Sumário

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS .............................................................. 2

EIXO 1 – Introdução .................................................................................................... 2

AULA 1 - Estrutura Geral Básica dos Itinerários Formativos ..................................... 2

AULA 2 - As habilidades dos Itinerários Formativos associadas às Competências

gerais da BNCC ............................................................................................................ 7

AULA 3 - O objetivo do eixo estruturante Investigação Científica dos Itinerários

Formativos dentro da Área de CHS............................................................................. 10

AULA 4 - O objetivo do eixo estruturante Processos Criativos dos Itinerários

Formativos dentro da Área de CHS............................................................................. 13

AULA 5 - O objetivo do eixo estruturante Mediação e Intervenção Sociocultural dos

Itinerários Formativos dentro da Área de CHS ............................................................ 16

AULA 6 - As habilidades específicas do eixo estruturante Empreendedorismo dos

Itinerários Formativos dentro da Área de CHS ............................................................ 19

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NOVO ENSINO MÉDIO – ITINERÁRIOS FORMATIVOS
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
EIXO 1 – Introdução
AULA 1 - Estrutura Geral Básica dos Itinerários Formativos
Olá, docentes da Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas (CHS)!
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
propõe não apenas aprofundar e ampliar os
conhecimentos da etapa do Ensino Fundamental,
como é o caso da Formação Geral Básica, mas
também dar um sentido, seja por meio de grandes
temas e objetos de conhecimentos escolhidos, seja
pela implementação de novas práticas pedagógicas,
capazes de formar um elo entre os anseios e
expectativas dos estudantes, tanto com relação ao mundo do trabalho quanto com relação
à realização de metas de vida e engajamento numa postura de cidadania ativa.
Para tanto, o Novo Ensino Médio define, ao lado da carga horária da FGB, os Itinerários
Formativos (doravante IFs). Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio (DCNEM), que determina os currículos para o Ensino Médio, os IFs são definidos da
seguinte forma:
● Conjunto de situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher
conforme seu interesse, para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas
de Conhecimento e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga horária total mínima
de 1.200 horas.
Constituindo a parte flexível do currículo, cujo objetivo além de buscar dinamizar a
aprendizagem é também promover o protagonismo juvenil, os IF’s tem por princípio o
reconhecimento da heterogeneidade que marca as juventudes brasileiras e procura, a partir
daí estabelecer as diretrizes mais amplas que definem os propósitos do Ensino Médio:
consolidação do conhecimento, preparação para o mundo do trabalho, promoção da ética e
da cidadania e a constituição de uma mentalidade científica (CRMG, pp. 262-263).
Contudo, para que seja possível posicionar o discente na condição de agente ativo no
processo de aprendizagem, é necessário tornar a sua realidade um elemento decisivo para
a organização curricular. Desse modo, através da proposta de aprofundamento do IF é
possível estabelecer o vínculo entre o discente e o currículo. O aprofundamento ou trilhas
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se caracteriza “pela promoção de abordagens práticas e contextualizadas que promovam
diálogo entre as realidades vividas pelos estudantes e saberes trazidos pelas Áreas do
Conhecimento” (CRMG, p. 264).
Pautado na interdisciplinaridade e na realidade dos discentes, o aprofundamento
promovido pelo IF também reconfigura o papel do próprio docente, cuja criatividade se torna
fundamental para todo o processo. A partir de “experiências práticas, lúdicas e reflexivas”
conduzidas pelos professores, os estudantes encontram em aprofundamentos como Projeto
de Vida, Tecnologia e Inovação, Introdução ao Mundo do Trabalho, além das trilhas eletivas,
a conexão entre suas expectativas e o conjunto de objetos de conhecimento, habilidades e
competências preconizadas pela BNCC e que deverá ser desenvolvido ao longo do Ensino
Médio (CRMG, p. 264).
Portanto, é considerando as demandas dos discentes e as particularidades locais de uma
determinada região que deverão ser entendidas as propostas dos IFs. Além disso,
correspondendo à parte flexível do currículo do Novo Ensino Médio, a qual é direcionada
“com foco em uma área do conhecimento, na formação técnica e profissional ou, também,
na mobilização de competências e habilidades de diferentes áreas” (BNCC, 2018, p. 477).
Particularmente com relação à área de CHS, o IF fica estabelecido, em termos gerais, da
seguinte forma:

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 Os IFs, para além da flexibilização e conexão dos currículos à realidade local, estão
associados às competências específicas de cada área, às competências gerais da Educação
Básica, indicadas na BNCC, e aos eixos estruturantes, que definem práticas cognitivas
também vinculadas às competências gerais e específicas.

Fonte: https://educadores.aprendebrasilon.com.br/blogassessoria/2020/01/30/competencias-gerais-e-a-
influencia-no-ensino-de-historia/.

Nesse sentido, cabe ao docente, quando da proposição de um planejamento para o IF,

ter em mente os aspectos distintivos dos componentes curriculares de sua área, no caso a
de CHS, identificando os objetos de conhecimento e habilidades, além dos aspectos dos
eixos estruturantes que podem ser mobilizados para unir as demandas dos discentes aos
objetivos do IF.
Isso pode ser aplicado por meio de temas transversais entre os componentes curriculares
de CHS, permitindo a abordagem de um mesmo assunto através de recursos, conceitos,
concepções, noções e métodos próprios de cada uma das disciplinas. A título de exemplo,
podemos pensar em um IF de CHS direcionado para compreender as novas realidades de

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trabalho, relações sociais, comunicação e cultura aberta pelo uso das Tecnologias de
Informação e Comunicação.
Enquanto a Geografia poderia partir de uma abordagem da relação entre esse tema e a
globalização, a Sociologia poderia identificar as novas formas de relações sociais
engendradas no cotidiano pelo uso de smartphones, aplicativos, computadores, ao passo
que a Filosofia poderia apontar dilemas éticos e novas possibilidades de entendimento da
sociedade atual e a História, por sua vez, permitiria compreender as transformações no
tempo que conduziram a essa mudança de paradigma tecnológico em relação a períodos
anteriores.
Seguindo ainda o exemplo acima, os eixos estruturantes se articulam com os IFs através
da adoção de práticas de aprendizagem que insiram de fato
o estudante na temática. Dessa forma, desde a compreensão
científica da operacionalização das novas tecnologias,
passando pelo uso direcionado, seja para expressar ideias
ou para a difusão de informações, onde a seleção de temas,
a forma de exposição e as fontes poderiam ser alvo de
problematização, associando-as, inclusive, às competências
gerais da Educação Básica. Enfim, os eixos estruturantes
visam auxiliar o docente no direcionamento prático cognitivo
dos temas escolhidos, estabelecendo uma conexão
sistemática entre componentes, habilidades e competências
em cada área.

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 Conhecimentos: conceitos fundantes das ciências.
Habilidades: pensar e fazer científico.
Investigação Capacidade: compreender e resolver situações
Científica cotidianas para promover desenvolvimento local e
melhoria da qualidade de vida da comunidade.

Conhecimentos: questões que afetam a vida dos

Mediação e seres humanos e do planeta.
Intervenção Habilidades: convivência e atuação sociocultural e
ambiental.
Sociocultural Capacidade: medir conflitos e propor soluções para
problemas de comunidade.

Conhecimentos: contexto, mundo do trabalho e

gestão de iniciativas empreendedoras.
Empreendedoris Habilidades: autoconhecimento, empreendedorismo
e projeto da vida.
mo Capacidade: estruturar iniciativas empreendedoras
que fortaleçam atuação como protagonistas da sua
trajetória.

Conhecimentos: arte, cultura, mídia, ciência e suas

aplicações;
Processos Habilidades: pensar e fazer criativo.
Criativos Capacidade: expressar-se criativamente e/ou
construir soluções inovadoras para problemas da
sociedade e do mundo do trabalho.

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AULA 2 - As habilidades dos Itinerários Formativos associadas às
Competências gerais da BNCC
Olá, docente!
Dando sequência aos nossos estudos sobre os IFs,
iremos observar como podemos compreendê-los à luz
das habilidades da área de CHS associadas às
competências gerais da BNCC.
As competências gerais visam à inter-relação e ao
desdobramento de diferentes conteúdos para as três
etapas da Educação Básica, servindo como
balizadoras e como quadro maior de referência para
que os docentes possam relacionar os IFs aos
processos de “construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na
formação de atitudes e valores”, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases para Educação
(BNCC, 2018, p. 9).
Associado às competências gerais, os eixos estruturantes também cumprem papel
fundamental no âmbito dos IFs, pois definem formas de envolvimento do discente, como a
promoção das capacidades de pesquisa e de ser criativo, a intervenção sociocultural e o
aprimoramento do protagonismo social.
Para atingir essas finalidades práticas e que passam pela ação dos discentes em seu
envolvimento com os conteúdos trabalhados nos IFs, a área de CHS possui algumas
habilidades específicas vinculadas tanto às competências gerais quanto aos eixos
estruturantes. Iremos, a seguir, apresentá-las e apontar algumas formas de conexão entre
elas, bem como possíveis objetos de conhecimento.
Desenvolver nos discentes o entendimento necessário para identificar, selecionar,
organizar e classificar informações é o que propõe a habilidade EMIFCG01.

EMIFCG01

Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de digitais.

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 Recorrer a tecnologias de informação e comunicação para a sistematização e
classificação de dados, a partir de uma abordagem que envolva posicionamento crítico e
racionalidade científica é uma forma possível de estimular o desenvolvimento dessa
habilidade. Uma forma objetiva de trabalhar essa habilidade seria auxiliar os estudantes na
seleção de informações e dados nos mais
diferentes formatos (mapas, tabelas, gráficos,
vídeos, notícias, artigos científicos, livros etc.)
sobre um determinado assunto, ensejando junto
aos discentes a análise crítica de conteúdos, sua
classificação por tópicos ou outros tipos, visando
estimular a criticidade, a ética e a observação
científica.
O tratamento de informações e sua sistematização, como citada na habilidade acima,
estabelece relações com a habilidade EMIFCG02, que dispõe acerca da formação de
opinião, construção de argumentos e objetividade, também vinculadas a uma postura
científica, crítica e ética, tendo como norteadores valores como democracia, pluralidade e
sustentabilidade.

EMIFCG02

Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por
meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

Nesta habilidade, a compreensão da realidade social e os possíveis dilemas éticos

decorrentes de diferentes posicionamentos individuais ou de grupos sociais com os quais os
discentes possuem algum tipo de contato podem ser acionados, visando relacionar valores
mais amplos, como os de cidadania e democracia, próprios à vida em sociedade no século
XXI, e os aspectos que impedem que esses valores sejam universalizados na prática. Isso
deve ser feito considerando critérios científicos, dados obtidos através de métodos, além da
própria percepção empírica do discente. Vale ressaltar que o fundamental é permitir ao
discente desenvolver a sua capacidade crítica e argumentativa.

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 A terceira e última habilidade é caracterizada pela inserção do discente em um problema
específico, cuja solução deve ser buscada por meio dos conhecimentos científicos e demais
dados correspondentes às causas desses problemas, no sentido de, a partir da definição do
problema e identificação das suas causas, os discentes procurem cientificamente possíveis
soluções. Essa é a proposta da habilidade EMIFCG03:

EMIFCG03

Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

A proposta de soluções resulta de uma sequência de atividades que introduza os

estudantes em práticas de acesso, tratamento, organização, classificação, proposição e
criação, cujos propósitos contemplam etapas diferentes de um processo maior que estão
associados tanto às competências gerais, como àquelas específicas de CHS e aos eixos
estruturantes. Assim, o discente, na prática, seleciona e organiza informações. A partir disso,
constrói uma argumentação objetiva e cientificamente embasada e, por fim, aponta
caminhos para superar impasses, como problema sociais, políticos e econômicos, sempre
a partir do uso de critérios, métodos e conhecimentos obtidos pela ciência.

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AULA 3 - O objetivo do eixo estruturante Investigação Científica dos
Itinerários Formativos dentro da Área de CHS
Olá, docente!
A partir de agora, iniciaremos a apresentação das
habilidades específicas dos IFs associados aos
eixos estruturantes. Essas habilidades encontram
sua particularidade na relação que estabelecem
propositalmente com os direcionamentos
constitutivos dos eixos estruturantes: investigação
científica, processos criativos, mediação e
intervenção sociocultural e empreendedorismo.
Nesta aula, estudaremos as três habilidades
propostas pelo eixo estruturante “investigação
científica”.
A habilidade EMIFCHSA01 dispõe sobre a identificação e a análise de problemas que
coloquem os discentes diante de um impasse. A solução deve ser buscada por meio da
investigação com base em dados, informações e material teórico científico.

EM13CHS301

Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivas de produção e descarte

(reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental e o consumo
responsável.

Um possível caminho para a área de CHS para desenvolver essa habilidade seria colocar
diante dos discentes um problema social, como a desigualdade observada no espaço
urbano. A partir da identificação desse problema, os estudantes se voltam para a seleção de
abordagens científicas que apontem para as suas causas. Aqui, o objetivo é preparar os
discentes e aproximá-los das formas de tratamento científico na identificação e investigação
de situações-problema.

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 Na sequência, a habilidade coloca como central proposição de
hipóteses quando da busca por soluções de problemas
identificados. Associada à habilidade anterior, agora o estudante se
volta para a construção de caminhos para superar determinados
impasses. Para isso, cabe não apenas o estímulo e auxílio do
docente na formulação das hipóteses, mas também na verificação
dos efeitos da aplicação dos possíveis caminhos levantados.

EMIFCHSA02

Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,

econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.

Para que a proposição de hipóteses seja possível, é necessário que a identificação do

problema tenha sido executada de modo a aproximar ao máximo possível os discentes das
variáveis e particularidades que constituem tal problema. Portanto, é fundamental que seja
estabelecida uma relação entre a vida e a realidade dos estudantes e o problema em
questão. Para a área de CHS, problemas decorrentes de desigualdades sociais, políticas
públicas, fatores econômicos e, até mesmo, aspectos culturais podem ser utilizados, visando
à sua identificação não apenas no plano mais geral, mas nas suas manifestações nos níveis
mais locais de vida, como o bairro e a cidade.
As metodologias ativas são grandes aliadas nessa etapa, uma vez que atribuem aos
discentes uma maior autonomia sobre o conhecimento e os colocam como sujeitos ativos
de sua própria aprendizagem. Um exemplo de tal método seria a gamificação, caracterizada
pela inserção dos discentes em uma mecânica na qual suas escolhas irão produzir
consequências e assim estarão de frente com novos objetos de conhecimento que
demandam novas reflexões, ensejando o pensamento crítico, análise de contexto e
avaliação de efeitos decorrentes de possíveis decisões, ampliando dessa forma o
protagonismo e a participação dos discentes.

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 Para concluir, temos a habilidade EMIFCHSA03, cujo objetivo é assistir aos discentes na
sistematização das informações e dos dados levantados. Esse procedimento envolve a
produção de um argumento baseado em estudos e pesquisas, desde a leitura de textos
científicos até a coleta de informações. Outro aspecto importante dessa habilidade é a sua
apresentação em diferentes formatos de mídia, como recursos audiovisuais, tabelas, textos,
mapas etc.

EMIFCHSA03

Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.

Para a área de CHS, os IFs podem levar em conta a bibliografia de temas existentes nas
áreas de História, Sociologia, Geografia e Filosofia e que possam auxiliar na compreensão
dos problemas estudados. Um exemplo poderia ser a identificação da desigualdade racial
no Brasil, a sistematização de fontes da Sociologia e da História que possam auxiliar no
levantamento das causas desse problema e, por fim, apontar possíveis caminhos políticos
e sociais para sua resolução. A apresentação de tal procedimento poderia ser feita por meio
da elaboração de gráficos, tabelas, curta-metragens e documentários ou por mídias como
podcasts ou pequenos vídeos nos formatos próprios de redes sociais produzidos pelos
próprios estudantes.

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AULA 4 - O objetivo do eixo estruturante Processos Criativos dos
Itinerários Formativos dentro da Área de CHS
Olá, docente!
A partir de agora nos dedicaremos ao estudo das
habilidades relacionadas ao eixo estruturante
“processos criativos”.
Para o reconhecimento dos produtos e/ou processos
criativos, evidenciado na habilidade EMIFCHSA04,
devemos considerar o papel de provocação que o
docente precisa desempenhar, para que as diversas
expressões consigam se relacionar com os objetos de
aprendizagem das diferentes áreas que estão interagindo no IF.

EMIFCHSA04

Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e

reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

O docente tem a oportunidade de buscar as

diferentes referências contemporâneas do universo
dos discentes, valorizando as vivências pessoais de
cada um e tornando o IF prazeroso. Com isso, a
reflexão crítica parte da experiência dos discentes com
suas linguagens para se relacionar com a
intencionalidade do discente no debate.
A habilidade EMIFCHSA05 é voltada para estimular
a busca de soluções a partir da apresentação feita
pelos discentes de situações nas quais seja necessário agir na escolha e mobilização de
conhecimentos, que permitam não apenas caracterizar a situação e seus problemas
específicos, mas também apontar caminhos para sua superação. A natureza das situações
e problemas analisados pode ser diversa, porém é fundamental que ambos sejam tratados

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sob a ótica interdisciplinar própria à conexão entre IFs e habilidades específicas da FGB que
define os eixos estruturantes.

EMIFCHSA05

Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.

Uma sugestão, nesse sentido, seria apresentar

uma situação ligada à vida dos discentes, como
desemprego e acesso à alimentação saudável no
espaço urbano. Uma solução para esse impasse
poderia ser a identificação do papel que as feiras de
rua têm como uma das alternativas para geração de
emprego, renda, consumo e acesso à alimentação
de qualidade para a população e a economia local.
Na sequência, a habilidade EMIFCHSA06 aponta
para a proposição e teste de soluções a partir de sua
análise, considerando a dimensão filosófica e, portanto, ética que a situação exige, além do
aspecto relativo à forma que determinado fenômeno distintivo da situação estudada
apresenta, o que pode estar ligado, por exemplo, ao discurso e/ou à narrativa utilizada pelos
agentes envolvidos na situação descrita. Desse modo, os discentes poderão apontar
soluções e identificar suas possíveis repercussões.

EMIFCHSA06

Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas

reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Uma maneira de mobilizar os discentes em relação ao tema das grandes obras para
obtenção de energia, seria a metodologia ativa de rotação por estações. A proposta seria a
formação de grupos, cada um responsável por analisar os valores orçamentários da
construção, potencial energético e impactos socioambientais de cada uma das obras

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selecionadas pelo docente. Assim a mecânica de rotação entre os grupos da sala, permitiria
uma sequência de apresentações em pequenos grupos, algo que favorece a exposição oral
dos mais introspectivos, que irão efetuando o rodízio, sendo a evidência de aprendizagem
as anotações e/ou mapas mentais ao fim do ciclo de rotação das apresentações.

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AULA 5 - O objetivo do eixo estruturante Mediação e Intervenção
Sociocultural dos Itinerários Formativos dentro da Área de CHS
Olá, docente!
Nessa aula nos dedicaremos ao estudo das
habilidades relacionadas ao eixo estruturante
“mediação e intervenção sociocultural”.
Ao examinarmos a habilidade EMIFCHSA07,
temos a identificação e explicação dos conflitos,
desequilíbrios e ameaças às diferentes identidades
culturais como foco primário.

EMIFCHSA07

Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e

ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.

Nesse sentido, cabe uma discussão

sob diferentes lentes acerca da
importância e atuação dos organismos
internacionais, como Organização das
Nações Unidas (ONU) e suas agências
(UNICEF, UNESCO, OMS, OIT,
ACNUR etc). Outra possibilidade de debate dentro desse tema seria a promoção dos direitos
humanos por parte da ONU e o respeito à autodeterminação dos povos, que muitas vezes
podem ser conflitantes. Muitas vezes, a discussão sobre a atuação das organizações
multilaterais é enriquecedora no processo de reconhecimento de diferentes modos de vida
e integra uma grande diversidade de saberes.

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 Por se tratar praticamente de uma forma de pensar, as possibilidades contidas nos
problemas próprios às temáticas e objetos de conhecimento dos componentes de CHS, bem
como a mediação sociocultural se traduz na habilidade EMIFCHSA08, como uma forma de
mobilizar um conjunto de conhecimentos capazes de ampliar a visão dos discentes a
respeito de um determinado conteúdo. Portanto, não é apenas identificar a questão, mas
também selecionar aqueles conhecimentos que, na forma de conceitos, categorias de
análise, teorias, noções e definições, permitam que se avance e se aprofunde na análise de
um tema, a fim de se ter um quadro maior a partir do qual se pensa nas formas de mediação.

EMIFCHSA08

Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

Considerando o processo histórico de formação social, política, cultural e econômica do

Brasil, uma possível temática de mediação seria a persistência atual do trabalho análogo à
escravidão, vinculando a isso conhecimentos da Sociologia, da História, da Geografia e da
Filosofia com o intuito de compreender a continuidade de uma forma pretérita de relação
social de produção e quais são seus efeitos sociais, culturais e políticos atuais.
A habilidade EMIFCHSA09 tem como objetivo colocar os discentes diante de uma
situação-problema na condição de propositores de modos de mediação. Para isso, além de
identificar, descrever e elencar os conhecimentos capazes de aprofundar o conhecimento
da situação, os discentes buscarão, com base no conhecimento adquirido, caminhos para
equacionar as tensões observadas.

EMIFCHSA09

Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

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Uma alternativa seria tratar de uma temática vinculada ao campo das experiências diárias
dos estudantes, que pode estar ligada tanto a:

Com base nas habilidades discutidas no eixo estruturante

“mediação e intervenção sociocultural”, um projeto integrador
possível seria Direito e Diplomacia, marcado pela discussão de
problemáticas que tangenciam questões centrais do mundo atual.
Agregando as especificidades das carreiras intimamentes ligadas
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, como cargos da
estrutura do Judiciário, organizações multilaterais e diplomacia,
esse projeto permite reunir objetos de conhecimento, habilidades
e competências da área de CHSA, porém direcionadas para a
análise, reflexão e consolidação de aprendizagens ligadas a
temáticas como Mercado Internacional, Aquecimento Global,
Direito Internacional, Conflitos, fluxos migratórios e refugiados
entre outros assuntos de escala local, nacional ou regional.

Essa proposta é um convite para a participação dos estudantes ativamente em temas

sensíveis e que lhes diz respeito, pois os projetos que se baseiam no debate de ideias e
narrativas permitem também a discussão de assuntos de interesse da juventude.

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AULA 6 - As habilidades específicas do eixo estruturante
Empreendedorismo dos Itinerários Formativos dentro da Área de CHS
Olá, docente!
Agora, nos dedicaremos ao estudo das
habilidades relacionadas ao eixo estruturante
“empreendedorismo”.
Com base na habilidade EMIFCHSA10, a qual
verifica as oportunidades e as chances de
concretização de projetos pessoais na realidade da
comunidade, temos a possibilidade de materializar os
valores, desejos e interesses dos discentes em ações
de promoção de cidadania, proteção dos direitos
humanos e defesa do meio ambiente da região.

EMIFCHSA10

Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania

A compreensão de que o eixo estruturante de

empreendedorismo, necessariamente, não está
vinculado ao mercado tradicional se faz
imprescindível nessa habilidade que verifica
oportunidades. Sendo assim, cabe discutir ações
(ou até a criação delas por parte dos discentes
envolvidos no processo) de instituições do
terceiro setor, como organizações não governamentais (ONGs), fundações, negócios
sociais, com ou sem fins lucrativos.

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 A área de CHS e sua proposta de interdisciplinaridade permite que diferentes tipos de
conhecimentos possam ser reunidos com o objetivo de entender um determinado fenômeno
sociocultural, evidenciando suas manifestações e desdobramentos no âmbito da vida em
sociedade. É nesse sentido que a habilidade EMIFCHSA11 trata exatamente da articulação
de diferentes conhecimentos, visando criar as bases para um projeto que se volte
exatamente para o enfrentamento de problemas já identificados.

EMIFCHSA11

Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Uma proposta a ser pensada com base na habilidade em questão poderia ser a horta
comunitária. Identificando a desigualdade social manifesta especificamente na diminuição
da capacidade de acesso à alimentação, seja pela inflação, seja pelo desemprego, os
discentes poderiam verificar no âmbito mais local, como a vida no bairro e em contato com
a vizinhança, a possibilidade de ensejar a formação de grupos, como associações de bairro
ou de moradores, e a construção de hortas comunitárias, a fim de permitir acesso à
alimentação barata e de qualidade.
Essa etapa favorece a metodologia STEAM, modelo que prevê a integração de
conhecimentos de Artes, Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática, possibilitando ao
aluno se preparar para desafios como cidadão e do mundo do trabalho. Com isso,
poderíamos organizar a proposta em diferentes etapas, desde pesquisa e debate
interdisciplinar, até a construção de protótipos que que venham a reproduzir os conceitos
e/ou solucionar a problemática estudada, integrando nesse processo a cultura maker.
Voltada para o âmbito mais pessoal da
vida dos discentes, a habilidade
EMIFCHSA12 coloca em cena a elaboração
de um projeto que reúna os interesses e as
aspirações dos discentes, a partir dos quais
serão levados a sistematizar etapas, planos
e objetivos parciais e gerais que permitam

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construir um projeto que associe o conhecimento da realidade, a visão de futuro, a ética e a
cidadania.

EMIFCHSA12

Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

A construção de um projeto pessoal envolve

conhecimento da realidade social, política, geográfica
e econômica da qual os discentes fazem parte.
Portanto, partindo do nível local e avançando para
níveis mais gerais, orientados por conhecimentos
próprios da área de CHS, o discente deve ser
conduzido a compreender a sua realidade, identificar
os caminhos que permitam participar da vida social de
modo consciente e, ao mesmo tempo, focar na
realização das aspirações pessoais citadas.

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