Sumário

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS .............................................................. 2

EIXO 2 – Planejamento ............................................................................................... 2

AULA 1 - O objetivo de cada eixo estruturante dos Itinerários Formativos dentro da

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas ........................................................... 2

AULA 2 - As habilidades dos Itinerários Formativos associadas às Competências

gerais da BNCC ............................................................................................................ 4

AULA 3 - As habilidades dos Itinerários Formativos relacionado ao eixo estruturante

de Investigação Científica ............................................................................................. 6

AULA 4 - O estudo das competências e habilidades específicas que serão

desenvolvidas na etapa do Ensino Médio nos Componentes Curriculares ................... 8

AULA 5 - O estudo das competências e habilidades específicas que serão

desenvolvidas na etapa do Ensino Médio nos Componentes Curriculares ................. 10

AULA 6 - As habilidades dos Itinerários Formativos relacionado ao eixo estruturante

de Empreendedorismo ................................................................................................ 12

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NOVO ENSINO MÉDIO – ITINERÁRIOS FORMATIVOSS
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
EIXO 2 – Planejamento
AULA 1 - O objetivo de cada eixo estruturante dos Itinerários Formativos
dentro da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Olá, docente da Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(CHS)!
A partir de agora, apresentaremos as relações entre os
Itinerários Formativos (IF) para a área de Ciências Humanas
e Sociais (CHS) e a atividade de planejamento. Como já visto
na introdução, os IFs, além de serem a parte flexível do
currículo do Novo Ensino Médio, têm como princípios a
“interdisciplinaridade e a interconexão com a realidade dos
jovens” (BELO HORIZONTE, ano, p. 262).
O planejamento deve-se valer das possibilidades ensejadas exatamente pela
flexibilização, feita com base numa aproximação entre os componentes curriculares de CHS
e busca sempre os articular aos aprofundamentos, assim como proposto pelos eixos
estruturantes, a respeito dos quais nos deteremos mais adiante nas próximas aulas
Por ter como meta a “consolidação e o aprofundamento” dos objetos de conhecimento do
ensino fundamental, bem como a “preparação para o mercado de trabalho”, o exercício da
“cidadania”, “a formação ética” e o entendimento de “fundamentos científicos-tecnológicos",
o planejamento caracterizar-se-á pelo enquadramento de temas associados tanto às
habilidades e competências específicas da área de CHS quanto com as competências gerais
para a Educação Básica, o que torna fundamental o conhecimento das disposições da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) e do CRMG (BELO HORIZONTE, ANO, p. 262-3).
Outra dimensão fundamental para a
compreensão dos IFs é seu direcionamento para
objetivos práticos, como “produzir
conhecimentos”, “criar possibilidades de
aprofundar e ampliar aprendizagens” e “intervir
na realidade sociocultural” (BELO HORIZONTE,
ANO, p. 263). Contudo, cabe ao discente voltar
sua atenção, no momento do planejamento, para
a contextualização dos conhecimentos

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elencados, a fim de cumprir com a promoção fundamental do “diálogo entre as realidades
vividas pelos estudantes” e o conjunto de saberes articulados que serão os objetos de
aprendizagem (BELO HORZIONTE, ANO, p. 264). Assim, é importante relacionar a
construção do planejamento ao Projeto de Vida.
O projeto de vida compõe os IFs e se volta especificamente para o desenvolvimento de
habilidades e conhecimentos que se harmonizem com a realidade e os anseios dos
discentes. Nesse sentido, o planejamento se constitui como ferramenta capaz de reunir, “de
forma sistematizada e com intencionalidade pedagógica”, as expectativas, as experiências,
os valores dos discentes num plano de ensino que abarque estratégias que permitam o
desenvolvimento da atribuição de significados, do projeto de futuro, do estabelecimento de
metas de vida e da preparação do caminho para a consecução de metas pessoais (BELO
HORIZONTE, ANO, p. 46).
A centralidade do discente na organização do planejamento deve
ser considerada com vistas a garantir sua participação cidadã na vida
coletiva nas comunidades, nas quais se encontra inserido. O
propósito da prática de ensino deverá, então, garantir que essa
participação seja ativa, cnsciente, fundamentada na ética e nos
direitos humanos e que tenha como base os conhecimentos
científicos que irão auxiliá-lo a intervir na realidade.
Portanto, a inserção de práticas, atividades, eventos, seminários
que possam alinhar as características e o perfil dos discentes a
formas coordenadas e organizadas de realização de metas dos
discentes são essenciais na proposta do projeto de vida.

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AULA 2 - As habilidades dos Itinerários Formativos associadas às
Competências gerais da BNCC
Olá, docente!
Nesta aula, falaremos da construção do planejamento em
articulação com a proposta dos eixos estruturantes.
Voltados para a formação integral, os eixos estruturantes
consideram o contexto dos estudantes, o pluralismo de ideias,
a realidade imediata do espaço social, cultural e político do
qual a escola é parte. São quatro direcionamentos prático-
pedagógicos que constituem esses eixos: Investigação
Científica, Mediação e Intervenção Sociocultural, Processos Criativos e Empreendedorismo.
Na área de CHS, os eixos estruturantes compreendem ao mesmo tempo um
aprofundamento em tópicos próprios dessa área e o engajamento dos discentes na vida
coletiva. Assim, cada eixo propõe um caminho no qual caberá ao discente integrar
conhecimentos e práticas, a partir de estratégias e metas, que melhor contemplem as
expectativas dos discentes, os elementos de sua realidade e os conhecimentos dos
componentes Filosofia, Geografia, História e Sociologia, aos quais se somam ainda as
possibilidades interdisciplinares com competências, habilidades e objetos das outras áreas.
A tarefa de definir uma estrutura para o planejamento deverá ser mediada em diálogo
com as Competências Gerais da Educação Básica e as habilidades específicas a cada um
dos eixos. Assim, compete ao docente considerar o conjunto de direcionamentos que
constituem os princípios pelos quais deve ser orientada sua proposta pedagógica.
De acordo com a BNCC, as Competências Gerais para a Educação Básica incorporam o
desenvolvimento de atitudes e valores, além de uma formação humana voltada para a
cidadania e a consciência da sustentabilidade (BRASIL, 2017, p. 8). A valorização dos
diversos tipos de conhecimentos produzidos historicamente e no âmbito de diferentes
culturas, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento do uso dos métodos e da racionalidade
científica voltados para criação de soluções práticas, a promoção da diversidade de
manifestações artísticas e culturais, assim como das diferentes formas de comunicação e
linguagens, a inserção no mundo digital a partir de princípios éticos e de cidadania, a
preparação para o mundo do trabalho, o estímulo à visão crítica e à consciência ambiental,
o respeito pelos valores democráticos, em suma, todos esses elementos norteadores estão
presentes nas competências gerais e devem estar consubstanciados na construção do
planejamento pelos docentes.
A essas Competências Gerais estão associadas três habilidades específicas dos
Itinerários Formativos (IFs) que apresentaremos a seguir, como forma de indicar aquilo que
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deverá ser desenvolvido pelos discentes ao longo do processo de aprendizagem e que se
insere no quadro da construção do planejamento.
A habilidade EMIFCG01 chama atenção do docente para incluir em seu plano de aula os
conhecimentos, os valores e as práticas que habilitem o discente no desenvolvimento da
identificação, da seleção e da organização de informações com base em critérios científicos.

EMIFCG01

Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de digitais.

Relacionada à habilidade anterior, o processo de formação de um posicionamento

pautado em conhecimentos e métodos científicos e por valores democráticos e cidadãos é
o objetivo da habilidade EMIFCG02.

EMIFCG02

Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por
meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre
respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

Por fim, na habilidade EMIFCG03, o docente se depara com o desafio de incluir em seu
planejamento situações, dilemas éticos e problemas que estimulem os discentes na
aplicação dos conhecimentos adquiridos em busca de possíveis soluções, sempre
amparados em informações, sistematização e organização de dados, respeito à diversidade
e tendo em vista os valores humanos universais, assim como reforçado na BNCC.

EMIFCG03

Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.

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AULA 3 - As habilidades dos Itinerários Formativos relacionado ao eixo
estruturante de Investigação Científica
Olá, docente!
Nas aulas de introdução, apresentamos os eixos
estruturantes e as habilidades correspondentes a cada um
deles. Agora, nosso foco se volta para a consideração
dessas mesmas habilidades pelo docente no momento da
construção do planejamento, a começar pelo eixo
Investigação Científica.
Cabe ao docente analisar a proposta de cada eixo e
identificar o que é exigido pelas habilidades. Para auxiliar
na execução desse trabalho, um caminho possível é o fracionamento das habilidades em
objetivo geral, procedimento e objetivo específico. Após o reconhecimento das metas
definidas pelas competências e habilidades, o docente deverá pensar em estratégias e
organizar os procedimentos pedagógicos que lhe permitam atingir essas metas.
Com o propósito de elucidar o eixo de investigação científica, vamos retomar o exemplo
das desigualdades presentes no espaço urbano levantado na introdução a fim de apontar
caminhos para a elaboração do planejamento.
Primeiramente, seguindo as orientações da habilidade EMIFCHSA01 que define a
investigação e a análise a partir do levantamento de dados, o docente poderá incluir em seu
plano de aula dados que possam auxiliar os estudantes na temática urbana, como estudos
científicos sobre o assunto, além de informações estatísticas que podem ser encontradas no
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Ainda, neste caso, o uso de imagens do espaço urbano, como fotos, expressões
artísticas, manifestações culturais e o próprio cotidiano por meio de relatos, crônicas,
poesias e música podem compor o material selecionado para esse fim.

EMIFCHSA01
EM13CHS205
Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias.
A formulação e o teste de hipóteses são habilidades a serem desenvolvidas de forma a
situar os discentes em meio a uma situação-problema que, neste caso, podem ser desafios
específicos encontrados no espaço urbano, como a falta de moradia, o desemprego, a falta

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de saneamento básico, a criminalidade, e sempre buscar fornecer os dados que melhor
possam auxiliar na proposição de caminhos, em acordo com a habilidade EMIFCHSA02.

EMIFCHSA02
EM13CHS205
Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
Propor um argumento com base em dados e de modo sistematizado é o objetivo da
habilidade EMIFCHSA03. Aqui, as práticas pedagógicas se concentram ao redor de todo
conteúdo desenvolvido, com atividades direcionadas para o posicionamento dos discentes.
Desse modo, por meio da temática urbana, considerando os dados trabalhados, a
identificação de diferentes soluções em contextos históricos e geográficos distintos, dever-
se-á buscar a formulação de uma argumentação que articule as informações estudadas e
os casos analisados em um posicionamento pautado na ciência, nos valores democráticos
e na cidadania.

EMIFCHSA03
EM13CHS205
Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar
as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.

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AULA 4 - O estudo das competências e habilidades específicas que serão
desenvolvidas na etapa do Ensino Médio nos Componentes Curriculares
Olá, docente!
O eixo seguinte é Processos Criativos. Nele, assumem
relevância o protagonismo do discente e o exercício da
criatividade como forma de resolução de problemas
ligados ao espaço vivido.
Mais uma vez o docente é levado a ponderar,
selecionar e articular, no âmbito do planejamento, os
procedimentos pedagógicos e as estratégias que melhor
possibilitem a associação entre a temática trabalhada e
os desafios e impasses que se fazem presentes no cotidiano do qual fazem parte os
discentes.
Nesse sentido, partindo da recomendação da EMIFCHSA04 de pensar o quadro de
vivências dos discentes com o intuito de estimular a reflexão crítica, a construção do
planejamento pode se deter na identificação e na seleção daqueles elementos que, na esfera
do cotidiano, estejam mais próximos da experiência dos estudantes.

EMIFCHSA04

Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e

reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Assim, como proposto já na introdução, as feiras urbanas, o acesso à alimentação

saudável, às hortas comunitárias, à geração de renda são possíveis objetos que podem ser
desdobrados em comunhão com a própria percepção do mundo vivido.

EMIFCHSA05

Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver

problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
Tendo como fio condutor esse mesmo exemplo, prosseguimos para as habilidades
EMIFCHSA05 e EMIFCHSA06, que definem como objetivo do aprendizado a seleção de
recursos, bem como a proposição e o teste de soluções alternativas, pensadas sob o ponto

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de vista da ética, da criação e da inovação. Ao se deparar com o problema do desemprego
no espaço urbano, bem como a falta de acesso a alimentos em quantidade e diversidade, o
discente poderá verificar, sob orientação do docente, possibilidades em diferentes contextos
de enfrentamento de tais problemas.
Contudo, aqui o propósito é conduzir o discente para que equacione caminhos com base
em sua realidade e nas formas particulares sob as quais esses problemas se manifestam
ordinariamente.

EMIFCHSA06

Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas

reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Em suma, o planejamento é encaminhado por meio do estreitamento entre aqueles

conhecimentos que melhor elucidem a temática trabalhada e a vida diária dos estudantes, o
que inclui estratégias pedagógicas que sejam capazes de fomentar soluções inovadoras e
criativas.

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AULA 5 - O estudo das competências e habilidades específicas que serão
desenvolvidas na etapa do Ensino Médio nos Componentes Curriculares
Olá, docente!
Na sequência, trataremos do eixo Mediação e
Intervenção Sociocultural, ao longo do qual se espera do
docente que formule seu planejamento tendo em vista que
o desenvolvimento das habilidades tem por propósito a
análise de questões diversas, “considerando e
incorporando a situação, a opinião, e o sentimento do
outro”, tendo por valores balizadores o diálogo, a
valorização da diversidade e o combate ao preconceito
(BELO HORIZONTE, ANO, p. 298).
Considerando a sugestão feita na introdução quando esse mesmo eixo foi abordado,
apresentaremos suas habilidades em associação com o trabalho de planejamento.
Conforme indicado, o projeto Direito e Diplomacia integraria uma série de objetos de
conhecimento, além de habilidades e competências da área de CHS em articulação com as
competências gerais. Partindo dessa proposta, é possível que o docente inicie, pela inclusão
em seu plano de aula das informações, conceitos, definições e teorias com o apoio de
recursos acessíveis e que sejam adequados para o fim estabelecido, com o objetivo de
estimular os discentes na identificação, compreensão e explicação do tema abordado, em
consonância com o que preconiza a habilidade EMIFCHSA07.

EMIFCHSA07

Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e

ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes
identidades culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, com base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
O tema Direito e Diplomacia, por possibilitar a reunião de objetos de conhecimento e
definições científicas dos quatro componentes curriculares de CHS, auxilia na expansão das
possibilidades de tópicos específicos a serem tratados. Associado ao propósito de posicionar
o discente diante de uma questão de relevância social na qual é chamado a tomar posição
com base em valores e conhecimentos científicos, o docente tem uma margem considerável
de espaço para o exercício da criação e da aplicação de uma estratégia pedagógica em seu
planejamento. Portanto, nesse momento, é fundamental que o conjunto de elementos

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elencados para a execução do ensino sejam capazes de permitir aos discentes selecionar e
colocar em prática os conhecimentos que lhes possibilitem intervir no âmbito do problema
levantado, assim como estabelece a habilidade EMIFCHSA08.

EMIFCHSA08
Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

Após considerar os objetos relevantes, os caminhos para sua apresentação, bem como
indicações para sua aplicação prática pelos discentes, o docente, seguindo a definição da
habilidade EMIFCHSA09, deverá incluir em seu plano de ensino atividades nas quais os
discentes terão seu aprendizado avaliado por meio daquilo que são capazes de construir em
termos de proposição e testagem de hipóteses, considerando os conhecimentos que foram
adquiridos a fim de garantir seu aprofundamento e consolidação.

EMIFCHSA09

Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas

de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Essa proposta é um convite para a participação dos estudantes ativamente em temas

sensíveis e que lhes diz respeito, pois os projetos que se baseiam no debate de ideias e
narrativas permitem também a discussão de assuntos de interesse da juventude.

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AULA 6 - As habilidades dos Itinerários Formativos relacionado ao eixo
estruturante de Empreendedorismo
Olá, docente!
Nesse momento, iremos discutir o eixo estruturante de
Empreendedorismo no quadro de construção do
planejamento, que traz como característica priorizar e
colocar em destaque a produção sistemática de projetos
pessoais dos discentes (em âmbito local, regional,
nacional e/ou global), a partir da identificação de
oportunidades de ação.
A construção de um projeto pessoal passa, nesse eixo,
à posição central e deve ser considerada como elemento de referência na elaboração do
planejamento pedagógico. Tomando as instruções da habilidade EMIFCHSA10, como
primeiro passo, o docente poderá identificar elementos da realidade dos discentes, bem
como seus interesses e projetos pessoais no intuito de ajustar seu plano de aula e delimitar
suas alternativas de ensino.

EMIFCHSA10

Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania

Uma sugestão levantada na introdução aos Itinerários Formativos (IFs) foi a da criação
de um projeto que inclua atividades do tipo investigação, debate, exercício criativo e
produção de protótipos com a metodologia STEAM (modelo que prevê a integração de
conhecimentos de Artes, Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática), e considere
práticas e conhecimentos direcionados para solução de problemas urbanos, como a fome e
o desemprego.

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 EMIFCHSA11

Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências

Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Tomando as habilidades EMIFCHSA11 e EMIFCHSA12, que dispõem sobre a

mobilização de conhecimentos em articulação com o desenvolvimento de projeto pessoal, o
docente poderá propor atividades que engajem os discentes em tarefas práticas e cognitivas.

EMIFCHSA12

Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e

Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

Retomando o exemplo do Eixo 1 (Introdução), na medição da erosão de diferentes

coberturas vegetais, o docente poderá avaliar em seu planejamento o desenvolvimento de
todo processo de produção do experimento, assim como das habilidades, desde a seleção
dos materiais de forma criteriosa até uma análise conceitual de causas e consequências dos
tipos de manejos do solo e comparar as paisagens e produções agrícolas identificadas pelos
discentes em seu entorno.

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