DRC - MT - EM - ITINERARIOS - Completo - Vers+úo Leitura Critica

Ministério da Educação
Conselho Nacional de Secretários de Educação

União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação
Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso
CAPÍTULO 3: ITINERÁRIOS
FORMATIVOS
CUIABÁ/MT
2019
INTRODUÇÃO
Conforme mencionado, os currículos do ensino médio serão compostos por duas

partes articuladas e indissociáveis, sendo a formação geral básica e os itinerários
formativos.
Os itinerários formativos, entendidos como a parte flexível do currículo do Novo
Ensino Médio, devem atender a quatro objetivos: aprofundar e ampliar aprendizagem
contemplando as competências gerais e uma ou mais áreas do conhecimento e/ou a
formação técnica profissional; consolidar a formação integral garantindo o
desenvolvimento de autonomia para os estudantes realizarem seus projetos de vida;
promover valores universais, como ética, liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade; e desenvolver habilidades possibilitando
uma visão de mundo mais ampla e heterogênea, e capacidade de tomar decisões e agir
(BRASIL, 2018).
Os itinerários formativos terão como base o aprofundamento e ampliação de
aprendizagens em uma determinada área do conhecimento (Linguagens e suas
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas tecnologias,
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e sua aplicação em contextos diversos, ou eles
podem combinar mais de uma área do conhecimento, podendo ainda ser completados
por formação técnica e profissional. Além de ampliar ou aprofundar competências e
habilidades previstas na BNCC, devem estar articulados com os temas contemporâneos
e/ou relacionados ao contexto da escola ou rede de educação.
Nesse sentido, ao cursar o itinerário formativo, espera-se que o estudante seja
preparado para exercer sua cidadania com plenitude e para resolver demandas
complexas do cotidiano. Além disso, ele será instigado para dar continuidade aos
estudos e/ou preparar-se para um desempenho qualificado no mercado de trabalho.
EIXOS ESTRUTURANTES/ HABILIDADES
Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
Os Itinenerários Formativos serão organizados a partir de quatro eixos

estruturantes, sendo eles: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo (BRASIL, 2018). Tais eixos, tem como
finalidade integrar e integralizar as diferentes coposições de Itinerários Formativos,
conectar experiências educativas com a realidade contemporânea e desenvolver
habilidades relevantes para formação integral. Dessa forma, os Itinerários Formativos
devem contemplar, impreterivelmente, um eixo estruturante, ou, preferencialmente,
todos eles (BRASIL,2018). Nesse sentido os estudantes deverão realizar, no mínimo,
um Itinerário Formativo completo. Apresentamos alguns apontamentos referentes aos
eixos estruturantes, de acordo com o Referencial Curricular para Elaboração de
Itinerários Formativos (2018):
Investigação Científica – a ênfase deste eixo é “ampliar a capacidade dos
estudantes de investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando o
conhecimento sistematizado, por meio da realização de práticas e produções científicas
relativas a uma ou mais áreas de conhecimento”. Assim, possibilita-se que os estudantes
participarem na realização de uma pesquisa cientifica, compreendida como
procedimento privilegiado e integrador de área e componentes curriculares.
Considerando a sociedade da informação o estudante deve acessar, selecionar,
processar, analisar e utilizar dados, para que seja capaz der compreender e intervir na
realidade e lidar de forma criativa, reflexiva e produtiva.
Processos Criativos - a ênfase deste eixo é “expandir a capacidade dos
estudantes de idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais áreas do
conhecimento”. Assim, permite-se que os estudantes participem da realização de
projetos criativos, por meio da utilização e integração de diferentes linguagens,
manifestações sensoriais, vivências artísticas, culturais, midiáticas e cientificas
aplicadas. Considerando a sociedade pautada pela criatividade e inovação o estudante
deve aprender a utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para
que seja capaz de propor, inventar e inovar.
Mediação e Intervenção Sociocultural – a ênfase desse eixo é “ampliar a
capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais áreas
do conhecimento”. Assim, permite-se o envolvimento dos estudantes em campos de
atuação da vida pública, por meios de seu engajamento em projetos de mobilização e
intervenção sociocultural e ambiental que os levem a promover transformações
positivas na comunidade. Considerando a sociedade desafiada por questões
socioculturais e ambientais o estudante deve atuar como agente de mudanças e de
construção visando uma sociedade mais ética, justa, democrática, inclusiva, solidaria e
sustentável.
Empreendedorismo – a ênfase desse eixo é “expandir a capacidade dos
estudantes de mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender projetos
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida”. Assim, permite-se que os
estudantes sejam estimulados a criar empreendimentos pessoais ou produtivos
articulados com seus projetos de vida, que fortaleçam a sua atuação como protagonistas
da sua própria trajetória. Considerando a sociedade marcada pela incerteza, volatilidade
e mudança permanente o estudante deve se adaptar a diferentes contextos para que seja
capaz de criar novas oportunidades para si e para os demais.
ESTRUTURA DE OFERTA
A oferta dos Itinerários Formativos se baseará em formas possíveis de percurso

que o estudante poderá cursar, levando em consideração seus interesses e a capacidade
da rede. Assim, a arquitetura curricular contemplará o Projeto de Vida, sendo ofertado
como componente curricular nos três anos dessa etapa, além de disciplinas eletivas.
Essas, serão ofertadas no 1º ano da etapa, com o intuito de preparar o estudante para
realizar a escolha pelo Itinerário Formativo que irá cursar no 2º e 3º ano do ensino
médio, respectivamente. Nesse sentido, o conjunto de disciplinas eletivas devem estar
correlacionadas aos itinerários formativos, para promover experimentação, despertar o
interesse e apoiar a escolha dos estudantes.
As unidades escolares deverão ofertar no mínimo 2 itinerários formativos das
áreas de conhecimento para que seja assegurado o direito de escolha do estudante. Nos
munícipios em que haja apenas uma escola que oferte ensino médio, a orientação é a
oferta de itinerários formativos integrados, possibilitando assim que todas as áreas do
conhecimento sejam contempladas.
Proposta de distribuição da carga horária dos Itinerários Formativos de Área do Conhecimento

Projeto de Vida 1º ano – 80 horas
2º ano – 40 horas
3 ano – 40 horas
Eletivas 1º anos – 240 horas
Itinerário Formativo de área do Conhecimento 2º ano – 400 horas
3 ano – 400 horas
Total: 1200 horas
Considerando a autonomia da unidade escolar em realizar proposições de

itinerários formativos, considerando seu contexto, apresentamos a seguir sugestão de
ementa para sua composição.
Sugestão de Ementa1 para Itinerário Formativo de Área do Conhecimento
1. Nome do Itinerário Formativo: Escolham um nome que motive a escolha dos

estudantes
2. Área(s) do Conhecimento: Indiquem se o Itinerário Formativo terá como foco
uma única Área ou será um Itinerário Integrado
3. Habilidades: Registrem as habilidades gerais e específicas que serão
desenvolvidas, conforme determinado pelo MEC nos Referenciais Curriculares
para Elaboração de Itinerários Formativos
4. Tema: Identifiquem um tema capaz de articular as aprendizagens e conectar o
Itinerário com os interesses dos estudantes
5. Objetos de Conhecimento: Indiquem os principais conhecimentos a serem
ampliados e/ou aprofundados no Itinerário.
6. Eixos: Os tópicos abaixo deverão ser definidos para cada um dos Eixos que
comporão o Itinerário
● Unidade Curricular: Indiquem os tipos de situações ou atividades educativas
a serem realizadas
● Sequência: Construam a sequência das situações ou atividades educativas a
serem realizadas
● Carga Horária: Definam a duração do Eixo e/ou de cada situação ou
atividade educativa
1
Elaborada coletivamente pelos Articuladores de Itinerários Formativos das 27 Secretarias de Educação
presentes no 1º Encontro de Formação da Frente de Currículo e Novo Ensino Médio do Consed, realizado
em junho de 2019
● Perfil Docente: Indiquem quantos professores serão necessários, que
conhecimentos e características devem ter
● Quantidade de Estudantes: Definam qual deve ser a quantidade mínima e
máxima de alunos por turma
● Recursos: Indique os espaços, equipamentos e materiais necessários
● Avaliação: Defina como avaliar se os estudantes desenvolveram as
habilidades esperadas
No que se refere as habilidades, o itinerário formativo deverá contemplar as
habilidades gerais e habilidades especificas da área, de acordo com os Referencias
Curriculares para elaboração de itinerários formativos. As habilidades de natureza mais
especificas de cada área apresentam-se de forma ampla o suficiente para garantir o
desenvolvimento de um tema da escolha da rede, porém específica o suficiente para
garantir que todos os estudantes que optarem por esse por certo itinerário formativo de
uma área do conhecimento, desenvolvam as mesmas habilidades
As unidades curriculares são elementos com carga horária pré-definida que
compõem os itinerários formativos, com o objetivo de desenvolver competências
específicas. (DCN)
Sendo assim, existem diversas possibilidades de unidades curriculares, com
objetivos de formação próprios, dentre eles destacamos algumas:
Módulo: Situações/ atividades educativas organizadas por etapas;
Cursos: aulas teóricas e práticas articuladas a um tema;
Laboratório: atividades que envolvam experimentos práticos e/ou
criação/construção de produtos.
Laboratório STEAM: atividades com foco na criação/construção de produtos
usando ciências, tecnologias, engenharia, matemática e artes.
Projeto: desenvolvimento de ações de um plano a ser realizado empreendido na
finalidade de obter um produto.
Oficina: construção coletiva de técnicas, conhecimentos, tecnologias, articulando
teoria e prática.
Incubadora: permite estimular e fornecer condições ideais para o
desenvolvimento de determinados produtos, técnica ou tecnologias.
Núcleos de estudo: espaço para desenvolver estudos e pesquisas, promover
fórum de debates por determinados temas, permitindo a disseminação do conhecimento
por meio de eventos.
Núcleos de criação artísticas: permite articulação a prática da criação artística
com a apreciação, análise e reflexão sobre referências históricas, estéticas, sociais e
culturais, através do desenvolvimento de processos criativos e colaborativos, com base
nos interesses dos estudantes e na investigação das corporalidades, espacialidades,
musicalidades, textualidades literárias e teatralidades presentes em suas vidas e nas
manifestações culturais das suas comunidades,.
Referente a sequência de situações e /ou atividades educativas que compõem as
unidades curriculares, apresentamos algumas sugestões, de acordo com o jogo de
Itinerários Formativos nas áreas do conhecimento, elaborado para Frente do Currículo e
Novo Ensino Médio do Consed2 :
● Investigação Científica
1 – Identificação de uma dúvida, questão ou problema;
2 – Levantamento, formulação e teste de hipóteses;
3 – Seleção de informações e fontes confiáveis;
4- Interpretação, elaboração e uso ético das informações coletadas;
5 – Identificação de como utilizar os conhecimentos gerados para
solucionar problemas diversos;
6 – Comunicação de conclusões com a utilização de diferentes
linguagens.
● Processos criativos
1 – Identificação e aprofundamento de um tema ou problema;
2 – Elaboração, apresentação e difusão de uma ação, produto, protótipo,
modelo ou solução criativa, tais como obras e espetáculos artísticos e
culturais, campanhas e peças de comunicação, programas, aplicativos,
jogos, robôs, circuitos, entre outros produtos analógicos e digitais.
● Mediação e Intervenção Sociocultural
2
Disponível em: http://www.consed.org.br/consed/gt-ensino-medio/documentos-do-ensino-medio
1 – Diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende atuar, incluindo a
busca de dados oficiais e a escuta da comunidade local;
2 – Ampliação de conhecimentos sobre o problema a ser enfrentado;
3 – Planejamento, execução e avaliação de uma ação sociocultural e/ou
ambiental que responda às necessidades e interesses do contexto;
4 – Superação de situações de estranheza, resistência, conflitos
interculturais, dentre outros possíveis obstáculos, com necessários ajustes
de rota.
● Empreendedorismo
1 – Identificação de potenciais, desafios, interesses e aspirações pessoais;
2- Análise do contexto externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho;
3 – Elaboração de um projeto pessoal ou produtivo;
4 – Realização de ações-piloto para testagem e aprimoramento do projeto
elaborado;
5- Desenvolvimento ou aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, M. I. C. M. Muito além da gramática: por um ensino de gramática sem

pedra no caminho. São Paulo: Parábola, 2007 (Referência LIVRO)
CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Editora

UNESP/Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, 1999 (Referência LIVRO)
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília, DF, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília,
DF: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. (1961) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 4.024/1961, de

20 de dezembro de 1961.
ROSA, A. A. C. Novos letramentos, novas práticas? Um estudo das apreciações de

professores sobre multiletramentos e novos letramentos na escola. Tese (Doutorado
em Linguística Aplicada) – Instituto de Estudos da Linguagem/Universidade Estadual
de Campinas, Campinas, 2016 (Referência TESE)
___________. Ensino híbrido na visão de José Manuel Moran. 2015. Disponível

em:
<http://www.simposiohipertexto.com.br/2015/06/26/ensino-hibrido-na-visao-de-jose-m
anuel-moran/>. Acesso em: 12 de abril 2018 (Referência INTERNET)
BARBOSA, Flávia Aparecida S. e FREITAS, Fernando Jorge Correia. A Didática e

sua Contribuição no Processo de Formação do Professor. Disponível
em: <http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf>. Acesso em: Acesso em:
04/mai/2018.
FONTÃO, L. A literatura no ensino fundamental: leitura e recepção. Anuário de

Literatura, Florianópolis, v. 15, n. 2, p. 184-198, nov. 2010. ISSN 2175-7917.
Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/literatura/article/view/13215>.
Acesso em: 26 abr. 2018. doi:https://doi.org/10.5007/2175-7917.2010v15n2p184.
NASCIMENTO, F.; et al. O ensino de ciências no Brasil: história, formação de
Professores e desafios atuais. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 39, p.
225-249, set. 2010 (Referência ARTIGO)
____________. Os desafios da escrita. São Paulo: UNESP, 2002.
_________, J. W.O ensino da língua portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular.

Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 9, n. 17, p. 381-396, jul./dez. 2015.
_________, J. W. O texto na Sala de Aula. 2. ed. São Paulo: Ática, 1997.
_________, J.W. Portos de passagem. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho. 14 ed. Porto Alegre:
Mediação, 2011. p. 10.
COSCARELLI, C.V; RIBEIRO, A. E. (Orgs). Letramento Digital: aspectos sociais e

possibilidades pedagógicas. 2.ed. Belo Horizonte: Ceale; Autêntica, 2007
COX, M.I. P.Os tempos do texto na sala de aula. In: Polifonia (Periódico do Programa
de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem). Vol.08, Cuiabá: EdUFMT, 2004, p.
113-127.
_______. Concepções de linguagem e o ensino de Língua Portuguesa. In: BASTOS, N.

B. (org). Língua Portuguesa: história, perspectiva, ensino. São Paulo: EDUC, 1988.
P.53-60.
BEINEKE, V. Aprendizagem criativa e educação musical: trajetórias de pesquisa e

perspectivas educacionais. Educação, Santa Maria, v. 37, n. 1, p. 45-60, jan. /abr.
2012.
BENEDETTI, K. S.; KERR, D. M. O papel do conhecimento musical cotidiano na

educação musical formal a partir de uma abordagem sócio histórica. Revista da
Abem. Porto Alegre: 2008, vol. 20, p. 35-44. Disponível em:
<http://www.abemeducacaomusi cal.org.br>. Acesso em: 04/mai/2018. Tarde.
HENTSCHKE, Liane, SOUZA, Jusamara Vieira: Avaliação em Música: reflexões e

práticas do Ensino de Arte no Brasil: Aspectos Históricos e Metodológicos. Rede
São Paulo de Formação Docente. Cursos de Especialização para o quadro de magistério
da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Médio. São Paulo, 2011.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ITINERÁRIOS FORMATIVOS
CUIABÁ/MT
2019
Proposta de Itinerário Formativo
Os Itinerários Formativos fazem parte do currículo flexível do Novo Ensino
Médio, e são desenhados de acordo com os interesses e aptidões dos estudantes
diagnosticados a partir de um questionário de escuta. Conforme os projetos de
vida dos estudantes, a escola propõe itinerários de aprofundamento em áreas
específicas e os estudantes se matriculam nos itinerários que poderão contribuir
na realização de seus objetivos pessoais e profissionais
Apresenta-se um Itinerário Formativo para a Área de Linguagem, que objetiva a
preparação do estudante para situações de convívio com outros indivíduos e o
desenvolvimento de competências Socioemocionais, especialmente relacionadas
ao altruísmo.
Título do Itinerário: Em Cena: Ação.
Área do conhecimento: Linguagem e suas Tecnologias.
COMPONENTES CURRICULARES/OBJETOS DE CONHECIMENTO

OBJETIVOS Língua Língua Arte Educação
Portuguesa Estrangeira Física
Experimentar narrativas, Formação de Postura,
vivenciando situações e atores, tipos de movimento,
características diferentes teatro, a ritmo,
das suas, buscando construção de expressão e
inspirações externas para a personagens, o consciência
composição psicológica, desempenho no corporal,
bem como a estrutura física palco: voz, etc.
e comportamental de cada expressão
personagem a ser (corporal/facial/d
apresentado. ança); iluminação;
sonoplastia;
Representar diversos cenografia;
personagens e tipos sociais, figurino;
ainda que perpasse por sua produção de
cosmovisão. espetáculo;
Produção de
Analisar tabus, cartazes,
incompreensões, panfletos,
incompletudes, propaganda
inquietações. impressa, etc.,
expressão
Compreender as dinâmicas corporal, a dança
dos grupos sociais, no como arte, os
embate das relações de espetáculos de
poder, de ideias, de gênero dança etc, a
e de reconhecimento das exploração do
minorias. instrumento
vocal, a música
como arte, os
espetáculos
musicais, a trilha
sonora, os
recursos cênicos
do som, etc.
Este Itinerário apresenta-se como uma proposta de aprofundamento das expressões
artístico-culturais visando a uma formação voltada para a Área de Linguagem a fim
de melhor preparar o estudante para os cursos de nível superior em Arte, Letras,
Comunicação Social, Pedagogia, Direito, ou mesmo na área de Ciências Sociais e
Humanas.
Vale ressaltar que nem todo estudante matriculado neste Itinerário terá a obrigação
de ser ator, produtor ou escritor. Muitos estudantes poderão trabalhar com o
desenho, a fotografia ou a criação de imagens no computador para acompanhar os
espetáculos, anunciá-los ou ambientá-los. Muitos outros estudantes poderão atuar
na prática de iluminação, direção, montagem de cenários, sonoplastia, composição
dos figurinos, produção executiva ou cênica, enfim, abre-se uma gama de
possibilidades de atuação direta ou indireta nos espetáculos montados.
1.5.1 A distribuição de carga horária

1.5.2 Distribuição por ano
1º ano 2º ano 3º ano Total
300h 400h 500h 1.200h
1.5.3 Divisão de carga horária por ano

Ano Língua Arte Educação Física Língua Total
Portuguesa Estrangeira
1º ano 100h 100h 50h 50h 300h
2º ano 100h 100h 100h 100h 400h
3º ano 150h 150h 100h 100h 500h
Total 350h 350h 250h 250h 1.200h
1.5.4 Relação entre Competências e Habilidades

Competências de Competências de Habilidades dos Habilidades
Linguagens Língua Eixos Específicas
Portuguesa Estruturantes associadas aos
Eixos Estruturantes
(EM13LGG103) Analisar, (EM13LP06) Analisar
de maneira cada vez mais efeitos de sentido
aprofundada, o decorrentes de usos
funcionamento das expressivos da
linguagens, para linguagem, da escolha de
interpretar e produzir determinadas palavras
criticamente discursos ou expressões e da
em textos de diversas ordenação, combinação e
semioses. contraposição de
(EM13LGG201) Utilizar palavras, dentre outros,
adequadamente as para ampliar as
diversas linguagens possibilidades de
(artísticas, corporais e construção de sentidos e
verbais) em diferentes de uso crítico da língua (EMIFCG01)
contextos, valorizando-as (EM13LP14) Produzir e (EMIFCG02)
como fenômeno social, analisar textos orais, (EMIFCG03) (EMIFLGGO1)
cultural, histórico, considerando sua (EMIFCG04) (EMIFLGG02)
variável, heterogêneo e adequação aos contextos (EMIFCG05) (EMIFLGG03)
sensível aos contextos de de produção, à forma (EMIFCG06)
uso. composicional e ao estilo (EMIFLGG04)
(EMIFCG07) (EMIFLGG05)
do gênero em questão, à
(EMIFCG08)
clareza, à progressão (EMIFLGG06)
(EMIFCG09)
temática e à variedade (EMIFLGG07
linguística empregada, (EMIFCG10)
(EMIFLGG08)
como também aos (EMIFCG11)
(EMIFLGG09)
elementos relacionados à (EMIFCG12)
(EMIFLGG10)
fala (modulação de voz,
entonação, ritmo, altura (EMIFLGG11)
e intensidade, respiração (EMIFLGG12)
etc.) e à cinestesia
(postura corporal,
movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).
(EM13LGG303) Debater (EM13LP26) Engajar-se
questões polêmicas de na busca de solução de
relevância social, problemas que envolvam
analisando diferentes a coletividade,
argumentos e opiniões denunciando o
manifestados, para desrespeito a direitos,
negociar e sustentar organizando e/ou
posições, formular participando de
propostas, e intervir e discussões, campanhas e
tomar decisões debates, produzindo
democraticamente textos reivindicatórios,
sustentadas, que levem normativos, dentre
em conta o bem comum outras possibilidades,
e os Direitos Humanos, a como forma de fomentar
consciência os princípios
socioambiental e o democráticos e uma
consumo responsável em atuação pautada pela
âmbito local, regional e ética da
global. responsabilidade.
(EM13LGG603) (EM13LP46) Participar de
Expressar- se e atuar em eventos (saraus,
processos criativos que competições orais,
integrem diferentes audições, mostras,
linguagens artísticas e festivais, feiras culturais e
referências estéticas e literárias, rodas e clubes
culturais, recorrendo a de leitura, cooperativas
conhecimentos de culturais, jograis,
naturezas diversas repentes, slams etc.),
(artísticos, históricos, inclusive para socializar
sociais e políticos) e obras da própria autoria
experiências individuais e (poemas, contos e suas
coletivas. variedades, roteiros e
microrroteiros,
videominutos, playlists
comentadas de música
etc.) e/ou interpretar
obras de outros,
inserindo-se nas
diferentes práticas
culturais de seu tempo.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

CUIABÁ/MT
2019
Introdução
O Novo Ensino Médio visa fortalecer o protagonismo dos estudantes e
motivá-los na autonomização das aprendizagens, lhes oportunizando o direito a escolha,
principalmente, quando lhes é concedido, através do Itinerário Formativo, o direito a
definição da trajetória a ser percorrida na última etapa da educação básica. Entretanto,
cabe ressaltar, que nesse novo cenário do ensino médio o protagonismo dos professores
também será muito exercitado.
No tocante a elaboração do Itinerário Formativo, a unidade escolar deverá
valorizar as escolhas e necessidades formativas dos estudantes e, simultaneamente,
apropriar-se das informações contidas nos Referenciais Curriculares para a preparação
de Itinerários Formativos, que sugere que a proposta pedagógica do itinerário perpasse
pelos seguintes eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos,
Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. A proposta de Itinerário
formativo deverá garantir ao estudante a realização do percurso completo em um eixo
estruturante e, preferencialmente, nos quatro eixos.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes

arranjos de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para
que os estudantes vivenciem experiências educativas profundamente
associadas à realidade contemporânea, que promovam a sua formação
pessoal, profissional e cidadã. (BRASIL, 2018, n.p. Grifos do autor).
Cada eixo estruturante apresenta dois conjuntos de aprendizagens essenciais a

serem desenvolvidas pelos estudantes. O primeiro conjunto é denominado de
“habilidades dos itinerários formativos associadas às competências gerais da BNCC”,
que são comuns a todas as áreas de conhecimento. O segundo, nomeados de
“habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes”,
que estão organizadas por área de conhecimento. Nesse contexto, torna-se
imprescindível que os estudantes antes de concluirem o ensino médio tenham a
oportunidade de desenvolver ambos conjuntos de habilidades.
Os itinerários formativos elaborados pelas escolas poderão previlegiar as
especificidades das juventudes da comunidade escolar, também por meio das Eletivas,
que são unidades curriculares que poderão compor a matriz do itinerário, dando maior
autonomia às escolas e aos estudantes, frente aos interesses e as demandas do meio
social. Nesse contexto, visto que a Eletiva pode compor o itinerário, então sua estrutura
também deverá conter informações acerca dos eixos estruturantes, habilidades dos
itinerários formativos associadas às competências gerais da BNCC, habilidades
específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos estruturantes e objetos de
conhecimento que serão explorados, conforme a intencionalidade pedagógica do
itinerário formativo.
Como previsto no Novo Ensino Médio, além de Eletivas é preciso garantir
dentro do itinerário uma carga horária para o trabalho com o componente curricular
Projeto de Vida. Salienta-se que o trabalho com o referido componente se torna
obrigatório nos três anos do ensino médio, sendo assim, toda e qualquer propostas de
itinerário formativo, deve reservar parte da carga horária ao desenvolvimento do
Projeto de Vidas dos estudantes.
Propostas de Itinerário Formativo

Com o objetivo de auxiliar educadores e gestores escolares na elaboração das
propostas de Itinerários Formativos, a seguir serão apresentadas três protótipos que
possuem duração completa de 1200 horas, distribuídas do 1° ao 3° ano do ensino médio.
Proposta I. Itinerário Formativo na Área de Matemática e suas Tecnologias

Nesta proposta, 400 horas serão ofertadas anualmente, sendo: 240 horas de
unidades curriculares específicas de matemática, 80 horas de eletivas e 80 horas de
projeto de vida.
Proposta II. Itinerário Formativo Integrado nas Áreas de Matemática e suas Tecnologias
e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Nesta proposta, 400 horas serão ofertadas anualmente, das quais, 240 horas
correspondem a unidades curriculares específicas para as duas áreas que integram o
itinerário, 80 horas para eletivas e 80 horas para projeto de vida.
Proposta III. Itinerário Formativo na Área de Matemática articulado a Formação Inicial

e Continuada (FIC)
Nesta proposta 400 horas são ofertadas anualmente, entretanto, a carga horária
do protótipo I é reduzida, para que ocorra a complementação da carga horária através
de cursos de Formação Inicial Continuada. Uma possibilidade no protótipo III é
organizar 160 horas/anuais para a área de matemática e 80 horas para curso FIC,
considerando que a escolha do estudante por determinado curso FIC dependerá da
disponibilidade de oferta. Assim como nas outras propostas, 80 horas serão destinadas
as eletivas e 80 horas de projeto de vida. O protótipo III não será esquematizado, visto
que se configura como uma proposta a ser ajustada pela escola.
Itinerário formativo: O que a matemática tem a ver com isso?

O itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com isso?” convida o
estudante para a ampliação e o aprofundamento dos conhecimentos inerentes a área da
matemática e suas tecnologias, através das habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente. Para isso, o estudante será desafiado a
identificar situações problemas reais, utilizando conhecimentos matemáticos prévios e
desenvolvendo novos, para que possa propor soluções e descobrir “O que a matemática
tem a ver com isso?”.
O itinerário foi elaborado com intuito de motivar o estudante a utilizar
conceitos, conteúdos, procedimentos, fatos e ferramentas da matemática, em situações
que eles não a visualizavam com clareza. Nessa perspectiva, espera-se que o estudante
estabeleça conjecturas, formule e resolva situações problemas que estão inseridas em
várias dimensões, como: escola, moradia, comunidade e sociedade.
Nesse contexto, o itinerário possibilitará ao estudante a progressão dos saberes
matemáticos, devido graduar a complexidade da intervenção e/ou atividade de
transformação que ele irá realizar no percurso do itinerário, que tem como proposta
partir de ações acerca do contexto da própria escola e da moradia, ampliar as ações para
a comunidade e, por fim, para o mundo, respectivamente, no 1°, 2° e 3° ano do ensino
médio. Contudo, isso não significa que as habilidades necessárias à intervenção, em
cada realidade, ficarão restritas às dimensões citadas anteriormente.
O protótipo de itinerário formativo foi elaborado sem considerar uma realidade
local e/ou especificidade de uma unidade escolar, por isso, quando adotado pela escola
precisará passar por adequações na estrutura curricular e ementa, de modo a atender
realmente as necessidades formativas dos estudantes.
Nos próximos itens, serão dispostas informações mais específicas sobre o
itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com isso?”, o que permitirá
entender o protótipo e perceber como ele poderá ser desenvolvido com os estudantes na
escola. Assim, sinta-se convidado a conhecer a proposta, melhorá-la e tornar a
aprendizagem matemática dos estudantes mais prazerosa, possibilitando aos jovens
verificar a utilidade dos saberes matemáticos e consequentemente aplicá-los com auxílio
do referido itinerário formativo.
Estrutura do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”

O itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com isso?” foi elaborado
especificamente para os estudantes que pretendem aprofundar seus conhecimentos na
área da matemática e suas tecnologias. Para isso o protótipo tem uma estrutura
curricular que permite a escola desenvolvê-lo durante os três anos do ensino médio,
entretanto, nada impede que esse seja (re) estruturado, sofrendo ampliação ou redução
de carga horária, visando atender as especificidades da comunidade escolar.
Para a preparação do itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com
isso?” foram utilizadas as habilidades definidas no documento Referenciais Curriculares
para Elaboração de Itinerários Formativos, disponibilizado pelo Ministério de Estado da
Educação.
Cabe ressaltar, que as habilidades determinadas para Base Nacional Comum
Curricular - BNCC, para a área de matemática e suas tecnologias, assim como, para
outras áreas de conhecimento, serão utilizadas pelos estudantes como suporte, para que
eles possam aprofundar e consolidar seus saberes matemáticos.
Sendo assim, o itinerário não deve ser entendido como uma extensão das aulas
dos componentes curriculares definidos na BNCC, mas sim como o caminho escolhido
pelo estudante para complementação da sua formação integral.
Unidades curriculares e módulos

O itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com isso?” é estruturado
a partir de três unidades curriculares, que estão subdivididas em módulos. Em cada
módulo está proposto a exploração de um eixo estruturante a partir de um conjunto de
objetos de conhecimento (conteúdos, conceitos e procedimentos), que motivam os
estudantes a descobrirem os saberes matemáticos através de uma articulação
transdisciplinar.
As unidades curriculares traspassam por todo o itinerário formativo e estão
subdivididas em quatro módulos anuais. Para cada uma das unidades curriculares está
disponibilizada a carga horária semanal de 2 horas aulas. As sugestões de nomenclatura
às unidades curriculares do itinerário que compõem os módulos são:
1. Ampliação das aprendizagens em número e álgebra;
2. Ampliação das aprendizagens em geometria e medidas;
3. Ampliação das aprendizagens em número e álgebra;
Os professores de matemática serão atribuídos nas unidades curriculares e
terão a função de promover a facilitação dos conhecimentos matemáticos, zelando pelo
desenvolvimento das habilidades pelos estudantes.
Os objetos de conhecimento definidos em cada módulo são comuns ao trabalho
de todos os professores, e não deverão ser particionados/distribuídos entre os que forem
atribuídos nas unidades curriculares 1, 2 e 3. Pois, a proposta é que os professores
trabalhem, simultaneamente, o mesmo objeto de conhecimento, permitindo que a partir
desse os estudantes desenvolvam saberes integrados da matemática, que se articulam
nas unidades similares “número e álgebra”; “geometria e medidas” e “probabilidade e
estatística”.
Na figura 1, é apresentado um exemplo esquematico desse trabalho integrado a
ser desenvolvido,
Fonte: DRCMT- área de matemática e suas tecnologias (2019)
Figura 1. Proposta de trabalho integrado sobre o mesmo objeto de conhecimento
Eixos estruturantes e habilidades

Na figura 2 é apresentada uma visão geral do itinerário formativo “O que a
matemática tem a ver com isso?”, contendo os eixos estruturantes, unidades
curriculares, módulos, entre outros, com a finalidade de demonstrar o desenvolvimento
do protótipo nos três anos do ensino médio.
Fonte: DRCMT- área de matemática e suas tecnologias (2019)
Figura 2. Protótipo do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”.
Como visto na figura 2, no itinerário formativo estão articulados os seguintes

eixos estruturantes: Mediação e intervenção sociocultural, Processos criativos,
Investigação científica e Empreendedorismo. Para garantir essa articulação, foram
utilizadas as habilidades dos itinerários formativos associadas às competências gerais da
BNCC e as habilidades específicas dos itinerários formativos associadas aos eixos
estruturantes, definida para área da matemática e suas tecnologias.
Em cada módulo bimestral está proposto que sejam explorados objetos de
conhecimento que permitam ao estudante, o desenvolvimento, ampliação e
consolidação de duas habilidades. Contudo, é sabido que para o desenvolvimento de
uma habilidade, são mobilizadas, concomitantemente, várias outras, devido a
dependência e interdependência entre os saberes da área, e entre áreas. Nesse contexto,
é imprescindível que estudantes e professores tenham clareza sobre o que está se
objetivando em cada módulo e, assim, definam juntos o que deve ser explorado, com
maior ênfase, em cada objeto de conhecimento.
Desenvolvimento do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”

Neste item será demostrada a proposta de desenvolvimento do itinerário
formativo, para isso serão apresentadas as dimensões de atuação dos estudantes em cada
ano do ensino médio, diferentes objetos de conhecimento por módulo bimestral,
atividades propostas para os estudantes e, ao final do texto, algumas habilidades da
BNCC que poderão ser articuladas aos módulos.
1° ano – Escola e moradia como ambientes de aprendizagens

A Escola e Moradia como Ambientes de Aprendizagem preveem o
engajamento do estudante na transformação da sua escola em uma comunidade de
aprendizagem cada vez mais efetiva, e da sua moradia em um ambiente de
aprendizagem cada vez mais favorável. Sendo assim, no 1° ano do ensino médio, o
itinerário formativo “O que a matemática tem a ver com isso?” busca explorar tais
ambientes para motivar o estudante a desenvolver aprendizagens essenciais a sua
formação escolar e para vida.
A escola é a unidade social e o ambiente de trabalho mais conhecido, próximo
e comum a todos os estudantes (Unesco, 2011), o que o torna um bom ponto de partida
para a mediação e intervenção sociocultural, investigação científica, criatividade,
empreendedorismo e desenvolvimento de atividades individuais e coletivas de
transformação.
As ações propostas aos estudantes neste itinerário exigirão o protagonismo dos
jovens e dos professores na construção e no desenvolvimento de uma comunidade de
aprendizagem. Nesse contexto, para o estudo acerca das situações problemas que
ocorrem na escola e moradia dos estudantes, no primeiro ano do ensino médio serão
propostos quatro módulos de 60 horas aulas bimestrais cada, como é demostrado nos
próximos itens. Ao final de cada módulo, os estudantes deverão conseguir inúmeras
respostas para a pergunta: O que a matemática tem a ver com isso?
Modulo 1 - Promovendo melhorias no meio em que vivo!

No módulo 1 os objetos de conhecimento poderão ser abordados por aula ou
divididos por grupo de estudo, a escolha da dinâmica de trabalho deverá promover a
participação de todos os estudantes, possibilitando a eles a melhor forma para o
desenvolvimento das habilidades.
O professor será o facilitador do processo de aprendizagem, enquanto os
estudantes deverão ser os protagonistas frente as resoluções das situações problemas,
para que possam entender o quanto o conhecimento matemático é essencial na
exploração dos objetos de conhecimento e aquisição de competências.
Módulo 1 Promoção de melhorias no meio em que vivo!

Carga Período
60 h 1° bimestre
horária: :
Eixo estruturante: Mediação e intervenção sociocultural
Habilidades Objeto de conhecimento
(EMIFCG07) Reconhecer Para que os estudantes apliquem os conhecimentos e habilidades
e analisar questões sociais, matemáticas, acerca de: números, álgebra; geometria, grandezas e
culturais e ambientais medidas e probabilidade e estatística, a seguir serão propostas questões
diversas, identificando e sociais, como propostas de objetos de conhecimento.
incorporando valores 1. Desigualdade social – O que é desigualdade social? Na escola em
importantes para si e para que eu estudo é possível observar o reflexo da desigualdade social? A
o coletivo que assegurem desigualdade social influência na aprendizagem dos estudantes? O que
a tomada de decisões podemos fazer para minimizar a desigualdade social?
conscientes, consequentes, 2. Educação – Os índices de desempenho de aprendizagens dos
colaborativas e estudantes da escola em que eu estudo são adequados? O que podemos
responsáveis. fazer para melhorar os índices?
3. Saúde – Os meus colegas de escola dependem do Sistema Público de
(EMIFMAT07) Identificar Saúde? Possuem plano de saúde? Como os estudantes avaliam os
e explicar questões atendimentos no Sistema Público de Saúde? O Sistema Público de Saúde
socioculturais e precisa ser melhorado?
ambientais aplicando 4. Poluição – Quanto de lixo produzimos em casa e na escola? Zelamos
conhecimentos e pelo meio ambiente? O que podemos fazer para melhorar essa realidade?
habilidades matemáticas 5. Habitação – Quais são as condições habitacionais adequadas para
para avaliar e tomar uma pessoa? Minha família tem condições habitacionais adequadas? O
decisões em relação ao que podemos fazer para melhorar essa realidade?
que foi observado. 6. Desemprego – Os estudantes da escola que estudo participam de
programas de iniciação ao trabalho? Quantos? Tem pessoas
desempregadas na minha família? O que podemos fazer para melhorar
essa realidade?
7. Violência e Criminalidade – O que é violência doméstica? O que é
violência escolar? Número de casos de violência na unidade escolar? O
que fazer para minimizar os casos de violência escolar?
Para todas as questões sociais apresentadas acima, os estudantes poderão
refletir sobre a influência da cultura local e possíveis impactos
ambientais.
Proposta de atividades orientadas

Ao decorrer das aulas os estudantes poderão escreverão relatórios, para cada
questão social estudada, definindo o que eles desejam para vida deles, ou o quanto essas
influenciam em seus projetos de vida, sonhos, entre outros. Ao final do bimestre os
estudantes poderão apresentar planos de ações, propondo a melhoria do ambiente
escolar. Dentre os planos, os mais plausíveis poderão ser adotados pela unidade escolar,
o que motivará os estudantes a transformarem o meio em que vivem.
Modulo 2 - Escola e moradia como campos de investigação científica.

No módulo 2 é proposto aos estudantes a realização de uma investigação
científica, acerca de assuntos ligados a escola e/ou moradia. Para isso, os objetos de
conhecimento poderão ser abordados de acordo com o andamento da investigação. O
que tornará as aulas mais interativas e dinâmicas.
A dinâmica de organização da turma, para o processo de investigação, poderá
ser em grupo ou individual, desde que motive a participação de todos os estudantes.
Nesse processo, os estudantes deverão ser protagonistas no desenvolvimento
investigativo, enquanto o professor deverá ser o mediador, facilitador do processo de
aprendizagem, motivando os estudantes a aprofundarem seus conhecimentos e
entenderem o quanto os saberes matemáticos são essenciais no processo de investigação
científica.
Módulo 2 Escola e moradia como campos de investigação científica

Período
Carga horária: 60 h 2° bimestre
:
Eixo estruturante: Investigação científica
(EMIFCG01) Identificar, 1. O que é situação problema? Quais Situações problema existentes na
selecionar, processar e escola e moradia que são possíveis de investigação científica?
analisar dados, fatos e 1.1. Ética e ciência ao longo do tempo;
evidências com 1.2. Conceito de Investigação Científica;
curiosidade, atenção, 1.3. Tipos de Investigação Científica;
criticidade e ética,
inclusive utilizando o Atividade Prática
apoio de tecnologias 2. Elaboração de uma proposta de investigação científica no ambiente
digitais. escolar e ou moradia;
2.1. Discussão sobre as etapas de uma investigação Científica
(EMIFMAT01) Investigar 2.2. Estudo e definição dos tipos de dados (qualitativos ou
e analisar quantitativos) que serão coletados;
situações-problema 2.3. Estudo e escolha da forma da coleta de dados;
identificando e 2.3.1. Coleta de dados: do planejamento a aquisição dos dados;
selecionando 2.3.2 Realização da tabulação de dados;
conhecimentos 2.4. Realização dos tratamentos estatísticos dos dados: estudo das
matemáticos relevantes medidas de tendência central;
para uma dada situação, 2.5. Definição da forma da apresentação gráfica de dados;
elaborando modelos para 2.6. Uso de tecnologias digitais na investigação científica e a
sua representação. elaboração de modelos para representação da solução à situação
problema;
2.7. Escolha da forma de divulgação do resultado da investigação
científica, para a unidade escolar.

Ao final do bimestre os estudantes poderão divulgar o resultado da
investigação científica proposta no item 2 da atividade prática, para toda a unidade
escolar. Os estudantes poderão realizar, paralelamente a atividade proposta no item 2 da
atividade prática, uma pesquisa científica sobre as profissões e/ou formação profissional
mais desejada pelos colegas da escola e, ainda, escrever um relato dos resultados da
investigação, definindo as profissões que no momento eles não pensam em exercer.
Modulo 3 – Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola e

moradia
No módulo 3 é proposto aos estudantes a realização de um estudo acerca de
produtos criativos que estão disponíveis no mercado para o atendimento de demandas
da sociedade. Nesse mesmo módulo os estudantes poderão perceber e analisar produtos
criativos que estão presentes na escola e/ou moradia, e o quanto são úteis.
Para isso, os objetos de conhecimento poderão ser abordados de acordo com a
curiosidade dos estudantes, o que tornará as aulas mais interativas e dinâmicas. A
organização da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação
de todos os estudantes, possibilitando a desenvolvimento das habilidades pelos
integrantes da turma.
Os estudantes deverão ser protagonistas frente as escolhas dos produtos
criativos que desejam aprofundar seus conhecimentos, pois tal iniciativa os permitirá o
desenvolvimento de propostas de ações a serem implantadas na escola.
O professor durante as aulas deverá ser o mediador/facilitador do processo de
entenderem o quanto os saberes matemáticos são essenciais no desenvolvimento de um
produto criativo.
Módulo 3 Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola e moradia

Carga horária: 60 h Período: 3° bimestre
Eixo estruturante: Processos Criativos
1. Definição e demanda de Produtos criativos;
1.1. Produtos criativos presentes no ambiente escolar e
moradias;
(EMIFCG04) Reconhecer e 1.2. Criatividade e Aplicativos - programa de computador que
analisar diferentes manifestações tem por objetivo o desempenho de tarefas práticas;
criativas, artísticas e culturais, por 1.3. Aplicativos mais utilizados no ambiente escolar e moradia;
meio de vivências presenciais e
virtuais que ampliem a visão de Atividade Prática
mundo, sensibilidade, criticidade e 2. Escolha de um produto criativo para ser explorado quanto:
criatividade. - Material utilizado na produção;
(EMIFMAT04) Reconhecer - Custo de produção;
produtos e/ou processos criativos - Preço de venda;
por meio de fruição, vivências e - Estimativa de lucro;
reflexão crítica na produção do - Durabilidade e qualidade;
conhecimento matemático e sua - Benefícios do uso;
aplicação no desenvolvimento de - Informações contidas no produto se concretizam na realidade;
processos tecnológicos diversos. 3. Elaboração e aplicação de uma ação, produto ou processo
criativo útil ao ambiente escolar;
3.1. Avaliação quanto a aceitabilidade da ação, produto ou
processo criativo, do item 3, pela comunidade escolar;

Ao final do bimestre os estudantes poderão propor uma ação, processo ou
produto criativo na unidade escolar, objetivando melhorias no ambiente. Ao decorrer
das aulas os estudantes poderão escolher uma profissão que lhes atraiam e elaborar um
portfólio contendo produtos criativos e novas tecnologias que auxiliam na referida
profissão.
Módulo 4 - Visando o problema e encontrando a melhor forma de solucioná-lo!

No módulo 4 os objetos de conhecimento inicialmente poderão ser abordados
com o objetivo de explorar conceitos ras terminoealcionados as terminologias acerca do
empreendedorismo. Posteriormente os estudantes poderão ser organizados em grupos de
estudo, para realizarem uma atividade prática. Porém, a escolha da dinâmica de trabalho
deverá atender as necessidades da turma e promover a participação de todos os
estudantes, motivando-os a descobrirem a melhor forma para o desenvolvimento das
habilidades.
O professor será o facilitador do processo de aprendizagem, enquanto os
estudantes deverão ser os protagonistas frente a identificação de oportunidades de
atuação no meio escolar, propondo soluções às situações problemas. Para tanto, o
módulo 4 foi elaborado com a finalidade de fomentar o desenvolvimento da autonomia
do estudante, para que possam conquistar objetivos pessoais ou criar empreendedorismo
via oferta de produtos, serviços, com ou sem uso de tecnologias digitais.
Módulo 4 Visando o problema e encontrando a melhor forma de solucioná-lo!

Carga
60 h Período: 4° bimestre
horária:
Eixo estruturante: Empreendedorismo
Habilidades Objeto de conhecimento Carga horária
(EMIFCG10) Reconhecer e 1. A importância da comunicação no ambiente escolar e
utilizar qualidades e fragilidades moradia;
pessoais com confiança para 1.1. A comunicação como uma habilidade para vida;
superar desafios e alcançar 1.2. O trabalho em equipe no ambiente escolar e moradia;
objetivos pessoais e profissionais, 2. O que é o empreendedorismo?
agindo de forma proativa e 2.1. Tipos de empreendedorismo;
empreendedora e perseverando em 2.2. O empreendedorismo social como uma oportunidade para
situações de estresse, frustração, resolver problemas encontrados na escola e moradia;
fracasso e adversidade.
Atividade Prática
(EMIFMAT10) Avaliar como 3. divisão das equipes de trabalho
oportunidades, conhecimentos e 3.1. Identificação de oportunidades de atuação no meio escolar
recursos relacionados à (situação problema);
Matemática podem ser utilizados 3.2. Elaboração de projeto contendo uma ação de
na concretização de projetos empreendedorismo social, para resolução da situação
pessoais ou produtivos, problema;
considerando as diversas 3.3. Avaliação da viabilidade do produto proposto em 3.2,
tecnologias disponíveis e os disponibilidade financeira e tempo disponível para execução
impactos socioambientais. do projeto;
3.4. Execução/readequação do projeto;
3.5. Resultados (Incluindo Pontos de sucesso e Pontos de
atenção)

Ao final do bimestre os estudantes poderão entregar o projeto desenvolvido por
cada grupo de estudo, com correções e adequações realizadas durante e após a
execução. Os estudantes poderão elaborar um relatório sobre o projeto executado,
contendo os desafios e objetivos pessoais alcançados e, ainda, contendo ações de
proatividade, perseverança e resiliência frente as situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
2° ano – Ação comunitária

Para o segundo ano do ensino médio é proposto uma ampliação no raio de
atuação dos estudantes, para isso as atividades propostas em todos os módulos
ocorrerão, geralmente, acerca de ações Comunitárias. Tais ações poderão ocorrer na
comunidade que circunda a escola ou um território delimitado a partir dela. Logo, existe
a necessidade que educadores e estudantes delimitem o novo espaço de aprendizagem e
protagonismo, para isso deverão levar em consideração as reais possibilidades de
atuação da turma que cursará o itinerário.
Outro fator importante no espaço a ser delimitado para efeito de diagnóstico e
intervenção pela turma e professor, é aquele passível de ser compreendido pela ação
transformadora dos jovens.
As ações realizadas no segundo ano do itinerário deverão promover a
progressão das aprendizagens dos estudantes. Nesse contexto, serão propostos quatro
módulos de 60 horas aulas cada, para o estudo e elaboração de propostas de resolução
das situações problemas que ocorrem na comunidade. Ao final de cada módulo, os
estudantes deverão conseguir inúmeras respostas para a pergunta: O que a matemática
tem a ver com isso?
Módulo 1. Promovendo melhorias à comunidade!

No módulo 1 os objetos de conhecimento poderão ser abordados na forma de
seminário ou mesa redonda, organizados pelos estudantes com auxílio do professor. A
escolha da dinâmica de trabalho deverá promover a participação de todos os estudantes,
possibilitando a eles a melhor forma para o desenvolvimento, ampliação,
aprofundamento e consolidação das habilidades.
Neste módulo os estudantes serão desafiados a realizarem uma intervenção na
comunidade, visando algum tipo de melhoria. No processo, o professor será o
mediador/facilitador da aprendizagem, enquanto os estudantes deverão ser os
protagonistas frente a realização do diagnóstico, elaboração do plano de ação e
execução da intervenção na comunidade. Um único plano de ação poderá ser realizado
pela turma, desde que cada estudante tenha clareza sobre a atividade a ser realizada por
ele dentro do plano.
Módulo 1 Promovendo melhorias à comunidade!

(EMIFCG08) 1. Tema de pesquisa:
Compreender e Desigualdade social e fome;
considerar a situação, a Qualidade da Educação;
opinião e o sentimento Saúde pública;
do outro, agindo com Poluição urbana e/ou no campo;
empatia, flexibilidade e Condições de habitação;
resiliência para Desemprego e economia;
promover o diálogo, a Violência e Criminalidade
colaboração, a Preconceito e intolerância religiosa
mediação e resolução de Respeito a diversidade humana;
conflitos, o combate ao Impactos ambientais.
preconceito e a
valorização da 2. Para cada tema de pesquisa os estudantes poderão organizar um
diversidade. seminário ou mesa redonda, para discutirem sobre índices nacionais e
locais acerca do tema;
(EMIFMAT08) 3. A partir de um diagnóstico da comunidade que circunda a escola ou um
Selecionar e mobilizar território delimitado a partir dela, a turma deverá elaborar um Plano de
intencionalmente ação/intervenção (contendo fluxograma de atividades) e desenvolvê-lo.
conhecimentos e 3.1.O plano de ação/intervenção deverá ser sobre um dos temas do item 1
recursos matemáticos ou outro de interesse local, privilegiando aquele que julgarem ser mais
para propor ações relevante e significativo a comunidade.
individuais e/ou
coletivas de mediação e
intervenção sobre
problemas
socioculturais e
problemas ambientais.

Nas aulas os estudantes poderão estabelecer, individualmente, um sonho e/ou
profissão que desejam e, a partir desse desejo, eles elaborarão um plano de ação para
alcançá-lo, elencando os possíveis entraves e oportunidades. Ao final do bimestre os
estudantes poderão apresentar um relato, na forma de vídeo, sobre o plano de ação
executado na comunidade; contendo pontos positivos e pontos de atenção.
Modulo 2. A comunidade como campo de investigação científica

No módulo 2 está proposto aos estudantes a apropriação de conhecimentos e
habilidades que os permitam acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar dados
sobre os mais diferentes assuntos, para que possam compreender e intervir na realidade.
Para isso será dado ênfase a capacidade dos estudantes de investigar a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento matemática, por meio da
realização de práticas e produções científicas.
A dinâmica de organização da turma, para o processo de investigação, poderá
ser em grupo ou individual, desde que motive a participação de todos os estudantes. No
desenvolvimento deste módulo, o professor deverá ser facilitador da aprendizagem,
enquanto os estudantes serão protagonistas do processo investigativo, aprofundando
seus conhecimentos matemáticos e entendendo o quanto esses são essenciais à
investigação científica.
Módulo
A comunidade como campo de investigação científica
2
(EMIFCG02) 1. Quais situações problema existentes no entorno da escola que são
Posicionar-se com base possíveis de investigação científica?
em critérios científicos, 1.1. As variáveis matemáticas envolvidas nas situações problemas
éticos e estéticos, existentes no entorno da escola;
utilizando dados, fatos e 1.2. Estudo de modelos matemáticos aplicados a resolução de
evidências para respaldar problemas reais;
conclusões, opiniões e 1.3. Matematização de um problema real.
argumentos, por meio de
afirmações claras, Atividade proposta - Elaboração de uma proposta de investigação
ordenadas, coerentes e científica para resolver uma situação problema no entorno da escola:
compreensíveis, sempre 2. Escolha da situação problemas a ser investigada;
respeitando valores 2.1 Seleção, leitura, sistematização e extração de informações contidas
universais, como em literaturas (artigos científicos, livros, revistas digitais, entre outros)
liberdade, democracia, que tratam sobre a situação problema escolhida no item 2.
justiça social, pluralidade, 2.2. Levantamento de hipóteses acerca do problema 2.1;
solidariedade e 2.3. Elaboração de modelos matemáticos para resolução de problema;
sustentabilidade. 2.4. Análise e avaliação/validação do modelo, elencando possíveis
(EMIFMAT02) limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
Levantar e testar 3. Elaborar folder ou guia, contendo passo a passo para a adequada
hipóteses sobre variáveis utilização do modelo matemático para resolução do problema do item
que interferem na 2.1.
explicação ou resolução 4. Encontrar estratégia para divulgação do folder ou guia elaborado no
de uma situação-problema item 3, com intuito de informar a comunidade do entorno da escola,
elaborando modelos com sobre a utilidade do modelo criado.
a linguagem matemática
para analisá-la e avaliar
sua adequação em termos
de possíveis limitações,
eficiência e possibilidades
de generalização.

Ao final do bimestre os estudantes poderão divulgar o resultado da
investigação científica para a comunidade entorno da escola, podendo ser por meio de
guia, vídeo, folder, artigo científico, entre outros. Ao decorrer da revisão de literatura
proposta no item 2.1, o estudante deverá escolher um artigo científico e apresentá-lo,
com ou sem o uso de tecnologia digital, para os colegas da turma. Na apresentação
deverá ser valorizada também o tipo de teste estatístico realizado pelos autores do
artigo.
Modulo 3 – Ações criativas que promovem melhorias à comunidade
No módulo 3 é proposto aos estudantes que vivenciem a realidade da
comunidade e percebam uma situação problema que poderá ser resolvida por meio de
uma ação inovadora ou criação de um produto. Pois, para participar de uma sociedade
cada vez mais pautada pela criatividade e inovação, os estudantes precisam aprender a
utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de forma criativa para propor, inventar,
inovar.
Para isso, os objetos de conhecimento poderão ser abordados de acordo com
intencionalidade de ação dos estudantes frente os desafios observados na comunidade, o
que tornará as aulas mais interativas e dinâmicas. Pois mesmo sabendo o que é desejado
como produto desse módulo, o caminho ainda é desconhecido, sendo assim, os
estudantes serão protagonistas frente as escolhas dos produtos/ações criativas que
desejam planejar nas aulas.
O professor durante as aulas deverá ser o mediador/facilitador do processo de
entenderem o quanto os saberes matemáticos são essenciais no desenvolvimento de um
produto criativo.
Módulo 3 Ações criativas que promovem melhorias à comunidade

(EMIFCG05) Atividade Proposta
Questionar, modificar e
adaptar ideias existentes 1. Considerando a comunidade que circunda a escola ou um território
e criar propostas, obras delimitado a partir dela, então deverá ser definido o espaço físico de
ou soluções criativas, aprendizagem e protagonismo, para os estudantes atuarem;
originais ou inovadoras, 2. dentro do espaço físico delimitado no item 1, os estudantes poderão
avaliando e assumindo trabalhar em grupo, com intuito de mobilizar intencionalmente recursos
riscos para lidar com as criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza
incertezas e colocá-las diversa, encontrados na comunidade;
em prática. 3. Para realizar a atividade, espera-se que cada grupo:
(EMIFMAT05) ● Escolha uma situação problema e definam qual atuação que o
Selecionar e mobilizar grupo desempenhará para promover melhorias a comunidade;
intencionalmente ● Dentre as atuações poderá ser realizada uma adaptação,
recursos criativos modificação e/ou criação de um produto ou realização de uma
relacionados à ação, com duração mínima de um mês;
Matemática para ● Os estudantes poderão elaborar um Projeto, contendo detalhes
resolver problemas de precisos sobre o planejamento da ação e/ou modificação,
natureza diversa, adaptação ou criação do produto;
incluindo aqueles que ● Para a elaboração do Projeto, torna-se necessário a realização de
permitam a produção de pesquisa ou investigação acerca do que o grupo está propondo
novos conhecimentos realizar, para que seja entendido como tudo ocorrerá na prática,
matemáticos, elencando possíveis riscos e incertezas;
comunicando com ● No projeto será necessário conter informações sobre:
precisão suas ações e Durabilidade do produto ou abrangência da ação; qualidade do
reflexões relacionadas a produto ou da ação realizada e os benefícios esperados à
constatações, comunidade. Para os casos de desenvolvimento de produtos
interpretações e deverá ser elaborado um manual de uso;
argumentos, bem como ● As informações e garantias contidas no manual deverão ser
adequando-os às fidedignas ao produto;
situações originais. ● 4. Avaliação da comunidade, perante a ação e/ou produto
desenvolvidos por cada grupo. Tal avaliação poderá ser
registrada por meio de relatos em vídeo, preenchimento de
questionário de satisfação, entre outros);
● Divulgar resultados da avaliação.

Ao final do bimestre os estudantes poderão apresentar a escola as melhorias
realizadas a comunidade, assim como, apresentar o resultado da avaliação da
comunidade perante os trabalhos realizados pelos grupos; Os estudantes poderão
elaborar um guia de cursos profissionalizantes e/ou graduações que trabalham
diretamente com processos criativos, informando, tempo de duração de cursos, locais e
instituições que ofertam os cursos, investimento financeiro, retorno financeiro,
qualidade de vida dos profissionais, entre outros que julgarem relevantes.
Módulo 4 – Solucionando de forma eficaz o problema encontrado na comunidade!

No módulo 4 os objetos de conhecimento, inicialmente, poderão ser
explorados, para que os estudantes entendam e aprendam os conceitos e as
terminologias acerca do empreendedorismo. Posteriormente, os estudantes poderão ser
organizados em grupos de estudo, para realizarem uma atividade prática. Porém, a
escolha da dinâmica de trabalho fica a critério do professor e da turma, devendo ser
escolhida aquela que melhor satisfazer os estudantes. Sendo assim os estudantes são
motivados a descobrirem meios mais agradáveis e eficazes para o desenvolvimento das
habilidades.
Os estudantes deverão ser protagonistas frente a identificação de oportunidades
de atuação na comunidade, partindo deles a identificação e as propostas de soluções
inovadoras às situações problemas. Para tanto, o módulo 4 foi elaborado com a
finalidade de fomentar o desenvolvimento da autonomia do estudante, para que possam
expandir a capacidade de mobilizar conhecimentos matemáticos e das diferentes áreas
do conhecimento, para empreender projetos pessoais ou produtivos, articulando-os ao
projeto de vida.
Módulo 4 Solucionando da melhor forma o problema encontrado na comunidade!

Carga
horária:
(EMIFCG11) Utilizar 1. Iniciativa, autoconfiança, otimismo, resiliência e desejo de protagonismo;
estratégias de 1.1 Pensamento empreendedor em casa, na escola, na comunidade e na vida
planejamento, pessoal;
organização e 1.1 Criatividade, solução de problemas e visão estratégica;
empreendedorismo para 1.2 Planejamento e organização;
estabelecer e adaptar 1.3 Elaboração e apresentação de projetos, com ou sem o uso de tecnologias
metas, identificar digitais;
caminhos, mobilizar
apoios e recursos, para Atividade Proposta
realizar projetos pessoais 2. divisão das equipes de trabalho
e produtivos com foco, 2.1. Identificação de oportunidades de atuação e/ou situação problemas, na
persistência e comunidade entorno da escola ou território delimitado a partir dela;
efetividade. 2.2. Elaboração de projeto para a resolução da situação problema ou
(EMIFMAT11) oportunidades de atuação, identificado no item 2.1;
Selecionar e mobilizar 2.3. Avaliação da viabilidade do produto proposto em 2.2, disponibilidade
intencionalmente financeira e tempo disponível para execução do projeto;
conhecimentos e 2.4. Execução do projeto;
recursos da Matemática 2.5. Resultados (Incluindo Pontos de sucesso e Pontos de atenção);
para desenvolver um 2.6 Readequação e entrega do projeto;
projeto pessoal ou um
empreendimento
produtivo
Propostas de atividades orientadas

Ao final do bimestre os estudantes poderão organizar uma mostra de produtos e
projetos desenvolvidos no módulo “Empreendedorismo - Solucionando da melhor
forma o problema encontrado na comunidade!”
3° ano – Vida e Sociedade

No terceiro ano do ensino médio os educadores deverão possibilitar aos
estudantes a consolidação das dez competências gerais previstas para educação básica.
Nessa perspectiva, é proposto no itinerário uma nova ampliação na abrangência do
contexto de pesquisa e atuação a ser explorado pelos estudantes, com o objetivo de
motivá-los a elaborar uma previsão de trajetória individual e uma proposta de
transformação social.
Sendo assim, o estudo acerca do contexto Vida e Sociedade buscará despertar
no estudante a capacidade de autoanálise sobre a vida, entre outros aspectos relevantes
voltados as escolhas, que poderá ser de uma carreira profissional, continuidade dos
estudos, encaminhamentos de vida, perspectivas de engajamento em ações de
desenvolvimento social, entre outros.
No entanto, cabe ressaltar que não é objetivo do itinerário, nos módulos do terceiro
ano, obrigar o estudante a fazer uma escolha antes da finalização da educação básica,
mas sim, possibilitar a ele o desenvolvimento de competências para, sempre que
necessário, possa (re)avaliar as oportunidades, a vida e o mundo do trabalho.
Módulo 1. Os cuidados do mundo frente aos problemas socioculturais e

ambientais.
No módulo 1 a exploração dos objetos de conhecimento ocorrerá de acordo
com a necessidade dos estudantes, que serão desafiados a organizar um evento. Sendo
assim, ao decorrer deste módulo os estudantes vivenciarão processos e procedimentos
muito intensos, que exigirão a apropriação e mobilização de habilidades de várias áreas
de conhecimento.
O auxílio do professor será essencial para que os estudantes ao planejar o
evento explorem saberes matemáticos de forma transdisciplinar. A escolha da dinâmica
de trabalho deverá promover a participação de todos os estudantes, que trabalharão em
equipe, em pró de um evento de sucesso.
Os estudantes serão protagonistas frente a idealização, planejamento,
organização e realização do evento, para isso, torna-se imprescindível que cada
estudante tenha clareza sobre a atividade a ser realizada por ele dentro do evento.
Módulo 1 O cuidado do mundo frente aos problemas socioculturais e ambientais.

(EMIFCG09) Participar
ativamente da Atividade Proposta
proposição, 1. Organização de um evento pelos estudantes, com duração mínima de
implementação e dois dias e, para no mínimo de 100 participantes, como estratégia de
avaliação de solução intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural e de
para problemas natureza ambiental;
socioculturais e/ou 2. O evento deverá tratar de assuntos como:
ambientais em nível ● Solução para problemas socioculturais adotada por uma
local, regional, nacional determinada sociedade e o reflexo dessa no mundo, no Brasil, na
e/ou global, comunidade e na escola;
corresponsabilizando-se ● Solução para problemas ambientais adotada por uma
pela realização de ações determinada sociedade e o reflexo dessa no mundo, no Brasil, na
e projetos voltados ao comunidade e na escola;
bem comum.
(EMIFMAT09) Propor e Tanto na organização do evento quanto na abordagem dos assuntos, que
testar estratégias de serão explorados no evento, deverão ser privilegiados os conhecimentos
mediação e intervenção matemáticos.
para resolver problemas
de natureza
sociocultural e de
natureza ambiental
relacionados à
Matemática.
Propostas de atividades orientadas

Durante o bimestre os estudantes poderão construir um projeto que vislumbre
uma transformação social, com metas a serem alcançadas a curto, médio ou longo
prazo. Ao final do bimestre cada estudante deverá apresentar um portifólio (físico ou
digital) contendo todo o processo de organização e execução do evento (item 1 e 2 da
atividade) e, ainda, considerações acerca da contribuição da área de matemática e suas
tecnologias, para a solução de problemas socioculturais e/ou ambientais.
Modulo 2. Conhecimentos produzidos pela investigação cientifica!

No módulo 2 os estudantes são convidados a se apropriarem de alguns
conhecimentos divulgados em pesquisas científicas, assim como, de explorar a forma de
escrita desses conhecimentos. Para isso, será dada autonomia aos discentes na escolha
do tema a ser pesquisado, concomitantemente, o professor realizará um trabalho acerca
da valorização e importância do conhecimento matemática para produção de ciência.
A proposta de dinâmica de organização da turma, para o processo de
investigação, ocorrerá em grupo e individual, objetivando a participação de todos os
estudantes. No desenvolvimento deste módulo, o professor deverá ser o
mediador/facilitador da aprendizagem, enquanto os estudantes serão protagonistas das
pesquisas, elaboração de resumos, submissão de trabalhos e divulgação de
conhecimentos, para que assim possam aprofundar seus conhecimentos matemáticos e
entender o quanto esses são essenciais à investigação científica.
Módulo 2 Conhecimentos produzidos pela investigação cientifica.
(EMIFCG03) Utilizar 1. Elencar situações problemas diversos que afligem o Brasil e o
informações, Mundo, dentre essas, selecionar 5 situações que se enquadram em
conhecimentos e ideias diferentes temas (Ex. natureza científica, social, profissional, cultural e
resultantes de de processos tecnológicos);
investigações científicas
para criar ou propor 1.2. Discussão acerca de fontes confiáveis de pesquisa científica;
soluções para problemas
diversos. Atividade em grupo
(EMIFMAT03) 2. Seleção de, no mínimo, três pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
Selecionar e sistematizar, campo, experimental etc.), realizadas para solucionar as situações
com base em estudos problemas elencadas no item 1;
e/ou pesquisas 2.1. Sistematização, por situação problema, das informações contidas
(bibliográfica, nas literaturas selecionadas;
exploratória, de campo, 2.1.2. Identificação da contribuição da Matemática na explicação de
experimental etc.) em fenômenos acerca dos temas e literaturas selecionadas no item 2;
fontes confiáveis, 2.3. Identificação e confrontamento dos pontos de vistas apresentados
informações sobre a nas literaturas;
contribuição da 2.4. Posicionamento pessoal, embasada nas literaturas, mediante
Matemática na soluções propostas às situações problemas;
explicação de fenômenos 2.5. Elaboração de um resumo, contendo no mínimo 250 e no máximo
de natureza científica, 500 palavras, sobre o estudo.
social, profissional,
cultural, de processos Atividade individual
tecnológicos, 3. cada estudante deverá escolher uma situação problema e, utilizando
identificando os diversos informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
pontos de vista e científicas, escrever uma meta-análise;
posicionando-se mediante 3.1. Definição de meta-análise: Técnica estatística especialmente
argumentação, com o desenvolvida para integrar os resultados de dois ou mais estudos
cuidado de citar as fontes independentes, sobre uma mesma questão de pesquisa, combinando, em
dos recursos utilizados na um resumo;
pesquisa e buscando 3.2. Submeter o resumo em Congresso Local, Regional, Nacional e/ou
apresentar conclusões internacional.
com o uso de diferentes
mídias.
Proposta de atividades orientadas:

Ao final do bimestre os estudantes poderão elaborar uma revista escolar,
contendo todos os resumos produzidos no item 2.5.
Módulo 3 – Criatividade e inovação, habilidades para vida!

No módulo 3 é proposto aos estudantes a criação de um produto, para
isso, inicialmente os estudantes poderão pesquisar sobre problemas reais que foram
solucionados por meio de um produto, com o objetivo de apreenderem a dinâmica entre
o problema e a solução, o sucesso e a utilidade do produto.
Neste módulo, a criatividade e inovação dos estudantes serão exploradas com
intuito de fazê-los entender o quanto a vida e o mundo do trabalho requer tais
habilidades. Entretanto, os estudantes precisam perceber o quanto os conhecimentos
matemáticos podem auxiliá-los a propor, inventar, inovar e criar produtos.
Para isso, os objetos de conhecimento poderão ser abordados de acordo com
intencionalidade de criação dos estudantes, que dependerá do problema observado e da
definição da proposta de solução, o que tornará as aulas mais interativas, dinâmicas e
personalizadas. Pois mesmo sabendo o que é desejado como produto desse módulo, o
caminho ainda é desconhecido, sendo assim, os estudantes serão protagonistas frente as
escolhas, enquanto o professor será o facilitador do processo de aprendizagem.
Módulo 3 Criatividade e inovação, habilidades para vida!

Carga
horária:
Habilidades Objeto de conhecimento Carga horária
(EMIFCG06) Difundir
novas ideias, propostas, Atividade em dupla ou trio
obras ou soluções por 1. Pesquisar e elencar três ideias, obras ou soluções criativas que
meio de diferentes impactaram em melhorias ao Brasil e/ou ao Mundo;
linguagens, mídias e 2. Para cada uma das escolhas realizadas pelo estudante no item 1, deverá
plataformas, analógicas ser feito um relatório, contendo detalhes sobre os conhecimentos
e digitais, com matemáticos associados;
confiança e coragem, 3. A partir das aprendizagens adquiridas nos itens 1 e 2, cada estudante
assegurando que deverá:
alcancem os ● Escolher um problema real;
interlocutores ● Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras;
pretendidos. ● Descrever os conhecimentos matemáticos utilizados;
(EMIFMAT06) ● Escolher a solução mais adequada e plausível;
Propor e testar soluções ● Escrever um projeto referente a proposta de solução,
éticas, estéticas, ● Construir um protótipo;
criativas e inovadoras ● Apresentar o preço de custo e venda do produto;
para problemas reais, ● Planejar a forma de divulgação do produto (mídias e plataformas,
considerando a analógicas e digitais);
aplicação dos ● A divulgação deverá ocorrer, pelo menos, em duas línguas,
conhecimentos assegurando que os interlocutores pretendidos sejam alcançados.
matemáticos associados 4. Apresentar por meio de palestra o que foi produzido no item 3.
ao domínio de
operações e relações
matemáticas simbólicas
e formais, de modo a
desenvolver novas
abordagens e
estratégias para
enfrentar novas
situações.

Ao final do bimestre os estudantes poderão submeter o projeto desenvolvido no
item 3 a um programa de incentivo de criação de produtos, nível nacional ou
internacional, que objetiva incentivo e descobertas de novos talentos;
Os estudantes poderão pesquisar sobre programas e/ou projetos nacionais e
internacionais, que oportunizam as juventudes processos de treinamento profissional,
incentivo a intercâmbios, entre outros. Quando os estudantes/famílias julgarem
adequada a inscrição nos programas e/ou projeto, esse deverá ser incentivada pela
escola.
Módulo 4 – Elaboração de Projeto Pessoal e/ou Produtivo.

No módulo 4 os objetos de conhecimento, inicialmente, poderão ser
explorados, para que os estudantes entendam e aprendam os conceitos e as
terminologias acerca do empreendedorismo. Posteriormente, o estudante desenvolverá
um trabalho individual, que objetiva Elaboração de um Projeto Pessoal e/ou Projeto
Produtivo, para que ao final do bimestre eles possam realizar uma (re)avaliação sobre
como está o Projeto de vida deles, viabilidade das escolhas e clareza das metas a curto,
médio e longo prazo.
Nesse contexto, pretende-se que o conhecimento matemático seja suporte para
elaboração do Projeto Pessoal e/ou Projeto Produtivo, principalmente, no tocante a
formulação de propostas empreendedoras concretas, que estão articuladas com o projeto
de vida de cada estudante. Sendo assim, o professor de matemática torna-se o facilitador
do conhecimento e o estudante o protagonista da aprendizagem.
Módulo 4 Elaboração de Projeto Pessoal e/ou Produtivo.

Carga
horária:
(EMIFCG12) Refletir 1.1. Autoavaliação acerca das habilidades socioemocionais: quais são
continuamente sobre meus pontos fortes e o que eu desejo modificar?
seu próprio 1.2. As conquistas e o Sucesso (pessoal e profissional);
desenvolvimento e 1.3. Pessoa empreendedora e o empreendedorismo;
sobre seus objetivos 1.4. O impacto do empreendedorismo na sociedade;
presentes e futuros, 1.5. Empreendedorismo dentro das empresas;
identificando 1.6. Projeto Pessoal e/ou Projeto Produtivo;
aspirações e
oportunidades, Atividade Individual
inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, 2. Pesquisa sobre Projetos Pessoais e/ou Projetos Produtivos, que são
que orientem escolhas, casos de sucesso nível local, regional e/ou nacional;
esforços e ações em 2.1. Identificação e sistematização de quadro de oportunidades de
relação à sua vida atuação, que foram selecionados no item 2;
pessoal, profissional e 2.2. Escolha de uma oportunidade de atuação, a qual deve estar em
cidadã. consonância com seus objetivos presentes e futuros;
2.3. Elaboração de um Projeto Pessoal e/ou Projeto Produtivo;
(EMIFMAT12) 2.4 Avaliação da viabilidade do Projeto, disponibilidade financeira e
Desenvolver projetos tempo disponível para execução;
pessoais ou produtivos, 2.5 Readequação e entrega do projeto;
utilizando processos e 2.6 Apresentação do projeto para os colegas da sala de aula e/ou inscrição
conhecimentos do projeto em algum programa de empreendedorismo ou de fomento e/ou
matemáticos para participação de um curso de empreendedorismo de curta duração, com
formular propostas certificação.
concretas, articuladas
com o projeto de vida.

Ao final do bimestre os estudantes poderão submeter o projeto produtivo em
programas de empreendedorismo e ou de fomento, nível estadual, nacional ou
internacional. Os projetos pessoais poderão ser apresentados em seminário.
Os estudantes deverão escrever um memorial sobre sua trajetória na educação
básica e finalizá-lo apresentando o que, no momento, tem como Projeto de vida, Projeto
Pessoal e/ou Projeto Produtivo.
Habilidades da BNCC articuladas ao itinerário

As habilidades definidas para a área de matemática e suas tecnologias na
BNCC são consideradas aprendizagens essenciais que estudantes devem desenvolver no
ensino médio, porém pretende-se com os itinerários formativos a consolidação de
saberes matemáticos, que estão para além do que é previsto como aprendizagens
essenciais. Pois ao analisar os objetos de conhecimento e atividades propostas nos
módulos do itinerário é visto que muitas habilidades que serão exigidas não estão
contemplados na base comum curricular.
Entende-se que os estudantes vão partir das habilidades matemáticas que os
pertencem para solucionar as situações problemas, que serão exploradas no itinerário
formativo “O que a matemática tem a ver com isso?”, entretanto, o itinerário não poderá
ser entendido, pela comunidade escolar, como aulas de reforço ou simples continuidade
do que foi explorado nas aulas destinadas a BNCC.
Nesse contexto, é relevante que os professores atribuídos nos itinerários façam
um estudo sobre as habilidades contidas na BNCC, para área de matemática, e partir daí
elaborem um planejamento articulado essas habilidades e as do itinerário, e quando
necessário, ultrapasse a barreira do que é estabelecido como essencial em direção ao que
é necessário para suprir as necessidades formativas dos estudantes. Sendo assim, a
seguir é apresentada na tabela 1, habilidades da base comum, que poderão articular com
os módulos do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”.
Tabela 1. Articulação entre habilidades da BNCC e módulos do Itinerário.

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4
(EM13MAT104)¹ (EM13MAT510) (EM13MAT203) (EM13MAT405)
(EM13MAT101) (EM13MAT501) (EM13MAT507) (EM13MAT302)
Número e
(EM13MAT502) (EM13MAT304)
Álgebra
(EM13MAT201) (EM13MAT103) (EM13MAT307) (EM13MAT505)
Geometria e (EM13MAT504) (EM13MAT309)
Medidas
(EM13MAT509)
Probabilidade e (EM13MAT202) (EM13MAT406) (EM13MAT316) (EM13MAT102)
Estatística (EM13MAT106) (EM13MAT407) (EM13MAT511)
1.Código alfanumérico da habilidade
Itinerário Formativo: Ciências Humanas e Matemática - possibilidades de diálogos

Esta proposta de itinerário Formativo integra duas áreas de conhecimento, com
objetivo de promover a interdisciplinaridade entre a área de Ciências Humanas Sociais e
Aplicadas (CHSA) e a área de Matemática e suas tecnologias. Com proposta procura-se
evidenciar para as unidades escolares que a matemática é sim uma ciência aplicada e
está presente nas mais variadas atividades humanas.
O itinerário está subdividido em três unidades curriculares e cada uma delas é
composta por quatro módulos. As unidades curriculares perpassam os três anos do
ensino médio, sendo duas delas atribuídas a área de Ciencias Humanas Sociais e
Aplicadas e uma para área de matemática e suas tecnologias. Para fins de atribuição de
aula, as unidades curriculares serão nomeadas de: a) Tópicos de Ciências Humanas
Sociais e Aplicadas I; b) Tópicos de Ciências Humanas Sociais e Aplicadas II e c)
Tópicos de Matemática e suas tecnologias I, sendo cada uma delas com carga horária
semanal de 2 horas/aulas.
No primeiro ano do ensino médio é proposto o trabalho acerca das relações
entre a educação financeira, o consumo consciente e a justiça social. No segundo ano do
ensino médio é proposto tratar do tema da preservação ambiental. Por fim, para o
terceiro ano, o foco do trabalho será as relações existentes entre a diversidade cultural e
a matemática.
Os professores licenciados em matemática, história, geografia, filosofia e
sociologia possuem o perfil para atuarem nesse itinerário. É orientado que as turmas
formadas para o itinerário tenham entre 30 a 35 estudantes.
Diversos recursos pedagógicos são sugeridos para o desenvolvimento do
trabalho educativo, dentre eles pode-se citar: aulas de campo, aulas laboratoriais
(informática, ciências, matemática e etc.), aulas na biblioteca escolar, material de
papelaria, quadro, pincel, livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, entre outros.
A avaliação da aprendizagem e de todo o processo educativo seguirá as mesmas
diretrizes mencionadas nesse documento.
1° Ano - As relações entre a educação financeira, o consumo consciente e a justiça

social
Pretende-se no primeiro ano do itinerário fomentar reflexões sobre o consumo
consciente relacionando-o à educação financeira. Visa-se propor debates sobre o
equilíbrio entre a satisfação das necessidades pessoais e o impacto financeiro, ambiental
e social ocasionados pelo consumismo.
O planejamento e a qualidade dos produtos adquiridos, o quê e a quantidade do
que se compra; o impacto da compra não programada no orçamento doméstico; o uso
do crédito com responsabilidade; os juros, descontos e porcentagens; a relação entre o
preço e a qualidade dos produtos; os serviços ofertados pelo mercado e as atitudes
sociais das empresas, também serão temas abordados.
A reutilização, redução e a reciclagem de objetos; o controle de resíduos; a
sustentabilidade ambiental; o uso consciente da água e da energia elétrica; as relações
existentes entre a desigualdade social e o consumo, também serão explorados
pedagogicamente.
A carga horária bimestral proposta é 60 horas para as unidades curriculares,
perfazendo 240 horas anuais, que serão acrescidas 80 horas/anuais destinadas ao
desenvolvimento do Projeto de Vida dos estudantes, 80 horas/anuais reservadas para
eletivas (Unidade curricular selecionada conforme diagnóstico da realidade de cada
instituição de ensino). Ao fim do primeiro ano do ensino médio serão totalizadas 400
horas/aulas para o Itinerário Formativo “Ciências Humanas e Matemática -
possibilidades de diálogos”.
Modulo 01 – Consumir ou poupar I

No módulo 01 o professor terá autonomia para decidir se abordará um ou mais
objetos de conhecimento por aula, ou se serão necessárias mais de uma aula para a
apresentação do mesmo objeto. No planejamento é preciso que se pense na composição
dos grupos de trabalho e nos momentos em que o estudante deverá desenvolver as
atividades individualmente. O importante é criar mecanismos para que todos os
educandos desenvolvam as habilidades previstas no módulo.
Para que os estudantes sejam protagonistas de suas aprendizagens e ajam com
autonomia e criatividade diante das situações-problema apresentadas, o professor deverá
agir como um orientador, sempre buscando motivar os educandos a perceberem o
quanto o conhecimento matemático e os conhecimentos específicos da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas são essenciais para a exploração dos objetos de
conhecimento que estão sendo estudados.
Módulo 01 Consumir ou poupar – fase 01

Investigação Científica;
Eixos estruturantes:
Mediação e Intervenção Sociocultural
Objeto de conhecimento/Sugestões para o
Habilidades
trabalho pedagógico
(EMIFMAT01) – Habilidade Itinerário Objetos de Conhecimento: Relações entre
Investigar e analisar situações-problema identificando e a geometria, álgebra e estatística; Impactos
selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para socioambientais; Consumo responsável;
uma dada situação, elaborando modelos para sua Taxas e índices socioeconômicos;
representação. Aproveitamento de descarte de resíduos.
Habilidade de matemática da BNCC associada à
habilidade do Itinerário Formativo: Sugestões de Atividades
(EM13MAT406) Propor pesquisas e investigação científica
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com sobre o tema Educação Financeira,
base em dados obtidos em pesquisas por amostras auxiliando os estudantes a construírem
estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares que tabelas e gráficos para apresentação dos
inter-relacionem estatística, geometria e álgebra. dados obtidos;
(EMIFCHSA01) – Habilidade Itinerário Investigar e Observar o grau de conhecimento sobre o
analisar situações-problema envolvendo temas e processos tema “Educação Financeira” entre os
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política educandos e seus familiares;
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou Esse momento é propício para o trabalho
global, considerando dados e informações disponíveis em com questionários e entrevistas, portanto, é
diferentes mídias. importante que os estudantes tenham
Habilidade da área de CHSA da BNCC - associada à conhecimentos sobre técnicas de
habilidade do Itinerário Formativo: amostragem;
(EM13CHS304) Propor momentos para que os educandos se
Analisar os impactos socioambientais decorrentes de familiarizem com tarefas como análise e
práticas de instituições governamentais, de empresas e de organização de dados estatísticos;
indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, Apresentar aos estudantes temas relevantes
selecionando, incorporando e promovendo aquelas que da Educação Financeira, tais como
favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o planejamento financeiro, consumo,
consumo responsável. consumismo e o ato de poupar;
(EMIFMAT07) – Habilidade Itinerário Promover discussões sobre a importância de
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais se realizar um planejamento financeiro;
aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para Conscientizar sobre a importância de
avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado. poupar, objetivando a realização de sonhos
Habilidade de matemática da BNCC associada à de curto, médio e longo prazo;
habilidade do Itinerário: Discutir com os alunos sobre os impactos
(EM13MAT104) socioambientais, destacando a importância
Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica do consumo responsável;
(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre Propor debates sobre o aproveitamento e
outros), investigando os processos de cálculo desses descarte de resíduos;
números, para analisar criticamente a realidade e produzir Sugerimos o trabalho com os Temas
argumentos. Contemporâneos Transversais. Nessa
(EMIFCHSA08) - Habilidade Itinerário unidade cabe o desenvolvimento dos
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e seguintes temas: Economia (Educação
recursos das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para Financeira), Meio Ambiente (Educação
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e Ambiental e Educação para o Consumo);
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de Discutir sobre a influência da mídia no
natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou consumo desenfreado;
global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na Analisar o comportamento das pessoas
empatia e na responsabilidade socioambiental. frente ao consumismo;
Habilidade da área de CHSA da BNCC - associada à Caso haja interesse, nesse momento, poderá
habilidade do Itinerário Formativo: ser proposto aos estudantes o estudo sobre o
(EM13CHS301) uso dos agrotóxicos no agronegócio em
Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de Mato Grosso;
produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em Discutir os problemas de saúde causados
metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com pelo excesso desse uso e os impactos
diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou ambientais;
selecionar propostas de ação que promovam a Aulas de campo em lixões também poderão
sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição ser realizadas.
sistêmica e o consumo responsável.
Produto esperado
Ao final do bimestre os estudantes poderão apresentar uma proposta de
intervenção contemplando o tema “Educação Financeira e Sustentabilidade”. As mais
plausíveis poderão ser adotadas pela unidade escolar, fato que motivará os estudantes a
criarem possíveis soluções e assim transformarem o meio em que vivem.
Modulo 2 – Consumir ou poupar II

No módulo 02 os estudantes aprofundarão os estudos sobre o tema da
Educação Financeira e Sustentabilidade, mas o foco será a matemática financeira (juros,
descontos, créditos e débitos) e os órgãos responsáveis pelo controle e fiscalização dos
impactos ambientais. A organização da sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá
motivar a participação de todos os estudantes, possibilitando-lhes o desenvolvimento de
todas as habilidades previstas no módulo.
Para que os estudantes sejam protagonistas de suas aprendizagens e atuem com
Módulo 02 Consumir ou poupar – fase 02

Objeto de conhecimento/Sugestões para o
Habilidades
(EMIFMAT02) – Habilidade Itinerário Objetos de Conhecimento:
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na Juros simples e compostos;
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando Porcentagem; Consumismo; Impactos
modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua econômicos e socioambientais;
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e Controle e fiscalização ambiental;
possibilidades de generalização. Sustentabilidade.
Habilidade de Matemática da BNCC associada a essa Sugestões de Atividade
habilidade do Itinerário Formativo: Mostrar ao aluno a importância da
(EM13MAT303)
porcentagem e juros para a vida
Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com
prática;
as que envolvem juros compostos, por meio de representações
Analisar e comparar por meio dos
gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou
resultados matemáticos as opções de
exponencial de cada caso.
(EMIFCHSA03) – Habilidade Itinerário pagamento disponíveis para o cartão
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas de crédito;
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes Incentivar à tomada de decisão
confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza baseada em cálculos matemáticos;
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em Propor atividades que possibilitem a
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os compreensão dos conceitos
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, fundamentais da Matemática
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa Financeira envolvidos nos problemas e
e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. desenvolver estratégias para
Habilidades da área de CHSA da BNCC associada à habilidade resolvê-los;
do Itinerário Formativo: Propor ações que promovam aos
(EM13CHS303) estudantes a capacidade de perceber e
Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de identificar as diferenças entre os
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e regimes de juros, bem como
socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades desenvolver atividades relacionadas a
criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis. esses objetos de conhecimento;
(EMIFMAT08) – Habilidade Itinerário Promover momentos de elaboração,
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos discussão e resolução de situações
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de envolvendo os conceitos de
mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e porcentagem, juros simples e
problemas ambientais. composto com base em dados reais
Habilidade de matemática da BNCC associada à habilidade do retirados de panfletos de lojas;
Itinerário Formativo: Influenciar os educandos a refletirem
(EM13MAT203) sobre a necessidade da compra de um
Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na objeto;
análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação Propor situações para que os
de planilhas (para o controle de orçamento familiar, simuladores de estudantes analisem as vantagens e/ou
cálculos de juros simples e compostos, entre outros), para tomar desvantagens de se comprar à vista ou
decisões. a prazo;
(EMIFCHSA08) – Habilidade Itinerário Discutir com os discentes sobre a
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos possibilidade de investir em uma
das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações poupança ao invés de realizar um gasto
individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre desnecessário.
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em Selecionar diferentes textos que
âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às desvelam o consumismo “vendido”
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade pela indústria cultural;
socioambiental. Promover debates sobre a importância
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à da adoção de hábitos sustentáveis;
habilidade do Itinerário Formativo:
(EM13CHS305) Organizar aulas de campo para analisar
Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos os impactos ambientais em bairros
nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização próximos à unidade escolar;
ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a Promover visitas em órgãos
garantia de práticas ambientais sustentáveis. responsáveis pelo controle e
(EM13CHS306) fiscalização ambiental;
Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes Realizar pesquisas em diferentes
modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na fontes;
promoção da sustentabilidade econômica e socioambiental do Organizar seminários sobre o tema
planeta (como a adoção dos sistemas da agrobiodiversidade e para que os estudantes exerçam o
agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros). protagonismo estudantil.
Produto esperado
Como produto, o professor poderá propor que os educandos realizem palestras
e/ou rodas de conversa com a comunidade escolar para sensibilizá-la sobre a
importância do consumo consciente e a preservação do meio ambiente.
Modulo 3 – A matemática e a desigualdade social I

No módulo 03 os estudantes debaterão sobre o tema da desigualdade social, a
matemática será uma ferramenta de análise para interpretar os índices brasileiros e
internacionais. O endividamento das famílias, a miséria e fome também serão temas
tratados nesse módulo. A organização da sala de aula, seja em grupo ou individual,
deverá motivar a participação de todos os estudantes, possibilitando-lhes o
desenvolvimento de todas as habilidades previstas no módulo.
Para que os estudantes sejam protagonistas de suas aprendizagens e operem
com autonomia e criatividade diante das situações-problema apresentadas, o professor
deverá agir como um orientador, sempre buscando motivar os educandos a perceberem
o quanto o conhecimento matemático e os conhecimentos específicos da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas são essenciais para a exploração dos objetos de
Módulo 03 A matemática e a desigualdade social – fase 01

Objeto de conhecimento/Sugestões
Habilidades
para o trabalho pedagógico
Objetos de Conhecimento:
(EMIFMAT02) – Habilidade Itinerário
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na Funções de 1º e 2º graus; Funções
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando exponenciais; Tabelas e Gráficos;
modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar Direitos Humanos; Justiça social;
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e Igualdade de direitos; Características
possibilidades de generalização. socioeconômicas da sociedade brasileira.
Habilidades de matemática da BNCC associada a essa Sugestões de Atividade
habilidade do Itinerário Formativo: Apresentar para os estudantes alguns
(EM13MAT302) conceitos da Matemática Comercial;
Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou Apresentar dados do endividamento das
2º graus, para resolver problemas em contextos diversos, com famílias e promover um trabalho
ou sem apoio de tecnologias digitais. significativo na interpretação de tais
(EMIFCHSA01) – Habilidade Itinerário dados;
Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e Debater com os estudantes as razões do
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, endividamento das pessoas, destacando
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou questões importantes como a
global, considerando dados e informações disponíveis em desigualdade social, a miséria, a fome,
diferentes mídias. entre outros;
Habilidade da área de CHSA da BNCC associada a essa Na análise e interpretações desses
habilidade do Itinerário Formativo: índices sociais abordados, poderão por
(EM13CHS605) meio da modelagem matemática, serem
Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, construídos modelos matemáticos que
recorrendo às noções de justiça, igualdade e fraternidade, apresentem funções polinomiais de 1º e
identificar os progressos e entraves à concretização desses 2º graus;
direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover Propor momentos de estudos dos
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses Direitos Humanos, organizando
direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a estratégias para realizar seminário entre
identidade de cada grupo e de cada indivíduo. os estudantes;
(EMIFMAT08) – Habilidade Itinerário Poderá ser trabalhado o Estatuto da
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e Criança e do Adolescente para que os
recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou estudantes compreendam seus deveres e
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas direitos;
socioculturais e problemas ambientais. A Constituição Brasileira e os tratados
Habilidades de matemática da BNCC associadas a essa internacionais poderão ser uma ótima
habilidade do Itinerário Formativo: fonte de pesquisa para tratar dos direitos
(EM13MAT304) humanos;
Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos Aulas de campo para visitação em
quais seja necessário compreender e interpretar a variação das órgãos responsáveis por assegurar os
grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Direitos Humanos poderão ser realizadas
Financeira, entre outros. durante o desenvolvimento desse
(EM13MAT406) módulo;
Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com Incentivar os estudantes para que
base em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, realizem pesquisas em diversos canais
incluindo ou não o uso de softwares que inter-relacionem informativos, organizando os dados em
estatística, geometria e álgebra. tabelas e gráficos;
(EMIFCHSA07) – Habilidade Itinerário Utilizar diferentes estratégias de ensino
Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, para que os educandos vivenciem
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de diversas experiências com
modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio situações-problema que requeiram para a
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com resolução o uso de funções exponenciais
base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e e de funções polinomiais de 1ª e 2º
Sociais Aplicadas. graus;
Habilidade da área de CHSA da BNCC associada a essa Professor você poderá desenvolver um
habilidade do Itinerário Formativo: projeto de investigação sobre as
(EM13CHS606) características socioeconômicas da
Analisar as características socioeconômicas da sociedade sociedade brasileira. Para tanto,
brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, pesquisas em diferentes fontes são
mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para recomendadas;
enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade Esse momento é propício para visitar os
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de bairros vizinhos e analisar as condições
seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a de vida das pessoas.
autoconfiança e a empatia.
Produto esperado:
Como produto poderá ser organizado ao término do módulo, ações interventivas
desenvolvidas pelos estudantes. Sugerimos a promoção de ações solidárias que atendam
às famílias carentes que estejam em condições de alta vulnerabilidade social.
Módulo 04 – A matemática e a desigualdade social II

No módulo 04 os estudantes farão o uso de conhecimentos matemáticos para
analisar contas de luz, água, telefone, gás entre outras. Também serão propostos a eles
momentos para que analisem taxas de desemprego, trabalho e renda. A organização da
sala de aula, seja em grupo ou individual, deverá motivar a participação de todos os
estudantes, possibilitando-lhes o desenvolvimento de todas as habilidades previstas no
módulo.
Módulo 04 A matemática e a desigualdade social – fase 02

Habilidades
(EMIFMAT02) – Habilidade Itinerário Objetos de Conhecimento:
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na Domínio, imagem, crescimento e
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando decrescimento de funções; Estratificação
modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar e desigualdade socioeconômica e
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e Direitos Humanos.
possibilidades de generalização.
(EMIFMAT08) – Habilidade Itinerário Sugestões de Atividade
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e Esse momento poderá ser propício para
recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou utilizar a modelagem matemática em
coletivas de mediação e intervenção sobre problemas sala de aula;
socioculturais e problemas ambientais. Professor parta da análise de tabelas de
Habilidade de matemática da BNCC associada às habilidades imposto de renda, contas de luz, água,
do Itinerário Formativo: gás telefones, entre outros, organizando
(EM13MAT404) os estudantes em grupos para que
Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do elaborem modelos matemáticos, validam
Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas tais modelos, generalizem os resultados
representações algébrica e gráfica, identificando domínios de e deduzam a partir desses contextos as
validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo funções;
essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de O uso de aplicativos que trabalham com
tecnologias digitais. esses objetos de conhecimento poderá
(EMIFCHSA01) – Habilidade Itinerário ser uma boa opção para motivar os
Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e educandos e diversificar as aulas;
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, É importante que ao final da unidade o
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou estudante elabore um produto e
global, considerando dados e informações disponíveis em intervenha em sua realidade
diferentes mídias. sociocultural;
(EMIFCHSA07) – Habilidade Itinerário Analisar no contexto brasileiro e/ou
Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, internacional os índices de emprego,
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de trabalho e renda;
modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio Propor textos diversificados que
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com abordem a estratificação e a
base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais desigualdade socioeconômica;
Aplicadas. Relacionar consumo e desigualdade
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas às essas socioeconômica;
habilidades do Itinerário Formativo: Propor que os estudantes realizem
(EM13CHS402) pesquisas sobre o tema na internet,
Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em jornais, revistas entre outros;
diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos Aulas de campo poderão ser realizadas
de estratificação e desigualdade socioeconômica. no trabalho com esse tema;
(EM13CHS403) Os seminários poderão oportunizar o
Caracterizar e analisar os impactos das transformações protagonismo dos educandos;
tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da Professor (a) utilize diferentes recursos
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das para garantir aos estudantes a construção
desigualdades sociais, da opressão e da violação dos Direitos de suas aprendizagens.
Humanos.
Produto esperado:
Os educandos poderão proferir palestras com toda a comunidade escolar para
tratar da Educação Financeira, da Sustentabilidade e da Justiça Social. É uma boa
oportunidade para que eles socializem os conhecimentos adquiridos.
2° ano – Preservação ambiental: o que a área de matemática e a área de Ciências

Humanas tem a ver com isso?
Pretende-se no segundo ano do ensino médio fomentar reflexões sobre a
importância da preservação ambiental do planeta. Discute-se o papel da área de
Matemática e da área de Humanas na conscientização do dever de cuidar e preservar.
No segundo ano do itinerário formativo será proposta aos estudantes a realização
de uma análise probabilística dos impactos dos diferentes modelos socioeconômicos no
uso dos recursos naturais. Para subsidiar essa análise serão utilizados diferentes objetos
de conhecimento da área de matemática.
Módulo 01 – Uma análise probabilística dos impactos socioeconômicos

No módulo 01, e nos demais módulos dessa unidade curricular, o professor terá
autonomia para decidir se abordará um ou mais objetos de conhecimento por aula, ou se
serão necessárias mais de uma aula para a apresentação do mesmo objeto. No
planejamento é preciso que se pense na composição dos grupos de trabalho e nos
momentos em que o estudante deverá desenvolver as atividades individualmente. O
importante é criar mecanismos para que todos os educandos desenvolvam as habilidades
previstas nos módulos.
Módulo 1 Uma análise probabilística dos impactos socioeconômicos

Carga
horária:
Objeto de
Habilidades conhecimento/Sugestões para o
Habilidade do Eixo Estruturante: Objetos de Conhecimento: Espaço
(EMIFCG05). Questionar, modificar e adaptar ideias amostral; eventos aleatórios;
existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, problemas de contagem; eventos
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para equiprováveis; cálculo de
lidar com as incertezas e colocá-las em prática. probabilidades; os impactos dos
Habilidade do Itinerário Formativo da área de diferentes modelos
Matemática: socioeconômicos no uso dos
(EMIFMAT04). Reconhecer produtos e/ou processos recursos naturais.
criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na
produção do conhecimento matemático e sua aplicação no Sugestões de Atividades
desenvolvimento de processos tecnológicos diversos.
Habilidades de matemática da BNCC associadas à Os objetos de conhecimento da área
habilidade do Itinerário Formativo: de matemática poderão ser
(EM13MAT311). Identificar e descrever o espaço amostral abordados por meio de
de eventos aleatórios, realizando contagem das situações-problema que valorizam o
possibilidades, para resolver e elaborar problemas que cotidiano dos estudantes. Para tanto,
envolvem o cálculo da probabilidade. atividades envolvendo o uso de
(EM13MAT312). Resolver e elaborar problemas que jogos, softwares e aulas
envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em laboratoriais são recursos
experimentos aleatórios sucessivos. importantes para a construção das
(EM13MAT511). Reconhecer a existência de diferentes habilidades previstas;
tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos, Professor os conhecimentos de
equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo probabilidade na área de
de probabilidades. matemática poderão ser abordados
Habilidade do Itinerário Formativo da Área de CHSA: ao realizar as análises dos impactos
(EMIFCHSA05). Selecionar e mobilizar intencionalmente dos diferentes modelos
recursos criativos para resolver problemas reais socioeconômico no uso dos
relacionados a temas e processos de natureza histórica, recursos naturais;
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em É importante que o planejamento
âmbito local, regional, nacional e/ou global. seja elaborado de forma coletiva
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à para que o diálogo entre as duas
habilidade do Itinerário Formativo: áreas de conhecimento seja
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os assegurado.
impactos de diferentes modelos socioeconômicos no uso
dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade
econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos
sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por
diferentes comunidades, entre outros).
Produto esperado:
Ao término do bimestre os estudantes poderão apresentar para toda a escola os

resultados das pesquisas realizadas neste módulo, destacando os índices de degradação
ambiental observados, os riscos e probabilidades ocasionados pelo uso inadequado dos
recursos naturais.
Módulo 02 – Conhecer, defender e preservar
Módulo 2 Conhecer, defender e preservar

Mediação e intervenção
Eixo estruturante:
sociocultural
Objeto de
Habilidades conhecimento/Sugestões para o
Habilidade do Eixo Estruturante: Objeto de Conhecimento:
(EMIFCG08). Compreender e considerar a situação, a opinião Relações métricas no triângulo
e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e retângulo; razões trigonométricas,
resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a seno, cosseno e tangente, aplicação
mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e do conhecimento trigonométrico
a valorização da diversidade. em situações cotidianas; práticas
Habilidade do Itinerário Formativo da Área de sociais; tecnologia digital da
Matemática: informação e comunicação; erosão;
(EMIFMAT07) tempo histórico; ética; gêneros
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais textuais diversos.
aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para
avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado. Sugestão de Atividades
Habilidade de matemática da BNCC associada à
habilidade do Itinerário Formativo: Propor para os estudantes
(EM13MAT308). Aplicar as relações métricas, incluindo as situações-problema tais como:
leis do seno e do cosseno ou as noções de congruência e medir a largura de um rio, a
semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem distância entre dois ou mais navios,
triângulos, em variados contextos. a altura de um prédio, a altura de
Habilidade do Itinerário Formativo da Área de CHSA: um avião, comprimento de uma
(EMIFCHSA07) rampa, tamanho de um portão por
Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, meio de relações métricas no
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de triângulo retângulo;
modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio Sugerimos aulas de campo e
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, laboratoriais para abordar esses
com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e objetos de conhecimento;
Sociais Aplicadas. Ao abordar a situação-problema da
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à medida da largura do rio, na área de
habilidade do Itinerário Formativo: humanas poderão ser estudados
(EM13CHS106). Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e assuntos como a erosão, os
iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais impactos do desmatamento de
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, matas ciliares nos rios e córregos, a
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as influência do tempo (cronologia
escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, histórica) nesse processo, entre
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer outros;
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Ao trabalhar com a medida de
(EM13CHS502). Analisar situações da vida cotidiana, estilos rampas o professor poderá
de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e estabelecer discussões sobre o
problematizando formas de desigualdade, preconceito, estatuto do deficiente, trabalhar
intolerância e discriminação, e identificar ações que com os Direitos Humanos, entre
promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito outros temas relacionados à
às diferenças e às liberdades individuais. educação especial;
(EM13CHS304). Analisar os impactos socioambientais Nesse momento o professor poderá
decorrentes de práticas de instituições governamentais, de aprofundar conhecimentos, já
empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas abordados no ano anterior, sobre o
práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas respeito às diferenças, o combate
que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o ao preconceito, a intolerância e
consumo responsável. discriminação, sempre tendo como
fundamento as liberdades
individuais e os direitos
fundamentais da pessoa humana.
Produto esperado:
Ao término do bimestre os estudantes poderão desenvolver uma feira de ciências

para revelarem suas descobertas oriundas das medidas desenvolvidas com o uso dos
conhecimentos trigonométricos. Ademais, poderão ser incentivados a promoverem um
evento na escola para tratarem dos direitos da pessoa com deficiência. O evento poderá
ser concentrado em um único dia, ou em mais de um dia, conforme o planejamento dos
educandos e professor.
Módulo 03 – A matemática da lua e das marés

Módulo 3 A matemática da lua e das marés
Habilidades
Habilidade do Eixo Estruturante: A lua e as marés; a relação entre fenômenos
(EMIFCG02). Posicionar-se com base em cíclicos e as funções trigonométricas; os ciclos
critérios científicos, éticos e estéticos, das rochas e suas classificações; a história é um
utilizando dados, fatos e evidências para fenômeno cíclico? O tempo na perspectiva da
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, filosofia; o desemprego cíclico, uma análise
por meio de afirmações claras, ordenadas, sociológica.
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, Sugestões de Atividades
justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade. Relacionar um fenômeno cíclico com o estudo de
Habilidade do Itinerário Formativo da área funções trigonométricas;
de Matemática: Em grupos, propor que os estudantes façam uma
(EMIFMAT02). Levantar e testar hipóteses pesquisa sobre as marés. Solicite que registrem no
sobre variáveis que interferem na explicação ou caderno as principais características sobre esse
resolução de uma situação-problema fenômeno, explicando seu funcionamento e suas
elaborando modelos com a linguagem possíveis causas;
matemática para analisá-la e avaliar sua Peça que os educandos exponham para o restante
adequação em termos de possíveis limitações, dos seus colegas as informações que encontraram.
eficiência e possibilidades de generalização. Registrando na lousa um resumo com as
Habilidade de matemática da BNCC principais informações encontradas;
associada à habilidade do Itinerário Destacar as principais características de um
Formativo: fenômeno periódico;
(EM13MAT306). Resolver e elaborar Por meio da modelagem matemática auxiliar os
problemas em contextos que envolvem estudantes a entenderem que os fenômenos
fenômenos periódicos reais (ondas sonoras, cíclicos podem ser modelados por uma função
fases da lua, movimentos cíclicos, entre outros) trigonométrica;
e comparar suas representações com as funções Auxiliar os estudantes a identificarem as variáveis
seno e cosseno, no plano cartesiano, com ou que se relacionam com o fenômeno das marés:
sem apoio de aplicativos de álgebra e profundidade do mar num ponto fixo e tempo;
geometria. Possibilitar que os educandos percebam que é
Habilidade do Itinerário Formativo da Área muito comum que, num fenômeno cíclico, o
de CHSA: tempo funcione como variável independente,
(EMIFCHSA02). Levantar e testar hipóteses determinando a variação periódica de uma
sobre temas e processos de natureza histórica, segunda variável;
social, econômica, filosófica, política e/ou É de competência da área de Ciências Humanas e
cultural, em âmbito local, regional, nacional Sociais Aplicadas analisar fenômenos cíclicos,
e/ou global, contextualizando os conhecimentos portanto, é importante nesse módulo o professor
em sua realidade local e utilizando aprofundar esses conhecimentos e sempre que
procedimentos e linguagens adequados à possível utilizar a modelagem matemática para
investigação científica. deduzir a fórmula matemática generalizante do
Habilidades da área de CHSA da BNCC fenômeno em questão.
associadas à habilidade do Itinerário O laboratório de informática poderá ser um
Formativo: grande aliado nesse momento dos estudos sobre as
(EM13CHS206). Analisar a ocupação humana funções trigonométricas. Professor, sugerimos o
e a produção do espaço em diferentes tempos, software GeoGebra ou o software Graphmatica
aplicando os princípios de localização, para o estudo dessas funções.
distribuição, ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade, entre outros que
contribuem para o raciocínio geográfico.
Produto esperado:
Os estudantes poderão elaborar cartazes, panfletos, relatórios, estórias em
quadrinhos, entre outros, para retratar os conhecimentos adquiridos nesse módulo. O
professor poderá organizar seminário com as turmas para socializar os trabalhos
desenvolvidos.
Módulo 04 - Avaliando o mercado financeiro para empreender
Módulo 4 Avaliando o mercado financeiro para empreender

Objeto de conhecimento/Sugestões para
Habilidades
o trabalho pedagógico
Habilidade do Eixo Estruturante: Objetos de Conhecimento: funções
(EMIFCG10). Reconhecer e utilizar qualidades e logarítmicas; as taxas de juros nos
fragilidades pessoais com confiança para superar empréstimos; crescimento e decrescimento
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, de funções; análise de mercado.
agindo de forma proativa e empreendedora e Sugestões de Atividades
perseverando em situações de estresse, frustração, Debater com os estudantes sobre a
fracasso e adversidade. importância de uma boa gestão de finanças
Habilidade do Itinerário Formativo da Área de para uma empresa expandir as atividades e
Matemática: ter mais condições de melhorar a qualidade
(EMIFMAT10). Avaliar como oportunidades, dos seus serviços; destacar que em muitos
conhecimentos e recursos relacionados à Matemática casos, os empreendedores não dispõem de
podem ser utilizados na concretização de projetos recursos próprios para investir;
pessoais ou produtivos, considerando as diversas Por essa razão, é preciso recorrer a uma
tecnologias disponíveis e os impactos linha de crédito que não tenha uma taxa de
socioambientais. juros abusiva;
Habilidades de matemática da BNCC associadas à Professor, esse momento será propício para
habilidade do Itinerário Formativo: avaliar as taxas de juros do mercado,
(EM13MAT305). Resolver e elaborar problemas com auxiliando os estudantes a tomarem
funções logarítmicas nos quais seja necessário decisões acerca das melhores condições de
compreender e interpretar a variação das grandezas empréstimos;
envolvidas, em contextos como os de abalos sísmicos, Ao tratar das taxas de juros, tem-se a
pH, radioatividade, Matemática Financeira, entre oportunidade de abordar os objetos de
outros. conhecimento da área de matemática
(EM13MAT403). Analisar e estabelecer relações, com previstos nesse módulo;
ou sem apoio de tecnologias digitais, entre as Enfatizar que a preocupação com as taxas
representações de funções exponencial e logarítmica de juros é necessária porque, se perder o
expressas em tabelas e em plano cartesiano, para controle de uma dívida, o empreendedor
identificar as características fundamentais (domínio, terá sérias dificuldades para honrar os
imagem, crescimento) de cada função. compromissos com fornecedores e
Habilidade do Itinerário Formativo da Área de funcionários, o que será muito ruim para a
CHSA: empresa;
(EMIFCHSA10). Avaliar como oportunidades, Apresentar para os estudantes que os
conhecimentos e recursos relacionados às Ciências conhecimentos adquiridos no módulo serão
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na essenciais para gerenciar o orçamento com
concretização de projetos pessoais ou produtivos, em responsabilidade.
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os
impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
Habilidades da área de CHSA da BNCC
associadas à habilidade do Itinerário Formativo:
(EM13CHS501). Analisar os fundamentos da ética
em diferentes culturas, tempos e espaços,
identificando processos que contribuem para a
formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade,
a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a
convivência democrática e a solidariedade.
Produto esperado:
Solicitar que os estudantes apresentem as suas conclusões sobre as melhores

taxas e oportunidades de investimentos para a empresa. Esclarecer a importância do
conhecimento matemático para o mercado financeiro e o quanto essas informações
auxiliam na tomada de decisões mais acertadas.
3° ano – Conhecendo os espaços para neles intervir

Pretende-se no terceiro ano do itinerário fomentar reflexões acerca das relações
entre a matemática, os espaços escolares e a diversidade cultural. Objetiva-se também
incentivar os estudantes a elaborarem projetos de intervenção de modo a obter
melhorias no ambiente escolar.
Os objetos de conhecimento abordados neste ano são os seguintes: perímetro e
área de polígonos planos; planificação de figuras geométricas e noções sobre espaço;
grandezas e medidas; o tempo e a criação do relógio; a lua e as marés; proporções e
cartografia; planta baixa e construção de maquetes; transformações isométricas e
homotéticas; tabelas, gráficos, amostras e escalas; densidade demográfica;
etnocentrismo; racismo; modernidade; cooperativismo; desenvolvimento; cultura
material e imaterial; diversidade cultural e relações sociais; empreendedorismo;
contagem, princípio multiplicativo e aditivo; espaço amostral; probabilidade; ética;
solidariedade; autonomia; cooperação; as transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e seus impactos no mundo do trabalho, entre outros.
Nesse momento os estudantes deverão identificar que a matemática poderá ser
aplicada nos mais variados componentes curriculares. Para tanto, a atuação do professor
é imprescindível para que os educandos tenham essa percepção.
Sugerimos que o docente estimule o gosto e o interesse pela matemática através
do lúdico e da interdisciplinaridade. Assim, não poderia ficar de fora da proposta,
atividades que requeiram a resolução de situações-problema e desafios que envolvam as
duas áreas de conhecimento. O uso de jogos é fundamental para motivar os estudantes e
melhorar as suas capacidades de aprendizagem escolar, pois estimula a observação, a
memória, a concentração e o desenvolvimento do raciocínio lógico.
Módulo 01 - A matemática, o tempo e os espaços escolares
No módulo 01, o professor terá autonomia para decidir se abordará um ou mais
educandos desenvolvam as habilidades previstas nos módulos.
Módulo 01 A matemática, o tempo e os espaços escolares.

Perío
Carga horária: 60 h 1° bimestre
do:
Mediação e intervenção
Eixo estruturante:
sociocultural
Objeto de conhecimento/
Habilidades
Sugestões de atividades
Habilidades do eixo estruturante: (EMIFCG07) Reconhecer e Objeto de conhecimento: Noções
analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, de Geometria Plana, perímetro e
identificando e incorporando valores importantes para si e para o área de polígonos planos;
coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, Planificação de figuras geométricas
consequentes, colaborativas e responsáveis. e noções sobre espaço; Grandezas e
Habilidade do Itinerário Formativo - área de Matemática: medidas; acertando os relógios;
(EMIFMAT07) Tempo de invenções; Proporções e
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando Cartografia; Fazendo a planta baixa
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar da escola.
decisões em relação ao que foi observado. Sugestões de Atividades
Habilidades de matemática da BNCC associadas à habilidade do Propor que os estudantes
Itinerário Formativo: respondam um questionário
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da constituído de questões abertas
medida da área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por sobre polígonos, perímetros, áreas e
cortes etc.) e deduzir expressões de cálculo para aplicá-las em planificações, para verificar o
situações reais (como o remanejamento e a distribuição de conhecimento dos estudantes
plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais. quanto a estes objetos de
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do plano, conhecimento;
com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâmica, para Propiciar momentos para que os
conjecturar a respeito dos tipos ou composição de polígonos que estudantes realizem as medidas do
podem ser utilizados em ladrilhamento, generalizando padrões pátio da escola, visando
observados. posteriormente à construção de
(EM13MAT201) Propor ou participar de ações adequadas às maquetes de áreas escolhidas para
demandas da região, preferencialmente para sua comunidade, ser representadas;
envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de Trabalhar com os estudantes alguns
capacidade ou de massa. conceitos referentes à Geometria
(EM13MAT509) Investigar a deformação de ângulos e áreas Plana, como as definições de
provocada pelas diferentes projeções usadas em cartografia (como a triângulos, quadriláteros e outros
cilíndrica e a cônica), com ou sem suporte de tecnologia digital. polígonos planos;
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem Auxiliar os educandos na
grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras construção das maquetes, sanando
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). possíveis dúvidas acerca dos
Habilidade do Itinerário Formativo - área de CHSA: cálculos e definição de escalas;
(EMIFCHSA07) Incentivar a construção de mapas
Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, cartográficos;
desequilíbrios e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de Debater sobre o tempo, as variadas
vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em maneiras que os seres humanos já
âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos utilizaram para medi-lo. É
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. importante apresentar todo o
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à habilidade contexto histórico até chegar a
do Itinerário Formativo: invenção do relógio.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização
de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do
espaço em diferentes tempos, aplicando os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre
outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
Produto esperado:
Ao término do bimestre, após a construção das maquetes e o reconhecimento dos
espaços escolares, os estudantes poderão elaborar projetos de melhoria para escola,
apresentando sugestões para melhor aproveitar as áreas disponíveis.
Módulo 02 – O turismo matemático na feira das nações

Módulo 2 O turismo matemático na feira das nações

Habilidades
Objetos de conhecimento:
Habilidade do eixo estruturante:
Transformações isométricas e
(EMIFCG02). Posicionar-se com base em critérios científicos,
homotéticas; tabelas, gráficos,
éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para
amostras e escalas; densidade
respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
demográfica; etnocentrismo;
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
racismo; evolução;
sempre respeitando valores universais, como liberdade,
modernidade; cooperativismo;
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
desenvolvimento; cultura
sustentabilidade.
material e imaterial;
Habilidade do Itinerário Formativo - área de Matemática:
diversidade cultural e relações
(EMIFMAT02)
sociais.
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na
Sugestões de Atividades
explicação ou resolução de uma situação-problema elaborando
Propor que os estudantes
modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar
pesquisem diversos povos de
sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
diferentes continentes nas mais
possibilidades de generalização.
variadas fontes disponíveis
Habilidades de matemática da BNCC associadas à habilidade
para a investigação;
do Itinerário Formativo:
Sugerir que ao investigarem os
(EM13MAT105). Utilizar as noções de transformações
educandos considerem
isométricas (translação, reflexão, rotação e composições destas) e
elementos como: a língua, os
transformações homotéticas para construir figuras e analisar
costumes, crenças e tradições,
elementos da natureza e diferentes produções humanas (fractais,
culinária, arquitetura, lugares
construções civis, obras de arte, entre outras).
turísticos, índices
(EM13MAT102). Analisar tabelas, gráficos e amostras de
socioeconômicos entre outros;
pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por
Essas informações poderão
diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o
servir de contexto para o
caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação,
trabalho com tabelas, gráficos,
como escalas e amostras não apropriadas.
densidade demográfica, taxas
(EM13MAT314). Resolver e elaborar problemas que envolvem
de natalidade e mortalidade e
grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras
as transformações isométricas
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.).
e homotéticas;
Habilidade do Itinerário Formativo - área de CHSA:
Os educandos poderão ser
(EMIFCHSA02)
incentivados a analisarem, por
Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza meio das transformações
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em mencionadas, fractais, obras de
âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os arte e construções civis das
conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos nações estudadas.
e linguagens adequados à investigação científica. É importante que o diálogo
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à entre a matemática e a área de
habilidade do Itinerário Formativo: Ciências Humanas e Sociais
(EM13CHS102). Identificar, analisar e discutir as circunstâncias seja a todo tempo enfatizado;
históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais
e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo,
evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.),
avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as
a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS104). Analisar objetos e vestígios da cultura material
e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças
e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural
de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS401). Identificar e analisar as relações entre sujeitos,
grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante
das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes
espaços (urbanos e rurais) e contextos.
Produto esperado:
Propor que os estudantes construam um relatório de pesquisa enfatizando as
aprendizagens realizadas. É importante reservar um momento ao término do bimestre
para expor para toda a comunidade escolar, os elementos importantes e curiosos de cada
país estudado.
Módulo 03 – A matemática na diversidade cultural

Módulo 3 A matemática na diversidade cultural

Habilidades
Objetos de Conhecimento:
Nós e os outros: a questão do
(EMIFCG05). Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e
etnocentrismo; africanos no
criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou
Brasil: dominação e resistência;
inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
o trabalho escravo; América
incertezas e colocá-las em prática.
indígena; colonizações na
Habilidade do Itinerário Formativo - área de Matemática:
América; Conflitos no mundo e
(EMIFMAT06). Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas
Globalização; Medidas de
e inovadoras para problemas reais, considerando a aplicação dos
tendência central; Medidas de
conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e
dispersão; Uso de ferramentas
relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver
do software Excel.
novas abordagens e estratégias para enfrentar novas situações.
Habilidades de matemática da BNCC associadas à habilidade
Os objetos de conhecimento da
do Itinerário Formativo:
área de Ciências Humanas e
(EM13MAT202). Planejar e executar pesquisa amostral sobre
Sociais Aplicadas poderão ser
questões relevantes, usando dados coletados diretamente ou em
utilizados em sala de aula como
diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório
contexto para o
contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
desenvolvimento dos conceitos
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando
da estatística;
ou não recursos tecnológicos.
Sugerimos o desenvolvimento
(EM13MAT316). Resolver e elaborar problemas, em diferentes
de aulas no laboratório de
contextos, que envolvem cálculo e interpretação das medidas de
informática para que os
tendência central (média, moda, mediana) e das medidas de
estudantes tenham acesso às
dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
ferramentas do Excel;
(EM13MAT405). Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de
Visitar comunidades
programação na implementação de algoritmos escritos em
quilombolas e indígenas poderá
linguagem corrente e/ou matemática.
ser uma grande oportunidade
Habilidade do Itinerário Formativo - área de CHSA:
para que os educandos tenham
(EMIFCHSA06). Propor e testar soluções éticas, estéticas,
contato com a cultura e ampliem
criativas e inovadoras para problemas reais relacionados a temas e
conhecimentos;
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
Nesse momento o professor
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
poderá explorar a
global.
etnomatemática como
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à
metodologia de ensino da
matemática. Conhecer a
(EM13CHS204). Comparar e avaliar os processos de ocupação do
matemática dos povos e
espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras,
considerá-la no momento do
identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e
ensino da matemática formal é
culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos
uma maneira de valorizar a
internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos
diversidade cultural;
e externos), a diversidade étnico-cultural e as características
É importante o desenvolvimento
socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
de ações que promovam a
(EM13CHS403). Caracterizar e analisar os impactos das
valorização cultural e combatam
transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho
o preconceito e a discriminação.
próprias da contemporaneidade, promovendo ações voltadas à
superação das desigualdades sociais, da opressão e da violação dos
Direitos Humanos.
(EM13CHS502). Analisar situações da vida cotidiana, estilos de
vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando
formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação,
e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
Produto esperado:
Realizar visitas com os estudantes em órgãos, instituições e/ou espaços que
retratam a história do município, do estado ou até mesmo do país, destacando aspectos
relevantes da diversidade cultural. Em seguida propor que os educandos elaborem
relatórios ou portfólios sobre as aulas de campo desenvolvidas, apresentando medidas
para intervir na realidade social de modo a minimizar significativamente o preconceito,
o racismo e a discriminação nos ambientes escolares. Caso julgue interessante, o
professor poderá organizar no final do bimestre, uma mesa-redonda com os estudantes
para que eles palestrem sobre o tema. É uma grande oportunidade para os educandos se
colocarem como protagonistas do seu processo de ensino-aprendizagem.
Módulo 04 – Conhecendo a probabilidade para melhor empreender

Módulo 4 Conhecendo a probabilidade para melhor empreender

Habilidades
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com
foco, persistência e efetividade.
Habilidade do Itinerário Formativo da área de
Objetos de conhecimento: Projeto de Vida;
Matemática:
Empreendedorismo; Contagem, princípio
(EMIFMAT11). Selecionar e mobilizar intencionalmente
multiplicativo e aditivo; Espaço amostral;
conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver
Probabilidade; Ética; Solidariedade;
um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
Autonomia; Cooperação; As transformações
Habilidades de matemática da BNCC associadas à
técnicas, tecnológicas e informacionais e
seus impactos no mundo do trabalho.
(EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de
contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou não de
Estimular os estudantes para que
elementos, por meio dos princípios multiplicativo e
desenvolvam a capacidade de resiliência;
aditivo, recorrendo a estratégias diversas, como o
Promover debates sobre a importância de
diagrama de árvore.
investir em um ou vários sonhos e não
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral
desistir na primeira dificuldade;
de eventos aleatórios, realizando contagem das
Debater sobre os riscos e possibilidades ao
possibilidades, para resolver e elaborar problemas que
empreender;
envolvem o cálculo da probabilidade.
Analisar os diversos tipos de
Habilidade do Itinerário Formativo da área de CHSA:
empreendedorismo;
(EMIFCHSA11). Selecionar e mobilizar intencionalmente
Explorar situações-problema que mobilizem
conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e Sociais
conceitos de contagem e probabilidade;
Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
Auxiliar os estudantes a construírem os seus
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional,
Projetos de Vida;
nacional e/ou global.
Promover debates que apresentem os tipos
Habilidades da área de CHSA da BNCC associadas à
de atividades e ocupação, bem como os
respectivos salários e outras remunerações;
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em
Entrevistar pessoas empreendedoras pode
diferentes culturas, tempos e espaços, identificando
ser uma excelente oportunidade para
processos que contribuem para a formação de sujeitos
motivar os alunos se colocarem também na
éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a
condição de empreendedores.
autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos
aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e
contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre
as gerações, em especial, os jovens, levando em
consideração, na atualidade, as transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.
Produto esperado:
Ao término do bimestre o professor poderá solicitar que os estudantes

apresentem um plano de empreendedorismo social. Isto é, os educandos se colocarão na
condição de Empreendedor Social ou Comunitário buscando recursos para propor
mudanças e fornecer benefícios para a comunidade local.
Sugestão de Material de Apoio (Ainda vai ser revisado e formatado antes da
consulta)
http://www.ebrapem2016.ufpr.br/wpcontent/uploads/2016/04/gd15_anderson_silva.pdf;
https://portal.ifba.edu.br/santoantonio/extensao/paginas-dos-cursos
fic/listas/PPCMatemticaFinanceira.pdf;
https://www.bb.com.br/docs/pub/inst/dwn/EducacaoFinanceira.pdf;
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/20
14/2014_unespar-campomourao_mat_pdp_sirlene_aparecida_nicolau.pdf;
file:///C:/Users/83523995191/Desktop/8848-28538-1-PB.pdf;
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/20
16/2016_pdp_mat_unioeste_cristianeelisereich.pdf;
Vídeo: Aprenda a controlar suas finanças pessoais e familiares. Vídeo disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KLgWdXN0G5I;
Texto: “Não poupe por poupar! Poupe para realizar objetivos e sonhos”, de Samuel
Magalhães. Disponível em:
http://www.jrmcoaching.com.br/blog/aprendendo-a-poupar-dinheiro-com-10-passos;
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_
contemporaneos.pdf;
https://www.cidadessustentaveis.org.br/sites/default/files/gps/arquivos/09_consumo_res
ponsavel_e_opcoes_de_estilo_de_vida_0.pdf;
https://consumoresponsavel.org.br/carta-politica/;
https://www12.senado.leg.br/publicacoes/estudos-legislativos/tipos-de-estudos/outras-p
ublicacoes/temas-e-agendas-para-o-desenvolvimento-sustentavel/desenvolvimento-sust
entavel-viabilidade-economica-responsabilidade-ambiental-e-justica-social;
http://seer.uenp.edu.br/index.php/argumenta/article/view/613/pdf;
https://www.google.com.br/search?ei=Bl5LXZ36KITZ5OUP_qskAU&q=possibilidade
s+de+trabalho+com+o+conteúdo+de+estatistica&oq=possibilidades+de+trabalho+com
+o+conteúdo+de+estatistica&gs_l=psy-ab.3...12565.16786..18614...0.0..1.492.4017.2-1
2j1j1......0....1..gws-wiz.......0i71.jTrEybS4Q9w&ved=&uact=5;
https://www.passeidireto.com/arquivo/964702/empreendedorismo;
http://uenf.br/posgraduacao/matematica/wp-content/uploads/sites/14/2017/09/31052016
Carlos-Eduardo-Moraes-Pires-uenf.pdf;
http://uenf.br/posgraduacao/matematica/wp-content/uploads/sites/14/2017/09/23112016
Rebeca-Pereira-de-Souza.pdf.
REFERÊNCIAS (Ainda vai ser revisado e formatado antes da consulta)
BRASIL. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formativos.

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
BRASIL. Orientação pedagógica para trabalho com Projeto de Vida enquanto
componente curricular. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
CUIABÁ/MT
2019
INTRODUÇÃO
Um dos princípios básicos relevante, que deve direcionar o processo de reorganização

curricular no espaço escolar, é o da flexibilidade. Em uma sociedade extremamente
dinâmica onde as demandas do mundo do trabalho mudam constantemente, a única
certeza parece ser justamente a de que o futuro é incerto (MOURA, 2007). A
consciência das mudanças do mundo contemporâneo é o que desencadeia a necessidade
crescente de uma postura flexível e aberta na organização do ensino das Ciências da
Natureza.
Nesta perspectiva, educar para formação integral dos estudantes exige que os espaços de
aprendizagem sejam resinificados, assim como as práticas de mediação pedagógica
dos professores assumam a responsabilidade de formar de cidadãos críticos, reflexivos,
éticos. Isto posto, ressaltamos o papel da escola em pensar meios de organização da
prática pedagógica dos professores, de modo que os itinerários formativos da área de
ciências da natureza e suas tecnologias não direcione os estudantes para uma formação
aligeirada e reducionista de escopo disciplinar e descontextualizado (MOURA, 2007).
Neste sentido, é importante ressaltar que uma das premissas dos itinerários formativos,
no escopo das ciências da natureza e suas tecnologias, deve ser permitir que os
estudantes consigam uma apropriação significativa dos conhecimentos historicamente
construídos pela humanidade, isto é, permitir estudos de aprofundamento em
determinados conhecimentos científicos que podem ser necessários em um dado
momento do exercício da profissão ou para sua compreensão do estágio de
desenvolvimento tecnológico e cientifico que a sociedade contemporânea se encontra.
No contexto apresentado, destacamos a necessidade da materialização das concepções
da perspectiva sócio-histórico-cultural no processo de racionalização dos itinerários
para área das ciências. Nesse contexto, é imprescindível que o professor compreenda
que a construção da consciência ocorre por meio das relações sociais mediadas por
artefatos culturais, ou seja, a aprendizagem acontece por meio da relação do estudante
com o ambiente e com outros estudantes, portanto, viabilizar na proposta dos itinerários
momentos de interação entre os estudantes de diferentes turmas é um ponto que deve
ser considerado durante o planejamento do professor.
Frisamos que na interação social dos estudantes a linguagem estabelece uma função de
grande relevância para a sua comunicação com outros estudantes. Nessa perspectiva
para agir coletivamente o homem estabeleceu um sistema de signo que permitiu
compartilhar significados (FONTANA e CRUZ, 1997, p.83).
Assim, a contribuição de Vygotsky, na perspectiva do planejamento de um itinerário
formativo, é de suma importância pois considera a linguagem cientifica no âmbito da
mediação pedagógica, ou seja, o professor em um perspectiva de reflexão na ação de
sua prática pedagógica, necessita considerar os diálogos estabelecidos entre os
estudantes durantes as aulas, assim como a produção escrita da diferentes atividades de
modo indissociável para o processo de investigação, de como os estudantes
desenvolvem o conhecimento na área de ciências da natureza em três dimensões de
aprendizagem: o fenomenológico, o teórico-conceitual e o representacional.
Neste contexto, salientamos que de acordo com Frasson et al. (2019) os conhecimentos
presentes na estrutura cognitiva dos estudantes podem possuir natureza conceitual,
procedimental e atitudinal. Na perspectiva dos itinerários formativos, essa classificação
apresenta uma grande relevância para mediação pedagógica, pois segundo Frasson et al.
(2019) Aprendizagem Significativa Conceitual, Procedimental e Atitudinal é uma
releitura da teoria ausubeliana, uma vez que diferencia os conhecimentos e os objetos de
conhecimento, segundo o uso que deles se deve fazer. Isto posto, há conteúdos que é
preciso “saber” (conceituais), conteúdos que é necessário “saber fazer” (procedimentais)
e conteúdos que formam o “ser” (atitudinais) (ZABALA, 1999).
Nesta direção, pensando no contexto de garantir a articulação entre os níveis de
aprendizagem das diferentes etapas da educação básica e os itinerários formativos, no
contexto de garantir aos estudantes o desenvolvimento das dez competências gerais, de
modo progressivo e significativo, é necessário dimensionar, durante o planejamento dos
itinerários, as habilidades prévias necessárias para os estudantes conseguirem realizar as
atividades propostas pelos itinerários. A necessidade de articular conhecimento prévios
para o desenvolvimento de competências e habilidades, apresenta suporte teórico na
concepção ausbeliana de aprendizagem significava, nesse sentido, para Frasson et al.
(2019):
Segundo Ausubel para que a aprendizagem seja significativa uma nova

informação precisa se ancorar de maneira substantiva, e não arbitrária, no que
o aprendiz já sabe. O termo substantiva deve ser entendido como não literal,
não ao pé da letra, de forma que faça sentido para o aprendiz. A expressão
não arbitrária manifesta que a interação não é com qualquer ideia prévia, mas
sim com um conhecimento considerado importante pelo aluno, já existente
em sua estrutura cognitiva.
Portanto, se almejamos por meio dos itinerários formativos direcionar os

estudantes para o desenvolvimento da dez competências gerais estabelecidas na BNCC
é imprescindível que durante os itinerários formativos das Ciências da Natureza e suas
Tecnologias os objetos de conhecimento sejam apresentados de maneira complementar,
isto é, articulados com a progressão das habilidades durante toda educação básica,
conforme supracitado, e também em uma relação orgânica entre conhecimentos
conceituais, procedimentais e atitudinais, pois dessa forma os aprendizes tornam-se
aptos a relacionar os conhecimentos científicos ao uso social dos saberes escolares
(Frasson et al., 2019).
A seguir apresentamos sugestões de ementas de Itinerários Formativos na área.
Sugestão I
1. Nome do Itinerário Formativo: Para onde vão as coisas?
2. Área (s) do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
3. Habilidades:
● Gerais:
(EMIFCG01)
Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,

atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;
(EMIFCG02)
Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,

fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade;
(EMIFCG03)
Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas

para criar ou propor soluções para problemas diversos;
(EMIFCG07)
Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e

incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis;
(EMIFCG08)
Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com

empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação
e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;
(EMIFCG09)
Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para

problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
● Específicas:
(EMIFCNT01)
Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de

fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais;
(EMIFCNT02)
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da

natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica;
(EMIFCNT03)
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias;
(EMIFCNT07)
Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos

físicos, químicos e/ou biológicos;
(EMIFCNT08)
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da

Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais;
(EMIFCNT09)
Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de

natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
4. Tema: Coleta Seletiva de Resíduos Sólidos
5. Eixos: Investigação Científica e Processos Criativos
Eixo Habilidades Unidade Sequência Carga Objetos de

Curricular Horári Conhecimentos
a
EMIFCG01 ✔ Fundamentação e ✔ Educação
Módulo I apropriação dos Ambiental
EMIFCG02
Ciência e
aspectos teóricos
EMIFCG03 Pesquisa na era do evento; (Coleta Seletiva,
digital; ✔ Pesquisa literária Reciclagem);
acerca das
EMIFCNT01 ✔ História das
propriedades
Investigação EMIFCNT02 químicas, físicas e 200 Ciências;
Científica biológicas dos horas ✔ A química do
EMIFCNT03
materiais
relacionados ao lixo;
evento: meia vida, ✔ Propriedades da
danos causados
matéria;
pela má destinação
desses resíduos e ✔ Reações
impactos Químicas;
ambientais dessa
✔ Polímeros;
prática.
✔ Pesquisa de campo ✔ Compostos
para conhecer o Orgânicos;
tratamento dado a
esses resíduos na ✔ Ciclos
comunidade local, Biogeoquímicos;
que inclui não
✔ Microbiologia
somente a escola,
mas também o ✔ Doenças
município; Tropicais;
✔ Levantamento
estatístico da ✔ Ecologia de
quantidade desses Ecossistemas
resíduos
produzidos entre
os participantes do
evento e
proporcionalmente
à comunidade
escolar, local,
regional, etc;
✔ Levantamento de
práticas que
possibilitem o
aproveitamento
racional e
inovador desses
resíduos, para
além do reuso;
✔ Destinação
sustentável a esses
resíduos.
EMIFCG07 ✔ Análise sistêmica Educação Ambiental

EMIFCG08 dos dados (Coleta Seletiva,
Reciclagem
EMIFCG09 coletados (dados reutilização, etc
estatísticos e Reações Químicas;
Módulo II Acondicionamento;
EMIFCNT07 práticas de
EMIFCNT08 Resíduos Biodigestor
Mediação e Sólidos nas aproveitamento
EMIFCNT09
Intervenção escolas e sua racional e 200 h
sociocultural destinação
inovador).
Cidadania e ✔ Possibilidades de
Ética
parcerias para a
Logística.
viabilização das
ideias, logística
(Empresas,
associação de
catadores,
formação de
impacto social,
dentre outros).
✔ Viabilização de
coleta,
armazenagem e
transporte do
material coletado;
✔ Destinação dos
resíduos sólidos
recolhidos a partir
da coleta seletiva
Reciclagem, reuso,
encaminhamento
para empresas
especializadas
Sequência/ considerando os dois eixos estruturantes:

❖ Dúvida/Questão/problema: Danos ambientais causados por resíduos
sólidos como tetra pak, vidro, PET, lixo eletrônico;
❖ Levantamento de informações e fontes confiáveis ampliando os
conhecimentos sobre o problema enfrentado;
❖ Interpretar dados coletados para elaboração, planejamento e execução de
uma ação socioambiental para destinação correta dos resíduos culminado
na reciclagem ou outra;
❖ Utilizando os conhecimentos gerados mobilizar maneiras para realização
da coleta seletiva e envio para industrias que darão destinação correta aos
resíduos sólidos.
6. Perfil Docente: Professores habilitados em Física, Química e Biologia

7. Quantidade de Estudantes: 30 a 35 estudantes
8. Sugestão de Materiais de Apoio:

● http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/comunicado/120425_comuni
cadoipea0145.pdf (Acesso 08/08/2019)
● MAGALHÃES, M.A. Tempo de degradação de materiais descartados no meio
ambiente. Viçosa, MG. Disponível em http://www.redeambiente.org.br
● Cartilha da Coleta Seletiva – Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial –
SENAI, Departamento Regional do Amazonas- DR AM, Escol Comitê Sócio
Ambiental – – 2011.
● http://www.revistasustentabilidade.com.br/sustentabilidade/artigos/gestao-e-gere
nciamento-de-resíduos-sólidos-urbanos-no-brasil (Acesso: 20 jul. 2008).
● LEONARD, A. A historia das coisas - da natureza ao lixo, o que acontece com
tudo que consumimos. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
● KORMONDY, E. J., BROWN, D. E. Ecologia humana. São Paulo: Atheneu,
2002.
● MADIGAN, M. T. et al. Microbiologia de Brock. 14. ed. Porto Alegre: ArtMed,
2016.
Sugestão II
1. Nome do Itinerário Formativo: A Ciência dos Alimentos da Mesa ao
Conhecimento
2. Área (s) do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas tecnologias.
3. Habilidades: Investigação Científica e Empreendedorismo
Gerais:
(EMIFCG01)
Identificar, selecionar, processar a analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais;
(EMIFCG02)
Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade;
(EMIFCG03)
Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos;
(EMIFCG10)
Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e
adversidade;
(EMIFCG11)
Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer
e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12)
Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao
mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação a sua vida
pessoal, profissional e cidadã.
Específicas:
(EMIFCNT01)
Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais;
(EMIFCNT02)
Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica;
(EMIFCNT03)
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias;
(EMIFCNT10)
Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da
Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11)
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da
Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12)
Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
4. Tema: Alimentação e hábitos de consumo
5. Eixos: Investigação Científica e Empreendedorismo
Eixo Habilidades Unidade Sequência Carga Objetos de

Curricular Horária Conhecimentos
EMIFCG01 ✔ Pesquisa e ✔ Composição;
revisão de
EMIFCG02
literatura:
Levantamento de
Investigação EMIFCG03 Módulo I produtos 100 horas ✔ Acondicionamento de
Científica Conhecendo o
alimentícios alimentos;
alimento pelo regionais;
EMIFCNT01 rótulo ✔ Pesquisa de ✔ Informações
EMIFCNT02 mercado. nutricionais
EMIFCNT03 ✔ Pirâmide alimentar,
✔ Fisiologia,
✔ Distúrbios alimentares
EMIFCG10 ✔ Salga e ✔ Fatores intrínsecos e

desidratação; extrínsecos na
EMIFCG11
✔ Compotas e
Empreendedo EMIFCG12 Oficinas I Conservas; 100 horas conservação de
rismo ✔ Óleos essenciais alimentos;
EMIFCNT10 ✔ Regionalismo,
EMIFCNT11 produção local e
EMIFCNT12 aceitação de mercado
Investigação EMIFCG01 ✔ Tempo de ✔ Industrialização;

Científica prateleira ✔ Processos
EMIFCG02
(experimento e fermentativos;
EMIFCG03 Módulo II modelagem); 100 horas ✔ Cadeia produtiva;
Antes e ✔ Técnicas ✔ Gestão de resíduos;
depois da domésticas de ✔ Consumismo;
EMIFCNT01 prateleira plantio e
EMIFCNT02 compostagem;
EMIFCNT03
Empreendedo EMIFCG10 ✔ Rapadura; ✔ Transformações e

rismo ✔ Laticínios: Ricota processamentos de
EMIFCG11
e iogurte;
EMIFCG12 Oficinas II ✔ Pesquisa e 100 horas alimentos;
revisão de ✔ Qualidade dos
literatura:
EMIFCNT10 ingredientes, valor
Técnicas
EMIFCNT11 domésticas de agregado e impactos
EMIFCNT12 plantio e ambientais.
compostagem;
Sequência/ considerando os dois eixos estruturantes:
❖ Dúvida/Questão/problema: Conhecer os alimentos para promoção de
saúde.
❖ Levantamento de informações e fontes confiáveis ampliando os
conhecimentos sobre o problema enfrentado;
❖ Interpretar dados coletados para, planejamento produção e
comercialização de produtos que valorizam a regionalidade, valorizando
alimentação saudável e minimizando impactos ambientais, pensando na
cadeia produtiva e a destinação destes produtos e seus resíduos;
❖ Por meio de oficinas produzir diferentes alimentos e soluções
domésticas, buscando alimentação saudável de maneira sustentável.
9. Perfil Docente: Professores habilitados em Física, Química e Biologia
10. Quantidade de Estudantes: 30 a 35 estudantes
11. Sugestão de Materiais de Apoio:

● VASCONCELOS, Margarida Angélica da Silva; MELO FILHO, Artur Bibiano
de. Conservação de alimentos. 2016. Disponível em
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_prod_alim/tec_alim/181012_
con_alim.pdf.
● https://www.infoescola.com/saude/metodos-de-conservacao-de-alimentos/.
(Acesso: 10 ago. 2019).
● http://ciencianasociedade123.blogspot.com/2010/05/processos-de-conservacao-i
ii-salga.html. (Acesso: 10 ago. 2019).
● https://hoteliernews.com.br/noticias/artigo-as-diversas-formas-de-conservacao-d
e-alimentos-16673. (Acesso: 10 ago. 2019).
● https://novaescola.org.br/conteudo/13219/empreendedorismo-e-educacao-como-
eles-se-relacionam. (Acesso: 10 ago. 2019).
● https://blog.estantemagica.com.br/empreendedorismo-na-escola-formas-de-esti
mular/. (Acesso: 10 ago. 2019).
CiÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

APLICADAS
CUIABÁ/MT
2019
Itinerários formativos da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Os Itinerários formativos fazem parte do currículo flexível do Novo Ensino

Médio, e, permitem aos estudantes dessa etapa aprofundar suas aprendizagens na Área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, de acordo com seus interesses, aptidões ou
objetivos. Os itinerários de CHSA podem gerar impactos na vida dos estudantes,
instigado a continuidade em seus estudos, ou mesmo, buscar preparação para uma
atuação profissional qualificada, ampliando as possibilidades do mundo do trabalho,
bem como o estímulo para o exercício da cidadania, direitos humanos e resolução de
demandas complexas da vida contemporânea.
Propostas de Itinerários Formativos da área de CHSA
EU, O JOVEM NA ATUALIDADE
‘Eu, o Jovem na Atualidade’ enquanto Itinerário Formativo do Novo Ensino

Médio permite trabalhar a pluralidade de ideias nas culturas juvenis, considerando as
diversidades culturais e o protagonismo estudantil. O estudante deve ser capaz de
compreender o mundo em que vive e participar das questões políticas e sociais,
exercendo sua cidadania. Para isso, é necessário que o estudante compreenda as
dimensões políticas, econômicas, sociais e ambientais, para intervir e defender ideias,
analisando criticamente os diversos contextos sociais.
ESTRUTURA DO ITINERÁRIO FORMATIVO
Trabalhar os processos políticos e a pluralidade de ideias nas culturas juvenis; Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, incentivando os jovens a serem
protagonistas; Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular e defender ideias; Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos e espaços; Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades
OBJETIVOS
com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas; Participar do debate público, audiências públicas, respeitando diferentes posições, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade; Participar e criar: manifestações artísticas e culturais, grêmios estudantis, peças de teatro, entre outros.
TEMA
CONTEMPORÂNE Multiculturalismo: Diversidade cultural; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
O TRANSVERSAL
EIXOS
Investigação Científica; Processos Criativos; Mediação e Intervenção Sociocultural; Empreendedorismo
ESTRUTURANTES
CARGA HORÁRIA 800 HRS
UNIDADE
Seminários, trabalhos em grupo, pesquisa, etc.
CURRICULAR
SEQUÊNCIA Aulas expositivas – Seminários – Produção de Relatos de Experiência – Desenvolvimento de Projetos
PERFIL
Docentes com experiências na produção de conhecimento com ênfase na Psicologia Social e/ou Estudos Culturais
DOCENTE
QUANTIDADE DE
25 estudantes
ESTUDANTES
RECURSOS Aulas de campo, instrumentos variados de pesquisa social como questionários físicos ou online, debate, exposição de resultados das pesquisas, banner, etc.
AVALIAÇÃO Avalição escrita e oral, bem como avaliações das competências socioemocinais.
HISTÓRIA FILOSOFIA GEOGRAFIA SOCIOLOGIA
A Arte da Pré-história à Contemporaneidade; As concepções de O Capitalismo e a transformação do espaço O jovem e a construção de uma identidade; O Eu
Relação entre Arte, vida e cotidiano; O ideologia; A filosofia geográfico; Transformação do espaço geográfico e o eu Outro: o existencialismo; Movimentos
OBJETOS DE mundo grego: democracia e cultura; política; As teorias mato-grossense; Desigualdade e sustentabilidade Sociais no Brasil e no Mato Grosso; A sociologia
CONHECIMENTO Democracia: passado e presente; socialistas; O liberalismo; socioespacial urbana; Geografia social do Brasil; e a expansão do capitalismo; A Globalização e
Globalização e desemprego; Trabalho, O neoliberalismo; Arte Acessibilidade de bens culturais; Geopolítica e Neoliberalismo no Brasil contemporâneo;
alienação e consumo; As teorias como forma de geoeconomia; A globalização: informacional, Desigualdade de gênero; A organização do
contemporâneas; Os movimentos sociais no pensamento: Cultura cultural, geográfica, política e econômica; Estado brasileiro; A base econômica da
Brasil e no Mato Grosso; O regime Militar; A mato-grossense. Território e política no Brasil e no Mato Grosso. sociedade; A tecnologia, a mídia e mudanças
contracultura da década de 1960. sociais.
HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO “EU, O JOVEM NA ATUALIDADE”
Habilidades dos Itinerários Formativos

Eixo Estruturante
Associadas às Competências Gerais da BNCC Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza histórica,
Investigação analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
científica atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o dados e informações.
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias (EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
existentes e criar propostas, obras ou soluções relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
Processos criativos criativas, originais ou inovadoras, avaliando e âmbito local.
assumindo riscos para lidar com as incertezas e
colocá-las em prática.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens,
sociais, culturais e ambientais diversas, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
Mediação e
identificando e incorporando valores importantes econômicos, sociais, ambientais e culturais.
Intervenção
para si e para o coletivo que assegurem a tomada de
Sociocultural (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e
responsáveis. sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a
implementação e avaliação de solução para narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível
local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e
projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais
organização e empreendedorismo para estabelecer e Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local, regional,
Empreendedorismo adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar nacional e/ou global.
apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e
produtivos com foco, persistência e efetividade.
EM BUSCA DA FELICIDADE
O Itinerário Formativo ‘Em Busca da Felicidade’ considera os anseios dos

estudantes, a adolescência é uma fase repleta de descobertas, alegrias e frustrações, em
que a busca pela felicidade é constante. Sendo assim, para incentivar o protagonismo
dos jovens em busca por seus objetivos, é necessário trabalhar a pluralidade de ideias e
o conceito de felicidade, nesta etapa, valorizar e incentivar as manifestações artísticos
culturais é de suma importância. Os estudantes precisam compreender a diversidade
humana e social, reconhecer e saber lidar com as suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e responsabilidade.
Trabalhar a pluralidade de ideias nas culturas juvenis e o conceito de felicidade; Minimizar os problemas psicológicos, de ansiedade, depressão e a baixa
autoestima; Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, incentivando os jovens a serem protagonistas; Participar e criar: manifestações
artísticas e culturais, grêmios estudantis, peças de teatro, entre outros; Conhecer-se, compreender-se na diversidade humana e apreciar-se para cuidar de sua saúde
OBJETIVOS física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas; Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação para fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade; Agir pessoal
e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação para tomar decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
TEMA CONTEMPORÂNEO Multiculturalismo: Diversidade cultural; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
TRANSVERSAL
Investigação Científica
EIXOS ESTRUTURANTES Processos Criativos
UNIDADE CURRICULAR Seminários, trabalhos em grupo, pesquisa, etc.
PERFIL DOCENTE Docentes com experiências na produção de conhecimento com ênfase na Psicologia Social e/ou Estudos Culturais
QUANTIDADE DE
25 estudantes
ESTUDANTES
AVALIAÇÃO Avalição escrita e oral, bem como avaliações das competências socioemocinais.
Relação entre Arte, vida e cotidiano; A experiência de ser; os tipos de amor: Acessibilidade de bens culturais; A O jovem e a construção de uma
História, religiosidade e cultura; Filía, Ágape, Eros; Platão: Eros e a globalização: informacional, cultural, identidade; O Eu e o eu Outro: o
História e antropologia cultural: etnia, filosofia; Corpo e alma: o dualismo geográfica, política e econômica; existencialismo; Desigualdade de
OBJETOS DE
gênero e processos migratórios; A platônico; Descartes: o corpo-máquina; Problemas ambientais: crescimento gênero; A tecnologia, a mídia e
CONHECIMENTO
contracultura; Globalização e exagerado das cidades, chuvas ácidas, mudanças sociais.
desemprego; Trabalho, alienação e As teorias contemporâneas: Freud, poluições, desmatamento, agrotóxicos,
consumo; Política, ideologia e mídia; Marcuse, Foucault; Individualismo e ilhas de calor e enchentes.
Ética e dilemas cotidianos. narcisismo; Estética: conceito e história
do termo estética; Arte como forma de
pensamento: Cultura e artes.
HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO “EM BUSCA DA FELICIDADE”
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às

Eixo Estruturante
Competências Gerais da BNCC Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de natureza
dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
Investigação científica
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
tecnologias digitais.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Processos criativos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias
existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para
lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, (EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente,
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências
a tomada de decisões conscientes, consequentes, Humanas e Sociais Aplicadas.
Mediação e Intervenção colaborativas e responsáveis. (EMIFCG08) Compreender e
Sociocultural considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades (EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e Sociais
pessoais com confiança para superar desafios e alcançar Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito local,
Empreendedorismo objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa regional, nacional e/ou global.
e empreendedora e perseverando em situações de estresse,
frustração, fracasso e adversidade.
PESQUISA SOCIAL EM AÇÃO
A Pesquisa Social enquanto Itinerário Formativo do Novo Ensino Médio

permite a obtenção de novos conhecimentos no campo da realidade social. O conceito
de pesquisa aplica-se às investigações realizadas no âmbito das mais diversas Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, incluindo Sociologia, Antropologia, Ciência Política,
Geografia, História, Psicologia, Serviço Social, Economia, Ciências Contábeis,
Administração, etc. Este itinerário também colabora para a aprendizagem de diferentes
métodos e instrumentos de pesquisa como: diferentes formas de coleta de dados,
Pesquisa ação e Pesquisa participante3.
A Pesquisa Social ajuda a construir o conhecimento científico no Século XXI,

isto por que ela favorece a ruptura do senso comum e gera um novo conhecimento com
base em fundamentos teóricos relevantes construídos com base em metodologias
adequadas. Este conhecimento científico é transmitido de forma lógica, racional, através
de processos formais de aprendizagem. A Pesquisa Social busca explicar o “porquê” e
“como” os fenômenos ocorrem rompendo com explicações simplistas dos fatos e o
senso comum. Tal passagem do senso comum para o conhecimento científico
caracteriza-se pela adoção de alguns elementos, tais como: a definição de referenciais
teóricos que permita uma visão complexa do conhecimento – pensamento complexo
(MORIN, 2007), conceitos, poéticas, ferramentas digitais, etc.
3
Este tipo de metodologia surge com a finalidade de possibilitar a obtenção resultados socialmente mais
relevantes. O observador e seus instrumentos desempenham papel ativo na coleta, análise e interpretação
de dados.
A pesquisa Social tem por objetivo descobrir respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos científicos das CHSA; Desenvolver, esclarecer e
modificar conceitos e ideias, tendo em vista a formulação de problemas; Descrição das características de determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de
OBJETIVOS
relação entre variáveis. Sua distribuição por idade, sexo, precedência, nível de escolaridade, nível de renda, estado de saúde física e mental, etc.; Levantar as
características sociais, culturais, opiniões, atitudes e crenças de uma população; Identificar os fatores que contribuem para a ocorrência dos fenômenos sociais.
Multiculturalismo: Diversidade cultural; Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
TEMA Ciência e Tecnologia
CONTEMPORÂNEO
TRANSVERSAL Meio Ambiente: Educação Ambiental
Economia: Trabalho, Educação Financeira, Educação Fiscal
Investigação Científica
EIXOS
Processos Criativos
ESTRUTURANTES
UNIDADE
CURRICULAR
PERFIL DOCENTE Docentes com experiências na produção de conhecimento com ênfase em Pesquisa Social
QUANTIDADE DE
25 estudantes
ESTUDANTES
AVALIAÇÃO Defina como avaliar se os estudantes desenvolveram as habilidades esperadas
Métodos da história; Fontes A experiência de ser; Geopolítica; Métodos de Pesquisa em Métodos de pesquisa em sociologia
OBJETOS DE históricas; História, religiosidade e Epistemologia; Métodos Geografia; Acessibilidade de bens culturais;
cultura; História e antropologia Científicos; Observação controlada e observação participante
CONHECIMENTO
cultural: etnia, gênero e processos Fenomenologia; Análise A globalização: informacional, cultural,
geográfica, política e econômica; Problemas Instrumentos de pesquisa: questionário, entrevista
migratórios; Globalização e quantitativa e análise e amostragem
desemprego; Trabalho, alienação e qualitativa ambientais: crescimento exagerado das
consumo; Política, ideologia e cidades, chuvas ácidas, poluições, Cultura: um conceito Antropológico
mídia; Ética e dilemas cotidianos. desmatamento, agrotóxicos, ilhas de calor e
enchentes. Dinâmicas sociais, choque cultural
HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO “PESQUISA SOCIAL EM AÇÃO”
Eixo Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Estruturante às Competências Gerais da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e (EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza histórica,
analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
de tecnologias digitais.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, contextualizando os
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Investigação evidências para respaldar conclusões, opiniões e
Científica argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, (EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza histórica, social,
universais, como liberdade, democracia, justiça social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias (EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos regional, nacional e/ou global.
para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
Processos
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
Criativos
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais relacionados
a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local,
regional, nacional e/ ou global.
Mediação e (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, (EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a grupos
Intervenção culturais e ambientais diversas, identificando e sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local,
sociocultural incorporando valores importantes para si e para o regional, nacional e/ ou global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e
responsáveis. Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, baseadas no
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, (EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências
realização de ações e projetos voltados ao bem comum. Humanas e Sociais Aplicadas.
EU, O JOVEM NA ATUALIDADE
‘Eu, o Jovem na Atualidade’ enquanto Itinerário Formativo do Novo Ensino

Médio permite trabalhar a pluralidade de ideias nas culturas juvenis, considerando as
diversidades culturais e o protagonismo estudantil. O estudante deve ser capaz de
compreender o mundo em que vive e participar das questões políticas e sociais,
exercendo sua cidadania. Para isso, é necessário que o estudante compreenda as
dimensões políticas, econômicas, sociais e ambientais, para intervir e defender ideias,
analisando criticamente os diversos contextos sociais.
Trabalhar os processos políticos e a pluralidade de ideias nas culturas juvenis; Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, incentivando os jovens a serem
protagonistas; Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular e defender ideias; Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos e espaços; Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades
OBJETIVOS
TEMA
O TRANSVERSAL
EIXOS
ESTRUTURANTES
UNIDADE
CURRICULAR
PERFIL
DOCENTE
QUANTIDADE DE
25 estudantes
ESTUDANTES
Avalição escrita e oral, bem como avaliações das competências socioemocinais.
AVALIAÇÃO
A Arte da Pré-história à Contemporaneidade; As concepções de O Capitalismo e a transformação do espaço O jovem e a construção de uma identidade; O Eu
Relação entre Arte, vida e cotidiano; O ideologia; A filosofia geográfico; Transformação do espaço geográfico e o eu Outro: o existencialismo; Movimentos
OBJETOS DE mundo grego: democracia e cultura; política; As teorias mato-grossense; Desigualdade e sustentabilidade Sociais no Brasil e no Mato Grosso; A sociologia
CONHECIMENTO Democracia: passado e presente; socialistas; O liberalismo; socioespacial urbana; Geografia social do Brasil; e a expansão do capitalismo; A Globalização e
Globalização e desemprego; Trabalho, O neoliberalismo; Arte Acessibilidade de bens culturais; Geopolítica e Neoliberalismo no Brasil contemporâneo;
alienação e consumo; As teorias como forma de geoeconomia; A globalização: informacional, Desigualdade de gênero; A organização do
contemporâneas; Os movimentos sociais no pensamento: Cultura cultural, geográfica, política e econômica; Estado brasileiro; A base econômica da
Brasil e no Mato Grosso; O regime Militar; A mato-grossense. Território e política no Brasil e no Mato Grosso. sociedade; A tecnologia, a mídia e mudanças
contracultura da década de 1960. sociais.
HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO “EU, O JOVEM NA ATUALIDADE”

Eixo Estruturante Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Associadas às Competências Gerais da BNCC
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,
Mediação e responsáveis. sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
Intervenção cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a
Sociocultural (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
implementação e avaliação de solução para
Itinerários da Parte Diversificada – Modalidades do Ensino Médio
As modalidades de Educação do Campo, Educação Escolar Quilombola e

Educação Escolar Indígena pressupõem além da BNCC um currículo específico que
abarca componentes curriculares como: na Educação Escolar Indígena – Tecnologias
Sociais, Ciências e Saberes Indígenas e Língua Materna, na Educação Escolar
Quilombola - Prática em Tecnologia Social Quilombola, Práticas em Cultura e
Artesanato Quilombola, Prática em Técnicas Agrícolas Quilombola; e na Educação do
Campo – Agroecologia, Economia Solidária e Agricultura Familiar. Deste modo nos
itinerários de CHSA é possível aperfeiçoar os currículos específicos dando ênfase aos
saberes das Comunidades, Povos e Tradicionais e do Campo.
Trabalhar os processos políticos e a pluralidade de ideias nas culturas juvenis; Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, incentivando os jovens a s
protagonistas; Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular e defender ideias; Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambie
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos e espaços; Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e socied
OBJETIVOS
TEMA
O TRANSVERSAL
EIXOS
ESTRUTURANTES
UNIDADE
CURRICULAR
PERFIL
DOCENTE
QUANTIDADE DE
10 a 25 estudantes
ESTUDANTES
VALIAÇÃO Avalição escrita e oral, bem como avaliações das competências socioemocinais.
OBJETOS DE Deve seguir as OC de Mato Grosso para as Deve seguir as OC de Deve seguir as OC de Mato Grosso para as Deve seguir as OC de Mato Grosso
CONHECIMENTO Diversidades Educacionais. Mato Grosso para as Diversidades Educacionais. Diversidades Educacionais.
Diversidades
Educacionais.
HABILIDADES DO ITINERÁRIO FORMATIVO “Itinerários da Parte Diversificada – Modalidades do Ensino Médio”

Eixo Estruturante Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Associadas às Competências Gerais da BNCC
decisões conscientes, consequentes, colaborativas e (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas,
Mediação e responsáveis. sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
Intervenção cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a
Sociocultural (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
implementação e avaliação de solução para

DRC - MT - EM - ITINERARIOS - Completo - Vers+úo Leitura Critica

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DRC - MT - EM - ITINERARIOS - Completo - Vers+úo Leitura Critica

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ministério da Educação

Conselho Nacional de Secretários de Educação

Conforme mencionado, os currículos do ensino médio serão compostos por duas

EIXOS ESTRUTURANTES/ HABILIDADES

Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos

Os Itinenerários Formativos serão organizados a partir de quatro eixos

A oferta dos Itinerários Formativos se baseará em formas possíveis de percurso

Proposta de distribuição da carga horária dos Itinerários Formativos de Área do Conhecimento

Considerando a autonomia da unidade escolar em realizar proposições de

1. Nome do Itinerário Formativo: Escolham um nome que motive a escolha dos

● Mediação e Intervenção Sociocultural

ANTUNES, M. I. C. M. Muito além da gramática: por um ensino de gramática sem

CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. São Paulo: Editora

BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Base Nacional Comum Curricular.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros

BRASIL. (1961) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 4.024/1961, de

ROSA, A. A. C. Novos letramentos, novas práticas? Um estudo das apreciações de

___________. Ensino híbrido na visão de José Manuel Moran. 2015. Disponível

BARBOSA, Flávia Aparecida S. e FREITAS, Fernando Jorge Correia. A Didática e

FONTÃO, L. A literatura no ensino fundamental: leitura e recepção. Anuário de

____________. Os desafios da escrita. São Paulo: UNESP, 2002.

_________, J. W.O ensino da língua portuguesa e a Base Nacional Comum Curricular.

_________, J. W. O texto na Sala de Aula. 2. ed. São Paulo: Ática, 1997.

COSCARELLI, C.V; RIBEIRO, A. E. (Orgs). Letramento Digital: aspectos sociais e

_______. Concepções de linguagem e o ensino de Língua Portuguesa. In: BASTOS, N.

BEINEKE, V. Aprendizagem criativa e educação musical: trajetórias de pesquisa e

BENEDETTI, K. S.; KERR, D. M. O papel do conhecimento musical cotidiano na

HENTSCHKE, Liane, SOUZA, Jusamara Vieira: Avaliação em Música: reflexões e

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

COMPONENTES CURRICULARES/OBJETOS DE CONHECIMENTO

1.5.1 A distribuição de carga horária

1.5.3 Divisão de carga horária por ano

1.5.4 Relação entre Competências e Habilidades

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes

Cada eixo estruturante apresenta dois conjuntos de aprendizagens essenciais a

Propostas de Itinerário Formativo

Proposta I. Itinerário Formativo na Área de Matemática e suas Tecnologias

Proposta III. Itinerário Formativo na Área de Matemática articulado a Formação Inicial

Itinerário formativo: O que a matemática tem a ver com isso?

Estrutura do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”

Unidades curriculares e módulos

Figura 1. Proposta de trabalho integrado sobre o mesmo objeto de conhecimento

Eixos estruturantes e habilidades

Figura 2. Protótipo do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”.

Como visto na figura 2, no itinerário formativo estão articulados os seguintes

Desenvolvimento do itinerário “O que a matemática tem a ver com isso?”

1° ano – Escola e moradia como ambientes de aprendizagens

Modulo 1 - Promovendo melhorias no meio em que vivo!

Módulo 1 Promoção de melhorias no meio em que vivo!

Proposta de atividades orientadas

Modulo 2 - Escola e moradia como campos de investigação científica.

Módulo 2 Escola e moradia como campos de investigação científica

Proposta de atividades orientadas

Modulo 3 – Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola e

Módulo 3 Ações criativas e econômicas que promovem melhorias na escola e moradia

Proposta de atividades orientadas

Módulo 4 - Visando o problema e encontrando a melhor forma de solucioná-lo!

Módulo 4 Visando o problema e encontrando a melhor forma de solucioná-lo!

Proposta de atividades orientadas

2° ano – Ação comunitária

Módulo 1. Promovendo melhorias à comunidade!

Módulo 1 Promovendo melhorias à comunidade!