ELETIVAS Texto

NÚCLEO DE AUTORIA
E CRIAÇÃO DOCENTE
ELETIVAS
TEXTO DE REFERÊNCIA
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NÚCLEO DE AUTORIA E CRIAÇÃO DOCENTE
COMPONENTE - ELETIVAS
Eletivas e possibilidades
formativas
Diante dos desafios do mundo contemporâneo e vivenciados por jovens
inseridos nesse contexto, podemos afirmar que o Ensino Médio, tal como
estava organizado, necessitava de uma reformulação. Assim, após décadas
de planos e de debates entre diversos setores da sociedade, surgiu a pro-
posta de construção de uma nova estrutura para essa etapa de ensino, ou
seja, para um Novo Ensino Médio.
Essa grande inovação – fundada em leis, normas, entre outros – proposta
pelo Novo Ensino Médio, amplia condições para que o jovem estudante seja
inserido no centro da vida escolar, de modo a promover uma “aprendizagem
com maior profundidade e que estimule seu desenvolvimento integral, por
meio do incentivo ao protagonismo, à autonomia e à responsabilidade do
estudante por suas escolhas e seu futuro.” (BRASIL, [s. d.]).
Para atender às novas expectativas para a educação dos jovens estudantes do
Ensino Médio, as Diretrizes Curriculares Nacionais para esse segmento pro-
põem uma estrutura que se divide em duas partes indissociáveis: Formação
Geral Básica e Itinerários Formativos.
nossoensinomedio.org.br
1
A Formação Geral Básica é composta por competências e habilidades pre-
vistas na Base Nacional Comum (BNCC) e deverá ser organizada por áreas de
conhecimento e enriquecidas pela cultura e prática social local bem como
pelo mundo do trabalho, além de levar em conta o contexto histórico, eco-
nômico, social e ambiental. Essa parte representa a carga horária máxima
de 1.800 horas do Novo Ensino Médio.
Já os Itinerários Formativos são um conjunto de situações e atividades
educativas que os estudantes podem escolher, conforme seu interesse, para
aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas do conheci-
mento e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga horária mínima
de 1.200 horas.
Essa formulação dá ao Novo Ensino Médio um caráter mais flexível, ofere-
cendo uma parte organizada por área de conhecimento e outra por diferen-
tes arranjos curriculares, que serão discutidos a seguir.
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Os Itinerários Formativos podem ser compostos por um conjunto de
unidades curriculares1 oferecidas pelas escolas e redes de ensino, como:
1
Unidade curricular: elementos com carga horária predefinida cujo objetivo é desenvolver competências espe-
cíficas, seja pela Formação Geral Básica, seja pelos Itinerários Formativos.
2
Aprofundamentos nas áreas do conhecimento ou na Formação Técnica e
Profissional, Eletivas e Projeto de Vida.
Figura 1 – Estrutura do Novo Ensino Médio. Fonte: Frente Currículo e Novo
Ensino Médio, Agenda da Aprendizagem e Somos todos Consed. Cole-
tânea de Materiais. Disponível em: drive.google.com/file/d/1phN2UY3ZaysA-
VgScDiDtzGsembcs4Ku0/view. Acesso em: 12 fev. 2021.
Nos Itinerários Formativos, o estudante terá a oportunidade de aprofundar
seus conhecimentos, seja para prosseguir seus estudos, seja para iniciar sua
jornada no mundo do trabalho. Segundo as diretrizes do Novo Ensino Médio
(BRASIL, Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formati-
vos, [s. d.]), o objetivo é criar condições para que os jovens alunos:
3
• aprofundem as aprendizagens tanto das Competências Gerais quanto das
relacionadas à Formação Técnica e Profissional;
• desenvolvam a autonomia necessária para realizar seus projetos de vida;
• assimilem valores universais como ética, liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;
• desenvolvam uma visão de mundo ampla e heterogênea;
• sejam capazes de tomar decisões autônomas e responsáveis diante das mais
diversas situações: na escola, no trabalho e na vida.
Para a estruturação dos Itinerários Formativos, são propostos quatro eixos: a
investigação científica; mediação e intervenção sociocultural; processos cria-
tivos e empreendedorismo. Embora cada eixo estruturante tenha um foco
pedagógico e objetivos a serem alcançados, eles não devem ser pensados
separadamente, pois o conjunto deles é que proporcionará aos estudantes
diferentes situações de aprendizagem.
Segundo o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio (BRASIL, [s. d.]),
[...] Como os quatro eixos estruturantes são complementares, é importante que os
Itinerários Formativos incorporem e integrem todos eles, a fim de garantir que os
estudantes experimentem diferentes situações de aprendizagem e desenvolvam
um conjunto diversificado de habilidades relevantes para sua formação integral.
4
Os eixos estruturantes procuram garantir, na elaboração de unidades curri-
culares, intencionalidades formativas para os estudantes. Saber investigar a
realidade, compreender, valorizar e aplicar o conhecimento sistematizado;
idealizar e realizar projetos criativos; utilizar conhecimentos e realizar projetos
que contribuam com a sociedade e o meio ambiente; mobilizar conheci-
mentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produ-
tivos, articulados aos projetos de vida, são habilidades essenciais ao sujeito
do século XXI; elas podem representar maiores oportunidades aos jovens
estudantes, inserindo-os na complexidade da contemporaneidade.
Com base nos eixos estruturantes, há diversas formas de composição dos
Itinerários Formativos. Entre as possibilidades de flexibilização dos currículos
do Novo Ensino Médio2, eles podem assumir a organização por disciplina,
oficinas, unidades, campos temáticos ou projetos. Também é possível, se
necessário, estabelecer parcerias com outras instituições de ensino para
oferecer, aos estudantes, diferentes itinerários. Quem decide como fazer são
as redes de ensino e as escolas, de acordo com as regras estabelecidas pelos
Conselhos Estaduais ou Municipais de Educação.
2
No Novo Ensino Médio, a carga horária será ampliada de 2.400 horas para 3.000 horas. Desse total, pelo menos
1.200 horas deverão ser alocadas para os Itinerários Formativos e Eletivas.
5
ELETIVAS
As Eletivas são unidades curriculares do Ensino Médio que poderão ser esco-
lhidas pelos estudantes e que oferecem a oportunidade de diversificarem e
enriquecerem seu Itinerário Formativo, pois podem propor diferentes temas,
vivências e aprendizagens.
As Eletivas fazem parte dos Itinerários, como componentes de livre esco-
lha dos estudantes para completar ou ampliar a carga de formação e têm
como objetivo ampliar e aprofundar as aprendizagens previstas na Formação
Geral Básica. Nesse sentido, podem ser consideradas como oportunidade
de expansão das áreas de conhecimento contempladas na BNCC e devem
estar em confluência com as habilidades propostas por ela.
Como o próprio nome diz, as Eletivas são escolhidas pelo estudante. Porém,
essa escolha não se dá de forma aleatória porque está relacionada a um
processo de autoconhecimento e de consciência de seus projetos de vida.
Por serem caracterizadas como unidades curriculares, as Eletivas devem ter
intencionalidade pedagógica e articulação com as áreas do conhecimento,
com os eixos estruturantes definidos pelos Itinerários Formativos e com as
6
Competências Gerais da BNCC. E, no caso da Formação Técnica e Profissional,
elas devem dialogar com os eixos apresentados pelo Catálogo Nacional de
Cursos Técnicos, da Classificação Brasileira de Ocupação ou as competências
e habilidades específicas para a Formação Básica para o Trabalho.
Uma Eletiva pode ser cursada em uma área do conhecimento ou no contexto
de uma Formação Técnica e Profissional por meio das quais o estudante
esteja se aprofundando e/ou, também, como parte de seu projeto de diver-
sificação na formação. O ideal é que possa cursar, no mínimo, duas eletivas
por ano ao longo do Ensino Médio.
"Como, então, nesse contexto, elaborar uma Eletiva?" Para responder a essa
questão, em primeiro lugar, temos de considerar que uma Eletiva pode aju-
dar os jovens em sua jornada pela descoberta de suas vocações relacionadas
às diferentes áreas do conhecimento ou à Formação Técnica e Profissional.
Ao mesmo tempo, devemos levar em consideração o universo cultural dos
jovens, as grandes questões contemporâneas que os envolvem e, também,
o mundo do trabalho.
Recomenda-se que as Eletivas sejam elaboradas pelos professores, a par-
tir de sugestões dos próprios jovens. Nesse caso, cabe à organização de
7
instrumentos e/ou às estratégias que permitam consultá-los e ouvi-los, para
saber quais seus interesses e seus projetos de vida.
Por fim, destacamos que a recomendação é que as Eletivas tenham dura-
ção semestral e que a carga horária seja de um a dois tempos por semana.
Caso sejam oferecidas por meio de um Curso de Qualificação Profissional
(FIC), elas deverão ser disponibilizadas em mais de um semestre, com carga
horária mínima de 160 horas. Já nos Cursos Técnicos oferecidos por meio
dos Itinerários Formativos, a recomendação é que, dentro da carga horária
disponibilizada, sejam consideradas as Eletivas.
PROJETOS DE VIDA, COMPETÊNCIAS GERAIS E ELETIVAS
Por ser parte optativa e variável do currículo, existe uma grande possibili-
dade de criação docente no que se refere aos temas e às metodologias que
estruturam as Eletivas do Novo Ensino Médio. Entre as possibilidades para as
Eletivas, temos o trabalho relacionado aos Projetos de Vida dos estudantes.
Quando tratamos dos Projetos de Vida, não estamos apenas nos referindo às
escolhas de carreira e profissão, mas a como desenvolver um conhecimento
de si e de seus potenciais para desenvolverem-se em diversas dimensões
(profissional, social, física e emocional) (PORVIR, 2016).
8
Existem diversas estratégias que podem ser empregadas para este desenvol-
vimento, entre elas, a escuta e os momentos de reflexão se destacam como
forma para que os estudantes possam refletir sobre seus potenciais e traçar
meios para desenvolvê-los.
As Competências Gerais da BNCC, que são desenvolvidas ao longo de toda a
educação básica, contribuem para o desenvolvimento dos projetos de vida
dos estudantes.
A BNCC estabeleceu um conjunto de 10 Competências Gerais que se inter-re-
lacionam e que conduzem o trabalho das escolas e dos professores em todos
os componentes curriculares durante todos os anos da Educação Básica. As
Competências Gerais da BNCC são definidas como a “mobilização de conhe-
cimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.”
(BNCC, 2018, p. 9.)
As Eletivas possibilitam o desenvolvimento das Competências Gerais e, além
disso, oferecem oportunidade de motivar os estudantes para que entrem
em contato com elementos que nem sempre estão presentes na Formação
9
Geral Básica e que, em uma Eletiva, podem ser determinantes para escolhas
pessoais imediatas ou futuras.
Essas dez Competências, quando estruturadas dentro das Eletivas, vão per-
mitir a exploração tanto de temas e objetos de conhecimento quanto dos
projetos de vida, por meio do desenvolvimento do pensamento crítico, da
argumentação e do autocuidado, por exemplo. Por isso, recomendamos
uma leitura dessas Competências, que poderão ser encontradas no texto
inicial da BNCC, a fim de obter uma visão sistêmica no desenvolvimento dos
projetos de vida dos estudantes.
10
10.Responsabilidade
e cidadania 1.Conhecimento
O que: Agir pessoal Para:Tomar decisões O que: Valorizar e utilizar Para: Entender e explicar
e coletivamente com com base em princípios os conhecimentos sobre a realidade, continuar
autonomia, responsabilidade, éticos, democráticos, o mundo físico, social, aprendendo e colaborar
flexibilidade, resiliência inclusivos, sustentáveis cultural e digital com a sociedade
e determinação e solidários
9.Empatia e cooperação 2.Pensamento científico,

crítico e criativo
O que: Exercitar Para: Fazer-se respeitar e promover
a empatia, o diálogo, o respeito ao outro e aos direitos O que: Exercitar Para: Investigar causas,
a resolução de conflitos humanos, com acolhimento a curiosidade intelectual elaborar e testar hipóteses,
e a cooperação e valorização da diversidade, sem e utilizar as ciências com formular e resolver
preconceitos de qualquer natureza. criticidade e criatividade problemas e criar soluções
8. Autoconhecimento
e autocuidado COMPETÊNCIAS 3.Repertório cultural
GERAIS
O que: Conhecer-se, Para: Cuidar de sua saúde física O que: Valorizar Para: Fruir e participar
compreender-se e emocional, reconhecendo suas BNCC as diversas de práticas diversificadas
na diversidade humana emoções e as dos outros, manifestações da produção
e apreciar-se com autocrítica e capacidade artísticas e culturais artístico-cultural
para lidar com elas
7. Argumentação 4.Comunicação
O que: Argumentar Para: Formular, negociar e defender O que: Utilizar Para: Expressar-se e partilhar
com base em fatos, ideias, pontos de vista e decisões diferentes informações, experiências,
dados e informações comuns, com base em direitos linguagens ideias, sentimentos e
confiáveis humanos, consciência socioambiental, produzir sentidos que levem
consumo responsável e ética ao entendimento mútuo
5.Cultura digital
6.Trabalho
e projeto de vida O que: Compreender, Para: Comunicar-se, acessar
utilizar e criar e produzir informações
O que: Valorizar e Para: Entender o mundo
tecnologias digitais e conhecimentos, resolver
apropriar-se de do trabalho e fazer escolhas alinhadas
conhecimentos à cidadania e ao seu projeto de vida de forma crítica, problemas e exercer
e experiências com liberdade, autonomia, significativa e ética protagonismo e autoria
criticidade e responsabilidade.
11
Figura 2 – Competências gerais, segundo a BNCC. Fonte: Movimento pela
Base. Disponível em: movimentopelabase.org.br/wp-content/uploads/2018/03/
BNCC_Competencias_Progressao.pdf. Acesso em: 18 abr. 2021.
AS ELETIVAS E AS OPORTUNIDADES DE CRIAÇÃO DOCENTE
A proposta para a organização do Novo Ensino Médio chama a atenção para
a necessidade de implantação de processos educativos intencionais que
sejam capazes de garantir o direito à aprendizagem.
A etapa proporcionará aos jovens estudantes instrumentos que possam
ajudá-los a enf rentar muitos dos desafios impostos pela realidade do
século 21: tecnologia, conhecimento científico, mudanças no mercado
de trabalho, diversidade de profissões, concorrência, incertezas e globa-
lização, só para citar alguns. E essa tarefa, no âmbito da educação esco-
lar, exigirá um esforço conjunto de cada estado, de secretarias, redes de
ensino, escolas e educadores.
No campo das aprendizagens escolares, a Base Nacional Comum Curricular
defende a necessidade de se proporcionar uma formação que seja integral,
ou seja, aquela que leva em consideração o desenvolvimento dos estudantes
12
nos aspectos físicos, socioemocionais e cognitivos, promovendo sua autono-
mia, seu protagonismo e seu comportamento cidadão. Por isso, as aprendi-
zagens saem do campo puramente conteudista para assumir uma dimensão
muito mais abrangente. E, no bojo dessa nova proposta, está a necessidade
de uma revisão de conceitos e práticas pedagógicas, que constroem as pos-
sibilidades de criação por meio dos docentes.
Embora a escola, tal como em seus primórdios, continue tendo como prin-
cípio proporcionar oportunidades de aprendizagem a seus estudantes, o
avanço das pesquisas em educação e neurociência trouxeram novos ele-
mentos enriquecendo e ampliando o repertório dos educadores. Hoje, com a
ajuda da tecnologia e com a grande disseminação da informação, é possível
ter acesso a importantes e referenciadas publicações que trazem abordagens
e metodologias capazes de subsidiar o trabalho do educador e promover a
formação integral almejada para o Novo Ensino Médio.
No Novo Ensino Médio, as decisões do educador assumem um papel muito
importante, pois o planejamento das aulas, seus pressupostos conceituais e
metodológicos, suas decisões sobre o material didático, entre outros, serão
decisivos para atingir as expectativas de aprendizagens propostas.
13
A formação dos especialistas nas áreas e nos componentes continua sendo
fundamental para a seleção de objetos de conhecimento e temas de aprofun-
damento; porém, estes estão articulados com experiências de aprendizagem
que proporcionam a vivência, a mobilização de conhecimentos e a reflexão.
Assumir práticas pedagógicas que levem em consideração metodologias
ativas pode ser um caminho eficaz para a promoção de vivências signifi-
cativas capazes de gerar boas aprendizagens aos estudantes. Estratégia
centrada na participação efetiva dos estudantes, as metodologias ativas
englobam uma concepção do processo de ensino e aprendizagem que
considera a participação efetiva dos alunos na construção da sua aprendi-
zagem, valorizando as diferentes formas pelas quais eles podem ser envol-
vidos nesse processo para que aprendam melhor, em seu próprio ritmo,
tempo e estilo (BACICH; MORAN, 2018, p. 15.).
Por isso, defendemos que o papel do professor no desenho de atividades que
promovam a participação dos estudantes na construção de sua aprendiza-
gem é decisivo. Não se trata de um fazer livre e, sim, intencional, planejado
pelo educador, sustentado no conhecimento prévio e compromissado com
a sistematização. Um fazer que proporcione o avanço da aprendizagem
14
por meio de processos dinâmicos, por exemplo, os de colaboração, reflexão,
avaliação e compartilhamento.
Na perspectiva de flexibilização dos componentes curriculares do Novo
Ensino Médio, os Itinerários Formativos abrem espaço para a adoção de
metodologias ativas, principalmente no caso das Eletivas, pois há uma expec-
tativa de que os próprios educadores possam desenhá-las.
Existem muitas estratégias que podem ser citadas no rol das metodologias
ativas, como a aprendizagem baseada em projetos, a sala de aula invertida,
a aprendizagem por pares, entre outras. Conhecer essas metodologias vai
contribuir para a construção de repertório docente; porém, para além desses
processos, as experiências de aprendizagem constituem-se de processos de:
• (i) vivência e experimentação, quando os estudantes têm a oportunidade de
trabalhar com problemas reais, de forma colaborativa e investigativa;
• (ii) da pesquisa e do levantamento de dados, quando a informação se transforma
em conhecimento, por meio de seminários, construção de infográficos, vídeos,
relatórios e mapas mentais que ajudam nesse processo; e
• (iii) pela sistematização das aprendizagens, que ocorre quando professores
constroem os conceitos por meio de discussões, construções e experiências
15
dos estudantes, em rodas de conversa e em processos dialógicos que ajudem
o estudante a construir relações entre problemas e conteúdos.
A problematização das temáticas de estudo podem ser um caminho para a
elaboração de experiências de aprendizagem que colocam o estudante no
centro do processo. O papel de criação docente envolve planejar situações
que estimulem os alunos a buscar, por diferentes perspectivas, as causas
possíveis para o problema apresentado, a trabalhar tanto individualmente
quanto em grupo, a integrar conteúdos, a reelaborar informações, a refletir
sobre elas, a compartilhar e a avançar na aprendizagem.
Nessas práticas, a avaliação caminha em paralelo com o processo, e não
apenas nas pontas para diagnosticar e verificar as aprendizagens desenvol-
vidas. A avaliação que se situa no centro da ação de formação é chamada
de formativa (ZABALA, 1998; HADJI, 2001). Com um papel diagnóstico (ou
prognóstico, como pontua Hadji), considera idas e vindas, ou seja, o profes-
sor revê, ajusta, regula o tempo todo o processo com o intuito de atender
às necessidades dos estudantes. Nesse tipo de avaliação, as informações
coletadas possibilitam que os alunos repensem também sua relação com
as experiências de aprendizagem propostas.
16
Os instrumentos utilizados para esse fim são os mais variados, mas devem,
sobretudo, estar conectados a um modelo de avaliação que considere o aluno
no centro do processo. A seguir, estão algumas possibilidades:
• rubricas: conjunto de expectativas ou critérios claros que favorecem a análise
de desempenho em uma atividade, a partir de critérios organizados em níveis.
Esses níveis de desempenho devem ser confiáveis o suficiente para que os
estudantes possam ter uma noção clara do que é esperado deles na realização
de uma tarefa;
• portfólios: recurso que contém os resultados das tarefas realizadas pelos alunos
em cada etapa do processo. Tabelas e gráficos, bem como um documento da
gestão da construção de um artefato podem ser encontrados em um port-
fólio e, em especial, os relatos dos aprendizados, de forma reflexiva, podem
colaborar para a avaliação formativa dos estudantes a partir do momento que
considerem exemplos intencionais de registros que possibilitem a compreen-
são, por parte de todos os envolvidos, dos avanços em relação aos objetivos
de aprendizagem indicados;
• rotinas de pensamento: conjunto de estratégias que ajudam a tornar os pen-
samentos visíveis, como uma sequência de perguntas curtas. Por meio de faci-
litações gráficas ou da organização dos conhecimentos em post-its, é possível
desenvolver a visão crítica, reflexiva e aprofundada dos alunos em relação a
algo que estejam estudando;
• autovaliações: instrumento que estimula os estudantes a refletirem sobre o
processo, identificando tarefas concluídas e pontos de atenção que favorecem
17
uma compreensão do que é esperado, ou seja, os objetivos de aprendizagem.
Além de aumentar a responsabilidade dos estudantes pela aprendizagem e
tornar a relação entre alunos e professor mais colaborativa, a autoavaliação
oferece condições de desenvolvimento de habilidades metacognitivas.
De acordo com Russell e Airasian (2014), os recursos digitais podem ser utili-
zados durante esse processo, uma vez que oferecem estratégias para saber
mais sobre os estudantes enquanto a aprendizagem ocorre. Não apenas ao
término dos processos intermediários que compõem o objetivo de apren-
dizagem mais amplo, mas durante, identificando e agindo em relação às
ideias apresentadas pelos estudantes, registrando os avanços e fornecendo
feedback imediato, entre outras ações possíveis.
Recursos como a elaboração de questionários on-line para o levantamento
das informações, por exemplo, são ferramentas poderosas para tornar ágil
um processo – que também poderia ser feito com a utilização de recursos
não digitais; porém, os “levantamentos eletrônicos ajudam a economizar
muito do tempo que seria gasto organizando e resumindo as respostas dos
estudantes.” (RUSSELL; AIRASIAN, 2014, p. 311).
Para que o processo seja formativo, é fundamental que essas informa-
ções gerem processos de replanejamento, permitindo que professores se
18
planejem de forma estratégica para o desenvolvimento das defasagens de
aprendizagem dos estudantes.
Por serem optativas, as Eletivas precisam estar em sintonia com as neces-
sidades dos estudantes. Tais necessidades podem ser globais, mas podem
também ter características relacionadas à região na qual a escola se encontra.
Por isso, a escuta dos estudantes é um passo inicial para elaborar as Eletivas
em consonância com o currículo vigente.
Como forma de finalizar nossa reflexão, gostaríamos de convidá-lo a pensar
sobre o início do processo de criação das Eletivas: o de escuta dos estudantes.
Existem diversas formas para realizar esse processo. A seguir, listamos algu-
mas sugestões para inspirar o trabalho de professores e gestores escolares:
• considere organizar rodas de escuta dos estudantes, por meio de dinâmicas e
grupos pequenos (por turmas, por exemplo). Nesse sentido, promova momentos
para que os estudantes compartilhem suas aflições e inspirações, e organize
anotações ao longo desses momentos, que poderão subsidiar o processo de
criação docente;
• crie pesquisas com uso de formulários digitais, que são recursos de fácil acesso
e manuseio e podem trazer informações importantes sobre os estudantes,
principalmente quando possuem poucas questões e processos reflexivos, ou
seja, questões em que os estudantes podem compartilhar suas ideias;
19
• levante, com os estudantes, possibilidades de ampliação dentro das áreas do
conhecimento e da BNCC, particularmente aquelas que promoverão um pro-
cesso contextualizado com as problemáticas de interesse deles e relacionadas
a problemas reais;
• construa um mapa de empatia com professores e com estudantes, e tam-
bém realize rodadas de design thinking como forma de construir Eletivas
centradas no estudante.
Saiba mais!
Para saber mais sobre o processo de design thinking, acesse:
• Design thinking para educadores | Educa Digital.
Essas são apenas algumas ideias para inspirar o trabalho de criação docente
e existem diversas outras estratégias e caminhos para realizar esse processo,
sendo pontos de interseção a preocupação com experiências de aprendiza-
gem imersivas, a escuta dos estudantes e um olhar para seus projetos de vida.
Por se tratar de uma novidade para a etapa, será essencial estar aberto para
as possibilidades, escutar estudantes, planejar, testar e refletir sobre estraté-
gias, promovendo uma formação de repertório para que docentes e gestores
escolares desenvolvam suas competências em parceria com o desenvolvi-
mento de seus estudantes.
20
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2017. E-book.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Bra-
sília: MEC, 2018.
______. Ministério da Educação. Novo Ensino Médio. Brasília: MEC, [s. d.]. Disponível em:
novoensinomedio.mec.gov.br/#!/pagina-inicial. Acesso em: 12 fev. 2021.
______. Ministério da Educação. Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários

Formativos. Brasília: MEC, [s. d.]. Disponível em: novoensinomedio.mec.gov.br/resource[s.
d.]ownloads/pdf/DCEIF.pdf. Acesso em: 12 fev. 2021.
______. Ministério da Educação. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, MEC, 2018. Disponível em:
novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/dcnem.pdf. Acesso em: 12 fev. 2021.
HADJI, Charles. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PORVIR. Projeto de Vida. São Paulo, 2016. Disponível em: porvir.org/projeto-de-vida/#:~:text=-

Projeto%20de%20vida%20%C3%A9%20um,realiza%C3%A7%C3%A3o%20em%20todas%20
as%20dimens%C3%B5es. Acesso em: 12 fev. 2021.
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em sala de aula: conceitos e aplicações.
7. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Este texto faz parte do Nosso Ensino Médio, programa realizado pelos Institutos iungo e Reúna. Conheça mais
sobre o programa no site nossoensinomedio.org.br
21

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estava organizado, necessitava de uma reformulação. Assim, após décadas

de planos e de debates entre diversos setores da sociedade, surgiu a pro-

posta de construção de uma nova estrutura para essa etapa de ensino, ou

seja, para um Novo Ensino Médio.

Essa grande inovação – fundada em leis, normas, entre outros – proposta

inserido no centro da vida escolar, de modo a promover uma “aprendizagem

com maior profundidade e que estimule seu desenvolvimento integral, por

meio do incentivo ao protagonismo, à autonomia e à responsabilidade do

estudante por suas escolhas e seu futuro.” (BRASIL, [s. d.]).

Para atender às novas expectativas para a educação dos jovens estudantes do

Ensino Médio, as Diretrizes Curriculares Nacionais para esse segmento pro-

põem uma estrutura que se divide em duas partes indissociáveis: Formação

Geral Básica e Itinerários Formativos.

A Formação Geral Básica é composta por competências e habilidades pre-

conhecimento e enriquecidas pela cultura e prática social local bem como

pelo mundo do trabalho, além de levar em conta o contexto histórico, eco-

nômico, social e ambiental. Essa parte representa a carga horária máxima

de 1.800 horas do Novo Ensino Médio.

Já os Itinerários Formativos são um conjunto de situações e atividades

educativas que os estudantes podem escolher, conforme seu interesse, para

aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais áreas do conheci-

mento e/ou na Formação Técnica e Profissional, com carga horária mínima

Essa formulação dá ao Novo Ensino Médio um caráter mais flexível, ofere-

tes arranjos curriculares, que serão discutidos a seguir.

Os Itinerários Formativos podem ser compostos por um conjunto de

unidades curriculares1 oferecidas pelas escolas e redes de ensino, como:

Aprofundamentos nas áreas do conhecimento ou na Formação Técnica e

Profissional, Eletivas e Projeto de Vida.

Figura 1 – Estrutura do Novo Ensino Médio. Fonte: Frente Currículo e Novo

Ensino Médio, Agenda da Aprendizagem e Somos todos Consed. Cole-

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VgScDiDtzGsembcs4Ku0/view. Acesso em: 12 fev. 2021.

Nos Itinerários Formativos, o estudante terá a oportunidade de aprofundar

jornada no mundo do trabalho. Segundo as diretrizes do Novo Ensino Médio

(BRASIL, Referenciais Curriculares para a Elaboração de Itinerários Formati-

• aprofundem as aprendizagens tanto das Competências Gerais quanto das

relacionadas à Formação Técnica e Profissional;

• desenvolvam a autonomia necessária para realizar seus projetos de vida;

• assimilem valores universais como ética, liberdade, democracia, justiça social,

pluralidade, solidariedade e sustentabilidade;

• desenvolvam uma visão de mundo ampla e heterogênea;

• sejam capazes de tomar decisões autônomas e responsáveis diante das mais

diversas situações: na escola, no trabalho e na vida.

Para a estruturação dos Itinerários Formativos, são propostos quatro eixos: a

investigação científica; mediação e intervenção sociocultural; processos cria-

tivos e empreendedorismo. Embora cada eixo estruturante tenha um foco

pedagógico e objetivos a serem alcançados, eles não devem ser pensados

separadamente, pois o conjunto deles é que proporcionará aos estudantes

diferentes situações de aprendizagem.

Segundo o Guia de Implementação do Novo Ensino Médio (BRASIL, [s. d.]),

[...] Como os quatro eixos estruturantes são complementares, é importante que os

Itinerários Formativos incorporem e integrem todos eles, a fim de garantir que os

estudantes experimentem diferentes situações de aprendizagem e desenvolvam

um conjunto diversificado de habilidades relevantes para sua formação integral.

Os eixos estruturantes procuram garantir, na elaboração de unidades curri-

culares, intencionalidades formativas para os estudantes. Saber investigar a

realidade, compreender, valorizar e aplicar o conhecimento sistematizado;

idealizar e realizar projetos criativos; utilizar conhecimentos e realizar projetos

que contribuam com a sociedade e o meio ambiente; mobilizar conheci-

mentos de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produ-

tivos, articulados aos projetos de vida, são habilidades essenciais ao sujeito

do século XXI; elas podem representar maiores oportunidades aos jovens