QUESTÃO BRASIL
A Usina de Belo Monte e seus
impactos negativos
A usina hidrelétrica de
Belo Monte, situada na
cidade de Altamira no Pará, vem
causando muitas discussões e
protestos desde sua licença de
instalação. Ambientalistas, soci-
edade civil e acadêmica apon-
tam inúmeros desequilíbrios ge-
rados pela construção desta fon-
te energética onde centenas de
pessoas estão sendo manejadas
de suas terras, constituindo di-
versos problemas sociais, princi-
palmente entre as populações
indígenas.
Além do fator de degradação
social, temos grandes problemas
ambientais, uma vez que o curso
do Rio Xingu será desviado, a
inundação irá acarretar na perda
de biodiversidade, o ciclo hidro-
lógico será alterado bruscamente
gerando morte e desequilíbrio
do sistema de desova das espé-
cies de peixes da região. A hi-
drelétrica terá dois lagos: os re-
servatórios do Xingu e dos Ca-
nais. Com a construção da barra-
gem principal, a calha do rio se-
rá alargada. A partir do blo-
queio, as águas serão desviadas
para um canal.
Temos neste caso um impac-
to ambiental, pois ocorrerá o
Pág.: 08  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
efeito inverso. Ou seja, a barra-
gem do rio Xingu causará a
inundação constante dos igara-
pés de Altamira - e não sazonal,
como de costume. Com o blo-
queio do rio, um trecho de 100
km terá a vazão reduzida e pode
até secar. A inundação irá gerar
a redução das navegações no rio,
o transporte fluvial de um dos
principais afluentes, o Rio Baca-
já será interrompido, criando
mais um problema de desordem
social, pois somente com as em-
barcações a população ribeirinha
consegue chegar até Altamira
para atendimento médico, e co-
mércio de seus produtos.
Segundo o próprio Relatório
de Impacto Ambiental (Rima)
feito na Usina de Belo Monte, a
usina não poderá operar a todo
vapor durante o ano. No período
de estiagem (seis meses), ela
deverá gerar, em média, 4.428
MW - contra os 11.233 MW do
projeto original, além disso, o
Estudo de Impactos Ambientais
(EIA) feitos em Belo Monte, já é
suficiente para a comprovação
do erro que está sendo feito pelo
governo brasileiro ao liberar es-
se ambicioso projeto, mesmo
assim as obras continuam a todo
Por Pablo Wilson Queiroz
vapor, o que vemos atualmente é
que a sociedade civil junto com
a população nacional, parecem
calar-se a cada dia que passa,
deixando de manifestar o inte-
resse da paralisação desta que é
para ser, uma das construções
mais impactantes presentes na
história do nosso país.
Histórico
Há mais de 20 anos perdura a
polêmica sobre O Rio Xingu na
região paraense. Em fevereiro de
1989, ocorreu o 1º Encontro dos
Povos Indígenas do Xingu onde foi
realizado um grande protesto contra
as decisões tomadas na região ama-
zônica sem a consulta prévia aos
povos indígenas, nesta mesma
ocasião protestaram também contra
a construção da hidrelétrica no Rio
Xingu. Reuniram-se ali, cerca de 3
mil pessoas, entre índios, ambienta-
listas, movimentos sociais, empre-
sários e representantes de órgãos
públicos do governo. O que era
para ser um protesto regional, aca-
bou tomando proporções gigantes
com a presença da mídia e teve re-
percussão nacional e internacional.
No decorrer da reunião, em
frente a centenas de pessoas a índia
Tuíra, sai da platéia e enconsta a
lâmina de seu facão no rosto de um
representante da estatal que ali esta-
va. A imagem deixou claro ao mun-
do a indignação daquela brasileira
frente ao problema que a população
indígena enfrentava diante do des-
caso do governo em ouvi-los. Este
primeiro encontro tornou-se um
marco na luta socioambiental no
Brasil.
 
QUESTÃO BRASIL
Belo Monte de
problemas.
 
Segundo Renée Pereira - O Es-
tado de S. Paulo “A Hidrelétrica de
Belo Monte, no Pará, foi orçada em
R$ 16 bilhões, leiloada por R$ 19
bilhões e financiada por R$ 28 bi-
lhões. Quase dois anos depois do
início das obras, o valor não para
de subir. Já supera R$ 30 bilhões”.
O poder público e a concessio-
nária responsável pela execução da
obra culpam as invasões indígenas
e as greves pelo atraso, estima-se
que o atraso corresponda a um ano,
de acordo com o cronograma apre-
sentado anteriormente. Outro fator
apresentado como responsável pelo
atraso e aumento do custo, é o valor
dos bens tangíveis e intangíveis que
superaram os valores previstos no
início da construção, fora previsto o
início da operação da usina para
dezembro de 2014, porém, isso não
ocorrerá certamente.
É notável que o desequilíbrio e
descaso com o dinheiro público,
estão mais que evidente neste pro-
jeto. Quem vai pagar todo esse va-
lor que não para de crescer? A res-
posta é simples, nós!

A usina hidrelétrica que foi para o cinema

Diante de muitos discursos e ações, surge a criação de um
filme sobre Belo Monte, a produção independente denominada
“BELO MONTE, ANÚNCIO DE UMA GUERRA” conta com
uma equipe de jovens dos mais diversos ramos de ocupações do
nosso país, o financiamento foi feito totalmente com dinheiro do
público através de campanhas de doações e recebeu o apoio de
muitas organizações apartidárias e até mesmo do Ministério Pú-
blico Federal do Pará.
Sob a direção de André D’Elia, o longa metragem apresenta
depoimentos de pessoas contra e a favor da construção da usina,
destacando com realidade todo desastre previsto.
O documentário teve seu lançamento mundial no dia 17 de
junho de 2012, simultaneamente no Auditório Ibirapuera e na
internet. Desde então se iniciou uma campanha nas redes sociais
para que o filme tenha o maior alcance possível no Brasil e no
mundo.
Ficou curioso?
Acesse o site oficial: http: www.belomonteofilme.org/

Para a elaboração deste artigo foram consultados:

http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/ambiente
http://www.xinguvivo.org.br
http://www.socioambiental.org
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QUESTÃO BRASIL

Deslocações habitacionais no Brasil

decorrentes de Megaeventos Por Bruno Santos de Almeida

Fonte:http://esportes.terra.com.br/futebol/copa-das-confederacoes/grupo-faz-protesto-na-av-paulista-contra-copa-do-
mundo,4f44e2762544f310VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html Acessado em: 01/07/2013 às 16h.

"Políticas, leis e regulamentos
podem influenciar o desenvolvi-
mento urbano diretamente no re-
forço da segurança da posse ou,
inversamente, aumentar a insegu-
rança. As regras de planejamento
que muitas vezes não levam em
conta a cultura e confia apenas em
produtos imobiliários oferecidos
para as classes superiores ou gru-
pos dominantes, combinados com
marcos regulatórios rígidos e pe-
sados para o desenvolvimento ter-
ritorial e de habitação muitas ve-
zes, que não atendem às necessida-
des dos pobres e marginalizados,
porque eles não oferecem a possi-
bilidade de regularizar a sua situa-
ção no alojamento."
(Rolnik;Raquel, 2013, p.20).
O Brasil hoje está no rol dos
países emergentes, e por conta dis-
to, figura entre uns dos mais fortes
economicamente no cenário mundi-
al. Assim, o país almeja mostrar ao
mundo seu modo de organização e
realização de megaeventos, tendo
como enfoque os benefícios gera-
dos por conta destes e o entreteni-
mento proporcionado. Porém, pas-
sadas as conquistas do país para
trazer à Copa do Mundo e as Olím-
piadas, o que se vê é a deslocação
das populações em alguns Estados
sem que estas tenham vontade de
escolha.
A Copa Do Mundo será realiza-
da em doze capitais do país sendo
elas Rio de Janeiro, São Paulo, Be-
lo Horizonte, Curitiba, Porto Ale-
gre, Recife, Fortaleza, Salvador,
Cuiabá, Natal, Manaus e Brasília.
Em São Paulo, era previsto des-
de de 2009 a construção do Parque
Várzeas do Tiête que "beneficiará"
os seguintes municípios: São Pau-
lo, Guarulhos, Itaquaquecetuba,
Poá, Suzano, Mogi das Cruzes, Bi-
ritiba Mirim e Salesópolis. A obra
localiza-se na Zona Leste de São
Paulo e será feita em três fases,
tendo o seu término em 2020. Ela
teve início em 2010 e potencializou
-se com a construção do estádio em
Itaquera, que será um dos locais
para à Copa do Mundo e por onde
passará a obra e terá conjuntamente
nestes lugares os interesses econô-
micos que são os principais mobili-
zadores para à tomada de determi-
nados locais ocupados, tendo em
vista a alta especulação imobiliária.
Porém, salienta-se que com a cons-
trução desta, 4 (quatro) mil famílias
já foram deslocadas e 6 (seis) mil

Pág.: 10  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
 
 
famílias ainda serão deslocadas, em
alguns casos, como é a dos mora-
dores da Chácara Três Meninas, em
área contígua ao Parque, de forma
truculenta e sem aviso prévio.
Em Belo Horizonte, vários gru-
pos socialmente desfavorecidos
têm reportado situações de opres-
são ou medo por parte da Prefeitu-
ra, frente à percepção de que a ci-
dade passa por várias intervenções
de higienização, ou seja, uma
"limpeza" na cidade para que esta
esteja mais bonita visivelmente e
possa atrair um maior número de
turistas.
No Rio de Janeiro, a Copa do
Mundo e as Olimpíadas que serão
realizadas nos anos de 2014 e 2016,
respectivamente, já estão em anda-
mento vários deslocamentos, a
exemplo disto, pode-se citar as tri-
bos indígenas no bairro do Botafo-
go (RJ) que terão seu Museu des-
truído sendo este datado de 1910,
doado pelo então Presidente, Mare-
chal Rondon. Em seu local não será
construído nenhum prédio, pois,
servirá somente para à circulação
rápida de pessoas e veículos e para
auxiliar o enorme fluxo que a Copa
trará para o entorno do estádio.
Houve manifestação no qual ocor-
reu em frente ao Museu, entretanto,
com repressão, homens do Choque
empurraram os índios para fora da
propriedade. Eles também usaram
spray de gás pimenta e bombas de
efeito moral. Os índios que ali resi-
diam, devem passar cerca de um
ano em um alojamento provisório
na antiga Colônia Curupaiti, em
Jacarepaguá, na zona oeste da cida-
de e depois se deslocarão para a
Estrada Comandante Luis Souto,
no bairro do Tanque, onde será
construído um novo projeto deno-
minado Centro de Referência da
Cultura Indígena, que substituirá o
Museu. Entretanto, os 22 indígenas
que no museu residiam, negam o
projeto, sob a justificativa que este
Centro de Cultura perderia as raízes
históricas que o Museu do Índio
carrega, mas a proposta não foi re-
vogada e sem direito de escolha, os
indígenas foram realocados para o
alojamento provisório.
Outros casos como os aborda-
dos até então, estão em andamento
em todo o país. Assim, a dimensão
do problema vai além da realização
destes Megaeventos, chegando a
esfera jurídica, onde estas apropria-
ções indevidas fere ao Sistema Na-
 
QUESTÃO BRASIL
Fonte:http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/1250985-defensoria-denuncia-suposto-
abuso-policial-em-acao-na-aldeia-maracana.shtml. Acessado em: 05/05/2013 às 13:17h.
cional de Habitação de Interesse elaborado o projeto, em torno de 8
Social – SNHIS que retrata no bilhões de reais a mais. Agora, ca-
Art.4ºda Lei n° 11.124/2005, nos be a dúvida: Qual é o verdadeiro
diz que é "função social da proprie- destino deste dinheiro? Por quais
dade urbana visando a garantir atu- motivos houve um aumento tão
ação direcionada a coibir a especu- grande nos gastos públicos?
lação imobiliária e permitir o aces- Diversas manifestações
so à terra urbana e ao pleno desen- acontecem contra à Copa do Mun-
volvimento das funções sociais da do e as Olimpíadas, principalmente
cidade e da propriedade". Assim, o no período em que a gama de pro-
deslocamento indevido torna-se testos têm tomado efervescência no
ilegal conforme à lei. país. Esse reivindicadores, querem
Os gastos públicos com a o fim destes Megaeventos. No pre-
Copa já ultrapassaram 28 bilhões sente trabalho, só fora abordado um
de reais. Além deste dinheiro, foi dos problemas (habitacional), po-
aprovada isenção de impostos para rém, há outros, como a privatização
às construtoras dos estádios e dos de aeroportos, transporte público,
campos de treinos nas outras cida- dentre outros, nos quais dão supor-
des que atuarão como apoio à Co- te para tais manifestações. Agora,
pa, sob a justificativa de que isen- cabe à todos fazerem as seguintes
ções fiscais não podem ser conside- perguntas: Será que vale realmente
radas gastos, porque alavancam à pena a realização da Copa e das
geração de empregos e o desenvol- Olimpíadas no Brasil? E estas fa-
vimento econômico e social, e são mílias que foram prejudicadas,
destinadas a diversos setores e pro- quem olhará para elas? Quais dívi-
jetos. Entretanto, os gastos estavam das ficarão depois da realização
muito acima do previsto quando foi destes Megaeventos ?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOSSIÊ DA ARTICULAÇÃO NACIONAL DOS CÔMITES POPULARES DA CO-
PA. Megaeventos e violações de direitos humanos no Brasil. Disponível em: http://
www.apublica.org/wp-content/uploads/2012/01/DossieViolacoesCopa.pdf. Acessado em:
20 de mai. 2013.
DOSSIÊ DO COMITÊ POPULAR DA COPA E OLIMPÍADAS DO RIO DE JANEI-
RO. Megaeventos e violações de direitos humanos no Rio de Janeiro. Disponível em:
http://www.apublica.org/wp-content/uploads/2012/09/dossic3aa-megaeventos-e-
violac3a7c3b5es-dos-direitos-humanos-no-rio-de-janeiro.pdf. Acessado em: 20 mai. 2013.
ROLNIK, R. Promoción y protección de todos los derechos humanos,civiles, políticos,
económicos, sociales y culturales, incluido el derecho al desarrollo, Genébra, vol.1, n.1,
mar. 2013. Disponível em: <http://direitoamoradia.org/wp-content/uploads/2013/02/
A.HRC_.22.46_sp.pdf> Acessado em: 02 jun. 2013.
Pág.: 11
 
QUESTÃO BRASIL

Opinião & Ponto Por Camila Leticia de Jesus Menck

Custo Brasil
Custo Brasil é o termo usado para Acredito que essa nova lei trará grandes impactos ao consumidor, pois muitos
definir as dificuldades que o país en- não tem informações, e nem noção de quanto dinheiro é arrancado todos os dias.
frenta, relativos a problemas econômi- Segue abaixo alguns dados da taxa de impostos em alguns bens e produtos co-
cos, estruturais e burocráticos. Proble- muns que estão presentes em nosso dia a dia:
mas esses que geram resultados negati-
vo ao desenvolvimento do país.
Quando falamos de custo Brasil,
logo nos vem a memória a palavra
“IMPOSTO” que em nosso país tem
um valor altíssimo e que está agregado
a todos os produtos ou bens que adqui-
rimos. Os produtos brasileiros estão
cada vez mais caros no cenário mundi-
al. O valor alto dos impostos e a nossa
péssima infraestrutura são os principais
vilões do custo Brasil.
Esses impostos estão embutidos em
grande porcentagem de tudo que com-
pramos, pode se dizer ate que se não
houvesse um imposto tão alto podería-
mos consumir quase tudo em dobro.
Esses impostos tem como objetivo
garantir a nós brasileiros bons serviços,
boa educação, segurança, e saúde.
Infelizmente não temos o retorno do
valor pelo qual pagamos todos os dias,
pois os serviços públicos nos deixam a
desejar. Vivemos em um país onde a
corrupção toma grande parte do dinhei-
ro dos cofres públicos, dinheiro esse
que faz muita falta na área da saúde,
educação, segurança de posso país.
Nosso governo não dá aos serviços
básicos de qualidade que a população Tabela demonstrando a porcentagem aproximada da taxa de impostos
tem por direito. É injusto e até mesmo embutidos no preço de produtos de uso em nosso dia a dia.
revoltante tudo que vivenciamos em
nosso país. Alguns vêm o descaso de Pagar autos impostos é um proble- em nosso país, são eleitos através de
perto (quem já precisou de algum aten- ma, mas o que mais prejudica a soci- nossos votos. Portanto cabe a nós elei-
dimento do SUS sabe do que se trata), edade é o destino que é dado ao nosso tores analisarmos melhor nossos candi-
e todos os dias, e por varias formas, dinheiro. Grande parte acaba destina- tados e pensar se realmente vale a pena
somos afetados por esses descasos. do a obras super faturadas, mensalão, depositarmos nosso voto de confiança
Nem mesmo sair a rua é simples, pois desvios, altos salários de políticos (e neles, e votar no candidato que real-
a segurança também é falha. A infraes- até de seus parentes!), e com isso mente trabalhe pelos direitos do cida-
trutura brasileira é uma das piores do deixa de ter seu real destino. dão, essa seria, do meu ponto de vista a
mundo. Milhares de quilômetros de Vivemos em um país em que nos- unica forma de mudar isso.
nossas rodovias estão sucateadas e a so dinheiro é desperdiçado com um
pequena parte que está em boas condi- governo com muita gente, muita bu-
ções é graças à iniciativa privada que rocracia, muitos gastos e poucos re- Fontes consultadas:
administra as mesmas. sultados. Site: http://exame.abril.com.br/
No mês de junho foi aprovada a A nossa população que produz no topicos/custo-brasil acessado em 06/2013
lei 12.741/12, sancionada pela Presi- Site: http://economia.ig.com.br
Brasil está sendo massacrada por im- acessado em 04/2013
dência da República, obrigando as em- postos altos e governo ruim.
presas e prestadoras de serviço a dis- Site: http://
www.brasileconomico.com.br
criminarem sete tipos de impostos que acessado em 04/2013
incidem sobre produtos e serviços na Como resolver o problema?
Para consertar o Brasil é preciso Site: http://economia.estadao.com.br
nota fiscal que será destinada ao con- acessado em 04/2013
sumidor final. consertar o governo brasileiro. Isso Site: http://custobrasil.net
O principal objetivo da lei é de- exige que os politicos votem em leis acessado em 06/2013
monstrar aos consumidores os valores boas, uns falam em fazer manifesta- Site: http://www.advivo.com.br
que eles estão pagando de tributos so- ções, isso é bonito e pode trazer al- acessado em 06/2013
bre determinado produto ou serviço. guns resultados, mas diferença mes- Site: http://
ma pode ser feita na hora em que o informacaocontabil.blogspot.com.br
De acordo com a nova lei, as notas acessado em 06/2013
fiscais detalhadas deverão ser emitidas cidadão vai votar.
Todos esses políticos que são res- Revista Super interessante- 03/2013
em caso de venda de mercadorias ou Revista Veja- 07/2013
serviços em todo o território nacional. ponsaveis pelas coisas boas e ruins
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Opinião & Ponto
Mídia e Comportamento
Os meios de comunicação estão
cada vez mais presentes no cotidia-
no das pessoas. A televisão se tor-
nou a principal mídia a partir do
século xx, hoje as novas tecnologi-
as como a internet tornaram as in-
formações muito mais acessíveis e
tornou o mundo muito mais com-
plexo.
Mas este cenário de abundância
de informação quer dizer que essa
mídia está mais democrática? E ela
ajudou a democratizar a sociedade?
A crítica do comportamento da
mídia se relaciona a concentração
dos veículos em poucos grupos, o
que tem se tornado uma prática
mais comum no Brasil, e a mídia
sempre coube um papel de destaque
atuando quase de forma invisível,
mas permanentemente influencian-
do nas ações do governo e no com-
portamento da sociedade, extrapo-
lando em muitos momentos o seu
principal papel que é informar o
povo de forma isenta.
No âmbito da política é fácil
constatar a grande influencia exer-
cida pela mídia.
A matéria prima da política é a
credibilidade, um capital simbólico.
A mídia é o meio de produção des-
se capital, tanto pra construí-lo
quanto para destruí-lo.
Quando falamos em mídia como
quarto poder é necessário ressaltar
que esse assim chamado poder pode
ser usurpado. Isso por que esse po-
der que a mídia se atribui não lhe
foi conferido pelo povo que é a ori-
gem do poder legítimo numa socie-
dade democrática, ela se arrogou
desse poder por conta própria base-
ada apenas em sua força econômi-
ca, política e ideológica, sendo as-
sim cúmplice de setores da classe
política.
É interessante questionarmos a
força da comunicação como in-
fluência das atitudes da massa po-
pular a qual atinge. Por isso, a res-
ponsabilidade dos veículos de mí-
dia é enorme, afinal, uma marca
 
forte pode influenciar uma quanti-
dade significativa de pessoas tanto
positiva quanto negativamente.
Um bom exemplo de mídia
questionável refere-se às antigas
mídias de cigarro. Na época em que
eram veiculadas, incitavam o jo-
vem a fumar, com a ideia de que o
cigarro estava ligado à aventura,
maturidade e saúde. Nos comerci-
ais exibidos na TV e/ou em mídia
impressa, imagens ligadas a esporte
e juventude atraiam, principalmente
adolescentes, a experimentarem o
cigarro.
Após alguns anos, processos se
acumularam contra a indústria do
tabaco, vindos principalmente de
pessoas que contraíram doenças
respiratórias, as quais, circunstanci-
almente eram ligadas ao uso contí-
nuo de cigarro. Em 2000, com a lei
10.167, a propaganda de cigarro foi
proibida no Brasil. Segundo José
Carlos Mattedi, da Agência Brasil,
pesquisas feitas na época avaliaram
o impacto da ausência da propagan-
da de cigarros entre os jovens. Se-
gundo os pesquisadores:
“Pode ter havido outras motiva-
ções que levaram a uma diminui-
ção no consumo ou na sua estabili-
zação. Mas não tenho dúvidas que
a proibição da propaganda foi fun-
damental para os resultados”, en-
fatiza Carlini. Além dele, trabalha-
ram nas pesquisas: José Carlos
Galduroz, Arilton Martins Fonseca
e Ana Regina Noto.
“A propaganda de cigarro era
bastante insinuante, ligada ao su-
cesso pessoal e a fatores como sta-
tus econômico. Isso influenciava,
principalmente, a camada jovem”,
ressalta Carlini.
“Já o primeiro estudo que fize-
mos em 1987, também com estu-
dantes, mas em 27 capitais, mos-
trava que 22,4% haviam experi-
mentado tabaco, número esse que
QUESTÃO BRASIL
Por Larissa Hasselmann
subiu para 32,7% dez anos depois,
num aumento de 50%”, sublinha,
sugerindo que caso a proibição
não fosse aprovada, os dados atu-
ais seriam acentuados. “O dado de
2005, de 21,7%, é menor do que o
de quase 20 anos atrás”, pontua.
O número caiu tanto entre os
meninos como entre as meninas.
Nos primeiros, a queda foi de 36%
(1997) para 21,9%. Na outra faixa,
de 31,9% para 21,3%. Entre os pré-
adolescentes (12 a 14 anos) tam-
bém houve diminuição: de 13,8%
para 8%.
A força da mídia não esta ape-
nas em construir a realidade, mas
também em ocultá-la. Quem tem
poder para difundir noticias, tem
poder para manter segredos e di-
fundir silêncios. Podemos concluir
que uma parte do que de importan-
te ocorre no mundo, ocorre em se-
gredo e em silencio, fora do alcan-
ce dos cidadãos. A média de horas
que um brasileiro fica diante da TV
é de 4 horas, recebendo uma gran-
de 'carga de informação', porém
cabe a nós perceber que a mídia
não é onipotente. Devemos exercer
de forma pacifica e legitima o nos-
so poder, diria o quinto poder, lu-
tando pela democratização dos
meios de comunicação, pois com
isso certamente a mobilização po-
pular e as iniciativas de mudanças
serão muito mais fáceis e rápidas.
Ao analisarmos pesquisas como
a do consumo de cigarro, temos de
forma clara, a idéia de quanto po-
der tem a mídia. O Brasil ainda
treme ao lembrar-se da ditadura e
sua censura. No entanto, cabe res-
saltar, que a responsabilidade dos
veículos de comunicação refere-se,
em parte, a educação de nossas
crianças e jovens.
Portanto, cada mensagem deve
ser analisada do ponto de vista crí-
tico, evitando o desgaste ainda
maior da sociedade atual, a qual
tem seus filhos criados por tercei-
ros, na medida em que, os pais,
tornam-se ausentes ao serem explo-
rados, de forma, cada vez mais
intensa pelo sistema econômico
atual.
Pág.: 13
 COMPORTAMENTO - CULTURA

A mídia como manipuladora infantil:

Dos brinquedos a brinquedos, como as Mc-Colas alimentam a existência das crianças.
Por Pablo Wilson Queiroz

Desde a Revolução Industrial no século XIX, a
sociedade sofre impactantes transformações
tecnológicas que não findam. Conjuntamente as
transformações tecnológicas e cientificas,
fundiram-se a sociedade veículos responsáveis
pela comunicação, dentre estes, a mídia tornou-se
via para a divulgação de produtos e empresas, que
aos poucos se inseriram ao cotidiano social.
Tornou-se, dessa forma, indispensável para estas
empresas a divulgação de seus produtos, o que
culminou num minucioso trabalho de pesquisa por
públicos e formas de atingi-los incisivamente, a
mídia direcionada ao público infantil foi fruto
desse processo.
http://www.guigolopes.com.br/obesidade-infantil/

No Brasil, as crianças influenciam
80% das decisões de compra (TNS/
InterScience, outubro de 2003), em
2006, segundo dados do Ibope
Monitor, os investimentos
publicitários voltados apenas à
categoria de produtos infantis foram de
R$ 209 milhões. Com base nos
números podemos perceber a Brasileiro de Geografia e Estatística -
importância das crianças como
mercado consumidor futuro, vide que
as empresas trabalham a imagem de
suas marcas na infância para que
posteriormente elas permaneçam
necessárias na vida do individuo.
A problemática desse quadro, esta
em quão ético as empresas são com
seu público mirim (?).
Embasando-se nessa problemá-
tica, podemos questionar dois pontos
Pág.: 14  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
importantes que permeiam a ética das
propagandas: a interferência da
propaganda na alimentação infantil e a
mídia como formadora do ser social.
Alimentação Infantil
Uma pesquisa do Instituto
IBGE, aponta que as crianças
brasileiras são as que mais assistem TV
no mundo, uma média de 4 horas 51
minutos e 19 segundos (IBGE). Dentro
da programação infantil, entre produtos
de beleza, brinquedos, desenhos,
roupas, jogos eletrônicos etc, 80% da
publicidade esta direcionada
alimentos que são prejudiciais a saúde
da criança (ANVISA, 2006). Essa
estimativa aponta para um problema
grave da infância brasileira, a
obesidade infantil, que atinge uma em
cada três crianças entre 5 a 9 anos
(IBGE). Estudiosos e nutricionistas
afirmam que a obesidade pode estar
relacionada com fatores hereditários e/
ou maus hábitos alimentares, aliados
ao sedentarismo. Aprofundando-se
nesses fatores, podemos identificar a
importância da mídia dentro desse
quadro atual brasileiro e mundial.
Com os processos de urbanização,
desenvolvimento tecnológico e da
influência midiática, as sociedades
reduzem-se gradativamente a seres
sedentários, vide que a inserção de
a tecnologias como, por exemplo, os
micro computadores, permite-nos
realizar transições comerciais
(compras, pagamentos etc), pesquisas,
encurtar distâncias através da
comunicação em tempo real, por meio
de câmeras e redes sociais, sem
precisarmos nos locomover sendo a
mídia, por sua vez, responsável por
divulgar não apenas esses produtos,
mas também esse novo estilo de vida
moderna.
Voltando-nos a alimentação, a
mídia cumpre papel importante na
transformação de produtos
alimentícios de grande teor calórico e
não nutritivos, em alimentos
necessários para o consumo diário.
Sendo as crianças sua via mais
importante de merchandising, a
divulgação destes produtos são
estruturados de forma a agradar e atrair
o público infantil de tal maneira, que
condiciona os pais a os consumir a
partir das pressões dos filhos. Isso
ocorre porque na sociedade tecnificada
a qual estamos inseridos, nosso estilo
de vida moderno, que outrora era
embasado em "mais tecnologia, mais
tempo livre", transformou-se em "mais
tempo de trabalho, para mantermos a
evolução", o que condiciona os
indivíduos (pais) a trabalharem mais
para manter o motor social
funcionando, dentro das ideologias de
alcançar maior qualidade de vida, o
que faz das sociedades tão livres
quanto pessoas cercadas por muros e
consequentemente, dos pais menos
presentes que os televisores de suas
casas.
Seguindo essa problemática da
mídia como transmissora dos estilos de
vida, adentramos um outro campo
delicado que envolve, não somente as
crianças, mas os indivíduos em geral
que possuem contato com o meios de
comunicação em massa, sendo esta, a
influência da mídia na construção de
valores, que outrora eram estruturados
pelas instituições religiosas, familiares
e educacionais.
padronização do individuo.
"O consumo é uma máscara que
compramos, achando ter então comprado a
felicidade" (Alexa Supertramp), essa
citação representa concretamente o que
representa para nós o consumo. É sabido
que as empresas comercializadoras de
marcas e produtos mundialmente
conhecidos, trabalham de forma minuciosa
na estruturação de suas propagandas.
Quando o assunto é criança; desenhos,
frases, cores e sons tornam-se
indispensáveis para atrair o público.
Podemos perceber isso nas propagandas de
grandes empresas de Fast-food (Mc
Donald's, Bob's, Habbib's etc), essas
empresas são adeptas ao "diversão dentro
da caixinha", utilizando-se de personagens,
promoções, brinquedos e slogans, elas
tornam-se lideres de vendas pelo mundo.
A regulação falha ou "não" regulação
das propagandas e da mídia no Brasil
colaboram com a forte influência das
empresas diante as crianças. Uma pesquisa
da Associação Dietética Norte Americana
Borzekowski Robison aponta que bastam
30 segundos para uma marca influenciar
uma criança. Essa facilidade de coerção
infantil, colabora para a condição de
consumista precoce, a partir de ideologias
que sustentam a necessidade de consumo
para a inserção e/ou destaque em um grupo
seleto, a evolução de determinada condição
a uma condição superior a outro e a
obtenção de realização pessoal,
fundamentam as regras que impulsionam as
crianças a serem competitivas desde muito
cedo.
COMPORTAMENTO - CULTURA
Ilustrando, podemos utilizar-se, por
exemplo, das propagandas de bonecas
Barbie e carrinhos Hot Wheels. Começando
pelas Barbie's, bonecas "nascidas" em
1959, as Barbies tornaram-se projeções do
que as garotas desejam (ou devem) ser;
médica, veterinária, professora, cantora,
branca, olhos claros e afins, o brinquedo
que outrora possuía a função de filha de
milhares de menininhas, transformou-se em
parâmetro de beleza e status. Assim como
as bonecas, os carrinhos dos meninos
representam (mesmo que de forma velada)
a independência dos homens, que desde
cedo aprendem que devem ser corajosos e
lideres, tomando para si, seu papel dentro
da sociedade.
Podemos perceber que mais do que
divulgadora de produtos e serviços, a mídia
trabalha com a divulgação e disseminação
de ideais, condições existências e
padronização de indivíduos. Seja através do
azul e rosa que separa os sexos, das batatas
fritas que contribuem para o colesterol de
centenas de crianças e adolescentes ou de
slogans que condicionam as crianças a
sentirem-se tentados a possuir todos os
brinquedos dos comerciais de TV para
tornarem-se mais felizes, num processo de
alienação covarde; as empresas e suas
propagandas, através da mídia, trabalham
para moldar as crianças que futuramente
assim como seus pais, verão seus filhos
imersos no lado Coca-Cola da vida ou no
amor incondicional por Mc-alimentos
prejudiciais a saúde e em brinquedos
refletores de condições que deveriam ser de
escolha individual, porém não são.

A Mídia como
construtora de valores
O consumismo é uma compulsão
que leva o indivíduo a comprar de
forma ilimitada e sem necessidade
bens, mercadorias e serviços (Brasil
Escola). O consumismo presente nas
sociedades modernas, é um dos
assuntos bastante gastos em discussões
filosóficas e sociais que questionam a
metamorfização do "ser" em "ter". Em
meio a uma difusão de bens de
consumo, objetos eletrônicos e
serviços diversificados, a cultura do
consumo tornou-se tão importante
quanto a cultura da língua, das
tradições e de todas as outras culturas
que diferenciam os grupos sociais.
Entretanto, contrariamente as outras
culturas, a cultura do consumo tornou-
se a forma mais influente na
 
http://grupodstonline.blogspot.com.br/2010/10/midia-o-quarto-poder-231010.html
Referências Bibliográficas:
PUSTAI, Vanessa; SCHMIDT, Saraí. A criança na tela da TV: um estudo sobre consumo e cultura
infantil Disponível em: http://www.intercom.org.br/papers/regionais/sul2010/resumos/R20-0974-1.pdf.
Acesso em: 08 de Jun. 2013.
CAZZAROLI, Aline Raquel. Publicidade Infantil: o estímulo ao consumo excessivo de alimentos.
Disponível em: http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?
n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10235. Acesso em: 07 de Jun. 2013.
VELOZO, Janayna. Influência do design de embalagens no consumo do lanche infantil de fastfoods:
uma análise comparativa entre Mc Donald’s, Habib’s e Bob’s. Disponível em: http://
www.designemartigos.com.br/wp-content/uploads/2010/01/janayna-Influ%C3%
AAncia_do_design_de_embalagens_no_consumo_do_lanche_infantil_de_fast-foods.pdf. Acesso em:
08 de Jun. 2013.
RENNER, Estela. Criança: A alma do negócio. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?
v=49UXEog2fI8. Acesso em: 23 de Mai. 2013.
SPURLOCK, Morgan. Super Size Me: A Dieta do Palhaço. Disponível em: http://www.youtube.com/
watch?v=XiaET24DwaU. Acesso em: 23 de Mai. 2013.
Pág.: 15
 

 
 

 

COMPORTAMENTO - CULTURA
Músicas de Protestos e Sociedade
A relação entre a música e a socie-
dade é tão natural quanto evidente,
visto que o primeiro é gerado a partir
dos reflexos do segundo. Todo e qual-
quer estilo musical pode ser relaciona-
do a um fator histórico, econômico e/
ou social de uma determinada região.
Das canções de Gospel e de Blues,
aperfeiçoadas pelos escravos america-
nos nos campos de algodão no início
do século XX até as canções Pop con-
temporâneas que refletem claramente o
espírito consumista da sociedade mo-
derna, uma música pode trazer muito
mais significado além de suas melodi-
as. Apesar disso, existem artistas que
preferem deixar evidente nas letras de
suas músicas tais reflexos. Assim é que
se tem origem as músicas de protesto.
Embora a ideia de utilizar a música
como instrumento de protesto tenha
ganhado popularidade na década de
1960, através do Folk e o Rock britâni-
co, as primeiras influências vêm das
cantigas galego-portuguesas de escár-
nio e maldizer, no século XII. Mesmo
no século XX, antes da explosão do
Rock and Roll, o Blues e o Jazz norte-
americanos carregavam consigo ele-
mentos fundamentais para as canções
modernas de protesto.
Blues, Jazz e Billie Holiday
HOBSBAWN (1990) considerou
como música de protesto “qualquer
Pág.: 18  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
Por Synclair V. Pereira
música feita especificamente de e para
os pobres, por menor que seja a inten-
ção de protesto político”. Essa afirma-
tiva é tão válida para o Blues quanto
para o Jazz norte-americano na primei-
ra metade do século XX.
O Blues originou-se na região do
delta do Mississipi com os escravos
que vieram da África para trabalhar nas
terras de plantio de algodão. Na tentati-
va de aliviar o sofrimento causado pe-
las péssimas condições de vida e a ex-
ploração dos fazendeiros, os escravos
desenvolveram os cantos de trabalho,
com letras carregadas de mensagens de
lamento pela exploração, descreven-
do muitas vezes a angústia e revolta
diante de tal situação. O Blues foi apri-
morado e tornou-se um estilo popular Billie Holiday, uma das mais consagradas
nos Estados Unidos a partir da década cantoras de Blues da história da música.
de 1920. Fonte da imagem: Divulgação
Oriundo do Blues, aliado a ritmos
europeus e latinos e à música Gospel, o Foi em 1939, em meio às tensões
raciais ocorridas nos Estados Unidos –
Jazz se desenvolveu em Nova Orleans mais especificamente, no sul do país –
nas primeiras décadas do século XX, e que Billie Holiday gravou uma de suas
assim como o Blues, manteve fortes canções mais famosas. Se “Strange
raízes na cultura afro-americana. Fruit” não foi precursora das músicas
Dentre inúmeras canções de protes- de protesto, é, sem dúvida, a mais em-
to gravadas na primeira metade do blemática em sua época. Entre 1889 e
século XX, vale destacar a importância 1940, cerca de 3800 negros foram lin-
chados nos EUA, dentre os quais, mui-
da canção “Strange Fruit”, composta
tos foram espancados até a morte e
na forma de um poema pelo professor pendurados em árvores.
nova-iorquino Abel Meeropol e inter- Segundo MERGOLICK (NEY,
pretada e popularizada pela cantora de 2012), “Strange Fruit” fez sucesso
Blues e Jazz Billie Holiday. moderado – o público, tanto negro
 
quanto branco – temia que a música
pudesse insuflar o ódio racial na época.
Apesar disso, para o produtor musical
Ahmet Ertegun (NEY, 2012), a música
“foi uma declaração de guerra. O início
do movimento pelos direitos civis”.
Sua qualidade incontestável a transfor-
mou numa das canções mais importan-
tes do século XX.
Rock, Woodstock e
contracultura
Surgido na metade da década de
1950, o Rock and Roll foi um gênero
que causou controvérsias desde a sua
origem. Numa época em que existiam
grandes tensões raciais nos Estados
Unidos, incluindo políticas a favor da
segregação racial, o Rock and Roll
ousou em misturar gêneros musicais
populares do público negro (Jazz, Blu-
es, Rhythm and Blues) e do público
majoritariamente branco (Pop,
Country, Bluegrass), se tornando extre-
mamente popular, principalmente entre
o público jovem. Apesar de socialmen-
te impactante em seu contexto geral, as
letras contidas nas primeiras canções
de Rock and Roll eram simples e ingê-
nuas, cenário que mudaria na década
seguinte.
Na década de 1960, o Rock and
Roll, conhecido a partir de então so-
mente como Rock, adquire fama inter-
nacional (em especial na Inglaterra),
alia-se aos ideais de contracultura e do
movimento Hippie e encontra enorme
força como instrumento de protesto de
minorias desacreditadas dos ideais
liberais e de progresso defendidos pela
sociedade ocidental. O movimento de
contracultura surgiu em meio a um
período turbulento nos Estados Unidos,
marcado principalmente pela Guerra
do Vietnã e pela segregação racial e
social. O Rock por sua vez, alcançava a
maturidade, politicamente e ideologi-
camente falando, catalisando os ideais
políticos e sociais em suas músicas e
ganhando mais força graças à chamada
‘invasão britânica’ liderada pelos Bea-
tles e pelos Rolling Stones.
O auge da relação entre o movi-
mento de contracultura e o Rock foi o
festival de artes e música de Wo-
odstock, ocorrido no verão de 1969,
nos Estados Unidos. Para RIVELLO
(Mariuzzo, 2009)
“O festival é a base de um processo
sociocultural que se desenrola por
anos nessa sociedade de maneira con-
flituosa e se materializa ou tem seu
desfecho metaforicamente na presença
de um público ávido por mudanças
estruturais. O rock'n roll adquire um
grau de legitimidade que acaba por
catalisar os ideais da contracultura,
por meio de uma mensagem musical
engajada e contestatória"
Muito mais do que um festival bem
-sucedido, o Woodstock pode ser consi-
 
derado um divisor de águas no que se
diz respeito à música e a sociedade. O
público presente no festival era o mes-
mo público que ansiavam por grandes
revoluções nas estruturas da sociedade.
Músicas de protesto
no Brasil
No Brasil, as músicas de protesto
ganharam força a partir da década de
1967, em plena ditadura militar, graças
ao Ato Institucional nº 5 e o recrudes-
cimento da censura na imprensa e meio
artístico, imposta durante o governo do
Marechal Artur da Costa e Silva. Se-
gundo PINHEIRO (2010)
“A censura virou uma repressão
comum e a música um dos elementos
mais temidos e censurados pelo regi-
me. De fato, em pouco tempo, musicas
como “Pra não dizer que não falei das
flores” de Geraldo Vandré, cantadas
por centenas de manifestantes nas ruas
levaram à conclusão de que a música,
enquanto instrumento político, tinha a
capacidade de encorajar os indivíduos
a se manifestar e reivindicar seus di-
reitos. Geraldo Vandré foi só um dos
diversos artistas que se exprimiram
durante a ditadura e apesar da censu-
ra.”
A letra de “Apesar de você”, de
Chico Buarque, é uma das mais lem-
bradas, entre tantas do período, que
atacava o autoritarismo repressivo do
estado. Para burlar a censura da época,
Chico teve que declarar ao DOPS
(Departamento de Ordem Política e
Social, responsável pela censura) que a
música era sobre “uma mulher muito
mandona”.
Além de Chico Buarque, muitos
outros artistas do Rock e da Música
Popular Brasileira da época, tais como
Raul Seixas, Elis Regina, Geraldo
Vandré e Caetano Veloso contestaram
a ditadura militar brasileira através de
suas letras.
Inglaterra e o
movimento Punk
Do ponto de vista econômico e
social no ocidente, a década de 1970
foi uma década de desilusão. A crise
no petróleo gerou misérias e desempre-
go e a Guerra Fria causava uma sensa-
ção de tensão e desconforto causado
por um possível ataque nuclear entre a
União Soviética e os Estados Unidos.
O movimento hippie e os ideais revolu-
cionários foram abandonados na déca-
da anterior com a esperança de um
mundo melhor.
É nesse cenário que surge na Ingla-
terra o movimento Punk. Bandas como
The Damned, Sex Pistols, The Clash,
Buzzcocks, entre outras, possuíam pou-
ca a nenhuma técnica, criticavam o
sistema e eram detestados pela mídia.
Sendo boicotadas pela imprensa em
COMPORTAMENTO - CULTURA
massa inglesa, as primeiras bandas
punks (também conhecida como blank
generation – geração em branco, em
português), perpetuaram o lema do
“faça você mesmo”, através da criação
de selos independentes e divulgação de
fanzines (da junção dos termos em
inglês fan e magazine – revista do fã,
numa tradução livre).
As letras das músicas dessas ban-
das refletiam a insatisfação com o ce-
nário político e social da época e trata-
vam de temas diversos, como a Guerra
Civil Espanhola, a ameaça nuclear, a
Família Real Britânica, as grandes
gravadoras, entre outros, geralmente de
forma crua e impiedosa.
Se por um lado, as bandas punks
causaram revoltas à imprensa, ao go-
verno, aos empresários e a Família
Real, por outro, passaram a ser admira-
dos pela população insatisfeita da épo-
ca, mesmo com toda a imagem negati-
va e as polêmicas que circulavam o
gênero.
Consequentemente – e ironicamen-
te – a estética Punk foi, posteriormen-
te, absorvida pelo sistema a qual tanto
pregaram fuga. Por outro lado, o movi-
mento Punk é influente até hoje no que
diz respeito à produção de música in-
dependente.
Do alto à esquerda, em sentido horário: Bob
Marley, Run DMC e Sex Pistols.
Representantes internacionais do Reggae, do
Rap e do Punk, respectivamente.
Fonte das imagens: Divulgação
O Rock de protesto
nos anos 80 e 90
As décadas seguintes ao Punk não
trouxeram grandes reviravoltas às mú-
sicas de protesto. Ainda assim, grandes
bandas da época se mostraram engaja-
das em causas humanitárias e apresen-
tavam seus ideais através de suas músi-
cas. Os irlandeses do U2 tornaram-se
notáveis graças à canção “Sunday,
Bloody Sunday”, que retratava a indig-
Pág.: 19
 
COMPORTAMENTO - CULTURA
nação do grupo em relação ao conflito ção da cultura do mangue brasileiro sar do tempo, o Rap foi se desenvol-
de Derry, ocorrido na Irlanda do Norte através da música, o Mangue Beat vendo, dentro e fora do movimento
em 1979, onde dezenas de pessoas assimilava elementos culturais norte- Hip-Hop e passou, da mesma forma
foram massacradas graças à intolerân- americanos, como o Hip-hop e o que o Rock, a incluir críticas sociais em
cia religiosa entre católicos e protes- Hardcore, às raízes populares nordes- suas letras, cujos temas mais comuns
tantes da região. tinas. Autodeclarados “caranguejos giram em torno da desigualdade social
Os australianos do Midnight Oil com cérebro”, bandas como Chico e o combate ao racismo.
também se tornaram conhecidos graças Science & Nação Zumbi e Mundo No Brasil, o Rap ganhou populari-
ao ativismo político de seus integran- Livre S/A conseguiram reconhecimen- dade na década de 1990, graças aos
tes. Suas músicas são carregadas de to internacional, apesar de terem per- Racionais MC’s, Faces da Morte e
conteúdos sociais e ambientais, tratan- manecidos desconhecidos em boa par- outros grupos, com letras de forte teor
do de temas como o aquecimento glo- te do Brasil. político, onde discutiam sobre o crime,
bal, - muitos anos antes de o tema en- a pobreza, o preconceito racial e social,
trar em voga na política - como na can- Rap e Hip-Hop entre outros.
ção “Beds Are Burning”, ou as injusti-
O Hip-Hop é um movimento cultu- Conclusão
ças cometidas pelo povo australiano
contra os aborígenes, como na canção ral que surgiu em meio às comunida- As canções de protesto são essenci-
des latino e afro americanas em Nova ais para se entender o tempo e o lugar
“The Dead Heart”, entre tantos outros.
Da Jamaica veio o Reggae, um dos Iorque na década de 1970. A cultura em que foram compostas ou se torna-
do Hip-Hop engloba o Grafite, o ram populares. Tais músicas são como
gêneros musicais mais populares e
Break (estilo de dança) o DJ e o Rap. um ‘retrato’ de determinado pensamen-
influentes até os dias de hoje. O Reg-
gae surgiu na década de 1960 e se po- Com influências da música jamai- to coletivo no período, e podem servir
cana, o Rap (anagrama para Rhythm como um interessante, talvez essencial,
pularizou pelo mundo no final da déca-
da de 1970 e início da década de 1980. and poetry – Ritmo e poesia, em in- complemento para o entendimento da
glês) é um estilo musical baseado na evolução da sociedade através do
O gênero, que possuía em seus repre-
sentantes artistas como Bob Marley, improvisação poética acompanhado tempo.
Peter Tosh, Jimi Cliff entre outros, por uma batida acelerada. Com o pas-
continha forte influência do movimen-
to rastafári em suas letras e apresentava
o modo de vida nos países subdesen-
volvidos, envolvendo questões sobre
desigualdade, preconceito, fome e ou-
tros problemas sociais.
No Brasil da década de 1980, o
Rock foi um dos maiores instrumentos
de protesto utilizado pelos jovens de
então. Vinda de Brasília, a Legião Ur-
bana foi uma das maiores bandas do
período a cantar canções com fortes
críticas sociais, como em “Que País É
Esse?” e “Geração Coca-cola”. Tam-
bém de Brasília, a Plebe Rude lançava,
em 1985, o emblemático álbum “O
Concreto Já Rachou”, onde uma de
suas canções, “Até Quando Esperar”,
criticava a má distribuição de renda no
Brasil, presente até os dias de hoje.
No ano seguinte, os paulistas dos
A partir do canto superior esquerdo, no sentido horário: Racionais MC’s, Chico Buarque e Legião
Titãs lançavam o álbum “Cabeça Di-
Urbana. Representantes nacionais das músicas de protesto, cada qual em sua realidade.
nossauro”, em que criticavam várias Fonte das imagens: Divulgação
esferas da sociedade tais como a famí-
lia, a polícia, a igreja, entre outros.
Primeiramente como integrante do Referências Bibliográficas
Barão Vermelho e depois em carreira
solo, Cazuza também criticou o país de HOBSBAWM, Eric. História Social do Jazz. Trad. Angela Noronha. Rio de Janeiro:
forma ácida em canções como Paz e Terra: 1990.
“Brasil”, “Burguesia” e “O Tempo
Não Para”.
NEY, Thiago. Billie Holiday e a melhor música de protesto do mundo.
O Punk também teve grande rele-
vância para o cenário brasileiro. Ban- Disponível em: http://colunistas.ig.com.br/playlist/2012/08/30/billie-holiday-e-a-melhor-
das como Cólera, Ratos de Porão, Ino- musica-de-protesto-do-mundo/, acessado em 07/05/2013.
centes, Olho Seco entre tantas outras
encontraram forças nas periferias e PINHEIRO, Stefan. A Música de Protesto Durante a Ditadura Brasileira –
seguiram as ideologias de seus seme- Aperitivo Para uma Reflexão. Disponível em: http://www.journalmural.com/2010/02/a-
lhantes ingleses, com fortes letras de musica-de-protesto-durante-a-ditadura-brasileira/, acessado em 09/05/2013.
indignação e contestação diante do
governo e da sociedade da época. RIVELLO, Emiliano. Woodstock: 40 anos que marcou a música e as gerações:
Na década de 1990, surgiu no Bra- depoiment. Ciência e Cultura. Vol.61 nº 4. São Paulo. 2009.
sil o movimento Mangue Beat, encabe- Disponível em: http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0009-
çado pela banda de Chico Science, a 67252009000400021, acessado em 10/05/2013.
Nação Zumbi. Uma espécie de mani-
festo cultural que buscava a valoriza- Entrevista concedida a Patrícia Mariuzzo

Pág.: 20  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
 

O PODER DA FLOR
Como os movimentos de contracultura participaram de um passado de repressão.
Fonte: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,ERT5446-15223,00.html
a década de 60 efervesceram
no Brasil os movimentos de contracul-
N cinema eram as armas brancas dessa
geração que estava munida de ideologi-
as de amor ao próximo e respeito à
tura, que já vinham tomando notorie- natureza. Os estudantes foram os prota-
dade em outros lugares do mundo, gonistas desse trecho da nossa história.
principalmente nos Estados Unidos No Brasil, boa parte dos estudantes
com o advento do movimento beat. militantes do movimento estudantil, era
Aqui, o espírito e a essência não diferi- vinculada ao PCB (Partido Comunista
am dos demais locais: uma juventude Brasileiro) que tinha como proposta
inquieta com questões políticas e cultu- um resgate do nacionalismo em busca
rais; ávidas na busca de uma sociedade de reforçar a cultura brasileira, se
mais igualitária. A música, literatura e opondo à cultura imperialista. Outro
 
COMPORTAMENTO - CULTURA
Por Thainara de Souza Lima
ponto era a comunicação direta com os
trabalhadores, no intuito de despertar
um espírito questionador nas forças
produtivas. Para isso, era fundamental
que a cultura fosse levada até eles.
.
Um dos meios para os movimentos se
conectarem ao povo foi a adoção do
Teatro Arena, o qual teve extrema im-
portância na empreitada de comunica-
ção com as massas, e que, posterior-
mente, ficou conhecido como “teatro
revolucionário”. Além disso, o CPC
(Centro Popular de Cultura), fundado
em 1961 no Rio de Janeiro, foi outro
importante aparelho, sendo moldado
por pensamentos de intelectuais de
esquerda que ressaltavam a necessida-
de de superação em relação às fortes
influências econômicas e culturais de
outros países; deste modo era necessá-
rio uma busca por nossas raízes e, con-
sequentemente, nossa cultura seria
construída. .
No decorrer dessa construção ocorre-
ram alguns embates entre intelectuais
da época, onde uns se contrapunham
ao formato de arte simplificado para
melhor compreensão do povo, alegan-
do que dessa maneira a arte acabaria
sendo banalizada. Por outro lado, ou-
tros defendiam que quanto mais próxi-
ma a linguagem artística estivesse ao
entendimento do povo, maior seria o
poder revolucionário. Para isto, era
necessário que os palcos fossem de
contemplação massiva: escolas, pra-
ças, ruas e chãos de fábricas. Já que
em determinados ambientes a mensa-
gem era disseminada, porém, para um
público restrito e mais privilegiado
socialmente. .
O CPC, norteado no romantismo revo-
lucionário, entendia que era necessário
fazer um resgate da identidade do ho-
mem simples, pois desse modo, me-
lhor seria o entendimento da nossa
realidade. Igualmente, era buscar com-
preender o decorrer de nossa história,
para que assim enxergássemos melhor
a nossa identidade. Além disso, era
vital conscientizar a população com
arte e cultura sobre as explorações
sofridas e, despertar as classes que
eram atingidas pelas práticas explora-
doras capitalistas: uma revolução a
caminho da evolução.
Pág.: 21

COMPORTAMENTO - CULTURA
Embora as propostas e intenções do
CPC fosse disseminar cultura para o
povo e lutar contra as práticas ditatori-
ais, é importante lembrar que apesar de
não ser uma entidade da UNE, grande
parte que compunha o CPC era forma-
da pela classe estudantil da época e,
sendo assim, constituindo o CPC, em
sua maioria, pela classe pequeno-
burguesa.
Então, como essas pessoas perten-
centes às camadas intermediárias da
sociedade, levariam essa mensagem ao
povo?
Neste ponto se instalou uma ques-
tão contraditória, pois o CPC não con-
siderava a cultura popular como cultu-
ra revolucionária, como por exemplo,
o folclore; de modo que a comunicação
que tinha como intenção atingir o povo
foi sendo elitizada, tornando-se cada
vez mais restrita à camada intelectuali-
zada. O abismo social já existente aca-
bou sendo selado, e o movimento que
foi projetado para dialogar com o tra-
balhador, permeou na contramão. O
próprio povo passou a questionar se
essas pessoas de realidades tão distin-
tas da dele, poderiam, de fato, compre-
ender sua vivência. A distância entre
artista e plateia foi firmada, evidenci-
ando o desajuste do CPC nas suas prá-
ticas de aproximação com o proletaria-
do. O ponto é que o CPC era uma for-
ma da população pequeno-burguesa
participar do processo revolucionário
como representante do povo. Contudo,
com o decorrer do tempo, se evidenci-
ou aos integrantes do CPC que não
seria feito revolução através da arte.
Schwarz (2001) aponta que os mo-
vimentos culturais pós-golpe militar
sofreram hostilizações por parte da
direita, e uma imposição revolucioná-
ria por parte da esquerda. A partir de
Fonte: http://dceuniville.blogspot.com.br/2013/04/liberdade-de-organizacao-contra.html
Pág.: 22  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
O poder da flor - Movimentos de contracultura
então, o intelectual que quisesse lutar
contra a ditadura e fomentar uma cultu-
ra nacionalista, teria que militar em
algum partido político.
A medida que os artistas e intelec-
tuais integravam organizações políti-
cas, a arte revolucionária se propagava
entre os estudantes e se mantinha longe
do povo. Isso ocorreu, principalmente,
devido ao fato do PCB ter sido extin-
guido em 1964, junto ao incêndio da
sede da UNE. Em 1968, o ME
(Movimento Estudantil) toma as fren-
tes da luta antiditatorial, estreitando
ainda mais o contato com artistas e
intelectuais da época, pois já não se
tratava mais de fazer arte política, ha-
vendo espaço apenas para a luta.
O que era poesia virou consumo...
É inegável a qualidade musical que
embalou a juventude da época, o rock e
a Black music foram os principais esti-
los musicais, o segundo em consequên-
cia da ascensão do movimento negro.
Na Inglaterra, se destacavam os
Beatles e Rolling Stones, pois se dife-
renciavam pelo estilo mais crítico, com
uma rebeldia que se distinguia da pos-
tura transviada do jovem norte-
americano. Outros artistas como The
Doors, Pink Floyd, Janis Joplin, Jimi
Hendrix, se destacavam com o “acid
rock”, músicas falando sobre alucinó-
genos e críticas sociais. O famoso festi-
val Woodstock, realizado em 1969 nos
Estados Unidos, foi um marco, tornan-
do o rock como a forma de expressão
dessa juventude rebelde.
No Brasil, a música inglesa e norte-
americana teve forte influência. Além
disso, artistas locais foram ganhando
espaço: cantores como Raul Seixas,
Caetano Veloso, Chico Buarque, Nara
Leão, Gilberto Gil, fizeram um grande
legado musical, e, posteriormente, com
o surgimento do AI-5, foram exilados e
tiveram suas canções censuradas. Esses
músicos influenciaram outros artistas e
grupos musicais de sucesso, como Os
Mutantes, Secos e Molhados e Elis
Regina - e continuam influenciando até
os dias atuais.
Simultaneamente, os estudantes
voltaram a se manifestar, e toda a in-
quietação do fim da década de 50, iní-
cio da década de 60, reacendeu na pos-
tura estudantil. Porém, como dito há
pouco, em 1968, um segundo golpe, o
AI-5, atacou a juventude que se contra-
punha ao sistema vigente da época.
Apenas as organizações armadas de
caráter clandestino se mantiveram na
luta contra a ditadura. E essas, não
resistiram durante muito tempo.
.
Na década de 70 o Brasil sofreu forte
desarticulação política e fortalecimento
da indústria cultural. O “milagre eco-
nômico” da década de 70 e a intensa
influência externa contribuíram para o
aumento do consumo de bens culturais.
O governo militar valorizava a educa-
ção, pois esse era um veículo importan-
te para a propagação e fortalecimento
de suas ideologias. Nesse panorama,
foram criadas iniciativas de incentivo à
cultura, além de um intenso apelo da
inserção de culturas externas, no intui-
to de criar uma aparência semelhante
aos países capitalistas desenvolvidos,
pois era de interesse do governo brasi-
leiro criar essa atmosfera padronizada
aos países evoluídos, para que essas
transições fossem atribuídas ao
“milagre econômico”.
Com isso, referências estrangeiras
se tornaram compulsoriamente presen-
tes no cotidiano brasileiro. O estilo
naturalmente largado dos hippies foi
"[...] Queira-te eu tanto,
e de tal modo em suma,
que não exista
força humana alguma
que esta paixão embriagadora
dome.
E que eu por ti,
se torturado for,
possa feliz,
indiferente à dor,
morrer sorrindo
a murmurar teu nome:
‘Liberdade!’"
MARIGHELA, Carlos, 1939.

Por Thainara de Souza Lima
transportado para a indústria de grifes
que reproduziam o despojado de ma-
neira cuidadosamente requintada. Em-
bora os estudantes tivessem mantido
sua criticidade cultural, a venda predo-
minante massiva era de artistas e fil-
mes desengajados, onde o governo
visava apenas o quantitativo, deixando
de lado a qualidade.
A indústria fonográfica lançava
uma leva de novos artistas com postura
política diferente da anterior - artistas
que produziam uma música de melodia
leve e letras sem profundidade. A in-
dústria cinematográfica também apre-
sentou mudanças, um intenso número
de filmes para fins de entretenimento e
sem relevância intelectual foi produzi-
do.
O “milagre brasileiro” construiu
uma indústria cultural com finalidade
comercial e a população consumidora
desses produtos se tornou reflexo de
uma sociedade deslumbrada e nada
questionadora; os aumentos do consu-
mo de eletrodomésticos, automóveis e
roupas de grife, maquiaram a realidade
 
e calaram a sociedade.
Posterior a isso, o punk e o reggae
surgiram para cobrir essa lacuna provo-
cada pelo esvaziamento musical; o
reggae levantava questões sobre a vida
no terceiro mundo, como fome e explo-
ração e o punk se rebelava contra a
onda de desemprego e terrorismo na
Europa. Essa era a reação ao momento
insatisfatório que surgia no fim dos
anos 70, após a Segunda Guerra Mun-
dial, onde uma imensa crise ascendeu
quebrando a estabilidade dos países
capitalistas.
Em paralelo, no Brasil, havia uma
grande euforia pela vitória do Brasil na
Copa, e, sobretudo, uma população
alienada pela TV - poder de consumo e
moda. . das, estavam dispostos à luta na cons-
A esquerda estava abalada após uma
sequência de ataques, e o que restou da
militância estudantil da década, voltou
a se organizar de modo mais intimista,
se articulando dentro da universidade,
unindo os estudantes, voltando-os ao
cotidiano universitário, além de repen-
sar a postura do ME após a derrota da
COMPORTAMENTO - CULTURA
luta armada.
À medida que o movimento ia se
reconstruindo passava a ser, novamen-
te, alvo de repressões.
Diferentemente da década de 60,
onde o principal objetivo era conscien-
tizar o povo, o movimento de 70/80
estava voltado para o próprio estudan-
te, alertando-o para o que se passava
no ambiente universitário. A arte dei-
xou de ser um instrumento para a revo-
lução, e passou a se tornar uma arma
contra o regime.
O movimento dos anos 70 teve seu
caráter mais rebelde do que revolucio-
nário. Contudo, os movimentos ocorri-
dos nessas décadas pela classe estudan-
til, ainda que algumas falhas apresenta-
trução de um país mais justo.
Acesso em: 18 jun. 2013.
SANTOS, Jordana de Souza, 2009.
Revista online do Grupo Pesquisa em Cinema e
Literatura. Disponível em:
<http://www.marilia.unesp.br/Home/
RevistasEletronicas/BaleianaRede/Edicao
06/6c_o_papel_dos_movimentos_culturais.pdf>
Pág.: 23
 
COMPORTAMENTO - CULTURA

Culto à carga
Como culturas primitivas reagem ao contato com o mundo ocidental
Por Olivio Roberto Martins Gonçalves

Nas remotas ilhas da Melanésia maravilhas que está tendo contato. surge do contato com povos mais
encontramos algumas das mais E dessas explicações – esse é o avançados.
curiosas formas de culto conheci- ponto importante – buscam manei- Focarei nos dois casos mais em-
das. Chamamos todas de Culto à ras de trazê-los novamente e com blemáticos (ambos das ilhas Mela-
carga, devido às curiosas caracte- isso sua preciosa carga. Nada mais nésias): o culto a John Frum e Mo-
rísticas e origens destes ritos. Des- é que um movimento religioso que vimento Príncipe Philip.
ses cultos, será focado nos aspectos
dos dois mais conhecidos: do con-
tato com povos tecnologicamente
avançados, os nativos – ainda na
idade da pedra – associando as su-
Culto a John Frum
as lendas locais, recriaram suas Na ilha de Tanna, parte da repú- retorna à selva, enquanto os anciões
próprias crenças, como forma de blica de Vanuatu, para os integran- incentivam o resto dos aldeões a
trazer a estimada carga – rádios, tes de uma aldeia, o dia 15 de feve- dançarem. O exército retorna triun-
medicamentos e até Coca-Cola – e reiro é muito especial: os anciãos fante com mais enfeites em seus
na espectativa do retorno daquele aparecem com roupas do exército peitos, para a alegria de todos que
que libertará seu povo: John Frum. dos EUA, ornamentados com me- assistem, enquanto aguardam pela
Em outro ponto da mesma ilha o dalhas a (por incrível que pareça) vinda de John Frum. Não perdem a
culto ao príncipe Philip toma for- logotipos do Greenpeace. A ban- esperança em seus Messias, o sal-
ma, com os nativos associando o deira norte-americana é hasteada vador que trará a tão apreciada car-
mesmo a uma divindade. A seguir, lentamente e saudadas fielmente ga e fará seu povo retornar aos ve-
a partir das considerações acima, como numa cerimônia oficial. Na lhos costumes.
uma breve correlação com as cren- sequência aparecem os “soldados”: As origens do culto se perderam
ças modernas como forma de com- cerca de 40 homens de calças jeans no tempo – algumas versões afir-
preender as características tão es- e sem camisa, com USA pintado mam que o culto começou na déca-
pecíficas deste culto. em seus peitos e carregando um da de 1940, enquanto os próprios
Vamos imaginar que povos com bastão de bambu – seu “rifle” – e nativos afirmam que a crença é
elevado nível tecnológico tenham marcham em direção a um segundo mais antiga, mas tinham mantido
contato com povos que mal saíram grupo de bandeiras a ser hasteado: em segredo das autoridades. Sabe-
da idade da pedra. Qual o impacto a insígnia dos fuzileiros dos EUA e mos é que durante a II Guerra
que isso terá sobre povos tão pri- a bandeira do estado da Geórgia. Mundial, vários aviões pousaram
mitivos? Podemos supor tantas Os anciões controlam cada etapa da nas ilhas: em um primeiro momen-
possibilidades e percebemos que marcha, através de gritos e apitos. to, japoneses e no decorrer da guer-
todas são plenamente válidas. Mas Algum tempo depois o “exército” ra, norte-americanos, que traziam
tenho certeza que uma possibilida-
de você, caro leitor, não imaginou,
mas que tem surpreendido antropó-
logos, sociólogos, filósofos ao lon-
go do século XX: o Culto à Carga.
O que seria esse culto à carga, sua
origem e conseqüências é que se-
rão tratados nas próximas páginas.
Arthur C. Clarke disse outrora
que “Toda tecnologia suficiente-
mente avançada é indistinguível da
mágica” e durante o século XX
isso ocorreu várias vezes com re-
sultados extremamente interessan-
tes.
O que é entendido como Culto à
Carga, é toda situação em que o
contato entre povos com um enor-
me abismo tecnológico entre si,
causa um forte impacto no povo
menos desenvolvido. Tal povo as-
socia às suas crenças aquilo que “Soldados” em marcha com seus “rifles” de bambu.
vê, buscando explicações para as Fonte: <http://www.smithsonianmag.com>.
Acesso em 03 jun. 2013.

Pág.: 24  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
 
carga consigo (armas, comida, re-
médios). Ao mesmo tempo, en-
quanto aguardavam ordens para
prosseguir, provisões eram jogadas
nas ilhas a partir de aviões ou mes-
mo por embarcações e foi dessa
carga que os soldados presentea-
vam os nativos (com rádios, medi-
camentos e até mesmo Coca-Cola).
Outro detalhe importante: mui-
tos dos soldados eram negros, o
que possivelmente aumentou ainda
mais a identificação dos nativos;
imaginavam que eles eram descen-
dentes da tribo que foram viver
(forçadamente) em outro país ou
faziam parte do exército pessoal de
John Frum.
Dessa forma, podemos supor
que o culto a John Frum iniciou-se
antes desse contato (que no início
talvez nem tivesse esse nome), nu-
ma forma de se rebelar contra os
ensinamentos dos missionários –
que forçaram os nativos a seguirem
o cristianismo e ao
mesmo tempo abando-
nar suas tradições tri-
bais – e da dominação
estrangeira, mas que
adquiriu feições messi-
ânicas quando da pre-
sença dos soldados nas
ilhas que se assemelha-
vam com os nativos.
Mas como explicar o
culto ao príncipe Philip,
Duque de Edimburgo,
marido da rainha Eliza-
beth II?
figura do príncipe foi adicionada
depois. Existe uma lenda entre os
nativos de uma divindade (o filho
da montanha) de pele pálida que
casaria com uma mulher muito po-
derosa. Quando o príncipe e da rai-
nha Elizabeth II visitaram a ilha na
década de 1970, causou um forte
impacto nos habitantes. Após seu
retorno a Inglaterra, um dos comis-
sários residente na ilha, enviou uma
solicitação ao príncipe que enviasse
uma fotografia; o príncipe pronta-
mente respondeu, enviando a ima-
gem. Como forma de agradecimen-
to, os nativos lhe enviaram uma
arma de caça (chamada de nal-nal);
o príncipe retribuiu com uma foto
em que segurava o instrumento
(sorridente por sinal). Isso causou
uma comoção geral. A partir de
então o príncipe “assumiu” o posto
de “filho dos deuses” e a partir de
então, adorado com tal (três déca-
das depois dos nativos tiveram a
COMPORTAMENTO - CULTURA
teu nenhuma de suas famosas ga-
fes...).
Os adoradores são nativos da
tribo Yaohnanen, da mesma ilha de
Tanna, que desde então ostentam
com muito orgulho algumas fotos
do príncipe: em uma delas uma
fotografia oficial junto de alguns
integrantes do parlamento, a pri-
meira foto enviada pelo príncipe;
em outra foto o príncipe – junto
com alguns diplomatas – segura um
bastão da tribo usado na caça (fig. 2
acima), e alguns retratos ganhos
posteriormente no encontro de
2007.
INGENUIDADE OU
CRIATIVIDADE?
Obviamente que esses não são
os únicos casos de culto à carga;
aliás, a Melanésia é pródiga em

Movimento
príncipe
Philip

Na mesma ilha do
curioso culto a John
Frum encontramos
outro ainda mais pito-
resco: o culto ao prín-
cipe Philip, marido da
rainha Elizabeth II.
Mas quem imaginaria Fotografias do príncipe Philip de posse da tribo
que um príncipe rude, Fonte: < http://en.wikipedia.org/wiki/Prince_Philip_Movement>.
não afeito a bons mo-
dos e dado a cometer Acesso em 03 jun. 2013.
gafes por conta disso,
seria considerado um deus em um chance de visitar o príncipe em cultos desses tipos, existindo algu-
lugar tão remoto? 2007, por conta do reality show mas dezenas deles espalhados pelas
Assim como o culto a John “Meet the natives” (não televisio- ilhas, sem contar que muitos desa-
Frum sua origem precede o objeto nado), o que permitiu trocarem pre- pareceram ao longo do tempo. Ape-
de adoração; possivelmente tenha sentes entre si. Fico aliviado que o nas como curiosidade, temos o cul-
começado entre 1950 e 1960, e a príncipe aparentemente não come- to a Tom Navy; na Nova Guiné, o

  Pág.: 25
 
COMPORTAMENTO - CULTURA
culto à carga do povo Yali, o movi-
mento Paliau, a Associação Peli, o
Pomio Kivung, entre tantos outros.
O leitor, cético, poderia pergun-
tar: como poderiam existir em ple-
no século XXI? Claro que existem
muitos povos isolados, que nem
mesmo foram catalogados. Mas
esses não importam, pois nem sabe-
mos se existem. Temos plena cons-
ciência de que esses nativos não
estão isolados; nessas ilhas existem
equipamentos tecnologicamente
modernos convivendo com esses
mitos primitivos: televisão, rádio,
(possivelmente nos grandes centros
urbanos) internet, sem contar o flu-
xo de turistas que poderiam impac-
tar na cultura. Até onde são genuí-
nos, ou apenas uma forma de renda
que os nativos souberam aproveitar
muito bem?
O que podemos afirmar é que os
cultos acima mencionados possuem
uma longa história, foram plena-
mente analisados por cientistas dos
mais variados lugares que estive-
ram lá nas últimas décadas. Portan-
to podemos afirmar que são genuí-
nos. Mas ainda resta a pergunta
mais pertinente: como se mantém
em pleno século XXI?
Temos de levar em consideração
que essas tradições começaram no
início do século XX, onde o inter-
câmbio tecnológico, cultural era
baixo. Tudo era novidade para es-
ses povos: os equipamentos eletrô-
nicos, as roupas, os veículos, tudo
aquilo jamais tinha sido visto antes,
e precisavam de uma explicação
razoável. Não podemos esquecer
que muitas dessas ilhas eram colô-
nias de grandes potências ociden-
tais (como o Reino Unido e Fran-
ça), que impuseram sua cultura (e,
por conseguinte, sua religião) aos
nativos, e é natural que disso houve
uma reação.
Notem que mitos como John
Frum e o príncipe Philip tem como
característica em comum o tom
messiânico do discurso: os nativos
acreditam que esses personagens a
materialização das suas lendas, que
irá salvá-los da tirania dos coloni-
zadores e, portanto, dar uma vida
nova. A todos eles são atribuídos
habilidades mágicas, capacidades
além do ser humano, pois são filhos
dos deuses. Nada muito diferente
do que as religiões ocidentais pro-
metem, como todas as vertentes do
cristianismo e islamismo, por
exemplo. Portanto devemos tomar
Pág.: 26  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
Culto a carga - Por Olivio Roberto Martins Gonçalves
cuidado ao ver nesses cultos à car-
ga ingenuidade e ignorância, pois
vemos ecos desse pensamento má-
gico em nosso mundo moderno.
Com nossos veículos domina-
mos os mares, a terra, o ar e já via-
jamos para além da Terra; nossa
medicina consegue salvar pessoas a
beira da morte, vítimas de doenças
ou graves acidentes; somos capazes
de destruir o planeta inteiro dezenas
vezes com armas de poder inimagi-
nável para a maioria das pessoas. A
cada dia nossa compreensão do
macro e microcosmo torna-se mai-
or, o que terá ao longo do tempo
profundo impacto filosófico, moral
e religioso. Mas ainda assim entre
nós não vemos qualquer enfraque-
cimento da religião, muito pelo
contrário. Para a maioria das pesso-
as – lembre-se do estado deplorável
de nossa educação – a ciência é
vista como uma técnica
(automóveis, computadores, medi-
cina, por exemplo, são produtos
dessa técnica) e separam religiosa-
mente o reino da ciência do reino
da religião, cabendo a esta última
as explicações metafísicas e exis-
tenciais... Veja o pensamento mági-
co convivendo com toda a ciência
produzida nos últimos séculos.
Não quero entrar no mérito da
religião e da ciência. Não é o foco
desse artigo. Mas partindo das últi-
mas considerações acima, percebe-
remos ecos do culto à carga em
nossa cultura – no caso na religião
– e por isso não podemos ver como
ingenuidade os cultos de povos tão
primitivos. Assim como as religiões
ocidentais tentaram explicar o mun-
do ao nosso redor, e convivem com
todo o avanço científico dos últi-
mos séculos, é plenamente possível
que povos que vivem em ilhas tão
remotas, e que durante muito tem-
po, estiveram na mão de grandes
potências econômicas, busquem
compreender, explicar o que o
mundo ocidental lhes oferece. Se
essa tentativa foi falha, não pode-
mos dizer que as religiões ociden-
tais acertaram...
Nada melhor do que a resposta
de um dos nativos à indagação de
um repórter:
“John prometeu que traria a car-
ga há mais de 60 anos e nunca vol-
tou... Então por que ainda acredi-
tam nele?”.
O nativo rebate:
“Vocês cristãos tem esperado
pelo seu salvador há mais de dois
mil anos... E não perderam a espe-
rança...”
A profundidade dessa frase eu
deixo para o leitor refletir.
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<http://www.independent.co.uk/news/uk/
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Seção News. Disponível em:
<http://news.bbc.co.uk/2/hi/programmes/
from_our_own_correspondent/6734469.st
m>.
Acesso em: 01 jun. 2013. 

Paisagem em Destaque
Machu Picchu: A Misteriosa Cidade Inca
M achu Picchu fica localiza-
da entre as montanhas de Machu
Picchu (o “velho pico”) e Huayna
Picchu (o “novo pico”) no meio da
selva peruana. Foi descoberta no dia
24 de julho de 1911 pelo historiador
Hiram Bingham em uma expedição.
Quando Bingham achou a cidade
sagrada mal podia acreditar no que
via. Quem poderia ter construído
uma cidade feita de pedra tão com-
plexa em um local tão inacessível, a
2.500 metros de altitude na cordi-
lheira de Vilcabamba, 700 metros
acima do rio Urubamba.
O sítio arqueológico que escapou
da expan-
são espa-
nhola foi
construído
durante o
reinado de
Inca Pa-
chacuti,
por volta
de 1450. A
engenharia
inca era
riquíssima,
pois os
trabalhos em pedras podem ser com-
parados a uma notável tecnologia
que permitia construção de poços e
redes de irrigação para alimentar
Machu Picchu. Os blocos de pedras
chegam a pesar 100 toneladas ou
mais e eram carregados por 3.000
degraus das 109 escadarias que le-
vam ao pico onde a cidade se encon-
 
trava.
Ainda há um mistério que os ar-
queólogos não conseguiram decifrar
sobre os povos que habitaram Ma-
chu Picchu. De acordo com o Dr.
George Eaton, um osteólogo que
trabalhou com Hiram Bingham, a
maioria dos esqueletos de pessoas
sepultadas no sítio tinha entre 31 e
35 anos de idade. Dos esqueletos
descobertos, 102 eram de mulheres
adultas, 7 de mulheres jovens, 22 de
homens adultos e 4 de crianças do
sexo masculino. Esses números dão
a entender que o santuário no topo
da montanha deve ter sido usado
para estudos astronômicos e para
alocar as
“virgens
do sol”. Os
incas ti-
nham um
conheci-
mento su-
perior ao
de hoje em
dia, ao
qual incor-
porava o
amoleci-
mento, a
liquefação e o transporte das rochas,
além de um notável conhecimento
sobre a superciência do sol. Ainda
não há provas quando, como e por-
quê a cidade foi desabitada por um
povo que também desapareceu.
A arquitetura de Machu Picchu
segue o sistema avançado de tecno-
logia dos incas, com paredes feitas
Por Richard Vinicius Siqueira Ribeiro
de blocos de pedras perfeitamente
encaixados, o que impede a passa-
gem da luz solar. As janelas das ca-
sas também são bloqueadas com pe-
dras de encaixe perfeito, causando o
mesmo efeito. A ausência das jane-
las nas casas comprova que o povo
inca não gostava dos raios solares, já
que uma vez em sua cultura isso in-
terferia na fertilidade das mulheres.
A posição topológica do sítio na
montanha permitia que os moradores
tivessem acesso a campos magnéti-
cos de alta intensidade, de origem
solar. Esse fato estimularia a produ-
ção de melatonina entre as virgens
do sol, o que por sua vez gera uma
fabricação maior dos hormônios da
fertilidade.
Obviamente notamos que as habi-
lidades incas serviram de exemplo
para todo o império e isso interferiu
desde países vizinhos até os picos de
Machu Picchu. Entende-se que Ma-
chu Picchu possa ter sido esse local
perfeito para um santuário para as
virgens do sol, mas a população do
império também se beneficiou pela
divulgação do conhecimento e técni-
cas usadas em construções.
Porém, ainda deixamos uma
questão no ar: de onde vem todo es-
se conhecimento da superciência do
sol e das avançadas tecnologias que
permitiam cortar, liquefazer, amole-
cer e suspender blocos de pedras?
Isso são questões que não serão res-
pondidas, pois se trata de uma inteli-
gência jamais traduzida em palavras.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
COTTEREL, Maurice. Os Segredos das Pirâ-
mides Peruanas:
A Tumba Perdida de Viracocha. Edição 1.
Madras Editora, 2001. Pág. 79 a 81.
RUSSO, Marcelo. A história de Machu Pic-
chu. Disponível em:
http://www.revistaturismo.com.br/
dicasdeviagem/machupicchu.htm
Pág.: 27

ESPECIAL EDUCAÇÃO
Acessibilidade ao conhecimento
através das tecnologias
A utilização de recursos tecnoló-
ec ia l gicos se disseminou extraordinaria-
Esp
mente nas últimas décadas. Internet,
o
computadores, celulares, e-mails,
c aç ã mensagens instantâneas, entre outros
Ed u
recursos, invadem o cotidiano dos
adolescentes e a ascensão da tecno-
logia se torna primordial, já que a
ausência desses nos faz distanciar de
um mundo real. Além da importân-
cia para facilitar nossas vidas no
cotidiano, que importância tais re-
cursos teriam auxiliar os jovens nos
âmbitos educacionais?
Como já é muito discutido, prin-
O problema é... cipalmente na área acadêmica, a
educação brasileira está passando
por um momento de diversas crises.
O nosso país possui um dos piores
índices de educação do mundo, isso
se deve ao fato dos problemas peda-
gógicos instaurados nas escolas da
rede brasileira implantados pelo go-
verno neoliberal. Assim, a formação
do aluno acaba não sendo suficiente
para abranger toda a gama de conhe-
cimento necessário para, por exem-
plo, a preparação nos vestibulares.
Desse modo, muitos jovens buscam
através das tecnologias o comple-
mento informacionais, que muitas
vezes as escolas deixam a desejar.
Como cita o transcrito, [...] As
tecnologias da informação, junto
com a habilidade para usá-las e
adaptá-las, são os fatores críticos
para gerar e possibilitar acesso à
riqueza, poder e conhecimento no
nosso tempo, podendo trazer benefí-
cios para que estejamos atentos a
tudo. (MANUEL CASTELLS)
Felizmente há projetos de mentes
inovadoras, como o norte-americano
Salman Khan, que propõe uma revo-
lução na educação: a de ensinar to-
dos gratuitamente e em qualquer
lugar, através de vídeo-aulas que são
disponibilizadas na internet. Com
aulas simples, através de imagens,
desenhos, rascunhos, as aulas do
professor Khan fez grande sucesso,
ensinando em sua maioria Ciências
Exatas. Para contribuir com a educa-
ção brasileira, a Fundação Lemman
com a parceria com outras institui-
ções, está tornando o site Khan Aca-
demy acessível para os brasileiros,
traduzindo os seus vídeos em portu-
guês. Aqui no Brasil algumas uni-
versidades brasileiras começam a
oferecer esse modelo de ensino. Co-
mo por exemplo, o FGV ENSINO
MÉDIO DIGITAL, que desenvolveu
um programa que disponibiliza gra-
Pág.: 28  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
Por Ana Beatriz
tuitamente todo o conteúdo relaciona-
dos ao Ensino Médio.
 “FGV  Ensino  Médio  é  um  fórum  para 
troca  de  experiências  entre  os  profes‐
sores que pretende aproximar o saber 
acadêmico  e  o  conhecimento  escolar. 
A  produção  de  materiais  didá cos  e  a 
realização  de  seminários  são  formas 
de  atuação  do  programa,  que  tem  o 
obje vo  de  aprimorar  a  qualidade  do 
ensino  em  todo  o  País.  A  Fundação 
Getúlio  Vargas  busca  promover  a  me‐
lhoria  na  formação  educacional  dos 
jovens  e,  dessa  forma,  contribuir  para 
diminuir as desigualdades sociais.”, diz 
a  Coordenadora,  Professora  Marieta 
de  Moraes  Ferreira.  No  site  você  en‐
contra  simulados  on‐line,  abrangendo 
toda a área de conhecimento necessá‐
rio para a preparação do ENEM. 
 
Para se cadastrar é fácil, basta aces-
sar http://ensinomediodigital.fgv.br/
default.aspx e criar um longin e a se-
nha, é tudo gratuito. A Universidade
Estadual Paulista, tem o programa
Unesp Aberta, que disponibiliza recur-
sos de cursos de ensino a distância
(http://www.unesp.br/unespaberta). O
Veduca, inspirado num modelo amreci-
na de Open Course Ware, traz conteú-
do de faculdades do Brasil e do mundo
todo – Havard, Stanford, Cokumbi,
Yale, entre outros. (http://
www.veduca.com.br/). Há também,
milhares de vídeos-aulas de excelente
qualidade e de todas as áreas do conhe-
cimento disponível no youtube. E pra
quem tem vontade de aprender outros
idiomas, mas não tem condições finan-
ceiras para isso, há diversos sites dis-
poníveis na rede que oferecem o ensino
gratuitamente: Duolingo (http://
duolingo.com/pt), Live Mocha (http://
livemocha.com/?lang=pt-br), Inglês
Curso (http://www.inglescurso.net.br/),
entre outros.
Tecnologia em sala
de aula
Por muito tempo se discutiu a utili-
zação ou não das Tecnologias de Infor-
mação e Comunicação (TIC) em sala
de aula. Mas hoje a discussão já é ou-
tra, a informática já se disseminou em
todos os lugares, é impossível falar em
educação, estudos e pesquisas sem
relacionar a internet. Porém, para que

haja uma boa integração dos computa-
dores na escola é necessário que os
professores adquiram competências,
trabalhando tanto técnico com o peda-
gógico para que haja uma utilização
eficiente desses recursos em aula. Infe-
lizmente o Brasil ainda não conseguiu
desenvolver metodologias para que os
professores possam fazer uso dessa
ampla tecnologia de informação e co-
municação que podem ser úteis no
ambiente educacional. A tecnologia
deve ser vista não apenas como um
acessório ou aparato marginal, mas
como componente fundamental de
formação e atualização de professores,
de forma que seja incluso no currículo
escolar. Várias pesquisas relacionadas
foram feitas e chego à conclusão que o
país necessita de uma política que inte-
gre as tecnologias em sala de aula.
Porém, somente essa consciência não
basta, é preciso que os projetos ideali-
zados funcionem na prática. É por isso
professores das redes de escolas públi-
cas sentem grandes dificuldades de
levar essa tecnologia até os alunos, na
maioria, os números de máquinas são
insuficientes em relação à demanda de
alunos, e também há uma falta de con-
servação dos equipamentos. Outro pro-
blema é que muitas escolas não tem
acesso à banda larga. Um levantamento
feito por Roberta Bioi e Fabiana de
Felício (Apud PARAGUASSÚ, 2007),
técnicas do Instituto Nacional de Estu-
dos e Pesquisas Educacionais do Mi-
nistério da Educação (Inep), mostra
que escolas com computadores sem
acesso a rede tendem a ter médias bai-
xas nas avaliações oficiais. O que me-
lhora a qualidade da escola é o acesso
ao mundo. Quanto mais se utilizar a
tecnologia como ferramenta pedagógi-
ca mais haverá interação com a enorme
gama de conhecimentos.
Inclusão Digital
Vimos que ascensão tecnológica
tem importância intrínseca na educação
dos jovens, mas, devemos lembrar que
nem todos têm esses meios disponíveis
para utilização. Por isso, a existência
da inclusão digital é importante para o
processo de democratização do acesso
as tecnologias. Apesar de um cresci-
mento significável da utilização da
internet, especialmente entre os anos
2000 e 2005, o país possui uma baixa
parcela da população que usufrui des-
ses benefícios. Assim, podemos verifi-
car que a exclusão digital leva a exclu-
são social também. Já que, as porcenta-
gens das pessoas que não tem acesso
aos meios tecnológicos estão direta-
mente relacionadas à falta de presença
na educação, no mercado de trabalho e
em regiões onde o Índice de Desenvol-
vimento Humano é maior. Como afir-
ma Demo (2005, não paginado):
 
ESPECIAL EDUCAÇÃO
presente na maioria das casas dos bra-
[...]  é  problema  agudo  de países  atra‐ sileiros. Mas como a Rádio USP FM
sados,  mas  acomete  também  vastas  tem um acesso limitados as cidades de
camadas em países avançados, porque  São Paulo, o material foi disponibiliza-
do também, no site da BibVirt e distri-
muitos  adultos/idosos  não  se  pro‐ buído em CD ROOM, já que muitas
põem  mais  inserir‐se  na  sociedade  pessoas e instituições não tem acesso a
digital  com  autonomia.  Usam  produ‐ internet.
tos  digitais  como  consumidores  (da  Há também outras ferramentas faci-
nova mídia, por exemplo), mas não se  litadoras para os Deficientes Auditivos.
dispõem  mais  a  desenvolver  habilida‐ Mas, para utilização dos mesmos, de-
vem ter celular com sistema operacio-
des  digitais  de  manejo  próprio.  Inte‐
nal android. O aplicativo intitulado de
ressa‐nos  aqui  a  discriminação  digital  ProfDeaf traduzem conteúdos em por-
contra  imensos  segmentos  sociais  tuguês para a linguagem dos sinais
pobres,  situação  em  geral  agravada  (libras). Sites, vídeos, textos e grava-
pela má qualidade da escola pública.  ções são convertidos para a linguagem
dos surdos e mudos, interpretados por
um personagem em 3D. O aplicativo
Portanto, além da necessidade de está disponível gratuitamente em
uma iniciativa para melhoria do siste- www.prodeaf.net.
ma educacional do país, é importante
também, iniciativas de políticas públi-
cas que visem o avanço da inclusão
tecnológica para todos os brasileiros.
Só assim estariam diminuindo as dis-
tancias sociais existentes e garantindo
o acesso democrático a todos, tornando
mínima, de maneira geral, a exclusão REFERÊNCIAS
digital e social. Evidenciando que a
educação e os meios de comunicação Desafio aos professores: aliar tecnologia e
podem causar tanto opressão quanto educação. 09/06/2010.
liberdade. É certo afirmar que a tecno- Disponível em: http://veja.abril.com.br/
logia foi usada muito escassamente
noticia/educacao/desafio-aos-professores-
para a melhoria da educação do Brasil.
aliar-tecnologia-educacao
Desta forma, a inserção da informática
só terá sentido todos quando tiverem acesso em: 11/06/2013
um acesso democrático ao acervo cul-
tural produzido pela humanidade. SILVA, Angela,Carrancho. Educação e
tecnologia: entre o discurso e a prática/
Education and technology:
Deficientes físicos between discourse and práxis/Educación y
Ao falarmos da inclusão digital não tecnología:
podemos nos esquecer dos deficientes
entre el discurso y la práctica. Ensaio:
físicos, a inclusão destes no mundo aval.pol.públ.Educ. vol.19 no.72 Rio de
virtual pode melhorar a qualidade de
Janeiro July/Sept. 2011.
vida de maneira significante. A Biblio- Disponível em: http://www.scielo.br/
teca Virtual do Estudante de Língua
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
Portuguesa da Escola do Futuro – USP
40362011000400005&lang=p
(BibVirt), com o apoio da Secretaria de
acesso em: 05/06/2013.
Estado da Cultura de São Paulo conce-
beu um programa de áudio para a pro-
moção da leitura e literatura: Categori- Rosini, Alessandro Marco. O uso da
as Literárias - incentivo à leitura para tecnologia da informática na educação.
deficientes visuais. É um projeto que Uma reflexão no ensino com crianças.
faz uso das tecnologias da informação 2003.
e comunicação para melhorar a vida de Disponível em: www.scielo.br acesso em:
pessoas com Deficiência Visual com 07/06/2013.
relação à leitura e literatura, alcançan-
do também pessoas sem deficiência. O
programa adotou áudio-aulas elabora- REGIS, MARIA CLAUDIA A.
dos para atender diferentes categorias SANTANA. Categorias Literárias,
literárias, que buscam propiciar ao programas de áudio para o incentivo à
ouvinte maior intimidade com o texto, leitura de deficientes visuais:
autores e as influências literárias, con- um olhar transdisciplinar. 2009.
cebendo de maneira divertida e praze- Disponível em: www.scielo.br
rosa de apreciar a leitura, além de su- acesso em: 07/06/2013.
gerir sites para inserir pessoas com
Deficiência Visual na literatura. Com
intuito de atender deficientes visuais
das diversas camadas sociais, a Cate- KHAN, Salman. O Professor do Futuro.
Rv Planeta, ed 484, Fev. 2013.
goria Literária faz uso dos rádios, ins-
trumento de comunicação que está pgs: 30-35.
Pág.: 29

ESPECIAL EDUCAÇÃO
A GEOGRAFIA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I Anisio Alves da Rocha Junior
No ensino fundamental l, que os
alunos, através da alfabetização, come-
çam a adquirir importantes conhecimen-
tos que serviram de base para todos os
outros conhecimentos que viram no
decorrer de sua vida. Com isso, a escola
e o professor do ensino fundamental l,
possuem o desafio de alfabetizar o alu-
no através de uma base sólida. Segundo
Janine Lesann (2010), o papel do pro-
fessor no ensino fundamental l é:
Preparar o aluno para adquirir co-
nhecimentos, alfabetizar-se e dominar
um vocabulário diversificado, organi-
zar o pensamento, raciocinar com logi-
ca e argumentar para defender pontos
de vistas; ensina-lo a lidar com núme-
ros e desenvolver o raciocínio logico
matemático, a perceber o meio em que
vive, a localizar-se a entender o espaço
em escalas diversas. (LESANN, 2010, p.
22)
Dados do censo escolar de 2012
demonstram que há cerca de 25.013.441
milhões de alunos matriculados no ensi-
no fundamental da rede municipal e
estadual da educação. (BRASIL.GOV.
BR, 2012). Isto mostra que o acesso a
educação esta praticamente universali-
zado no Brasil. Sem dúvida o acesso ao
ensino é extremamente importante para
o desenvolvimento da educação nos
pais, mas a questão não se resume ape-
nas ao acesso. Resultados das ultimas
edições do indicador de alfabetismo
funcional (INAF) (CIEGLINSKI,
2012), mostram que apenas 26 % da
população brasileira pode ser considera-
da plenamente alfabetizada. Isto mostra
a necessidade de se ter um ensino de
qualidade desde ensino básico
(LESANN, 2010). Devido a isso, se faz
necessário uma reflexão sobre os conte-
údos que são ensinados nas séries inici-
ais.
Nas séries iniciais, apesar de o aluno
ter contato com diversas competências,
acaba-se privilegiando e focando mais o
ensino em umas em detrimento das ou-
tras, porquanto, há uma grande preocu-
pação por parte dos professores em fa-
miliarizar os alunos com alguns concei-
tos básicos do ensino, como, falar, ler,
escrever, lidar com números, ou seja,
com habilidades mais relevantes. Se-
gundo Lesann (2009, p.65) Os progra-
mas de ensino básico no Brasil, e em
boa parte do mundo, tradicionalmente
privilegiam algumas competências co-
mo as mais importantes, são essas: o
ensino da língua materna (articulacia),
da escrita (literária) e da matemática
Pág.: 30  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
(numeracia). Abaixo um esquema apre-
sentado por Bidlle que mostra o tripé do
ensino tradicional (figura 1).
Figura 1: tripé do ensino tradicional
Fonte: Bidlle, 1978
Apesar da importância destes con-
ceitos, não se pode resumir todo o con-
teúdo necessário para o desenvolvimen-
to do aluno, somente nessas três compe-
tências. Não se pode desprezar a impor-
tância de outros conceitos, como o de
espaço, na formação do aluno, Castrogi-
ovanni (2000) vê a necessidade de se
inserir conceitos da geografia desde
cedo na vida dos alunos, muitos desses
conhecimentos são importantes para a
compreensão do meio em que vivemos
e com isso contribuir para a cidadania.
(CASTROGIOVANNI, 2000)
O objetivo principal do estudo em
geografia é a compreensão no espaço
geográfico e os processos naturais só-
cio naturais evoluídos na produção
deste espaço, através desse estudo po-
demos compreender melhor o meio em
que vivemos, “aprendendo a pensar o
espaço a partir do lugar, podemos des-
cobrir o mundo, tendo a possibilidade
de construir com os alunos um método
de analise espacial que favoreça a
construção da cidada-
nia” (CASTROGIOVANNE, 2000, p.
132).
O escritor e geógrafo Bidlle reco-
menda introduzir a graficacia, ou seja, a
capacidade de lidar com o espaço nos
programas de ensino, devido a grande
importância da mesma na formação de
qualquer individuo, “qualquer ser hu-
mano precisa apurar a sua percepção no
espaço uma vez que nele vive e desen-
volve suas atividades” (BIDLLE, 1978).
Castrogiovane da a seguinte definição
de espaço geográfico: “entendido como
um produto histórico, como um conjun-
to de objetos e de ações que revela as
praticas sociais dos diferentes grupos
que vivem num determinado lugar inte-
ragem, sonham, produzem, lutam e o
(re) constroem. (CASTROGIOVANNI,
2000, p.7)
Abaixo, Bidlle nos mostra um es-
quema do que seriam as bases do ensino
com a inserção da graficacia. (figura2).
Figura 2: tripé do ensino proposto por biddle
Fonte: Bidlle, 1978.
Muitos professores por não domina-
rem conceitos importantes da geografia,
acabam não percebendo a importância
de se ensinar conceitos, como o de espa-
ço na sala de aula, por vezes, por não
dominarem esses conceitos, muitos
professores acabam transmitindo infor-
mações errôneas aos alunos, segundo
Castrogiovanni “pesquisas demonstram
que muitos professores que atuam nas
séries iniciais não foram alfabetizados
em geografia”. (CASTROGIOVANNI,
2000, p.11).
É comum muitos alunos ingressa-
rem no ensino fundamental ll sem pos-
suírem noções básicas de conceitos geo-
gráficos, com isso, muitos professores
de geografia se veem diante de alunos
com defasagem e dificuldade de apren-
dizagem, “é comum professores de o
ensino fundamental ll reclamar que
muitos alunos chegam ao 6º ano sem
conhecer conceitos básicos de geogra-
fia”. (LESANN, 2009, p.18)
Muitos professores do ensino funda-
mental l acabam se guiando única ex-
clusivamente pelo livro didático, na
tentativa de suprir sua falta de alfabeti-
zação geográfica. Lesann (2009) alerta
para o perigo de se guiar única e exclu-
sivamente pelo livro didático. Segundo
ela, os livros didáticos do ensino básico
“apresentam muitos conteúdos regionais
distantes dos alunos e conceitos abstra-
tos, tornando-os pouco atrati-
vos” (LESANN, 2009, p.118). Muitos
alunos do ensino básico encontram difi-
culdades de assimilar esses conteúdos,
por os mesmos serem distantes de sua
realidade, criando assim certo precon-
ceito por parte dos alunos, que acabam,
muitas vezes, achando o estudo da geo-
grafia sem sentido, esse pensamento
pode ser levado por toda a sua vida aca-
dêmica. Segundo Kimura (2010). “É
fundamental que os pedagogos traba-
lhem os conceitos geográficos dentro da
realidade qual o aluno vivência, se utili-
zando do livro didático como ferramen-
ta auxiliar”.(KIMURA, 2010, p).
No intuito de verificar o grau de

compreensão de conceitos geográficos
por parte de alunos do ensino funda-
mental l, foi realizado recentemente
pelo autor deste artigo, um experimento
para verificar o grau de compreensão
dos alunos do ensino básico, sobre um
tema muito presente no ensino da geo-
grafia, o tema campo e cidade.
O experimento foi baseado em uma
pesquisa realizada pela Faculdade de
Educação da Universidade Federal de
Minas Gerais (FAE-UFMG) entre os
anos de 2000 e 2003. Para realizar esse
experimento foi utilizada uma importan-
te ferramenta de expressão da criança, o
desenho, porquanto, “O desenho faz
parte do universo infantil, desde cedo,
como meio de comunicação e é revela-
dor de muitas características da crian-
ça”. (LESANN, 2009, p.60). Através do
desenho pode-se verificar como as cri-
anças enxergam o mundo. Segundo
Degas (1834-1917): “O desenho não é a
forma, é a maneira de ver a for-
ma” (PAULINO, 2012).
O experimento foi realizado em uma
escola municipal da cidade de Tatuí,
que possui matriculados alunos de bair-
ros urbanos e rurais da cidade. O tema
do experimento foi campo e cidade. Foi
pedido a um grupo de alunos entre 6 e
11 anos que desenhassem o que eles
entendiam por campo e cidade. Impor-
tante salientar que no grupo havia alu-
nos de áreas urbanas e rurais.
Do total de 36 desenhos, destacam-
se os trabalhos de três alunos, o aluno
autor do desenho da figura 3, tem 6
anos de idade e reside em uma área
urbana considerada violência da cidade,
no desenho abaixo ele reproduziu o que
seria uma cidade para ele.
Figura 3:Desenho de uma cidade
Fonte: Arquivo pessoal
Pode-se observar no desenho da
figura 3, que o aluno, retratou a cidade
como um lugar violento. No desenho,
um homem assalta uma mulher, e o sol
observa tudo com uma expressão triste.
Ao ser perguntado o porquê de ter re-
presentado a cidade dessa forma, ele
respondeu, “Porque a cidade é um lugar
muito violento”.
O aluno autor do desenho da figu-
ra 4, tem 9 anos e reside em área rural.
 
Ele representou no desenho o que seria
o campo para ele.
Figura 4:Desenho de um campo
Fonte: Arquivo pessoal
Ele retrata no desenho com muitos
detalhes uma área de cultivo agrícola,
através da estufa e da maquina de irrigar
a plantação. Segundo ele, “o campo é o
lugar aonde se planta alimento”.
O aluno autor do desenho da figura
5, tem 8 anos e reside em área urbana,
ele desenhou o que seria o campo para
ele .
Figura 5:Desenho de um campo
Fonte: Arquivo pessoal
O desenho mostra um índio e duas
choupanas. Ao ser perguntado o porquê
dele representar o campo dessa forma,
ele respondeu, “O campo é o lugar em
que índios moram”.
Os desenhos realizados pelos alunos
que participaram deste experimento
mostram resultados parecidos pelos
obtidos pela universidade federal de
minas gerais. Kimura (2010) analisa da
seguinte forma os resultados da pesqui-
sa da FAE-UFMG.
A primeira conclusão a que se che-
ga é a de que os dados indicam que as
percepções dos alunos estão articuladas
aos contextos de vida respectivos. Para
fins de analise, é significativo destacar-
se uma grande evidencia em ambos os
alunos: suas percepções expressão a
observação do meio em seus detalhes.
Através da primeira abordagem da rea-
lidade vivida, eles falam da própria
concepção dessa realidade e, por que
não, chegam a fazer emergir elementos
de sua maneira de conceber o mundo.
(KIMURA, 2010, p51).
Os desenhos demonstram como o
ESPECIAL EDUCAÇÃO
conceito de espaço dos alunos das séries
iniciais está ligado a realidade em que
vivem. (KIMURA, 2010). É interessan-
te ver como o aluno autor do desenho da
figura 3 e o aluno autor do desenho da
figura 4, representaram o campo e a
cidade de acordo com sua realidade. Já
o aluno autor do desenho da figura 5,
representou o campo de forma pouco
usual, devido ao fato de o campo não
fazer parte de sua realidade.
Segundo Kimura (2010) “o aluno
das series iniciais compreende apenas o
concreto, este pode ser percebido ape-
nas na realidade que o circunda”.
(KIMURA, 2010, P.101). Com isso,
Kimura aponta a necessidade de os pro-
fessores começarem os estudos geográ-
ficos pela realidade a qual o aluno per-
tence, podendo-se começar pelo estudo
da comunidade, para em seguida estuda-
rem o bairro, e depois o município
(KIMURA, 2010, p.101), porquanto, “a
aprendizagem geográfica tem um per-
curso extracurricular, originando-se
desde o momento e o local a qual eles
nascem, com isso, é importante criar
condições para que o aluno possa com-
preender a realidade a qual ele esta
imerso” (KIMURA,2010, p22.).
REFERÊNCIAS
BIDLLE,D.S. Abordagem conceitual do ensino da
geografia na escola secundária. Rio Claro. 1978
CASTROGIOVANNI (org), C. C; Ensino de geografia:
praticas e textualizações no cotidiano,
Porto Alegre, 7ª ed, 2000.
CIEGLINSKI, Amanda. Menos de 30% dos brasileiros
são plenamente alfabetizados, diz pesquisa. Carta capi-
tal, julho, 2012. Educação. Disponível em :
<http://www.cartacapital.com.br/educacao/menos-de-30
-dos-brasileiros-sao-plenamente-alfabetizados-diz-
pesquisa>. Acesso em: 18 maio 2013. As16:10
KIMURA,Shoko. Geografia no ensino básico: questões
e propostas, São Paulo, 2ª ed, 2010.
LESANN, Janine. Geografia no ensino fundamental l,
Belo Horizonte, MG, 2009.
PAULINO, Helena. Carta fundamental. De rabiscos a
linguagem, nº37, 2012, p.28-30
PORTAL BRASIL. Ensino fundamental nas redes
municipais e estaduais conta com 25 milhões de alunos,
setembro. 2012. Noticias.
Disponível em:<http://www.brasil.gov.br/noticias/
arquivos/2012/09/06/ensino-fundamental-nas-redes-
municipais-e-estaduais-conta-com-25-milhoes-de-
alunos>.
Acesso em:18 maio 2013. As 17:50
Pág.: 31

ESPECIAL EDUCAÇÃO
A DEFASAGEM NO ENSINO PÚBLICO
BÁSICO DO BRASIL Cristina Gonçalves da Silva
A defasagem no ensino público básico é um problema evidente que vem se
arrastando por décadas no nosso país,
que medidas seriam cabíveis para resolver essa situação?
Nos últimos tempos, a Educação emerge
nos discursos políticos como meio de mobili-
zação no momento das transformações sociais,
tornando-se necessárias possíveis mudanças
no contexto escolar. Esses discursos sinalizam
para a importância de se compreender a educa-
ção na dinâmica de transformações do movi-
mento político, econômico, cultural e social
ocorridas de forma globalizada. Esse movi-
mento exige um perfil de homem participati-
vo, que transforma e é transformado no con-
texto de suas relações sociais. A medida que o
ser humano transforma o seu meio para aten-
der suas necessidades básicas, automaticamen-
te é transformado. Tal concepção se faz ne-
cessária devido as demandas relacionadas às
modificações contínuas que ocorrem na soci-
edade contemporânea.
Nessa perspectiva, o indivíduo é compre-
endido num processo de construção dinâmico,
constituindo-se como um ser social à medida
que interage com os outros, mediados pela
linguagem e pelos símbolos em situações
reais.
Para contemplar esse indivíduo, a realida-
de provoca a necessidade de refletirmos a
educação e o modelo de escola nesse processo
de mudança, buscando transformá-la com a
possibilidade de atender a demanda social e
cultural, considerando a materialização da
aprendizagem institucionalizada nas relações
sociais. Dessa forma, os conhecimentos produ-
zidos na escola devem se constituir de motivo
para que os indivíduos possam significar e
significar-se.
Por meio dos seus profissionais, a escola
precisa perceber esse movimento na sociedade
capitalista, que a condiciona ao comportamen-
to culturalmente estabelecido numa perspecti-
va dominante que define a maneira como o
homem, ser social e histórico deve perceber o
mundo, tornando-o indivíduo alienado, envol-
vido pelas questões da modernidade que se
entrelaçam com a cultura de massa, produzin-
do uma objetividade capitalista e representa-
ções sociais que o levam a se adaptar ao que já
está determinado.
Valores x sociedade
Na contemporaneidade o conflito de valo-
res já esta alcançando patamares nunca antes
visto. A competição, o individualismo, o ego-
centrismo, o consumismo, o utilitarismo, gera
uma ética que acaba por provocar um processo
de formação e informação destorcida do que
se chama sociedade. Quando citamos que o
mundo de hoje está confuso com seus valores,
queremos dizer que os valores que parecem
ser ruins para a educação do ser acabam por
Pág.: 32  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
UM DESCASO NACIONAL
serem destorcidos, criando a ilusão de ser o
mais importante valor para se conseguir vito-
rias hoje em dia, como o “ser competitivo”,
esse ser humano hoje é visto como um virtuo-
so dentro do mundo dos negócios, criando-se
aqui pela mesma sociedade o antivalor até
então negativo.
O mais importante nesta questão é encon-
trar limites sobre os interesses coletivos e
individuais da vida em sociedade, manter este
equilíbrio é fundamental para uma boa educa-
ção moral, deixando clara a subjetividade de
cada um, possibilitando o ser a liberdade e a
autonomia de que lhe é direito, sem que este
ultrapasse os limites do próximo.
Neste e em outros aspectos, é unânime a
opinião de que a maior formação educacional
que se pode desenvolver é feita e auxiliada
pela família e pela escola, toda via, a mídia
passou a fazer parte importante desta forma-
ção, acabando por ocupar um espaço nessa
transmissão, o que não tira a escola do alvo,
pois é o lugar de preferência de todos quando
o assunto é educação, mas a questão de valo-
res dentro da escola ultrapassa o conteúdo
teórico e acadêmico, neste sentido a distribui-
ção de valores feita pelos educadores solicita
muito mais postura do que discurso. A manei-
ra que o educador conduz uma sala de aula é
o que influencia na postura futura do aluno,
onde aprende com atos a respeitar e ser subje-
tivo e individual sem prejudicar o espaço
alheio, lidando com diferenças e com dificul-
dades. Temos que lembrar que o individuo
não existe sem a sociedade e a sociedade
nunca existirá sem o individuo, este deve ser
o equilíbrio.
Salários dos professores
Segundo levantamentos realizados por
economistas, por agencias das Nações Uni-
das, do Banco Mundial e da organização para
a Cooperação e o Desenvolvimento Econômi-
co, constataram que professores brasileiros
em escolas de ensino fundamental têm um
dos piores salários de sua categoria em todo o
mundo. Devido a isso muitos professores
estão mudando de profissão e algumas Uni-
versidades não têm conseguido formar novas
turmas para suprir a demanda existente.
Relação aluno e professor
Podemos observar sérios problemas que a
Educação no Brasil vem passando, temos
visto o que impera nos dias de hoje é o desca-
so pelo ato de lecionar e aprender. Em alguns
pontos podemos analisar a grande dificuldade
encontrada pelos docentes em transmitir o
conteúdo das disciplinas, percebe-se assim a
falta de interesse por parte dos alunos. Alunos
e professores mais parecem estar dentro de
um ring de luta, onde casos de violência esco-
lar já faz parte do cotidiano, convivem horas
diárias, não possuem uma relação de cumpli-
cidade, de respeito e não interagem entre si
para colher resultados satisfatórios. Esse fato
vem ocorrendo devido à má remuneração dos
docentes, metodologia de ensino mal aplica-
da, pouco investimento na educação entre
outros.
Saúde dos Profissionais
da educação
Problemas de saúde no âmbito profissio-
nal (Educação) são muito comuns nos dias de
hoje. Como acompanhamos em nossa atuali-
dade o profissional da docência, na qual te-
mos a clara amostra grandes Já sabemos que
o professor do ensino básico está em falta
com sua profissão no sentido de educar, mas,
quem está educando-o? Será que a culpa do
ensino público no Brasil é apenas do profes-
sor que está dentro da sala de aula? Não! A
falta de preparação do professor se dá pelos
péssimos cursos superiores ofertados hoje no
Brasil, é preciso urgentemente uma reformu-
lação geral dos cursos de formação de profes-
sores de todas as áreas e depois desta etapa
inicial deve-se investir em cursos continuados
e recicladores.
Assim como o mundo muda, a educação,
as ciências, muda também, esses fatores de-
vem ser observados e atualizados sempre.
Para isso é preciso um alto investimento do
Governo no âmbito educacional básico, sem
isso, nada saíra do lugar.
A verdade disto tudo é que em um mundo
de inovações, tecnologias e modernismo a
educação brasileira torna-se paralela a reali-
dade do século 21, pois de fato a escola com o
passar dos tempos foi suprimindo uma série
de situações de aprendizagem que, de certa
forma, complementava o repertório básico
dos educando como: aulas de música, francês,
artes, etc. Essas aulas hoje em dia ou estão em
total fracasso ou realmente não existe.
Devemos entender que os conteúdos,
quando aplicados de forma correta e desde a
infância, completam o sistema cognitivo do
aluno, fazendo-o mais ligeiro e com um leque
de conteúdo bem maior quando entrar em sua
adolescência ou em sua fase adulta.
Investimento na educação
O investimento médio por aluno no Brasil
só e maior que o da China. Em media, por
aluno, o país investe US$ 2.416,10 ao ano. A
Suíça, que dispõe do maior investimento,
contabiliza US$ 14.976,81 por aluno ao ano –
ou seja, 6,2 vezes o montante brasileiro. É
interessante verificar que nas duas etapas do

Ensino Fundamental e no Ensino Médio os
investimentos brasileiros ficam muito aquém
dos de países como Suíça, Suécia ou Estados
Unidos. No Ensino Superior, o investimento
por aluno, segundo a comparação internacio-
nal, não é tão inferior.
Vale ressaltar que é desejável que o in-
vestimento em Educação Superior seja sufici-
ente para a manutenção dos padrões de quali-
dade; ao mesmo tempo, é nítida a necessidade
de maior aporte para a Educação Básica. Nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, entre os
33 países com informações disponíveis, o
Brasil ocupou a penúltima posição, com in-
vestimento médio de US$ 2.154,80 por aluno,
só perdendo para a Indonésia (US$ 534,44).
Entre os 36 países com informações dis-
poníveis sobre as despesas para os anos finais
do Ensino Fundamental mais Ensino Médio, a
situação praticamente se repetiu: o Brasil
ocupou o 35º lugar, à frente apenas da Indo-
nésia. Já entre os 34 países que tiveram o
gasto em com o Ensino Superior tabulado
pela OCD (Organização para a Cooperação e
o Desenvolvimento Econômico), o Brasil
ocupou a 19ª posição, com investimento de
US$ 11.610,30. O montante, entretanto, ainda
é bastante inferior ao dos Estados Unidos, que
ocupou a primeira colocação, com
investimento médio por aluno de US$
29.910,15.
Para relembrarmos um pouco do descaso,
Opinião & Ponto - Educação em tempo Integral
Este artigo trata da educação em período
integral no Brasil, em especial na cidade de
Sorocaba, em que em alguns casos, os alunos
passam o dia todo na escola. Muitas vezes, as
atividades praticadas não são feitas como
deveriam, o que causa sérias consequências.
Porém, existe o lado bom neste tipo de educa-
ção.
Em uma última pesquisa recém anunciada
o Brasil ocupa a 85ª posição no ranking de
IDH mundial. Países como Cuba, Argentina
e Uruguai também de terceiro mundo apare-
cem a frente do Brasil. Vale ressaltar que os
três países após a abolição da escravatura
investiram seriamente na educação. Em uma
outra pesquisa feita no fim do ano passado por
uma empresa de nome Person que batizou seu
indicador de Índice Global de Habilidades
Cognitivas e Realizações Educacionais, avali-
ou estudantes do ciclo fundamental (1º ao 9º
ano) de 39 países e a região de Hong Kong o
Brasil ficou na 38ª posição só ganhando dos
estudantes da Indonésia. Oficiais ou não estas
pesquisas mostram a fragilidade do sistema
educacional no Brasil.
Em busca de avanços na Educação Nacio-
nal, o Ministério da Educação busca políticas
públicas como uma tentativa de mudar este
cenário. Uma delas é o Programa Mais Educa-
ção que de acordo com o Art. 1º do DECRE-
TO Nº 7.083, DE 27 DE JANEIRO DE
2010. tem por finalidade contribuir para a
melhoria da aprendizagem por meio da ampli-
ação do tempo de permanência de crianças,
adolescentes e jovens matriculados em escola
 
o investimento anual por aluno feito pelo
Brasil é de US$ 2.416, a média dos países é de
US$ 8.961. Estamos ou não sendo
inferiorizados pelos nossos próprios
representantes? Enquanto não houver um
investimento massivo e uma transformação na
educação básica, não adiantará aplicar teste de
conhecimento no aluno, já que a realidade em
que ele aprende não foi mudada, pois eles não
deterão a noção exigida e nem as condições
para demonstrar um conhecimento apropriado,
já que o conhecimento do aluno não foi
corretamente construído.
É preciso saber administrar não só a escola
em si, mas todos os fatores que a englobam,
como as relações sócias, nela inserida. Todos
que estão envolvidos com a educação sabem
que a mais banal das teorias já diz que não tem
como obter resultados diferentes fazendo
sempre a mesma coisa, é preciso
transformação, reeducação, investimento e
dedicação.
Se não houver educação com qualidade
não haverá cidadãos reflexíveis, críticos,
capazes de compreender o mundo e sua
dinâmica ,sendo assim seremos sempre
alienados, sem projetos de vida, sem garra para
enfrentar desafios e sem criação de ideias, pois
o maior culpado de todo esses problemas é do
Sistema Educacional doentio que se arrasta por
séculos em nosso país.
pública, mediante oferta de educação básica
em tempo integral.
No Estado de São Paulo a Secretaria de
Educação já lança mão deste programa nas
escolas da rede pública estadual. Assim como
alguns municípios como o de Sorocaba. A
Escola integral possibilita ao estudante uma
maior permanência na escola e acontece em
horário oposto ao do ensino regular. É ofere-
cido aos estudantes atividades complementa-
res, voltadas ao lazer, cultura, esportes, entre
outros, auxiliando na aprendizagem curricu-
lar. Porém deparamos ainda com uma realida-
de longe de ser apropriada como deveria.
Na Escola de tempo Integral, pode-se
observar alunos longe da rua, bem alimenta-
dos, tendo oportunidade de entrar em contato
com diferentes formas de ensinos, com possi-
bilidades de construir seu caráter de maneira
adequada, aumentando e construindo seu
conhecimento onde lhes são oferecidas ferra-
mentas para que possam exercer sua cidada-
nia de maneira crítica.
O quadro das escolas de tempo integral
não goza somente de bons resultados, os pais
viram neste programa uma oportunidade de
manter seus filhos mais tempo fora de casa
utilizando a escola como um “depósito de
criança”. Em muitas unidades escolares a
criança fica no mesmo espaço escolar, sem
uma diversidade de ambiente. Sem um mo-
mento de descanso essas crianças muitas
vezes se veem cansadas, com sono e entedia-
das. O professor diante disso tudo procura se
adequar as transformações, participam de
ESPECIAL EDUCAÇÃO
Estamos vivendo momentos de
manifestações e lutas acreditamos que a
situação catastrófica no ensino público
chegou no seu limite, para mudarmos essa
realidade a Educação não precisará de
reforma, mas sim de uma Revolução.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTONIO, José Carlos. O fracasso do
ensino médio público -
a senzala pós-moderna. 2010.
Disponível em: <http://
aprendendoaensinar.blogspot.com.br/2010/0
5/o-fracasso-do-ensino- médio-
publico.html>.
acesso em maio/2013
BOSSA, Nádia. Problemas de
aprendizagem: estudo revela que alunos
acumulam defasagem durante o ensino
fundamental.
Guia Escolas, Sorocaba, 2012. p. 12-15.
ELIAS, M. D. C. Pedagogia Freinet
Teoria e prática.
São Paulo: Papirus, 2000.
GOULART, Nathalia. Por que o aluno
brasileiro aprende tão pouco? 2010.
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/
noticia/educacao/por-que-o-aluno-brasileiro
-aprende-tao-pouco>
acesso em maio/2013
Por Vitória de Camargo Maciel
formações e continuam desempenhando um
papel fundamental, indispensável e de extre-
ma importância para um gradual sucesso desta
nova escola que surge. Em contra partida se
vê cada vez menos valorizado pelo governo
com salários baixos e defasados e por uma
sociedade que resolveu misturar os papéis,
querendo que a escola ofereça educação quan-
do na verdade deveriam estar escolarizando.
A Escola de Tempo Integral é mais uma
política pública para salvar a educação nacio-
nal, espera-se que as arestas sejam aparadas e
que aos poucos possamos ver uma sociedade
colhendo os frutos plantados, porém fica difí-
cil manter-se otimista lembrando que boa
parte da falência da educação advém de uma
politica publica “ a progressão automática”.
http://www.verdadegospel.com/educacao
-brasil-aparece-em-penultimo-lugar-no-
ranking-mundial/
http://noticias.uol.com.br/
infograficos/2013/03/14/brasil-fica-na-85-
posicao-no-ranking-mundial-de-idh-veja-
resultado-de-todos-os-paises.htm
Pág.: 33
 
CIÊNCIA & TECNOLOGIA

Cinema e Tecnologia
A Evolução do 3D e as
tecnologias que tornam
as experiências em sala
de cinema cada vez mais
reais.

Por Jackeline Cardoso

Pode-se dizer que o cinema teve seu te. A diferença de cores em

nascimento em 1895, com uma projeção
pública do cinematógrafo - um aparelho
aperfeiçoado que permite registrar uma
série de instantâneos fixos (fotos) crian-
do a ilusão de movimento - pelos irmãos
Lumiére. Desde então o cinema tem se
transformado e influenciado gerações.
Conforme o mundo foi evoluindo, o
cinema também acompanhou esse pro-
cesso e hoje conta com tecnologias in-
críveis para tornar as experiências viven-
ciadas em sala cada vez mais reais.
O 3D é a sensação do momento,
mas não surgiu do nada e desde inaugu-
radas as salas 3D, essa tecnologia avan-
çou muito, mas de onde vem tanta evo-
lução? Como pode haver tanta diferença
em um filme assistido em 2011 e outro
em 2013? A tecnologia 3D passa um
aspecto tridimensional a uma cena visu-
al. Os seres humanos possuem uma vi-
são binocular, enxergam a mesma coisa
de dois ângulos e cria uma perspectiva
de profundidade, distância, posição e
tamanho de objetos. A técnica 3D utiliza
duas imagens iguais filmadas de ângulos
diferentes, enquanto softwares fazem a
correção de enquadramento em tempo
real na projeção. Existem diferentes mé-
todos para se criar esse aspecto, como
anáglifo e polarizado.
O anáglifo é um dos métodos mais
antigos e não é mais utilizado em salas
de cinema. São aqueles óculos descartá-
veis com uma lente vermelha e outra
azul. A estereoscopia acontecia com
uma projeção predominantemente ver-
melha e outra predominantemente azul.
A lente azul e a vermelha bloqueiam as
cores azuis e vermelhas, respectivamen-
Pág.: 34  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
ângulos diferentes causa o efei-
to de profundidade quando o
cérebro interpreta a cena visual.
O método polarizado é o
mais utilizado, ele chegue mui-
to mais perto de uma sensação
real de visão, pois as projeções
não se diferenciam na cor e sim
na polarização. No par de ócu-
los 3D, cada lente é polarizada
de maneira diferente de modo
que filtra apenas ondas de luz
alinhadas na mesma direção.
Por exemplo, uma lente pode filtrar
ondas polarizadas horizontalmente e a
outra, ondas polarizadas verticalmente.
Este é um tipo de polarização linear, e
se você inclinar a cabeça para o lado
poderá perceber uma perda do efeito
de profundidade. Isso não ocorre em
uma polarização circular, uma vez que
a orientação não diminui a sensação de
tridimensionalidade. As melhores salas
de cinema 3D são as que usam o siste-
ma de polarização circular.
Anteriormente os filmes eram pro-
duzidos normalmente em plataformas
2D (método convencional de projeção)
e só depois se pensava em uma proje-
ção em 3D. Agora cada vez mais tem
se pensado em filmes 3D desde o rotei-
ro do filme até o arranjo das imagens
das cenas e fotografias para que haja
mais qualidade. Essa tecnologia ainda
tem muito que expandir e devido à
ótima receptividade do público, os
equipamentos 3D estão ficando cada
vez mais viáveis economicamente. E
há ainda a proposta de hologramas para
o futuro e salas 4D.
MORAES, Rui de.
Saiba como funciona, os sis-
temas disponíveis e alguns prós e
contras de cada um. Nov. 2011.
Disponível em:
<http:
www.blogpercepto.com/2011/
11/cinema-e-tecnologia-3d.html>
Acesso em 09 abr. 2013

“Evolução”: Para onde estamos caminhando?
A evolução carrega consigo
muitos conceitos vinculados á ver-
tentes culturais religiosas, o que
influenciou na sua aceitação. Em-
bora tais vertentes impeçam pesso-
as de entender que é um processo
que realmente ocorreu, atualmente,
a Teoria Evolucionista de Darwin é
muito bem aceita no meio científi-
co, mas passou por uma série de
contestações, e ainda assim se man-
teve, pois trás evidencias de que
ocorreu. Mas até Darwin expor seus
estudos, a evolução percorreu lon-
gos caminhos e o início dessa traje-
tória começa na antiguidade.
A história do pensamento evolu-
tivo se divide em três eras: pré-
darwiniana, darwiniana e pós-
darwiniana. Na era pré-darwiniana,
que se estende entre o período de
300 a.C até o século XIX, a ideia de
que as espécies mudam, surgiu com
os gregos que debateram sobre a
mudança nos seres vivos ao longo
do tempo. Platão foi de certo modo
o “anti-herói” do evolucionismo,
pois estabeleceu a filosofia do es-
sencialismo, denominada Teoria
das Formas, defendendo que obje-
tos observados no mundo real são
apenas imagens de um número li-
mitado de essências, sendo a varia-
ção observada é apenas o resultado
de um reflexo imperfeito destas
essências constantes. Aristóteles,
um dos mais influentes filósofos
gregos, é o historiador natural mais
antigo cujos trabalhos foram preser-
vados em algum detalhe. O trabalho
de Aristóteles contém algumas ob-
servações e interpretações nomea-
damente astutas, juntamente com
mitos e erros - refletindo o estado
pouco equilibrado do conhecimento
em sua época. No entanto, ele con-
centrou esforços para mostrar as
relações entre todas as coisas vivas
numa escala. A “scala naturæ”, des-
crita em “Historia Animalium”,
classificou organismos em relação a
uma "Escada da Vida" ou "Cadeia
do Ser" hierárquica, colocando-os
de acordo com a sua complexidade
de estrutura e função, com organis-
mos que possuem maior vitalidade
e capacidade de se movimentarem
descritos como "organismos superi-
ores". Ele possuía um pensamento
finalista, onde os órgãos, por exem-
plo, surgiram para alguma função
 
específica. Ele escreveu obras co-
mo “História dos Animais”,
“Geração dos Animais” e “Partes
dos Animais”.
Desenho da Scala Natura e da Rethorica
Christiana (1579) por Didacus Valdes.
Durante a Alta idade média, os
conhecimentos da Grécia clássica
foram totalmente perdidos no oci-
dente. No entanto, o contato com o
mundo islâmico, onde os manuscri-
tos gregos foram preservados e ela-
borados, rapidamente levou a um
grande volume de traduções no
século XII. Os europeus foram en-
tão reapresentados aos trabalhos de
Platão e Aristóteles, assim como ao
pensamento islâmico. Pensadores
cristãos escolásticos, em particular
Abelardo e São Tomás de Aquino,
combinaram o sistema de classifi-
cação aristotélico com as ideias de
Platão sobre a excelência de Deus,
e de que todas as formas de vida
em potencial estavam presentes
numa criação perfeita, para organi-
zar todos os seres animados, inani-
mados e espirituais em um grande
sistema interconectado: a Scala
Naturae. Nesse sistema, tudo o que
existia podia ser colocado em or-
dem, de "inferior" a "superior",
com o inferno embaixo e Deus no
topo—abaixo de deus, uma hierar-
quia de anjos marcada pela órbita
dos planetas, a humanidade em
uma posição intermediária, e ver-
mes como os animais mais inferio-
res. Como o universo era infinita-
CIÊNCIA & TECNOLOGIA
Por Maiara Pillar
mente perfeito, a escala também o
era. Não havia elos vazios nessa
escala, e nenhum era representado
por mais de uma espécie. Assim,
nenhuma espécie poderia mudar de
uma posição para outra. Com isso,
nessa visão catolicizada do univer-
so perfeito de Platão, as espécies
não podiam mudar nunca, tinham
que ficar eternamente fixas, de
acordo com o texto da Gênese. O
esquecimento de sua posição por
parte dos humanos era considerado
pecaminoso, seja por se comportar
como animais inferiores ou aspirar
a uma posição mais elevada que
lhes era dada pelo criador.
Em 1809, Jean-Baptiste de La-
marck propôs em sua obra Philoso-
phie Zoologique, uma teoria para a
transmutação de espécies. Lamarck
não acreditava que todos os seres
vivos compartilhavam um ancestral
comum, mas sim que formas de
vida simples eram criadas continu-
amente por geração espontânea.
Ele também acreditava que uma
força vital inata levava as espécies
a se tornarem mais complexas ao
longo do tempo, subindo numa
escada linear de complexidade re-
lacionada à Scala Naturae. La-
marck reconheceu que as espécies
eram adaptadas ao seu ambiente, e
explicava esse fato dizendo que a
mesma força inata que levava a
uma maior complexidade fazia
com que os órgãos de animais (e
plantas) mudassem baseados no
Pág.: 35

CIÊNCIA & TECNOLOGIA
uso e desuso desses órgãos, assim
como músculos são afetados pelo
exercício. Ele afirmava que essas
mudanças seriam herdadas para a
próxima geração, produzindo lenta-
mente adaptação ao ambiente. Foi
esse mecanismo secundário de
adaptação por herança de caracteres
adquiridos que se tornaria conheci-
do por Lamarckismo, e influencia-
ria discussões sobre evolução até o
século XX.
Em 1858, Charles Darwin e Al-
fred Russel Wallace publicaram
uma nova teoria evolutiva, que foi
explicada em detalhes no livro de
Darwin “A Origem das Espécies”
em 1859. Diferente de Lamarck,
Darwin propôs o conceito de que os
organismos apresentam uma ori-
gem comum, e se diferenciam de
maneira a formar uma árvore da
vida. A teoria fundamentava-se na
concepção de seleção natural, e
para proporcionar suporte ao seu
argumento, Darwin apresentou uma
grande quantidade de evidências
oriundas de diferentes áreas: pecuá-
ria, biogeografia, geologia, morfo-
logia e embriologia. O trabalho de
Darwin conduziu a uma rápida
aceitação do conceito de evolução,
mas o mecanismo proposto, a sele-
ção natural, não foi amplamente
aceito até os anos 1940. A grande
contribuição para a publicação des-
ta obra foi a viagem do Beagle, que
é o título atribuído ao livro escrito
por Charles Darwin publicado
em 1839 como Diário de Anota-
ções, o que trouxe a ele considerá-
vel fama e respeito. O título se refe-
re à segunda expedição de levanta-
mento topográfico do navio HMS
Beagle que zarpou em 27 de de-
zembro de 1831 sob o comando do
capitão Robert FitzRoy. Embora a
expedição tenha sido originalmente
planejada para durar dois anos, ela
durou quase cinco anos. O principal
propósito da expedição foi o levan-
tamento cartográfico das costas da
parte sulista da América do
Sul como uma continuação do tra-
balho de levantamentos anteriores,
produzindo gráficos para guerras
navais e comércio, desenhos de
colinas da perspectiva do mar, com
medidas de suas alturas.
Algumas teorias evolucionistas
exploradas entre 1650 e 1800 pos-
tulavam que o universo, incluindo a
vida na Terra, haveria se desenvol-
vido mecanicamente, totalmente
livre de um controle divino. Nessa
Pág.: 36  ‐  GEO HOMUS ‐ Ano 1 ‐ n° 1 
“Evolução”: Para onde estamos caminhando?
época, a filosofia mecanicista de
René Descartes começou a encora-
jar uma visão do universo seme-
lhante a uma máquina, característi-
ca da revolução científica. No en-
tanto, a maioria das teorias evoluti-
vas contemporâneas a essa, como
aquelas de Gottfried Wilhelm Leib-
niz e J. G. Herder, sustentavam que
a evolução era um processo funda-
mentalmente espiritual. Em 1751,
Pierre Louis Maupertuis mudou
para um campo mais materialista.
Ele escreveu sobre modificações
naturais ocorrendo durante a repro-
dução e acumulando ao longo de
muitas gerações, produzindo raças
e mesmo espécies. Além disso, ele
chegou a antecipar em termos ge-
rais a idéia da seleção natural.
Diversos autores anteciparam
alguns aspectos da teoria Darwinia-
na, e na terceira edição de A Ori-
gem das Espé-
cies, publicada
em 1861, Dar-
win citou aque-
les dos quais ele
tinha conheci-
mento num
apêndice intro-
dutório: Um
esboço histórico
do progresso
recente das opi-
niões sobre a
origem das es-
pécies, que ele
expandiu em
edições posteri-
ores.
Os padrões
biogeográficos
observados por
Darwin em lo-
cais como as
Ilhas Galápagos
durante a viagem do Beagle fize-
ram com que ele duvidasse que as
espécies fossem imutáveis, e em
1837 Darwin iniciou uma série de
cadernos sobre transmutação. Suas
observações o levaram a ver a
transmutação como um processo de
divergência e ramificação, ao invés
da progressão linear semelhante a
uma escada, visualizada por La-
marck e outros. Em 1838 ele leu a
sexta edição de “Um ensaio sobre o
princípio populacional”, escrito em
fins do século XVIII por Thomas
Malthus. A idéia Malthusiana de
crescimento populacional levando a
uma luta pela sobrevivência, com-
binado com os conhecimentos de
Darwin sobre a forma como criado-
res selecionavam características de
rebanhos, levaram à concepção da
teoria da seleção natural. Darwin
não publicou suas ideias sobre evo-
lução por 20 anos, mas ele a com-
partilhou com certos naturalistas e
amigos, começando por Joseph
Hooker, com quem discutiu um
ensaio não publicado de 1844 sobre
seleção natural. Durante esse perío-
do, ele usou o tempo livre de outras
atividades científicas para vagaro-
samente refinar suas ideias e, devi-
do à intensa controvérsia sobre a
transmutação, acumular evidências
para suportá-las.Diferente de Dar-
win, Alfred Russel Wallace, influ-
enciado pelo livro Vestiges of the
Natural History of Creation, já sus-
peitava que a transmutação de espé-
cies ocorria quando iniciou sua car-
reira como naturalista.
Primeiro esboço de Darwin de uma árvore
evolutiva, em seu Primeiro Caderno sobre a
Transmutação de Espécies, de (1837).
Em 1855, após suas observa-
ções biogeográficas durante o tra-
balho de campo na América do Sul
e no Arquipélago Malaio, ele pas-
sou a acreditar num padrão ramifi-
cado de evolução, a ponto de publi-
car um trabalho afirmando que to-
das as espécies se originavam com
uma semelhança próxima à de uma
espécie já existente. Como para
Darwin, foi a consideração das idei-
as de Malthus por Wallace, as apli-
cando a populações de animais, que
fizeram com que ele chegasse a
uma conclusão muito semelhante
  Maiara Pillar
Por
àquelas encontradas por Darwin sobre
o papel da seleção natural. Em feverei-
ro de 1858, sem saber das ideias não
publicadas de Darwin, Wallace organi-
zou suas ideias em um ensaio e os en-
viou a Darwin, pedindo uma opinião.
O resultado foi a publicação conjunta
de um trecho do ensaio de 1844 de
Darwin juntamente com a carta de
Wallace. Darwin também começou a
trabalhar mais fortemente em A origem
das Espécies, que seria publicado em
1859. Na metade do século XIX, o
fato de as espécies evoluírem ou não
era objeto de intenso debate, com cien-
tistas proeminentes defendendo ambos
os lados do problema. No entanto, foi a
publicação de A origem das espécies,
de Charles Darwin que mudou de ma-
neira fundamental a discussão sobre as
origens biológicas. Darwin argumenta-
va que sua versão ramificada da evolu-
ção explicava uma riqueza de fatos da
biogeografia, anatomia, embriologia e
outros campos da biologia. Ele também
forneceu o primeiro mecanismo robus-
to pelo qual as mudanças evolutivas
poderiam se dar: sua teoria da seleção
natural.
Um dos primeiros, e mais impor-
tantes, naturalistas a serem convenci-
dos pela Origem da realidade da evolu-
ção foi o anatomista britânico Thomas
Henry Huxley. Huxley percebeu que
diferente das ideias transmutacionistas
anteriores de Lamarck e Vestígios, a
teoria Darwiniana fornecia um meca-
nismo para a evolução sem envolvi-
mento do sobrenatural, mesmo que o
próprio Huxley não estivesse comple-
tamente convencido de que a seleção
natural fosse o principal mecanismo
evolutivo.
A teoria de Darwin foi bem sucedi-
da em alterar profundamente a opinião
científica sobre o desenvolvimento da
 
CIÊNCIA & TECNOLOGIA
vida e produziu uma pequena revolu-
ção filosófica. No entanto, essa teoria
não tinha capacidade de explicar al-
guns componentes essenciais do pro-
cesso evolutivo. Especificamente, Dar-
win não tinha condições de explicar a
fonte de variação em características
dentro de uma espécie, além de não
identificar um mecanismo que pudesse
transmitir características de uma gera-
ção para a outra de maneira fiel.
Assim, o debate que se seguiu ime- não considera o tempo que a evolução
diatamente à publicação de A origem precisa para acontecer, imperceptível
das espécies se centrou nas semelhan- aos olhos dos homens. Em uma escola
ças e diferenças entre os seres humanos do interior do estado de São Páulo, no
e grandes primatas. Thomas Henry âmbito do ensino das ciências, foi
Huxley tentou demonstrar uma grande mostrado aos alunos da quarta série do
semelhança anatômica entre humanos e ensino fundamental a figura, e logo a
primatas. Em um incidente famoso, seguir foi aberto uma discussão sobre
Huxley demonstrou que Owen estava tal figura, nisto uma das crianças disse
errado ao afirmar que os cérebros de que nunca tinha visto macaco se trans-
gorilas não possuem uma estrutura formando em homem. O que mostra a
presente em cérebros humanos. Huxley importância da utilização de diagrama-
resumiu seus argumentos em um livro ção correta. Outro fator que merece
muito influente de 1863 Evidence as to destaque, relacionado a figura (ao lado)
Man's Place in Nature (Evidências é o pensamento teleológico, que em-
quanto à posição do homem na nature- prega a finalidade das coisas, direcio-
za). Um outro ponto de vista era defen- namento de processos, que neste caso,
dido por Charles Lyell e Alfred Russel aplicado á evolução, coloca o homem
Wallace; eles concordavam que os como sendo a finalidade do processo
seres humanos compartilhavam um evolutivo, como o ser mais complexo,
ancestral comum com os primatas, mas o que está equivocado. O grande pro-
questionavam que um mecanismo pu- blema na compreensão do processo
ramente materialista pudesse responder evolutivo atualmente, está no modo
por todas as diferenças entre humanos como é passada a informação, trazendo
e primatas, especialmente os aspectos muitas vezes vocabulários determinis-
relacionados à mente humana. tas, que maquiam a trajetória deste
Em 1871, Darwin publicou A Des- processo
cendência do Homem e Seleção em
Relação ao Sexo, que continha sua
visão com relação à evolução humana.
Darwin afirmava que as diferenças
entre a mente humana e as de animais
superiores era de grau e não de quali-
dade. Por exemplo, ele via a moralida-
de como um desenvolvimento de ins-
tintos que eram benéficos a animais
que vivem em grupos. Ele defendia
que todas as diferenças entre humanos
e primatas podiam ser explicadas por
uma combinação de pressões seletivas
oriundas do fato de nossos ancestrais
terem mudado das árvores para planí-
cies, e seleção sexual. O debate sobre
as origens do ser humano, e sobre o
grau de unicidade da nossa espécie
continuou durante o século XX.
A evolução se tornou amplamente
aceita na comunidade científica alguns Em seguida ao estabelecimento da bio-
anos após a publicação de A origem logia evolutiva, estudos sobre mutação e
das espécies, mas a aceitação da sele- variabilidade genética em populações natu-
ção natural como seu mecanismo dire- rais, aliados a biogeografia e sistemática,
cionador era muito menos aceita. Ha- culminaram em modelos matemáticos re-
viam outras correntes alternativas à centemente descobertos introduziram ainda
seleção natural no fim do século XIX, mais complexidade à história evolutiva.
como por exemplo a evolução teísta, o Embora existam muitas questões sobre a
neo-Lamarquismo, a ortogênese e o evolução, lembre-se de que ela é guiada por
saltacionismo, mas estes não ganharam variações genéticas, através de mutações –
espaço como a teoria darwinista. que por sua vez são aleatórias, sendo assim
A figura que frequentemente atribui não é possível prever o futuro das espécies,
-se á evolução do homem representa visto o caráter aleatório e o tempo que é
uma idéia errônea do processo, pois necessário para observá-la.
Pág.: 37

CIÊNCIA & TECNOLOGIA
S ol é considerado uma das maiores
fontes de vida do universo, e várias rea-
ções decorrem da sua grande quantidade
de energia. Um dos fenômenos que ocor-
rem é a tempestade solar, que ultima-
mente chegou a atingir nosso planeta e
afetou a comunicação das rádios, siste-
mas de telecomunicações, GPS e siste-
mas aéreos.
Esse fenômeno relaciona-se a reações
que ocorrem no núcleo do Sol, e produ-
zem grande quantidade de energia, que
então podem atingir a atmosfera terrestre,
e causar as consequências citadas acima.
A tempestade solar também proporciona
lindos fenômenos como a aurora boreal.
Para se ter uma ideia da alta energia
liberada nesse fenômeno, uma única ex-
plosão tem 100 milhões de vezes mais
energia do que todo o poder nuclear já
desenvolvido na Terra. No mesmo instan-
te, a agulha do magnetógrafo que pendia
de um fio de seda no Observatório Kew,
em Londres, começou a se mover com
rapidez. E, no dia seguinte, antes do ama-
nhecer, auroras de tons vermelhos, verdes
e roxos iluminaram os céus em regiões
tão meridionais quanto o Havaí e o Pana-
má. Gente que estava acampada nas
Montanhas Rochosas, confundindo a
aurora com o início do dia, se levantou e
começou a preparar o café da manhã.
A fulguração observada por Carring-
ton anunciava uma gigantesca tempestade
solar – uma enorme explosão eletromag-
nética que arremessou bilhões de tonela-
das de partículas carregadas de eletricida-
de em direção à Terra. “Estamos funcio-
nando só com a corrente fornecida pela
aurora boreal”, comunicou-se um telegra-
fista de Boston com outro, em Portland,
no estado do Maine. Os operadores dos
atuais sistemas de comunicação e redes
de eletricidade não ficariam assim tão
calmos. Uma tempestade como a de Car-
rington poderia queimar mais transforma-
dores do que há no estoque das compa-
nhias de eletricidade, deixando milhões
de pessoas sem luz, água potável, ar-
condicionado, combustível, telefones ou
alimentos e remédios perecíveis durante
os meses que seriam necessários para
fabricar e instalar transformadores novos.
Segundo um recente relatório da Acade-
mia Nacional de Ciência dos Estados
Unidos, uma tempestade solar dessa mag-
nitude acarretaria o mesmo prejuízo oca-
sionado por 20 furacões do tipo do Katri-
na, ou seja, algo entre 1 trilhão e 2 tri-
lhões de dólares apenas no primeiro ano.
“Nossas previsões sobre o Sol não
vão além de poucos dias”, lamenta Karel
Schrijver, do Laboratório Solar e Astrofí-
sico da empresa Lockheed Martin, em
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Tempestades Solares
Fúria Solar
Previsão do clima espacial para os próximos anos: intensa
atividade do Sol, com catastróficos apagões na Terra.
Estamos preparados para isso?
Palo Alto, na Califórnia. Com a expectativa
de que neste ano tenha início o período de
máxima atividade solar, os centros de acom-
panhamento do clima espacial estão atentos.
“Tentamos entender como as condições no
espaço afetam nossa sociedade”, diz
Schrijver.
Do contrário, as consequências são into-
leráveis. ”Todas essas partículas carregadas
fazem do plasma solar um excelente condu-
tor de eletricidade – bem mais que um fio de
cobre. E o Sol também está repleto de cam-
pos magnéticos. A maioria deles fica no
interior da imensa circunferência da estrela,
mas alguns condutos magnéticos, tão largos
quanto a Terra, emergem na superfície sob a
forma de manchas solares. É esse magnetis-
mo que coreografa a dança coleante na at-
mosfera do Sol e impele o vento solar, lan-
çando no espaço a cada segundo 1 milhão
de toneladas de plasma, a uma velocidade
de 700 quilômetros por segundo.
A energia gerada pela fusão no núcleo
do Sol é conduzida para fora por fótons de
alta energia à medida que ricocheteiam em
um denso labirinto de íons e elétrons. Cerca
de um mês depois, os fótons emergem na
fotosfera, a parte do Sol que podemos ver.
“O Sol badala como um sino, com milhões
de tons diferentes”, comenta Mark Miesch,
do Centro Nacional de Pesquisa Atmosféri-
ca em Boulder, no Colorado. Esses tons
geram ondulações na superfície solar, as
quais são estudadas pelos cientistas a fim de
mapear correntes profundas na zona de
convecção, uma disciplina chamada helios-
sismologia. Há pouco, os dados transmitidos
pelos sensores heliossísmicos a bordo de um
satélite da NASA, o Observatório da Dinâ-
mica Solar, permitiram que pesquisadores
da Universidade Stanford detectassem fei-
xes magnéticos 65 mil quilômetros abaixo
da superfície do Sol, e previssem que, dias
depois, eles iriam emergir como manchas
solares.
Esses dados proporcionam informações
cruciais da maneira que se formam as tem-
pestades solares. As linhas dos campos,
emaranhadas ao plasma na zona de convec-
ção, giram, contorcem-se e projetam-se
através da superfície, formando arcos que se
tornam visíveis graças ao plasma quente e
brilhante. A megatempestade de Carrington
foi uma potente fulguração solar que produ-
ziu a segunda de uma rara ocorrência dupla
de ejeção coronal de massa (CME, na sigla
em inglês) – gigantescas erupções magnéti-
cas do plasma quente lançado no espaço. O
impacto de ambos os eventos esmagou a
magnetosfera terrestre – na qual o campo
magnético do planeta interage com o vento
solar –, reduzindo sua altitude normal de 60
mil para 7 mil quilômetros. As partículas
carregadas penetrando nas camadas superio-
res da atmosfera desencadearam auroras
Por Jackeline Cardoso
intensas em grande parte da Terra. Uma
megatempestade do nível da presenciada
por Carrington acontece raras vezes, com
intervalos de séculos. As tempestades sola-
res afetam a ionosfera – a camada da at-
mosfera terrestre em que ocorrem as auro-
ras, a mais de 100 mil metros de altitude.
Acima dos 80º de latitude, os pilotos dos
quase 11 mil vôos comerciais que todos os
anos sobrevoam a região do pólo Norte se
comunicam por meio de sinais de rádio de
ondas curtas refletidos pela ionosfera, pois
estão fora do alcance dos satélites de comu-
nicação que percorrem órbitas equatoriais.
Ao aquecer a atmosfera, a radiação ultravi-
oleta emitida pelas fulgurações solares
também pode transtornar as órbitas dos
satélites, aumentando o arrasto. As tempes-
tades também podem inutilizar os equipa-
mentos eletrônicos nos satélites de comuni-
cação. E, ao contrário dos satélites orbitais,
a maioria das redes elétricas não dispõe de
proteção contra tempestades geomagnéticas
intensas, capazes de gerar correntes que
podem causar superaquecimento, incêndios
e explosões. Segundo John Kappenman, da
empresa de consultoria Storm Analysis,
que estuda os efeitos do clima espacial na
rede elétrica, uma megatempestade tão
forte quanto a de 1859 poderia levar ao
colapso de toda a rede elétrica da América
do Norte, obrigando centenas de milhões
de pessoas a viver sem eletricidade durante
semanas ou meses.
A venerável sonda espacial ACE (sigla
em inglês para Explorador de Composição
Avançada) monitora o vento solar de uma
órbita a 1,5 milhão de quilômetros da Terra
na direção do Sol. O Soho (Observatório
Solar e Heliosférico, na sigla em inglês)
dispõe de uma dúzia de sensores que regis-
tram desde os prótons de alta velocidade
nos ventos solares até oscilações de baixa
velocidade. “As pesquisas sobre o clima
espacial estão meio século atrasadas em
relação às do terrestre”, comenta o físico
Douglas Biesecker. “Não houve grandes
fatos neste ciclo solar”, diz Biesecker.
Referencias:
FERRIS, T. Fúria Solar, National Geogra-
phic Brasil, Jun. 2012, Edição 147. Disponível
em: <http://viajeaqui.abril.com.br/materias/
tempestade-solar-espaco-clima>.
Acesso em: 04 jul. 2013
Dr. Wਈਉਔ਌ਏਃ਋, Laura A. O Sol, The
StarChild Team. High Energy Astrophysics
Science Archive Research Center (HEASARC),
Dr. Nicholas E. White (Diretor), do Laboratory
for High Energy Astrophysics (LHEA) da
NASA/ GSFC. Disponível em: <http://
heasarc.gsfc.nasa.gov/nasap/docs/solar2_p/
sun_p.html>.
Acesso em: 04 jul. 2013