professores
diretrizes da área de conhecimento da licenciatura e com o PPC
332
3. CORPO DOCENTE E TUTORIAL
O corpo docente e tutorial do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade
EAD do Centro Universitário Internacional UNINTER é composto por professores
mestres, doutores e especialistas com experiência em Educação Básica, Educação
Superior e Educação a Distância. Esse corpo docente e tutorial participa ativamente
dos processos de ensino e aprendizagem no curso.
Destaca-se que o corpo docente realiza análise dos conteúdos dos componentes
curriculares considerando a relevância desses conteúdos para a atuação do
egresso Bacharel em Matemática, tendo em vista que o objetivo geral do curso é:
Formar bacharéis em matemática, aptos a identificar, formular e resolver problemas
na área da Matemática e em áreas multidisciplinares, utilizando rigor científico na
análise da problemas e a utilizar recursos matemáticos, estatísticos e
computacionais se façam necessários para a modelagem do problema e na
determinação de sua solução. Desenvolver valores no futuro profissional, como
organização, planejamento e aquisição constante do conhecimento. Preparar o
estudante para cursar a pós-graduação em Matemática ou áreas afins. Nesse
sentido o corpo docente e tutorial trabalha harmonicamente e ativamente a fim de
proporcionar o fomento do raciocínio crítico, incentivo a pesquisa, indicando artigos
que colocam os estudantes em contato com resultados de pesquisas atualizadas
na área, incentivando a pesquisa a publicação e participação em eventos.
A experiência dos professores e tutores na educação básica, superior e
especificamente na Educação a Distância possibilita um atendimento diferenciado
aos discentes, com práticas inovadoras e que têm apresentados ótimos resultados,
na identificação de dificuldades, esclarecimento de dúvidas, elaboração de
atividades, avaliações e exemplos contextualizados com a realidade dos alunos e
os objetivos das Unidades Curriculares.
O corpo docente também conta com incentivo para participação em Grupos de
pesquisa, publicação e participação em eventos. Com relação aos professores
tutores destaca-se o planejamento e avaliação periódica das atividades que
favorece a interação entre a coordenação, Núcleo Docente Estruturante, Colegiado,
Docentes e Equipe multidisciplinar, conforme está previsto no Projeto Pedagógico
do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD. A titulação do corpo
333
docente do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD do Centro
Universitário Internacional UNINTER é apresentado no quadro a seguir:
Como é possível notar, o corpo docente do Curso de Bacharelado em Matemática
na modalidade EAD ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
possui 80,0% de professores com titulação obtida em Programas de Pós-graduação
stricto sensu. Essa titulação atrelada ao tempo de experiência na docência na
Educação Básica e Superior e mais especificamente na Educação Superior, na
modalidade a distância, possibilita oferecer um curso com qualidade socialmente
referendada.
NOME SEM ABREVIAÇÕES TITULAÇÃO REGIME FUNÇÃO
ALVINO MOSER DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ DOUTOR PARCIAL DOCENTE
CICERO MANOEL BEZERRA DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA MESTRE INTEGRAL DOCENTE
EDUARDO MORAES ARAÚJO ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
ÉLCIO MIGUEL PRUS MESTRE PARCIAL DOCENTE
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
GERMANO BRUNO AFONSO DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
GISELE DO ROCIO CORDEIRO MESTRE INTEGRAL DOCENTE
GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
LUCIANE DE GODOI DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
LUIS FERNANDO LOPES DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
LUIZ AUGUSTO POLYDORO MESTRE INTEGRAL DOCENTE
MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
MARCOS BARONCINI PROENÇA DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
PAULO MARTINELLI MESTRE INTEGRAL DOCENTE
POLLYANNA RODRIGUES GONDIN DOUTOR INTEGRAL DOCENTE
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA MESTRE INTEGRAL DOCENTE
334
RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI MESTRE INTEGRAL DOCENTE
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR ESPECIALISTA INTEGRAL DOCENTE
SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS MESTRE PARCIAL DOCENTE
THAISA MARIA NADAL MESTRE INTEGRAL DOCENTE
ZAUDIR DAL CORTIVO DOUTOR PARCIAL DOCENTE
MÁXIMA TITULAÇÃO QUANTIDADE QUANITIDADE EM %
Doutores 15 50,0
Mestres 9 30,0
Especialista 6 20,0
Total 30 100,0
a. Núcleo Docente Estruturante (NDE)

Resolução CEPE nº 33 de 31/05/2012 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)
Resolução CONAES nº1 de 17/06/2010 – Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior.
Parecer CONAES n° 4, de 17/07/2010 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Centro Universitário Internacional UNINTER, considerando a necessidade de
regulamentar o Núcleo Docente Estruturante (NDE), aprovou no Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão (CEPE), a Resolução CEPE nº 33 de 31/05/2012 atualizada em
16/05/2018,como uma unidade das coordenações dos cursos por ele ofertados,
formada por um conjunto de professores que respondem pela criação, implantação e
consolidação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), bem como pela proposição de
políticas de ensino, pesquisa e extensão, ressalvada a competência do colegiado de
curso e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE).
Assim, conforme orientações da Resolução CEPE nº 33 de 31/05/2012 atualizada em
16/05/2018, o Núcleo Docente Estruturante (NDE), deve ser composto de 5 (cinco)
docentes, no qual o coordenador do curso (obrigatoriamente) em conjunto com 4
(quatro) docentes (membros) pertencentes ao curso, exerçam liderança acadêmica,
com conhecimentos, produções no desenvolvimento do ensino, e em outras
dimensões, atuem periodicamente sobre o desenvolvimento do curso conforme
expresso na Resolução CONAES nº 1, de 17/06/2010.
A composição do Núcleo Docente Estruturante (NDE) admite, junto à equipe, que
possam ser integrados membros, convidados, outros docentes ou profissionais com
comprovada experiência em diferentes áreas do conhecimento, que possam
oportunizar aos objetivos do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), e aos discentes, o
contato com diferentes olhares sobre um mesmo objeto estudo e à
interdisciplinaridade.
Os membros convidados serão admitidos ao Núcleo Docente Estruturante (NDE)
apenas para exercer atividades voluntárias, sem vínculo com o Centro Universitário
335
Internacional UNINTER e sem direito e exercício de função deliberativa na equipe em
reuniões (ordinárias, extraordinárias quadrimestrais e/ou semestrais), de acordo com
o ciclo de oferta de cada unidade curricular que compõem as Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) e estruturam a matriz curricular dos cursos de bacharelado na
modalidade EAD.
Cabe ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) a indicação dos membros convidados,
ou aos discentes ou docentes (de forma alternada), que será submetida aos membros
do NDE para a aprovação. Assim, os membros convidados (por participarem de
reuniões eventuais) não têm direito a voto, além de não constituírem o Núcleo
Docente Estruturante (NDE) nas avaliações externas em atendimento ao ciclo
avaliativo.
i. Políticas Institucionais do NDE
Resolução CEPE nº 33 de 31/05/2012 – Regulamenta o Núcleo Docente Estruturante (NDE) –
atualizada em 16/05/2018.
Resolução CONAES nº 1, de 17/06/2010 – Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior.
Parecer CONAES N° 4, de 17 de junho de 2010 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Centro Universitário Internacional UNINTER, considerando a necessidade de
regulamentar o Núcleo Docente Estruturante (NDE), aprovou no Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão (CEPE), a Resolução CEPE nº 33 de 31/05/2012 atualizada em
16/05/2018, como uma unidade das coordenações dos cursos por ele ofertados,
formada por um conjunto de professores que respondem pela criação, implantação e
consolidação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), bem como pela proposição de
políticas de ensino, pesquisa e extensão, ressalvada a competência do colegiado de
curso e do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE). Conforme Resolução
CONAES nº 1, de 17/06/2010 – Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior,
o Núcleo Docente Estruturante (NDE) de um curso de graduação constitui-se membros
do Corpo Docente, com atribuições acadêmicas (Art. 2º) de acompanhamento, atuante
no processo de concepção, consolidação e contínua atualização do Projeto Pedagógico
do Curso (PPC), com as seguintes atribuições, entre outras:
Com base na Resolução CONAES nº 1, de 17/06/2010, da CONAES
Art. 2º São atribuições do Núcleo Docente Estruturante, entre outras: I - contribuir para a
consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
 Zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de ensino
constantes no currículo;
 Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão,
oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso;
 zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Graduação.
Em sua atuação, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso realiza
periodicamente estudos para manter atualizado o Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
do curso, atento às demandas oriundas de novas pesquisas e conteúdos
desenvolvidos no âmbito do curso. Essas e outras ações do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) asseguram que o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) se
mantenha atualizado atendendo perspectivas de inovação na formação e no ensino,
existindo ainda a preocupação de integrar outras dimensões de pesquisa e extensão
entendidas como essenciais ao curso pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER.
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) indica e incentiva o desenvolvimento de linhas
de pesquisa de extensão, oriundas de necessidades de graduação, de exigências do
336
mercado de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de
conhecimento do curso. A Resolução CONAES nº 1, de 17/06/2010, explicita a
relevância da construção e consolidação da identidade do Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), tendo como princípio a garantia da indissociabilidade entre ensino,
iniciação científica e extensão evitando que o PPC seja uma peça meramente
documental. (Parecer CONAES N° 4, de 17 de junho de 2010).
Para atender a todos os objetivos propostos, o funcionamento do modelo repousa
sobre a articulação de três fundamentos: estrutura didática (conhecimento e prática
pedagógica), autoaprendizagem (tutoria, materiais didáticos, e suporte tecnológico) e
avaliação, sendo fundamental ter claros cada um deles para o desenho instrucional
dos materiais didáticos e a melhoria contínua do curso.
Neste contexto, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso encontra-se
constituído de acordo com a regulamentação interna prevista na Resolução CEPE nº
33 de 31/05/2012 atualizada em 16/05/2018, Art. 7º com as competências de:
 Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
 Propor mudanças ou adequações ao Projeto Pedagógico do Curso;
 Propor diretrizes, normas e estratégias de funcionamento, a fim de atingir a
consolidação do Projeto Pedagógico do Curso;
 Promover avaliações do curso por meio de sua comissão de avaliação, de acordo
com os indicadores de qualidade do MEC;
 Atuar como fiscalizador do desenvolvimento das atividades do curso ligadas ao
Projeto Pedagógico;
 Acompanhar as Diretrizes Curriculares Nacionais específicas de cada curso,
certificando sua implementação nos projetos pedagógicos;
 Exercer as demais competências que lhe tiverem sido previstas em Lei e em
Resoluções aprovadas pelo CEPE;
 Zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de
ensino constantes no currículo;
 Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extensão, oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado
de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento
do curso.
Com base no relatório de adequação das bibliografias básica e complementar
referidos no item anterior, sempre que se verificarem situações de
desconformidade da adequação e exigências referidas, cabe ao Núcleo Docente
Estruturante (NDE) apresentar relatórios e propostas para execução das
providências e ações para regularizá-las.
i. Relatório de Articulação do Núcleo Docente Estruturante (NDE)
1. Articulação do núcleo docente estruturante com
comprovação de no mínimo 5 docentes do curso
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD atende a regulamentação da Resolução CEPE nº 33 e 31 de maio
de 2012, que institui esta política acadêmica. Fazem parte do NDE do curso de
Bacharelado em Matemática na modalidade EAD os membros:
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Matemática

É composto por 5 Docentes sendo eles:
337
Qt DOCENTE TITULAÇÃO REGIME
DENISE THEREZINHA DOUTOR INTEGRAL
01
RODRIGUES MARQUES WOLSKI
GUILHERME AUGUSTO DOUTOR INTEGRAL
02
PIANEZZER
03 ÉLCIO MIGUEL PRUS MESTRE PARCIAL
04 PAULO MARTINELLI MESTRE INTEGRAL
05 ZAUDIR DAL CORTIVO DOUTOR PARCIAL
Tabela – Composição do Núcleo Docente Estruturante (NDE).
Conforme consta no quadro acima, a composição do Núcleo Docente Estruturante

(NDE) do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD, possui
formação stricto sensu nas áreas das Exatas. Com sólido conhecimento sobre suas
áreas de atuação, os membros se comunicam intensamente com a área da
Matemática, contribuindo de forma permanente na construção e atualização do
Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
2. Articulação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) com

comprovação de 60% dos membros com titulação Stricto
Sensu
O Núcleo Estruturante (NDE) do curso encontra-se articulado em sua totalidade
(100%) com formação stricto sensu nas áreas das Exatas. Com sólido conhecimento
sobre suas áreas de atuação, os membros se comunicam intensamente com a área
da Matemática, contribuindo de forma permanente na construção e atualização do
Projeto Pedagógico do Curso (PPC). O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso
de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD conta em suas reuniões
ordinárias e extraordinárias com a participação de, no mínimo, 1 (um) docentes
convidados para auxiliarem na deliberação de assuntos específicos ao curso. O
Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD atendendo as orientações da Resolução CEPE nº 33 e 31 de maio
de 2012, possui uma representatividade de 5 (cinco) docentes ativos no curso sendo
1(um) membro o coordenador do curso e outros 4 (quatro) membros representantes,
que compõe o corpo docente e atuam em regime de tempo integral ou parcial, sendo
que 100% de seus membros possuem titulação stricto sensu e tem no coordenador
de curso um integrante atuante. Atua no acompanhamento, na consolidação e na
atualização do PPC, realizando estudos e atualização periódica, verificando o
impacto do sistema de avaliação de aprendizagem na formação do estudante e
analisando a adequação do perfil do egresso, considerando as DCN e as novas
demandas do mundo do trabalho, além de manter parte de seus membros desde o
último ato regulatório.
3. Articulação do NDE com Coordenador do Curso como

integrante
Atendendo à Secretaria de Regulação da Educação Superior (SERES) e às
orientações do Parecer CONAES N° 4, de 17 de junho de 2010 e da Resolução
CONAES nº 1, de 17/06/2010, os cursos de bacharelado na modalidade EAD
338
constituem um grupo permanente de professores, com atribuições atuante no
processo de concepção, consolidação e contínua atualização do Projeto Pedagógico
do Curso (PPC), formalmente indicado pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER.
Em face a estas orientações, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) dos cursos de
bacharelado na modalidade EAD é constituído por 5 (cinco) professores sendo que
1 (um) membro representa a coordenação do curso e os demais 4 (quatro) são
pertencentes ao corpo docente do curso, com liderança acadêmica e presença efetiva
no seu desenvolvimento, percebidas na produção de conhecimentos na área, no
desenvolvimento do ensino, e em outras dimensões entendidas como importantes
pelo Centro Universitário Internacional UNINTER
Assim, na atuação de seus membros, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) dos
cursos de bacharelado na modalidade EAD colabora para a construção coletiva do
curso e se diferencia do trabalho do colegiado do curso e do respectivo coordenador,
por ter sob sua responsabilidade o processo de concepção, consolidação e contínua
atualização do Projeto Pedagógico do Curso. Dessa forma, ainda que, muitas vezes,
o coordenador do curso seja um professor que ajuda a dar identidade ao curso, outras
tantas vezes o coordenador é um professor que exerce a importante função de fazer
os fluxos não serem interrompidos.
Nos cursos de bacharelado na modalidade EAD, o Núcleo Docente Estruturante
(NDE) é considerado não apenas como exigência ou requisito legal, mas como
elemento diferenciador da qualidade do curso, no que diz respeito à interseção entre
as dimensões do corpo docente e Projeto Pedagógico do Curso, mantém
representatividade e uma relação bastante próxima com a coordenação do curso,
pelo fato de o coordenador do curso participar da composição.
Esta composição membros/coordenação possibilita a participação e a decisão
coletiva em todas as ações e discussões que estejam alinhadas à visão da
coordenação, interferindo, diretamente, no processo de melhoria do curso. Este
contexto possibilita ao coordenador do curso criar um ambiente motivador, uma
cultura participativa, para que o Núcleo Docente Estruturante (NDE) possa
efetivamente desenvolver seu trabalho de forma enriquecedora e competente.
Dessa forma, quanto ao acompanhamento, consolidação e atualização do
Projeto Pedagógico de Curso (PPC), ainda que muitas vezes o coordenador do
curso seja um professor responsável a dar identidade ao curso, outras tantas
vezes o coordenador é um professor que exerce a importante função de fazer
os fluxos não serem interrompidos, (CONAES, 2010, p. 2).
4. Articulação do NDE com a atuação no acompanhamento,
consolidação e atualização do Projeto Pedagógico do Curso
(PPC) do curso
O Parecer CONAES N° 4, de 17 de junho de 2010, ao afirmar que a ideia da
constituição de um Núcleo Docente Estruturante (NDE) surgiu da constatação de
que a elaboração do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), conta com a
participação de alguns membros que farão parte do corpo docente que ajudam a
construir a identidade do curso e que, após a sua autorização de funcionamento,
esses professores exercerão liderança no curso que está além dos cargos
instituídos, constituindo-se referências tanto para os alunos como para a
comunidade acadêmica em geral.
339
Assim, ao contar com a contribuição desses professores na concepção, na
consolidação e na permanente atualização de um Projeto Pedagógico do Curso
(PPC) de bacharelado na modalidade EAD, teria como diferencial, um Projeto
Pedagógico de Curso (PPC) que não fosse uma peça meramente documental,
mas que envolvesse e comprometesse pessoas fortemente vinculadas ao curso.
Ainda de acordo com o mencionado Parecer CONAES N° 4, de 17 de junho de
2010 e até o presente momento (2020), o Núcleo Docente Estruturante (NDE)
constituído para atender os cursos de bacharelado na modalidade EAD tem
pautado as principais discussões sobre questões relativas ao curso: objetivos do
curso, perfil do curso e perfil profissional do egresso, estrutura curricular,
conteúdos curriculares e integração interdisciplinar, proposta metodológica,
gestão do curso e processo de avaliação interna e externa, linhas de pesquisa e
de extensão, dentre outras, destacando-se as mudanças nesta nova proposta
para a renovação de reconhecimento do curso.
5. Articulação do NDE com a realização de estudos e
atualização periódica do Projeto Pedagógico do Curso (PPC)
Segundo o Parecer CONAES n° 4, de 17 de junho de 2010, a indicação de membros
para compor o Núcleo Docente Estruturante (NDE) de um curso superior é um bom
indicador para aferir a qualidade de sua oferta e, ainda, um elemento de diferenciação
quanto ao comprometimento da instituição com o bom padrão acadêmico.
Em face das orientações do Parecer CONAES n° 4, de 17 de junho de 2010, o Núcleo
Docente Estruturante (NDE) dos cursos de bacharelado na modalidade EAD
constitui-se como um bom indicador da qualidade de um curso e como um elemento
de diferenciação quanto ao comprometimento da instituição com o bom padrão
acadêmico, realiza periodicamente estudos, quantitativos e qualitativos, e em
pesquisas com os dados mais recentes disponibilizados pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), relatados nas atas em reuniões (ordinárias,
extraordinárias quadrimestrais e/ou semestrais). O resultado destas pesquisas,
juntamente com os dados (corpo docente, corpo discente, corpo técnico
administrativo) obtidos pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) possibilita,
seguramente, a atualização do Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
6. Verificação do impacto do sistema de avaliação e
aprendizagem na formação do discente
Considerando a articulação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso com
a verificação do impacto do sistema de avaliação de aprendizagem na formação
do discente, visa atender a todos os objetivos propostos e dispostos em toda a
extensão do PPC. Quanto ao funcionamento, a proposta repousa sobre a
articulação de três fundamentos: estrutura didática (conhecimento e prática
pedagógica), autoaprendizagem (tutoria, materiais didáticos, e suporte
tecnológico) e avaliação, sendo fundamental o processo de autoavaliação
institucional conduzido pela CPA.
Em relação ao processo avaliativo, existe uma clara articulação do trabalho e das
atividades desenvolvidas pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE) no sentido de
avaliar os impactos dos processos avaliativos na formação discente, na
motivação e permanência no curso. Esse aspecto é importante no sentido de
reforçar o objetivo processual e diagnóstico da avaliação contribuindo para o
aprimoramento da aprendizagem dos alunos. Em suas reuniões ordinárias e
extraordinários, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) procura realizar estudos
340
periódicos para verificar o impacto do sistema de avaliação de aprendizagem na
formação dos alunos para a adequação do perfil do egresso, considerando as
DCNs, bem como as novas demandas do mundo do trabalho.
Figura – Ferramenta de geração de relatórios do impacto do sistema de

avaliação disponível no AVA Univirtus. Fonte: AVA Univirtus, 2019.
Para tanto, conta com o apoio dos relatórios gerados a partir do Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA Univirtus) e ainda com os dados dos relatórios emitidos
pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) ao final de cada Unidade Temática
de Aprendizagem (UTA). Ainda com relação à verificação do impacto do sistema de
avaliação e aprendizagem na formação do discente, ressalta-se a importância dos
relatórios emitidos pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), bem
como os relatórios da Comissão Própria de Avaliação (CPA), que oferecem insumos
para análises do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e elaboração de planos de
ações com vistas à melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem no
curso, identificados a seguir:
341
Figura – Ferramenta de geração de relatórios do impacto do sistema de
avaliação disponível no AVA Univirtus. Fonte: AVA Univirtus, 2019.
Para a geração dos relatórios, o Núcleo Docente Estruturante (NDE) conta com o
apoio da Equipes Multidisciplinares regulamentadas pela Resolução CEPE nº 416 de
24/04/2018, constituídas por grupos de produção intelectual, material ou de ambos,
que atuam em diferentes áreas, responsáveis pelo processo administrativo de
disponibilização e acompanhamento do processo de correções das avaliações no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), que a partir da análise dos dados
e do impacto do sistema de avaliação e aprendizagem na formação do egresso dos
cursos de Bacharelado na modalidade EAD ofertado pelo Centro Universitário
Caberá ainda aos membros do NDE a verificação, análise e emissão de relatório de
adequação das bibliografias básica e complementar do curso, comprovando a
compatibilidade de cada unidade curricular que compõem as UTAs e estruturam a
matriz curricular do curso em conformidade com o número de vagas autorizados.
7. Análise da adequação do perfil do egresso considerando as
DCNs e as novas demandas do mundo do trabalho
No que diz respeito a articulação entre o PERFIL DO EGRESSO o atendimento as
DCNs do curso e a adequação da formação oferecida para atender as novas
DEMANDAS DO MUNDO DO TRABALHO. Esse tema, além de ser objeto de
discussão e análise do Núcleo Docente Estruturante (NDE) recebe atenção periódica,
no sentido de oferecer aos estudantes diversas oportunidades de formação
complementar e implementar momentos de contato dos estudantes com profissionais
da Matemática que já estão atuando em diferentes campos e espaços de trabalho.
Esses momentos de interação dos estudantes com profissionais já formados e
atuando profissionalmente, ocorrem por meio do programa semanal do curso
“SEXTOOOOU NAS EXATAS”, transmitido via Live, e também nas aulas interativas
interdisciplinares transmitidas a cada início de período via satélite em tempo real. São
momentos ricos de troca e interação onde alunos e profissionais podem conversar
sobre os desafios e perspectivas da profissão, sua contribuição social, o perfil do
342
mercado e a identidade profissional. Um dos aspectos norteadores das ações do NDE
no curso de Bacharelado em Matemática diz respeito a articulação entre o perfil do
egresso o atendimento as DCNs do curso e a adequação da formação oferecida para
atender as novas demandas do mundo do trabalho. Esse tema, além de ser objeto
de discussão e análise do NDE recebe atenção periódica, no sentido de oferecer aos
estudantes diversas oportunidades de formação complementar e implementar
momentos de contato dos estudantes com profissionais da Matemática que já estão
atuando em diferentes campos e espaços de trabalho.
2.1.2.8. Permanência de parte dos membros desde o último ato regulatório

O Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER teve
alteração de dois membros desde o início do funcionamento do curso, motivados
pelo ingresso de docente no quadro de professores do curso e pela saída, por
desligamento, de outro membro.
B. Equipe Multidisciplinar
As Equipes Multidisciplinares, regulamentadas pela Resolução CEPE nº 416 de
24/04/2018, consolidam a oferta dos cursos de Bacharelado e são constituídas por
grupos de produção intelectual, material ou de ambos, que atuam em diferentes
áreas, mas que se completam para o desenvolvimento de um projeto específico.
As Equipes Multidisciplinares são constituídas por membros que fazem parte do
corpo de colaboradores do Centro Universitário Internacional UNINTER, admitido
também que à equipe possam integrar, na qualidade de “ membros convidados”,
outros docentes ou profissionais com comprovada experiência em diferentes áreas
de conhecimento, que possam oportunizar aos objetivos do Projeto Pedagógico do
Curso (PPC) e aos discentes, o contato com diferentes olhares interdisciplinares
sobre um mesmo objeto estudado sendo constituída de acordo com as seguintes
especificações:
 Equipe Multidisciplinar de Professores da IES;
 Equipe Multidisciplinar de Professores Autores;
 Equipe Multidisciplinar de Técnicos Administrativos;
 Equipe Multidisciplinar de Equipe/Setores de Apoio;
 Equipe Multidisciplinar de Orientadores Educacionais;
Às Equipes Multidisciplinares referidas competem das seguintes funções:

2 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE PROFESSORES DA IES
Corresponde à equipe de professores registrados na IES, responsáveis pela
implantação do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), atuando no planejamento e
produção de materiais didáticos, no planejamento, desenvolvimento e avaliação de
materiais didáticos, sistemas de avaliação e planejamento de melhorias para o curso.
3 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE PROFESSORES AUTORES
Para a concepção e implementação de um curso superior de graduação, alguns
materiais/processos tornam-se imprescindíveis dentro da proposta pedagógica
adota pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, entre eles a produção de:
Livros (material didático); Videoaulas; Materiais Didáticos Digitais (rotas de
343
aprendizagem); Instrumentos de avaliação da aprendizagem (provas, trabalhos,
Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC).
4 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS
A produção e elaboração de materiais didáticos está prevista no Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) do curso e envolve designers educacionais, revisores
de forma e conteúdo, designers gráficos, editores de vídeo, revisores de plágio,
entre outros que auxiliam na elaboração dos materiais, dando forma e
consistência aos materiais produzidos para os alunos.
5 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE ORIENTADORES EDUCACIONAIS
Em cada polo de apoio presencial, o aluno encontra um conjunto de especialistas
em educação a distância, que estão preparados para orientar aos alunos em: uso
de tecnologias educacionais, planejamento de estudos, realização de atividades
práticas com metodologias ativas, interação com professores e colegas via char,
fórum, aulas interativas, atividades em grupo, entre outras.
6 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE SETORES/EQUIPES DE APOIO
Envolve setores de apoio administrativos, financeiros, e outros, a saber:
2. Logística; Secretaria Acadêmica; Instituto IBGPEX e Editora Intersaberes;
3. Central de Mediação Acadêmica (CMA);
4. Central de Relacionamento com o Aluno (CRA);
5. Serviço de Atendimento ao Aluno Necessidades Educacionais Especiais
(SIANEE);
6. Comissão Própria de Avaliação (CPA) e Centro de Dialógica Eletrônica (CDE);
7. Produção e Desenvolvimento Multimídia, além de outros órgãos de apoio cuja
contribuição seja eventualmente requerida com o fim de contribuição.
ATIVIDADES E/OU PROCESSOS DE GESTÃO
E IMPLANTAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
DE CURSO (PPC) PROFESSORES TÉCNICOS SETORES ORIENTADORES
PROFESSORES DA IES
AUTORES ADM DE APOIO EDUCACIONAIS
PLANEJAMENTO, EXECUÇÃO E GESTÃO DO
Planejamento, Execução e Planejamento, Execução e

Definição do Perfil Profissional do Egresso
Avaliação Avaliação
Matriz Curricular
Matrizes de Conteúdo
CURSO

Ementas Curriculares
Planos de Ensino
Execução das Unidades Curriculares
Avaliação de Resultados CPA
ATIVIDADES E/OU PROCESSOS DE

GESTÃO E IMPLANTAÇÃO DO
PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO TÉCNICOS SETORES DE ORIENTADORES
(PPC) PROFESSORES DA IES PROFESSORES AUTORES
ADMINISTRATIADM APOIO EDUCACIONAIS
Livros Orientação e Apoio Editora Intersaberes
ELABORAÇÃO DE MATERIAIS
Planejamento, Execução e Planejamento, Execução e Centro de Dialógica

Vídeo Aulas Orientação e Apoio
Avaliação Avaliação Eletrônica
DIDÁTICOS
Rotas de Aprendizagem Orientação e Apoio CCP

Estudos de Caso
Banco de Questões Objetivas
Banco de Questões Discursivas
344
Trabalhos Práticos
Acessibilidade dos Materiais SIANEE
ATIVIDADES E/OU PROCESSOS DE GESTÃO E

IMPLANTAÇÃO DO PPC PROFESSORES SETORES DE ORIENTADORES
PROFESSORES DA IES
AUTORES APOIO EDUCACIONAIS
Orientação sobre como
Recepção e orientação aos alunos Aula Inaugural CMA
estudar em EAD
Acompanhamento e Orientação e
Planejamento de atividades de estudos Acompanhamento e Avaliação
Avaliação Acompanhamento
EXECUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
Realização de Atividades de Aprendizagem Acompanhamento e Avaliação CMA
Avaliação de resultados e plano Orientação e
Acompanhamento das avaliações CMA
de ação Acompanhamento
Acompanhamento e Central de Orientação e
Estágio Acompanhamento e Avaliação
Avaliação Estágios Acompanhamento
TCC Acompanhamento e Avaliação
Trabalhos Práticos Acompanhamento e Avaliação
Secretaria,
Resolução e/ou Financeiro,
Resolução e/ou Orientação e resolução de
Dúvidas Administrativas encaminhamento de SIANNE,
encaminhamento de resolução problemas
resolução Logística, CAP,
entre outros
As equipes multidisciplinares, estabelecidas em consonância com o Projeto

Pedagógico do Curso (PPC), são constituídas por profissionais de diferentes
áreas do conhecimento, são responsáveis pela concepção, produção e
disseminação de tecnologias, metodologias e os recursos educacionais para a
educação a distância e possuem plano de ação documentado e implementado e
processos de trabalho formalizados.
Essas Equipes Multidisciplinares são responsáveis pelo planejamento e
atualização das unidades curriculares sem que cada uma perca a sua identidade,
seus métodos, teorias e pressupostos, assim, fazendo com que um mesmo tema
ou objeto possa ser estudado sob o enfoque das diversas unidades curriculares
que compõem as Unidades Curriculares que estruturam a matriz curricular do
curso.
Neste sentido, as Equipes Multidisciplinares nos cursos exercem ainda a
responsabilidade da elaboração e/ou validação do material didático utilizado
pelos alunos e ainda contam com o trabalho de professores responsáveis pelo
conteúdo de cada unidade curricular, bem como dos demais profissionais nas
áreas de educação e técnica (web designers, desenhistas gráficos, equipe de
revisores, equipe de vídeo, etc.), constituindo-se como fator de referencial de
qualidade para a educação.
Por se tratar de uma política recente orientada pela Resolução CEPE nº 416 de
24/04/2018, as 5 (cinco) equipes multidisciplinares foram, inicialmente,
constituídas em reunião do Colegiado do Curso, registrada por meio de ata e, em
consonância com o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), atuam no contexto do
curso.
Posteriormente, em reuniões deliberadas pelas 5 (cinco) Equipes
Multidisciplinares (no quadro abaixo), compostas por profissionais de diferentes
áreas do conhecimento e com atribuições para a elaboração do plano de ação
documentado, cada equipe tem por função a implementação destes processos
345
de trabalho formalizados para a disseminação de Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs), metodologias ativas e inovadoras, bem como os recursos
educacionais para educação.
i. Relatório das Articulações das Equipes Multidisciplinares
1. Articulação da Equipe Multidisciplinar e sua Constituição por
Profissionais de Diferentes Áreas do Conhecimento
A equipe multidisciplinar que consolida a oferta do Curso articula -se como um
grupo de produção intelectual, material ou de ambos, composta por integrantes
que atuam em diferentes áreas do conhecimento, mas que se completam para
o desenvolvimento de um projeto específico, que contribuem para a
concretização dos objetivos do projeto pedagógico e oportunizam aos discentes
o contato com diferentes olhares sobre um mesmo objeto estudado e à
interdisciplinaridade.
A equipe multidisciplinar inclui também convidados que participam
assiduamente nas reuniões do Núcleo Docente Estruturante (NDE) de todos os
níveis de uma organização. Essa Equipe é responsável por elaborar e/ou
validar o material didático utilizado pelos alunos dos Cursos de bacharelado na
modalidade EAD.
A equipe multidisciplinar conta com professores responsáveis pelo conteúdo de
cada unidade curricular, bem como os demais profissionais nas áreas de
educação e técnica (web designers, desenhistas gráficos, equipe de revisores,
equipe de vídeo, etc.), fator de referencial de qualidade para a educação a
distância – EAD.
2. Articulação da Equipe Multidisciplinar com o
Estabelecimento de Plano de Ação Documentado e
Implementado
O Curso conta com o apoio de uma equipe de docentes multidisciplinar para a
construção da matriz curricular e das unidades curriculares dispostas em cada
Unidade Temática de Aprendizagem (UTA). Deste modo, está articulada com o
estabelecimento de plano (s) de ação documentado (s) nas Atas do Núcleo
Docente Estruturante e do Colegiado do Curso, tendo em vista a implantação e
a melhoria contínua dos processos de ensino e aprendizagem do curso.
Articulação da equipe multidisciplinar com atribuição de responsabilidades pela
concepção, produção e disseminação de tecnologias, metodologias e os
recursos educacionais para EAD. A Equipe multidisciplinar do Curso encontra-se
articulada e é responsável pela concepção, produção e disseminação de
tecnologias, metodologias e os recursos educacionais para a educação a
distância, além da elaboração e/ou validação do material didático utilizado pelos
alunos dos cursos de graduação.
Neste sentido, a equipe multidisciplinar conta com o trabalho de professores
responsáveis pelo conteúdo de cada unidade curricular, bem como dos demais
profissionais nas áreas de educação e técnica (web designers, desenhistas
gráficos, equipe de revisores, equipe de vídeo, etc.), constituindo-se como fator
de referencial de qualidade para a EAD.
346
3. Articulação da equipe multidisciplinar com o
estabelecimento de processo de trabalho formalizado
A articulação das equipes multidisciplinares com o estabelecimento de processos
de trabalho formalizado se concretiza por meio das reuniões que são realizadas
em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e o Colegiado do Curso,
no início e ao final de cada Unidade Curricular que compõem as Unidades
Temáticas de Aprendizagem (UTAs) e estruturam a matriz curricular do curso,
para a avaliação da oferta realizada e o planejamento da oferta de nova etapa
do curso. Cabe ao Núcleo Docente Estruturante (NDE), em conjunto com o
coordenador do curso, estabelecer:
ITEM 1. Para cada Unidade Curricular, um professor membro do NDE como
responsável pela elaboração da matriz curricular do curso;
ITEM 2. Cabe ao membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE) designado
para estruturar a Unidade Temática de Aprendizagem (UTA),
convocar professores com renomada experiência profissional e
acadêmica para a discussão das temáticas de estudos;
ITEM 3. Cabe à equipe multidisciplinar convocada, elaborar o plano de
ensino, a bibliografia básica e bibliografia complementar, bem como
propor atividades práticas que visem à formação do perfil
profissional do egresso e das competências previstas de acordo
com os critérios detalhados.
Desta forma, realiza-se um trabalho formalizado com vistas ao zelo pelo
cumprimento das DCNs específicas do curso, teorias e pressupostos
pedagógicos, assim, fazendo com que um mesmo tema ou objeto possa ser
estudado sob o enfoque de diversas unidades curriculares que compõem as
Unidades Curriculares que estruturam a matriz curricular do curso.
c. Atuação do Coordenador do Curso Resolução CEPE nº 52 de
31/05/2012
A condução didático/pedagógica do curso encontra-se sob a responsabilidade da
Prof. Me PAULO MARTINELLI em consonância com as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCNs) do Curso, com o Regimento Institucional vinculada ao Colegiado
de Curso e ao Núcleo Docente Estruturante (NDE) onde se verifica a participação do
corpo docente da instituição. A formação acadêmica do coordenador do curso pode
ser verificada no quadro abaixo:
Prof. Me. PAULO MARTINELLI
1998 - 2002 MESTRE Informática pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná, PUC/PR
1996 - 1996 ESPECIALISTA Metodologia do Ensino Superior pela UP – Universidade Positivo.
Organização, Sistemas & Métodos pelo Instituto Superior de Pós-
Graduação/SPEI
1990 - 1990 ESPECIALISTA Processamento de Dados pelo Instituto Superior de Pós-Graduação/SPEI
1977 - 1983 GRADUADO Matemática pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná, PUC/PR
A atuação do coordenador do curso Prof. Me. PAULO MARTINELLI, são

operacionalizadas frente às questões de atualização e efetivação do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC), junto aos órgãos institucionais, sendo eles Núcleo
347
Docente Estruturante (NDE) e Colegiado do Curso, promovendo reuniões
periódicas (ordinárias e extraordinárias).
Essas reuniões têm por finalidade analisar e deliberar sobre assuntos diversos que
vão desde atualização dos planos de ensino, adequações curriculares, indicações
e atualizações da bibliografia, mudanças/alterações de ementas, verificação de
procedimentos, elaborações de manuais, regulamentos, ajustes no objetivo do
curso, no perfil do egresso e demais elementos pertinentes à formação do
Bacharel, no âmbito da IES.
Em suas atribuições, o coordenador do curso, Prof. Me. PAULO MARTINELLI,
propõe capacitações e atualizações de todos os envolvidos diretamente com o
curso à Direção da Escola Superior de Educação (ESE) – pois faz parte da
coordenação promover sensibilização do corpo Discente no que diz respeito à
eleição dos representantes de turma, explicando a importância da representação
para o curso e para a gestão eficaz.
A experiência (quadro abaixo) e atuação do coordenador do curso Prof. Me.
PAULO MARTINELLI, encontra-se em perfeita articulação com os demais
docentes, de forma ímpar com o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e com o
Colegiado do Curso, agindo estratégica e conjuntamente com professores,
coordenadores de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) e de Estágio Curricular
Supervisionado. O quadro abaixo relata demais informações:
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL
Prof. Me. PAULO MARTINELLI
Centro Universitário Internacional, UNINTER, Brasil. Vínculo: Enquadramento Funcional:
2014 - Professor, Carga horária: 40, Regime: Dedicação exclusiva. Coordenador do curso de
Licenciatura em Matemática - EAD.
Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba, FARESC, Brasil. Vínculo: Celetista,
Professor das disciplinas de: Álgebra Linear e Geometria Analítica e Matemática (Cálculo I e
1994 – 2018
II), para os cursos de Sistemas de Informação e Ciências Contábeis. Ensino, Bacharelado em
Sistemas de Informação, Nível: Graduação. Disciplinas ministradas
Álgebra Linear e Geometria Analítica.
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Professor, Carga horária: Faculdades
Educacional de Araucária, FACEAR, Brasil.
2013 – 2015
Professor de Matemática (Cálculo III) para o curso de Engenharia da Produção. Professor de
Estatística para Ciências Contábeis.
Faculdade Tecnológica de Curitiba, FATECPR, Brasil.
Vínculo: Celetista formal, Enquadramento Funcional: Coordenador, Carga horária: 16.
Diretor Administrativo e Acadêmico, Coordenador do curso de Tecnologia em Redes de
2011 - 2012
Computadores e Adjunto dos cursos de Tecnologia em Eletrônica Industrial e
Telecomunicação da Faculdade Tecnológica de Curitiba - FATECPR, professor das disciplinas
de Matemática Aplicada e Estatística do curso de Bacharelado em Administração de Empresa.
Faculdade Internacional de Curitiba, FATEC, Brasil. Vínculo: Celetista, Enquadramento
Funcional: Professor tutor, Carga horária: 10. Professor Tutor de EAD nas disciplinas de:
2006 - 2011
Matemática Aplicada, Matemática Financeira Aplicada e Estatística Aplicada e, professor de
Correção das Atividades Supervisionadas nas disciplinas descritas.
FAE - Associação Franciscana de Ensino Sr. Bom Jesus, FAE, Brasil. Vínculo: Celetista,
2009 - 2009
Enquadramento Funcional: Professor Adjunto, Carga horária: 24.
348
Professor das disciplinas de Matemática I e II e Matemática Financeira Aplicada.
Faculdade Pilares, PILARES, Brasil. Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Professor
titular, Carga horária: 30. Coordenador do curso de Bacharelado em Sistemas de Informação
e, professor das disciplinas de: Algoritmos, Matemática, Matemática Financeira e Orientação
2002 - 2008
de Estágio. Ensino, Bacharelado em Sistemas de Informação, Nível: Graduação. Disciplinas
ministradas: Algoritmos de programação; Acompanhamento de Estágio Supervisionado;
Iniciação à Informática; Matemática Financeira.
Universidade Tuiuti do Paraná, UTP, Brasil. Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional:
1998 - 2004 Professor titular, Carga horária: 15. Ensino, Administração, Nível: Graduação Disciplinas
ministradas. Informática. Estatística. Matemática Básica. Matemática Financeira.
Âncora Auto Veículos Ltda, ÂNCORA, Brasil. 1989 - 1994
Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Gerente, Carga horária: 48.
1989 - 1994 Gerente da área de informática (CPD) - No desenvolvimento de sistemas integrados das áreas
comerciais e financeiras e, responsável também pelo parque de máquinas do grupo Âncora
(Curitiba).
Comercial de Tratores e Equipamentos Ltda, TRACOM, Brasil. Vínculo: Celetista,
Enquadramento Funcional: Supervisor de informática, Carga horária: 48. Supervisor da área
1984 - 1989
de informática para o grupo Tracom (Curitiba), no desenvolvimento de sistemas integrados
comerciais e financeiros e responsável pelo parque de hardware.
Oliveira & Rizziolli (Curitiba), O&R, Brasil. Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional:
1983 - 1984 Programador, Carga horária: 48. Programador de sistemas: Comerciais, Financeiros, Recursos
Humanos em Linguagem Assembler.
Tramo S/C - Estruturas (Curitiba), TRAMO, Brasil. 1976 - 1983
1976 - 1983 Vínculo: Celetista, Enquadramento Funcional: Operador e Programador, Carga horária: 48.
Operador e Programador de sistemas de cálculo estrutural em Linguagem Assembler.
LATTES http://lattes.cnpq.br/3537651145749677
LIVROS PUBLICADOS | ORGANIZADOS | EDIÇÕES

MARTINELLI, L. M. B.; MARTINELLI, P. Materiais Concretos para o Ensino de Matemática
nos Anos Finais do Ensino Fundamental. 1ª. ed. Curitiba: Intersaberes, 2016. v. 1. 199p .
MARTINELLI, P.; Aksenen, Elisângela Zarpelon . Estatística Aplicada à Gestão. 1ª. ed.
Curitiba: Aymara Edições e Tecnologia Ltda, 2009. v. 01. 224p .
PRODUÇÃO TÉCNICA
MARTINELLI, P.. Matemática Financeira - Série EAD - Positivo. 2014.
Costa ; MARTINELLI, P. . Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemática? Série EAD
- EADcon. 2010.
MARTINELLI, P.. Pesquisa Operacional - Série EAD - UniJorge. 2010.
BERNARDI, J. ; MARTINELLI, P. . GESTÃO PÚBLICA EM DEBATE ENTREVISTA PAULO
MARTINELLI. 2015. (Programa de rádio ou TV/Entrevista).
O coordenador do curso Prof. Me. PAULO MARTINELLI, além das atividades

inerentes ao cargo, apoia os órgãos colegiados em suas necessidades, interesses
e problemas relacionados às ações institucionais e ao processo pedagógico
identificados no cotidiano institucional e nos processos avaliativos em
conformidade com o Regimento Institucional do Centro Universitário Internacional
UNINTER.
349
▪ Relatório de Articulações de Atuação do Coordenador do Curso
• Articulação da Coordenação de Curso com a atuação de
acordo com o PPC, considerando a gestão do curso, a
relação com docentes, discentes, tutores e equipe
multidisciplinar
acontece de forma articulada em relação ao que dispõe o PPC do curso no modo de
gerir o andamento das atividades e processos formativos.
Essa articulação também ocorre envolvendo os docentes, os estudantes e a equipe
multidisciplinar. Esse processo de gestão compartilhada se dá pela comunicação
direta entre os atores envolvidos no curso por meio do ambiente virtual de
aprendizagem e, sobretudo, pelas reuniões frequentes com o corpo docente, Núcleo
Docente Estruturante (NDE) e as Equipes Multidisciplinares (Professores da IES,
Professores Autores, Técnicos Administrativos, Setores de Apoio e Tutores)
conforme orientações da Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018.
As pautas dessas reuniões envolvem diretamente as demandas do curso e os
relatórios de avaliação da Comissão Própria de Avaliação (CPA), nos quais é possível
identificar na participação dos alunos, os aspectos a serem melhorados, bem como
os problemas que ocorrem nas avaliações, e outros aspectos operacionais do curso,
ou ainda sugestões e críticas em relação aos conteúdos desenvolvidos, além de
aspectos que envolvem o trabalho dos professores e as disciplinas ofertadas.
Essa articulação também ocorre envolvendo os docentes, os estudantes e a equipe
multidisciplinar. Esse processo de gestão compartilhada se dá pela comunicação
direta entre os atores envolvidos no curso por meio do ambiente virtual de
aprendizagem e, sobretudo, pelas reuniões frequentes com o corpo docente, Núcleo
Docente Estruturante (NDE) e as Equipes Multidisciplinares (Professores da IES,
Professores Autores, Técnicos Administrativos, Setores de Apoio e Tutores)
conforme orientações da Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018.
A experiência e atuação do coordenador do curso encontra-se em perfeita articulação
com os demais docentes, equipe multidisciplinar de forma ímpar com o Núcleo
Docente Estruturante (NDE) e com o Colegiado do Curso, agindo estratégica e
conjuntamente com Tutores, corretores de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
Imagem – Atuação do Coordenador do Curso – Processo de Gestão/2019.
350
acontece de forma articulada em relação ao que dispõe o Projeto Pedagógico de
Curso (PPC) no modo de gerir o andamento das atividades e processos formativos.
O coordenador do curso, conforme está previsto no PPC, atua na gestão do curso,
no relacionamento com docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar. A
atuação do coordenador é fundamental para garantir a unidade e a qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das
habilidades e competências, bem como a concretização do perfil do egresso
esperado.
É importante salientar que a coordenação conta com o apoio de ferramentas
tecnológicas para a gestão do curso e o relacionamento com discentes e docentes
entre as quais destaca-se o Sistema de Gerenciamento do Curso. Essas ferramentas
auxiliam no relacionamento e acompanhamento dos discentes, pois as ações e o
desempenho dos discentes ficam registrados no Ambiente Virtual de Aprendizagem
que possibilita a emissão de relatórios sobre o desempenho dos alunos nas
disciplinas, aproveitamento nas avaliações e demais atividades do curso (Trabalho
de Conclusão de Curso – TCC e Atividades Complementares).
Desta maneira, o coordenador realiza diálogo direcionado com os docentes sobre a
adequação do material didático, conteúdos oferecidos e todos os demais recursos
oferecidos, inclusive o Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Univirtus como uma
proposta metodológica exitosa e inovadora (Portaria nº 1.134, de 10 de outubro de
2016 em seu Art. 2º). Para tanto, são realizadas reuniões com os docentes, reuniões
do colegiado do curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE), as Equipes
Multidisciplinares (Professores da IES, Professores Autores, Técnicos Administrativos,
Setores de Apoio e Tutores conforme orientações da Resolução CEPE nº 416 de
24/04/2018) e conversas individuais do coordenador com docentes/tutores.
• Articulação do Coordenação de Curso com a
representatividade nos colegiados superiores
Em suas atribuições, o coordenador do curso propõe capacitação e atualização do
corpo docente do curso, também faz parte da coordenação promover sensibilização
do corpo Discente no que diz respeito à eleição dos representantes de turma,
explicando a importância da representação para o curso e para a gestão eficaz. No
que diz respeito à articulação da coordenação de curso com a representatividade nos
colegiados superiores, destaca-se que no Centro Universitário Internacional
UNINTER esta representação ocorre pela eleição de um coordenador que participa
das reuniões do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE) da Instituição.
Além disso, é preciso salientar que quando há demandas no curso que requerem
aprovação do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CEPE), o coordenador do
curso participa diretamente apresentando as pautas para aprovação que foram
deliberadas em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e o colegiado de
Curso e as Equipes Multidisciplinares (Professores da IES, Professores Autores,
Técnicos Administrativos, Setores de Apoio e Orientadores Educacionais) conforme
orientações da Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018.
A atuação do coordenador do curso ocorre frente às questões de atualização e
efetivação do PPC, junto aos órgãos institucionais, sendo eles Núcleo Docente
Estruturante (NDE), Colegiado do Curso e as Equipes Multidisciplinares (Professores
351
da IES, Professores Autores, Técnicos Administrativos, Setores de Apoio e Tutores,
promovendo reuniões periódicas (ordinárias e extraordinárias).
Essas reuniões têm por finalidade analisar e deliberar sobre assuntos diversos que
vão desde a atualização dos planos (s) de ensino, adequações curriculares,
indicações e atualizações da bibliografia, mudanças de ementas, verificação de
procedimentos, elaborações de manuais, regulamentos, ajustes no objetivo do curso,
no perfil do egresso e demais elementos pertinentes à formação do Bacharel no
âmbito do Centro Universitário Internacional UNINTER.
• Articulação do Coordenação de Curso com as evidências e
o estabelecimento de plano de ação documentado e
compartilhado
As evidências constantes no plano de ação decorrem do resultado da avaliação
realizada em 03 (três) períodos anuais de acordo com a oferta das unidades
curriculares, chamados quadrimestres, gerando para cada processo avaliativo um
plano de ação com acompanhamento das fragilidades identificadas quando do
resultado obtido por meio de dados coletados no decorrer do processo de
autoavaliação institucional.
Na atuação da coordenação do curso, a realização de ações corretivas e preventivas
encontra-se estruturada no plano de ação e tem como base o resultado das
avaliações realizadas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA), os resultados
ENADE e dos relatórios resultantes das avaliações externas, permitindo, desta forma,
que sejam realizados ajustes e mudanças a partir de discussões em cada unidade
curricular, revisando-se métodos e técnicas de avaliação do curso em questão, para
modificar, se necessário, o Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e permitir a correção
de determinadas fragilidades identificadas no decorrer da avaliação.
Além dos relatórios da Comissão Própria de Avaliação (CPA), a coordenação do
curso, com apoio do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as Equipes
Multidisciplinares (Professores da IES, Professores Autores, Técnicos
Administrativos, Setores de Apoio e Tutores conforme orientações da Resolução
CEPE nº 416 de 24/04/2018) realiza pesquisa própria junto aos alunos do curso.
Essas pesquisas visam colher sugestões e avaliar aspectos pontuais do curso.
Mediante questionário disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem, os
alunos podem participar e colocar, de modo específico para o curso, suas sugestões
e críticas, bem como responder a algum assunto pontual, que diga respeito a alguma
rotina ou inovação dentro do curso e seus processos. Os relatórios com os resultados
das avaliações da Comissão Própria de Avaliação estão disponíveis no site:
<https://www.UNINTER.com/cpa/resultados/>
Como se pode notar, as ações são planejadas a partir dos resultados obtidos nas
avaliações da Comissão Própria de Avaliação (CPA). Assim, o coordenador em
conjunto com o Núcleo Docente Estruturante (NDE), colegiado do curso e Equipes
Multidisciplinares elaboram um plano de ação direcionado às demandas específicas
favorecendo o processo de melhoria contínua da qualidade do curso oferecido
352
• Articulação do Coordenação de Curso com a disponibilidade
de indicadores de desempenho da coordenação disponíveis
e públicos
Quanto à articulação da atuação do coordenador de curso com a disponibilidade de
indicadores de desempenho da coordenação disponíveis e públicos encontram-se
identificados nos relatórios resultantes de reuniões e discussões, na promoção de
ações necessárias como: manutenção e qualidade do material didático, corpo
docente, Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e ao atingimento dos
objetivos do curso em cada Unidades Temáticas de Aprendizagem (UTAs). A
avaliação da coordenação tem ocorrido principalmente pelas avaliações periódicas
da CPA que reserva um item específico para que os alunos possam avaliar o trabalho
da coordenação. Os relatórios com os resultados das avaliações da Comissão Própria
de avaliação com a disponibilidade de indicadores podem ser acessados por meio do
site: https://www.UNINTER.com/cpa/resultados/ Essas informações são compartilhadas
com a direção da instituição e com o colegiado do curso de modo que é possível ir
construindo um processo de amadurecimento no trabalho e atuação da coordenação.
Algo semelhante também ocorre em relação ao trabalho e desempenho tanto dos
tutores, quanto dos professores do curso. Existe um processo de avaliação
processual e diagnóstica que é constante no curso, o que representa uma
oportunidade de retomar e aperfeiçoar as diferentes práticas desenvolvidas por
professores, tutores e coordenação. Encontram-se identificados nos relatórios
resultantes de reuniões e discussões, na promoção de ações necessárias como:
manutenção e qualidade do material didático, corpo docente, Tecnologias de
Informação e Comunicação (TICs) e ao atingimento dos objetivos do curso em cada
UTA. A avaliação da coordenação tem ocorrido principalmente pelas avaliações
periódicas da CPA que reserva um item específico para que os alunos possam avaliar
o trabalho da coordenação. Essas informações são compartilhadas com a direção da
instituição e com o colegiado do curso de modo que é possível ir construindo um
processo de amadurecimento no trabalho e atuação da coordenação. Algo
semelhante também ocorre em relação ao trabalho e desempenho dos tutores,
quanto dos professores do curso. Existe um processo de avaliação processual e
diagnostica que é constante no curso, o que representa uma oportunidade de retomar
e aperfeiçoar as diferentes práticas desenvolvidas por professores, tutores e
coordenação. Os alunos respondem à pesquisa por meio do Ambiente Virtual de
Aprendizagem – AVA – UNIVIRTUS e os resultados ficam disponíveis no site público
da CPA.
• Articulação do Coordenação de Curso com as evidências

sobre a administração da potencialidade do corpo docente
do curso favorecendo a integração e melhoria contínua
A articulação da atuação dos coordenadores de curso na modalidade a distância com
evidências sobre a administração da potencialidade do corpo docente do curso
favorecendo a integração e melhoria contínua apresenta-se identificada no plano de
ação das Equipes Multidisciplinares (Professores da IES, Professores Autores,
353
Técnicos Administrativos, Setores de Apoio e Tutores conforme orientações da
Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018,) e Colegiado do Curso (Resolução CEPE nº
7 de 31/05/2012), promovendo reuniões periódicas (ordinárias e extraordinárias),
realizadas em decorrência dos atos avaliativos pela Comissão Própria de Avaliação
(CPA).
Cabe ao coordenador de curso e ao Núcleo Docente Estruturante (NDE), mediante
resultados obtidos no decorrer do processo de autoavaliação institucional, o
acompanhamento da avaliação e a realização das devidas ações de melhoria
contínua do corpo docente do curso objetivando suas potencialidades. É com base
nos resultados e indicadores da Comissão Própria de Avaliação que a coordenação
do curso, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante (NDE), colegiado de curso
e Equipes Multidisciplinares (Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018), elabora planos
de ações que possibilitam a administração da potencialidade do corpo docente do
curso favorecendo a integração e melhoria contínua.
o Regime de trabalho do coordenador de curso
REGIME DE TRABALHO
PROFESSOR FUNÇÃO TITULAÇÃO CH REGIME
PAULO MARTINELLI COORDENADOR MESTRE 40h INTEGRAL
2.14.1.Articulação do regime de trabalho do coordenador de curso com regime

de tempo integral
O regime de trabalho do coordenador do curso encontra-se articulado com o
regime de trabalho tempo integral, ou seja, 40 horas semanais. O coordenador
do curso tem um tempo destinado para o atendimento das demandas para a
gestão do curso e, também, um tempo estabelecido para a relação com os
docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar.
2.14.2.Relatório de Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de
Curso com as Evidências do tempo para Atendimento a Demandas
Existentes
Sendo contratada em regime integral de trabalho, a coordenação desenvolve
atividades em três eixos de atuação, administrativo, pedagógico e acadêmico.
No eixo administrativo, a coordenação realiza acompanhamento operacional do
curso, disponibilização dos recursos no ambiente virtual de aprendizagem,
planejamento, cronogramas de ações, atendimento aos polos, aos alunos e
professores do curso nas questões administrativas, conforme pode ser verificado
na evidência abaixo:
354
Fonte AVA – UNIVIRTUS, 2018.
No eixo pedagógico, a coordenação juntamente com o NDE, supervisiona e
acompanha os conteúdos pedagógicos, os processos formativos, relatórios de
avaliação e desempenho, adequação dos conteúdos e de bibliografias, estudos
complementares, projetos de extensão, Estágios, Trabalho de Conclusão de
Curso, entre outras demandas.
No eixo acadêmico, a coordenação articula as ações de pesquisa envolvendo os
docentes e alunos com a proposição de eventos e projetos de extensão. Incentiva
e oportuniza a produção intelectual dos docentes do curso, bem como na
participação nos principais eventos da área do curso, tanto locais como
nacionais.
2.14.2.1. Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de
Curso com a Gestão do Curso, a Relação com Docentes,
Discentes, Tutores e Equipe Multidisciplinar
O coordenador do curso tem um tempo destinado para o atendimento das demandas
para a gestão do curso e também um tempo estabelecido para a relação com os
docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar. No Curso, o corpo docente é
constituído por professores com formação acadêmica na área de formação do Curso,
a partir do qual se busca adequar a especificidade da unidade curricular à formação,
seja de graduação, seja de pós-graduação lato e stricto sensu. A experiência
profissional dos docentes do Curso é evidenciada pelo tempo de magistério na
educação básica e superior e, também, pelo tempo de serviço fora do magistério.
Apesar da relevância que a experiência exerce sobre o desempenho profissional,
busca-se, acima de tudo, profissionais com capacidade técnica e pedagógica
comprovada. Sempre buscando a melhoria contínua do curso. No que se refere à
articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de curso com a gestão do curso,
a relação com docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar acontece
355
regularmente nas reuniões ordinárias e extraordinários com registro em ata das
discussões e encaminhamento das ações a serem realizadas, cujo acompanhamento
é feito pelo coordenador do curso. Ressalta-se que a Instituição e as Escolas
Superiores contam com fluxos e processos estruturados que favorecem a atuação do
coordenador no desempenho de suas funções de gestão do curso, relação com
docentes, discentes, tutores e equipe multidisciplinar. O acompanhamento do
trabalho dos professores tutores, corpo docente e equipe multidisciplinar ocorre
regularmente por meio de reuniões no início e término de cada fase e semanalmente
para o acompanhamento das atividades planejadas que estão em execução.
Ressalta-se que quando há necessidade são convocadas reuniões extraordinárias
tendo em vista a garantia da qualidade e a melhoria contínua dos processos de ensino
e aprendizagem no âmbito do curso.
2.14.2.2. Articulação do Regime de Trabalho do Coordenador de
Curso com o Plano de Ação Documentado e Compartilhado
No que se refere à articulação do regime de trabalho do coordenador de curso
com evidências e estabelecimento de plano de ação documentado e
compartilhado, salienta-se que as evidências constantes nos planos de ação
decorrem do resultado da avaliações realizadas pela Comissão Própria de
Avaliação (CPA) em 03 períodos anuais de acordo com a oferta das Unidades
curriculares a cada quadrimestre, gerando para cada processo avaliativo um
plano de ação com acompanhamento das fragilidades identificadas quando do
resultados obtidos por meios de dados coletados no decorrer do processo de
autoavaliação institucional.
As avaliações realizadas e os respectivos planos de ação são disponibilizados
no AVA Univirtus no ícone específico para divulgação dos resultados do
Comissão Própria de Avaliação (CPA). Para o estabelecimento de planos de
ação documentados e compartilhados, a coordenação curso, em conjunto com o
Colegiado, Núcleo Docente Estruturante (NDE) e Equipes Multidisciplinares,
conta, principalmente, com os resultados obtidos por meio das avaliações
realizadas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA).
São esses resultados que permitem à coordenação, em conjunto com o NDE,
colegiado de curso e as Equipes Multidisciplinares (Professores da IES,
Professores Autores, Técnicos Administrativos, Setores de Apoio, Tutores, e
Coordenador Resolução CEPE nº 416 de 24/04/2018), elaborar planos de ação
com itens específicos para concretizar o processo de melhoria contínua no curso.
2.15. Corpo docente: Titulação
Como é possível notar, o corpo docente do curso de Bacharelado em Matemática possui
80% de professores com titulação obtida em Programas de Pós-graduação stricto sensu.
Essa titulação atrelada ao tempo de experiência na docência na Educação Básica e
Superior e mais especificamente na Educação Superior, na modalidade a distância,
possibilita oferecer um curso com qualidade socialmente referendada.
Data de
Matrícula Docentes CPF Titulação
Admissão
8673 ALVINO MOSER 506553378-49 01/07/2010 DOUTOR
356
23623 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 565931808-82 15/04/2013 DOUTOR
1011102 CICERO MANOEL BEZERRA 816258988-00 04/11/2013 DOUTOR
1222696 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 733832799-87 09/03/2015 DOUTOR
470148 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 053889338-90 08/08/2011 MESTRE
779577 EDUARDO MORAES ARAÚJO 040259179-80 11/03/2019 ESPECIALISTA
2592277 ÉLCIO MIGUEL PRUS 759652679-91 16/07/2018 MESTRE
2802128 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 447686059-15 04/02/2019 ESPECIALISTA
2073814 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 036347219-36 04/12/2017 ESPECIALISTA
1097130 GERMANO BRUNO AFONSO 158078359-72 04/06/2014 DOUTOR
23678 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 023301709-71 01/09/2002 MESTRE
1368323 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 052763769-64 08/07/2019 DOUTOR
3279537 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 023995309-69 18/11/2019 ESPECIALISTA
2737364 LUCIANE DE GODOI 914839059-34 19/11/2018 DOUTOR
23682 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 517862140-91 01/09/2000 DOUTOR
136714 LUIS FERNANDO LOPES 024793379-10 01/06/2011 DOUTOR
161802 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 583565339-53 01/09/2014 MESTRE
1004256 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 537585529-15 23/09/2013 DOUTOR
1380155 MARCOS BARONCINI PROENÇA 645220169-72 01/03/2016 DOUTOR
474039 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 769985177-34 02/02/2015 DOUTOR
23752 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 097306309-25 01/09/2005 DOUTOR
180685 PAULO MARTINELLI 183615799-15 03/11/2014 MESTRE
1673578 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 080543866-13 04/02/2019 DOUTOR
276527 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 006005199-02 05/03/2018 ESPECIALISTA
904381 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 940699059-87 01/04/2013 MESTRE
310980 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 020462139-98 01/02/2008 MESTRE
3070793 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 392216518-43 08/07/2019 ESPECIALISTA
1675957 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 699363076-15 05/02/2018 MESTRE
1307540 THAISA MARIA NADAL 676231079-68 03/12/2018 MESTRE
1569479 ZAUDIR DAL CORTIVO 514892289-34 12/09/2016 DOUTOR

Doutores 15 50,0
Mestre 9 30,0
Especialistas 6 20,0
Total 30 100,0
357
2.15.1.Relatório das Articulações do Corpo docente: Titulação
2.15.1.1. Relatório das Articulações do Corpo docente: Titulação com
conteúdo dos componentes curriculares
Sobre a titulação do corpo docente do curso, os professores responsáveis por
unidades curriculares possuem formação na área de abrangência do curso, assim
como a maioria possui formação stricto sensu. A articulação do corpo docente e sua
titulação com a relevância dos componentes curriculares se dá por meio da formação
multidisciplinar do corpo docente. Para a formação de todos os componentes
curriculares, o curso conta com docentes formados em áreas do conhecimento
relacionadas ao curso e também em diferentes níveis de formação, de especialistas
lato sensu, a doutores stricto sensu.
Essa vasta formação interdisciplinar fornecerá para o aluno material atualizado, rico
e vasto. Além disso, a experiência profissional desses docentes será transmitida na
elaboração do material articulando a experiência do corpo docente e sua titulação
com a atuação profissional e acadêmica do discente.
2.15.1.2. Articulação do corpo docente: titulação com abordagem e
relevância dos componentes curriculares na atuação profissional
e acadêmica do discente
Tal articulação ocorre pela formação multidisciplinar do corpo docente, para a
formação de todos os componentes curriculares, o curso conta com docentes
formados em diversas áreas do conhecimento e também em diferentes níveis de
formação, de especialistas lato sensu a mestres e doutores stricto sensu. Essa
formação multidisciplinar fornecerá para o aluno material atualizado, rico e vasto.
Além disso, a experiência profissional desses docentes será transmitida na
elaboração do material articulando a experiência do corpo docente e sua titulação
com a atuação profissional e acadêmica do discente.
A tabela a seguir apresentada expressa a articulação da titulação do com a
abordagem sobre a relevância dos componentes curriculares para atuação
profissional e acadêmica do discente relacionando a área de formação do professor
e a unidade curricular, bem como a Unidade Temática de Aprendizagem na qual atua.
Como pode ser observado, o corpo docente do curso atende aos requisitos das
DCNs com profissionais com formação específica dentro da área do curso,
formação pedagógica e interdisciplinar, e por se tratar de curso de bacharelado,
essa composição de perfis possibilita aos alunos uma formação específica,
pedagógica e interdisciplinar. Esse processo se efetiva a partir do PPC do curso em
seus processos de ensino, pesquisa e extensão.
A formação teórico-prática no âmbito do curso recebe influência direta dos
professores, devido a sua formação acadêmica, suas pesquisas e experiência
profissional. Os professores apresentam formação de acordo com as unidades
curriculares sobre as quais são responsáveis.
A articulação do corpo docente em relação aos conteúdos pedagógicos e aos
processos formativos do curso se evidencia pelo grau de participação e
comprometimento seja na participação dos coletivos do curso como Núcleo Docente
358
Estruturante (NDE), o Colegiado do Curso, as Equipes Multidisciplinares e, ainda,
no desenvolvimento das atividades acadêmicas.
Desta maneira, é possível verificar que o corpo docente contribui com singularidade
na oferta dos componentes curriculares que terão relevância notória na atuação
profissional e acadêmica do discente. As videoaulas e materiais indicados, os
momentos de interação ao vivo nas Aulas Interativas, Fóruns, Chats e Lives
interdisciplinares possibilitam aos professores ampliar os horizontes de formação
dos discentes tendo em vista a sua futura atuação profissional.
Desta maneira, é possível verificar que o corpo docente contribui com singularidade
na oferta dos componentes curriculares que terão relevância notória na atuação
profissional e acadêmica do discente.
DOCENTE (NOME COMPLETO) UNIDADE CURRICULAR / DISCIPLINA

GESTÃO DE EMPODERAMENTO E A RESPONSABILIDADE GLOBAL
ALVINO MOSER
PROJETOS DISRUPTIVOS: O LOCAL E O IMPACTO MUNDIAL
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ ORIENTAÇÃO PARA EAD
CICERO MANOEL BEZERRA EDUCAÇÃO E TRABALHO
FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICA
DENISE THEREZINHA
RODRIGUES MARQUES PROFISSIONAL
WOLSKI
TEORIA DOS NÚMEROS
EDNA MARTA OLIVEIRA DA
DIFERENTES CONTEXTOS
SILVA
BIOQUÍMICA
EDUARDO MORAES ARAÚJO
MINERALOGIA
MATEMÁTICA COMPUTACIONAL
ÉLCIO MIGUEL PRUS
SOFTWARES EM MATEMÁTICA
CÁLCULO DIFERENCIAL
CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A UMA VARIÁVEL
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR
NOÇÕES DE GEOMETRIA ANALÍTICA
NÚMEROS COMPLEXOS E EQUAÇÕES ALGÉBRICAS
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL A VÁRIAS VARIÁVEIS

ROCHA TEORIA DE JOGOS
BIOFÍSICA
ELETROMAGNETISMO
ESTUDO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS PARA O ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-
GERMANO BRUNO AFONSO
BRASILEIRA, AFRICANA E INDÍGENA
MECÂNICA CLÁSSICA
RELATIVIDADE
GISELE DO ROCIO CORDEIRO METODOLOGIA DA PESQUISA E TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
ANÁLISE MATEMÁTICA
GUILHERME AUGUSTO CÁLCULO DIFERENCIAL INTEGRAL - CAMPOS VETORIAIS

PIANEZZER TÓPICOS DE ANÁLISE COMPLEXA
TOPOLOGIA
JEFERSON KOTOKOVSKI DE GEOMETRIA EUCLIDIANA

MORAIS GEOMETRIA PLANA E ESPACIAL
LUCIANE DE GODOI ESPECTROSCOPIA
359
FÍSICO-QUÍMICA
QUÍMICA ORGÂNICA
ÁLGEBRA LINEAR
LUCIANO FRONTINO DE
FUNDAMENTOS DE FÍSICA
MEDEIROS
SINAIS E SISTEMAS
ANÁLISE DE CONTEXTOS: POLÍTICOS, SOCIAIS, ECONÔMICOS E TECNOLÓGICOS
LUIS FERNANDO LOPES
TENDÊNCIAS NUM MUNDO EM MUDANÇA: FLEXIBILIDADE, INOVAÇÃO E PENSAMENTO SISTÊMICO
FÍSICA MODERNA
FÍSICA MODERNA
LUIZ AUGUSTO POLYDORO
MECÂNICA QUÂNTICA
SISTEMAS TÉRMICOS E ENERGÉTICOS
MARCO ANTONIO MASOLLER CÁLCULO: CONCEITOS

ELEUTÉRIO GEOMETRIA DIFERENCIAL
MARCOS BARONCINI
MECÂNICA DE FLUÍDOS
PROENÇA
MARISTELA DOS REIS
LÍNGUA PORTUGUESA
SATHLER GRIPP
DESENHO GEOMÉTRICO
NELSON PEREIRA ESTATÍSTICA

CASTANHEIRA GEOMETRIA NÃO-EUCLIDIANA
MATEMÁTICA APLICADA A ECONOMIA
ELETIVA I
ELETIVA II
ELETIVA III
ELETIVA IV
PAULO MARTINELLI
ELETIVA V
ELETIVA VI
GEOMETRIA ANALÍTICA
MATEMÁTICA FINANCEIRA
CÁLCULO NUMÉRICO
POLLYANNA RODRIGUES
MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS
GONDIN
MATEMÁTICA E DINÂMICA DOS MOVIMENTOS
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL
LIBRAS
LOPES DOS SANTOS
RENATA ADRIANA GARBOSSA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE
SILVA
ÁLGEBRA MODERNA
RICARDO ALEXANDRE EQUAÇÕES DIFERENCIAIS ORDINÁRIAS

DECKMANN ZANARDINI PESQUISA OPERACIONAL
SEQUÊNCIAS E SÉRIES
ACÚSTICA E ÓPTICA
FÍSICA: ENSAIOS DE TERMODINÂMICA E ELETROMAGNETISMO
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA
FÍSICA: INTRODUÇÃO A MECÂNICA
JUNIOR
TERMODINÂMICA
TERMODINÂMICA
ELETROQUÍMICA
SANDRA APARECIDA SILVA
QUÍMICA DO PETRÓLEO
DOS SANTOS
QUÍMICA INORGÂNICA
THAISA MARIA NADAL ANALISE AMBIENTAL
360
BIOPROCESSOS
QUÍMICA AMBIENTAL
EQUAÇÕES DIFERENCIAIS PARCIAIS
LÓGICA MATEMÁTICA
ZAUDIR DAL CORTIVO MÉTODOS NUMÉRICOS EM EQUAÇÕES DIFERENCIAIS
MODELOS PROBABILÍSTICOS
PROBABILIDADE E ANÁLISE COMBINATÓRIA
361
DOCENTE (NOME COMPLETO) UNIDADE CURRICULAR / DISCIPLINA
362
2.15.1.3. Articulação do corpo docente: titulação com análise sobre os
conteúdos curriculares se eles são capazes de fomentar o raciocínio
crítico com base na literatura atualizada para além da bibliografia
proposta
A busca pela inovação é atividade constante tanto nos conteúdos curriculares (Matrizes
de Conteúdo), quanto nos materiais didáticos (livro didático + videoaula + Material Didático
Digital (Rotas de Aprendizagem), como nas práticas de ensino aplicadas (Portfólio +
metodologias ativas), aliadas aos recursos de tecnologia da informação (AVA Univirtus +
APP para celular + biblioteca Virtual + VOXY para o ensino de Inglês). No curso, os
componentes curriculares se encontram articulados ao fomento do raciocínio crítico
devido ao contato do material didático disponibilizado no início de cada Unidade Temática
de Aprendizagem (UTA) e em cada unidade curricular. Uma das características dos
processos de articulação dos conteúdos dos componentes curriculares em razão do
raciocínio crítico com base na literatura atualizada é que, dentro do curso, existe uma
busca constante pela qualidade nos conteúdos ofertados e nos processos educacionais
utilizados. As atividades propostas ao longo do curso, por meio das unidades curriculares,
procuram proporcionar o desenvolvimento do raciocínio crítico, tendo em vista é que uma
das competências e habilidades expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso.
Além das atividades propostas no conteúdo das Rotas de Aprendizagem, é preciso
destacar as atividades presentes nos livros-base de cada unidade curricular que os alunos
recebem e ainda as propostas de Trabalho de Portfólio. As atividades propostas ao longo
das Unidades Temáticas de Aprendizagem procuram proporcionar o desenvolvimento do
raciocínio crítico, tendo em vista que é uma das competências e habilidades expressas
nas Diretrizes Curriculares Nacionais do curso, e conferem diferenciação ao curso dentro
da área profissional, que é a capacidade de desenvolver uma consciência crítica sobre
conhecimento, ético político da profissão, conhecimento e análise crítica da realidade
sócio-histórica e política da sociedade.

componentes curriculares e se eles proporcionam o acesso aos
conteúdos de pesquisa de ponta
O curso tem na interdisciplinaridade o pressuposto pedagógico necessário para
atender aos processos de construção da grade curricular do curso, a partir da qual o
perfil profissional do egresso e as competências para o exercício da profissão
orientam a construção das unidades curriculares, bem como de seus conteúdos e
sua articulação entre unidades curriculares, bibliografias básicas e complementares
a serem utilizadas, sendo elaboradas por uma equipe multidisciplinar de professores,
com formação acadêmica e experiência profissional compatível.
Quanto à articulação do corpo docente: titulação com os conteúdos dos componentes
curriculares e se eles proporcionam o acesso aos conteúdos de pesquisa de ponta,
ressalta-se que as atividades propostas pelos docentes ao longo do curso
proporcionam o acesso a artigos e livros que trazem conteúdos que são resultados
de pesquisas atualizadas no campo de atuação do curso. A Biblioteca Virtual 3.0 com
acervo atualizado possibilita o acesso a todos os livros da bibliográfica básica e
complementar. Assim, o estudante tem acesso tanto a obras clássicas como a
comentadores, além dos livros elaborados especificamente para serem utilizados em cada
uma das unidades curriculares, conforme pode ser verificado nas evidências de obras
produzidas no âmbito do curso.
363
Além das atividades disponibilizadas nos livros-base das disciplinas e nas Rotas de
Aprendizagem, o AVA Univirtus conta com um espaço em cada unidade curricular
para a disponibilização de material complementar no qual os professores
disponibilizam materiais atualizados, artigos de revistas científicas da área do curso,
indicação de vídeos, documentários, filmes. As Imagens a seguir evidenciam a
disponibilização de materiais complementares no Ambiente Virtual de Aprendizagem
– AVA Univirtus – Orientações da ABNT:
Imagem- Como consultar normas da ABNT.

Fonte- Fonte – Biblioteca Virtual /2019.
2.15.1.5. Articulação do corpo docente: titulação com a análise dos conteúdos
dos componentes curriculares e se eles relacionam os objetivos das
disciplinas ao perfil do egresso
A proposta curricular e os conteúdos curriculares (Unidades Curriculares e Unidades
Temáticas de Aprendizagem – UTAs) propostos para o curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD encontra-se em perfeita articulação com o objetivo do
curso de formar profissionais com sólida formação de conteúdos de Matemática, como
pode ser observado pela distribuição das UTAs; uma formação que lhes prepare para
enfrentar as rápidas transformações da sociedade, do mercado de trabalho e das
condições de exercícios profissional. Além disso o curso de Bacharelado em Matemática
está planejado de forma a ter um programa flexível tanto em relação a qualificação dos
seus graduandos para a pós-graduação visando a pesquisa e o ensino superior, como
para oportunidades de trabalho fora do ambiente acadêmico.

componentes curriculares e se eles incentivam a produção do
conhecimento por meio de grupos de estudo ou de pesquisa de
publicação
No curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD o corpo docente está
articulado com os conteúdos curriculares possibilitando o incentivo à produção do
364
conhecimento por meio de Grupos de Estudo e de pesquisa. Os Cadernos Inter Saberes
constituem-se como espaço destinado a publicar trabalhos de alunos e seus respectivos
orientadores de modo a incentivar a pesquisa e a publicação. Destaca-se também a
atuação do Grupo de Pesquisa EAD, presencial e o híbrido: vários cenários de docência,
de currículo, de aprendizagem e políticas públicas e a linha de pesquisa Teoria crítica,
educação e tecnologia, que conta com a participação de discentes de iniciação científica
bolsistas e voluntários.
2.15.1.7. Programa de Iniciação Científica – PIC

O Programa de Iniciação Científica existe desde 2008 na instituição, com o objetivo de
viabilizar a produção do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades que
permitam a iniciação do aluno no campo da pesquisa. Junto ao desenvolvimento do
método científico, o aluno é capacitado para o emprego de instrumentos inerentes ao
pesquisador mediante uma atitude crítica, reflexiva e dinâmica. O ingresso dos alunos
nas pesquisas do Programa de Iniciação Científica (PIC) acontece anualmente depois
que são aprovados os Projetos de Pesquisa do (PP), e então se dá início às atividades
do Programa de Iniciação Científica (PIC).
Cumpridos todos os trâmites administrativos (publicação de edital para inscrição,
seleção e indicação pelos professores e publicação de resultados com encaminhamento
para o setor financeiro para a concessão das bolsas de pesquisa), tem-se a relação dos
alunos selecionados que fazem jus a bolsas de pesquisa que variam de 50 a 100% do
valor da mensalidade. Além dos bolsistas, o Programa de Iniciação Científica (PIC)
também conta com alunos voluntários. No ano de 2018, a Coordenação de Pesquisa
contabilizou 122 alunos bolsistas (58 alunos com bolsa integral – 100% e 64 alunos com
bolsa parcial – 50%) e também 492 alunos voluntários do Programa de Iniciação
Científica.
2.16. Regime de Trabalho do Corpo Docente do Curso

Como é possível notar, o corpo docente do curso de Bacharelado de Matemática na
modalidade EAD é composto por 26 professores (86,7%) que trabalham em regime
integral e 4 professores (13,3%) que atuam em regime parcial. Esta organização do
regime de trabalho possibilita um atendimento de qualidade nas demandas, bem como o
desenvolvimento de propostas inovadoras, com debates sobre os temas das disciplinas
de cada fase.
Data de Admissão
Matrícula
Titulação
CPF
Docentes
8673 ALVINO MOSER 506553378-49 01/07/2010 DOUTOR
365
23623 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 565931808-82 15/04/2013 DOUTOR
1011102 CICERO MANOEL BEZERRA 816258988-00 04/11/2013 DOUTOR
1222696 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 733832799-87 09/03/2015 DOUTOR
470148 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 053889338-90 08/08/2011 MESTRE
779577 EDUARDO MORAES ARAÚJO 040259179-80 11/03/2019 ESPECIALISTA
2592277 ÉLCIO MIGUEL PRUS 759652679-91 16/07/2018 MESTRE
2802128 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 447686059-15 04/02/2019 ESPECIALISTA
2073814 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 036347219-36 04/12/2017 ESPECIALISTA
1097130 GERMANO BRUNO AFONSO 158078359-72 04/06/2014 DOUTOR
23678 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 023301709-71 01/09/2002 MESTRE
1368323 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 052763769-64 08/07/2019 DOUTOR
3279537 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 023995309-69 18/11/2019 ESPECIALISTA
2737364 LUCIANE DE GODOI 914839059-34 19/11/2018 DOUTOR
23682 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 517862140-91 01/09/2000 DOUTOR
136714 LUIS FERNANDO LOPES 024793379-10 01/06/2011 DOUTOR
161802 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 583565339-53 01/09/2014 MESTRE
1004256 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 537585529-15 23/09/2013 DOUTOR
1380155 MARCOS BARONCINI PROENÇA 645220169-72 01/03/2016 DOUTOR
474039 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 769985177-34 02/02/2015 DOUTOR
23752 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 097306309-25 01/09/2005 DOUTOR
180685 PAULO MARTINELLI 183615799-15 03/11/2014 MESTRE
1673578 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 080543866-13 04/02/2019 DOUTOR
276527 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 006005199-02 05/03/2018 ESPECIALISTA
904381 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 940699059-87 01/04/2013 MESTRE
310980 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 020462139-98 01/02/2008 MESTRE
3070793 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 392216518-43 08/07/2019 ESPECIALISTA
1675957 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 699363076-15 05/02/2018 MESTRE
1307540 THAISA MARIA NADAL 676231079-68 03/12/2018 MESTRE
1569479 ZAUDIR DAL CORTIVO 514892289-34 12/09/2016 DOUTOR
2.16.1.Relatório de Docentes com Regime de Trabalho e distribuição da carga

horária
No que concerne à distribuição da carga horária e regime de trabalho, a maioria dos
docentes do curso possui regime de trabalho integral. Os 26 (vinte e seis) docentes em
regime INTEGRAL são responsáveis por 72 das 83 disciplinas (regulares e eletivas) que
compõem a matriz curricular, ou seja, 86,8% das unidades curriculares estão sob a
responsabilidade de docentes com regime integral de trabalho. Há 4 (quatro) docentes
perfazendo um percentual de 13,3% totalizando 100% em regime de trabalho integral e
parcial.
No curso o regime de trabalho do corpo docente em relação à carga horária em regime
de trabalho integral e parcial, permite o atendimento integral da demanda existente local
366
e regional para os mais de 700 polos de apoio presencial, considerando a dedicação à
docência.
O atendimento aos discentes, a participação no colegiado, o planejamento didático por
meio de metodologias ativas e inovadoras, bem como a preparação e correção das
avaliações de aprendizagem que são preparadas por esse corpo docente para suas
respectivas disciplinas, assim como constantemente revisadas e aprimoradas, por meio
de acompanhamento acadêmico dos alunos no ambiente virtual, permitem planejamento
didático constante das atividades do curso, de forma a atender não apenas às
necessidades do curso, mas, também, às demandas e necessidades dos alunos, assim
como a suas expectativas em relação ao curso, havendo documentação sobre as
atividades dos professores em registros individuais de atividade docente postados no
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), utilizados no planejamento e gestão para
melhoria contínua.
NOME SEM ABREVIAÇÕES TITULAÇÃO REGIME
ALVINO MOSER DOUTOR INTEGRAL
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ DOUTOR PARCIAL
CICERO MANOEL BEZERRA DOUTOR INTEGRAL
DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI DOUTOR INTEGRAL
EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA MESTRE INTEGRAL
EDUARDO MORAES ARAÚJO ESPECIALISTA INTEGRAL
ÉLCIO MIGUEL PRUS MESTRE PARCIAL
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR ESPECIALISTA INTEGRAL
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA ESPECIALISTA INTEGRAL
GERMANO BRUNO AFONSO DOUTOR INTEGRAL
GISELE DO ROCIO CORDEIRO MESTRE INTEGRAL
GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER DOUTOR INTEGRAL
JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS ESPECIALISTA INTEGRAL
LUCIANE DE GODOI DOUTOR INTEGRAL
LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS DOUTOR INTEGRAL
LUIS FERNANDO LOPES DOUTOR INTEGRAL
LUIZ AUGUSTO POLYDORO MESTRE INTEGRAL
MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO DOUTOR INTEGRAL
MARCOS BARONCINI PROENÇA DOUTOR INTEGRAL
MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP DOUTOR INTEGRAL
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA DOUTOR INTEGRAL
PAULO MARTINELLI MESTRE INTEGRAL
POLLYANNA RODRIGUES GONDIN DOUTOR INTEGRAL
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS ESPECIALISTA INTEGRAL
RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA MESTRE INTEGRAL
367
RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI MESTRE INTEGRAL
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR ESPECIALISTA INTEGRAL
SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS MESTRE PARCIAL
THAISA MARIA NADAL MESTRE INTEGRAL
ZAUDIR DAL CORTIVO DOUTOR PARCIAL
2.16.1.1. Articulação do regime de trabalho do corpo docente com a demanda

existente considerando: dedicação à docência, atendimento aos
discentes, participação no colegiado, planejamento didático e a
preparação e correção das avaliações de aprendizagem
Em relação à articulação do regime de trabalho do corpo docente do curso, em especial
sobre o atendimento integral da demanda existente, considerando a dedicação à
docência, o atendimento aos discentes, a participação no colegiado, o planejamento
didático e a preparação e a correção das avaliações de aprendizagem, vale destacar que
o corpo docente cumpre sua função de atendimento integral da demanda necessária ao
seu ótimo desempenho e funcionamento.
O corpo docente tem participação no Colegiado e em órgãos de funções normativas,
consultivas e deliberativas, no âmbito didático-pedagógico, acadêmico, educacional e
técnico, referente a cada curso de graduação, o qual se reunirá, ordinariamente, uma vez
no quadrimestre letivo e, extraordinariamente, quando convocado por seu presidente.
Cuja composição, em sua grande maioria, atende à demanda existente e com dedicação
à docência permite planejamento didático constante das atividades do curso, de forma a
atender não apenas às necessidades do curso, mas, também, às demandas e
necessidades dos alunos, assim como a suas expectativas em relação ao curso junto ao
NDE e as Equipes Multidisciplinares.
As avaliações de aprendizagem são preparadas por esse corpo docente para suas
respectivas unidades curriculares, assim como constantemente revisadas e aprimoradas,
por meio de acompanhamento acadêmico dos alunos em atendimento às unidades
curriculares no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univritus) e visam possibilitar
autonomia de estudos, flexibilidade metodológica para a aprendizagem, relação teoria x
prática em todas as Unidades curriculares.
A inovação metodológica com o uso de metodologias ativas, Atividades Pedagógicas On-
Line como recursos de aprendizagem híbrida, favorece o trabalho individual e em grupo
dos alunos, além das atividades complementares, que poderão ser atribuídas a trabalhos
de iniciação científica, projetos multidisciplinares, trabalhos em equipe, monitorias,
participação em grupos de pesquisa, dentre outras atividades, para atender ao contínuo
discente no âmbito do curso.
A realização de Lives, aulas ao vivo e gravadas, realizadas nos cursos de bacharelado na
modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, trata-se de
estratégias inovadoras para os cursos, e faz parte de um programa de ações acadêmicas
realizadas via AVA que têm como objetivo apresentar temáticas de interesse dos alunos
para sua formação complementar.
368
Vale ressaltar que o canal de tutoria permite a emissão de relatórios, categorizando o tipo
de dúvidas, a partir dos quais são realizadas melhorias contínuas nos processos de
atendimento das demandas da tutoria do curso que impactam diretamente na melhoria
dos processos de ensino e aprendizagem no curso. Nesse sentido, destaca-se que o
canal de tutoria é um canal de comunicação fundamental para o esclarecimento de
dúvidas de conteúdo e interação entre discentes e docentes.
Ressalta-se, ainda, que os professores do curso que atuam em regime de trabalho parcial
e integral fazem o atendimento das demandas com dedicação à docência, o atendimento
aos discentes, a participação no colegiado, o planejamento didático e a preparação e
correção das avaliações de aprendizagem. Os professores do curso em conjunto com a
coordenação realizam a preparação, a correção e a validação das avaliações de
aprendizagem. Para esse processo conta-se também com o apoio da Equipe
Multidisciplinar na correção e disponibilização das avaliações no ambiente virtual de
aprendizagem.
Sobre a articulação do regime de trabalho do corpo docente do curso com evidências
e argumentação sobre a existência de documentação sobre as atividades dos
professores em registros individuais de atividade docente utilizadas no planejamento
e na gestão para melhoria contínua, é realizado o acompanhamento contínuo de
desempenho individualizado do professor por meio das avaliações institucionais,
assim como são discutidas questões pontuais com os professores em reuniões e
conversas individualizadas, nas quais são planejadas as ações de melhoria contínua
do professor, da disciplina e das unidades curriculares que compõem a matriz
curricular do curso.
Nesse sentido, merecem destaque as avaliações realizadas pela Comissão Própria
de Avaliação (CPA) ao final de cada semestre. A Imagem a seguir, extraída do
relatório da CPA, 2018, apresenta os itens avaliados com relação ao desempenho
dos professores nas unidades curriculares a cada semestre:
Imagem: Itens avaliados pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) sobre desempenho dos
professores ao final de cada unidade curricular. Fonte: Centro Universitário Internacional –
UNINTER – 2018.
369
2.17. Experiência Profissional Docente
A experiência profissional do corpo docente do curso de Bacharelado em Matemática na
modalidade EAD, corresponde 28 professores, num percentual de 93,3% dos docentes
com mais de 3 (três) anos de Experiência Profissional Docente.
PROFESSORES EXPERIÊNCIA DOCENTE

ALVINO MOSER 36 anos e 5 meses
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 20 anos e 5 meses
CICERO MANOEL BEZERRA 31 anos e 3 meses
DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 17 anos e 11 meses
EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 9 anos e 9 meses
EDUARDO MORAES ARAÚJO 10 anos e 4 meses
ÉLCIO MIGUEL PRUS 23 anos e 3 meses
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 20 anos e 7 meses
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 7 anos e 7 meses
GERMANO BRUNO AFONSO 35 anos e 2 meses
GISELE DO ROCIO CORDEIRO 18 anos e 2 meses
GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 5 anos e 8 meses
JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 9 anos e 10 meses
LUCIANE DE GODOI 2 anos
LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 20 anos e 2 meses
LUIS FERNANDO LOPES 11 anos e 2 meses
LUIZ AUGUSTO POLYDORO 26 anos e 1 mês
MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 23 anos e 4 meses
MARCOS BARONCINI PROENÇA 23 anos e 2 meses
MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 14 anos e 6 meses
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 25 anos e 2 meses
PAULO MARTINELLI 26 anos e 2 meses
POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 3 anos e 10 meses
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 2 anos e 8 meses
RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 17 anos e 3 meses
RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 20 anos e 4 meses
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 5 anos e 9 meses
SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 13 anos e 5 meses
THAISA MARIA NADAL 23 anos e 10 meses
ZAUDIR DAL CORTIVO 33 anos e 3 meses
Tabela – Experiência Profissional Docente
2.17.1.Relatório das articulações da experiência profissional docente

O corpo docente do curso, possui considerada Experiência Profissional Docente que
possibilita a promoção de ações que identifique possíveis dificuldades dos alunos no
processo de ensino e de aprendizagem. E ainda, os capacita para gerenciar conteúdos
curriculares consoantes as realidades e características locais e regionais, o que possibilita
os desenvolvimentos com atividades práticas que valorizem da diversidade de gêneros,
os direitos humanos, as relações étnico-raciais e indígenas com exemplos que
370
contextualizam os conteúdos das unidades curriculares que compõe a matriz curricular do
curso. Além da possibilidade de elaborar atividades específicas para a promoção da
aprendizagem de alunos com dificuldades e avaliações diagnósticas que possibilite a
identificação de fragilidades para que em um momento oportuno possam ser utilizadas
nos resultados para redefinição de sua prática docente no período, e ainda, possam servir
para potencializar a formação e o perfil do profissional egresso que exercerá liderança e
será reconhecido pela sua produção.
2.17.2.Articulações da experiência profissional docente com comprovação da

experiência profissional do docente no mundo do trabalho
O corpo docente do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado
pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, possui considerada experiência
profissional no mundo do trabalho, o que possibilita a promoção de ações que identifique
possíveis dificuldades dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem. E ainda, os
capacita para gerenciar conteúdos curriculares consoantes as realidades e características
locais e regionais, o que possibilita os desenvolvimentos com atividades práticas que
valorizem da diversidade de gêneros, os direitos humanos, as relações étnicas raciais e
indígenas com exemplos que contextualizem os conteúdos das unidades curriculares que
compõe a matriz curricular do curso. Além da possibilidade de elaborar atividades
específicas para a promoção da aprendizagem de alunos com dificuldades e avaliações
diagnósticas que possibilite a identificação de fragilidades para que em um momento
oportuno possam serem utilizadas nos resultados para redefinição de sua prática docente
no período, e ainda, possam servir para potencializar a formação e o perfil do profissional
egresso que exercerá liderança e será reconhecido pela sua produção.
2.17.3.Articulação da experiência profissional docente em apresentar modelos

contextualizados com relação a problemas práticos, de aplicação da teoria
ministrada, em diferentes disciplinas em relação ao fazer profissional
No curso, no que se refere à articulação da experiência profissional docente com
contextualizar a capacidade dos docentes em apresentar modelos contextualizados com
relação a problemas práticos, de aplicação da teoria ministrada, em diferentes unidades
curriculares em relação ao fazer profissional, o desafio da transposição didática que
envolve todo o processo formativo, seja ele presencial, seja a distância, fica mais prático
e eficiente se os alunos podem contar com uma equipe de professores com experiência
e amadurecimento profissional. Uma situação com a qual os alunos do curso podem
contar e se beneficiar do início ao fim do curso.
Para a exposição dos conteúdos e o acompanhamento do processo de ensino e
aprendizagem os professores contam com o apoio de uma equipe multidisciplinar e
recursos tecnológicos. É por meio do contado com os alunos, nos momentos de interação
ao vivo, a partir das dúvidas apresentadas na realização e correção das avaliações que o
corpo docente pode identificar as características promover ações de melhoria contínua na
exposição dos conteúdos às turmas de acordo com suas características e necessidades
de aprendizagem. Vale destacar que a metodologia da IES oferece diversos meios para
acesso aos conteúdos, bem como canais de interação com os docentes. Além disso, a
interação neste processo possibilita o envolvimento dos estudantes nas atividades do
curso favorecendo a permanência e a concretização do perfil do egresso esperado.
371
2.17.4.Articulação da experiência profissional docente sobre a atualização docente
com relação a interação conteúdo e prática
As habilidades requeridas para atuação docente em cursos superiores na modalidade a
distância ao mesmo tempo que demandam, favorecem a necessidade atualização e o
desenvolvimento da capacidade docente sobre a atualização com relação a interação
conteúdo e prática. Salienta-se que os docentes promovem e acompanham o processo
de ensino e aprendizagem dos estudantes contanto com o auxílio de recursos
tecnológicos que possibilitam a interação entre professores, alunos e o conhecimento. Em
um curso ofertado na modalidade a distância é preciso considerar a necessidade de o
docente manter-se atualizado para exercer um trabalho de liderança da disciplina em que
atua, pois, ele trabalha em conjunto a equipe multidisciplinar, coordenação e colegiado do
curso a fim de que o processo de ensino e aprendizagem se concretize e o perfil de
egresso esperado possa ser alcançado. Ressalta-se a importância de trabalhar em
harmonia com a equipe multidisciplinar, uma vez que são disponibilizados materiais
digitais, livros, atividades como os estudos de caso, portfólios, questões para Atividades
Pedagógicas on-line (APOLs), provas objetivas, provas discursivas, além do trabalho de
acompanhamento do processo, correção das avaliações, análise dos resultados e o
processo de melhoria promovido com a supervisão da coordenação de Curso, NDE,
Colegiado do Curso e a equipe multidisciplinar. A percepção do docente quanto as
respostas encontradas nos fóruns, aulas interativas, encontros nos Polos, notas dos
alunos nas avaliações e dificuldades relatadas por meio da ferramenta tutoria, sem deixar
de lado o relatório da CPA, permitem uma articulação sólida quanto a necessidade de
articular a teoria à prática por meio da reformulação das vídeoaulas, adaptando exemplos
reais, reorganizando os materiais escritos (slides, material para impressão e materiais de
rota para um formato que permita uma melhor absorção dos conhecimentos, além da
revisão das provas, tal articulação entre a experiência e capacidade do docente em
diagnosticar os fatores conflitantes no aprendizado e realizar uma avaliação criterioso para
o melhoramento dos materiais é fundamental para a formação do discente. Os diferentes
recursos e momentos de interação e formação, o que inclui a tutoria, as avaliações
regulares das unidades curriculares, bem como os resultados da CPA, permitem que os
professores e o colegiado do curso possam analisar os resultados e desempenhos dos
alunos e desse modo melhorar tanto as aulas como os próprios instrumentos avaliativos.
São aspectos que garantem que o processo avaliativo desenvolvido no âmbito do curso
tenha um caráter somativo, processual progressivo e diagnóstico com implicações na
reformulação das ações do curso no sentido de promover melhoramentos e aumento da
qualidade. Vale destacar que a metodologia da IES oferece diversos meios para acesso
aos conteúdos, bem como canais de interação com os docentes. Esses momentos de
interação ao vivo possibilitam o contato dos discentes com os docentes em tempo real
favorecendo a exposição dos conteúdos de maneira diferenciada e o esclarecimento
dúvidas.
2.17.5. Articulação da experiência profissional docente para analisar as competências

previstas no PPC, considerando o conteúdo abordado e a profissão
Quanto à articulação da experiência profissional docente sobre a capacidade docente de
analisar as competências previstas no PPC, considerando o conteúdo abordado e a
profissão, o curso conta com a experiência do corpo docente na área, aliada a um conjunto
de recursos e ferramentas formativas que possibilitam garantir que as dificuldades dos
alunos sejam sanadas em um curto espaço de tempo, de modo que entre a manifestação
do aluno e a resposta o tempo não seja superior a 48 horas.
372
Isso é possível com diferentes recursos de interação que o curso oferece como o Chat,
as Aulas Interativas, os programas do curso, as aulas via satélite e também o canal de
atendimento de tutorias. Estas ações são direcionadas para a realização de atividades
práticas utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), com vistas a
superar a metodologia de ensino tradicional adotada nas salas de aula e, ainda, para
atender ao contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e
à autonomia do discente no âmbito do curso.
Nesse sentido, a experiência profissional docente sobre capacidade de o docente analisar
as competências previstas no PPC, considerando o conteúdo abordado e a profissão,
permite ao corpo docente elaborar atividades específicas para a promoção de
aprendizagem dos discentes com dificuldades. A IES conta com o auxílio do Centro de
Apoio Psicopedagógico - CAP setor para o qual os estudantes são encaminhados em
caso de dificuldades de aprendizagem que não sejam atendidas com o auxílio dos
professores do curso. O CAP realiza um trabalho personalizado de atendimento que vai
ao encontro das necessidades de cada estudante. Quando há necessidade, em conjunto
com o CAP, os professores do curso são orientados para elaborar atividades apropriadas
às necessidades dos estudantes atendidos.
2.18. Experiência no Exercício da Docência na Educação Básica
NÃO SE APLICA
2.19. Experiência no Exercício da Docência Superior
O Curso de Bacharelado em Matemática conta com um Corpo Docente com experiência
significativa e comprovada no exercício da Docência Superior. Para atender as 1.000
vagas disponibilizadas para o curso, estão vinculados 30 (trinta) docentes, conforme
pode ser verificado no quadro a seguir:
Experiência docente
Docentes Data de admissão na UNINTER
EDUCAÇÃO BÁSICA EDUCAÇÃO SUPERIOR
ALVINO MOSER 13 anos e 10 meses 36 anos e 5 meses 01/07/2010
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 0 20 anos e 5 meses 15/04/2013
CICERO MANOEL BEZERRA 31 anos e 3 meses 7 anos 04/11/2013
DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 17 anos e 11 meses 9 anos e 1 mês 09/03/2015
EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 5 anos e 5 meses 9 anos e 9 meses 08/08/2011
EDUARDO MORAES ARAÚJO 10 anos e 4 meses 1 ano e 8 meses 11/03/2019
ÉLCIO MIGUEL PRUS 10 anos e 11 meses 23 anos e 3 meses 16/07/2018
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 20 anos e 7 meses 1 ano e 9 meses 04/02/2019
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 7 anos e 7 meses 6 anos e 6 meses 04/12/2017
GERMANO BRUNO AFONSO 0 35 anos e 2 meses 04/06/2014
GISELE DO ROCIO CORDEIRO 1 ano 18 anos e 2 meses 01/09/2002
GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 4 anos e 8 meses 5 anos e 8 meses 08/07/2019
JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 9 anos e 10 meses 1 ano 18/11/2019
LUCIANE DE GODOI 0 2 anos 19/11/2018
LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 0 20 anos e 2 meses 01/09/2000
LUIS FERNANDO LOPES 3 anos e 1 mês 11 anos e 2 meses 01/04/2011
LUIZ AUGUSTO POLYDORO 3 anos e 7 meses 26 anos e 1 mês 01/06/2006
MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 0 23 anos e 4 meses 23/09/2013
MARCOS BARONCINI PROENÇA 0 23 anos e 2 meses 01/03/2016
373
MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 14 anos e 3 meses 14 anos e 6 meses 02/02/2015
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 4 meses 25 anos e 2 meses 01/09/2005
PAULO MARTINELLI 9 anos e 11 meses 26 anos e 2 meses 03/11/2014
POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 1 ano 3 anos e 10 meses 04/02/2019
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 0 2 anos e 8 meses 05/03/2018
RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 11 anos e 4 meses 17 anos e 3 meses 01/04/2013
RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 8 anos e 7 meses 20 anos e 4 meses 01/02/2008
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 4 anos e 7 meses 5 anos e 9 meses 08/07/2019
SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 0 13 anos e 5 meses 05/02/2018
THAISA MARIA NADAL 2 anos e 10 meses 23 anos e 10 meses 03/12/2018
ZAUDIR DAL CORTIVO 33 anos e 1 mês 33 anos e 3 meses 12/09/2016
2.19.1. Relatório das Articulações da Experiência no Exercício da Docência Superior

2.19.1.1. Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação
Superior do corpo docente sobre a capacidade do docente, com base
na sua experiência, identificar as dificuldades dos alunos
Por se tratar de um curso de bacharelado, uma das características essenciais do docente
é perceber a dificuldade dos alunos e aplicar medidas para apresentar o conteúdo de forma
acessível. Para tal, irá articular a sua experiência profissional à prática na docência com os
recursos tecnológicos e metodológicos da EAD.
A experiência do corpo docente no exercício da educação superior e mais
especificamente no exercício da educação superior, na modalidade a distância, possibilita
a percepção, com base na sua experiência, para identificar as dificuldades dos alunos e
promover ações de melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem no curso.
Nesse sentido, ressalta-se o apoio prestado pela equipe multidisciplinar, bem como a
utilização de recursos tecnológicos na interação com os estudantes, entre os quais
destaca-se o canal de tutoria no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA UNIVIRTUS.
Ressalta-se que, em atendimento às unidades curriculares ofertadas on-line, o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) apresenta-se como uma metodologia de trabalho
exitosa e inovadora no âmbito do curso, que prevê em toda extensão do Projeto
Pedagógico do Curso (PPC) a necessidade de possibilitar autonomia de estudos,
flexibilidade metodológica para a aprendizagem, relação teoria x prática em todas as
Unidades curriculares, inovação metodológica com o uso de metodologias ativas,
Atividades Pedagógicas On-Line como recursos de aprendizagem híbrida, favorecendo o
trabalho individual e em grupo dos alunos. Esta proposta metodológica permite, ainda, um
acompanhamento individualizado dos estudantes no processo de ensino/aprendizagem,
sendo possível identificar as necessidades dos alunos e sugerir leituras complementares,
indicar links, vídeos e outros materiais, bem como propor atividades e orientar o estudante
de acordo suas necessidades de aprendizagem.
O canal de tutoria permite um acompanhamento individualizado dos estudantes no
processo de ensino/aprendizagem, sendo possível identificar as necessidades dos alunos
e sugerir leituras complementares, indicar links, vídeos e outros materiais, bem como
propor atividades e orientar o estudante de acordo suas necessidades de aprendizagem.
374
2.19.1.2. Articulação da experiência no exercício da docência de apresentar
exemplos contextualizados com o conteúdo dos componentes
curriculares
A articulação da experiência de magistério superior do corpo docente sobre a
capacidade do docente, com base em sua experiência, de apresentar exemplos
contextualizados com os conteúdos dos componentes curriculares permite ao
professor/tutor apresentar conteúdos articulados aos componentes curriculares,
utilizando exemplos reais, análise de situações avaliando as possibilidades de solução
do fato, além de aproveitar as ferramentas disponíveis para complementar o
embasamento teórico com simulações reais.
Nessa proposta, ressalta-se a importância dos recursos tecnológicos utilizados para
a mediação entre professores, estudantes e conhecimento. Nesse sentido, o próprio
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) é continuamente avaliado e
melhorado para atender às necessidades pedagógicas de ensino e aprendizagem
nos Cursos de Bacharelado na modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário
Assim, a experiência do professor permite selecionar e apresentar exemplos
contextualizados que contribuem para envolver os estudantes no processo de ensino
e aprendizagem e promover a reflexão crítica, bem como a “compreensão da
importância das questões acerca do sentido e da significação da própria existência e
das produções culturais” tal como preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNs) do curso e conferem diferenciação dele dentro da área profissional.
2.19.1.3. Articulação da experiência no exercício da docência na educação

superior sobre a capacidade para elaborar atividades específicas para
a promoção de aprendizagem dos alunos com dificuldades
A experiência dos docentes aliada à plena utilização das ferramentas disponíveis
(fóruns, trabalhos dentre outros) permite ao discente com dificuldade compreender
de uma forma ampla todos os desafios e vantagens que a área disponibiliza aos
novos profissionais, além de aprimorar técnicas aos que já atuam na área, para tal,
o docente irá articular o seu conhecimento prático às ferramentas disponíveis e
apresentar para cada possibilidade (fórum e trabalhos) a melhor atividade para
aprofundar os conhecimentos dos discentes.
Ainda com relação à capacidade docente para elaborar atividades específicas para
a promoção de aprendizagem dos alunos com dificuldades, ressalta-se a importância
do canal de tutoria no AVA Univirtus e os momentos de interação como as aulas ao
vivo, os momentos de tira-dúvidas nos quais os estudantes expressam suas dúvidas
e dificuldades e os professor têm a oportunidade de propor novas maneiras de
explicar o conteúdo, novos exemplos, sugestões de leituras, vídeos, filmes, links,
livros, textos, obras clássicas, entre outros recursos para auxiliar os estudantes no
seu processo de aprendizagem.
Nesse sentido, o canal de tutoria do AVA Univirtus merece destaque, pois as dúvidas e
solicitações dos estudantes bem como as respostas encaminhadas ficam registradas e
permitem uma análise dos docentes para oferecer um atendimento adequado às
necessidades de aprendizagem de cada estudante. Em caso de identificar situações que
demandam um atendimento mais personalizado, o estudante é encaminhado para a
Coordenadoria de Apoio Psicopedagógico (CAP) regulamentada pela Resolução CEPE
nº 02 de 31/05/2012.
375
As atividades de natureza educacional e sistemática, de caráter preventivo e/ou
terapêutico da coordenadoria de Apoio Psicopedagógico (CAP), no contexto do Centro
Universitário Internacional UNINTER, são voltadas a ações interdisciplinares
desenvolvidas sob forma a prestar atendimento a quem se apresente com dificuldades de
aprendizagem por diferentes causas, estando, assim, inadaptados social e
pedagogicamente. Quando se faz necessário, as solicitações de atendimento
psicopedagógico, quando encaminhadas pelo coordenador do curso ou responsável
superior, são apresentadas por escrito, com um breve histórico (pequena anamnese) da
questão a ser compartilhada com a Coordenadoria de apoio Psicopedagógico.
superior sobre a capacidade de realizar diagnósticas, formativas e
somativas, utilizando os resultados para a redefinição de sua prática
docente no período
A percepção do docente quanto às respostas encontradas nos fóruns, aulas interativas,
encontros nos Polos, notas dos alunos nas avaliações e dificuldades relatadas por meio da
ferramenta tutoria, sem deixar de lado o relatório da Comissão Própria de Avaliação (CPA),
permitem uma articulação sólida quanto à necessidade de articular a teoria à prática por
meio da reformulação das videoaulas, adaptando exemplos reais, reorganizando os
materiais escritos (slides, material para impressão e materiais de rota para um formato que
permita uma melhor absorção dos conhecimentos, além da revisão das provas, tal
articulação entre a experiência e capacidade do docente em diagnosticar os fatores
conflitantes no aprendizado e realizar uma avaliação criterioso para o melhoramento dos
materiais é fundamental para a formação do discente.
Os diferentes recursos e momentos de interação e formação, o que inclui a tutoria, as
avaliações regulares das unidades curriculares, bem como os resultados da Comissão
Própria de Avaliação (CPA), possibilitam aos professores e ao colegiado do curso
analisarem os resultados e desempenhos dos alunos e, desse modo, melhorarem tanto as
aulas como os próprios instrumentos avaliativos. São aspectos que garantem que o
processo avaliativo desenvolvido no âmbito do curso tenha um caráter somativo, processual
progressivo e diagnóstico com implicações na reformulação das ações do curso no sentido
de promover melhoramentos e aumento da qualidade.
A sistemática de avaliação adotada no curso conta com instrumentos avaliativos que
permitem uma avaliação formativa e somativa. As Atividades Pedagógicas On-Line
permitem um acompanhamento do aprendizado ao longo do processo. Da mesma forma,
as avaliações objetivas e discursivas. O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus)
possibilita a emissão de relatórios e um acompanhamento dos processos avaliativos de
modo a repensar as atividades e promover a melhoria contínua nos processos de ensino e
aprendizagem, o que ocorre no decorrer do processo, bem como para as próximas ofertas
das unidades curriculares.
superior do corpo docente com a capacidade docente para o
exercício de liderança
Nesta proposta de articulação da experiência no exercício da docência na educação
superior do corpo docente com a capacidade docente para o exercício de liderança, a
liderança se concentra em todos os âmbitos profissionais por se tratar de característica
fundamental para direcionar pessoas rumo aos objetivos organizacionais e pessoais. Para
tal, o docente articulará o princípio da liderança em seus discentes por meio de técnicas
de lideranças mais assertivas, contemplando a necessidade de o docente exercer um
trabalho de liderança da unidade curricular em que atua, pelo fato de o docente trabalhar
376
em conjunto com a Equipe Multidisciplinar, Coordenação e Colegiado do Curso a fim de
que o processo de ensino e aprendizagem se concretize e o perfil de egresso esperado
possa ser alcançado.
Em face a esta proposta de trabalho, ressalta-se a importância de trabalhar em harmonia
com as Equipes Multidisciplinares e, ainda, utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA Univirtus), uma vez que são disponibilizados materiais digitais, livros, atividades
como os estudos de caso, portfólios, questões para Atividades Pedagógicas On-line
(APOLs), provas objetivas, provas discursivas, além do trabalho de acompanhamento do
processo, correção das avaliações, análise dos resultados e o processo de melhoria,
promovido com a supervisão da Coordenação de Curso, Núcleo Docente Estruturante
(NDE), Colegiado do Curso e da Equipe Multidisciplinar
superior do corpo docente com a capacidade docente para elaborar
e ser reconhecido pela sua produção
No Centro Universitário Internacional UNINTER, a experiência do corpo docente do curso
no Magistério Superior frente à capacidade de elaborar e ser reconhecido pela sua
produção encontra-se articulada ao incentivo para a pesquisa e publicação de trabalhos
relacionados com sua formação e atuação, que por sua vez está relacionada com a atuação
docente na educação superior e seus desafios e possiblidades.
No Curso, os membros do corpo docente recebem incentivo de 3 horas semanais para
desenvolverem atividades de pesquisa. Nesse sentido, a IES e o curso, em face das
respectivas especificidades, promovem o desenvolvimento da pesquisa por parte dos
docentes, bem como o reconhecimento e o incentivo por meio de horas reservadas para
o exercício da pesquisa e produção científica.
2.20. Experiência no exercício da docência na educação a distância
Com experiência no exercício da docência na modalidade em EAD, para atender as 1.000
vagas totais e anuais, o corpo docente composto por 30 (trinta) docentes possui
experiência no exercício da docência superior, dos quais, 19 (dezenove) corresponde a
um percentual de 63,3%, possui uma média de pelo menos 3 (três) ano (s) de experiência
no exercício da docência na educação a distância, conforme pode ser verificada no quadro
abaixo:
EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA
Nº PROFESSORES
EAD
1 ALVINO MOSER 10 ano(s) e 5 mês(es)
2 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 7 ano(s) e 7 mês(es)
3 CICERO MANOEL BEZERRA 7 ano(s) e 1 mês(es)
4 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 5 ano(s) e 9 mês(es)
5 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 9 ano(s) e 4 mês(es)
6 EDUARDO MORAES ARAÚJO 1 ano(s) e 8 mês(es)
7 ÉLCIO MIGUEL PRUS 2 ano(s) e 4 mês(es)
8 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 1 ano(s) e 10 mês(es)
9 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 3 ano(s) e 0 mês(es)
10 GERMANO BRUNO AFONSO 6 ano(s) e 6 mês(es)
11 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 18 ano(s) e 3 mês(es)
12 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 1 ano(s) e 5 mês(es)
13 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 1 ano(s) e 0 mês(es)
14 LUCIANE DE GODOI 2 ano(s) e 0 mês(es)
15 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 20 ano(s) e 3 mês(es)
377
16 LUIS FERNANDO LOPES 9 ano(s) e 6 mês(es)
17 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 6 ano(s) e 3 mês(es)
18 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 7 ano(s) e 2 mês(es)
19 MARCOS BARONCINI PROENÇA 4 ano(s) e 9 mês(es)
20 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 5 ano(s) e 10 mês(es)
21 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 15 ano(s) e 3 mês(es)
22 PAULO MARTINELLI 6 ano(s) e 1 mês(es)
23 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 1 ano(s) e 10 mês(es)
24 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 2 ano(s) e 9 mês(es)
25 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 7 ano(s) e 8 mês(es)
26 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 12 ano(s) e 10 mês(es)
27 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 1 ano(s) e 5 mês(es)
28 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 2 ano(s) e 10 mês(es)
29 THAISA MARIA NADAL 2 ano(s) e 0 mês(es)
30 ZAUDIR DAL CORTIVO 4 ano(s) e 2 mês(es)
Quadro – Exercício da docência na educação a distância.

O Projeto Pedagógico dos Cursos (PPC) de Bacharelado de Matemática na modalidade
EAD, preveem em toda sua extensão uma proposta metodológica inovadora, com o
apoio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) e do corpo de
professores/tutores com titulação (lato sensu e stricto sensu).
2.16.1 Relatório de Articulação no Exercício da Docência na Educação as Distância

2.16.1.1 Articulação da Experiência no Exercício da Docência na EAD do Corpo
Docente sobre a Capacidade do Docente, com base na sua experiência,
identificar as dificuldades dos alunos
Nos cursos de Bacharelado na modalidade EAD, uma das características essenciais
que o professor/tutor com titulação (lato sensu e stricto sensu) e com experiência no
exercício da docência na modalidade em EAD deve ter é a capacidade de identificar
de forma singular as características dos alunos e possibilitar a este docente, com
base na sua experiência, expor o conteúdo em linguagem específica às
características de cada aluno, identificando assim suas dificuldades.
Para o desenvolvimento desta proposta metodológica de trabalho, na qual o conteúdo é
exposto em linguagem aderente em face das características de cada aluno e a cada
quadrimestre, o professor/tutor deve apresentar domínio/experiência com o uso das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e com o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA Univirtus), o que permite ao professor/tutor identificar estas
dificuldades, conforme pode ser verificado nas evidências identificadas a seguir:
378
Imagem – Apresentação de exemplo Imagem – Apresentação de exemplo
contextualizado com o conteúdo dos contextualizado com o conteúdo dos
componentes curriculares de disciplina componentes curriculares de disciplina
(Métodos de Pesquisa). Fonte: AVA (Sistemas Eleitorais Comparados). Fonte:
UNIVIRTUS, 2018. AVA UNIVIRTUS, 2018.
O domínio/experiência do professor/tutor com a Tecnologia de Informação e
Comunicação (TIC) e com o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus)
possibilita, nesta proposta metodológica, que o professor/tutor possa , a cada
encontro/aula, apresentar exemplos contextualizados com os conteúdos dos
componentes curriculares, e elaborar atividades específicas para a promoção da
aprendizagem do aluno com dificuldades de aprendizagem.
No que concerne aos conteúdos discutidos em aula, considera-se, dentre os critérios

propostos, que cabe ao professor/tutor no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus) utilizar recursos como propostas SÍNCRONAS: aulas interativas, chat com
Live, videoaulas interativas ao vivo com interação via chat, e ainda o planejamento,
a produção, validação e correção de avaliações, para disponibilizar/ apresentar ao
aluno exemplos a realidade social, local e regional com cada unidade curricular que
compõem a matriz curricular do curso com o objetivo de identificar as dificuldades
dos alunos. Além de utilizar a ferramenta AVA Univirtus – ASSÍNCRONA: fórum, link
tutoria na disciplina, link de solicitações, para disponibilizar/elaborar atividades
específicas para a promoção da aprendizagem do aluno com dificuldades, como pode
ser verificada na evidência a seguir:
379
Imagem: AVA UNIVIRTUS, 2019.
Ressalta-se que o canal de tutoria permite um acompanhamento individualizado dos
estudantes no processo de ensino/aprendizagem, sendo possível identificar as
necessidades dos alunos e sugerir leituras complementares, indicar links, vídeos e
outros materiais, bem como propor atividades e orientar o estudante de acordo suas
necessidades de aprendizagem.
2.16.1.2 Articulação da experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente
sobre a capacidade do docente, com base na sua experiência, de expor
conteúdos em linguagem aderente as características da turma
A experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente do curso promove a capacidade
do docente de identificar as dificuldades dos alunos, de expor conteúdos em linguagem aderente
às características da turma, de apresentar exemplos contextualizados com os conteúdos dos
componentes curriculares, elaborar atividades específicas para a promoção de aprendizagem dos
alunos com dificuldades, realizar avaliações diagnósticas, formativas e somativas, utilizando os
resultados para a redefinição de sua prática docente, a capacidade docente para o exercício da
liderança e de elaborar e ser reconhecido pela sua produção. Com relação à experiência de
magistério superior do corpo docente sobre a capacidade do docente, com base em sua
experiência, de expor conteúdos em linguagem aderente às características da turma, ressalta-se
que o corpo docente do curso de Bacharelado possui larga experiência em educação superior e
mais especificamente na educação superior a distância, o que possibilita atender aos estudantes,
identificar dificuldades, utilizar os recursos tecnológicos disponíveis para a interação com os
estudantes, esclarecimento de dúvidas, bem como propor atividades alinhadas com as
características de cada turma de acordo com a oferta e ainda orientações individuais. Para a
realização desses processos de ensino e aprendizagem, conta com o auxílio de uma equipe
multidisciplinar e ferramentas tecnológicas, como o canal de tutoria no AVA, lives e videoaulas
interativas ao vivo com interação via chat, e ainda o planejamento, a produção, validação e
correção de avaliações. Deste modo, participam de todo o processo de ensino e aprendizagem
desenvolvido em cada uma das Unidades Temáticas de Aprendizagem, tendo em vista a
concretização do perfil do egresso buscado.
380
2.16.1.3 Articulação da Experiência no Exercício da Docência na EAD do Corpo docente
sobre a capacidade do docente de apresentar exemplos contextualizados com
o conteúdo dos componentes curriculares
A experiência do professor/tutor, aliada à plena utilização das ferramentas
disponíveis no AVA UNIVIRTUS como fóruns, entre outros, possibilita ao aluno com
dificuldades de aprendizagem que compreenda os desafios e vantagens
características da área de atuação, além de compreender os conteúdos que exigem
maior dedicação e o aprimoramento de técnicas aos que já atuam na área. No que
concerne aos componentes curriculares discutidos em aula, considera-se, dentre os
critérios propostos, que cabe ao professor/tutor no AVA UNIVIRTUS propor
atividades como aulas interativas, chat e chat com Live, disponibilizar/ apresentar ao
aluno exemplos a realidade social, local e regional com cada unidade curricular que
compõe a matriz curricular do curso.
Para tal, o docente pode articular o seu conhecimento prático às ferramentas
disponíveis e apresentar para cada possibilidade (fórum e trabalhos) a melhor
atividade para aprofundar os conhecimentos dos discentes. Assim, a experiência
profissional do corpo de professores/tutores com titulação (lato sensu e stricto sensu)
e com experiência no exercício da docência na modalidade a distância possibilita
apresentar exemplos contextualizados com o conteúdo dos componentes
curriculares para o desenvolvimento de atividade práticas no curso.
2.16.1.4 Articulação da experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente
com base na sua experiência para elaborar atividades específicas para a
promoção de aprendizagem dos alunos com dificuldades
Nesta proposta metodológica, dada a experiência no exercício da docência na educação a
distância, o uso das Tecnologia de Informação e Comunicação (TICs) auxilia os
professores/tutores na abordagem do conteúdo em linguagem flexível às características de
cada aluno, e permite mediar a relação do aluno com o conhecimento, além de identificar
cada dificuldade, possibilitando ao aluno um papel maior no processo de aprendizagem
como pode ser verificado abaixo:
Imagem: AVA UNIVIRTUS, 2019.

Nos cursos de Bacharelado na modalidade EAD, a proposta metodológica de trabalho
possibilita utilizar a ferramenta Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) para
propor atividades como: fórum, link tutoria na disciplina, link de solicitações, para
381
disponibilizar/elaborar atividades específicas para a promoção da aprendizagem do aluno
com dificuldades.
Diante do acima exposto, é possível perceber que a articulação da experiência no
exercício da docência do corpo docente sobre a capacidade docente para elaborar
atividades específicas para a promoção de aprendizagem dos alunos com dificuldades,
vai além, pois o domínio/experiência do corpo docente, somada à Tecnologia de
Informação e Comunicação (TIC) que possibilita o uso da ferramenta no Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA Univirtus), permite ao professor/tutor identificar estas
dificuldades na promoção da aprendizagem.
Imagem - Exemplo de resposta postada no canal de Tutoria no AVA UNIVIRTUS

Fonte: AVA UNIVIRTUS, 2019.
Quanto à articulação da experiência no exercício da docência na educação a distância do
corpo docente sobre a capacidade docente para realizar avaliações diagnosticas,
formativas e somativas, a utilização dos resultados para a redefinição da prática docente,
tendo em conta a complexidade do processo de ensino e da aprendizagem no AVA
UNIVIRTUS, busca adotar abordagens adequadas, quais sejam:
1. Consideração das diferenças individuais;
2. Motivação e concentração com as aulas;
3. Reação diante do aprendizado;
4. Realimentação (feedback);
5. Memorização aliada à compreensão;
6. Transferência ou aplicação dos conteúdos a realidade de cada aluno.
Estas atividades desenvolvidas neste ambiente possibilitam a realização de/e avaliações
diagnósticas, formativas e somativas, utilizando os resultados para a redefinição de
sua prática (dada a experiência no exercício da docência na educação a distância,
exerce liderança e é reconhecido pela sua produção frente aos resultados obtidos junto
aos alunos, por meio de metodologias ativas/inovadoras pertinentes para a construção
do conhecimento no discente de forma clara e objetiva.
A realização de avaliações diagnósticas, formativas e somativas, utilizando os
resultados para a redefinição, com base na percepção da experiência profissional do
corpo de professores/tutores com titulação (quanto às dúvidas e/ou respostas
382
encontradas nos fóruns), aulas interativas, notas dos alunos nas avaliações e
dificuldades relatadas por meio do AVA Univirtus, sem deixar de lado o relatório da
Comissão Própria de Avaliação (CPA), permite a articulação da experiência profissional
do corpo de professores/tutores frente à capacidade do docente em diagnosticar os
fatores conflitantes no aprendizado e realizar uma avaliação criteriosa para o
melhoramento do material didático utilizado na formação do egresso do curso.
2.16.1.5 Articulação da Experiência no Exercício da Docência na Educação a Distância
do Corpo Docente, com base na sua experiência para realizar avaliações
diagnósticas, formativas e somativas utilizando os resultados para a
redefinição de sua prática docente no período
A percepção do docente quanto às respostas encontradas nos fóruns, aulas interativas,
encontros nos Polos, notas dos alunos nas avaliações e dificuldades relatadas por meio
da ferramenta tutoria, sem deixar de lado o relatório da Comissão Própria de Avaliação
(CPA), permite uma articulação sólida quanto à necessidade de articular a teoria à prática
por meio da reformulação das videoaulas, adaptando exemplos reais, reorganizando os
materiais escritos (slides, material para impressão e materiais de rota) para um formato
que permita uma melhor absorção dos conhecimentos, além da revisão das provas. Tal
articulação entre a experiência e capacidade do docente em diagnosticar os fatores
conflitantes no aprendizado e realizar uma avaliação criteriosa para o melhoramento dos
materiais é fundamental para a formação do discente.
Os diferentes recursos e momentos de interação e formação, o que inclui a tutoria, as
avaliações regulares das unidades curriculares, bem como os resultados da Comissão
Própria de Avaliação (CPA), permitem que os professores e o colegiado do curso possam
analisar os resultados e desempenhos dos alunos e, desse modo, melhorar tanto as aulas
como os próprios instrumentos avaliativos. São aspectos que garantem que o processo
avaliativo desenvolvido no âmbito do curso tenha um caráter somativo, processual
progressivo e diagnóstico com implicações na reformulação das ações do curso no
sentido de promover melhoramentos e aumento da qualidade.
A sistemática de avaliação adotada nos Cursos conta com instrumentos avaliativos que
permitem uma avaliação formativa e somativa. As Atividades Pedagógicas On-Line
permitem um acompanhamento do aprendizado ao longo do processo. Da mesma forma,
as avaliações objetivas e discursivas. O AVA Univirtus possibilita a emissão de relatórios
e um acompanhamento dos processos avaliativos de modo a repensar as atividades e
promover a melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem, o que o ocorre
no decorrer do processo, bem como para as próximas ofertas das unidades curriculares.
do Corpo Docente sobre Capacidade do Docente, o exercício de liderança
A liderança está concentrada em todos os âmbitos profissionais, por se tratar de
característica fundamental para guiar pessoas rumo aos objetivos organizacionais e
pessoais, para tal o docente articulará o princípio da liderança em seus discentes por
meio de técnicas de lideranças, as quais são enfatizadas considerando a experiência
do docente na área e a abordagem das situações práticas utilizando técnicas mais
assertivas, contemplando a moderna gestão de pessoas.
Em um curso ofertado na modalidade a distância, é preciso considerar a necessidade
do docente de exercer um trabalho de liderança, pois ele trabalha em conjunto a
Coordenação de Curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE), Colegiado do Curso e a
383
Equipe Multidisciplinar, a fim de que o processo de ensino e aprendizagem se
concretize e o perfil de egresso esperado possa ser alcançado.
Ressalta-se a importância de trabalhar em harmonia com a equipe multidisciplinar, uma
vez que são disponibilizados materiais digitais, livros, atividades como os estudos de caso,
portfólios, questões para Atividades Pedagógicas On-line (APOLs), provas objetivas,
provas discursivas. Além do trabalho de acompanhamento do processo, correção das
avaliações, análise dos resultados e o processo de melhoria promovido com a supervisão
da Coordenação de Curso, Núcleo Docente Estruturante (NDE), Colegiado do Curso e a
Equipe Multidisciplinar.

do Corpo Docente com a capacidade para elaborar e ser reconhecido pela sua
produção
Quanto ao reconhecimento pela produção do corpo docente do curso e a
capacidade para elaborar e ser reconhecido pela sua produção, em face da
experiência profissional e da proposta metodológica que compõe a matriz curricular
do curso, centrado no conhecimento e experiências do próprio docente, o Centro
Universitário Internacional UNINTER possibilita ao corpo docente possibilidades
materiais, temporais e financeiras para a elaboração/produção de livros, materiais
didáticos e rotas de aprendizagens, de forma a fortalecer a experiência profission al
em EAD e o próprio currículo do docente.
Com experiência no exercício da docência na modalidade em EAD, para atender as 1.000
vagas totais e anuais, o corpo docente composto por 30 (trinta) docentes possui
experiência no exercício da docência superior, dos quais, 19 (dezenove) corresponde a
um percentual de 63,3%, possui uma média de pelo menos 3 (três) ano (s) de experiência
no exercício da docência na educação a distância, conforme pode ser verificada no quadro
abaixo:
EXPERIÊNCIA NO EXERCÍCIO DA
Nº PROFESSORES
EAD
384
2.17 Experiência no Exercício da Tutoria da Educação na Distância

O Curso de Bacharelado em Matemática conta com um Corpo Docente com
experiência significativa e comprovada no exercício na Educação a Distância. Em um
contingente de 30 (trinta) docentes indicados para atender às 1.000 vagas
disponibilizadas para o curso, possui experiência no exercício da Tutoria na educação
a distância, conforme pode ser verificada no quadro a seguir:
EXPERIÊNCIA DOCENTE DE
Nº PROFESSORES
TUTORES EM EAD
385
Quadro – Exercício da docência na educação a distância.
O Projeto Pedagógico do Curso (PPC) de Bacharelado de Matemática na modalidade

EAD, prevê em toda sua extensão uma proposta metodológica inovadora, com o apoio
do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) e do corpo de
professores/tutores com titulação (lato sensu e stricto sensu).
2.17.1 Relatório das Articulações da Experiência no Exercício da Tutoria na EAD

3.1.1.1. A articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a
distância com a capacidade para realizar ações visando ao
incremento dos processos de ensino e aprendizagem
Nesta articulação, o incremento dos processos de ensino-aprendizagem, por parte
do corpo tutorial do curso, leva em conta não apenas a experiência dos tutores, mas
também suas habilidades no processo de orientação constante e crítica nas
atividades realizadas pelo corpo discente e a eficiência da Tecnologia de Informação
e Comunicação (TIC).
No Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), os tutores dos cursos de
Bacharelado na modalidade EAD têm a possibilidade de refletir sobre a realização
das ações visando ao incremento dos processos de ensino e da aprendizagem
assim como dos conteúdos propostos em cada unidade curricular.
E, ainda, refletir como ocorre a acessibilidade metodológica por meio de recursos
como chat, fórum, e-mail, enquanto a acessibilidade comunicacional ocorre nos
grupos de discussão, gerenciador de conteúdo, gerenciador de avisos e rota de
aprendizagem.
Este Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) possibilita, ainda, a
publicação de trabalhos, a criação de fóruns públicos e privados, a inserção de links
internos e externos, a elaboração e o acompanhamento de grupos e estudo e de
discussões além de possibilitar o acesso a cronogramas, o esclarecimento de
informações por meio de mídias de comunicação.
Com vistas ao incremento de todo o processo, estas ações exitosas e inovadoras
para a modalidade a distância compreendem reuniões dos tutores do curso e, de
modo mais amplo, da Instituição, para alinhamento de estratégias a adotar com os
alunos, podendo-se, a partir da especificidade de cada UTA/Unidade Curricular, ser
propostos: grupos de estudo e discussão realizados nos campi nos quais o curso é
ministrado e a participação dos alunos em projetos de pesquisa abertos aos
discentes do curso e de toda a IES, bem como o esclarecimento de dúvidas e
orientações de conteúdo junto à coordenação do curso, além de Chats, fóruns e
aulas interativas dos docentes com participação dos discentes ao vivo.
386
3.1.1.2. Articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a
distância
A experiência no exercício da docência na EAD do corpo docente do curso promove
a capacidade do docente de identificar as dificuldades dos alunos, de expor
conteúdos em linguagem aderente às características da turma, de apresentar
exemplos contextualizados com os conteúdos dos componentes curriculares,
elaborar atividades específicas para a promoção de aprendizagem dos alunos com
dificuldades, realizar avaliações diagnósticas, formativas e somativas, utilizando os
resultados para a redefinição de sua prática docente, a capacidade docente para o
exercício da liderança e de elaborar e ser reconhecido pela sua produção. Com
relação à experiência de magistério superior do corpo docente sobre a capacidade
do docente, com base em sua experiência, de expor conteúdos em linguagem
aderente às características da turma, ressalta-se que o corpo docente dos cursos
de bacharelado possui larga experiência em educação superior e mais
especificamente na educação superior a distância, o que possibilita atender aos
estudantes, identificar dificuldades, utilizar os recursos tecnológicos disponíveis
para a interação com os estudantes, esclarecimento de dúvidas, bem como propor
atividades alinhadas com as características de cada turma de acordo com a oferta
e ainda orientações individuais. Para a realização desses processos de ensino e
aprendizagem conta com o auxílio de uma equipe multidisciplinar e ferramentas
tecnológicas, como o canal de tutoria no AVA, lives e videoaulas interativas ao vivo
com interação via chat, e ainda o planejamento, a produção, validação e correção
de avaliações. Deste modo, o corpo docente participa de todo o processo de ensino
e aprendizagem desenvolvido em cada uma das Unidades Temáticas de
Aprendizagem, tendo em visa a concretização do perfil do egresso buscado

distância para fornecer suporte as atividades dos docentes
A articulação da experiência do corpo tutorial com a educação a distância frente às
unidades curriculares propostas para o curso possibilita por meio do AVA Univirtus a
interação, a interatividade e a mediação entre o professor/aluno/tutor para o
desenvolvimento de atividades a distância.
O AVA Univirtus é um software aplicativo desenvolvido por equipe própria do UNINTER
e disponibiliza para o desenvolvimento das atividades práticas materiais, recursos e
tecnologia compatível a particularidade do curso. Esta ferramenta permite, em seu
desenvolvimento, a cooperação, interação, interatividade e a mediação entre material
didático x aluno x professor. A figura a seguir apresenta o canal de tutoria no AVA
UNIVIRTUS:
387
Imagem – Canal de tutoria no AVA UNIVIRTUS. Fonte: AVA – Univirtus, 2019.
Como se pode notar, o canal de tutoria permite diálogo direto com os alunos de modo
que os professores tutores, a partir desse contato com os discentes, adquiram
experiência que possibilita fornecer suporte às atividades dos docentes tendo em vista
a melhoria contínua dos processos de ensino e aprendizagem no curso, bem como a
concretização do perfil almejado do profissional egresso.

distância com a capacidade demonstrar inequívoca qualidade no
relacionamento com os estudantes
Já a articulação da experiência do corpo tutorial do curso tem a função de estimular o
processo de mediação pedagógica com o corpo discente, a partir dos processos de
orientação e direcionamento das atividades com os alunos que ocorrem por meio do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), bem como esclarecimentos de
dúvidas e suporte a este aluno pelos canais de atendimento on-line, atendimentos estes
pautados por assertividade, individualidade de cada aluno e clareza. Os processos de
formação permanente do corpo de tutores do curso, conhecimento do PPC, além das
orientações permanentes por parte da tutoria central e da coordenação do curso,
propiciam a inequívoca qualidade no relacionamento com os estudantes por parte de
toda a equipe de tutores.
3.1.1.5. A articulação da experiência do corpo tutorial com a capacidade

do corpo tutorial em realizar mediação pedagógica junto aos
discentes
A articulação da experiência do corpo tutorial no curso com a capacidade para
realizar mediação pedagógica junto aos discentes, que é um ponto
central/fundamental na tutoria na educação a distância deste curso, é
precisamente a mediação pedagógica. No curso, a experiência no exercício da
tutoria na educação a distância encontra-se articulada com a capacidade do corpo
tutorial em realizar mediação pedagógica junto aos discentes. Um ponto -chave na
tutoria na educação a distância é precisamente a mediação pedagógica. Tendo em
vista que a educação a distância provê uma extensa gama de conteúdo, a
388
experiência dos tutores é em grande medida empregada para capacitar os
estudantes a obterem o melhor rendimento nos seus estudos com os múltiplos
meios de interação dos estudantes com esse conteúdo, com os professores e com
seus pares.
Imagem – Canal de Solicitações no AVA UNIVIRTUS. Fonte: AVA UNIVIRTUS, 2019.
Ainda com relação à articulação da experiência no exercício tutoria na educação a

distância com a capacidade do corpo tutorial em realizar mediação pedagógica junto
aos discentes, é preciso destacar a atuação dos professores tutores. Esses
profissionais atuam diretamente com os discentes do curso realizando a mediação
pedagógica dos processos de ensino e aprendizagem.
3.1.1.6. Articulação da experiência no exercício tutoria na educação a

distância com a capacidade do corpo tutorial para demonstrar
inequívoca qualidade no relacionamento com os estudantes
No curso, a experiência no exercício da tutoria na educação a distância encontra-se
articulada com a capacidade do corpo tutorial para demonstrar inequívoca qualidade
no relacionamento com os estudantes. Com a experiência no exercício da tutoria, o
corpo de tutores do curso tem a aptidão de estimular o processo de mediação
pedagógica com o corpo discente, a partir dos processos de orientação e
direcionamento das atividades, bem como esclarecimentos de dúvidas e suporte a este
aluno pelos canais de atendimento on-line, atendimentos estes pautados por
assertividade, individualidade de cada aluno e clareza.
Os processos de formação permanente do corpo de tutores do curso contam com
aprendizado de temas específicos, como os de metodologias de ensino, conhecimento
do projeto pedagógico do curso, além das orientações permanentes por parte da tutoria
central e da coordenação do curso, os quais propiciam a inequívoca qualidade no
relacionamento com os estudantes. Também o corpo discente conta com o suporte
continuado do corpo de tutores do curso. A experiência no exercício da tutoria na
educação a distância possibilita ao corpo tutorial do curso um atendimento de alta
389
qualidade no atendimento aos alunos. A experiência acumulada permite planejar
atividades que promovem a integração e a permanência dos estudantes no curso.
3.1.1.7. Articulação da experiência no exercício tutoria na educação a

distância com a capacidade do corpo tutorial para realizar ações
visando ao incremento dos processos de ensino e aprendizagem
No curso, a experiência no exercício da tutoria na educação a distância encontra-se
articulada com a capacidade do corpo tutorial para realizar ações visando ao
incremento dos processos de ensino e aprendizagem, dado que o incremento dos
processos de ensino-aprendizagem, por parte do corpo tutorial do curso, leva em conta
não apenas a experiência dos tutores na modalidade de educação a distância, mas
também suas habilidades no processo de orientação constante e crítica nas atividades
realizadas pelo corpo discente.
Essas ações compreendem reuniões dos tutores da Instituição para alinhamento de
estratégias a adotar com os alunos, podendo-se, a partir da especificidade de cada
módulo, fase e disciplina, ser propostos: grupos de estudo e discussão nos Polos de
Apoio Presencial; participação dos alunos em projetos de pesquisa abertos aos
discentes do curso e de toda a IES, bem como o esclarecimento de dúvidas e
orientações de conteúdo junto à tutoria central, além de Chats, fóruns e aulas interativas
dos docentes com participação dos discentes ao vivo. Em razão da experiência na
tutoria de cursos na modalidade a distância, o corpo tutorial do curso pode colaborar
ativamente no incremento dos processos de ensino e aprendizagem do curso e da IES
de maneira geral. Nesse sentido, cita-se por exemplo, as contribuições fornecidas pelo
corpo de tutores para a criação e o aprimoramento do Ambiente Virtual de
Aprendizagem – AVA UNIVIRTUS.
2.18 Atuação do colegiado de curso ou equivalente

Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012 – Regulamenta a Política de Colegiado de Curso
de Graduação do UNINTER
O Colegiado do curso é regulamentado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão

(CEPE). A articulação do Colegiado de Curso com o Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão é realizada por meio da Coordenação de Curso, conforme Regimento Único.
Desta forma, o Colegiado do Curso trabalha em perfeita sintonia com a Comissão
Própria de Avaliação (CPA), com o NDE com os representantes Docentes e Discentes:
COLEGIADO DO CURSO DE BACHARELADO EM MATEMÁTICA
É COMPOSTO POR 06 MEMBROS, SENDO:
3 DOCENTES 49%
1 COORDENADOR 17%
1 REPRESENTANTE DISCENTE 17%
1 REPRESENTANTE TÉCNICO ADMINISTRATIVO 17%
Quadro: Composição do Colegiado do Curso
O Colegiado é integrado pelo Coordenador do Curso como Presidente, representantes
do corpo Docente, um (a), representante do corpo Discente, indicado pelos seus pares
390
um (a) representante do corpo administrativo, também com mandato de um ano, sendo
permitidas reconduções. As reuniões do Colegiado de Curso ocorrem, ordinariamente,
uma vez no semestre letivo e, extraordinariamente, quando convocado pelo seu
presidente para tratar de assuntos pertinentes ao curso.
COLEGIADO DO CURSO BACHARELADO EM
MATEMÁTICA
Qt DOCENTE FUNÇÃO
01 PAULO MARTINELLI COORDENADOR
DENISE THEREZINHA RODRIGUES
02
MARQUES WOLSKI DOCENTE
03 ZAUDIR DAL CORTIVO DOCENTE
04 FLÁVIA SSUCHECK MATEUS DA ROCHA DOCENTE
05 LINCONL MENDES DE LIMA TÉCNICO ADMINISTRATIVO
06 UBIRAJARA SOUZA LIMA REPRESENTANTE DISCENTE
Tabela: Composição do Colegiado do Curso.
O Colegiado do curso ofertado pelo UNINTER é formado por um grupo de docentes

com larga experiência na Educação Superior que com a supervisão da coordenação e
participação de um membro do corpo discente e do corpo técnico administrativo atuam
para promover a melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem do curso,
bem como para que o perfil do egresso almejado seja concretizado.
2.18.1 Funcionamento do Colegiado do Curso ou Equivalente

Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012 – Regulamenta a Política de Colegiado
de Curso de Graduação do UNINTER.
O Colegiado do Curso possui como atribuições deliberar sobre protocolos diversos que
ultrapassem a decisão isolada do coordenador do Curso, acompanhar os plano (s) de
ensino, verificando a pertinência com o PPC, propor ações pedagógicas de acordo com
os resultados da avaliação institucional, propor medidas para o aperfeiçoamento das
atividades do curso, entre outras atividades de interesse do Curso, sempre em
consonância com o que está estabelecido no Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI), no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e nas decisões do Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão da instituição (CEPE).
O Colegiado do curso é regulamentado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
(CEPE). A articulação do Colegiado de Curso com o Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão é realizada por meio da Coordenação de Curso, conforme Regimento Único.
Desta forma, o Colegiado do Curso trabalha em perfeita sintonia com a Comissão
Própria de Avaliação (CPA), com o NDE e com os representantes Docentes e
Discentes.
O Colegiado é integrado pelo Coordenador do Curso como Presidente, representantes
do corpo Docente, um (a), representante do corpo Discente, indicado pelos seus pares,
um (a) representante do corpo administrativo, também com mandato de um ano, sendo
permitidas reconduções. As reuniões do Colegiado do curso ocorrem, ordinariamente,
391
uma vez no semestre letivo e, extraordinariamente, quando convocado pelo seu
presidente para tratar de assuntos pertinentes ao curso.
O Colegiado do Curso possui como atribuições, deliberar sobre protocolos diversos que
ultrapassem a decisão isolada do coordenador do Curso, aprovar os plano (s) de
ensino, verificando a pertinência com o PPC, propor ações pedagógicas de acordo com
os resultados da avaliação institucional, propor medidas para o aperfeiçoamento das
atividades do curso, entre outras atividades de interesse do Curso sempre em
consonância com o que está estabelecido no Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI), no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e nas decisões do Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão da instituição (CEPE).
2.18.2 Relatório das articulações do Colegiado do Curso
O colegiado do Curso encontra-se institucionalizado, atua conforme orientações da
Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012 – Regulamenta a Política de Colegiado
de Curso de Graduação do UNINTER e possui legítima representatividade dos
segmentos como o encaminhamento das decisões, dispõe de sistema de suporte ao
registro, acompanhamento e execução de seus processos e decisões e realiza
avaliação periódica sobre seu desempenho, para implementação ou ajuste de práticas
de gestão.
O Colegiado do Curso reúne-se ordinariamente com periodicidade uma vez a cada
quadrimestre, ou extraordinariamente quando convocado pelo seu presidente ou por
um terço de seus membros, sendo que a convocação ordinária deverá ocorrer com
antecedência mínima de 8 (oito) dias e a extraordinária com 24 (vinte e quatro) horas,
mencionando-se por escrito as pautas a serem tratadas. As reuniões do Colegiado de
Curso atenderão às orientações da Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012 –
Regulamenta a Política de Colegiado de Curso de Graduação do UNINTER, sendo que
as reuniões e as decisões –, havendo um fluxo determinado para o encaminhamento
das decisões, deverão ser registradas em atas.
2.18.2.1 Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação se o

colegiado atua e está institucionalizado – pressupõe a ocorrência de reuniões,
com pauta, convocações, etc. Formalização dos atos
O Colegiado do Curso é regulamentado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
(CEPE e regido pela Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012, a qual determina
que “O colegiado do curso de graduação é um órgão de funções normativas,
consultivas e deliberativas, no âmbito didático-pedagógico, acadêmico, educacional e
técnico, referente a cada curso de graduação” e segundo art. 3º “se reunirá,
ordinariamente, uma vez no semestre letivo e, extraordinariamente, quando convocado
por seu presidente”.
Já no art.4º “A convocação ordinária deverá ocorrer com antecedência mínima de oito
dias e a extraordinária com vinte e quatro horas de antecedência, mencionando-se por
escrito os assuntos a serem tratados. As reuniões do Colegiado pressupõem a
ocorrência com pauta, convocações e formalização dos atos.
392
2.18.2.2 Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação sobre
avaliação periódica de seu desempenho para a implementação ou o ajuste
de práticas de gestão
O colegiado do Curso realiza uma avaliação periódica para efetuar ajustes de
práticas de gestão que se façam necessárias no curso. Desta maneira, o Colegiado
do Curso procura propor medidas para o aperfeiçoamento das atividades de gestão
do curso e elaborar, apreciar e emitir parecer sobre normas e procedimentos de
interesse acadêmico de sua competência.
Essas práticas favorecem o processo de melhoria contínua do curso tendo em vista
a concretização dos objetivos do curso, de modo a garantir qualidade na formação
oferecida aos estudantes. Conforme previsto no artigo 8º da Resolução CEPE n°
007/2012 de 31/05/2012 o Colegiado do Curso mantém ações e providências
contínuas e periódicas de avaliações do seu desempenho, produzindo e
disponibilizando relatório substanciado com evidências, visando à implementação
de práticas de gestão e ações de melhoria. Nesse sentido, as ações de melhoria
propostas pelo Colegiado do Curso estão registradas nas respectivas atas lavradas
de cada reunião realizada.
2.18.2.3 Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação sobre o
registro das decisões associadas – pressupõe ocorrência de atas com
decisões e encaminhamentos e registros
O colegiado do Curso de Bacharelado na modalidade EAD, ofertado pelo Centro

Universitário Internacional UNINTER, realiza reuniões periódicas, com a participação
de representantes docentes e discentes, objetivando a discussão de temas pertinentes
e relevantes ao aprimoramento das atividades desenvolvidas na formação do
profissional tendo um fluxo para encaminhamento das decisões que são registradas
nas respectivas atas. A convocação acontece por ofício, via e-mail e via contato
telefônico. As discussões e decisões realizadas nas reuniões são registradas em ata,
bem como os encaminhamentos necessários para o cumprimento das deliberações que
contam com a supervisão do coordenador de Curso. As reuniões do Colegiado do curso
ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER têm suas reuniões
registradas em ata com as decisões e os encaminhamentos dos registros conforme
previsto nos Arts. 5º, 7º e 8º da Resolução CEPE n° 007/2012 de 31/05/2012 –
Regulamenta a Política de Colegiado de Curso de Graduação do UNINTER. Art. 5º.
Compete ao Colegiado do Curso de Graduação:
III. Lavrar as atas respectivas, no prazo máximo de 10 dias, encaminhando a todos os
membros do Colegiado para eventuais correções ou considerações, que deverão ser
apreciadas na reunião seguinte, ou se for o caso, convocar reunião extraordinária.
Art. 7º. Em decorrência das deliberações aprovadas no colegiado, será determinado e
cumprido um fluxo de encaminhamento dessas decisões, tanto para normatização junto
à Reitoria, como para implementação das decisões nas áreas que será objetivo de
análise e verificação de cumprimento na (s) reunião (ões) subsequente (s), até o
definitivo cumprimento.
Art. 8º. O Colegiado manterá ações e providências contínuas e periódicas de avaliação
do seu desempenho, produzindo e disponibilizando relatório substanciado com
evidências, visando à implementação de práticas e ações de melhorias.
393
2.18.2.4 Calendário prévio e sequência de reuniões
O Colegiado do Curso realiza um planejamento de suas reuniões e conta com um
calendário prévio e sequência das reuniões para as reuniões ordinárias. Para as
demandas pontuais que se sucedem ao longo das ofertas das Unidades curriculares
são convocadas reuniões extraordinárias conforme previsto na Resolução CEPE n°
007/2012 de 31/05/2012 – Regulamenta a Política de Colegiado de Curso de
Graduação do UNINTER, sendo que a convocação ordinária deverá ocorrer com
antecedência mínima de 8 (oito) dias e a extraordinária com 24 (vinte e quatro) horas,
mencionando-se por escrito as pautas a serem tratadas.
2.18.2.5 Avaliação periódica sobre seu desempenho para a implementação ou o ajuste
de práticas de gestão
O Colegiado realiza avaliação periódica do seu desempenho visando à melhoria
contínua nos processos pedagógicos e na gestão do curso. Esse processo de avaliação
periódica ocorre nas próprias reuniões nas quais o coordenador procura proporcionar
também um momento de autoavaliação aos membros do Colegiado de modo a analisar
seu desempenho, também de como está o andamento quanto à execução das decisões
tomadas nas reuniões. Vale destacar que o Colegiado do Curso atua em harmonia com
o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e as Equipes Multidisciplinares de maneira que
ocorre um processo de avaliação mútua que colabora para a melhoria contínua nos
processos do curso.
2.18.2.6 Fluxo encaminhamento das decisões e registro comprovados em Atas
O registro das decisões relativas às reuniões realizadas no âmbito do curso de
bacharelado na modalidade EAD do Centro Universitário Internacional UNINTER está
disponível no acervo institucional. Com relação ao fluxo para encaminhamento das
decisões, faz-se uma síntese ao final da respectiva ata mencionando a ação a ser
executada e seus responsáveis. Nesse sentido, destaca-se a atuação do coordenador
no acompanhamento da execução das deliberações, bem como dos próprios membros
do colegiado para a concretização das decisões tomadas. Quando as decisões
envolvem outros setores da Instituição, cabe ao coordenador fazer essa ponte com o
respectivo setor contando com o apoio da equipe multidisciplinar para a execução da
decisão tomada, de modo que os processos ocorram de maneira harmônica visando à
melhoria contínua do curo, bem como à concretização do perfil do egresso almejado.
As atas com as discussões e decisões realizadas no âmbito do curso do Centro
Universitário Internacional UNINTER estão disponíveis no acervo institucional para
consulta. As discussões e decisões realizadas nas reuniões do colegiado do curso,
ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, são registradas em ata, bem
como os encaminhamentos necessários para o cumprimento das deliberações. A
implantação das decisões conta com a supervisão do coordenador de Curso e dos
próprios membros do Colegiado. A atas respectivas precisam ser lavradas no prazo
máximo de 10 dias e encaminhadas a todos os membros do Colegiado para eventuais
correções ou considerações, que deverão ser apreciadas na reunião seguinte, ou, se
for o caso, convocar reunião extraordinária
2.18.2.7 Articulação da atuação do colegiado de curso com a comprovação de

periodicidade programada das reuniões em calendário
O coordenador do curso de Bacharelado na modalidade EAD realiza reuniões
periódicas no Colegiado de Curso, com a participação de representantes docentes e
discentes, objetivando a discussão de temas pertinentes e relevantes ao
aprimoramento das atividades desenvolvidas na formação do profissional. A
394
convocação acontece por ofício, via e-mail e via contato telefônico. A realização das
reuniões do Colegiado conta com o planejamento e a elaboração de um calendário
prévio anual das reuniões a serem realizadas. A articulação do Colegiado de Curso
com o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão é realizada por meio da Coordenação
de Curso, conforme Regimento Único.
3.1. Titulação e Formação do Corpo de Tutores do Curso

O quadro Docente do Curso de BACHARELADO EM MATEMÁTICA
É composto por 30 Professores, sendo:
15 Doutores 50,0%
09 Mestres 30,0%
06 Especialistas 20,0%
Quadro – Titulação do Corpo Docente
No modelo adotado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, a tutoria a
distância encontra-se organizada na sede da instituição, e é constituída por
professores especialistas, mestres e doutores, que ainda realizam formação
continuada oferecida pelo Centro Universitário Internacional UNINTER. A TUTORIA
A DISTÂNCIA do Curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD ofertado
pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, conta com um Corpo Docente de
28 (vinte e oito) docentes indicados para atender as 1.000 mil vagas disponibilizadas
para o curso, sendo: 15 doutores (50,0%), 09 mestres (30,0%) e 06 especialistas
(20,0%).
3.1.1. Políticas institucionais de qualificação e plano de carreira aplicáveis ao

corpo de tutores dos cursos
O Centro Universitário Internacional UNINTER oferta, ao longo do ano, cursos de
capacitação para seu corpo docente conforme orientações da Resolução CEPE nº
05 de 31/05/2012. A finalidade dessas capacitações é preparar e atualizar o docente
em suas atividades diárias. Busca desenvolver dinamismo, visão crítica e global,
conhecimento e habilidade com as novas tecnologias de comunicação e informação.
A capacitação dos docentes é permanente e inclui cursos de curta duração, de
extensão universitária, de aperfeiçoamento profissional e especialização lato sensu,
que são realizados por meio do encontro semanal via satélite e encontros presenciais.
A instituição procura desenvolver atividades para que seu corpo docente possa se
envolver de modo efetivo na filosofia educacional da IES, por meio de seminários,
cursos de capacitação e qualificação, reuniões semanais das equipes didáticas e
outras atividades que orientem suas práticas docentes e seu comportamento na sala
de aula. Além disso, anualmente publica edital com a oferta de subsídios para
programas Stricto sensu.
Após a aprovação desta política em 2012, mais de 40 docentes foram subsidiados
para programas de pós-graduação stricto sensu em nível de doutorado. Em política
própria, estabelecida pela Resolução CEPE nº 084 de 28/03/2014 – alterada em
29/05/2018 Manual de Formação Básica de Tutores, em todos os cursos na
modalidade EAD, e nos cursos que ofertam disciplinas nesta modalidade, ofertado
pelo Centro Universitário UNINTER, a atividade de tutoria é fundamental para a
construção do processo de aprendizagem do aluno no ensino superior da modalidade
a distância.
395
São requisitos para a contratação: a formação profissional, a aderência, a titulação
mínima, a formação específica em EAD e a disponibilidade de tempo para a tutoria e
a capacitação. O professor/tutor deve ser formado na área objeto de sua tutoria e
apresentar, preferencialmente, titulação mínima de especialista.
Também é necessário possuir qualificação específica em educação a distância ou
experiência mínima de um ano de trabalho em EAD. A qualificação específica em
educação a distância é suprida pelo curso de especialização em formação de tutores
ofertado pela IES.
É indispensável que o tutor a distância apresente titulação obtida em programas de
pós-graduação lato sensu, dando-se preferência a tutores portadores de titulação
stricto sensu. A instituição faculta aos professores/tutores os mesmos benefícios
concedidos aos seus docentes, seguindo, assim, a política institucional de
capacitação e qualificação. Em especial se ressalta que todos os tutores
(indistintamente) são convidados a participar de uma Especialização em Tutoria para
a Educação a Distância. Nesse sentido, a qualificação dos professores/tutores
também se dá por meio de suporte de um responsável pela tutoria a distância, que
supervisiona e coordena as atividades operacionais de tutoria ao passo que o
Coordenador do Curso supervisiona e coordena as atividades acadêmicas dos
tutores do curso.
3.1.2. Corpo de Tutores do Curso
A tutoria de apoio presencial do curso, conta com um de 30 (trinta) docentes, destes, 15
(quinze) docentes são DOUTORES perfazendo um percentual de 50,0%, enquanto que 09
(nove) docentes são MESTRES perfazendo um percentual de 30,0%, ficando apenas 06
(seis) docentes com titulação de ESPECIALISTA o que compreende um percentual de 20,0%,
conforme se comprova em seus currículos lattes e documentos comprobatórios.
O quadro Docente do Curso de BACHARELADO EM MATEMÁTICA
É composto por 30 Professores, sendo:
15 Doutores 50,0%
09 Mestres 30,0%
06 Especialistas 20,0%
Quadro – Corpo Docente do Curso.
No modelo adotado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, a tutoria encontra-se
organizada em tutoria a distância, que funciona na sede da instituição, e é constituída por
professores especialistas, mestres e doutores, que ainda realizam formação continuada
oferecida pelo Centro Universitário Internacional UNINTER.
3.1.3. Titulação e formação do corpo de tutores do curso
O corpo de professores tutores do Curso de Bacharelado em Matemática, na

modalidade EAD, ofertado pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, conta
com um Corpo Docente de 30 docentes, indicados conforme tabela a seguir,
indicados para atender as 1.000 (hum mil) vagas disponibilizadas para o curso.
Doutores 15 50,0
Mestre 9 30,0
Especialistas 6 20,0
396
Total 30 100,0

Manual de Formação Básica de professores tutores, em todos os cursos na
modalidade EAD, e nos cursos que ofertam disciplinas nesta modalidade, ofertado
pelo Centro Universitário UNINTER, a atividade de tutoria é fundamental para a
construção do processo de aprendizagem do aluno no ensino superior da
modalidade à distância. Os professores tutores do Centro Universitário Internacional
UNINTER (indistintamente) são convidados a participar de uma Especialização em
Tutoria para a Educação a Distância. Nesse sentido, a qualificação dos professores
tutores em EAD também se dá por meio de suporte de um responsável pela tutoria,
que supervisiona e coordena as atividades operacionais de tutoria ao passo que o
Coordenador do Curso supervisiona e coordena as atividades acadêmicas de seus
professores tutores. Como entre os objetivos da tutoria do Centro Universitário
Internacional UNINTER está a formação continuada dos seus tutores, há um
Programa de Capacitação Continuada para Tutores. Assim, a UNINTER
proporciona um programa de capacitação, visando ao aperfeiçoamento do tutor,
para que conheça e saiba trabalhar com as metodologias em EAD e atue como
facilitador da aprendizagem, no acompanhamento e orientação do desenvolvimento
de alunos com qualidade e comprometimento.
397
3.1.4. Relatório das Articulações da Titulação e Formação do Corpo de Tutores
3.1.4.1. Articulação das políticas de formação do corpo de tutores do curso
Nos cursos de Bacharelado na modalidade a distância, conforme orientações da
Resolução CEPE nº 084 de 28/03/2014 – alterada em 29/05/2018 Manual de
Formação Básica de Tutores, as políticas institucionais de formação do corpo de
tutores do curso vão desde a oferta de um curso de Especialização lato sensu de
formação de docentes e orientadores acadêmicos, até o incentivo para a
realização de mestrado e doutorado em Programas de Pós-Graduação em
Instituições públicas e privadas.
Nesta proposta, as políticas institucionais no âmbito do curso encontram-se
articuladas com a promoção do desenvolvimento profissional do corpo de tutores
do curso, a fim de proporcionar a melhoria contínua nos processos de ensino e
aprendizagem, tendo em vista a missão de “Promover a capacitação científica e
profissional da população interessada, por meio da educação de qualidade, com
a utilização de modelos, métodos e técnicas inovadores capazes de democratizar
o acesso e de maximizar os resultados de forma sustentável, tanto de
aprendizagem como de docência, visando à otimização das relações de
investimentos e de benefícios sociais”.
Faz parte do escopo das ações do UNINTER o cuidado e a promoção da
responsabilidade social com a realização de inúmeros projetos e ações nessa
área. Promove de modo efetivo a pesquisa envolvendo a comunidade acadêmica.
No campo social e político defende os valores democráticos e o fortalecimento da
sociedade civil.
Algumas dessas características têm se consolidado desde a sua fundação a ponto
de delinearem o perfil institucional; outras fazem parte de um processo contínuo
de aperfeiçoamento, e caminham lado a lado com a conjuntura do país. Além dos
compromissos gerais, o Centro Universitário Internacional UNINTER busca
desenvolver elementos próprios que o diferenciem e que venham a contribuir para
a formação de um perfil institucional único.
O Centro Universitário Internacional UNINTER, visando desenvolver um trabalho
de qualidade e excelência em educação e o atendimento aos indicadores de
qualidade do Ministério da Educação (MEC), exige do profissional que vai exercer
a função de tutor a distância graduação em curso superior, na área do curso que
é objetivo de tutoria ou na grande área de conhecimento dos cursos ofertados. É
igualmente exigida Especialização na área do curso ou na área do curso objeto de
tutoria, além de treinamento específico em educação a distância em cursos do
próprio Centro Universitário Internacional UNINTER.
Estas políticas de formação do corpo docente de tutores do curso vão além ao se
propor passar pela visão do Centro Universitário Internacional UNINTER de “ser
referência para o desenvolvimento socioeconômico das pessoas, com base na
capacitação científico-tecnológica e profissional da população, por meio da
formação acadêmica universitária e da formação técnica nos mais variados
campos de atuação, como integradora de soluções educacionais, com vistas à
prosperidade da sociedade”.
398
399
3.1.4.2. Articulação das políticas de formação do corpo de tutores do curso sobre a titulação
e formação dos tutores que devem ter graduação na área da disciplina pelas quais
são responsáveis
O professor tutor deve ser formado na área objeto de sua tutoria e apresentar, preferencialmente,
titulação mínima de especialista. Também é necessário possuir qualificação específica em
educação a distância ou experiência mínima de um ano de trabalho em EAD. A qualificação
específica em EAD é suprida pelo curso de especialização em formação de professores tutores
ofertado pela IES.
Contudo, no que diz respeito à área de Bacharelado em Matemática, a própria oferta do curso
visa suprir a demanda por profissionais licenciados na área, inclusive na educação básica. É
indispensável que o professor tutor apresente titulação obtida em programas de pós-graduação
lato sensu, dando-se preferência a professores tutores portadores de titulação stricto sensu.
ÁREA DA TITULAÇÃO
Nº DOCENTE (NOME COMPLETO) UNIDADE CURRICULAR /
GRADUAÇÃO ÁREA STRICTO SENSU
DISCIPLINA
ALVINO MOSER Bacharel em Filosofia / Licenciado em Epistemologia GESTÃO DE
Química EMPODERAMENTO E A
RESPONSABILIDADE
01 GLOBAL
PROJETOS DISRUPTIVOS: O
LOCAL E O IMPACTO
MUNDIAL
ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ Engenharia Civil Engenharia de Produção: ORIENTAÇÃO PARA
02 Mídia e Conhecimento
EAD
CICERO MANOEL BEZERRA Bacharel em Teologia Teologia: Sistemático EDUCAÇÃO E
03 Pastoral
TRABALHO
DENISE THEREZINHA RODRIGUES Licenciado em Matemática Educação FUNDAMENTOS DE
MARQUES WOLSKI MATEMÁTICA
04
PROFISSIONAL
TEORIA DOS NÚMEROS
EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA Licenciado em Pedagogia / Licenciado em Letras
05
Letras: Inglês / Bacharel Desenho Industrial DIFERENTES CONTEXTOS
EDUARDO MORAES ARAÚJO Licenciado em Química / Engenheiro *** BIOQUÍMICA
06
Florestal MINERALOGIA
ÉLCIO MIGUEL PRUS Bacharel em Informática Engenharia de Produção:
MATEMÁTICA
Mídia e Conhecimento
COMPUTACIONAL
07
SOFTWARES EM
MATEMÁTICA
ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR Licenciado em Matemática *** CÁLCULO DIFERENCIAL
CÁLCULO DIFERENCIAL E
INTEGRAL A UMA VARIÁVEL
08 NOÇÕES DE GEOMETRIA
ANALÍTICA
NÚMEROS COMPLEXOS E
EQUAÇÕES ALGÉBRICAS
FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA Licenciatura Pedagogia / Licenciado em Educação em Ciências e CÁLCULO DIFERENCIAL E
matemática em Matemática INTEGRAL A VÁRIAS
09
VARIÁVEIS
TEORIA DE JOGOS
GERMANO BRUNO AFONSO Licenciado em Física Ciências Geodésicas BIOFÍSICA
ELETROMAGNETISMO
ESTUDO DAS RELAÇÕES
ÉTNICO-RACIAIS PARA O
ENSINO DE HISTÓRIA E
10
CULTURA AFRO-
BRASILEIRA, AFRICANA E
INDÍGENA
MECÂNICA CLÁSSICA
RELATIVIDADE
GISELE DO ROCIO CORDEIRO Licenciada em Pedagogia / Licenciada em Educação METODOLOGIA DA
11
Educação Artística PESQUISA E TRABALHO DE
400
CONCLUSÃO DE CURSO
(TCC)
GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER Licenciado em Matemática Métodos Numéricos em ANÁLISE MATEMÁTICA
Engenharia CÁLCULO DIFERENCIAL
INTEGRAL - CAMPOS
12 VETORIAIS
TÓPICOS DE ANÁLISE
COMPLEXA
TOPOLOGIA
JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS Bacharel em Engenharia Mecânica / *** GEOMETRIA EUCLIDIANA
13 Licenciado em Matemática GEOMETRIA PLANA E
ESPACIAL
LUCIANE DE GODOI Química Industrial Engenharia de Materiais ESPECTROSCOPIA
14 FÍSICO-QUÍMICA
QUÍMICA ORGÂNICA
LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS Bacharel em Ciências Administrativas Informática: Intelegência ÁLGEBRA LINEAR
15 Computacional FUNDAMENTOS DE FÍSICA
SINAIS E SISTEMAS
LUIS FERNANDO LOPES Licenciado em História / Licenciado em Educação ANÁLISE DE CONTEXTOS:
Filosofia / Bacharel em Teologia / Tecnólogo POLÍTICOS, SOCIAIS,
em Marketing / 2º Licenciatura em ECONÔMICOS E
Pedagogia TECNOLÓGICOS
16
TENDÊNCIAS NUM MUNDO
EM MUDANÇA:
FLEXIBILIDADE, INOVAÇÃO E
PENSAMENTO SISTÊMICO
LUIZ AUGUSTO POLYDORO Licenciado em Física Ciências: Informática FÍSICA MODERNA
Industrial FÍSICA MODERNA
17 MECÂNICA QUÂNTICA
SISTEMAS TÉRMICOS E
ENERGÉTICOS
MARCO ANTONIO MASOLLER Engenheiro: Engenharia Industrial Elétrica Ciências: Informática CÁLCULO: CONCEITOS
18
ELEUTÉRIO Industrial GEOMETRIA DIFERENCIAL
MARCOS BARONCINI PROENÇA Engenharia Química Engenharia: Engenharia
19 MECÂNICA DE FLUÍDOS
Metalúrgica
MARISTELA DOS REIS SATHLER Licenciada em Letras Letras
20 LÍNGUA PORTUGUESA
GRIPP
NELSON PEREIRA CASTANHEIRA Licenciado em Matemática / Licenciado em Administração (Espanha - DESENHO GEOMÉTRICO
Desenho Geométrico / Licenciado em Física Convalidado) ESTATÍSTICA
/ Licenciado em Disciplinas Especializadas GEOMETRIA NÃO-
21
EUCLIDIANA
MATEMÁTICA APLICADA A
ECONOMIA
PAULO MARTINELLI Licenciado em Ciências Informática Aplicada ELETIVA I
ELETIVA II
ELETIVA III
ELETIVA IV
22
ELETIVA V
ELETIVA VI
GEOMETRIA ANALÍTICA
MATEMÁTICA FINANCEIRA
POLLYANNA RODRIGUES GONDIN Bacharel em Ciências Econômicas Economia CÁLCULO NUMÉRICO
MATEMÁTICA E DINÂMICA
23 DOS MOVIMENTOS
MATEMÁTICA E DINÂMICA
DOS MOVIMENTOS
RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES Licenciada em Letras ***
24 LIBRAS
DOS SANTOS
RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA Licenciada em Geografia Geologia: Geologia MEIO AMBIENTE E
25
Ambiental SUSTENTABILIDADE
RICARDO ALEXANDRE DECKMANN Licenciado / Bacharel em Matemática Métodos Numéricos em ÁLGEBRA MODERNA
ZANARDINI Engenharia: Programação EQUAÇÕES DIFERENCIAIS
26 Matemática ORDINÁRIAS
PESQUISA OPERACIONAL
SEQUÊNCIAS E SÉRIES
ROBERTO AGUILAR DE SOUZA Licenciado em Física / Licenciado em *** ACÚSTICA E ÓPTICA
JUNIOR Matemática FÍSICA: ENSAIOS DE
TERMODINÂMICA E
ELETROMAGNETISMO
27
FÍSICA: INTRODUÇÃO A
MECÂNICA
TERMODINÂMICA
TERMODINÂMICA
401
SANDRA APARECIDA SILVA DOS Bacharel em Serviço Social Ciência da Educação - ELETROQUÍMICA
SANTOS (Portugal - Não tem QUÍMICA DO PETRÓLEO
28
convalidação) / Gestão da QUÍMICA INORGÂNICA
Informação
THAISA MARIA NADAL Licenciada em Ciências / Licenciada em Engenharia da Produção: ANALISE AMBIENTAL
29 Biologia Gestão da Qualidade BIOPROCESSOS
Ambiental QUÍMICA AMBIENTAL
ZAUDIR DAL CORTIVO Licenciado em Matemática e Ciências / Métodos Numéricos em EQUAÇÕES DIFERENCIAIS
Bacharel em Matemática Engenharia PARCIAIS
LÓGICA MATEMÁTICA
MÉTODOS NUMÉRICOS EM
30 EQUAÇÕES DIFERENCIAIS
MODELOS
PROBABILÍSTICOS
PROBABILIDADE E ANÁLISE
COMBINATÓRIA
402
3.1.4.3. Articulação das políticas de formação do corpo de tutores sobre que a
maioria dos tutores possui titulação em pós-graduação stricto sensu
A equipe de professores tutores que integra a TUTORIA do curso de Bacharelado em
Matemática na modalidade EAD do Centro Universitário Internacional UNINTER é
formada em sua maioria por professores que possuem titulação em programas de Pós-
Graduação Stricto sensu. Entre os professores tutores, destaca-se o esforço
institucional para promover a capacitação do seu corpo docente e especial do corpo de
professores tutores do curso, o que favorece a melhoria contínua nos processos de
ensino e aprendizagem no âmbito do curso. A maioria dos professores tutores que
realizam a tutoria no curso de Bacharelado em Matemática possuem titulação stricto
sensu e com aderência na disciplina em que atuam. Nesse sentido, destaca-se o
esforço institucional para promover a capacitação do seu corpo docente e especial do
corpo de professores tutores do curso de Bacharelado em Matemática, na modalidade
EAD, o que favorece a melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem no
âmbito do curso. A tabela a seguir apresenta o corpo de professores tutores do curso
com a indicação da área de formação de cada docente:
Experiência Magistério
Regime de Trabalho
Data de Admissão
Matrícula
Titulação
CPF
Docentes
8673 ALVINO MOSER 506553378- 01/07/2010 DOUTOR INTEGRAL 36 anos e 5

49 meses
23623 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 565931808- 15/04/2013 DOUTOR PARCIAL 20 anos e 5
82 meses
1011102 CICERO MANOEL BEZERRA 816258988- 04/11/2013 DOUTOR INTEGRAL 31 anos e 3
00 meses
1222696 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES 733832799- 09/03/2015 DOUTOR INTEGRAL 17 anos e
WOLSKI 87 11 meses
470148 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 053889338- 08/08/2011 MESTRE INTEGRAL 9 anos e 9
90 meses
779577 EDUARDO MORAES ARAÚJO 040259179- 11/03/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 10 anos e 4
80 A meses
2592277 ÉLCIO MIGUEL PRUS 759652679- 16/07/2018 MESTRE PARCIAL 23 anos e 3
91 meses
2802128 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 447686059- 04/02/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 20 anos e 7
15 A meses
2073814 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 036347219- 04/12/2017 ESPECIALIST INTEGRAL 7 anos e 7
36 A meses
1097130 GERMANO BRUNO AFONSO 158078359- 04/06/2014 DOUTOR INTEGRAL 35 anos e 2
72 meses
23678 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 023301709- 01/09/2002 MESTRE INTEGRAL 18 anos e 2
71 meses
1368323 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 052763769- 08/07/2019 DOUTOR INTEGRAL 5 anos e 8
64 meses
3279537 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 023995309- 18/11/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 9 anos e 10
69 A meses
2737364 LUCIANE DE GODOI 914839059- 19/11/2018 DOUTOR INTEGRAL 2 anos
34
403
23682 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 517862140- 01/09/2000 DOUTOR INTEGRAL 20 anos e 2
91 meses
136714 LUIS FERNANDO LOPES 024793379- 01/06/2011 DOUTOR INTEGRAL 11 anos e 2
10 meses
161802 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 583565339- 01/09/2014 MESTRE INTEGRAL 26 anos e 1
53 mês
1004256 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 537585529- 23/09/2013 DOUTOR INTEGRAL 23 anos e 4
15 meses
1380155 MARCOS BARONCINI PROENÇA 645220169- 01/03/2016 DOUTOR INTEGRAL 23 anos e 2
72 meses
474039 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 769985177- 02/02/2015 DOUTOR INTEGRAL 14 anos e 6
34 meses
23752 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 097306309- 01/09/2005 DOUTOR INTEGRAL 25 anos e 2
25 meses
180685 PAULO MARTINELLI 183615799- 03/11/2014 MESTRE INTEGRAL 26 anos e 2
15 meses
1673578 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 080543866- 04/02/2019 DOUTOR INTEGRAL 3 anos e 10
13 meses
276527 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS 006005199- 05/03/2018 ESPECIALIST INTEGRAL 2 anos e 8
SANTOS 02 A meses
904381 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 940699059- 01/04/2013 MESTRE INTEGRAL 17 anos e 3
87 meses
310980 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 020462139- 01/02/2008 MESTRE INTEGRAL 20 anos e 4
98 meses
3070793 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 392216518- 08/07/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 5 anos e 9
43 A meses
1675957 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 699363076- 05/02/2018 MESTRE PARCIAL 13 anos e 5
15 meses
1307540 THAISA MARIA NADAL 676231079- 03/12/2018 MESTRE INTEGRAL 23 anos e
68 10 meses
1569479 ZAUDIR DAL CORTIVO 514892289- 12/09/2016 DOUTOR PARCIAL 33 anos e 3
34 meses
Tabela – Corpo Docente de Tutores no curso.
Como se pode notar, entre os professores tutores, destaca-se o esforço institucional

para promover a capacitação do seu corpo docente e especial do corpo de professores
tutores do curso, o que favorece a melhoria contínua nos processos de ensino e
aprendizagem no âmbito do curso.
3.6 Experiência do corpo de tutores em educação a distância

O curso, conta com um corpo de tutores com experiência significativa e comprovada
no exercício da educação a distância de em média 5,9 anos atuando nessa
modalidade. Em um contingente de 30 (trinta) tutores indicados para atender as 1.000
vagas disponibilizadas para o curso, dos quais 19 (dezenove) – 63,3%
docentes/tutores possuem experiência no exercício da Tutoria na educação a
distância acima de 3 anos, conforme pode ser verificada no quadro a seguir:
Regime de Trabalho
Data de Admissão
Experiência EAD
Matrícula
Titulação
CPF
Docentes
404
8673 ALVINO MOSER 506553378- 01/07/2010 DOUTOR INTEGRAL 10 ano(s) e
49 5 mês(es)
23623 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 565931808- 15/04/2013 DOUTOR PARCIAL 7 ano(s) e 7
82 mês(es)
1011102 CICERO MANOEL BEZERRA 816258988- 04/11/2013 DOUTOR INTEGRAL 7 ano(s) e 1
00 mês(es)
1222696 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES 733832799- 09/03/2015 DOUTOR INTEGRAL 5 ano(s) e 9
WOLSKI 87 mês(es)
470148 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 053889338- 08/08/2011 MESTRE INTEGRAL 9 ano(s) e 4
90 mês(es)
779577 EDUARDO MORAES ARAÚJO 040259179- 11/03/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 1 ano(s) e 8
80 A mês(es)
2592277 ÉLCIO MIGUEL PRUS 759652679- 16/07/2018 MESTRE PARCIAL 2 ano(s) e 4
91 mês(es)
2802128 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 447686059- 04/02/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 1 ano(s) e
15 A 10 mês(es)
2073814 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 036347219- 04/12/2017 ESPECIALIST INTEGRAL 3 ano(s) e 0
36 A mês(es)
1097130 GERMANO BRUNO AFONSO 158078359- 04/06/2014 DOUTOR INTEGRAL 6 ano(s) e 6
72 mês(es)
23678 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 023301709- 01/09/2002 MESTRE INTEGRAL 18 ano(s) e
71 3 mês(es)
1368323 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 052763769- 08/07/2019 DOUTOR INTEGRAL 1 ano(s) e 5
64 mês(es)
3279537 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 023995309- 18/11/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 1 ano(s) e 0
69 A mês(es)
2737364 LUCIANE DE GODOI 914839059- 19/11/2018 DOUTOR INTEGRAL 2 ano(s) e 0
34 mês(es)
23682 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 517862140- 01/09/2000 DOUTOR INTEGRAL 20 ano(s) e
91 3 mês(es)
136714 LUIS FERNANDO LOPES 024793379- 01/06/2011 DOUTOR INTEGRAL 9 ano(s) e 6
10 mês(es)
161802 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 583565339- 01/09/2014 MESTRE INTEGRAL 6 ano(s) e 3
53 mês(es)
1004256 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 537585529- 23/09/2013 DOUTOR INTEGRAL 7 ano(s) e 2
15 mês(es)
1380155 MARCOS BARONCINI PROENÇA 645220169- 01/03/2016 DOUTOR INTEGRAL 4 ano(s) e 9
72 mês(es)
474039 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 769985177- 02/02/2015 DOUTOR INTEGRAL 5 ano(s) e
34 10 mês(es)
23752 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 097306309- 01/09/2005 DOUTOR INTEGRAL 15 ano(s) e
25 3 mês(es)
180685 PAULO MARTINELLI 183615799- 03/11/2014 MESTRE INTEGRAL 6 ano(s) e 1
15 mês(es)
1673578 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 080543866- 04/02/2019 DOUTOR INTEGRAL 1 ano(s) e
13 10 mês(es)
276527 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS 006005199- 05/03/2018 ESPECIALIST INTEGRAL 2 ano(s) e 9
SANTOS 02 A mês(es)
904381 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 940699059- 01/04/2013 MESTRE INTEGRAL 7 ano(s) e 8
87 mês(es)
310980 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 020462139- 01/02/2008 MESTRE INTEGRAL 12 ano(s) e
98 10 mês(es)
3070793 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 392216518- 08/07/2019 ESPECIALIST INTEGRAL 1 ano(s) e 5
43 A mês(es)
1675957 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 699363076- 05/02/2018 MESTRE PARCIAL 2 ano(s) e
15 10 mês(es)
1307540 THAISA MARIA NADAL 676231079- 03/12/2018 MESTRE INTEGRAL 2 ano(s) e 0
68 mês(es)
1569479 ZAUDIR DAL CORTIVO 514892289- 12/09/2016 DOUTOR PARCIAL 4 ano(s) e 2
34 mês(es)
Quadro – Experiência no exercício da Tutoria na educação a distância.
Ressalta-se que a experiência do corpo docente de tutores utiliza o Ambiente Virtual
de Aprendizagem (AVA Univirtus) e possibilita um atendimento de qualidade aos
estudantes, bem como o aprimoramento contínuo dos processos de ensino e
aprendizagem no âmbito do curso de Bacharelado na modalidade EAD.
405
3.6.1 Relatório das articulações da experiência do corpo de tutores em EAD
3.6.1.1 Articulação da experiência do corpo de tutores em educação a distância sobre a
experiência do corpo tutorial na educação a distância
Formação Básica de Tutores
O Centro Universitário Internacional UNINTER, visando desenvolver um trabalho de
qualidade e excelência em educação e o atendimento aos indicadores de qualidade
do Ministério da Educação (MEC), exige do profissional que vai exercer a função de
tutor a distância graduação em curso superior na área do curso que é objetivo de
tutoria ou na grande área de conhecimento dos cursos ofertados. É igualmente
exigida Especialização na área do curso ou na área do curso objeto de tutoria, além
de capacitação específica em educação a distância em cursos do próprio Centro
O Centro Universitário Internacional UNINTER prioriza a qualificação, por meio da
experiência dos tutores em educação a distância. Prioriza um profissional que possui
experiência como docente do ensino superior ou experiência no mercado de trabalho,
na área em que pretende desenvolver a tutoria. Assim, o Centro Universitário
Internacional UNINTER proporciona um programa de capacitação, visando ao
aperfeiçoamento desse profissional, para que conheça e saiba trabalhar com as
metodologias e atue como facilitador da aprendizagem, no acompanhamento e
orientação do desenvolvimento de alunos com qualidade e comprometimento.
3.6.2 Relatório das articulações de tutores com as informações sobre a

experiência do corpo de tutores em educação a distância
O Centro Universitário Internacional UNINTER, visando desenvolver um trabalho
de qualidade e excelência em educação e o atendimento aos indicadores de
qualidade do Ministério da Educação (MEC), exige do profissional que vai
exercer a função de tutor a distância graduação em curso superior na área do
curso que é objetivo de tutoria ou na grande área de conhecimento dos cursos
ofertados. É igualmente exigida Especialização na área do curso ou na área do
curso objeto de tutoria, além de capacitação específica em educação a distância
em cursos do próprio Centro Universitário Internacional UNINTER.
O Centro Universitário Internacional UNINTER prioriza a qualificação, por meio
da experiência em educação a distância, dos tutores centrais e locais. Prioriza
um profissional que possui experiência como docente do ensino superior ou
experiência no mercado de trabalho, na área em que pretende desenvolver a
tutoria. Assim, o Centro Universitário Internacional UNINTER proporciona um
programa de capacitação, visando ao aperfeiçoamento desse profissional, para
que conheça e saiba trabalhar com as metodologias e atue como facilitador da
aprendizagem, no acompanhamento e orientação do desenvolvimento de alunos
com qualidade e comprometimento.
406
3.6.2.1 Articulação da experiência do corpo de tutores em educação a distância
sobre a experiência do corpo tutorial que permite identificar as
dificuldades dos discentes
A experiência do corpo tutorial em educação a distância articulada com a plena
utilização das ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem permite ao tutor
identificar as dificuldades dos alunos ao tornar a tutoria a distância um lugar de
confiança e encontro com o docente e com o tutor da disciplina, onde pode
contatar aqueles que dão suporte à construção do perfil acadêmico e profissional
do discente. A articulação da experiência com a identificação de dificuldades
permite que a tutoria seja a primeira referência para encontrar o apoio e a ajuda
de que o aluno necessita em seu processo de aprendizagem, onde tem
oportunidade para solicitar informações, esclarecer dúvidas, resolver problemas.
A experiência do corpo de tutores no exercício na modalidade a distância
possibilita a identificação das dificuldades dos alunos e a promoção de ações de
melhoria contínua nos processos de ensino e aprendizagem no curso. Nesse
sentido, ressalta-se o apoio prestado pela equipe multidisciplinar, bem como a
utilização de recursos tecnológicos na interação com os estudantes, entre os quais
destaca-se o canal de tutoria no Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA
UNIVIRTUS. Ressalta-se que o canal de tutoria permite um acompanhamento
individualizado dos estudantes no processo de ensino/aprendizagem, sendo
possível identificar as necessidades dos alunos e sugerir leituras complementares,
indicar links, vídeos e outros materiais, bem como propor atividades e orientar o
estudante de acordo suas necessidades de aprendizagem.

sobre a capacidade do corpo tutorial em expor o conteúdo em
linguagem aderente às características da turma
A articulação da linguagem aderente à característica da turma com a experiência
do corpo de tutores demonstra o domínio de habilidades didáticas para contribuir
com o aluno na compreensão dos conteúdos integrados à proposta curricular,
além disso, a experiência permite articular a linguagem oral clara e adequada
como instrumento para intensificar o interesse e a motivação pelo curso entre os
alunos, e a habilidade para utilizar diferentes meios de comunicação, tais como:
chat, fórum, correio eletrônico, entre outros.
Por fim, a articulação entre experiência e linguagem aderente permite que o
corpo tutorial ofereça orientação aos alunos na realização de diversas
alternativas de aprendizagem, tais como: leituras, entrevistas, visitas às escolas.
Conforme já indicado, o contato personalizado com os estudantes por meio dos
recursos tecnológicos utilizados, entre os quais destaca-se o canal de tutoria,
possibilita aos professores tutores esclarecer dúvidas, explicar e expor os
conteúdos em uma linguagem adequada às necessidades pedagógicas de
aprendizagem dos estudantes.
407
sobre a capacidade do corpo tutorial para apresentar exemplos
contextualizados com os componentes curriculares
A experiência do corpo de tutores em Educação a Distância permite articular a
capacidade de apresentação de exemplos contextualizados com os componentes
curriculares ao demonstrar o domínio de habilidades didáticas para contribuir com
o aluno na compreensão dos conteúdos integrados à proposta curricular. Essa
articulação permite o desenvolvimento de Competências para utilizar bem os
instrumentos socioculturais necessários para interagir com o meio, envolvendo:
╡ Conhecimento do âmbito do curso;
╡ Linguagem, os símbolos e números;
╡ Informação e conhecimento prévio da sistemática de trabalho;
╡ Instrumentos físicos e das novas tecnologias educacionais.
A experiência do corpo de tutores em educação a distância promove a
capacidade do corpo tutorial para identificar as dificuldades dos alunos e
possibilita expor conteúdos em linguagem de cada unidade curricular. Ressalta -
se que o corpo tutorial do curso possui larga experiência na educação superior a
distância, o que possibilita atender os estudantes, identificar dificuldades, utilizar
os recursos tecnológicos disponíveis para a interação com os estudantes,
esclarecimento de dúvidas, bem como propor atividades alinhadas com as
características de cada turma de acordo com a oferta e, ainda, orientações
individuais. Para a realização desses processos de ensino e aprendizagem
conforme prevê em toda extensão do Projeto Pedagógico do Curso (PPC),
possibilita a autonomia de estudos, flexibilidade metodológica para a
aprendizagem, relação teoria x prática em todas as Unidades curriculares,
inovação metodológica com o uso de metodologias ativas, Atividades
Pedagógicas On-Line como recursos de aprendizagem híbrida.
O trabalho individual e em grupo dos alunos, além das atividades
complementares, que poderão ser atribuídas a trabalhos de iniciação científica,
projetos multidisciplinares, trabalhos em equipe, monitorias, participação em
grupos de pesquisa, dentre outras atividades, e seja direcionada para a
realização de atividades práticas utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA Univirtus), com vistas a superar a metodologia de ensino tradicional
adotada nas salas de aula e ainda, para atender.
O contínuo acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e
à autonomia do discente no âmbito do curso, contam com o auxílio de uma equipe
multidisciplinar e ferramentas tecnológicas, como o canal de solicitações e de
tutoria no AVA, Lives e videoaulas interativas ao vivo com interação via chat e,
ainda, o planejamento, a produção, validação e correção de avaliações.
408
3.6.2.4 Articulação da experiência do corpo de tutores sobre a capacidade do
corpo tutorial para elaborar atividades específicas em colaboração com
os docentes para a promoção da aprendizagem de alunos com
dificuldades
A articulação da experiência do corpo de tutores com a capacidade para elaborar
atividades específicas em colaboração com os docentes resulta em
competências para interagir com grupos heterogêneos: relacionando-se bem
com o grupo e intergrupos, desenvolvendo atividades de cooperação e trabalho
em equipe, tendo habilidade para gerenciar e resolver conflitos.
Além disso, essa articulação permite que o corpo tutorial evite que o aluno se
sinta sozinho, proporcionando contatos com os professores do curso e, até
mesmo, com o tutor a distância. Ainda com relação à capacidade do corpo de
tutores em educação a distância sobre a capacidade do corpo tutorial para
elaborar atividades específicas em colaboração com os docentes para a
promoção da aprendizagem de alunos com dificuldades, ressalta-se a
importância do canal de tutoria no Ambiente Virtual e Aprendizagem (AVA
Univirtus).
Nos momentos de interação como as aulas ao vivo, nos momentos de tira-dúvidas,
nos quais os estudantes expressam suas dúvidas e dificuldades, o professor tem a
oportunidade de propor novas maneiras de explicar o conteúdo, novos exemplos,
sugestões de leituras, vídeos, filmes, links, livros, textos, obras clássicas, entre
outros recursos para auxiliar os estudantes no seu processo de aprendizagem.
Nesse sentido, o canal de tutoria do AVA Univirtus merece destaque, pois as
dúvidas e solicitações dos estudantes, bem como as respostas encaminhadas,
ficam registradas e permitem uma análise dos docentes para oferecer um
atendimento adequado às necessidades de aprendizagem de cada estudante.
Ressalta-se também o trabalho de acompanhamento realizado pelos tutores que
possibilita um contato direto com os estudantes e suas necessidades no processo
de ensino e aprendizagem de modo a promover o aprendizado e a melhoria
contínua das práticas realizadas no âmbito do curso. Em caso de identificar
situações que demandam um atendimento mais personalizado, o estudante é
encaminhado para a Coordenação de Apoio Psicopedagógico (CAP) a fim de
receber um adequado atendimento às suas necessidades de aprendizagem.

sobre a capacidade para adotar práticas comprovadamente exitosas ou
inovadoras
O contínuo acompanhamento destas atividades/ações deverá incluir métodos e
práticas de ensino-aprendizagem que incorporem o uso integrado de tecnologias
de informação e comunicação para a realização dos objetivos pedagógicos, bem
como prever encontros presenciais e atividades de tutoria”, como práticas
diferenciadas no âmbito do curso. Citam-se as Lives tira-dúvidas, realizadas ao
409
vivo, as práticas de postagem de conteúdo nas redes sociais, a realização de
cursos de extensão dentre outras atividades.
Imagem – Articulação da experiência do corpo de tutores em educação a

distância.
A experiência do corpo tutorial articulará práticas exitosas e inovadoras ao ajudar

o discente a estabelecer metas reconhecendo as aspirações individuais e
respeitando valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos.
Estimular os alunos com a finalidade de diminuir a ansiedade do estudo e dos
possíveis resultados. Com relação a práticas diferenciadas e inovadoras, o curso
conta com a colaboração dos tutores para o desenvolvimento de atividades
desenvolvidas nas unidades curriculares que utilizam atividades on-line
conforme prevê em toda extensão do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) com o
uso de metodologias ativas. As Atividades Pedagógicas On-Line como recursos
de aprendizagem híbrida favorecem o trabalho individual e em grupo dos alunos,
além das atividades complementares, que poderão ser atribuídas a trabalhos de
iniciação científica, projetos multidisciplinares, trabalhos em equipe, monitorias,
participação em grupos de pesquisa dentre outras atividades, seja direcionada
para a realização de atividades práticas utilizando o Ambiente Virtual de
tradicional adotada nas salas de aula e, ainda, para atender o contínuo
acompanhamento das atividades, à acessibilidade metodológica e à
autonomia do discente no âmbito do curso.
410
3.7 Interação entre tutores (a distância), docentes e coordenadores de curso
a distância
Com relação à interação entre tutores a distância, docentes e coordenação e
toda equipe multidisciplinar no âmbito do curso, ressalta-se que se trata de um
dos pilares que sustentam o desenvolvimento dos processos de ensino e
aprendizagem no curso. Para garantir a qualidade desses processos interativos
ressalta-se a presença de recursos tecnológicos adequados, entre os quais,
destacam-se o Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Univirtus e as
ferramentas desenvolvidas especificamente para promover a interação entre
tutores a distância, docentes e coordenação do curso.
Entre as ferramentas e recursos que possibilitam esses processos interativos citam-
se: o canal de tutoria no AVA Univirtus, o canal de solicitações, as ferramentas de
chat e fórum em cada uma das disciplinas, ferramenta de avisos, atendimento on-
line e a ferramenta de transmissões ao vivo. São ferramentas (atendimento on-line,
solicitações, aviso, desempenho, dentre outras).
3.7.1 Políticas institucionais de interação entre tutores (presenciais – quando for

o caso – e a distância), docentes e coordenadores de curso a distância
A modalidade do ensino superior a distância necessita da integral interação entre
os professores conteudistas, os professores tutores e os discentes. Esse tripé é um
dos responsáveis pela efetivação e construção do processo de conhecimento e
aprendizagem. Para que essa interação aconteça em sua totalidade e que interfira
positiva e coletivamente na qualidade do serviço educacional prestado, a utilização
411
de tecnologias de comunicação multimídia em tempo real, com modelo específico
da IES e com funcionalidades de áudio e vídeo, tornam-se essenciais.
O UNINTER proporciona um programa de capacitação visando ao aperfeiçoamento
do tutor, para que conheça e saiba trabalhar com as metodologias e atue como
facilitador da aprendizagem, no acompanhamento e orientação do desenvolvimento
de alunos com qualidade e comprometimento. A prática tutorial é o exercício
profissional que o tutor desenvolve em benefício do aluno para melhor
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, a tutoria é o
recurso facilitador do aprendizado à distância, pois supre a necessidade que o aluno
naturalmente tem de estar em contato com alguém que o atenda quando surgem
dificuldades em seu processo de construção do conhecimento.
Cabe ao tutor que assiste aos alunos nos cursos/unidades curriculares possuir/
desenvolver as seguintes atitudes/habilidades:
do curso;
╡ Informar sobre os diversos aspectos do sistema de EAD no UNINTER
destacando a importância do estudo independente.
╡ Ajudar a estabelecer metas reconhecendo as aspirações individuais e
respeitando valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos.
╡ Esforçar-se para relacionar os objetivos e os conteúdos do curso às
necessidades e expectativas dos alunos, justificando a sua utilidade.
Para o desempenho efetivo das funções de tutor, os seguintes conhecimentos se
fazem necessários:
╡ Conhecimento do (s) PPC (s) do curso em que atuam;
╡ Conhecimento das metodologias de ensino da IES;
╡ Conhecimento sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação nos
processos de ensino e aprendizagem;
╡ Conhecimentos sobre metodologias ativas;
╡ Conhecimentos sobre os processos administrativos da IES;
╡ Conhecimentos sobre o uso do AVA Univirtus.
Cabe ao tutor a distância, entre outras atividades, a remissão de dúvidas,

reflexivo individual ou em grupo com os alunos.
construção de seu perfil acadêmico e profissional. É também a primeira referência
para encontrar o apoio e a ajuda de que necessita em seu processo de
aprendizagem, onde tem oportunidade para solicitar informações, esclarecer
dúvidas, resolver problemas etc. A tutoria a distância possibilita uma maior relação
entre Instituição, alunos e junto aos colegas de Curso.
A maior parte das tecnologias de comunicação utilizadas nesse mecanismo de
interação entre docentes, tutores e discentes faz uso da Internet, sendo ela utilizada
412
tanto de maneira sincronizada, em tempo real, quanto na plataforma e-learning,
porém, com auxílio do professor tutor, sobretudo nos polos de apoio presencial.
Entre os mecanismos utilizados na IES há a TV web, o ambiente virtual denominado
AVA Univirtus, que localizamos estruturas fundamentais de interação como o chat
de videoaula e rádio, a tutoria on-line e o fórum. Por meio do DDG 0800 e e-mail, o
aluno esclarece suas dúvidas junto à tutoria a distância.
A comunicação pelo DDG 0800 ocorre em tempo real, enquanto para o atendimento
via e-mail há o padrão de tempo de resposta de no máximo 48 horas.
A interação entre aluno, tutoria e professores também pode ocorrer por meio do chat
das disciplinas durante a realização das aulas interativas.
Durante estes dois momentos também são utilizados os fóruns, pelo qual o aluno
lança questionamentos, os quais são acompanhados pelo coordenador ou tutor.
Assim, a mediação estabelecida pelo coordenador ou tutor pretende garantir que
todas as dúvidas enviadas sejam sanadas no momento da aula.
3.7.2 Relatório das articulações interação entre tutores, docentes, coordenadores EAD
3.7.2.1 Articulação da interação entre tutores, docentes e coordenadores de curso a
distância
Há interação, explicitada no Projeto Pedagógico do Curso (PPC), que garante a
mediação e a articulação entre tutores, docentes e coordenador do curso (e,
quando for o caso, coordenador do polo), há planejamento devidamente
documentado de interação para encaminhamento de questões do curso, e são
realizadas avaliações periódicas para a identificação de problemas ou
incremento na interação entre os interlocutores.
Ainda com relação à articulação da interação entre tutores a distância, docentes e
a coordenação no âmbito dos cursos de Bacharelado na modalidade EAD, é preciso
destacar a participação ativa dos envolvidos no planejamento, desenvolvimento,
controle e avaliação de todas as atividades de cada uma das unidades curriculares
ofertas ao longo do curso.
Nesse sentido, a interação entre tutores a distância, docentes e a coordenação é
fundamental para que os processos de ensino e aprendizagem se concretizem e o
perfil profissional do egresso almejado no curso seja alcançado. Para tanto, as
ferramentas do AVA Univirtus também são fundamentais nesse processo e têm
contribuído para o desenvolvimento de práticas diferenciadas de trabalho do âmbito
no curso ofertado pelo Centro Universitário Internacional UINTER, uma vez que
garantem o registro e o acompanhamento com emissão de relatórios para promover
a melhoria contínua daquilo que foi planejado, bem como do que é solicitado no
decorrer do desenvolvimento das atividades.
3.7.2.2 Articulação da interação entre tutores, docentes, coordenador do curso de

forma a garantir a mediação entre eles
No curso, os tutores atuam de maneira articulada com docentes e coordenadores
de curso garantindo a análise, a mediação e articulação entre tutores, docentes,
coordenador de curso. Ressalta-se que esta articulação e interação entre tutores a
distância, docentes, coordenador de curso é fundamental para o desenvolvimento
dos processos de ensino/aprendizagem no curso.
413
Dessa forma, a tutoria é o recurso facilitador do aprendizado à distância, pois supre
a necessidade que o aluno naturalmente tem de estar em contato com alguém que
o atenda quando surgem dificuldades em seu processo de construção do
conhecimento. Para desempenhar a função de Tutor do Centro Universitário
Internacional UNINTER são selecionados profissionais que apresentam um perfil
composto pelas seguintes competências:
╡ Domínio de habilidades didáticas para contribuir com o aluno na compreensão
dos conteúdos integrados à proposta curricular;
╡ Habilidade de utilizar meios de comunicação: chat, fórum, correio eletrônico;
╡ Capacidade para oferecer orientação aos alunos na realização de alternativas
de aprendizagem como: leituras, entrevistas, visitas às escolas, entre outros;
intensificar o interesse e a motivação pelo curso entre os alunos;
╡ Competências para utilizar bem os instrumentos socioculturais necessários para
interagir com o meio, envolvendo: o conhecimento, a linguagem, os símbolos e
números, a informação e conhecimento prévio da sistemática de trabalho, os
instrumentos físicos e das novas tecnologias educacionais;
╡ Competências para interagir com grupos heterogêneos: relacionando-se bem
com o grupo e intergrupos, desenvolvendo atividades de cooperação e trabalho
em equipe, tendo habilidade para gerenciar e resolver conflitos;
Competência para atuar de forma autônoma, compreendendo seu contexto e
realidade de atuação, criando e administrando plano (s) de estudo e aprendizagem,
plano (s) para o desenvolvimento profissional e pessoal do aluno, defendo a ética,
a moral, os valores, as minorias, o meio ambiente e sociedade como um todo.
3.7.2.3 Articulação da interação entre tutores, docentes e coordenadores de curso sobre

o planejamento devidamente documentado da interação para o encaminhamento
de questões do curso
Os tutores do curso contam com um manual elaborado e continuamente atualizado
que os auxilia no planejamento e desenvolvimento das atividades de tutoria que
ocorrem de maneira articulada com docentes, coordenador de curso e demais
colaboradores da IES. Nesse sentido, as avaliações periódicas realizadas pela CPA
permitem encaminhar ações para a melhoria contínua das atividades de tutoria
realizadas no âmbito do curso. Cabe ao tutor a distância, entre outras atividades, a
remissão de dúvidas, construindo junto ao aluno soluções para tarefas propostas
pelo professor titular da disciplina, propondo meios e recursos para o
desenvolvimento de estudos independentes, realçando sua autonomia, facilitando
informações, sugerindo e auxiliando o aluno em seu percurso de aprendizagem,
proporcionando um diálogo reflexivo individual ou em grupo com os alunos. Para o
aluno, a tutoria a distância deve ser o lugar de confiança e encontro com o docente
e com o tutor da disciplina, onde pode contatar aqueles que dão suporte à
construção de seu perfil acadêmico e profissional.

distância sobre a interação de forma explícita no PPC
A articulação da interação entre tutores (presenciais e a distância), docentes e
coordenadores de curso a distância a partir da interação está prevista de forma
explícita no projeto pedagógico do curso. A interação garante a mediação e a
414
articulação entre tutores, docentes e coordenador do curso sobre se há planejamento
devidamente documentado da interação para o encaminhamento de questões do
curso, se são realizadas avaliações periódicas para a identificação de problemas ou
incremento na interação entre os interlocutores. A articulação da interação entre
tutores a distância, docentes e a coordenação no âmbito do curso está prevista no
PPC considerando os seguintes pressuposto pedagógicos: inovação, flexibilidade,
interdisciplinaridade, formação de competências, autonomia de aprendizagem,
tecnologias educacionais, Andrologia, metodologias ativas e características locais e
regionais.

distância sobre a realização das avaliações periódicas para a identificação de
problemas ou incremento na interação entre os interlocutores
Com relação à articulação da interação entre tutores a distância, docentes e a
coordenação do curso no que diz respeito à realização de avaliações periódicas que
possibilitam a identificação de problemas e o incremento na interação entre os
participantes dos processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos no curso,
destaca-se a colaboração da Comissão Própria de Avaliação (CPA) que elabora
relatórios de avaliação de cada uma das unidades curriculares, a partir dos quais são
elaborados planos de ação visando à melhoria contínua no curso. Também é preciso
destacar que o AVA UNIVIRTUS dispõe de ferramentas para auxiliar na administração
e gestão do curso que permite identificar pontos de melhoria e propor ações
direcionadas para a melhoria dos processos interativos.
Os relatórios emitidos possibilitam um acompanhamento detalhado das atividades de
tutoria, identificando pontos a serem melhorados, pontos de maior demanda, o que
favorece o processo de melhoria contínua no curso tendo em vista a concretização do
perfil do egresso. Ainda com relação à interação entre tutores a distância, docentes e
a coordenação do curso, vale ressaltar que cabe ao tutor que acompanha os alunos no
curso/unidades curriculares possuir/ desenvolver as seguintes atitudes/habilidades:
╡ Evitar que o aluno se sinta sozinho proporcionando contatos com os professores do
curso e, até mesmo;
╡ Informar sobre os diversos aspectos do sistema de EAD no Centro Universitário
Internacional UNINTER destacando a importância do estudo independente;
valores e atitudes de ordem intelectual e emocional dos alunos;
Esforçar-se para relacionar os objetivos e os conteúdos do curso às necessidades e
expectativas dos alunos, justificando a sua utilidade.
3.8 Produção científica, cultural, artística e tecnológica

A Produção científica, cultural, artística ou tecnológica do corpo docente do Curso
de Bacharelado em Matemática, na modalidade EAD, atende as orientações da
Resolução CEPE nº 9/2012 de 31/05/2012. No último triênio, a produção científica,
cultural, artística ou tecnológica do corpo docente com participação em eventos,
congressos e publicações em periódicos especializados e qualificados.
Nº DOCENTE Técnica, artística e cultural
415
1 ALVINO MOSER 26
2 ANTONIO SIEMSEN MUNHOZ 13
3 CICERO MANOEL BEZERRA 16
4 DENISE THEREZINHA RODRIGUES MARQUES WOLSKI 0
5 EDNA MARTA OLIVEIRA DA SILVA 20
6 EDUARDO MORAES ARAÚJO 3
7 ÉLCIO MIGUEL PRUS 1
8 ELZÉRIO DA SILVA JUNIOR 0
9 FLAVIA SUCHECK MATEUS DA ROCHA 15
10 GERMANO BRUNO AFONSO 19
11 GISELE DO ROCIO CORDEIRO 13
12 GUILHERME AUGUSTO PIANEZZER 0
13 JEFERSON KOTOKOVSKI DE MORAIS 0
14 LUCIANE DE GODOI 0
15 LUCIANO FRONTINO DE MEDEIROS 4
16 LUIS FERNANDO LOPES 9
17 LUIZ AUGUSTO POLYDORO 13
18 MARCO ANTONIO MASOLLER ELEUTÉRIO 0
19 MARCOS BARONCINI PROENÇA 33
20 MARISTELA DOS REIS SATHLER GRIPP 16
21 NELSON PEREIRA CASTANHEIRA 0
22 PAULO MARTINELLI 1
23 POLLYANNA RODRIGUES GONDIN 15
24 RAFAELA PIEKARSKI HOEBEL LOPES DOS SANTOS 3
25 RENATA ADRIANA GARBOSSA SILVA 3
26 RICARDO ALEXANDRE DECKMANN ZANARDINI 99
27 ROBERTO AGUILAR DE SOUZA JUNIOR 0
28 SANDRA APARECIDA SILVA DOS SANTOS 5
29 THAISA MARIA NADAL 0
30 ZAUDIR DAL CORTIVO 18
3.6.3. Produção científica, cultural, artística e tecnológica – produção dos docentes do curso
O corpo docente do curso de Bacharelado em Matemática na modalidade EAD,
conta com um contingente de 30 (trinta) docentes, dos quais, 46,7% apresentam 9
ou mais publicações nos últimos 3 anos.
4 INFRAESTRUTURA
O Centro Universitário Internacional UNINTER vem configurando-se como referência
em educação no âmbito regional e estadual, oferecendo aos seus mais de 230.000
alunos infraestrutura, disponibilizando:
1. Laboratórios de informática;
2. Amplos estúdios para a produção das aulas para atender os cursos ofertados na
modalidade presencial e na modalidade a distância;
3. Salas de aulas equipadas com sistema audiovisual;
416
4. Bibliotecas física e digital e, ainda;
5. Acompanhamento exclusivo aos alunos com necessidades educacionais
especiais;
6. Suporte logístico, considerado referência no Brasil.
Os materiais didáticos dos alunos são produzidos em Curitiba com tecnologia gráfica
e audiovisual o que assegura a qualidade do material didático.
PARA OS CURSOS PRESENCIAIS CAMPUS | CURITIBA / PR
Rua Luiz Xavier, 103 – Centro – CEP 80021-980 -
CAMPUS GARCEZ
Curitiba/PR
Rua Saldanha Marinho, 131 – Centro – CEP 80410-
CAMPUS TIRADENTES
150 - Curitiba/PR
Rua do Rosário, 147 – Centro – CEP 80020-110 -
CAMPUS DIVINA
Curitiba/PR
CAMPUS CARLOS Rua Pedro Ivo, 504 – Centro – CEP 80010-020 -
GOMES Curitiba/PR
Rua 13 de maio, 538 – Centro – CEP 80020-110 -
CAMPUS 13 DE MAIO
Curitiba/PR
Conta também com 3 (três) unidades administrativas em Curitiba e 1 (uma) unidade
na cidade de Campo Largo, na Região Metropolitana de Curitiba, onde se
desenvolvem atividades administrativos:
UNIDADES ADMINISTRATIVAS EM CURITIBA / PR
SEDE ARAUCÁRIAS [Centro de Dialógica e Solução Educacional]
Rod. BR 277 (Curitiba-Ponta Grossa), 891 – CEP 82015-000 - Curitiba/PR
SEDE MOSSUNGUÊ (Projetos Corporativos)

Rua Clara Vendramin, 58 – Mossunguê – CEP 81200-170 - Curitiba/PR
SEDE COORPORATIVA (SETORES ADMINISTRATIVOS)

Rua Francisco Nadolny, 100 – Campina do Siqueira – CEP 80740-030 -
Curitiba/PR
SECRETARIA ACADÊMICA E LOGÍSTICA / CAMPO LARGO – PR
SEDE CAMPO LARGO (LOGÍSTICA)
Rod. BR 277 (Curitiba-Ponta Grossa), km 103 – CEP 83608-000 - Campo Largo/PR
A. Espaço de Trabalho para Docentes em Tempo Integral – TI
Os espaços de trabalho disponibilizados para docentes em tempo integral do curso,
localizados em todos os campi da IES, possibilitam a viabilização de ações
acadêmicas, como planejamento didático-pedagógico bem como atende às
necessidades referentes aos recursos de TIC dada a especificidade do curso, além de
garantir total privacidade para uso desses recursos voltados ao atendimento das
diferentes formas de atendimento ao discente.
O Centro Universitário Internacional UNINTER vem se configurando como referência
em educação no cenário nacional, oferecendo aos seus alunos uma infraestrutura
modelo, disponibilizando excelente infraestrutura física, de equipamentos e de
417
materiais, além de excelentes laboratórios com tecnologia de ponta, sem mencionar o
potencial em recursos humanos. A IES oferece espaço de trabalho amplo para a
realização das atividades dos docentes em tempo Integral e infraestrutura tecnológica
diferenciada que permite desempenhar suas atividades no âmbito do curso.
 Relatório de Articulações do Espaço de Trabalho para Docentes em Tempo
Integral – TI
A Instituição disponibiliza equipamentos e mobiliário compatíveis com as atividades
realizadas pelos docentes em tempo integral que atuam no curso. O espaço e
recursos disponibilizados para a viabilização das ações acadêmicas, localizados em
todos os campi da IES, garantem aos discentes e orientandos privacidade para uso
dos recursos e para guarda de material e equipamentos pessoais, com segurança.
Salienta-se que a instituição realiza manutenção periódica dos equipamentos e
mobiliários, bem como de toda estrutura oferecida para o atendimento das demandas
do curso, tendo em vista a atuação dos docentes em tempo integral.
• Articulações do Espaço de Trabalho para Docentes em Tempo Integral – TI com
análise que os espaços de trabalho para docentes em tempo integral viabilizam
ações acadêmicas, como planejamento didático-pedagógico
Os espaços de trabalho, bem como os equipamentos de informática e demais
recursos disponibilizados para docentes em tempo integral do curso, viabilizam ações
voltadas ao desenvolvimento de práticas acadêmicas e de planejamento didático-
pedagógico no âmbito do curso. Deste modo, as salas (amplas e arejadas)
possibilitam a realização do atendimento individual de professores e alunos, além da
realização de reuniões em pequenos e grandes grupos. Os espaços contam com
recursos tecnológicos, Internet sem fio, impressora de grande porte
compartilhada para o desenvolvimento dos trabalhos acadêmicos e de
planejamento didático-pedagógico inerentes ao curso, conforme pode ser
constatada in loco.
• Articulações do espaço de trabalho para docentes em tempo integral – TI
com análise abordando que os espaços atendem às necessidades
institucionais
No que se refere aos espaços de trabalho disponibilizados para docentes em tempo
integral, na infraestrutura física, os espaços de trabalhos possibilitam o desenvolvido
das atividades didático-pedagógicas específicas do curso. Os espaços de trabalho
possuem excelente infraestrutura física, equipamentos e materiais adequados ao
desenvolvimento das práticas pedagógicas, além de excelentes laboratórios de
informática que dispõem de infraestrutura compatível para atender às necessidades
institucionais. Os laboratórios de informática oferecem acessibilidade, equipamentos
conservados, Internet com velocidade compatível com as necessidades das
atividades realizadas no âmbito do curso.
Os laboratórios contam com infraestrutura de rede sem fio adequada, hardware e
softwares atualizados que passam por avaliação e manutenção periódica. Nesse
sentido, ressalta-se que os espaços (salas com ar-condicionado, Internet de alta
velocidade, mobiliário adequado e iluminação apropriada, ambientes coletivos,
espaços individuais e laboratórios) atendem necessidades institucionais dos cursos
nas modalidades presencial e EAD.
É importante ressaltar que o Centro Universitário Internacional UNINTER dispõe
atualmente de duas redes distintas e fisicamente separadas para garantir uma
maior segurança e independência de ambas as realidades. O acesso à Internet
418
ocorre em tempo integral e sem limitação de tempo de utilização. Além dos
equipamentos, softwares e outros materiais há, em cada laboratório, um acervo
bibliográfico físico para consulta local, relacionado ao uso de equipamentos e
softwares disponíveis.
Para que essa flexibilidade e interação multidisciplinar ocorra em sua totalidade
e que interfira positiva e coletivamente na qualidade do serviço educacional
prestado, a utilização de tecnologias de comunicação multimídia em tempo real,
com modelo específico da IES e com funcionalidades de áudio e vídeo, tornam -
se essenciais. Grande parte das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TICs) e o uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), utilizadas
nesse mecanismo de interação entre docentes, tutores e discentes, fazem uso
da Internet, sendo ela utilizada tanto de maneira sincronizada, em tempo real,
quanto na plataforma e-learning
• Articulações do espaço de trabalho para docentes em tempo integral – TI
com análise abordando que os espaços possuem recursos de TICs
apropriados
Os espaços de trabalho disponibilizados para docentes em tempo integral contam
recursos de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) apropriados com as
demandas necessárias ao curso. Nestes espaços de trabalho, os docentes contam
com amplas salas coletivas e individuais (arejadas e com iluminação adequada),
acesso a equipamentos de informática com estabilidade e velocidade de acesso à
Internet, à rede sem fio além de hardware e software atualizados que passam por
avaliação periódica de sua adequação, qualidade e pertinência.
Os docentes podem fazer uso do conjunto dos equipamentos instalados nos
laboratórios da Instituição, além dos computadores exclusivos na sala dos
professores. É importante ressaltar que existem atualmente duas redes
distintas e fisicamente separadas para garantir uma maior segurança e
independência de ambas as realidades. A sala de atendimento individual é
utilizada para atendimento aos alunos que visitam a tutorial.
É composta por duas mesas duplas com uma divisória, possibilitando o
atendimento de alunos individualmente ou em grupos. A sala de professores
também conta com uma sala de reuniões, denominado Laboratório de Ideias.
Nestes espaços reservados para os docentes em tempo integral, é

disponibilizado o acesso à Internet em tempo integral e sem limitação de tempo
de utilização. Além dos equipamentos, softwares e outros materiais, cada
ambiente conta com um acervo bibliográfico para consulta local, relacionado ao
uso de equipamentos e softwares disponíveis.
Os ambientes de trabalho oferecem acessibilidade e equipamentos
conservados, Internet com velocidade compatível com as necessidades das
atividades realizadas no âmbito do curso. Para o amplo atendimento à realização
das atividades nos ambientes, o curso conta com infraestrutura de rede sem
fio adequada, hardware e softwares atualizados que passam que passam por
avaliação e manutenção periódicas.
b. Espaço de Trabalho para o Coordenador do Curso
O espaço de trabalho da coordenação do curso de Bacharelado, na modalidade a
distância, para a realização de serviços acadêmicos, a instituição terão salas de
419
trabalho individuais e coletivas com infraestrutura moderna, necessária à realização
das atividades de gestão, bem como equipamentos de informática, internet (com
infraestrutura de rede sem fio adequada, hardware e softwares atualizados) e
secretária para relacionamento com o aluno e coordenação.
Neste interim, como já destacado anteriormente, há que registrar que a configuração
para os espaços de trabalho para o coordeandor de cursos na modalidade a distancia
precisam, necessariamente, terem algumas caracteristicas diferentes dos padrões
normais utilizados em cursos presenciais.
Ressalva-se, por exemplo, que para realização dos atendimentos pessoais aos
discentes do curso, matriculados nos diversos polos de apoio presencial da rede de
polos, portanto localizados em outros municipios, o modus operandi de atendimento
não pode ser presencial, mas sim por meio de ferramentas tecnologicas utilizando
sistemas e softwares adequadas para realização de reunioes on line, sistemas de
conferencia virtual, contatos telefonicos, dentre outros.
Ciente da necessidade de ajuste e apropriação destes requisitos especificos para
atuação do coordenador do curso junto aos discentes, nos diversos polos, o UNINTER
desenvolveu sistema proprio para realização de reuniões on line, e conferencias on
line, com os discentes, a qual poderá ser acessada pelo coordenador do curso em
qualquer lugar que ele tenha acesso a um computador ligado à rede UNINTER.
Como em todos os campis da sede da UNINTER, o coordenador tem espaço de
trabalho a sua disposição, isto permitirá ao coordenador ter o espaço de trabalho
apropriado em qualquer dos campis do UNINTER para realizar tal tipo de tarefa junto
aos alunos.
Para além destas tarefas, ao coordenador do curso tambem serão ofertadas outras
condições de trabalho, com equipamentos e recursos tecnologicos apropriados,
atualizados, e em todos os campis de forma a permitir a realização dos processos de
gestão adequados ao curso.
O gabinete individual reservado para a coordenação do curso permitirá, quando
necessário, o atendimento presencial individualizado ou de grupos com privacidade,
assim como permitirá a realização destes tipos de atendimento de forma remota,
reunindo alunos ou grupos de alunos localizados nos polos de apoio presencial, além
de dispor de recursos tecnológicos para a realização dos serviços acadêmicos
inerentes ao curso. Esse espaço de trabalho reservado a coordenação do curso para
a realização de serviços acadêmicos, viabilizará a articulação das ações acadêmicas
e administrativas da coordenação do curso com a realização de formas distintas de
trabalho. O espaço destinado a coordenação do curso possibilitará o atendimento
alunos/professores individual ou em grupos com total privacidade e dispõe de
infraestrutura física e tecnológica diferenciada.
A articulação dos espaços de trabalho para coordenação com acessibilidade às
demandas institucionais disponibilizados para coordenação do curso de Bacharelado
na modalidade a distância encontram-se articulados às demandas institucionais, com
total acessibilidade em função do encaminhamento das distintas formas de trabalho,
pois os mesmos possibilitarão a realização de ações acadêmicas como planejamento
didático-pedagógico além de disponibilizar infraestrutura física e de equipamentos
tecnológicos adequados (rede e internet de alta velocidade e um AVA Univirtus)
disponibilizados para o atendimento das demandas institucionais e particularmente das
demandas inerentes ao curso.
No que se refere a articulação dos espaços de trabalho para coordenação com análise
abordando que o espaço permite o atendimento de indivíduos ou grupos com
420
privacidade, os espaços de trabalho para coordenação do curso contarão com
infraestrutura que possibilita ao coordenador do curso realizar atendimentos
individuais/ou em grupos, seja com as Equipes Multidisciplinares, ou NDE, ou seja com
o Colegiado do Curso, com alunos e até mesmo em reuniões individuais com a direção
do curso. Para que os momentos coletivos ou individuais junto as equipes ocorram com
privacidade e segura, a IES conta com infraestrutura diferenciada que possibilita formas
distintas de trabalho. A sala encontra-se equipada com tecnologia, rede para a
realização das atividades acadêmicas e um AVA UNIVIRTUS para a interação,
mediação e interatividades com grupos de trabalho.
i. Espaço de trabalho da coordenação do curso e para os serviços

acadêmicos
O Centro Universitário Internacional UNINTER dispõe de salas de trabalho individuais
e coletivas com infraestrutura moderna, necessária à realização das atividades de
gestão, bem como equipamentos de informática, Internet (com infraestrutura de rede
sem fio adequada, hardware e softwares atualizados) o que possibilita o
relacionamento com o aluno e coordenação.
O gabinete individual reservado para a coordenação do curso permite o atendimento
individualizado ou de grupos com privacidade, além de dispor de recursos
tecnológicos para a realização dos serviços acadêmicos inerentes ao curso. Para a
realização das atividades administrativas, todos os setores estão equipados com
mobiliário (mesas, cadeiras, arquivos, armários, etc.) e equipamentos (informática,
telefonia, material de escritório, etc.) de acordo com suas necessidades.
ii. Relatório de Articulação do espaço de trabalho para a
coordenação do curso e para os serviços acadêmicos –
Resolução CEPE 94/2014
Articulação do espaço de trabalho para a coordenação do curso com espaços para a
realização dos serviços acadêmicos encontra na infraestrutura do Centro
Universitário Internacional UNINTER o apoio de uma moderna e arrojada
infraestrutura física com (salas individuais e coletivas e gabinetes) com o apoio de
equipamentos (laboratório de informática e disponibilização dos serviços ofertados no
Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Univirtus).
O curso conta ainda com espaços coletivos/individuais para a realização de
orientações de atividades extracurriculares como o Núcleo de Práticas
Multidisciplinares regulamentado pela Resolução CEPE nº 340 de 24/01/2018
(estrutura criada em agosto de 2017), responsável pela extensão do curso com as
seguintes ações de integração: visitas técnicas (a consultorias e parlamentos),
palestras (que são gravadas e disponibilizadas pela estrutura tecnológica da
Instituição), cursos de extensão, além do exercício das orientações para a
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
O coordenador conta com um espaço de trabalho arejado e estruturado,
disponibilizado para a coordenação, em tempo integral, com ampla sala, o que
viabiliza a articulação das ações acadêmicas/administrativas da coordenação do
curso, com a realização de formas distintas de trabalho. O espaço destinado à
coordenação do curso possibilita o atendimento a alunos/professores individual ou
em grupos, com total privacidade e dispõe de infraestrutura física e tecnológica
diferenciada.
421
1. Articulação dos espaços de trabalho para a coordenação
com análise abordando que o espaço possibilitar formas
distintas de trabalho
Os espaços e a infraestrutura bem como os recursos tecnológicos disponíveis
possibilitam a realização tanto de trabalho individual como coletivo da coordenação do
curso com alunos, professores, NDE, colegiado de curso e Equipes Multidisciplinares
(Equipe Multidisciplinar de Professores da IES, Equipe Multidisciplinar de Professores
Autores, Equipe Multidisciplinar de Técnicos Administrativos, Equipe Multidisciplinar de
Apoio/Setores, Equipe Multidisciplinar de Orientadores Educacionais. Nesse sentido,
destaca-se a disponibilidade de uma infraestrutura tecnológica diferenciada e o acesso
à Internet de alta velocidade, que, aliados ao empenho e à competência dos
profissionais, conferem agilidade e maior produtividade às ações realizadas
semestralmente no curso.
com análise abordando que o espaço atende às
demandas institucionais
A articulação dos espaços de trabalho para a coordenação com acessibilidade às
demandas institucionais disponibilizados para a coordenação do curso encontram-se
articulados às demandas institucionais, com total acessibilidade devido ao
encaminhamento das distintas formas de trabalho, pois esses espaços possibilitam a
realização de ações acadêmicas, como planejamento didático-pedagógico, além de
disponibilizar infraestrutura física e de equipamentos tecnológicos adequados (rede e
Internet de alta velocidade e um AVA Univirtus, disponibilizados para o atendimento
das demandas institucionais e, particularmente, das demandas inerentes ao curso.
com análise abordando que o espaço permite o
atendimento de indivíduos ou grupos com privacidade
Os espaços de trabalho para a coordenação do curso contam com infraestrutura que
possibilita ao coordenador do curso realizar atendimentos individuais/ou em grupos,
seja com as Equipes Multidisciplinares, NDE, seja com o Colegiado do Curso, seja com
alunos e até mesmo em reuniões individuais com a direção da Escola.
Para que os momentos coletivos ou individuais junto às equipes ocorra com
privacidade e segurança, a IES conta com infraestrutura diferenciada que possibilita
formas distintas de trabalho. A sala encontra-se equipada com tecnologia, rede para a
realização das atividades acadêmicas e um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA
Univirtus) para a interação, mediação e interatividades com grupos de trabalho.
com análise abordando que o espaço dispõe de
infraestrutura tecnológica diferenciada
Os espaços e a infraestrutura bem como os recursos tecnológicos disponíveis
possibilitam a realização tanto de trabalho individual ou coletivo da coordenação do
curso com alunos, professores, Núcleo Docente Estruturante (NDE), colegiado de
curso e Equipes Multidisciplinares. Nesse sentido, destaca-se a disponibilidade de
uma infraestrutura tecnológica diferenciada e o acesso à Internet de alta velocidade
que, aliados ao empenho e à competência dos profissionais, conferem agilidade e
maior produtividade às ações realizadas semestralmente no curso.
c. Sala Coletiva de Professores
A sala coletiva de professores disponibilizada para o curso dispõe de espaço,
mobiliário e recursos tecnológicos de informação e comunicação apropriados para o
422
uso dos professores que integram o corpo docente do curso. A sala está
equipada para a realização das atividades dos docentes com mobiliário e
equipamentos adequados como: computadores exclusivos, impressoras,
aparelhos de telefone e e-mail. Os professores também contam com ambientes
adequados dentro dos campi para as atividades de orientações e
desenvolvimento de trabalhos acadêmicos. A sala coletiva de professores dispõe
de mesas, cadeiras, poltronas, colaborador para realizar apoio técnico
administrativo e na parte externa um armário com escaninho para a guarda de
equipamentos e materiais individualmente com privacidade e segurança.
i. Sala Coletiva de Professores: articulação e critérios de análise
Cada campus dispõe de amplas salas de professores (em média 60m2 cada), todas
equipadas para a realização das atividades dos docentes com mobiliário e
equipamentos adequados como: computadores exclusivos, impressoras, aparelhos
de telefone e e-mail. Os professores também contam com ambientes adequados
dentro dos campi para as atividades de orientações e desenvolvimento de trabalhos
acadêmicos.
Os professores recebem assessoria das secretárias, que viabilizam serviços
essenciais e pertinentes à coordenação de cada curso como digitação, dentre outros.
O trabalho da secretária consiste no apoio aos professores com relação ao 5º.
Elemento, para acompanhamento das suas turmas, impressão de trabalhos, diários
de classe, controle de presença em avaliações e provas, repasse de trabalhos
referentes a alunos em atendimento especial, repasse de pedidos de segunda
chamada, reserva de laboratórios de informática, dentre outras atividades. A sala dos
professores possui mesas para reuniões. Possui também máquina de café. Existem
computadores com acesso restrito aos professores e acesso à INTRANET, para a
verificação do portal de Recursos Humanos. A sala coletiva de professores viabiliza
o trabalho do docente, possui recursos de tecnologias da informação e comunicação
apropriados para o quantitativo de docentes, permite o descanso e atividades de lazer
e integração, dispõe de apoio técnico administrativo próprio e de espaço para guarda
de equipamentos e materiais.
d. Sala de Aula
e. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática
Os laboratórios de Informática ou outros meios implantados de acesso dos alunos a
equipamentos de informática para os cursos na modalidade EAD atendem à
demanda de acesso dos alunos quanto aos aspectos: quantidade de equipamentos
relativa ao número total de usuários, acessibilidade plena, velocidade de acesso à
Internet, wi-fi, política de atualização de equipamentos.
No curso, o desenvolvimento de atividades práticas a distância necessita da integral
interação, interatividade e mediação entre professor/tutor/aluno na realização destas
práticas. Essa interação, atrelada ao trabalho das Equipes Multidisciplinares do curso,
é uma das responsáveis pela efetivação e construção do processo de conhecimento
e aprendizagem por meio do acesso dos alunos a equipamentos de informática. O
Centro Universitário Internacional UNINTER conta com infraestrutura de laboratórios
para o desenvolvimento destas atividades práticas que poderão ser realizadas nos
seguintes laboratórios:
LABORATÓRIOS QUANTIDADE
Laboratórios de informática no Campus Garcez 05
423
Laboratórios de informática no Campus Divina 03
Laboratórios de informática no Campus Tiradentes 04
Laboratórios de Informática no Campus Carlos Gomes 03
Nos laboratórios, em cada turno há, no mínimo, um funcionário técnico encarregado

pelo laboratório, que fica responsável pelo controle e pelo funcionamento da rede
instalada, bem como pela manutenção da ordem e adequação das condições
ambientais necessárias, como pode ser verificado na imagem abaixo:
Imagem – Laboratório de Informática. Fonte: Acevo UNINTER/2019.

Cada aluno matriculado no curso possui um login e uma senha, que lhe garantem
confiabilidade e acesso tanto à rede do laboratório quanto à Internet. Os
laboratórios disponibilizam atendimento à comunidade acadêmica de segunda a
sexta-feira das 08h00min às 22h30min, e aos sábados das 08h00min às
18h00min.Para o atendimento no período noturno, é realizado um agendamento
semestral e os horários disponíveis para uso livre encontram-se fixados nas portas
dos laboratórios para atendimento da comunidade acadêmica. Os docentes podem
fazer uso do conjunto dos equipamentos instalados nos laboratórios da Instituição,
além dos computadores exclusivos na sala dos professores.
É importante ressaltar que o Centro Universitário Internacional UNINTER dispõe
atualmente de duas redes distintas e fisicamente separadas para garantir uma maior
segurança e independência de ambas as realidades. O acesso à Internet ocorre em
tempo integral e sem limitação de tempo de utilização. Além dos equipamentos,
softwares e outros materiais há, em cada laboratório, um acervo bibliográfico físico
para consulta local, relacionado ao uso de equipamentos e softwares disponíveis.
Para que essa flexibilidade e interação multidisciplinar ocorra em sua totalidade e que
interfira positiva e coletivamente na qualidade do serviço educacional prestado, a
utilização de tecnologias de comunicação multimídia em tempo real, com modelo
específico da IES e com funcionalidades de áudio e vídeo, tornam-se essenciais.
Grande parte das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e o uso do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus) utilizados nesse mecanismo de
interação entre docentes, tutores e discentes fazem uso da Internet, sendo ela
utilizada tanto de maneira sincronizada, em tempo real, quanto na plataforma e-
learning.
Entre os mecanismos de interação, interatividade e mediação utilizados, o Centro
Universitário Internacional UNINTER destaca a TV web, o AVA UNIVIRTUS, como
estruturas fundamentais de interação como o chat de videoaula, a tutoria on-line e o
424
fórum. A TV Web é um mecanismo que possibilita ao aluno assistir às aulas ou
eventos quando da sua transmissão ao vivo.
Outros mecanismos como o e-mail, o chat, o fórum, o portal do Centro Universitário
Internacional UNINTER e o AVA UNIVIRTUS, auxiliam os alunos a sanar suas
dúvidas. Pelos DDG 0800 e e-mail, o aluno esclarece suas dúvidas junto à tutoria a
distância. A comunicação pelo DDG 0800 ocorre em tempo real, enquanto para o
atendimento via e-mail há o padrão de tempo de resposta de no máximo 24 horas.
A interação entre aluno, tutoria e professores também pode ocorrer por meio do chat
das disciplinas durante a realização das aulas interativas. Durante estes dois
momentos também são utilizados os fóruns, pelo qual o aluno lança
questionamentos, os quais são acompanhados pelo coordenador ou tutor. Assim, a
interação, a interatividade e a mediação estabelecida pelo coordenador ou tutor
garantem que todas as dúvidas enviadas sejam sanadas no momento da aula. Por
meio destes mecanismos, o aluno consegue plena comunicação e recepção.
Os laboratórios de Informática ou outros meios implantados de acesso dos alunos
nos Polos de Apoio Presencial (PAP) têm toda a infraestrutura necessária para que
o aluno tenha acesso aos conteúdos e atividades propostas pelo curso. Os Polos de
Apoio Presencial (PAP), contam com: entrada com acessibilidade, piso tátil, placa de
identificação em braile, secretaria, sala do coordenador, tutor, banheiros, sala de aula,
biblioteca e laboratórios de informática, o que garante que o nosso aluno, em sua
jornada acadêmica no Centro Universitário Internacional UNINTER, tenha a rica
experiência que o ensino a distância oferece, tanto no suporte acadêmico, quanto em
infraestrutura. Os Polos de Apoio Presencial (PAP) atendem em horários que
abrangem todos os nossos alunos, de segunda a sábado, para que o aluno, em
qualquer dúvida que possa surgir, tenha o suporte tanto presencialmente em seu
PAP, como também via tutoria e telefone. A flexibilidade de horário oferece ao aluno
acesso à Internet ilimitada, tanto nos laboratórios de informática, quanto WIFI.
3.1.5. Laboratório de Informática nos Polos de Apoio Presencial – Resolução CEPE

nº 45/2012
Consoante às tendências que instrumentalizam as novas tecnologias propostas a
educação, os cursos de bacharelado, na modalidade a distância, ofertados nos polos
de apoio presencial em todas as regiões brasileiras, dispõe de laboratórios de
informática de ponta, com acessibilidade e modernamente equipados com
computadores de geração avançada, com acesso à Internet, wi-fi, em tempo integral e
sem limitação de tempo de acesso, que proporcionam aos alunos um ambiente apto
às práticas inerentes à capacitação profissional. De forma a atender as atividades
planejadas, para a excelência do ensino das unidades curriculares. Cada Polo de Apoio
Presencial, contará com infraestrutura laboratorial (multimídia, aplicativos e softwares),
que permitirá a execução de atividades de práticas e de um aprendizado totalmente
interativo. Isso possibilitará ao aluno a vivência prática multiprofissional, desde o início
do curso, resultando em profissionais preparados, aptos aos desafios postos pelo
mercado de trabalho.
Em alguns polos, em virtude da quantidade de alunos nele matriculados, nos diversos
cursos ofertados pela IES se verificarão a existência de mais de 1 (um) laboratório para
que sejam apropriados os ajustes necessários visando atender adequadamente os
alunos.
425
Em alguns polos, também visando atender adequadamente as demandas dos
discentes, há ocorrência de disponibilidade suplementar de equipamentos notebooks
que completam o fornecimento de equipamentos disponíveis aos alunos. Neste caso,
sendo percebida a necessidade de complementação de oferta de equipamentos, os
gestores do polo, por intermédio do corpo social do polo que faz o atendimento diário
aos alunos, disponibiliza tais equipamentos complementares.
Independente desta disponibilização de equipamentos aos alunos, em todos os polos
de apoio presencial, também são disponibilizados espaços individuais, e coletivos, em
mesas especialmente preparadas e adaptadas, para que os alunos que preferirem
utilizar seus computadores pessoais possam fazê-lo sem nenhum problema. A
restrição ao uso de computadores pessoais dos alunos ocorre, no entanto, por ocasião
da realização das provas presenciais programadas para o curso quando,
obrigatoriamente, o aluno tem que utilizar o equipamento especifico do polo, que tem
cadastramento e controle de acessos às provas pela IES.
i. Plano de Atualização Tecnológica – Resolução CEPE nº

45/2012
Conforme orientações da Resolução CEPE nº 45/2012, a política de aquisição e
atualização de equipamentos objetiva a melhoria contínua das suas atividades como
um dos meios para alcançar a excelência na graduação, pós-graduação, pesquisa e
na extensão, bem como nos serviços prestados a comunidade geral. Em atendimento
às demandas do curso no que se refere à atualização tecnológica, antes do início de
cada período letivo, procede-se à análise, junto à coordenação do curso e
professores, com o objetivo de verificar as necessidades de aquisição de novos
softwares e adequação de hardware. A atualização de software é realizada, também,
por meio de pesquisas de mercado, observando lançamentos e novas tecnologias,
bem como contratos com parceiros de desenvolvimento de software.
ii. Plano de Manutenção – Resolução CEPE nº 44/2012
Em atendimento às orientações da Resolução CEPE nº 44/2012 que regulamenta os
procedimentos para manutenção de equipamentos de forma a garantir a qualidade
dos serviços no âmbito do curso, a IES trabalha com uma proposta de manutenção
preventiva de equipamentos (equipamentos de informática, eletrônicos, além de
outros equipamentos concernentes à estrutura física da IES), na tentativa de
antecipar os eventuais problemas, bem como realizar a verificação constante dos
equipamentos de responsabilidade do corpo técnico e de suporte e a execução dos
serviços de manutenção em equipamentos, em geral de competência da gerência de
infraestrutura. Quanto ao pessoal especializado da unidade de manutenção, fica sob
a responsabilidade do Departamento de Tecnologia da Informação (DTI) que se
divide em duas áreas: Administração de Redes de Desenvolvimento e Redes e
Telecom na área de infraestrutura.
iii. Acesso e Utilização de Laboratórios de Informática
No que se refere ao acesso e à utilização do laboratório de informática, eles são
exclusivos para o desenvolvimento educacional das atividades práticas e de
pesquisa. A instalação e configuração de software para o atendimento às demandas
do curso devem ser solicitadas pela coordenação do curso ao Setor de Infraestrutura
de Tecnologia da Informação, com pelo menos 15 (quinze) dias de antecedência ao
início de cada Unidade Temática de Aprendizagem (UTA). Conforme orientações da
Resolução CEPE nº 43/2012 que regulamenta as normas para a utilização dos
laboratórios e tem por objetivo assegurar a qualidade do atendimento aos docentes
426
e discentes, e o seu cumprimento integral e indispensável para a sua manutenção e
conservação. Nos laboratórios de informática (com suporte técnico), encontram-se à
disposição dos usuários o acesso à Internet e softwares específicos para os cursos
que necessitam desses aplicativos. Toda a comunidade acadêmica possui senha de
acesso, sendo que para o corpo docente e o corpo técnico administrativo é
cadastrado e-mail disponibilizado pela instituição.
iv. Articulação do acesso dos alunos a equipamentos de informática
Nos cursos na modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER, os laboratórios de informática são utilizados para acesso ao Ambiente
Virtual de Aprendizagem – AVA Univirtus (Rotas de Aprendizagem, conteúdos,
biblioteca virtual) e para a realização de Atividades Pedagógicas On-line (APOLs),
pesquisas, elaboração e entrega de trabalhos, provas objetivas e discursivas para
realizar as solicitações de documentos, dentre outros. Vale ainda ressaltar que a
Comissão Própria de Avaliação (CPA) realiza pesquisas constantes sobre as
condições de infraestrutura nos campi, conforme é possível evidenciar nas evidências
relativas às pesquisas da CPA do curso.
Os laboratórios oferecem acessibilidade, equipamentos conservados, Internet
com velocidade compatível com as necessidades das atividades realizadas no âmbito
do curso.
Nos cursos de bacharelado EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional
UNINTER, o acesso dos alunos a equipamentos de informática encontra-se
regulamentado e atende às necessidades institucionais e do curso, quanto aos
aspectos: a quantidade de equipamentos é relativa ao número total de usuários,
acessibilidade plena, velocidade de acesso à Internet, wi-fi, política de atualização de
equipamentos, além da disponibilidade de equipamentos, o conforto, à estabilidade e
velocidade de acesso à internet, à rede sem fio, com espaço físico adequado,
hardware e software atualizados e os laboratórios de informática que passam por
avaliação periódica de sua adequação, qualidade e pertinência.
Destaca-se o trabalho da equipe de colaboradores técnicos da manutenção de
equipamentos de informática que atuam na atualização contínua dos equipamentos
e softwares utilizados na IES. Os laboratórios de informática passam por avaliação
periódica de sua adequação, qualidade e pertinência.
Nesse sentido, destacam-se as avaliações realizadas pela Comissão Própria de
Avaliação (CPA) que possibilita o desenvolvimento de planos de ação com vistas à
melhoria contínua dos laboratórios de informática utilizados, no que diz respeito à sua
adequação às necessidades dos alunos e da instituição, bem como de sua qualidade
e pertinência.
f. Bibliografia Básica por Unidade Curricular

Resolução CEPE nº 1A/2012 – Regulamenta o Funcionamento da Biblioteca
Resolução CEPE nº 43/2012 – Regulamenta a utilização de Laboratórios
Resolução CEPE nº 43/2012 – Regulamenta a utilização de Laboratórios – ANEXO
Resolução CEPE nº 44/2012 – Regulamenta Processo para a Manutenção de Equipamentos
Resolução CEPE nº 45/2012 – Procedimentos para a Aquisição e Atualização de
Equipamentos
Conforme orientações da Resolução CEPE nº 1A/2012 o acervo que compõe a
bibliografia básica para atender os cursos de Bacharelado na modalidade EAD é
427
composto por, no mínimo, 3 (três) títulos por unidade curricular, sendo que todos os
títulos se encontram informatizados e tombados junto ao patrimônio da IES.
Quanto à atualização e à adequação das ementas e bibliografias, as ementas de cada
disciplina dispostas na matriz curricular do curso e bibliografias (básica e
complementar) dos conteúdos propostos para a modalidade EAD, quando necessário
–, passam por atualizações e alterações nas reuniões (ordinárias e extraordinárias)
do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e das Equipes Multidisciplinares, segundo
proposição dos docentes. Uma vez que os membros que compõem o Núcleo Docente
Estruturante (NDE) aprovem a atualização ou adequação de ementas e bibliografias,
assinem a proposta, é realizado o encaminhamento para o Conselho de Ensino
Pesquisa e Extensão (CEPE) que procede ao deferimento ou ao indeferimento das
alterações solicitadas bem como a substituição da obra.
Para todo o acervo do Centro Universitário Internacional UNINTER há contratos de
prestação de serviços de softwares utilizados para a informatização dos serviços de
gestão da biblioteca, empréstimos, dentre outros, além de haver contratos de
prestação de serviços de outros softwares utilizados na biblioteca ou para
disponibilização das bibliografias (por exemplo, softwares de acesso as pessoas com
deficiência ou necessidades especiais; contratos de assinaturas de acervo virtual;
contratos de assinatura de periódicos; e ainda, documentos comprobatórios das
assinaturas de periódicos físicos.
Além do acesso às bibliografias básicas virtuais, o acervo encontra-se tombado e
informatizado junto a IES. Isso significa que cada exemplar possui seu próprio tombo,
além dos demais itens de identificação que possibilitam aos estudantes e aos
professores dos cursos de bacharelado efetuarem pesquisas in loco. No caso do
acervo virtual, este possui contrato que assegura a acessibilidade ininterrupta dos
usuários e ambos se encontram registrados em nome do Centro Universitário
Internacional UNINTER. Atualmente, o acervo da Biblioteca Virtual é composto por
mais de trinta e dois títulos, editados por trinta e dois selos editoriais. São eles:
Editora Aleph; Editora Educs;
Editora Ática; Editora Grupo Summus;
Editora Callis; Editora IBPEX;
Editora Casa do Psicólogo; Editora Jaypee;
Editora Cia. das Letras; Editora Lexikon;
Editora Contexto; Editora Manole;
Editora Difusão; Editora Mescla Editorial;
Editora Edições GLS; Editora MG Editores;
Editora EdiPUC-RS; Editora Odisseia;
Editora Ágora; Editora Oficina de Textos;
Editora Autêntica; Editora Papirus;
Editora Freitas Bastos; Editora Pearson;
Editora Interciência; Editora Plexus Editora;
Editora Intersaberes; Editora Rideel;
Editora Labrador; Editora Scipione;
Editora Vozes; Editora Selo Negro Edições.
Para a organização do acervo são utilizadas as normas de catalogação da AACR2
(Código de Catalogação Anglo Americano, 2. ed.). O número de classificação é
atribuído por meio da CDD (Classificação Decimal de Dewey, 20 e 21 eds.). Utiliza-
428
se para os livros de Direito a Classificação Decimal de Dóris Queiroz de Carvalho e
a Tabela Cutter – Sanborn para notação de autor.
Todo o acervo encontra-se informatizado pelo sistema de gerenciamento de
bibliotecas Pergamum e toda a base de dados está disponibilizada aos usuários para
consulta local e acesso pela Intranet e Internet. O material bibliográfico está à
disposição da comunidade em geral, para leitura, pesquisa e consulta local, sendo o
empréstimo privativo do corpo docente e discente da Instituição.
▪ Biblioteca Virtual Universitária Pearson e Minha Biblioteca
A Biblioteca Virtual Universitária 3.0 é uma ferramenta de pesquisa em convênio
com a Editora Pearson que reúne em seu acervo eletrônico mais de 9.500 (nove mil
e quinhentas) títulos de obras de editoras como:
Editora Artmed; Editora Rideel;
Editora Ática; Editora Intersaberes;
Editora Casa do Psicólogo; Editora Jaupee Brothers;
Editora Callis; Editora LexiKon;
Editora Companhia das Letras; Editora Manole;
Editora Contexto; Editora Papirus;
Editora Aleph; Editora Pearson;
Editora Interciência; Editora Scipione.
A Biblioteca Virtual Universitária 3.0 tem como finalidade ampliar o conhecimento,
enriquecer e agilizar a pesquisa. O acesso à Biblioteca Virtual é franqueado a todos
os alunos dos cursos de Graduação e Pós-Graduação, tanto na modalidade
presencial como a distância. Oferece, também, o serviço de impressão, pelo qual
se pode imprimir parte das obras, sempre respeitando a Lei de Direitos Autorais,
vale a pena ressaltar que este é um serviço pago.
▪ Biblioteca Virtual Minha Biblioteca
Os cursos superiores de bacharelado na modalidade EAD, ofertados pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER, para manter atualizado o acervo atualizado em
atendimento às unidades curriculares, contam com o apoio de mais de 9.500 títulos
das Editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill, Ed. Forense, entre outras que,
além da consulta virtual e ferramentas de pesquisa, oferecem a impressão, sem custos
para os usuários, de 15% do conteúdo da obra. Biblioteca Virtual Pearson, o UNINTER
disponibiliza aos seus usuários acesso à Biblioteca Virtual - Minha Biblioteca (MB), que
se trata de um consórcio formado pelas quatro principais editoras de livros acadêmicos
do Brasil - Grupo A, Grupo Gen-Atlas, Manole e Saraiva - que oferece às instituições
de ensino superior uma plataforma prática e inovadora para acesso a um conteúdo
técnico e científico de qualidade pela Internet.
Os cursos ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER, para manter
atualizado o acervo atualizado em atendimento às unidades curriculares, contam com
o apoio de mais de 9.500 títulos das Editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill,
Ed. Forense, entre outras que, além da consulta virtual e ferramentas de pesquisa,
oferecem a impressão, sem custos para os usuários, de 15% do conteúdo da obra.
Pode ser acessada por meio de computadores, smartphones e tablet, sendo prática e
com acesso aos melhores conteúdos.
.
429
▪ Relatório das Articulações da Bibliografia Básica por Unidade
Curricular
O acervo da bibliografia básica é adequado para o curso em relação às unidades
curriculares que compõem a matriz curricular do curso, assim como os conteúdos
curriculares que norteiam o Projeto Pedagógico de Curso (PPC). Além disso,
esta bibliografia básica encontra-se referendada em relatório específico de
adequação, assinado pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), comprovando a
compatibilidade entre a bibliografia básica, o número de vagas autorizadas (do
próprio curso) e a quantidade de exemplares por título (ou assinatura de acesso)
disponível no acervo.
Quanto aos títulos virtuais que compõem a bibliografia básica, existe a garantia
de acesso físico na Biblioteca do UNINTER, com instalações e recursos
tecnológicos que atendem às demandas locais, bem como a oferta ininterrupta
via Internet, além de ferramentas de acessibilidade por meio do AVA UNIVIRTUS
no link: https://www.uninter.com/biblioteca/ e de soluções de apoio à leitura, ao
estudo e à aprendizagem.
O acervo da bibliografia básica adota plano de contingência, cujo objetivo consiste em
garantir o acesso aos livros que compõem acesso virtual. Além dos títulos presentes
na biblioteca virtual, os professores e alunos dos cursos na modalidade EAD utilizam
como material complementar os artigos publicados em periódicos especializados.
O acervo da bibliografia básica, para o curso, é composto por, no mínimo, 3 (três) títulos
por unidade curricular e, todos, encontram-se informatizados e tombados junto ao
patrimônio da IES. No que se refere à atualização e à adequação de bibliografia
(básica) e ementa de cada unidade curricular disposta na matriz curricular do curso,
assim como os conteúdos propostos na modalidade EAD – quando necessário,
passam por alterações nas reuniões (ordinárias e extraordinárias) do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e das Equipes Multidisciplinares, segundo proposição dos
docentes.
Uma vez que este Colegiado do curso aprove as sugestões para atualização ou
adequação de ementas e bibliografias, encaminha-se proposta ao Conselho de Ensino
Pesquisa e Extensão (CEPE) que referenda ou não a mudança.
1. Articulação entre a Bibliografia Básica por unidade curricular
com análise do acervo tombado e informatizado
No que se refere à articulação entre a Bibliografia Básica por Unidade Curricular com
análise do acervo tombado e informatizado, o acervo da biblioteca virtual garante o
acesso ininterrupto pelos usuários, visto que, por se tratar de um acervo virtual, pode
ser consultado por qualquer usuário, desde que devidamente registrado em nome do
Centro Universitário Internacional UNINTER, em qualquer dia e horário.
Além disso, o Sistema Integrado de Bibliotecas possui uma página on-line que, além
da consulta ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles:
bases de dados de teses e dissertações, Bibliotecas Virtuais (Pearson, Minha
Biblioteca e outras), bases referenciais e links para Periódicos eletrônicos e para
“sites interessantes” de diversas áreas do conhecimento, bem como sites de busca,
430
2. Articulação da Bibliografia Básica em relação às unidades
curriculares e aos conteúdos descritos no PPC
Com relação à articulação da Bibliografia Básica por Unidade Curricular com análise
do acervo da bibliografia básica e sua adequação em relação às unidades curriculares
e aos conteúdos descritos no Projeto Pedagógico do Curso (PPC), e sua atualização,
ressalta-se que os livros da bibliografia básica são elaborados especificamente para
a utilização nas Unidades Curriculares nas respectivas UTAs que estruturam a matriz
curricular do curso. A partir de um planejamento prévio de um Plano de
Desenvolvimento do Livro (PDL), esta proposta é aprovada pelo NDE e pelas Equipes
Multidisciplinares, de modo a garantir a adequação da bibliografia básica em relação
às Unidades Curriculares e os conteúdos descritos no PPC dos cursos de
bacharelado na modalidade EAD.
Atendendo a uma proposta flexível, o curso conta com apoio da Biblioteca Virtual
Pearson, que, em sua estrutura, é composta por mais de 9.500 títulos, auxiliando os
alunos nas atividades de pesquisa e ampliação de conhecimentos em cada unidade
curricular e/ou, nas atividades práticas previstas para o curso, como convém a um
curso ofertado na modalidade EAD. Além disso, o AVA UNIVIRTUS possui
Repositório Digital de Conteúdos, no qual os materiais didáticos digitais, videoaulas,
textos de apoio as unidades curriculares podem ser impressos/ armazenados em HDs
externos, baixados em um computador ou pen drive, ficando a critério do aluno
mantê-los na Internet, baixá-los em hardware específico ou então imprimi-los.
Quanto à Biblioteca Virtual – Minha Biblioteca, o curso conta, para manter atualizado
o acervo em atendimento as unidades curriculares, com o apoio de mais de 9.500
títulos das editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill, Ed. Forense, entre
outras. Além da consulta virtual e ferramentas de pesquisa, oferece a impressão, sem
custos para os usuários, de 15% do conteúdo da obra.
Com vistas a aperfeiçoar a metodologia de ensino tradicional, os cursos de
Bacharelado na modalidade EAD UNINTER propõem a utilização de uma
metodologia dialética, a partir da ideia da construção do conhecimento em três
grandes momentos: a síncrese (mobilização do conhecimento), a análise (construção
do conhecimento) e a síntese (expressão da sistematização dos conhecimentos).
Essas três dimensões são centrais no método de ensino do curso, e por meio delas
é possível oferecer uma gama de conteúdos concatenados ao contexto em que os
discentes estão inseridos.
3. Articulação da Bibliografia Básica por relatório de
adequação, assinado pelo Núcleo Docente Estruturante
(NDE)
Sobre a articulação da biblioteca básica por relatório de adequação, assinado pelo
Núcleo Docente Estruturante (NDE), o curso mantém atualizado todo o acervo em
atendimento as unidades curriculares garantindo a articulação com o relatório
enviado à coordenação de curso que, por sua vez, articula-se com o Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e com as Equipes Multidisciplinares.
Para além, o curso conta, para a atualização e adequação do acervo, em atendimento
às unidades curriculares, com a Biblioteca Virtual Universitária 3.0, que é uma
ferramenta de pesquisa em convênio com a Editora Pearson que reúne em seu
acervo eletrônico obras de editoras como:
431
Estas Editoras disponibilizam obras, com a finalidade ampliar o conhecimento,
enriquecer e agilizar a pesquisa, atualmente conta em seu acervo com mais de 9.500
títulos.
Conta também com o apoio da Minha Biblioteca com mais de 9.500 títulos das
editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill, Ed. Forense, entre outras. Além da
consulta virtual e ferramentas de pesquisa, oferece a impressão, sem custos para os
usuários, de 15% do conteúdo da obra.
As obras da bibliografia básica são elaboradas a partir de Planos de Desenvolvimento
do Livro (PDL), que conta com a aprovação do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e
Equipes Multidisciplinares, o que garante a compatibilidade, em cada bibliografia
básica da Unidade Curricular (UC). Os alunos recebem 1 (um) exemplar físico da
bibliografia básica utilizada em cada unidade curricular.
4. Articulação da Bibliografia Básica com títulos Virtuais

A articulação da bibliografia básica com títulos virtuais se dá por meio do Sistema
Integrado de Bibliotecas que possui uma página on-line que, além da consulta ao
acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles: bases de dados
de teses e dissertações, Bibliotecas Virtuais (Pearson, Minha Biblioteca e outras),
bases referenciais e links para Periódicos eletrônicos e para “sites interessantes” de
diversas áreas do conhecimento, bem como sites de busca, tradutores, dicionários e
editoras, sites de universidades nacionais e internacionais.
Os alunos podem acessar de suas casas e também podem utilizar a infraestrutura
virtual (que inclui o AVA e a Biblioteca Virtual) e a infraestrutura material, que inclui
os computadores além da disponibilização de rede de Internet sem fio, que faculta
acesso ininterrupto ao Sistema Integrado de Bibliotecas.
5. Articulação da Bibliografia Básica por unidade curricular
com periódicos especializados
A articulação entre a bibliografia básica e o gerenciamento do acervo ocorre por meio
da constante atualização dos exemplares junto à equipe de bibliotecários
responsáveis pelo acervo que é disponibilizado aos professores e estudantes dos
Cursos de bacharelado na modalidade EAD. Além disso, a garantia do acesso ao
serviço articula a combinação de diferentes tecnologias da informação e comunicação
(em uma articulação que é especialmente favorecida graças aos recursos disponíveis
no Ambiente Virtual de Aprendizagem), permite ao aluno diferentes experiências de
• A aprendizagem com vídeos;
• A aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual;
• A aprendizagem com a leitura do livro didático;
• A aprendizagem via interações síncronas e assíncronas.
432
6. Articulação da Bibliografia Básica por unidade curricular
com periódicos especializados
Quanto à articulação da bibliografia básica por unidade curricular com periódicos
especializados, o Centro Universitário Internacional UNINTER conta com o apoio de
um Sistema Integrado de Bibliotecas. Este Sistema Integrado possui uma página On-
line que, além da consulta ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa,
entre eles: bases referenciais e links para Periódicos eletrônicos, bem como, sites de
busca, tradutores, dicionários e editoras, sites de universidades nacionais e
internacionais. Abaixo foram indicados alguns periódicos que se articulam com a
Bibliografia Básica sendo eles:
VINCULAÇÃO
NOME ENDEREÇO ELETRÔNICO PARA CONSULTA CÓDIGO ISSN
INSTITUCIONAL
BOLEMA: Boletim
de Educação UNESP http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/ 1980-4415
Matemática
Educação
Matemática em SBEM http://www.sbembrasil.org.br/revista/index.php/emr/issue/archive 2317-904X
Revista
EMP : Revista do
Programa de
Estudos Pós-
PUC SP https://revistas.pucsp.br/emp/issue/archive 1983-3156
Graduados em
Educação
Matemática
EM TEIA : Revista
de Educação
Matemática e UFPE https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/issue/archive 2177-9309
Tecnológia
Iberoamericana
Ensaios
SBM http://ensaios.sbm.org.br/ 2175-0432
Matemáticos
Matemática e
Estatística em UFU http://www.seer.ufu.br/index.php/matematicaeestatisticaemfoco/issue/archive 2318-0552
Foco
1982-7652
Perspectivas da
(IMPRESSO)
Educação UFMS https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/issue/archive
2359-2842
Matemática
(ONLINE)
Revista Professor
de Matemática SBM https://pmo.sbm.org.br/volumes-anteriores/ 2319-023X
Online (PMO)
RBHM - Revista
Brasileira de
RBHM http://www.rbhm.org.br/issues.html 1519-955X
História da
Matemática
REMAT: Revista
Eletrônica da IFRS https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/REMAT/issue/archive 2447-2689
Matemática
Revista Eletrônica
de Educação UFSC eriodicos.ufsc.br/index.php/revemat/issue/archive 1981-1322
Matemática
433
RMAT: Revista de
UFOP https://www.periodicos.ufop.br/pp/index.php/rmat/ 2237-8103
Matemática
Revista de
Educação,
UNINGRANRIO http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/recm/issue/archive 2238
Ciências e
Matemática
REVISTA DE
ENSINO DE Universidade
http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/issue/archive 2179-426X
CIÊNCIAS E Cruzeiro do Sul
MATEMÁTICA
Revista
NÃO
Matemática
SBM https://rmu.sbm.org.br/artigos/ APRESENTA
Universitária -
IISSN
RMU
Revista
Paranaense de Faculdade Estadual
Educação de Ciências e Letras http://www.fecilcam.br/revista/index.php/rpem/issue/archive 2238-5800
Matemática de Campo Mourão
(RPEM)
Revista Sergipana
NÃO
de Matemática e
UFS https://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/issue/archive APRESENTA
Educação
IISSN
Matemática
Revista de
Educação de
UNICAMP https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/issue/archive 2176-1744
Matemática :
Zetetiké
Revista DYNAMIS FURB https://proxy.furb.br/ojs/index.php/dynamis/issue/archive 1982-4866
Revista Cadernos
de Ciência & EMBRAPA https://seer.sct.embrapa.br/index.php/cct/issue/archive 0104-1096
Tecnologia - CC&T
434
g. Bibliografia Complementar por Unidade Curricular
Resolução CEPE nº 1A/2012 – Regulamenta o Funcionamento da Biblioteca
Resolução CEPE nº 43/2012 – Regulamenta a utilização de Laboratórios
Resolução CEPE nº 43/2012 – Regulamenta a utilização de Laboratórios – ANEXO
Resolução CEPE nº 44/2012 – Regulamenta Processo para a Manutenção de Equipamentos
Resolução CEPE nº 45/2012 – Procedimentos para a Aquisição e Atualização de Equipamentos
Conforme orientações da Resolução CEPE nº 1A/2012 o acervo que compõe a

bibliografia complementar para atender o curso é composto por, no mínimo, 5 (cinco)
títulos por unidade curricular. Considerando a natureza específica de cada unidade
curricular, referendada por meio de relatório de adequação e assinado pelo Núcleo
Docente Estruturante (NDE) comprovando a compatibilidade de cada título da
bibliografia básica e adequada com a unidade curricular, conteúdos descritos no
Projeto Pedagógico do Curso (PPC).
Quanto à atualização e à adequação das ementas e bibliografias, as ementas de cada
disciplina dispostas na matriz curricular do curso e bibliografias (básica e
complementar) dos conteúdos propostos para a modalidade EAD, quando necessário
–, passam por atualizações e alterações nas reuniões (ordinárias e extraordinárias)
do Núcleo Docente Estruturante (NDE) e das Equipes Multidisciplinares, segundo
proposição dos docentes.
Uma vez que os membros que compõem o Núcleo Docente Estruturante (NDE)
aprovem a atualização ou adequação de ementas e bibliografias e assinem, a
proposta é encaminhada para o Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão (CEPE)
que procede ao deferimento ou ao indeferimento das alterações solicitadas bem
como a substituição da obra.
No caso do acervo virtual, este possui contrato que assegura a acessibilidade
ininterrupta dos usuários e ambos se encontram registrados em nome do Centro
Universitário Internacional UNINTER. Atualmente, o acervo da Biblioteca Virtual
Pearson é composto por mais de 9.500 títulos, editados por trinta e dois selos
editoriais. São eles:
Editora Aleph; Editora Educs;
Editora Ática; Editora Grupo Summus;
Editora Callis; Editora IBPEX;
Editora Casa do Psicólogo; Editora Jaypee;
Editora Cia. das Letras; Editora Lexikon;
Editora Contexto; Editora Manole;
Editora Difusão; Editora Mescla Editorial;
Editora Edições GLS; Editora MG Editores;
Editora EdiPUC-RS; Editora Odisseia;
Editora Ágora; Editora Oficina de Textos;
Editora Autêntica; Editora Papirus;
Editora Freitas Bastos; Editora Pearson;
Editora Interciência; Editora Plexus Editora;
Editora Intersaberes; Editora Rideel;
Editora Labrador; Editora Scipione;
Editora Vozes; Editora Selo Negro Edições.
Quanto ao acervo virtual, toda a documentação por meio de contrato assegura a
acessibilidade ininterrupta dos usuários e ambos se encontram registrados em
435
nome do UNINTER. Além da Bibliotecas: Virtual Pearson e MINHA BIBLIOTECA,
oferecemos também a Revista dos Tribunais e Lex Magister on-line e acesso às
Normas da ABNT.
Para todo o acervo do Centro Universitário Internacional UNINTER há contratos de
prestação de serviços de softwares utilizados para a informatização dos serviços de
gestão da biblioteca, empréstimos, dentre outros, além de haver contratos de
prestação de serviços de outros softwares utilizados na biblioteca ou para a
disponibilização das bibliografias (por exemplo, softwares de acesso as pessoas com
deficiência ou necessidades especiais); contratos de assinaturas de acervo virtual;
contratos de assinatura de periódicos; e ainda, documentos comprobatórios das
assinaturas de periódicos físicos.
Para a organização do acervo são utilizadas as normas de catalogação da AACR2
(Código de Catalogação Anglo Americano, 2. ed.). O número de classificação é
atribuído por meio da CDD (Classificação Decimal de Dewey, 20 e 21 eds.). Utiliza-
se para os livros de Direito a Classificação Decimal de Dóris Queiroz de Carvalho e
a Tabela Cutter – Sanborn para notação de autor.
Todo o acervo encontra-se informatizado pelo sistema de gerenciamento de
bibliotecas Pergamum e toda a base de dados está disponibilizada aos usuários para
consulta local e acesso pela Intranet e Internet. O material bibliográfico está à
disposição da comunidade em geral, para leitura, pesquisa e consulta local, sendo o
empréstimo privativo do corpo docente e discente da Instituição.
i. Biblioteca Virtual Universitária Pearson
A Biblioteca Virtual Universitária 3.0 é uma ferramenta de pesquisa em convênio com
a Editora Pearson que reúne em seu acervo eletrônico mais de 9.500 títulos de obras
de editoras como:
Estas Editoras, com a finalidade ampliar o conhecimento, enriquecer e agilizar a
pesquisa, atualmente contam em seu acervo 9.500 títulos. O acesso à Biblioteca Virtual
é franqueado a todos os alunos dos cursos de Graduação e Pós-Graduação, tanto na
modalidade presencial como a distância. Oferece, também, o serviço de impressão,
pelo qual se pode imprimir parte das obras, sempre respeitando a Lei de Direitos
Autorais, vale a pena ressaltar que este é um serviço pago.
ii. Biblioteca Virtual Minha Biblioteca
Conta com mais de 9.500 títulos das editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw
Hill, Ed. Forense, entre outras. Além da consulta virtual e ferramentas de pesquisa,
oferece a impressão, sem custos para os usuários, de 15% do conteúdo da obra.
Quanto ao acervo virtual, toda a documentação, por meio de contrato, assegura a
acessibilidade ininterrupta dos usuários e ambos se encontram registrados em nome
do UNINTER. Além da Bibliotecas: Virtual Pearson e Minha Biblioteca, oferecemos,
436
também, a Revista dos Tribunais e Lex Magister on-line e acesso às Normas da
ABNT.
iii. Relatório de Articulação da Bibliografia Complementar por
Unidade Curricular
O acervo da bibliografia complementar é adequado para o curso em relação às
unidades curriculares que compõem a matriz curricular do curso, assim como os
conteúdos curriculares que norteiam o Projeto Pedagógico de Curso (PPC). Além
disso, esta bibliografia complementar encontra-se referendada em relatório específico
de adequação, assinado pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), comprovando a
compatibilidade entre a bibliografia complementar, o número de vagas autorizadas
(do próprio curso) e a quantidade de exemplares por título (ou assinatura de acesso)
disponível no acervo.
Quanto aos títulos virtuais que compõem a bibliografia complementar, existe a
garantia de acesso físico na Biblioteca do UNINTER, com instalações e recursos
tecnológicos que atendem às demandas locais, bem como a oferta ininterrupta via
Internet, além de ferramentas de acessibilidade por meio do AVA UNIVIRTUS no link:
https://www.uninter.com/biblioteca/ e de soluções de apoio à leitura, ao estudo e à
aprendizagem.
O acervo da bibliografia complementar adota plano de contingência, cujo objetivo
consiste em garantir o acesso aos livros que compõem acesso virtual. Além dos
títulos presentes na biblioteca virtual, os professores e estudantes dos cursos de
Bacharelado na modalidade EAD utilizam como material complementar os artigos
publicados em periódicos especializados nas subáreas do curso, entre outras
publicações seriadas que estão disponíveis para consulta pública na coleção SCIELO
Brasil (www.scielo.br).
No que se refere à atualização e à adequação de bibliografia (complementar) e
ementa de cada unidade curricular disposta na matriz curricular do curso, assim como
os conteúdos propostos na modalidade EAD – quando necessário, passam por
alterações nas reuniões (ordinárias e extraordinárias) do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e das Equipes Multidisciplinares, segundo proposição dos
docentes. Uma vez que este Colegiado do curso aprove as sugestões para
atualização ou adequação de ementas e bibliografias, encaminha-se proposta ao
Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão (CEPE) que referenda ou não a mudança.
1. Articulação entre a Bibliografia Complementar por
unidade curricular com análise do acervo tombado e
informatizado
No que se refere à articulação entre a Bibliografia complementar por Unidade Curricular
com análise do acervo tombado e informatizado, no acervo virtual, toda a
documentação por meio de contrato assegura a acessibilidade ininterrupta dos
usuários e ambos se encontram registrados em nome do UNINTER. Além
da Bibliotecas: Virtual Pearson e Minha Biblioteca, oferecemos, também, a Revista dos
Tribunais e Lex Magister on-line e acesso às Normas da ABNT, visto que, por se tratar
de um acervo virtual, pode ser consultado por qualquer usuário, desde que
devidamente registrado em nome do Centro Universitário Internacional UNINTER, em
qualquer dia e horário. Além disso, o Sistema Integrado de Bibliotecas possui uma
página on-line que, além da consulta ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para
pesquisa, entre eles: bases de dados de teses e dissertações, Bibliotecas Virtuais
(Pearson, Minha Biblioteca e outras), bases referenciais e links para Periódicos
437
eletrônicos e para “sites interessantes” de diversas áreas do conhecimento, bem como
sites de busca, tradutores, dicionários e editoras, sites de universidades nacionais e
internacionais.
2. Articulação da Bibliografia Complementar em relação às
unidades curriculares e aos conteúdos descritos no PPC
Com relação à articulação da Bibliografia Complementar por Unidade Curricular
com análise do acervo da bibliografia complementar e sua adequação em relação
às unidades curriculares e aos conteúdos descritos no Projeto Pedagógico do
Curso (PPC), e sua atualização, ressalta-se que os livros da bibliografia
complementar, ou seja, os livros da editora Intersaberes que são distribuídos aos
estudantes do curso na modalidade EAD e presencial, 1 (um) é elaborado
especificamente para a utilização nas Unidades Curriculares nas respectivas
UTAs que estruturam a matriz curricular do curso.
A partir de um planejamento prévio de um Plano de Desenvolvimento do Livro (PDL),
esta proposta é aprovada pelo NDE e pelas Equipes Multidisciplinares, de modo a
garantir a adequação da bibliografia básica em relação às Unidades Curriculares e
os conteúdos descritos nos PPCs dos cursos de Bacharelado na modalidade EAD.
Atendendo a uma proposta flexível, o curso conta com apoio da Biblioteca Virtual
Pearson, que, em sua, estrutura, é composta por mais de 9.500 títulos, auxiliando os
alunos nas atividades de pesquisa e ampliação de conhecimentos em cada unidade
curricular e/ou, nas atividades práticas previstas para o curso, como convém a um
curso ofertado na modalidade EAD. Além disso, o AVA Univirtus possui Repositório
Digital de Conteúdos, no qual os materiais didáticos digitais, videoaulas, textos de
apoio às unidades curriculares, podem ser impressos/ armazenados em HDs
externos, baixados em um computador ou pen drive, ficando a critério do aluno
mantê-los na Internet, baixá-los em hardware específico ou então imprimi-los.
Quanto à Biblioteca Virtual – Minha Biblioteca, o curso conta, para manter atualizado
o acervo em atendimento as unidades curriculares, com o apoio de 9.500 títulos das
editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill, Ed. Forense, entre outras. Além da
consulta virtual e ferramentas de pesquisa, oferece a impressão, sem custos para os
usuários, de 15% do conteúdo da obra.
Com vistas a aperfeiçoar a metodologia de ensino tradicional adotada, os cursos de
Bacharelado na modalidade EAD UNINTER propõem a utilização de uma
metodologia dialética, a partir da ideia da construção do conhecimento em três
grandes momentos: a síncrese (mobilização do conhecimento), a análise (construção
do conhecimento) e a síntese (expressão da sistematização dos conhecimentos).
Essas três dimensões são centrais no método de ensino do curso, e por meio delas
é possível oferecer uma gama de conteúdos concatenados ao contexto em que os
discentes estão inseridos. Em específico, as novas tecnologias da comunicação e as
novas mídias eletrônicas permitem que se diversifiquem os meios com os quais se
produz e se difunde o conhecimento científico.
438
3. Articulação da Bibliografia Complementar por relatório de
adequação, assinado pelo Núcleo Docente Estruturante
(NDE)
Sobre a articulação da biblioteca complementar por relatório de adequação, assinado
pelo Núcleo Docente Estruturante (NDE), o curso mantém atualizado todo o acervo
em atendimento as unidades curriculares garantindo a articulação com o relatório
enviado à coordenação de curso que por sua vez se articula com o Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e com as Equipes Multidisciplinares.
Para além, o curso conta para atualização e adequação do acervo, em
atendimento às unidades curriculares, com a Biblioteca Virtual Universitária 3.0
que é uma ferramenta de pesquisa em convênio com a Editora Pearson que
reúne em seu acervo eletrônico obras de editoras como:
Estas Editoras disponibilizam obras com a finalidade ampliar o conhecimento,
enriquecer e agilizar a pesquisa, atualmente contam em seu acervo com mais de
9.500 títulos.
Conta também com o apoio da Minha Biblioteca com mais de 9.500 títulos das
editoras Saraiva, LTC, Roca, Erica, Mc Graw Hill, Ed. Forense, entre outras. Além
da consulta virtual e ferramentas de pesquisa, oferece a impressão, sem custos
para os usuários, de 15% do conteúdo da obra.
As obras da bibliografia complementar são elaboradas a partir de Planos de
Desenvolvimento do Livro (PDL), que conta com a aprovação do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) e Equipes Multidisciplinares, o que garante a compatibilidade, em
cada bibliografia complementar da Unidade Curricular (UC).
4. Articulação da Bibliografia Complementar com Títulos
Virtuais
A articulação da bibliografia complementar com títulos virtuais se dá por meio do
Sistema Integrado de Bibliotecas que possui uma página on-line que, além da
consulta ao acervo, disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles: bases
de dados de teses e dissertações, Bibliotecas Virtuais (Pearson, Minha Biblioteca e
outras), bases referenciais e links para Periódicos eletrônicos e para “sites
interessantes” de diversas áreas do conhecimento, bem como sites de busca,
Os alunos podem acessar de suas casas e também podem utilizar a infraestrutura
virtual (que inclui o AVA e a Biblioteca Virtual) e a infraestrutura material, que inclui
os computadores além da disponibilização de rede de Internet sem fio, que faculta
acesso ininterrupto ao Sistema Integrado de Bibliotecas.
439
5. Articulação da Bibliografia Complementar com o
gerenciamento do acervo
A articulação entre a bibliografia complementar e o gerenciamento do acervo ocorre
por meio da constante atualização dos exemplares, além de possibilitar a garantia do
acesso ao serviço, articula a combinação de diferentes tecnologias da informação e
comunicação (em uma articulação que é especialmente favorecida graças os
recursos disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem) que permitem ao aluno
diferentes experiências de aprendizagem, envolvendo: a aprendizagem com vídeos,
a aprendizagem com pesquisas complementares na biblioteca virtual, a
aprendizagem com a leitura do livro didático, a aprendizagem via interações
síncronas e assíncronas.
6. Articulação da Bibliografia complementar por unidade
curricular com periódicos especializados
Quanto à articulação da bibliografia complementar por unidade curricular com
periódicos especializados, o Centro Universitário Internacional UNINTER conta com
o apoio de um Sistema Integrado de Bibliotecas.
Este Sistema Integrado possui uma página On-line que, além da consulta ao acervo,
disponibiliza um banco de “links” para pesquisa, entre eles: bases referenciais e links
para Periódicos eletrônicos, bem como sites de busca, tradutores, dicionários e
editoras, sites de universidades nacionais e internacionais.
VINCULAÇÃO
NOME ENDEREÇO ELETRÔNICO PARA CONSULTA CÓDIGO ISSN
INSTITUCIONAL
BOLEMA: Boletim
de Educação UNESP http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/ 1980-4415
Matemática
Educação
Matemática em SBEM http://www.sbembrasil.org.br/revista/index.php/emr/issue/archive 2317-904X
Revista
EMP : Revista do
Programa de
Estudos Pós-
PUC SP https://revistas.pucsp.br/emp/issue/archive 1983-3156
Graduados em
Educação
Matemática
EM TEIA : Revista
de Educação
Matemática e UFPE https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/issue/archive 2177-9309
Tecnológia
Iberoamericana
Ensaios
SBM http://ensaios.sbm.org.br/ 2175-0432
Matemáticos
Matemática e
Estatística em UFU http://www.seer.ufu.br/index.php/matematicaeestatisticaemfoco/issue/archive 2318-0552
Foco
1982-7652
Perspectivas da
(IMPRESSO)
Educação UFMS https://periodicos.ufms.br/index.php/pedmat/issue/archive
2359-2842
Matemática
(ONLINE)
440
Revista Professor
de Matemática SBM https://pmo.sbm.org.br/volumes-anteriores/ 2319-023X
Online (PMO)
RBHM - Revista
Brasileira de
RBHM http://www.rbhm.org.br/issues.html 1519-955X
História da
Matemática
REMAT: Revista
Eletrônica da IFRS https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/REMAT/issue/archive 2447-2689
Matemática
Revista Eletrônica
de Educação UFSC eriodicos.ufsc.br/index.php/revemat/issue/archive 1981-1322
Matemática
RMAT: Revista de
UFOP https://www.periodicos.ufop.br/pp/index.php/rmat/ 2237-8103
Matemática
Revista de
Educação,
UNINGRANRIO http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/recm/issue/archive 2238
Ciências e
Matemática
REVISTA DE
ENSINO DE Universidade
http://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/issue/archive 2179-426X
CIÊNCIAS E Cruzeiro do Sul
MATEMÁTICA
Revista
NÃO
Matemática
SBM https://rmu.sbm.org.br/artigos/ APRESENTA
Universitária -
IISSN
RMU
Revista
Paranaense de Faculdade Estadual
Educação de Ciências e Letras http://www.fecilcam.br/revista/index.php/rpem/issue/archive 2238-5800
Matemática de Campo Mourão
(RPEM)
Revista Sergipana
NÃO
de Matemática e
UFS https://seer.ufs.br/index.php/ReviSe/issue/archive APRESENTA
Educação
IISSN
Matemática
Revista de
Educação de
UNICAMP https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/issue/archive 2176-1744
Matemática :
Zetetiké
Revista DYNAMIS FURB https://proxy.furb.br/ojs/index.php/dynamis/issue/archive 1982-4866
Revista Cadernos
de Ciência & EMBRAPA https://seer.sct.embrapa.br/index.php/cct/issue/archive 0104-1096
Tecnologia - CC&T
441
h. Laboratórios Didáticos de Formação Básica
i. Laboratórios Didáticos de Formação Específica

j. Laboratórios de Ensino para a Área da Saúde

k. Laboratórios de Habilidades
l. Unidades Hospitalares e Complexo Assistencial Conveniados

m. Biotérios
n. Processo e Controle de Material Didático (Logística)

No curso, o processo de controle de produção ou distribuição de material didático
(logística) atende à regulamentação da Resolução CEPE nº 446/2018 – que
regulamenta o processo de controle de produção ou distribuição de material didático
(logística) e está formalizado. Todo o processo de logística em atendimento ao curso
atende à demanda e possui plano de contingência para a garantia de continuidade
de funcionamento e dispõe de um sistema informatizado de acompanhamento para
o gerenciamento dos processos, e faz uso de indicadores bem definidos para a
melhoria contínua dos processos conforme as articulações descritas a seguir.
i. Relatórios de Articulação da Logística2
Para que a produção e distribuição de material didático sejam otimizadas, é
fundamental que se tenha uma definição da concepção de material didático do Centro
Universitário Internacional UNINTER. Na estrutura relacionada à educação, na IES,
encontram-se envolvidos profissionais de diversas áreas, que são as Equipes
Multidisciplinares, especialistas no desenvolvimento de programas para a criação,
implementação e manutenção de diferentes tipos de materiais didáticos, impressos,
audiovisuais ou digitais. Somados a esses profissionais estão os especialistas
responsáveis pela diagramação dos produtos, os profissionais responsáveis pelo
desenvolvimento dos conteúdos e os docentes especialistas para serem produzidos
materiais didáticos em diferentes linguagens e suportes tecnológicos, impressos ou em
2 Os respectivos relatórios completos de articulação da Logística: 1) O processo de controle e

distribuição está formalizado, 2) atende à demanda, 3) possui plano de Contingência, 4) dispõe de
sistema informatizado para gerenciamento dos processos, 5) utiliza indicadores bem definidos)
estão disponíveis na pasta 3.14 para consulta.
442
meios eletrônicos, que estão em consonância, ao mesmo tempo em que garantem o
respeito às especificidades de cada um dos meios.
Todo o material a ser distribuído aos alunos é acompanhado por profissionais
especialistas desde o início de sua elaboração, pela escolha do autor, sua adaptação
ao modelo de materiais para o desenvolvido pela Instituição e ao projeto do curso do
qual o material fará parte, assim como durante todo o processo de escrita. Quando o
material, em sua forma mais completa, chegar à coordenação, será então analisado de
forma mais global, tanto do ponto de vista do conteúdo como do pedagógico, em
relação a sua qualidade interativa e dialógica.
Essa proposta didática nos mostra que uma nova atitude profissional do docente se faz
necessária em relação ao desenvolvimento da relação professor/aluno,
professor/conteúdo e professor/ tecnologia na Educação a Distância, considerando
tanto a não presencialidade e a existência das barreiras de espaço e de tempo, quanto
à possibilidade de acesso a todos os interessados, por diferentes vias de comunicação.
As investigações sobre o que se produz em termos de materiais didáticos e do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA Univirtus), assim como as orientações a essa
produção, embasam as diretrizes da equipe coordenadora no Centro Universitário
Internacional UNINTER. As observações já referidas reforçam o fundamento de que a
atividade de projeto de materiais que são utilizados nos cursos ofertados na
modalidade da educação a distância requer cuidado especial e o envolvimento de
equipes multidisciplinares, em direção a um objetivo comum: a obtenção da qualidade.
Tem-se a consciência de que muitas pessoas não terão acesso às novas tecnologias
digitais, por vezes nem mesmo de forma esporádica e, por isso, um material
desenvolvido como audiovisual ou multimídia é indicado como material complementar
ao impresso, de modo que os alunos sem acesso aos meios eletrônicos não percam
conteúdo nem qualidade e possam acompanhar o curso com o mesmo aproveitamento.
Embora também nas últimas duas décadas tenha ocorrido uma verdadeira revolução
nos meios de comunicação, especialmente no desenvolvimento da multimídia e da
hipermídia, é preciso considerar que é necessária uma nova competência para a
produção de materiais didáticos multimídicos em diferentes linguagens (audiovisual e
digital), bem como para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem. Essa
competência não se desenvolve em um curto espaço de tempo e, por consequência,
esses materiais e ambientes também não são desenvolvidos rapidamente.
Assim, destaca-se a preocupação com a crescente qualidade e a permanente
aprendizagem em EAD da própria equipe coordenadora do Centro Universitário
Internacional UNINTER. Preocupação esta que se refere tanto à capacitação dos
professores de EAD para a leitura, escrita e intermediação em diferentes mídias quanto
à questão da sua produção científica. O programa de desenvolvimento em EAD requer
que cada professor que trabalha em educação a distância elabore periodicamente
textos próprios - inicialmente textos verbais; ao longo do tempo, em equipes
multidisciplinares, textos audiovisuais e digitais - o que facilita a interação conteúdos-
professor-aluno. Essa produção vem sedimentando a base das linhas de pesquisa que
443
o Centro Universitário Internacional UNINTER desenvolve para sua área de Educação
e que são prioritariamente direcionadas a EAD.
O material impresso, ao atender, portanto, às especificidades de um dos modelos
acima descritos, pode viabilizar a proximidade transacional entre professor e aluno. No
entanto, apesar de ser um material didático tradicional e eficaz como auxiliar do
processo de ensino-aprendizagem, o material impresso não é a única linguagem usada
nos Cursos de Bacharelado na modalidade EAD, ofertados pelo Centro Universitário
O modelo seguido pela instituição está baseado na experiência de que a combinação
de diferentes linguagens agrega diversas possibilidades aos alunos, atingindo de
maneira mais abrangente aqueles com diferentes características de aprendizagem. Os
materiais didáticos utilizados no curso são elaborados de forma complementar uns aos
outros, considerando as características próprias de cada linguagem. Dessa forma, o
aluno tem a sua disposição vários recursos didáticos- pedagógicos importantes:
╡ MATERIAIS IMPRESSOS: entregues na forma de livros-texto ou guia de estudos
escritos com linguagem dialógica, com base teórica que fundamenta a disciplina;
╡ TELEVISÃO: recurso audiovisual que agrega os encontros dialógicos interativos
apresentados pelo professor e seu respectivo material de apoio em forma de slides
que são também disponibilizados no ambiente virtual;
╡ PÁGINAS VIRTUAIS DISPONÍVEIS NA WEB VIA INTERNET – por meio do
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA UNINTER), espaço que possibilita o
acesso a vídeos, textos ou áudios sobre os temas trabalhados na disciplina, além
de possibilitar a comunicação do aluno com seu professor;
╡ LIVES E TRANSMISSÕES AO VIVO: espaço que oferece ao aluno tutorias
periódicas, entrevistas e programas de interesse didático.
Todos esses materiais didáticos possibilitam apoio às Unidades Temáticas de
Aprendizagem (UTAs) ao longo de todo o curso, estabelecendo-se qualidade e
dialógica a essa proposta, na qual a dialogicidade é conceituada de forma ampla,
considerando não apenas a linguagem usada em seus materiais como também o
diálogo indispensável entre as várias mídias, que devem estar em consonância para
atingir o propósito de auxiliar o aluno em seu processo de ensino- aprendizagem e não
sirvam, ao contrário, como barreiras à aprendizagem, tornando-a complexa e difícil.
Por outro lado, facilitar o processo de ensino-aprendizagem não é equivalente a difundir
a filosofia de um ensino fácil e sem desafios, e um desses desafios é exatamente o de
proporcionar ao aluno o acesso a textos escritos de cunho científico e com uma
linguagem formal. Dessa forma, os materiais didáticos impressos e elaborados no
Centro Universitário Internacional UNINTER têm um duplo objetivo: aproximar o aluno
do conteúdo a ser aprendido por meio de uma linguagem dialógica acessível e servir
de referência textual para que ele se sinta encorajado a buscar outros textos científicos
como forma de pesquisa confiável e de qualidade.
Desse modo, em cada módulo os materiais impressos inter-relacionam as disciplinas
que os compõem e remetem os alunos para outras fontes, a partir da bibliografia e das
referências telemáticas, e a outras pesquisas que podem completar ou ampliar o
444
conhecimento indicando materiais disponibilizados nas bibliotecas locais e nos sites na
Web, que podem ser acessados via Internet. O acesso à Web via Internet, orientado
pelos professores, coloca à disposição dos alunos uma gama de materiais didáticos com
diferentes representações (multimídia) e diferentes linguagens (verbal, pictórica,
audiovisual, etc.) muitas vezes não presentes em salas de aulas presenciais,
possibilitando que eles desenvolvam novas leituras e escritas, além da linguagem verbal.
Após a efetivação da matrícula, os alunos receberão um guia de orientação de
aprendizagem para que possam entrar em contato com as especificidades do estudo a
distância. Nessa oportunidade, cada aluno receberá seu código de usuário e senha para
acesso ao AVA Univirtus, sistema de apoio ao aluno por meio do site
http://portal.UNINTER.com hospedado nos servidores da Sede Central do Centro
Universitário Internacional UNINTER. Em relação à distribuição do material didático
impresso, o Centro Universitário Internacional UNINTER conta com um sistema logístico
que atende a todas as regiões do Brasil.
Os pedidos logísticos são gerados utilizando-se os sistemas computacionais
desenvolvidos pela própria equipe técnica de informática da instituição. Os alunos
devidamente matriculados recebem, em geral, um livro físico para cada uma das quatro
disciplinas componentes do módulo de estudo que estão cursando. Os pedidos logísticos
para atender à demanda de livros destinados aos alunos matriculados nos cursos do
Centro Universitário Internacional UNINTER são gerados com antecedência de um mês
e dez dias da data de início das aulas.
A partir desse primeiro envio, são gerados semanalmente novos pedidos logísticos para
atender aos alunos calouros que vão tendo suas matrículas efetivadas no sistema. Todos
os pedidos são endereçados aos correspondentes polos de apoio presencial em que os
alunos estão matriculados. Quando os volumes contendo os livros chegam ao polo, o
gestor acusa via sistema o seu recebimento e tem, automaticamente, à sua disposição,
uma lista de entrega gerada com o nome dos alunos a quem os livros se destinam.
Assim, é possível armazenar em um banco de dados todos os títulos que foram enviados
para cada aluno. É válido ainda destacar que os livros enviados aos alunos do Centro
Universitário Internacional UNINTER têm seus conteúdos disponibilizados em uma
biblioteca virtual, de modo que os alunos calouros que deixam para realizar a matrícula
próximo à data de início das aulas tenham a possibilidade de acessá-los até que seus
exemplares físicos tenham chegado ao polo.
PROCESSO FORMALIZADO
A articulação do processo de produção ou distribuição de material didático – logística
envolve um processo de análise e controle tanto da produção quanto da organização e
distribuição que envolve o setor de logística, que desenvolve suas ações articuladas com
as demandas previstas de todos os cursos por um sistema integrado de informações.
Esse processo está formalizado, atende à demanda, possui plano de contingência
para a garantia de continuidade de funcionamento, dispõe de um sistema informatizado
de acompanhamento para gerenciamento dos processos e possui acompanhamento
para gerenciamento dos processos com uso de indicadores bem definidos. Nesta
445
estrutura, encontram-se envolvidos profissionais de diversas áreas, especialistas no
desenvolvimento de programas para a criação, implementação e manutenção de
diferentes tipos de materiais didáticos, impressos, audiovisuais ou digitais. Com relação
às evidências da formalização do processo, ressalta-se:
╡ O Planejamento Produção e controle da Produção (PPCP): Responsável pela
coleta de dados entre editora e coordenação, a fim de unificar os dados e criar as
demandas necessárias para atendimento dos alunos. (Arquivo IT 0001 PPCP);
╡ A Montagem de Kits: Responsável pela consolidação de obras e confecção dos kits
de livros. (Arquivo IT 0004 – Montagem de Kits);
╡ A Separação e conferência de pedidos: Processo responsável pela separação e
conferência de materiais conforme indicação dos pedidos, separando os materiais
por polos. (Arquivo IT 0007 – Separação e conferência de pedidos);
╡ A Expedição de materiais: Processo responsável por emitir os documentos
necessários para transporte (Arquivo IT 0008 – Expedição).
Somados a esses profissionais estão os especialistas responsáveis pela diagramação
dos produtos, os profissionais responsáveis pelo desenvolvimento dos conteúdos e os
docentes especialistas para produzir materiais didáticos em diferentes linguagens e
suportes tecnológicos, impressos ou em meios eletrônicos, que estão em consonância,
ao mesmo tempo em que garantem o respeito às especificidades de cada um dos meios.
ATENDE À DEMANDA
Existe uma clara articulação do processo de produção ou distribuição de material
didático pelo setor de logística que atende a todo fluxo do sistema de mapeamento,
produção, organização e distribuição do material didático no sentido de atender à
demanda de todos os cursos e, particularmente, dos cursos de Bacharelado na
modalidade EAD ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER. Esse
fluxo de trabalho está organizado a partir de uma base de dados que é atualizada a
cada novo período ou UTA com a ativação e rematrícula dos alunos.
Assim, com base nessas informações, o Centro de Distribuição (CD) do Grupo
UNINTER possui aproximadamente 38 mil metros quadrados, de onde saem,
anualmente, 1.400 toneladas de materiais didáticos. Para isso, são utilizadas duas
metodologias japonesas de produção: Lean Manufacturing e Milk Run. A primeira tem
como objetivo eliminar desperdícios, utilizar o tempo como métrica primária e elevar a
produtividade e qualidade. A segunda consiste na consolidação de cargas, com o
objetivo de entregar os materiais no dia e na hora exatos.
Atualmente, a equipe de logística é de 24 pessoas. O processo produtivo é composto
por uma equipe de 8 pessoas altamente capacitadas, que têm como objetivo a
montagem de, em média, 450 mil kits de livros ao ano. Esse processo tem início no
planejamento prévio (com antecedência de seis meses), processo em que são
realizadas desde as estimativas de demanda até a solicitação de compra de materiais.
Ainda com relação à análise de que o processo de produção e à distribuição do material
didático nos cursos de Bacharelado, na modalidade EAD ofertados pelo Centro
Universitário Internacional UNINTER, atende à demanda ressalta-se: (ver arquivo
indicadores de performance com 3 abas).
446
╡ Performance de entrega: indica a quantidade de entregas realizadas por mês e
o número de entregas em atraso. Vale ressaltar que esta performance é
considerando o prazo acadêmico, ou seja, o início das aulas de cada módulo.
╡ Acurácia de Veteranos: Nesta aba indicamos a acurácia do planejamento de
compra de livros, ou seja, previsto X realizado.
╡ Acurácia de Calouros: Nesta aba indicamos a acurácia do planejamento de
compra de livros, ou seja, previsto X realizado.
A compra dos livros, efetivamente, é processada pelo Departamento de Compras, que
conta com a parceria de mais de 10 gráficas localizadas nas Regiões Sul e Sudeste do
país. Após esse processo, os livros são aguardados no CD, para que se inicie o
processo de montagem dos kits. Com a finalização da montagem dos kits, inicia-se o
picking, processo de separação de material, e o packing, processo de embalagem de
material, com pedidos ordenados de acordo com a distância e dificuldade de entrega.
PLANO DE CONTINGÊNCIA
A articulação do processo de produção e distribuição de material didático ainda conta
com um plano de contingência para atender possíveis falhas na verificação em envio
do material didático para os alunos. Caso seja verificada alguma falha, o setor de
logística organiza um célere retorno com envio de remessas especiais, de modo que
os alunos recebam todo material didático com um mínimo de atraso.
Foto 02 – Logística – Material Didático

Dessa maneira, o plano de contingência que envolve o processo de organização e
envio do material didático do curso está articulado ao controle do fluxo de logística e é
integrado à base de dados que envolve as matrículas dos alunos nos diferentes cursos.
A cada novo período, ou UTA, o aluno matriculado nas disciplinas da fase recebe
antecipadamente os livros físicos que irá utilizar para seus estudos. Assim, a
comunicação entre a coordenação do curso e o setor de logística mantêm sempre
atualizados os dados dos alunos e, nos casos e cursos na modalidade a distância, cujo
atendimento se reporta à rede de mais de 700 polos de apoio presencial distribuídos
em todos os Estados do território Nacional, os materiais didáticos chegam em tempo.
447
Os livros, assim como outros materiais necessários ao desenvolvimento dos estudos
dos alunos, são enviados para entrega aos alunos dos cursos nas modalidades EAD e
presencial por intermédio da coordenação do curso e nos casos de cursos a distância
são enviados para os respectivos polos para serem retirados pelos alunos. Ainda com
relação à articulação que o processo e produção, controle e distribuição possui plano
de contingência para a garantia de continuidade de funcionamento convém destacar:
╡ Indicação do acervo de biblioteca onde o curso é ofertado. Este relatório
está no arquivo: Acervo geral da biblioteca de Curitiba. O relatório
periodicamente é extraído do sistema “Pergamum”, que possui o controle de
todas as obras registradas em acervo.
╡ Cópia do contrato da biblioteca virtual. No qual constam além de obras de
bibliografia complementar, todos os livros que são distribuídos pela logística. O
contrato está no arquivo: 4º termo Aditivo Person Education do Brasil.
Esses dois arquivos são referentes ao plano de contingência. Em resumo, caso ocorra
um colapso no sistema de produção e distribuição, os alunos não ficarão sem acesso
aos livros, pois terão à disposição a Biblioteca Virtual (Pearson e Minha Biblioteca).
SISTEMA INFORMATIZADO DE ACOMPANHAMENTO

Quanto ao sistema informatizado de acompanhamento para o gerenciamento dos
processos, existe, ainda, na IES, uma clara articulação do processo de produção e
distribuição de material didático, que é organizada em um sistema de gerenciamento
dos processos formativos do curso, que envolve a produção e envio dos materiais
didáticos que está articulada à base de dados que envolve os alunos matriculados, as
disciplinas ofertadas e o conjunto de materiais didáticos de cada disciplina.
A cada nova oferta do quadrimestre, são gerados relatórios informativos com diferentes
tipos de dados como livros enviados, textos utilizados, aproveitamento de estudos,
questões com melhor e pior desempenhos, reclamações, erros na entrega de
materiais. Essas informações permitem a atualização cadastral dos alunos, reenvio de
material, revisão dos conteúdos, das questões, dos instrumentos avaliativos.
São conteúdos e demandas que são tratados nas reuniões ordinárias do Núcleo
Docente Estruturante (NDE), Equipes Multidisciplinares e Colegiado do Curso no
sentido de identificar fragilidades e potencialidades do processo logístico e
melhoramentos dos diferentes aspectos observados no retorno dos alunos, nos
relatórios dos polos e na Comissão Própria de Avaliação (CPA).
INDICADORES DEFINIDOS
Todo o processo logístico encontra-se ainda articulado com o gerenciamento que se
utiliza de indicadores gerados a partir do próprio fluxo de trabalho e atendimento das
demandas em todo território nacional. Os indicadores de controle de qualidade na
produção e envio dos materiais didáticos abrangem os materiais didáticos utilizados
nos cursos ofertados pelo Centro Universitário Internacional UNINTER e são
elaborados de forma complementar uns aos outros, considerando as características
próprias de cada linguagem. Todos esses materiais didáticos dão apoio às Unidades
448
Temáticas de Aprendizagem (UTAs), ao longo de todo o curso, estabelecendo-se como
representantes de uma didática acessível, de qualidade e dialógica.
Essa dialogicidade é conceituada de forma ampla, considerando não apenas a
linguagem usada em seus materiais como também o diálogo indispensável entre as
várias mídias, que devem estar em consonância para atingir o propósito de auxiliar o
aluno em seu processo de ensino-aprendizagem e não sirvam, ao contrário, como
barreiras à aprendizagem, tornando-a complexa e difícil.
Por outro lado, facilitar o processo de ensino-aprendizagem não é equivalente a difundir
a prática de um ensino fácil e sem desafios, e um desses desafios é exatamente o de
proporcionar ao aluno o acesso a textos escritos de cunho científico e com uma
linguagem formal. Ainda com relação à análise de que o processo de controle de
produção ou distribuição, possui acompanhamento para gerenciamento dos processos
com uso de indicadores bem definidos, convém destacar (Arquivo Indicadores de
Performance com 3 abas):
╡ PERFORMANCE DE ENTREGA: indica a quantidade de entregas realizadas
por mês e o número de entregas em atraso. Vale ressaltar que esta performance
é considerando o prazo acadêmico, ou seja, o início das aulas de cada módulo.
╡ ACURÁCIA DE VETERANOS: Nesta aba indicamos a acurácia do
planejamento de compra de livros, ou seja, previsto X realizado.
╡ ACURÁCIA DE CALOUROS: Nesta aba indicamos a acurácia do planejamento
de compra de livros, ou seja, previsto X realizado.
Dessa forma, os materiais impressos elaborados para a EAD do Centro Universitário
Internacional UNINTER têm um duplo objetivo: aproximar o aluno do conteúdo a ser
aprendido por meio de uma linguagem dialógica acessível e servir de referência textual
para que ele se sinta encorajado a buscar outros textos científicos como forma de
pesquisa confiável e de qualidade.
A. Núcleo de Prática Jurídica; atividades básicas e arbitragem

b. Comitê de Ética em Pesquisa

No Centro Universitário Internacional UNINTER, a regulamentação do Comitê de
Ética em Pesquisa (CEP) ocorreu por meio da Resolução CEPE nº 40/2012–
Regulamenta Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos. O Comitê de Ética
em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos do Centro Universitário Internacional
UNINTER é um órgão colegiado interdisciplinar de natureza técnico-científica,
educativa, consultiva, deliberativa, normativa e independente, constituído nos termos
das Resoluções n.º 196/96 do Conselho Nacional de Saúde, expedida em 10 de
outubro de 1996 e pela Resolução CNS N.º 370/07, seguindo as Propostas de
Diretrizes Éticas Internacionais para Pesquisas Biomédicas Envolvendo Seres
Humanos (Conselho das Organizações Internacionais das Ciências Médicas –
449
CIOMS/OMS, Genebra, 2002) bem como pela legislação competente e atualizada
nestas matérias e pelo presente regulamento.
i. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos
que o Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) está homologado pela
CONEP
O Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) UNINTER encontra-se articulado com as ações
que envolvem os processos e projetos de pesquisa no âmbito institucional. Trata-se de
um documento que tem por finalidade oferecer informações sobre a finalidade do CEP
UNINTER, bem como instruções sobre o cadastro e submissão do projeto na
Plataforma Brasil. O Comitê de Ética em Pesquisa – CONEP Envolvendo Seres
Humanos é um órgão colegiado interdisciplinar de natureza técnico-científica,
das Resoluções n. º 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde, expedida em 12 de
dezembro de 2012 e pela Resolução CNS N.º 370/07.
Ao Comitê de Ética em Pesquisa compete regulamentar, analisar e fiscalizar a
realização de pesquisas que envolvem seres humanos do Centro Universitário
Internacional UNINTER, instituição mantida pela UNINTER Educacional S.A., bem
como de outras instituições educacionais que vierem a fazer parte do grupo ou quando
solicitado pela Comitê de Ética em Pesquisa – CONEP.
ii. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos que
o Comitê de Ética em Pesquisa pertence à própria instituição
A regulamentação do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) no Centro Universitário
Internacional UNINTER ocorreu por meio da Resolução CEPE nº 40/2012 –
Regulamenta Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos. O Comitê de Ética
em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos do Centro Universitário Internacional
UNINTER é um órgão colegiado interdisciplinar de natureza técnico-científica,
das Resoluções n.º 196/96 do Conselho Nacional de Saúde, expedida em 10 de
outubro de 1996 e pela Resolução CNS N.º 370/07, seguindo as Propostas de
Diretrizes Éticas Internacionais para Pesquisas Biomédicas Envolvendo Seres
Humanos (Conselho das Organizações Internacionais das Ciências Médicas –
CIOMS/OMS, Genebra, 2002) bem como pela legislação competente e atualizada
nestas matérias e pelo presente regulamento. O Comitê de Ética em Pesquisa do
UNINTER recebe projetos de pesquisa para emissão de parecer de outras instituições
parceiras participantes dos diferentes grupos e projetos.
iii. Articulação do Comitê de Ética em Pesquisa com argumentos que
o Comitê de Ética em Pesquisa presta atendimento a instituições
parceiras
O Comitê de Ética em Pesquisa presta atendimento a instituições parceiras junto à
UNINTER, orientando-as que todas as pesquisas que envolvem seres humanos sejam
submetidas à avaliação do CEP, seguindo os seguintes exemplos e situações que se
entende sobre “envolvimento de seres humanos”:
450
2. Entrevista; Aplicação de questionário; Análise documental; Análise de prontuários;
Estudo observacional; Análise de banco de dados. Vale ressaltar que o CEP
UNINTER não avalia pesquisas que já iniciaram ou concluídas;
3. Para dar início à pesquisa de campo, é necessário aguardar o parecer de
aprovação do CEP. O prazo aproximado para liberação deste parecer é de 50 dias,
podendo ser prorrogado, caso a documentação seja encaminhada de forma
incorreta ou o colegiado solicite alterações no projeto;
4. O CEP UNINTER não impõe que o projeto seja submetido à análise do colegiado,
fica a critério do aluno/pesquisador e de seu orientador. É importante esta análise
como forma de segurança tanto para o pesquisador como para o pesquisado.
c. Comitê de Ética na Utilização de Animais
d. Ambientes Profissionais Vinculados ao Curso

451

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CREDENCIADO pela Portaria nº 688 de 25/05/2012, D.O.U. nº 102 de 28/05/2012.

RECREDENCIADO pela Portaria n. º 1.219 de 26/10/2016, D.O.U. n. º 208 de 28/10/2016.

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO

1.2. Objetivos do Curso ............................................................................................................... 71

1.3. Perfil do Egresso................................................................................................................... 76

1.4. Estrutura Curricular ............................................................................................................. 81

1.5. Conteúdos Curriculares .......................................................................................................... 95

1.7 Estágio Curricular Supervisionado ........................................................................................ 237

1.9 Estágio Supervisionado – relação teoria e prática ................................................................ 242

2.14. Experiência do corpo de tutores em educação a distância ................................................... 404

3.7. Bibliografia Complementar por Unidade Curricular .................................435

3.8. Laboratórios Didáticos de Formação Básica ............................................442

A respeito do perfil e a missão da IES

Breve histórico da IES

O Centro Universitário Internacional UNINTER tem uma política de estímulo, apoio

Além da equipe da Coordenação de Pesquisa e Publicações acadêmicas, contamos

O quadro de docentes da IES está composto, atualmente, por 423 docentes.

O Grupo de Trabalho do curso de Bacharelado em Matemática do UNINTER iniciou

Quanto ao cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso

O curso de Bacharelado em Matemática foi elaborado a partir do Parecer CNE/CES

A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de bacharelado.

Política Institucional de Formação de Professores para a Educação Superior

Turno de funcionamento do curso

Cálculo do IQCD – Índice de Qualificação do Corpo Docente

Perfil do (a) coordenador (a) do curso

A condução didático/pedagógica do Curso de Bacharelado em Matemática na

A atuação do coordenador do curso é operacionalizada frente às questões de

LIVROS PUBLICADOS | ORGANIZADOS | EDIÇÕES

Oferta de convênios do curso com outras instituições e de ambientes profissionais.

Autorização: Resolução CEPE UNINTER nº 203 de 20/10/2017.

A respeito da condição de autorização do curso

Conceitos anteriores de reconhecimento ou renovação de reconhecimento

Número de vagas autorizadas ou aditadas e número de vagas ociosas

O curso de Bacharelado em Matemática está autorizado com 1000 (mil) vagas

2018/02 GD MATEMÁTICA - BACHARELADO = 244

Com relação ao número de vagas ociosas anualmente, temos:

ANO VAGAS OFERTADAS ALUNOS ATIVOS VAGAS OCIOSAS

O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Matemática, na

Conceito Preliminar de Curso (CPC contínuo e faixa) e Conceito de Curso (CC

O curso de Bacharelado em Matemática não possui Conceito Preliminar de Curso

Resultado do ENADE no último triênio

O curso de Bacharelado em Matemática não possui resultado do ENADE no último

Em relação aos alunos ativos, o curso de Bacharelado em Matemática na

2018/02 GD MATEMÁTICA - BACHARELADO = 244

O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Matemática, na

Da Equipe Multidisciplinar para a modalidade a distância

As Equipes Multidisciplinares dos cursos ofertados pelo UNINTER, na modalidade

Figura – Políticas de Ensino, Pesquisa e Extensão – UNINTER

A habilidade diz respeito ao processo de reconhecer como as atividades

O conhecimento pode ser adquirido por meio de recursos tecnológicos e

analógicos, em grupo ou individual, de forma presencial e a distância,

A atitude consiste na concretização de determinada habilidade ou conjunto

aprendente. A sociedade, em qualquer momento histórico, fundamenta-se em

As emoções amplamente estudadas dentro do espectro dos traços de

Emoções das habilidades, das atitudes e os valores que aquele sujeito

A denominada CHAVE atinge o aluno aprendente a partir da disposição dos

Da forma posta, desenvolve no aluno

ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 2 ESTÁGIO 3

Figura – Três Estágios da Andragogia

Na Andragogia existe uma participação ativa dos alunos, indiferentemente do estágio

Figura – Pressupostos Pedagógicos – Cursos – UNINTER. Fonte UNINTER/2018.

XV. Planejamento, gestão e acompanhamento do projeto pedagógico do curso (PPC)

Figura – Planejamento, Gestão e Acompanhamento do Projeto Pedagógico do Curso (PPC).