AS COMPETÊNCIAS DO ENEM Professora Elisa Pires

A primeira competência diz respeito ao elemento mais evidente na

leitura de um texto: o domínio da modalidade escrita formal da
Língua Portuguesa. A sua avaliação é pautada pelo que dispõe a
norma padrão da língua escrita e deve levar em consideração
também que o domínio dessa norma está estratificado em níveis
que dizem respeito tanto ao léxico e à gramática quanto à fluidez
da leitura, a qual pode ser prejudicada ou beneficiada por uma
construção sintática ruim ou boa.

COMPETÊNCIA I
Construção Presença
sintática de desvios

COMPETÊNCIA I
COMPETÊNCIA I
Como analisar os desvios
COMPETÊNCIA I –
MATRIZ DE
REFERÊNCIA
Na Competência II, avalia-se como o participante se apropria da
proposta de redação, aplicando conceitos de várias áreas do
conhecimento para desenvolver o tema de forma plena e
consistente, bem como do texto dissertativo-argumentativo,
demonstrando conhecimento sobre os limites estruturais da
tipologia textual em prosa.
Será determinante para o bom desempenho do participante uma
discussão que traga referências e argumentos do seu repertório
sociocultural, extrap ola n d o o s texto s m otiva d ores d a
pro va

COMPETÊNCIA II
COMPETÊNCIA II

❑De acordo com a Matriz de Referência para Redação do Enem,

podemos dizer que só serão avaliadas a partir do nível 3 aquelas
redações que abordarem o tema de forma completa, isto é, não o
tangenciarem e nem recorrerem a cópias de trechos dos textos
motivadores.
❑Já na avaliação da tipologia textual, são observadas,
principalmente, questões ligadas à estrutura do texto dissertativo-
argumentativo clássico: proposição, argumentação e conclusão.
 TANGÊNCIA

DOS TEXTOS MOTIVADORES

PESSOAL
COMPETÊNCIA II • Textos cujos argumentos são limitados a
afirmações sem qualquer fundamentação das
Uso superficial
•Não está articulado à
discussão proposta
várias áreas de conhecimento. pelo participante

SOCIOCULTURAL
• Repertório legitimado pelas diversas áreas: Uso produtivo
Geografia, História, Sociologia, Filosofia, •Está articulado
Artes, Literatura, Política, Cultura etc.
 Apresenta as 3 partes do
texto dissertativo E
Repertório pessoal / ou
baseado nos textos
MATRIZ motivadores

COMPETÊNCIA II Uso superficial do

repertório sociocultural

Uso produtivo
Espera-se que, nessa etapa de escolaridade, o participante seja capaz de
avaliar a pertinência de seus repertórios, selecionar os argumentos mais
adequados em relação à temática e ao seu ponto de vista, relacioná-los,
organizá-los de forma clara e estratégica, além de interpretá-los,
desenvolvendo-os para uma efetiva defesa do ponto de vista. É esse o
conjunto de habilidades avaliado na Competência III.

COMPETÊNCIA III
COMPETÊNCIA III
•Essa habilidade diz respeito ao processo de escolher, a partir do repertório disponibilizado pelos textos motivadores e/ou de seu próprio repertório (construído ao
longo da vida escolar do participante, por exemplo), informações, fatos, opiniões e argumentos relacionados ao tema proposto e ao seu ponto de vista.
Selecionar

•Também é preciso que o participante seja capaz de relacionar os argumentos, no plano sintático-semântico, de forma a guiar o leitor até seu ponto de vista. É
importante, portanto, que o participante saiba, estrategicamente, encadear as ideias de forma progressiva, deixando claro o caminho que percorreu, e pelo qual o
leitor também deve seguir, a fim de alcançar seu ponto de vista sobre o tema. Para isso, é necessário desenvolver seus argumentos previamente selecionados, de
forma que efetivamente contribuam para sua argumentação. Argumentos não desenvolvidos deixam para o leitor a tarefa de relacionar as ideias do texto entre si
Relacionar e com a tese, o que pode tornar a comunicação confusa.

•Além de selecionar e relacionar corretamente informações, fatos, opiniões e argumentos, é necessário hierarquizá-los, observando quais deles funcionarão como
argumentos mais importantes, e quais serão complementares aos primeiros, definindo a maneira mais estratégica de apresentá-los.
•Na Competência III, é avaliado se o participante realiza uma hierarquia produtiva dos argumentos, demonstrando que sabe utilizar a situação de produção para
Organizar defender seu ponto de vista.]

•O participante também deve ser capaz de interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos corretamente, contextualizando-os em relação ao tema e,
principalmente, ao seu ponto de vista, indo além da simples reprodução de informações dos textos motivadores ou de seu próprio repertório. Essa tarefa garante
que as ideias selecionadas sejam pertinentes para a defesa de seu ponto de vista. Argumentos mal interpretados podem confundir o leitor quanto ao ponto de vista
Interpretar defendido no texto, podendo, inclusive, invalidá-lo, uma vez que não contribuem efetivamente para a discussão.
COMPETÊNCIA III
Espera-se que seja possível perceber no
texto a presença implícita de um projeto
de texto, ou seja, que seja claramente
identificável o caminho escolhido por
quem está escrevendo para defender
seu ponto de vista. Dessa forma, a
percepção do projeto de texto, a clareza
com que é possível reconhecer que esse
texto foi pensado e organizado antes
mesmo de ser escrito, é essencial para a
avaliação nessa Competência.

AUTORIA
Um texto com autoria é aquele em
que o participante apresenta um
projeto de texto estratégico e
consegue cumprir com êxito o que
foi programado, de maneira
organizada e consistente.
Na Competência IV, em linhas gerais, é avaliado se o repertório de
recursos coesivos é diversificado e se esses recursos são utilizados de
maneira adequada. Esses elementos coesivos são marcadores explícitos
que, se presentes nos textos, são facilmente identificáveis e, quando
empregados de forma precisa, devem contribuir para a organização e
compreensão das ideias apresentadas.

COMPETÊNCIA IV
 “Um galo sozinho não tece uma manhã:
PODEMOS REPARAR QUE, NO
POEMA, TANTO OS GALOS ele precisará sempre de outros galos.
QUANTO SEUS CANTOS, E ATÉ
A PRÓPRIA MANHÃ, SERVEM De um que apanhe esse grito que ele
COMO METÁFORAS DOS e o lance a outro; de um outro galo
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
DE UM TEXTO EM que apanhe o grito de um galo antes
CONSTRUÇÃO. A MANHÃ NÃO
SURGE PRONTA DE UMA VEZ, e o lance a outro; e de outros galos
VAI AVANÇANDO, ASSIM
COMO O TEXTO que com muitos outros galos se cruzem
DISSERTATIVO- os fios de sol de seus gritos de galo,
ARGUMENTATIVO, ATÉ SUA
PLENITUDE: UM DIA para que a manhã, desde uma teia tênue,
ENSOLARADO OU UM TEXTO
CLARO, OBJETIVO, CUJAS se vá tecendo, entre todos os galos.
PARTES ESTÃO INTERLIGADAS,
A SERVIÇO DE UM TEMA E se encorpando em tela, entre todos,
ESPECÍFICO, CONVERGINDO se erguendo tenda, onde entrem todos,
PARA UMA CONCLUSÃO
ADEQUADA. se entretendendo para todos, no toldo
(a manhã) que plana livre de armação.”
 Coesão Referencial
Coesão Sequencial
Coesão Interparagrafal
Coesão Intraparagrafal

COMPETÊNCIA IV
É por meio da Competência V que se verifica se o participante construiu,
ao longo de sua formação, conhecimentos para a produção de um texto
em que, além de se posicionar de maneira crítica e argumentar a favor de
um ponto de vista, propõe uma intervenção com o objetivo de solucionar o
problema abordado por um tema de ordem social, científica, cultural ou
política.
É preciso buscar propostas com um caráter interventivo, ou seja, é preciso
buscar o desejo de intervir em uma dada situação a fim de modificá-la.

COMPETÊNCIA V
COMPETÊNCIA V Efeito

AÇÃO INTERVENTIVA: o
que deve ser feito? Agente Modo/
Meio
AGENTE: quem executa?

+
detalha
MODO/MEIO: como se
executa? Por meio de quê? Ação mento

interventiva
Não é a quantidade de
EFEITO: para quê? propostas ou a utilização
de muitos agentes que
garantem 200, mas a
elaboração de uma
proposta COMPLETA e
DETALHADA
COMPETÊNCIA V
DETALHAMENTO: uma
justificativa, uma explicação, uma
exemplificação, uma especificação,
ou a postura que se adota com
relação à ação interventiva e/ou
ao modo/meio de execução. Pode
ser expresso, por exemplo, por
orações/estruturas explicativas,
justificativas e exemplificativas e
por alguns adjuntos adverbiais de
modo.
COMPETÊNCIA V Agentes Ações

• Alguém, ninguém, • É necessário

algum, alguns, propor uma ação
uns, outros prática para
• Nós, alguns de interferir no
nós problema. Essa
• Verbo no característica
imperativo distancia a ação
de ações vagas e
pouco práticas.
 COMPETÊNCIA V
Ainda:

É preciso prestar atenção/ dar atenção/

ficar atento;

A sociedade deve saber se posicionar;

Devemos entender a situação X

É preciso crer / acreditar em X

X tem que ter direito a...

COMPETÊNCIA V

Visar, objetivar,
buscar também
dão ideia de
finalidade

“Para acabar
com esse
problema”; “O
intuito é…”
OBRIGADA!