Orientativo Pedagógico 001 - 2021 - Geral - Atualizado - Final - 19 - 02 - 2021

SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE DIVERSIDADES
ORIENTATIVO PEDAGÓGICO 001/2021/SAGE/SEDUC
VERSÃO ATUALIZADA
Cuiabá, 19 de fevereiro de 2021.

1. ACOLHIMENTO
O acolhimento é uma ação que tende a favorecer a aproximação entre equipe escolar,
estudantes e comunidade de forma geral. Desse modo, tendo em vista a retomada das atividades
pedagógicas em 2021 e a importância de acolher aos estudantes, orientamos que os professores e a
equipe gestora organizem ações de acolhimento diário, como forma de minimizar os impactos
causados pelo distanciamento social, e que também os auxilie em suas atividades escolares. Para
acolhimento, a escola poderá organizar uma escala de responsáveis por elaborar a ação que será
realizada em cada dia, como por exemplo: mensagens, vídeos e outros.
2. PLANTÃO TIRA-DÚVIDAS
Considerando o cenário de aulas não presenciais, com o intuito de favorecer as aprendizagens

dos estudantes, conforme suas necessidades formativas, a escola, respeitando as medidas de
biossegurança, durante o período de aulas não-presenciais, deverá organizar calendário tira-dúvidas,
momentos de atendimento presencial dos estudantes com os professores concomitante ao tempo de
aula da turma atribuída ao professor, cujo cronograma deverá estar alinhado ao horário normal de
aula das turmas da escola, de modo que cada professor atenda um grupo por dia de, no máximo, 05
(cinco) estudantes.
Essa organização visa possibilitar o contato dos professores com todos os estudantes
matriculados em suas turmas de atribuição, na vertente de auxiliá-los em suas dúvidas e também na
construção de seu roteiro de estudos. Realizar um acolhimento diferenciado nesse momento
presencial pode contribuir com a aproximação estudante-professor e favorecer o desenvolvimento
das atividades pedagógicas.
Ressaltamos que se não for possível a presença do estudante nesse momento tira-dúvidas, isso
não implicará no registro de falta do estudante no diário SigEduca. Orientamos que o atendimento do
professor com grupos de estudantes não ultrapasse 30 minutos, visto que esse tempo fará parte de
suas horas em regência.
Caberá à equipe gestora organizar a logística para o melhor atendimento do professor aos
estudantes no momento tira-dúvidas, estruturando rodízio de professores para cada grupo de
estudantes. Enfatizamos que esse atendimento presencial deverá ser executado para todos os
estudantes da educação básica, desde o 1º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio.
2
3. CONTINUUM CURRICULAR
O continuum curricular 2020/2021, na Rede Pública Estadual de Mato Grosso compreende a

reorganização do calendário escolar em todas as unidades educacionais da rede e deverá assegurar a
aprendizagem de todos os estudantes, garantindo as habilidades e os objetivos de aprendizagens
essenciais não alcançados no ano letivo de 2020, e os previstos para o ano letivo de 2021. Desse
modo, as ações pedagógicas interventivas previstas no continuum curricular 2020/2021 deverão ser
desenvolvidas em TODAS as unidades educacionais da Rede Pública Estadual de Mato Grosso,
inclusive nas que não ofertarão as 320 horas de carga horária complementar (Escolas em Tempo
Integral), exceto as unidades que ofertam a etapa da Educação Infantil.
Com intuito de orientar ações pedagógicas interventivas com foco na superação dos desafios
de aprendizagens apresentados pelos estudantes, destacamos a necessidade do estudo, por toda a
equipe escolar, dos artigos 2, 3, 5, 9, 11 e 13 da Portaria Nº 603/2020/GS/SEDUC/MT, nos quais
destacamos os seguintes pontos:
 Biênio 2020/2021 composto de 08 (oito) bimestres, sendo 03 (três) bimestres cumpridos no

ano letivo de 2020 e 05 (cinco) bimestres cumpridos no ano letivo de 2021.
 Para as escolas com matriz inferior a 1.120 horas haverá complementação de carga horária,
sendo necessárias 320 horas para cumprimento da carga horária mínima de 800 horas no ano de
2020 (independente da unidade escolar pertencer ao 1º ou 2º calendário), distribuídas no decorrer
do ano letivo de 2021.
 A carga horária complementar terá a sua matriz curricular adicional no sistema SigEduca
GER para as matrizes de Ensino Fundamental (2º a 9º ano) e Ensino Médio.
 As 320 horas contemplarão as 04 (quatro) áreas de conhecimento, assim distribuidas:
Ensino Médio: Linguagens e suas Tecnologias (120h), Matemática e suas Tecnologias (120h),
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (40h) e Ciências da Natureza e suas Tecnologias (40h).
Ensino Fundamental: Linguagens (120h), Matemática (120h), Ciências Humanas (40h) e
Ciências da Natureza (40h).
3
 No Ensino Médio e anos finais do Ensino Fundamental, o lançamento da carga horária
complementar de cada área de conhecimento (ver Quadro 1 abaixo) será realizado por um
professor da área, designado pela equipe gestora. No caso dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, cada professor regente fará a inserção da carga horária complementar no sistema.
 Os resultados avaliativos do ano letivo de 2020 se constituem como diagnóstico para o
processo de intervenção pedagógica no ano letivo de 2021.
Nessa perspectiva, caberá aos professores da área distribuir a carga horária de modo
proporcional a cada componente curricular para cada atividade proposta aos estudantes, considerando
o Quadro 1.
Quadro 1 - Distribuição da carga horária complementar nos bimestres de 2021
Área 4º bimestre 5º bimestre 6º bimestre 7º bimestre 8º bimestre
Linguagens 24h 24h 24h 24h 24h
Ciências Humanas 08h 08h 08h 08h 08h
Ciências da Natureza 08h 08h 08h 08h 08h
Matemática 24h 24h 24h 24h 24h
Considerando que em 2021 o trabalho pedagógico está organizado em 05 (cinco) bimestres, o

lançamento da carga horária complementar deve ser registrado em todos os cinco bimestres,
conforme Quadro 1 (acima).
4. CARGA HORÁRIA COMPLEMENTAR DE 320 HORAS
A complementação das 320 horas restantes, para o cômputo do cumprimento da carga horária
mínima de 800 horas, referente ao ano letivo de 2020, será distribuída no decorrer do ano letivo de
2021, através do continuum curricular 2020/2021, para todas as unidades escolares da Rede Pública
Estadual com matrizes de carga horária inferior a 1.120 horas.
4
4.1 Quanto ao desenvolvimento e registro da carga horária complementar de 320 horas
Caberá ao professor regente atribuído em cada componente curricular, elaborar atividades que
estejam em consonância com as habilidades trabalhadas nas aulas referentes à carga horária da matriz,
assim como disponibilizar, orientar, avaliar e oferecer o feedback dos resultados obtidos pelos
estudantes. Convém salientar que, sempre que necessário, as atividades pedagógicas não presenciais
precisam estabelecer uma relação dialógica com os conhecimentos prévios dos estudantes.
Caberá ao estudante organizar e administrar o seu tempo para realizar as atividades propostas
pelo professor regente, fazendo a devolutiva observando os prazos estabelecidos.
Caberá ao Coordenador Pedagógico organizar a divisão da carga horária complementar dentro
de cada área do conhecimento, de modo que todos os componentes sejam contemplados, seguindo
uma proporcionalidade. Na distribuição da carga horária entre os componentes, o coordenador
pedagógico poderá, por exemplo, distribuir a carga horária das áreas conforme apresentado no item
4.2.
Caberá à equipe gestora organizar o lançamento da carga horária complementar de cada área
de conhecimento, relacionada ao registro do diário de classe (avaliação e frequência) dos estudantes,
na realização das atividades. Destaca-se que a(o) secretária(o) irá vincular os professores por regência
na parte complementar, de modo que todos os professores da escola estejam autorizados a realizar os
registros de avaliação e frequência de, pelo menos, uma turma.
Ressaltamos que o professor vinculado à parte complementar, composta pelas áreas de
conhecimento, ficará responsável pelo registro de avaliação e frequência no sistema SigEduca,
módulo GED, verificar ANEXO III.
4.1.1 Ensino Médio
Considerando que no Ensino Médio deverá ser lançada avaliação/nota na parte complementar
e que esta carga horária trata de uma continuidade das aprendizagens trabalhadas nos componentes
curriculares da matriz, o registro dessa nota no SigEduca para as áreas que possuem mais de um
componente deverá ser da média das notas do bimestre de cada componente pertencente à matriz.
5
4.1.2 Ensino Fundamental
Para o Ensino Fundamental, a avaliação da parte complementar seguirá o mesmo modelo de

avaliação por habilidades a partir dos conceitos avaliativos, por componente curricular, contudo a
habilidade será única (Quadro 2) e se repetirá em todos os bimestres. O professor vinculado à parte
complementar, composta pelas áreas de conhecimento, ficará responsável pelo registro de avaliação
e frequência no sistema SigEduca, módulo GED. Para avaliação da habilidade da Parte
Complementar, o sistema estará parametrizado da seguinte forma:
Figura 1 – Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental
Figura 2 – Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental
6
Figura 3 – Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental SigEduca módulo/GED
Quadro 2 - Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental
Linguagens PC - Desenvolve as atividades de Linguagem;

Matemática PC - Desenvolve as atividades de Matemática;
Ciências Humanas PC - Desenvolve as atividades de Ciências Humanas;
Ciências da Natureza PC - Desenvolve as atividades de Ciências da Natureza.
Para essas habilidades, serão habilitados para lançamento os conceitos avaliativos: AB; B; P;
A; ONT.
Vale ressaltar que a complementação da carga horária de 320 horas faz parte do continuum
curricular 2020/2021, que deverão ser cumpridas pelo estudante de todas unidades escolares da Rede
Pública Estadual, portanto, os lançamentos avaliativos e de frequência deverão seguir os mesmos
critérios utilizados na parte comum curricular, para fins de retenção ou progressão.
7
4.2 Exemplo de distribuição proporcional da carga horária complementar
 Ensino Médio:
Linguagens CH Bimestral CH Total Anual

Língua Portuguesa 12 horas
Arte 3 horas
Língua Estrangeira 6 horas 120h
Educação Física 3 horas
Total: 24 horas
Humanas CH Bimestral CH Total Anual

Geografia 2h
História 2h 40h
Filosofia 2h
Sociologia 2h
Total 8h
Ciências da Natureza CH Bimestral CH Total Anual

Biologia 2h 40h
Física 3h
Química 3h
Total 8h
Matemática CH Bimestral CH Total Anual

Matemática 24h 120h
Total 24h
No Ensino Médio não há obrigatoriedade de divisão semanal para lançamento da carga

horária complementar, no entanto, é obrigatório o lançamento bimestral total da referida carga
horária, de modo que ao fim dos cinco bimestres a carga horária complementar seja registrada no
sistema.
Os professores podem propor as seguintes atividades pedagógicas não presenciais: fóruns (04
horas), textos (06 horas), vídeos (03 horas), podcasts (02 horas), ou aulas previamente gravadas e
disponibilizadas pelos docentes (04 horas), atividades/tarefas que o professor solicitou aos estudantes
(05 horas), totalizando 24 horas bimestrais.
8
 Ensino Fundamental:
Linguagem Bimestre CH semanal Total anual
Língua Portuguesa 12 horas
Arte 6 horas
Língua Estrangeira 3 horas 3 horas 120h
Educação Física 3 horas
Total: 24 horas
Humanas Bimestre CH semanal Total anual

Geografia 3h
História 3h 1h 40h
Ensino Religioso* 2h
Total 8h
Ciências da Natureza Bimestre CH semanal Total anual

Ciências 8h 1h 40h
Total 8h
Matemática Bimestre CH semanal Total anual

Matemática 24h 3h 120h
Total 24h
*Para as unidades escolares que não ofertam o componente de Ensino Religioso, a carga horária prevista
deve ser distribuída entre os componentes de Geografia e História.
Proposta de planejamento da Parte Complementar para o Ensino Fundamental:
 Os professores poderão trabalhar de maneira articulada, por meio dos temas transversais,
propondo atividades relacionadas às habilidades foco do ano anterior do estudante. Por
exemplo, para o estudante matriculado no 7º/8º ano, deverão ser disponibilizadas atividades
que contemplem as habilidades foco do 7º ano, observando a carga horária destinada para
cada componente. Observe o esquema abaixo:
Seleção de habilidades
Escolha de um foco do ano anterior, Elaboração de
tema transversal por componente atividades por área
a ser trabalhado curricular, que de conhecimento
no bimestre atendam ao tema
transversal escolhido
9
 Para trabalhar a parte complementar, sugere-se ao professor utilizar os seguintes recursos
metodológicos: fóruns, textos, vídeos, podcasts, aulas previamente gravadas,
atividades/tarefas, entre outros, que deverão ser entregues aos estudantes de maneira on-line
ou materiais impressos. Sugere-se que para os materiais impressos, poderão ser entregues ao
estudante em uma semana e na próxima semana serem recolhidas para correção.
4.3 Quanto ao trabalho interventivo
Com intuito de auxiliar na retomada das atividades pedagógicas em 2021 propomos, no

ANEXO I, as habilidades a serem trabalhadas pelos professores no processo de intervenção
pedagógica das aprendizagens dos estudantes, a serem desenvolvidas no 4º bimestre do continuum
curricular 2020/2021.
A relação das habilidades, que consta no ANEXO I, contempla as habilidades das avaliações
diagnósticas que foram aplicadas aos estudantes em 2020, e também algumas habilidades
relacionadas no Guia do Coordenador Pedagógico (disponibilizado às escolas em 2020). Desse modo
temos:
Ensino Médio
 Para estudantes que em 2021 estarão cursando 2º/3º ano do Ensino Médio, o trabalho
interventivo inicial dos professores abordará as habilidades presentes na avaliação diagnóstica
do 2º ano EM e habilidades do 2º ano EM presentes no Guia do Coordenador Pedagógico do
Ensino Médio1 (de onde serão retiradas as habilidades que constarão na Avaliação Diagnóstica
2), conforme ANEXO I. (Texto atualizado)
 Para estudantes que em 2021 estarão cursando 1º/2º ano do Ensino Médio, o trabalho
interventivo inicial dos professores abordará as habilidades presentes na avaliação diagnóstica
do 1º ano EM e habilidades do 1º ano EM presentes no Guia do Coordenador Pedagógico do
Ensino Médio1 (de onde serão retiradas as habilidades que constarão na Avaliação Diagnóstica
10
 Para estudantes que em 2021 estarão cursando 1º ano do Ensino Médio, o trabalho interventivo
inicial dos professores abordará as habilidades presentes na avaliação diagnóstica do 9º ano
EF e habilidades do 9º ano EF presentes no Guia do Coordenador Pedagógico do Ensino
Fundamental1 (de onde serão retiradas as habilidades que constarão na Avaliação Diagnóstica
 No ANEXO I também constam as habilidades essenciais a serem tralhadas no continuum.

(Texto atualizado)
 A Coordenadoria do Ensino Médio irá encaminhar uma planilha de Excel detalhando as

habilidades da Matriz de Referência da Avaliação II, assim como cadernos pedagógicos para
auxiliar no planejamento dos professores.
Ensino Fundamental
 Para estudantes que em 2021 estão matriculados nas turmas de 2º ao 9º ano, o trabalho
interventivo inicial dos professores abordará as habilidades previstas na matriz de referência
da avaliação diagnóstica (ANEXO I) realizada no ano de 2020.
 As habilidades dispostas no ANEXO I deverão ser trabalhadas no 4º bimestre a nível de

retomada das aprendizagens, visto que, tais habilidades foram abordadas no letivo de 2020.
 A Coordenadoria de Ensino Fundamental irá encaminhar em breve, uma planilha detalhando

as habilidades e suas progressões, para auxiliar no planejamento dos professores.
Os professores deverão trabalhar no 4º bimestre, do continuum curricular 2020/2021, as

habilidades que constam no ANEXO I. Os quadros 3 e 4 apresentam uma organização para facilitar
a compreensão acerca das habilidades selecionadas, no ensino médio e ensino fundamental,
respectivamente. Nos outros bimestres as atividades pedagógicas deverão estar embasadas nas
habilidades previstas no Documento de Referência Curricular para Mato Grosso – Etapa Ensino
Fundamental e Documento de Referência Curricular para Mato Grosso – Etapa Ensino Médio2.
1
Em alguns componentes curriculares foram inseridas mais habilidades, destacadas em cinza no quadro.
2
O referido documento será encaminhado para as unidades escolares que ofertam Ensino Médio em março de 2021.
11
Quadro 3 - Seleção de habilidades do Ensino Médio para serem trabalhadas no 4º bimestre do
biênio 2020/2021 (Quadro atualizado)
Ano/Série Ano/Série de Habilidades para serem trabalhadas no 4º bimestre do biênio

cursada matrícula em 2020/2021
em 2020 2021
Habilidades presentes na avaliação diagnóstica do 9º ano EF e
habilidades do 9º ano EF presentes no Guia do Coordenador
9º ano EF 1º ano EM Pedagógico do Ensino Fundamental (de onde serão retiradas as
habilidades que constarão na Avaliação Diagnóstica), articuladas às
habilidades essenciais.
Habilidades presentes na avaliação diagnóstica do 1º ano EM,
habilidades do 1º ano EM presentes no Guia do Coordenador
1º ano EM 1º/2º ano EM Pedagógico do Ensino Médio (de onde serão retiradas as habilidades
que constarão na Avaliação Diagnóstica), articuladas às habilidades
essenciais.
Habilidades presentes na avaliação diagnóstica do 2º ano EM,
habilidades do 2º ano EM presentes no Guia do Coordenador
2º ano EM 2º/3º ano EM Pedagógico do Ensino Médio (de onde serão retiradas as habilidades
que constarão na Avaliação Diagnóstica), articuladas às habilidades
essenciais.
Quadro 4 - Seleção de habilidades do Ensino Fundamental (2º ao 9º ano) para serem trabalhadas
no 4º bimestre do biênio 2020/2021
Ano/ciclo Ano/ciclo de Relação de habilidades para serem retomadas no 4º bimestre do

cursada matrícula em biênio 2020/2021 – compostas no ANEXO I
em 2020 2021
Habilidades trabalhadas na avaliação diagnóstica do 1º ano EF e habilidades
1º ANO 1º/2º ano EF do 1º ano EF presentes no Guia do Coordenador Pedagógico do Ensino
Fundamental.
2ºANO 2º /3ª ano EF do 2º ano EF presentes no Guia do Coordenador Pedagógico do Ensino
Fundamental.
Fundamental.
Fundamental.
Fundamental.
12
Ano/ciclo Ano/ciclo de Relação de habilidades para serem retomadas no 4º bimestre do
cursada matrícula em biênio 2020/2021 – compostas no ANEXO I
em 2020 2021
Fundamental.
Fundamental.
Fundamental.
5 PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
A organização do processo pedagógico interventivo será através da elaboração de um plano

de intervenção, a partir da análise dos dados contidos nos painéis encaminhados para cada unidade
escolar que inseriu as respostas dos estudantes da Avaliação Diagnóstica 1, no Sistema SigEduca,
realizada em 2020.
As escolas que não inseriram seus dados no SigEduca deverão fazer uma análise dos dados
obtidos de sua realidade escolar e também realizar o preenchimento do plano de intervenção ANEXO
II.
Os professores, ao analisarem os resultados da avaliação diagnóstica 1, deverão identificar as
situações evidenciadas quanto ao número de acertos e não acertos nas habilidades avaliadas por
componente curricular no ano/série ou ano/ciclo, conforme ANEXO II, e elaborar proposições
interventivas a fim de melhorar os resultados na aprendizagem. O plano de intervenção será único
para cada ano, não sendo necessário elaborar um para cada turma.
Ao elaborar o planejamento, o professor deverá atentar-se às proposições elencadas no
ANEXO II e ao objeto de conhecimento de cada habilidade avaliada, assim como ao processo de
progressão das habilidades, tanto no aspecto na progressão vertical (dentro do mesmo ano/série)
quanto horizontal (entre ano/série).
Ressaltamos que o planejamento por área de conhecimento é fundamental para promover o
resultado satisfatório das aprendizagens, bem como planejar entre as áreas contribui
significativamente no processo de ensino-aprendizagem, desse modo, as ações do campo “O que
13
fazer?” do ANEXO II, deverão ser elaboradas pelo coletivo de professores e equipe gestora.
Ao coodenador pedagógico cabe acompanhar e analisar as ações elaboradas pelos professores
no plano de intervenção pedagógica ANEXO II e, após sua validação, inserir no módulo do SigEduca/
GPO/PPP como anexo. Após a inserção no sistema os técnicos pedagógicos da Superintendência de
Educação Básica e Superintendência de Diversidades irão analisar e homologar o plano de
intervenção. Caso seja necessário realizar adequações no plano de intervenção, as devolutivas serão
enviadas para a escola com a definição de prazos para conclusão.
O fluxo para inserção do plano de intervenção no Sistema SigEduca seguirá as etapas descritas
na figura 1.
Figura 4: Fluxo para inserção do plano de intervenção no SigEduca.
Análise e
Elaboração do Inserção do Plano Análise e
homologação
Plano de de intervenção homologação
do plano de
Intervenção pela equipe do plano de
intervenção
pela escola. gestora no intervenção
pelo
SigEduca/ pela SUEB e
coordenador
GPO/PPP/Anexo. SUDE.
pedagógico.
14
ANEXO I (Atualizado)
RELAÇÃO DE HABILIDADES PARA AS TURMAS DE ENSINO MÉDIO
1º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

FÍSICA, BIOLOGIA E QUÍMICA
Habilidades da Avaliação Diagnóstica realizada Habilidades do Guia do Coordenador
em 2020 Pedagógico
(EF08CI01.1MT) Identificar e classificar diferentes (EF09CI01)
fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de energia Investigar as mudanças de estado físico da matéria e
utilizados em residências, comunidades ou cidades, explicar essas transformações com base no modelo de
sobretudo as locais. Debater as fontes de energias constituição submicroscópica.
sustentáveis no estado de Mato Grosso, como são
exploradas e os impactos produzidos.
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e
explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema
Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura,
caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da
sobrevivência humana fora da Terra, com base nas
condições necessárias à vida, nas características dos
planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre
hereditariedade (fatores hereditários, segregação,
gametas, fecundação), considerando-as para resolver
problemas envolvendo a transmissão de características
hereditárias em diferentes organismos.
1º ANO - ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

HABILIDADES ESSENCIAIS A SEREM TRABALHADAS NO CONTINUUM
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou (EM13CNT204)
sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais Elaborar explicações, previsões e cálculos a
específicos, as transformações e conservações em respeito dos movimentos de objetos na
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de Terra, no Sistema Solar e no Universo com
energia e de movimento para realizar previsões base na análise das interações gravitacionais,
FÍSICA
sobre seus comportamentos em situações com ou sem o uso de dispositivos
cotidianas e em processos produtivos que e aplicativos digitais (como softwares de
priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso simulação e de realidade virtual, entre
consciente dos recursos naturais e a preservação
outros).
da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT201) (EM13CNT202) Analisar as diversas
Analisar e discutir modelos, teorias e leis formas de manifestação da vida em seus
propostos em diferentes épocas e culturas para diferentes níveis de organização, bem como
comparar distintas explicações sobre o as condições ambientais favoráveis e os
BIOLOGIA
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do fatores limitantes a elas, com ou sem o uso
Universo com as teorias científicas aceitas de dispositivos e aplicativos digitais (como
atualmente. softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
15
(EM13CNT101) (EM13CNT105)
Analisar e representar, com ou sem o uso de Analisar os ciclos biogeoquímicos e
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, interpretar os efeitos de fenômenos naturais
as transformações e conservações em sistemas que e da interferência humana sobre esses ciclos,
envolvam quantidade de matéria, de energia e de para promover ações individuais e/ ou
QUÍMICA movimento para realizar previsões sobre seus coletivas que minimizem consequências
comportamentos em situações cotidianas e em nocivas à vida.
processos produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso consciente
dos recursos naturais e a preservação da vida em
todas as suas formas.
1º/2º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

FÍSICA
Habilidades da Avaliação Diagnóstica realizada em Habilidades do Guia do Coordenador Pedagógico
2020
(EF09CI01) (EM13CNT101)
Investigar as mudanças de estado físico da matéria e Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos
explicar essas transformações com base no modelo de e de aplicativos digitais específicos, as transformações e
constituição submicroscópica. conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento, para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas
formas.
(EF09CI06) (EM13CNT204)
Classificar as radiações eletromagnéticas por suas Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no
as implicações de seu uso em controle remoto, telefone Universo com base na análise das interações
celular, raios-X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(EF09CI07)
Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das
radiações na medicina diagnóstica (raios-X, ultrassom,
ressonância nuclear magnética) e no tratamento de
doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.).
(EF09CI13)
Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução
de problemas ambientais da cidade, ou da comunidade,
com base na análise de ações de consumo consciente e
de sustentabilidade bem-sucedidas.
16
1º/2º ANO EM – FÍSICA
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir Analisar questões socioambientais, políticas e
protótipos de sistemas térmicos que visem à econômicas relativas à dependência do mundo atual em
sustentabilidade, considerando sua composição e os relação aos recursos não renováveis e discutir a
efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu necessidade de introdução de alternativas e novas
funcionamento, considerando também o uso tecnologias energéticas e de materiais, comparando
de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de diferentes tipos de motores e processos de produção de
estimativas e no apoio à construção dos protótipos. novos materiais.

QUÍMICA
2020
(EF09CI01) (EM13CNT101)
Investigar as mudanças de estado físico da matéria e Analisar e representar as transformações e conservações
explicar essas transformações com base no modelo de em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
constituição submicroscópica. energia e de movimento para realizar previsões em
situações cotidianas e processos produtivos que priorizem
o uso racional dos recursos naturais.
(EF09CI06) (EM13CNT105)
Classificar as radiações eletromagnéticas por suas Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando de fenômenos naturais e da interferência humana sobre
as implicações de seu uso em controle remoto, telefone esses ciclos, para promover ações individuais e/ou
celular, raios-X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EF09CI07)
(EF09CI13)
de problemas ambientais da cidade ou da comunidade,
17
1º/2º ANO EM – QUÍMICA
Analisar e representar, com ou sem o uso de Analisar questões socioambientais, políticas e
dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as econômicas relativas à dependência do mundo atual em
transformações e conservações em sistemas que relação aos recursos não renováveis e discutir a
envolvam quantidade de matéria, de energia e de necessidade de introdução de alternativas e novas
movimento para realizar previsões sobre seus tecnologias energéticas e de materiais, comparando
comportamentos em situações cotidianas e em diferentes tipos de motores e processos de produção de
processos produtivos que priorizem o desenvolvimento novos materiais.
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.

BIOLOGIA
2020
(EF09CI01) (EM13CNT201)
Investigar as mudanças de estado físico da matéria e Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em
explicar essas transformações com base no modelo de diferentes épocas e culturas para comparar distintas
constituição submicroscópica. explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da
Terra e do Universo, com as teorias científicas aceitas
atualmente.
(EF09CI06) (EM13CNT202)
Classificar as radiações eletromagnéticas por suas Analisar as diversas formas de manifestação da vida em
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando seus diferentes níveis de organização, bem como as
as implicações de seu uso em controle remoto, telefone condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a
celular, raios-X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como software de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EF09CI07)
(EF09CI13)
de problemas ambientais da cidade ou da comunidade,
18
1º/2º ANO EM – BIOLOGIA
Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar e no adequação de seu uso em diferentes aplicações
Universo com base na análise das interações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
gravitacionais, com ou sem o uso de dispositivos e ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de seu contexto local e cotidiano.
realidade virtual, entre outros).

FÍSICA
2020
Analisar e representar as transformações e conservações Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir
em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de protótipos de sistemas térmicos que visem à
energia e de movimento para realizar previsões em sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das
situações cotidianas e processos produtivos que variáveis termodinâmicas e da composição dos sistemas
priorizem o uso racional dos recursos naturais. naturais e tecnológicos.
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir Analisar questões socioambientais, políticas e
protótipos de sistemas térmicos que visem à econômicas relativas à dependência do mundo atual em
sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das relação aos recursos não renováveis e discutir a
variáveis termodinâmicas e da composição dos sistemas necessidade de introdução de alternativas e novas
naturais e tecnológicos. tecnologias energéticas e de materiais, comparando
diferentes tipos de motores e processos de produção de
novos materiais.
(EM13CNT103)
Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas
origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua
aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na saúde,
na indústria e na geração de energia elétrica.
19
2º/3º ANO EM – FÍSICA
Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens
digitais, tecnologias e possíveis soluções para as para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação
demandas que envolvem a geração, o transporte, a em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente,
distribuição e o consumo de energia elétrica, na indústria, na agricultura e na geração de energia
considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência elétrica.
energética, a relação custo/benefício, as características
geográficas e ambientais, a produção de resíduos e os
impactos socioambientais e culturais.

BIOLOGIA
2020
Analisar e representar as transformações e conservações Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas,
em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com
energia e de movimento para realizar previsões em base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos
situações cotidianas e processos produtivos que da matéria e nas transformações e transferências de
priorizem o uso racional dos recursos naturais. energia, utilizando representações e simulações sobre tais
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros)
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
protótipos de sistemas térmicos que visem à adequação de seu uso em diferentes aplicações
sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
variáveis termodinâmicas e da composição dos sistemas ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando
naturais e tecnológicos. seu contexto local e cotidiano.
(EM13CNT103)
20
2º/3º ANO EM – BIOLOGIA
Aplicar os princípios da evolução biológica para Comunicar, para públicos variados, em diversos
analisar a história humana, considerando sua origem, contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou
diversificação, dispersão pelo planeta e experimentos, elaborando e/ou interpretando textos,
diferentes formas de interação com a natureza, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de
valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural classificação e equações, por meio de diferentes
humana. linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou
promover debates em torno de temas científicos e/ou
tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.

QUÍMICA
2020
Analisar e representar as transformações e conservações Analisar e representar as transformações e conservações
em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões em energia e de movimento para realizar previsões em
situações cotidianas e processos produtivos que situações cotidianas e processos produtivos que priorizem
priorizem o uso racional dos recursos naturais. o uso racional dos recursos naturais.
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos
protótipos de sistemas térmicos que visem à de fenômenos naturais e da interferência humana sobre
sustentabilidade, com base na análise dos efeitos das esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou
variáveis termodinâmicas e da composição dos sistemas coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
naturais e tecnológicos.
(EM13CNT103)
2º/3º ANO EM – QUÍMICA

Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente,
e de aplicativos digitais específicos, as transformações considerando a composição, a toxicidade e a reatividade
e conservações em sistemas que envolvam quantidade de diferentes materiais e produtos, como também o nível
de matéria, de energia e de movimento para realizar de exposição a eles, posicionando-se criticamente e
previsões sobre seus comportamentos em situações propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus
cotidianas e em processos produtivos que priorizem o usos e descartes responsáveis.
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas as
suas formas.
21
1º ANO EM – ÁREA DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
2020
(EF08MA06) (EF09MA06)
Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do Compreender as funções como relações de dependência
valor numérico de expressões algébricas, utilizando as unívoca entre duas variáveis e suas representações
propriedades das operações. numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito
para analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF08MA19) (EF09MA08)
Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de Resolver e elaborar problemas que envolvam relações
área de figuras geométricas, utilizando expressões de de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em grandezas, inclusive escalas, divisão em partes
situações como determinar medida de terrenos. proporcionais e taxa de variação, em contextos
socioculturais, ambientais e de outras áreas.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com
números reais, inclusive em notação científica,
envolvendo diferentes operações.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que
envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de
percentuais sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias
digitais, no contexto da educação financeira.
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e
suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.
1° ANO MATEMÁTICA
(EM13MAT302) (EM13MAT401) (EM13MAT402)
Construir modelos empregando as Converter representações algébricas Converter representações algébricas
funções polinomiais de 1º ou 2º graus, de funções polinomiais de 1º grau em de funções polinomiais de 2º grau em
para resolver problemas em contextos representações geométricas no plano representações geométricas no plano
diversos, com ou sem apoio de cartesiano, distinguindo os casos nos cartesiano, distinguindo os casos nos
tecnologias digitais. quais o comportamento é quais uma variável for diretamente
proporcional, recorrendo ou não a proporcional ao quadrado da outra,
softwares ou aplicativos de álgebra e recorrendo ou não a softwares ou
geometria dinâmica. aplicativos de álgebra e geometria
dinâmica, entre outros materiais.
(EM13MAT501) (EM13MAT502)
Investigar relações entre números Investigar relações entre números
expressos em tabelas para representá-los expressos em tabelas para
no plano cartesiano, identificando padrões representá-los no plano cartesiano,
e criando conjecturas para generalizar e identificando padrões e criando
expressar algebricamente essa conjecturas para generalizar
generalização, reconhecendo quando essa e expressar algebricamente essa
representação é de função polinomial de generalização, reconhecendo quando
1º grau. essa representação é de função
polinomial de 2º grau do tipo y =
ax^2.
22
1º/2º ANO EM – ÁREA DE MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
2020
(EF09MA06) (EM13MAT302)
Compreender as funções como relações de dependência Construir modelos empregando as funções polinomiais
unívoca entre duas variáveis e suas representações de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos
numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
analisar situações que envolvam relações funcionais entre
duas variáveis.
(EF09MA07) (EM13MAT501)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas Investigar relações entre números expressos em tabelas
grandezas de espécies diferentes, como velocidade e para representá-los no plano cartesiano, identificando
densidade demográfica. padrões e criando conjecturas para generalizar e
expressar algebricamente essa generalização,
reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502)
Investigar relações entre números expressos em tabelas
para representá-los no plano cartesiano, identificando
padrões e criando conjecturas para generalizar e
expressar algebricamente essa generalização,
reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 2º grau do tipo y = ax2 .
(EM13MAT401)
Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 1º grau em representações geométricas
no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o
comportamento é proporcional, recorrendo ou não a
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria
dinâmica.
(EM13MAT402)
Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 2º grau em representações geométricas
no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma
variável for diretamente proporcional ao quadrado da
outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
23
1º/2º ANO EM – MATEMÁTICA
Resolver e elaborar problemas de Identificar e descrever o espaço Identificar situações da vida
contagem envolvendo agrupamentos amostral de eventos aleatórios, cotidiana nas quais seja necessário
ordenáveis ou não de elementos, por meio realizando contagem das fazer escolhas levando-se em conta
dos princípios multiplicativo e aditivo, possibilidades, para resolver e os riscos probabilísticos (usar este
recorrendo a estratégias diversas, como o elaborar problemas que envolvem ou aquele método contraceptivo,
diagrama de árvore. o cálculo da probabilidade. optar por um tratamento médico em
detrimento de outro etc).
Resolver e elaborar problemas do Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos
cotidiano, da Matemática e de outras áreas ou não, e de eventos, equiprováveis ou não, e investigar implicações no
do conhecimento, que envolvem equações cálculo de probabilidades
lineares simultâneas, usando técnicas
algébricas e gráficas, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
2º/3º ANO EM – ÁREA DE MATEMÁTICA

MATEMÁTICA
2020
(EM13MAT302) (EM13MAT310) Resolver e elaborar problemas de
Construir modelos empregando as funções polinomiais contagem envolvendo agrupamentos ordenáveis ou não de
de 1º ou 2º graus, para resolver problemas em contextos elementos, por meio dos princípios multiplicativo e aditivo,
diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais. recorrendo a estratégias diversas, como o diagrama de
árvore.
(EM13MAT308) (EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral
Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e de eventos aleatórios, realizando contagem das
do cosseno ou as noções de congruência e semelhança, possibilidades, para resolver e elaborar problemas que
para resolver e elaborar problemas que envolvem envolvem o cálculo da probabilidade.
triângulos, em variados contextos.
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas
quais seja necessário fazer escolhas levando-se em conta os
riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em
detrimento de outro etc.).
(EM13MAT301) Resolver e elaborar problemas do
cotidiano, da Matemática e de outras áreas do conhecimento,
que envolvem equações lineares simultâneas, usando
técnicas algébricas e gráficas, com ou sem apoio de
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes
tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos,
equiprováveis ou não, e investigar implicações no cálculo de
probabilidades.
Obs.: Para complementar alguns conhecimentos no desenvolvimento da habilidade EM13MAT302 o professor também
pode trabalhar de forma articulada a habilidade EM13MAT301, também presente no Guia do Coordenador.
24
2º/3º ANO EM – MATEMÁTICA
Planejar e executar pesquisa amostral Propor ou participar de ações Resolver e elaborar problemas que
sobre questões relevantes, usando dados adequadas às demandas da região, envolvem o cálculo de áreas totais
coletados diretamente ou em diferentes preferencialmente para sua e de volumes de prismas,
fontes, e comunicar os resultados por comunidade, envolvendo pirâmides e corpos redondos em
meio de relatório contendo gráficos e medições e cálculos de perímetro, situações reais (como o cálculo do
interpretação das medidas de tendência de área, de volume, de capacidade gasto de material para
central e das medidas de dispersão ou de massa. revestimento ou pinturas de
(amplitude e desvio padrão), utilizando objetos cujos formatos sejam
ou não recursos tecnológicos composições dos sólidos
estudados), com ou sem apoio de
Construir e interpretar tabelas e gráficos Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas,
de frequências com base em dados pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
obtidos em pesquisas por amostras obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.
estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem
estatística, geometria e álgebra.
25
1º ANO EM – ÁREA DE LINGUAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA
2020
(EF69LP05) (EF89LP03)
Inferir e justificar, em textos multissemióticos – Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,
tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes
ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a
recursos iconográficos, de pontuação etc. fatos e opiniões relacionados a esses textos.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos (EF89LP08)

e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
aspectos relativos ao tratamento da informação em relação que conjunções (e locuções conjuntivas)
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas coordenativas e subordinativas estabelecem entre as
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a orações que conectam.
morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e
propositivos, os movimentos argumentativos de
sustentação, refutação e negociação e os tipos de
argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados.
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos de divulgação científica que
circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de links.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial,

líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de
aventura e de ficção científica, dentre outros, com
temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de
produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
26
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso
de recursos de coesão sequencial (conjunções e
articuladores textuais).
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações de fala e escrita
nas quais ela deve ser usada.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada,
o conceito de norma-padrão e o de preconceito
linguístico.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes
a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif,
comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar uma
presença mais crítica e ética nas redes.
1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

(EM13LP17) (EM13LP18) (EM13LP28)
Elaborar roteiros para a produção de vídeos Utilizar softwares de edição de textos, fotos, Organizar situações
variados (vlog, videoclipe, vídeo minuto, vídeos e áudio, além de ferramentas e de estudo e utilizar
documentário etc.), apresentações teatrais, ambientes colaborativos para criar textos e procedimentos e
narrativas multimídia produções multissemióticas com finalidades estratégias de leitura
e transmídia, podcasts, playlists comentadas diversas, explorando os recursos e efeitos adequados aos
etc., para ampliar as possibilidades de disponíveis e apropriando-se de práticas objetivos e à natureza
produção de sentidos e engajar-se em colaborativas de escrita, de construção do conhecimento em
práticas autorais e coletivas. coletiva do conhecimento e de questão.
desenvolvimento de projetos.
27
LÍNGUA INGLESA
2020
(EF08LI02) (EF09LI18.1MT)
Explorar o uso de recursos linguísticos (frases Analisar a importância da língua espanhola para o
incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e
(gestos, expressões faciais, entre outros) em situações discussão de novos conhecimentos), da economia e da
de interação oral. política no cenário mundial.
(EF08LI04) (EF09LI07)
Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados Identificar argumentos principais e as
para informar / comunicar / falar do futuro: planos, evidências/exemplos que os sustentam.
previsões, possibilidades e probabilidades.
(EF09LI02.1MT) Compilar as ideias-chave de textos

orais sobre problemas do cotidiano, em diversos
contextos e possíveis soluções, por meio de tomada de
notas.
(EF09LI10.1MT) Propor potenciais argumentos para

expor e defender ponto de vista em texto escrito, sobre
problemas da vida cotidiana e soluções, refletindo
sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e
exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os
em sequência lógica.
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e

refutados em textos orais sobre temas de interesse social
e coletivo.
1º ANO EM - LÍNGUA INGLESA

(EM13LGG403)
Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
28
LÍNGUA ESPANHOLA
2020
(EF08LI02) (EF09LI18.1MT)
Explorar o uso de recursos linguísticos (frases Analisar a importância da língua espanhola para o
incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e
(gestos, expressões faciais, entre outros) em situações discussão de novos conhecimentos), da economia e da
de interação oral. política no cenário mundial.
(EF09LI07)
Identificar argumentos principais e as
evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI03)
Analisar posicionamentos defendidos e refutados em
textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
(EF09LI04.1MT)
Expor resultados de pesquisa ou estudo sobre problemas
atuais locais e globais, com o apoio de recursos, tais
como notas, gráficos, tabelas, entre outros, propondo
soluções, adequando as estratégias de construção do texto
oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
(EF09LI01.1MT)
Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,
argumentos e contra-argumentos, considerando o
contexto e os recursos linguísticos voltados para a
eficácia da comunicação sobre problemas do cotidiano
e como resolvê-los.
1º ANO EM – LÍNGUA ESPANHOLA

(EM13LGG401) (EM13LGG402) (EM13LGG403)
Analisar criticamente textos de modo a Empregar, nas interações sociais, a Fazer uso do inglês como língua de
compreender e caracterizar as línguas variedade e o estilo de língua comunicação global, levando em
como fenômeno (geo)político, histórico, adequados à situação conta a multiplicidade e variedade
social, cultural, variável, heterogêneo e comunicativa, ao (s) interlocutor de usos, usuários e funções dessa
sensível aos contextos de uso. (es) e ao gênero do discurso, língua no mundo contemporâneo.
respeitando os usos das línguas por
esse (s) interlocutor (es) e sem
preconceito linguístico.
29
EDUCAÇÃO FÍSICA
2020
(EF89EF21.1MT) (EF89EF21.3MT)
Discutir as transformações históricas nos padrões de Compreender os diversos paradigmas contemporâneos do
desempenho, saúde e beleza, considerando a forma ser humano e sua corporeidade, a partir das discussões
como são apresentados nos diferentes meios (científico, sobre as questões da saúde, do lazer e do exercício físico,
midiático, etc.). oportunizando a formação de hábitos e estilos de vida
saudáveis.
(EF89EF11)
Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica
de conscientização corporal e as de condicionamento
físico e discutir como a prática de cada uma dessas
manifestações pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo
mesmo.
(EF89EF05)
Identificar as transformações históricas do fenômeno
esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping,
corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os
apresentam.
(EF89EF16)
Experimentar e fruir a execução dos movimentos
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos
de segurança e respeitando o oponente.
1º ANO EM – EDUCAÇÃO FÍSICA

(EM13LGG101) (EM13LGG102)
Compreender e analisar processos de produção e circulação Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas preconceitos e ideologias presentes nos discursos
fundamentadas em função de interesses pessoais e veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas
coletivos. possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
30
ARTE
2020
(EF69AR05.1MT) conhecer e utilizar as formas de (EF69AR19.1MT)
expressão, manifestação e produção artística da pintura, Analisar a música regional, sua produção, e formas de
escultura, cinema, artes no cyber cultura, arte pública apresentações, em relação ao contexto histórico-cultural
colagem, fotografia, vídeo produção no contexto de de tempos passados e presente.
Mato Grosso.
(EF69AR11.1MT) (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
Experienciar as mais diversas possibilidades de tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
movimentos tipicamente regionais, considerando a produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
linguagem corporal, verbal e o gesto, inserido na dança. artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
(EF69AR30.1MT) Reconhecer que o “falar

regional/local” apresenta forte teatralidade, podendo ser
amplamente utilizado nas práticas de contar as histórias,
lendas e “causos” locais, assim como na composição de
personagens;
(EF69ARO5) Experimentar e analisar diferentes formas

de expressão artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance etc.);
(EF69AR19.1MT) Analisar a música regional, sua

produção, e formas de apresentações, em relação ao
contexto histórico-cultural de tempos passados e
presente.
1º ANO EM – ARTE
Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e Relacionar as práticas artísticas às diferentes
lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os dimensões da vida social, cultural, política e
processos de legitimação das manifestações artísticas na econômica e identificar o processo de construção
sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. histórica dessas práticas.
31
1º/2º ANO EM – ÁREA DE LINGUAGENS
LÍNGUA PORTUGUESA
Habilidades da Avaliação Diagnóstica realizada em 2020 Habilidades do Guia do Coordenador Pedagógico
(EF89LP03) (EM13LP10)
Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes diferentes níveis (variações fonético-fonológica,
sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e
crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e em suas diferentes dimensões (regional, histórica,
opiniões relacionados a esses textos. social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma
a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e
dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição
de variedades linguísticas de prestígio e
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às
variedades linguísticas e o combate a preconceitos
linguísticos.
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo (EM13LP29)
em vista temas e acontecimentos de interesse local ou global, Resumir e resenhar textos, por meio do uso de
notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens paráfrases, de marcas do discurso reportado e de
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts citações, para uso em textos de divulgação de estudos
noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de e pesquisas.
opinião, textos de apresentação e apreciação de produções
culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das
formas de expressão das culturas juvenis (vlogs e podcasts
culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre
outros.
(EM13LP17)
Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados
(vlog, videoclipe, vídeo minuto, documentário etc.),
apresentações teatrais, narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para
ampliar as possibilidades de produção de sentidos e
engajar-se em práticas autorais e coletivas.
(EM13LP18)
Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e
áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos
para criar textos e produções multissemióticas com
finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos
disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas
de escrita, de construção coletiva do conhecimento e
de desenvolvimento de projetos.
(EM13LP28)
Organizar situações de estudo e utilizar procedimentos
e estratégias de leitura adequados aos objetivos e à
natureza do conhecimento em questão.
32
1º/2º ANO EM – LÍNGUA PORTUGUESA
(EM13LP51) (EM13LP01) (EM13LP36)
Analisar obras significativas da Relacionar o texto com suas Analisar os interesses que movem
literatura brasileira, e da literatura de condições de produção (leitor, o campo jornalístico, os impactos
outros países, assim como de outros audiências previstas, objetivos, das novas tecnologias no campo e
povos; Com base em ferramentas pontos de vistas, e as condições que fazem da
da critica literária (estrutura da perspectivas, papel social do informação uma mercadoria e da
composição, estilos, aspectos autor, função, época e gênero do checagem de informação uma
discursivos), considerando o texto de discurso. prática (e um serviço) essencial,
acordo com a visão de mundo, diálogos adotando atitude analítica e crítica
com outros textos, e inserções de diante dos textos jornalísticos.
movimentos culturais, e como dialogam
no presente.

LÍNGUA INGLESA
2020
Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, Fazer uso do inglês como língua de comunicação global,
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo usuários e funções dessa língua no mundo
contemporâneo. contemporâneo.
1º/2º ANO EM - LÍNGUA INGLESA

(EM13LGG403)

LÍNGUA ESPANHOLA
(EF07LI07.1MT) Identificar a (s) informação(ões)- (EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar
chave de partes de um texto em língua espanhola as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social,
(parágrafos) sobre temas que para além da comunidade variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
onde está a escola.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso,
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e
combatendo situações de preconceito linguístico.
(EM13LGG403.MT) Fazer uso do espanhol como língua
do mundo global, levando em conta a multiplicidade e
variedade de usos, usuários e funções dessa língua no
mundo contemporâneo.
33
1º/2º ANO EM – LÍNGUA ESPANHOLA
EM13LGG204 EM13LGG401 EM13LGG402 EM13LGG403 EM13LGG704
Dialogar e produzir Analisar Empregar, nas Fazer uso do Apropriar-se
entendimento mútuo, criticamente interações sociais, espanhol como criticamente de processos
nas diversas linguagens textos de modo a a variedade e o língua de de pesquisa e busca de
(artísticas, corporais e compreender e estilo de língua comunicação informação, por meio de
verbais), com vistas ao caracterizar as adequados à global, levando ferramentas e dos novos
interesse comum línguas como situação em conta a formatos de produção e
pautado em princípios e fenômeno comunicativa, ao multiplicidade e distribuição do
valores de equidade (geo)político, (s) interlocutor variedade de usos, conhecimento na cultura
assentados na histórico, social, (es) e ao gênero do usuários e funções de rede.
democracia e nos cultural, variável, discurso, dessa língua no
Direitos Humanos. heterogêneo e respeitando os mundo
sensível aos usos das línguas contemporâneo.
contextos de uso. por esse (s)
interlocutor (es) e
sem preconceito
linguístico.

EDUCAÇÃO FÍSICA
2020
Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma Compreender e analisar processos de produção e
consciente e intencional para interagir socialmente em circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para
práticas da cultura corporal, de modo a estabelecer fazer escolhas fundamentadas em função de interesses
relações construtivas, éticas e de respeito às diferenças. pessoais e coletivos.
Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e Analisar visões de mundo, conflitos de interesse,
relações de poder subjacentes às práticas e discursos preconceitos e ideologias presentes nos discursos
verbais e imagéticos na apreciação e produção das veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar
práticas da cultura corporal de movimento. suas as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade.
1º/2º ANO EM – EDUCAÇÃO FÍSICA

Utilizar adequadamente as diversas linguagens Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de
(artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem
valorizando-as como fenômeno social, cultural, (artísticas, corporais e verbais), para compreender o
histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos modo como circulam, constituem-se e (re)produzem
de uso. significação e ideologias.
34
ARTE
2020
(EF69AR03.1MT) (EM13LGG601)
Conhecer os contextos de tempo e espaço onde se Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos
desenvolveram as artes visuais no estado de Mato e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como
Grosso, a influência de povos indígenas, africanos e os processos de legitimação das manifestações artísticas
europeus que contribuíram na construção da expressão na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
artística. As transformações, hibridações e a tecnologia
e códigos pelos quais perpassam as artes visuais em
Mato Grosso, considerando as manifestações
observadas em outros estados brasileiros.
(EF69AR31) (EM13LGG604)
Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política, histórica, econômica, da vida social, cultural, política e econômica e identificar
estética e ética. o processo de construção histórica dessas práticas.
1º/2º ANO EM – ARTE

Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de Expressar-se e atuar em processos de criação autorais
mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas
(artísticas, corporais e verbais), compreendendo (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
criticamente o modo como circulam, constituem-se e intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas
(re) produzem significação e ideologias. e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências
individuais e coletivas.
35
LÍNGUA PORTUGUESA
2020
(EM13LP01) (EM13LP01)
Relacionar o texto, tanto na produção como na Relacionar o texto, tanto na produção como na
leitura/escuta, com suas condições de produção e seu leitura/escuta, com suas condições de produção e seu
contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência
previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas,
social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de
a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de forma a ampliar as possibilidades de construção de
análise crítica e produzir textos adequados a diferentes sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados
situações. a diferentes situações.
(EM13LP14) (EM13LP52)
Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e
culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a
composição das imagens (enquadramento, ângulo/vetor, indígena, a africana e a latino-americana, com base em
foco/profundidade de campo, iluminação, cor, linhas, ferramentas da crítica literária (estrutura da composição,
formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e estilo, aspectos discursivos) ou outros critérios
transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), relacionados a diferentes matrizes culturais,
das performances (movimentos do corpo, gestos, considerando o contexto de produção (visões de mundo,
ocupação do espaço cênico), dos elementos sonoros diálogos com outros textos, inserções em movimentos
(entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das estéticos e culturais etc.) e o modo como dialogam com
relações desses elementos com o verbal, levando em o presente.
conta esses efeitos nas produções de imagens e vídeos,
para ampliar as possibilidades de construção de sentidos
e de apreciação.
(EM13LP51)
Analisar obras significativas da literatura brasileira, e da
literatura de outros países, assim como de outros povos;
com base em ferramentas da crítica literária (estrutura
da composição, estilos, aspectos discursivos),
considerando o texto de acordo com a visão de mundo,
diálogos com outros textos, e inserções de movimentos
culturais, e como dialogam no presente.
(EM13LP35)
Analisar os interesses que movem o campo jornalístico,
os impactos das novas tecnologias no campo e as
condições que fazem da informação uma mercadoria e
da checagem de informação uma prática (e um serviço)
essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos
textos jornalísticos.
36
2º/3º ANO EM – LÍNGUA PORTUGUESA
(EM13LP05) (EM13LP08) (EM13LP45)
Analisar, em textos argumentativos, Analisar elementos e aspectos Analisar, discutir, produzir e socializar,
os posicionamentos assumidos, os da sintaxe do português, como tendo em vista temas e acontecimentos de
movimentos argumentativos a ordem dos constituintes da interesse local ou global, notícias, foto
(sustentação, refutação/contra sentença (e os efeitos que denúncias, fotorreportagens,
argumentação e negociação) e os causam sua inversão), a reportagens multimidiáticas,
argumentos utilizados para estrutura dos sintagmas, as documentários,
sustentá-los, para avaliar sua força e categorias sintáticas, os infográficos, podcasts noticiosos, artigos
eficácia, e posicionar-se processos de coordenação e de opinião, críticas da mídia, vlogs de
criticamente diante da questão subordinação (e os efeitos de opinião, textos de apresentação e
discutida e/ou dos argumentos seus usos) e a sintaxe de apreciação de produções culturais
utilizados, recorrendo aos concordância e de regência, de (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros
mecanismos linguísticos modo a potencializar os próprios das formas de expressão das
necessários. processos de compreensão e culturas juvenis
produção de textos e a (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.),
possibilitar escolhas adequadas em várias mídias, vivenciando de forma
à situação comunicativa. significativa o papel de repórter, analista,
crítico, editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.

LÍNGUA INGLESA
2020
Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, Fazer uso do inglês como língua de comunicação global,
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos,
usuários e funções dessa língua no mundo usuários e funções dessa língua no mundo
contemporâneo. contemporâneo.
2º/3º ANO EM - LÍNGUA INGLESA

(EM13LGG403)
37
LÍNGUA ESPANHOLA
2020
(EF07LI07.1MT) (EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar
Identificar a (s) informação(ões)-chave de partes de um as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social,
texto em língua espanhola (parágrafos) sobre temas que variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
para além da comunidade onde está a escola.
(EM13LGG401) (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a
Analisar textos de modo a caracterizar as línguas como variedade e o estilo de língua adequados à situação
fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
heterogêneo e sensível aos contextos de uso. discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s)
interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito
linguístico.
(EM13LGG403) (EM13LGG403.MT) Fazer uso do espanhol como língua
Fazer uso do inglês como língua do mundo global, do mundo global, levando em conta a multiplicidade e
levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, variedade de usos, usuários e funções dessa língua no
usuários e funções dessa língua no mundo mundo contemporâneo.
contemporâneo.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais e
verbais), com vistas ao interesse comum pautado em
princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos

de pesquisa e busca de informação, por meio de
ferramentas e dos novos formatos de produção e
distribuição do conhecimento na cultura de rede.
2º/3º ANO EM - LÍNGUA ESPANHOLA

EM13LGG204 EM13LGG401 EM13LGG402
Dialogar e produzir entendimento mútuo, Analisar criticamente textos de modo Empregar, nas interações sociais, a
nas diversas linguagens (artísticas, a compreender e caracterizar as variedade e o estilo de língua
corporais e verbais), com vistas ao línguas como fenômeno adequados à situação comunicativa,
interesse comum pautado em princípios e (geo)político, histórico, social, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do
valores de equidade assentados na cultural, variável, heterogêneo e discurso, respeitando os usos das
democracia e nos Direitos Humanos. sensível aos contextos de uso. línguas por esse (s) interlocutor (es) e
sem preconceito linguístico.
EM13LGG403 EM13LGG704
Fazer uso do Espanhol como língua de Apropriar-se criticamente de
comunicação global, levando em conta a processos de pesquisa e busca de
multiplicidade e variedade de usos, informação, por meio de ferramentas
usuários e funções dessa língua no mundo e dos novos formatos de produção e
contemporâneo. distribuição do conhecimento na
cultura de rede.
38
EDUCAÇÃO FÍSICA
2020
(EM13LGG502) (EM13LGG201) Utilizar adequadamente as diversas
Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes
relações de poder subjacentes às práticas e discursos contextos, valorizando-as como fenômeno social,
verbais e imagéticos na apreciação e produção das cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos
práticas da cultura corporal de movimento. contextos de uso.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e
perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas
de linguagem (artísticas, corporais e verbais), para
compreender o modo como circulam, constituem-se e
(re)produzem significação e ideologias.
2º/3º ANO EM – EDUCAÇÃO FÍSICA

Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e
consciente e intencional para interagir socialmente em relações de poder presentes nas práticas corporais,
práticas corporais, de modo a estabelecer relações adotando posicionamento contrário a
construtivas, empáticas, éticas e de respeito às qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos
diferenças. humanos e valores democráticos.

ARTE
2020
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico e (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e
da cultura corporal de movimento de diferentes tempos perspectivas de mundo nos discursos das diversas práticas
e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como de linguagem (artísticas, corporais e verbais),
os processos de disputa por legitimidade compreendendo criticamente o modo como circulam,
constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas e da (EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às
cultura corporal do movimento às diferentes dimensões diferentes dimensões da vida social, cultural, política e
da vida social, cultural, política, histórica e econômica. econômica e identificar o processo de construção
histórica dessas práticas.
2º/3º ANO EM – ARTE

Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, Expressar-se e atuar em processos de criação autorais
possibilidades de atuação social, política, artística e individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas
cultural para enfrentar desafios contemporâneos, (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas
maneira crítica, criativa, solidária e ética. e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências
individuais e coletivas.
39
1º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
HISTÓRIA
2020
(EF08HI15) (EF09HI01)
Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos Descrever e contextualizar os principais aspectos
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência
Segundo Reinado. da República no Brasil.
(EF08HI16) (EF09HI06)
Identificar, comparar e analisar a diversidade política, Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força
social e regional nas rebeliões e nos movimentos política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas
contestatórios ao poder centralizado. (nacional, regional, cidade, comunidade).
(EF09HI08)
Identificar as transformações ocorridas no debate sobre
as questões da diversidade no Brasil durante o século
XX e compreender o significado das mudanças de
abordagem em relação ao tema.
(EF09HI10)
Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e
suas crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos
vivenciados na Europa.
(EF09HI14)
Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no
continente africano e asiático e as lógicas de resistência
das populações locais diante das questões
internacionais.
1º ANO EM – HISTÓRIA
(EM13CHS101) (EM13CHS103)
Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
crítica de ideias filosóficas e processos e eventos históricos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e na sistematização de dados e informações de
culturais. diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos
e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
40
GEOGRAFIA
2020
(EF08GE16) (EF09GE17)
Analisar as principais problemáticas comuns às grandes Analisar a segregação socioespacial em ambientes
cidades latino-americanas, particularmente aquelas urbanos da América Latina, com atenção especial ao
relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica da estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
população e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE19) (EF09GE15)
Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
anamorfoses geográficas com informações geográficas base em informações populacionais, econômicas e
acerca da África e América. socioambientais representadas em mapas temáticos e
com diferentes projeções cartográficas.
(EF09GE05)
Analisar fatos e situações para compreender a integração
mundial (econômica, política e cultural), comparando as
diferentes interpretações: globalização e mundialização.
(EF09GE14)
Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores,
mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e
apresentar dados e informações sobre diversidade,
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas
mundiais.
1º ANO EM – GEOGRAFIA
EM13CHS103
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais,
ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
41
ENSINO RELIGIOSO/FILOSOFIA
2020
(EF08ER01) (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma
Discutir como as crenças e convicções podem influenciar atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.
escolhas e atitudes pessoais e coletivas.
(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares,
religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção
de projetos de vida.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e
ressurreição).
Obs.: Considerando que o ensino religioso pertence à área de Ciências Humanas caberá ao professor de filosofia resgatar
as aprendizagens referentes às habilidades relacionadas nesse quadro.
1º ANO EM – FILOSOFIA
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-
narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à políticos decorrentes das transformações culturais,
compreensão e à crítica de ideias filosóficas e processos sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos
sociais, ambientais e culturais. valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e
culturas.

ENSINO RELIGIOSO/SOCIOLOGIA
2020
(EF08ER01) (EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o
Discutir como as crenças e convicções podem influenciar cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e
escolhas e atitudes pessoais e coletivas. filosofias de vida.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas
(ancestralidade, reencarnação, transmigração e
ressurreição).
Obs.: Considerando que o Ensino Religioso pertence à Área de Ciências Humanas caberá ao professor de sociologia
resgatar as aprendizagens referentes às habilidades relacionadas nesse quadro.
1º ANO EM – SOCIOLOGIA
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações
de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
42
1º/2º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
HISTÓRIA
Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e
(populações nômades e sedentárias, entre outras) e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à
oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos
civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais,
explicitando suas ambiguidades. ambientais e culturais.
Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
informação e comunicação de forma crítica, significativa, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as na sistematização de dados e informações de diversas
escolares, para se comunicar, acessar e difundir naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e sociológicos, documentos históricos e geográficos,
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros.
1º/2º ANO EM – HISTÓRIA

EM13CHS104 EM13CHS404
Analisar objetos e vestígios da cultura material e Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em
imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
crenças e práticas que caracterizam a identidade e a geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial,
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas os jovens, levando em consideração, na atualidade, as
no tempo e no espaço. transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.

GEOGRAFIA
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar
a integração mundial (econômica, política e cultural), diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
comparando as diferentes interpretações: globalização e linguagens, com vistas à compreensão de ideias
mundialização. filosóficas e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais
e culturais.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar
evidências e compor argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e
epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas,
textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos
e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais,
entre outros.
43
1º/2º ANO EM – GEOGRAFIA
Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou a formação de territórios, territorialidades e fronteiras,
geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos
os jovens, levando em consideração, na atualidade, as sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e
transformações técnicas, tecnológicas e informacionais. organismos internacionais) e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e
tecnológicas.

FILOSOFIA
2020
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes
fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com
vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-

políticos decorrentes das transformações culturais, sociais,
históricas, científicas e tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos
valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e
culturas.
Obs.: Estudantes não realizaram avaliação diagnóstica referente a habilidade de ensino religioso.
1º/2º ANO EM – FILOSOFIA

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à
adoção de hábitos sustentáveis.

SOCIOLOGIA
2020
(EM13CHS103)
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos,
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base
na sistematização de dados e informações de diversas
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos,
Obs.: Estudantes não realizaram avaliação diagnóstica referente a habilidade de ensino religioso.
44
1º/2º ANO EM – SOCIOLOGIA
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos,
valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas
no tempo e no espaço.

HISTÓRIA
2020
Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e Analisar objetos e vestígios da cultura material e
narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores,
à compreensão de ideias filosóficas e de processos e crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas
sociais, ambientais e culturais. no tempo e no espaço.
Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, em diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou
sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em
base na sistematização de dados e informações de especial, os jovens, levando em consideração, na
diversas naturezas (expressões artísticas, textos atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e
filosóficos e sociológicos, documentos históricos e informacionais.
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais,
entre outros).
2º/3º ANO EM – HISTÓRIA

(EM13CHS104)
Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e
práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no
espaço.
45
GEOGRAFIA
2020
(EM13CHS101) (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de
Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e ocupação do espaço e a formação de territórios,
narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas territorialidades e fronteiras, identificando o papel de
à compreensão de ideias filosóficas e de processos e diferentes agentes (como grupos sociais e culturais,
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, impérios, Estados Nacionais e organismos
sociais, ambientais e culturais. internacionais) e considerando os conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade
étnico-cultural e as características socioeconômicas,
políticas e tecnológicas.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos
aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e
contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em
consideração, na atualidade, as transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais.
2º/3º ANO EM – GEOGRAFIA

(EM13CHS104)
Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e
práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no
espaço.

FILOSOFIA
2020
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar (EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas cultural e das culturas de massa no estímulo ao
linguagens, com vistas à compreensão de ideias consumismo, seus impactos econômicos e
filosóficas e de processos e eventos históricos, socioambientais, com vistas à percepção crítica das
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e necessidades criadas pelo consumo e à adoção de
culturais. hábitos sustentáveis.
2º/3º ANO EM – FILOSOFIA

Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, Analisar os princípios da declaração dos Direitos
tempos e espaços, identificando processos que contribuem Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e
para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, fraternidade, identificar os progressos e entraves à
a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a concretização desses direitos nas diversas sociedades
convivência democrática e a solidariedade. contemporâneas e promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada
grupo e de cada indivíduo.
46
SOCIOLOGIA
2020
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, (EM13CHS104)
gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e Analisar objetos e vestígios da cultura material e
tecnologias digitais de informação e comunicação de imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores,
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
práticas sociais, incluindo as escolares, para se diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas
comunicar, acessar e difundir informações, produzir no tempo e no espaço.
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das
populações, das mercadorias e do capital nos diversos
continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação
de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais,
religiosos e culturais, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a esses processos e
às possíveis relações entre eles.
2º/3º ANO EM – SOCIOLOGIA

Caracterizar e analisar os impactos das transformações Identificar e analisar as demandas e os protagonismos
tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à populações afrodescendentes (incluindo as
superação das desigualdades sociais, da opressão e da quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a
violação dos Direitos Humanos. história das Américas e o contexto de exclusão e
inclusão precária desses grupos na ordem social e
econômica atual, promovendo ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no país.
RELAÇÃO DE HABILIDADES A SEREM RETOMADAS NO 4º BIMESTRE PARA AS

TURMAS DE ENSINO FUNDAMENTAL
ARQUIVO ATUALIZADO ENVIADO DIA 19/02/2021
Caderno Habilidades_Anos Iniciais

Caderno Habilidades_Anos Finais
47
ANEXO II (enviado em Word como anexo do e-mail SAGE)
Plano de Intervenção - Avaliação Diagnóstica 1

Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Componente Habilidades1
Área
Curricular com Não Acertos O que fazer?2 Observação3
Maiores de 50%
Linguagens Língua Portuguesa
Língua Inglesa
Língua Espanhola
Educação Física
Arte
Matemática Matemática
Ciências da Ciências da
Natureza Natureza
Ciências História
Humanas Geografia
Ensino Religioso
1
Inserir o código das habilidades que resultaram nos percentuais acima de 50% em NÃO ACERTOS referente ao Painel
do Resultado da Avaliação Diagnóstica 1.
2
Ações metodológicas para serem desenvolvidas pelo coletivo de professores e equipe gestora.
3
Registrar nesse campo alguma ressalva pertinente a ação descrita no campo “O que fazer?”.
Plano de Intervenção - Avaliação Diagnóstica 1

Ensino Fundamental - Anos Finais
Componente Habilidades1
Área com Não Acertos O que fazer?2 Observação3
Curricular
Maiores de 50%
Língua Inglesa
Língua Espanhola
Educação Física
Arte
Ciências da Ciências da
Natureza Natureza
Ciências História
Humanas Geografia
Ensino Religioso
1
2
3
48
Plano de intervenção - Avaliação Diagnóstica 1
Ensino Médio
Componente Habilidades 1
Área Curricular com Não Acertos O que fazer?2 Observação3
Maiores de 50%
Língua Inglesa
Língua Espanhola
Educação Física
Arte
Ciências da Química
Natureza Física
Biologia
Ciências História
Humanas Geografia
Sociologia
Filosofia
1
2
3
49
ANEXO III
Senhores (as) Secretários (as),
Considerando a Portaria nº 603/2020/GS/SEDUC/MT que dispõe sobre normas para reorganização do

Calendário Escolar de 2020/2021 no contexto da pandemia do Coronavírus – Covid-19 no âmbito das unidades
escolares pertencentes à Rede Pública Estadual de Ensino, sobre o Calendário Escolar 2021 das unidades
escolares pertencentes à Rede Estadual de Ensino, e dá outras providências.
Informamos que, para que os professores realizarem os registros no diário de classe de frequência, avaliação
e conteúdo programático no sistema SigEduca/GED das disciplinas/área do conhecimento da parte
complementar, caberá ao(a) secretário(a) vincular o professor atribuído e assim o liberá-lo.
Assim, o(a) secretário(a) acessará o SIGEDUCA> Módulo GED> Submódulo Sigescola > funcionalidade
FORMAÇÃO DE TURMAS> TURMAS
Selecione o campo todos e clique consultar
50
Aparecerá a relação de turmas por Matriz.
Na linha de cada turma apresentará o ícone de Vincular Professor Parte Complementar
A) Ao clicar na opção “Vincular Professor PARTE COMPLEMENTAR”, o sistema apresentará uma

tela com as seguintes informações da turma, fixas:
 Ano
 Município
 Unidade escolar
 Matriz curricular
 Período de vigência
 Sala
 Tipo Lançamento (Disciplina / Área de conhecimento) - será apresentado de acordo com o tipo
da matriz
O sistema apresentará uma relação das disciplinas/área do conhecimento do componente curricular

informados para a PARTE COMPLEMENTAR da matriz/turma.
*Turmas de Matrizes de
Unidocência.
51
Após selecionar o componente curricular, aparecerá a relação de professores atribuídos na turma,
o(a) secretário(a) deverá selecionar os professores que serão vinculados a esses componentes, podendo ser
um ou mais professores por componente curricular, em seguida clicar em confirmar.
O sistema disponibilizará a opção ‘confirmar’ onde grava as informações inseridas na formação da turma.
Na formação de turmas opção “Visualizar professores” da turma (Relação de profissionais da turma)

apresentará os professores vinculados na PARTE COMPLEMENTAR.*
52
Observação:
- O perfil de coordenador pedagógico/Secretário terá acesso a todas as disciplinas da PARTE

COMPLEMENTAR para realizar lançamentos (avaliação / frequência) independente de vínculo
como professor PARTE COMPLEMENTAR.
- No encerramento de atribuição/afastamento do professor vinculado na PARTE
COMPLEMENTAR, o sistema valida e não permite que sejam realizados lançamentos por esse
profissional nas turmas vinculada a ele na PC (aplicar as mesmas regras do lançamento de avaliação
na opção).
Cuiabá, 19 de fevereiro de 2021.
___________________________________________
Irene de Souza Costa
Secretária Adjunta de Gestão Educacional
53

Orientativo Pedagógico 001 - 2021 - Geral - Atualizado - Final - 19 - 02 - 2021

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Orientativo Pedagógico 001 - 2021 - Geral - Atualizado - Final - 19 - 02 - 2021

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SECRETARIA ADJUNTA DE GESTÃO EDUCACIONAL

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

ORIENTATIVO PEDAGÓGICO 001/2021/SAGE/SEDUC

Cuiabá, 19 de fevereiro de 2021.

Considerando o cenário de aulas não presenciais, com o intuito de favorecer as aprendizagens

O continuum curricular 2020/2021, na Rede Pública Estadual de Mato Grosso compreende a

 Biênio 2020/2021 composto de 08 (oito) bimestres, sendo 03 (três) bimestres cumpridos no

Quadro 1 - Distribuição da carga horária complementar nos bimestres de 2021

Área 4º bimestre 5º bimestre 6º bimestre 7º bimestre 8º bimestre

Linguagens 24h 24h 24h 24h 24h

Ciências Humanas 08h 08h 08h 08h 08h

Ciências da Natureza 08h 08h 08h 08h 08h

Matemática 24h 24h 24h 24h 24h

Considerando que em 2021 o trabalho pedagógico está organizado em 05 (cinco) bimestres, o

4. CARGA HORÁRIA COMPLEMENTAR DE 320 HORAS

4.1.1 Ensino Médio

Para o Ensino Fundamental, a avaliação da parte complementar seguirá o mesmo modelo de

Figura 1 – Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental

Figura 2 – Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental

Quadro 2 - Habilidades da parte complementar – Ensino Fundamental

Linguagens PC - Desenvolve as atividades de Linguagem;

Linguagens CH Bimestral CH Total Anual

Humanas CH Bimestral CH Total Anual

Ciências da Natureza CH Bimestral CH Total Anual

Matemática CH Bimestral CH Total Anual

No Ensino Médio não há obrigatoriedade de divisão semanal para lançamento da carga

Humanas Bimestre CH semanal Total anual

Ciências da Natureza Bimestre CH semanal Total anual

Matemática Bimestre CH semanal Total anual

Proposta de planejamento da Parte Complementar para o Ensino Fundamental:

4.3 Quanto ao trabalho interventivo

Com intuito de auxiliar na retomada das atividades pedagógicas em 2021 propomos, no

 No ANEXO I também constam as habilidades essenciais a serem tralhadas no continuum.

 A Coordenadoria do Ensino Médio irá encaminhar uma planilha de Excel detalhando as

 As habilidades dispostas no ANEXO I deverão ser trabalhadas no 4º bimestre a nível de

 A Coordenadoria de Ensino Fundamental irá encaminhar em breve, uma planilha detalhando

Os professores deverão trabalhar no 4º bimestre, do continuum curricular 2020/2021, as

Ano/Série Ano/Série de Habilidades para serem trabalhadas no 4º bimestre do biênio

Ano/ciclo Ano/ciclo de Relação de habilidades para serem retomadas no 4º bimestre do

5 PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

A organização do processo pedagógico interventivo será através da elaboração de um plano

Figura 4: Fluxo para inserção do plano de intervenção no SigEduca.

RELAÇÃO DE HABILIDADES PARA AS TURMAS DE ENSINO MÉDIO

1º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1º ANO - ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1º/2º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1º/2º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

1º/2º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

2º/3º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

2º/3º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

2º/3º ANO EM – ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

2º/3º ANO EM – QUÍMICA

2º/3º ANO EM – ÁREA DE MATEMÁTICA

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos (EF89LP08)

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial,

1º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

(EF09LI02.1MT) Compilar as ideias-chave de textos

(EF09LI10.1MT) Propor potenciais argumentos para

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e

1º ANO EM - LÍNGUA INGLESA

1º ANO EM – LÍNGUA ESPANHOLA

1º ANO EM – EDUCAÇÃO FÍSICA