Abreu Eugénio Bacacheza

Resolução das questões propostas de Ciências Sociais

Instituto de Formação de Professores

Tete
2022
 Abreu Eugénio Bacacheza

Trabalho a ser apresentado no

IFPS de Tete na disciplina de
Ciências Sociais
Formador: Sandra Eduardo

Instituto de Formação de Professores

Tete
2022

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Índice
1.Introdução ...................................................................................................................... 3

1.1.Objectivos ................................................................................................................... 4

1.1.1.Objectivo Geral .................................................................................................... 4

1.1.2.Objectivo Específicos ....................................................................................... 4

1.2. Metodologia do trabalho ............................................................................................ 4

2.Estrutura dos programas das Ciências Sociais ............................................................... 5

2.1.A Educação .............................................................................................................. 5

2.1.1.Estrutura Curricular .......................................................................................... 5

2.1.2.Estrutura do Ensino Primário ................................................................................... 6

2.1.3.Objectivos do Ensino Primário ................................................................................ 7

2.1.4.Competências a desenvolver no Ensino Primário ................................................ 7

2.3.Estrutura e organização do currículo........................................................................... 8

2.3.1.Regime de 2 Turnos ................................................................................................. 9

2.3.2.Objetivos Gerais de Ciências Sociais ..................................................................... 10

2.3.3.Objectivos específicos de Ciências Sociais ........................................................ 10

2.3.4.Objectivos de ensino das ciências sociais no período colonial .............................. 11

2.3.5.Objectivos de ensino das ciências sociais após independência .............................. 12

3.Conclusão ..................................................................................................................... 14

4. Referências bibliográficas ........................................................................................... 15

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1.Introdução
IFP é uma das Instituições ou formas responsáveis de dar resposta às exigências da sociedade
promover o Homem, através da transmissão de valores e da própria visão de mundo, ou seja,
numa só palavra, à educação. A Educação e Desenvolvimento Humano tem a honra de colocar
à sua disposição o presente Plano Curricular do Ensino Primário. As Ciências Sociais tem como
proposta possibilitar ao futuro professor uma boa formação pedagógica no ensino primário, sem
deixar de formá-lo como um profissional de Ciências Sociais capaz de colocar-se de forma
criativa e crítica diante de demandas e desafios da sociedade actual.

As Ciências Sociais constituem num corpo de indagações a respeito da vida social e emergem
de uma pluralidade de sistemas de interpretações e prefigurações da vida social, a formação
psicopedagógica em Ciências Sociais deve ser ampla e pluralista, tanto teórica como
metodologicamente, tendo como suporte tanto os fundamentos epistemológicos da área, como
a formação do estudante em Ciências Sociais tem como proposta pedagógica possibilitar ao
futuro professor posicionar-se criticamente, com competência técnica e de maneira criativa
frente aos desafios profissionais decorrentes de demandas da sociedade contemporânea

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1.1.Objectivos
Tendo em consideração a importância do tema em estudo, e por se tratar de uma pesquisa
traçamos os seguintes objectivos.

1.1.1.Objectivo Geral
 Habilitar a formação psicopedagógica em Ciências Sociais para desenvolver actividades
na área acadêmica dos professores de ensino médio;
 Estimular o comprometimento com as realidades sociais, políticas e culturais nos
âmbitos global e local.

1.1.2.Objectivo Específicos
 Desenvolver no estudante a habilidade de articular teoria, pesquisa e prática social; ;
 Desenvolver no estudante uma capacidade análítica para estabelecer relações e
conexões multilineares em situações diferenciadas;
 Formar o educador com base num projeto aglutinador das diferentes áreas do
conhecimento, propiciando o contato com atividades;
 Orientar para a atuação no planejamento e avaliação das práticas educativas;
 Privilegiar a compreensão da diversidade cultural e da complexidade organizacional da
sociedade.

1.2. Metodologia do trabalho

A educação é problematizada por vários autores, mas, Machava (2015), serviu do nosso suporte
teórico para melhor abordagem deste assunto. A Estrutura Curricular abordam-se as áreas
Curriculares sobre as quais já me alonguei em páginas anteriores, designadamente, quando me
referi ao lugar comparativo que a História e a Geografia ocupam na respectiva Área de
Comunicação e Ciências Sociais no processo de ensino aprendizagem.

Os factos acima expostos e outros relacionados com o processo da concepção da disciplina de

Ciências Sociais na EP-1 justificam um olhar mais atento ao processo similar da concepção da
disciplina equivalente ao nível do ESG1.

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2.Estrutura dos programas das Ciências Sociais
A disciplina de Ciências Sociais tenha sido concebida partindo, apenas, do pressuposto de
“junção” das disciplinas de História e Geografia do antigo currículo, por um lado.

Na linha de Bolacha (2013), por sua vez, diz que a educação é um processo que vai influenciar
o modo de ser, de pensar, de sentir e agir. Ela não é repetição de algumas informações
estruturadas num manual. A educação fundamenta-se na aquisição de estratégias,
conhecimentos, valores, habilidades que nos tornam mais humanos, cidadãos ativos de uma
sociedade complexa.

2.1.A Educação
A educação é um meio pelo qual a sociedade prepara os cidadãos para garantir a sua
continuidade e o seu desenvolvimento. Trata-se de um processo dinâmico que busca as
melhores estratégias para responder aos desafios que a sociedade impõe. No caso concreto da
sociedade moçambicana, a educação deve estar preparada para formar cidadãos capazes de
viver com as mudanças

2.1.1.Estrutura Curricular
O currículo do Ensino Primário organiza-se em três áreas de estudo, nomeadamente:

 Comunicação e Ciências Sociais;

 Ciências Naturais e Matemática;
 Actividades Práticas e Tecnológicas.

A estrutura curricular proposta para a criação de formação de professores em Ciências Sociais,

ao mesmo tempo em que garante a formação clássica, geral, característica deste ramo do
conhecimento e necessária à atuação versátil do futuro licenciado em Ciências Sociais, está
articulada com as especificidades da realidade brasileira e da região sul-baiana.

Seguindo a orientação das Diretrizes Curriculares propostas para de ensino de Ciências Sociais,
a estrutura curricular do curso é organizada em três eixos de formação:

Estes núcleos são distribuídos em duas dimensões:

a) Dimensão epistemológica
b) Dimensão profissionalizante.

Política Geral A educação é um instrumento fundamental para o crescimento económico e

desenvolvimento social e visa promover o bem-estar dos cidadãos. A Lei nº 6/92, de 6 de Maio,
5
preconizava o Ensino Primário de sete classes e a Alfabetização de Adultos como prioritários
e correspondiam à Educação Básica que o Governo procurava dar a cada cidadão, à luz da
Constituição da República de Moçambique.

A Lei nº 18/2018, de 28 de Dezembro, estende a Educação Básica para nove (9) classes e esta
“confere competências fundamentais à criança, jovens e adultos para o exercício da cidadania,
fornecendo-lhes conhecimento geral sobre o mundo que os rodeia e os meios para progredir no
trabalho e aprendizagem ao longo da vida”.

De acordo com esta Lei, a Educação Básica compreende o Ensino Primário da (1ª á 6ª classe)
e o 1º Ciclo do Ensino Secundário da (7ª á 9ª classe).

O Ensino Primário desempenha um papel importante no processo de socialização das crianças,

jovens e adultos e na transmissão de conhecimentos fundamentais como a leitura, a escrita e o
9 cálculo. Assim, torna-se importante que o currículo responda às necessidades da sociedade
moçambicana, tendo como principal objectivo formar um cidadão capaz de se integrar na
sociedade e aplicar os conhecimentos adquiridos em benefício próprio, da família e da sua
comunidade.

2.1.2.Estrutura do Ensino Primário

A Lei nº 18/2018, de 28 de Dezembro, preconiza um Ensino Primário de seis (6) classes,
organizadas em dois ciclos de aprendizagem:

 Cíclo, de 1ª a 3ª classe;
 Cíclo, de 4ª a 6ª classe.

Os ciclos são unidades de aprendizagem em que o aluno desenvolve competências específicas.

O professor deve criar condições para que o ensino esteja centrado no aluno e nas
aprendizagens, providenciando a recuperação daqueles que tenham dificuldades de
aprendizagem e garantir que todos atinjam as competências previstas no ciclo, através de uma
avaliação predominantemente formativa.

O sistema de avaliação recomenda a progressão por ciclos de aprendizagem em que dentro de

cada ciclo os alunos progridem, normalmente, de uma classe para outra. Transitam, de um ciclo
para o outro, os alunos que tiverem desenvolvido as competências previstas no ciclo.
Excepcionalmente, poderá haver retenção, no final do ciclo de aprendizagem, nos casos em que
o professor, a direcção da escola e os pais e/ou encarregados de educação cheguem a um
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consenso de que o aluno não desenvolveu as competências previstas e, por isso, não beneficiará
de transição para o ciclo seguinte.

2.1.3.Objectivos do Ensino Primário

De acordo com a Lei nº 18/2018, de 28 de Dezembro, o Ensino Primário tem os seguintes
objectivos:

a) Proporcionar uma formação inicial:

 Comunicação e Ciências Sociais;
 Ciências Naturais e Matemática;
 Actividades Práticas e Tecnológicas;
b) Desenvolver conhecimentos socialmente relevantes, técnicas básicas e aptidões de
trabalho manual, atitudes e convicções que proporcionem maior participação social para
o ingresso na vida produtiva.

2.1.4.Competências a desenvolver no Ensino Primário

A Lei 18/2018, de 28 de Dezembro, preconiza um Ensino Primário de qualidade como “o nível
inicial de escolarização da criança na aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes fundamentais para o desenvolvimento harmonioso da sua personalidade”.

Neste contexto, entende-se como ensino de qualidade, na escola primária, aquele que contribui
para o desenvolvimento de práticas apoiadas na mobilização de um conjunto de saberes,
habilidades e valores, transformando-os em acção.

Os alunos aprendem a saber ser, saber relacionar-se, saber comunicar, saber partilhar, numa
perspectiva de desenvolvimento pessoal. As competências que o graduado da escola primária
deve desenvolver estão escalonadas em sete áreas, a saber:

 Linguagem e comunicação;
 Saber científico, técnico e tecnológico;
 Raciocínio e resolução de problemas;
 Relacionamento interpessoal;
 Desenvolvimento pessoal e autonomia;
 Bem-estar, saúde e ambiente;
 Sensibilidade estética e artística.

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2.3.Estrutura e organização do currículo
O currículo do Ensino Primário organiza-se em três áreas de estudo, nomeadamente:
Comunicação e Ciências Sociais;

c) Comunicação e Ciências Sociais

Ciências Naturais e Matemática;

 Actividades Práticas e Tecnológicas. Área de Comunicação e Ciências Sociais Esta área

é constituída pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Línguas Moçambicanas, Língua
de Sinais de Moçambique e Ciências Sociais.

Língua Portuguesa é a língua oficial, de unidade nacional em Moçambique, falada em quase

toda a extensão do país, na Comunidade dos Países de Língua Portuguesa e em outras partes do
mundo. Ela constitui um instrumento de comunicação, de acesso à ciência e de intercâmbio
social e cultural.

d) Línguas Moçambicanas

São as línguas faladas pela maior parte dos alunos, quando ingressa na escola. Estas são
maioritariamente de origem Bantu e a sua utilização na escola tem por objectivo permitir que
os alunos desenvolvam as competências linguísticas que já possuem para a iniciação à leitura e
escrita, desenvolver outras habilidades e assegurar a valorização dos conhecimentos e da cultura
que estas línguas veiculam.

As Línguas Moçambicanas são utilizadas nas escolas, no contexto do ensino bilingue que, de
acordo com a Lei 18/2018 de 28 de Dezembro, é ministrado “… em uma língua moçambicana,
incluindo a língua de sinais e em Língua Portuguesa”. Nas classes iniciais do ensino primário,
as línguas moçambicanas são um meio de ensino e disciplina curricular.

e) Língua de Sinais de Moçambique

A Língua de Sinais de Moçambique é um meio de ensino-aprendizagem e surge no contexto da

inclusão educativa para permitir que pessoas com Necessidades Educativas Especiais tenham
acesso à escola. Ela visa desenvolver a competência comunicativa e linguístico-gestual dos
alunos com deficiência auditiva.

f) Área de Comunicação e Ciências Sociais

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Esta área é constituída pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Línguas Moçambicanas, Língua
de Sinais de Moçambique e Ciências Sociais. a) Língua Portuguesa É a língua oficial, de
unidade nacional em Moçambique, falada em quase toda a extensão do país, na Comunidade
dos Países de Língua Portuguesa e em outras partes do mundo. Ela constitui um instrumento de
comunicação, de acesso à ciência e de intercâmbio social e cultural.

g) Ciências Sociais

As Ciências Sociais permitem que o aluno desenvolva competências para compreender o

processo histórico, situar os acontecimentos no espaço e no tempo; conhecer e localizar os
aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo. Permite, ainda,
estudar noções elementares da crosta terrestre, a matéria que a compõe, seu mecanismo de
formação e alterações que nela ocorrem.

Esta disciplina contribui para que o aluno conheça os seus direitos e deveres, respeite os direitos
e crenças dos outros e manifeste atitudes de solidariedade de tolerância ee financeira e de
cidadania responsável.

2.3.1.Regime de 2 Turnos

No DISCIPLINAS CLASSES / CARGA HORÁRIA

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

01 Língua Portuguesa 16 16 16 12 9 9

02 Matemática 10 10 10 8 8 8

03 Ciências Sociais

04 Ciências Naturais

05 Ed. Visual e Ofícios

06 Educação Física 2 2 2 2 2 2

Total 28 28 28 30 30 30

Fonte: Autor (2022)

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2.3.2.Objetivos Gerais de Ciências Sociais
São chamados mediatos, porque só se conseguem alcançar a longo prazo.Sempre são
formulados visando o que se espera que seja aprendido ao término de um conteúdo ou unidade
temática programática.

O objectivo das Ciências Sociais é estudar, analisar e interpretar as ações dos seres humanos
quando estes interagem com a sociedade.

 Compreender a finalidade Ciências Sociais em diferentes momentos históricos.

 Descrever finalidade das Ciências Sociais em diferentes momentos históricos.
 Avaliar os temas transversais nas Ciências Sociais educação implementados em
Moçambique no período colonial e pós-independência.
 Conhecer o processo de Sistema Nacional de Educação.

Por exemplo, os objectivos referidos num plano de curso de uma disciplina poderão ser
formulados da seguinte maneira: “Compreender o ensino de história como sendo importante
para o exercício da cidadania; ou poderia se dizer: conhecer a história como conhecimento
passado que facilita a compreensão do futuro.

O processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Ciências Sociais ao nível do Ensino

Primário (EP) tem estado a conhecer alguns problemas e, com esta área curricular não se têm
vindo a realizar os objectivos educacionais pretendidos

2.3.3.Objectivos específicos de Ciências Sociais

Os objectivos específicos são próprios para uma aula.

São também chamados de imediatos, porque são muito pontuais em relação aos conteúdos
trabalhados aula por aula.

Estes envolvem acções comportamentais, observáveis e avaliáveis, que demonstrem claramente

que o aluno aprendeu o que se pretendia construir como aprendizagem.

 Oferecer uma estrutura curricular que estimule e possibilite os estudantes o exercício da

autonomia intelectual, de uma perspectiva crítica diante da sociedade, bem como a
aquisição de uma formação humanística;
 Propiciar aos estudantes uma formação teórico-metodológica sólida, ancorada nas três
áreas do curso – antropologia, ciência política e sociologia;

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  Fornecer instrumentos para que os estudantes possam estabelecer relações entre a
pesquisa e a prática social;
 Garantir oportunidades efetivas para o aprendizado de competências fundamentais para
o futuro exercício profissional dos alunos;
 Promover a reflexão sistemática sobre o conhecimento adquirido através de
experiências práticas em conexão com conteúdos teóricos;
 Promover a articulação entre as disciplinas, as linhas e os núcleos de pesquisa, as áreas
de formação e os projetos de extensão desenvolvidos pelos departamentos que atuam
no curso;
 Conciliar a autonomia dos estudantes na composição de seu currículo com uma oferta
mais estruturada de disciplinas no sentido de concentração de esforços formativos;
 Permitir e estimular o conhecimento sobre as possibilidades de inserção profissional e
identificação de novos campos de atuação.

As Ciências Sociais vão estudar as engrenagens que movem a sociedade desde os tempos
antigos até o contexto atual, abordando os agentes que foram modificando a sociedade ao longo
da história e moldando as relações humanas que conhecemos hoje.

2.3.4.Objectivos de ensino das ciências sociais no período colonial

Os objectivos da educação colonial, intrinsecamente ligados aos propósitos da colonização

eram caracteristicamente discriminatórios. Objectivos da educação nas zonas libertadas

Nas zonas libertadas um slogan da FRELIMO era educar ao homem para ganhar a

Guerra, criar nova sociedade e desenvolver o país; A novidade foi de ''criação de novas

escolas com centro de Aprendizagem, um espaço onde o conhecimento era

sistematizado, elaborado e transmitido'', a educação Colonial era um processo de

alienação ou moralização dos indígenas, isto é, preparação de futuros trabalhadores

rurais e artífices» (Mazula, 1995).

A colonização portuguesa empreendida de modo sistemático a partir dos anos finais do século
XIX, teve como princípio ideológico norteador a civilização da população africana.

11
Às disciplinas da Área de Ciências Sociais o PCESG atribui a missão de se orientar “para o
desenvolvimento de competências gerais relevantes para a vida (MOÇAMBIQUE/MEC/Inde,
2007, p. 41). 11

Preparação da criança para vida social, isto para os não indígenas, «Formar indígenas a
consciência de cidadão português e prepará-lo para a luta da vida, tornando-se mais útil à
sociedade e a si próprio. Nacionalizar o indígena das colónias, difundindo entre eles a língua e
os costumes portugueses» (Idem). Colonizar as culturas ditas tradicionais e substituí-las com
as modernas, formar os moçambicanos em verdadeiros portugueses, formar bons trabalhadores
agrícolas e artífices que viriam garantir rendibilidade da economia colonial.

2.3.5.Objectivos de ensino das ciências sociais após independência

Educação no período Pós-Colonial ou Pós-Independência.

Ao longo deste período, o sistema educativo sofreu várias reformas que tinham em vista
adequar a formação dos moçambicanos aos contextos sócio-políticos, económicos e
culturais, marcado pelo alcance da Independência, em 1975. Neste período, destacam-se como
principais marcos: o surgimento da lei 4/83; da lei 6/92; e da Lei 18/2028.
 Antes do Sistema Nacional de Educação (1975–1982).
Segundo Uaciquete (2010), com a obtenção da independência do país em 1975, Moçambique
se deparou com uma estrutura patrimonial do sistema colonial, tanto material como humana,
assim como, também, com uma educação que foi implementada nas zonas libertadas.

De acordo com Departamento de Educação e Cultura (DEC), em 1973, Samora Machel afirma
que a educação deveria preparar os moçambicanos para assumirem a nova sociedade e as suas
exigências.

A educação, em 1981 ocorreram às primeiras iniciativas tomadas para uma planificação a nível
nacional, isto aconteceu devido à aprovação dos princípios e objectivos gerais de sistema
nacional de educação. As normas da política da educação concentravam-se na democratização
do ensino e na sua articulação com as políticas do desenvolvimento nacional e foi reafirmada a
importância da educação para o progresso econômico e social, onde alguns objetivos foram
estabelecidos, tais como:

 Acabar com o analfabetismo e oferecer acesso ao conhecimento científico à toda a

população;

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 Inserir a obrigatoriedade da escola consoante o desenvolvimento do país, como sendo
o fator de garantir a educação básica para os jovens de Moçambique;
 Formar os professores profissionalmente conscientes e educadores, com uma nova e
vasta organização política, ideológica, pedagógica e científica com capacidade de
educar outras pessoas através dos conceitos socialistas;
 Formar especialistas bem qualificados para possibilitar o desenvolvimento científico
consoante o que o país necessita.

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3.Conclusão
Diante do exposto acima podemos conclui-se que as ciências sociais visa actualizar os
professores em exercício, capacitando-os permanentemente, para o sucesso do processo de
ensino-aprendizagem. Com efeito, é imprescindível que o professor adquira conhecimentos
científicos e pedagógicos, necessários para o exercício da docência e seja preparado para uma
atitude de análise crítica e sistemática da prática pedagógica, dos resultados obtidos, de modo
a permitir uma contínua inovação pedagógica adequada às necessidades dos alunos e da
sociedade em geral.

As ciências sociais propicia a apropriação da cultura e da ciência, do desenvolvimento do

pensamento e da construção da intelectualidade por meio da formação e operação com
conceitos.

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4. Referências bibliográficas
1. MINED (2018). Educação Básica em Moçambique: Situação actual e Perspectivas.
Maputo;

2. Centro de Estudos Africanos (1998) O Mineiro Moçambicano.Maputo

3. Christian Michelson Institute (1997) Evaluation of Norwegian assistance to peace,
reconciliation and rehabilitation in Mozambique.
4. MINED (2018). Plano Estratégico da Educação. Maputo;

5. Gama, Ricardo Rodrigues (2005). Curso de introdução ao direito. Curitiba: Juruá.

6. BR nº 19, I série (1992). Lei 6/92 de 6 de Maio: Sistema Nacional de Educação. Imprensa
Nacional - Maputo.

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