ESCOLA SUPERIOR PEDAGÓGICA DO BENGO

DEPARTAMENTO DE ENSINO, EXTENSÃO E INVESTIGAÇÃO EM

LETRAS MODERNAS

CURSO DELICENCIATURA EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

DIDÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS

Sugestões Metodológicas do Ensino-Aprendizagem

da Leitura e Interpretação de Textos

O Docente

________________________

Kiala Vanga

Caxito, Junho de 2022

 ESCOLA SUPERIOR PEDAGÓGICA DO BENGO

DEPARTAMENTO DE ENSINO, EXTENSÃO E INVESTIGAÇÃO EM

LETRAS MODERNAS

CURSO DELICENCIATURA EM ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

DIDÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA

ENSINO-APRENDIZAGEM DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS

Sugestões Metodológicas do Ensino-Aprendizagem

da Leitura e Interpretação de Textos

Autores:

Cristina Pipa
Diksey Vemba
Domingas Jeremias
Domingos Neto
Domingos João
Elísio Gonçalves
Emília Domingos
Eva Pedro
Fernando Paulo
Francisco Quissanga
Garcia Vieira
Gilberto Caetano

Docente
_______________________
Kiala Vanga
Caxito, Junho de 2022
ÍNDICE

INTRODUÇÃO..........................................................................................................................1

LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO TEXTO...............................................................2

PROCEDIMENTOS DE LEITURA.................................................................................3

INDICADORES DE SUPORTE NA COMPREENSÃO DO TEXTO...........................4

MÉTODOS DE ENSINO DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO TEXTO.............4

TIPOS DE METÓDOS......................................................................................................5

ESTRATÉGIAS A UTILIZAR NA LEITURA................................................................6

ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS INFORMATIVOS..........7

ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS NARRATIVOS...............7

ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS POÉTICOS.....................8

SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LEITURA E

INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS NA 5ª. CLASSE........................................................8

CONCLUSÃO..........................................................................................................................10

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................11
 INTRODUÇÃO
Saber ler é uma condição indipensável para o sucesso individual, quer na vida
escolar quer na vida profissional, até mesmo, na insersão social. Todavia, para a
compreensão da leitura é necessário a atribuição de significado ao que se lê com a
finalidade de alcançar os niveis de comprensão distintas.

No processo de ensino e aprendizagem, a leitura constitui um pilar no

desenvolvimento do estudante, pois é uma das bases construtivas a nível da precisão,
rapidez e expressividade do aluno.

1
 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO TEXTO
Ler é compreender, obter informação, aceder ao significado do texto. Toda e
qualquer leitura deve ter incentivo de forma transparente que facilite ao
aluno a interpretação e compreensão do sentido real do enunciado para dar significação
ao contexto e entendimento do espaço social onde está inserto.

Ler e compreender textos constitui-se em ferramenta básica para o

desenvolvimento integral do indivíduo na sociedade, tornando-o capaz de entender os
enunciados e de se expressar por escrito. Nesta perspectiva, no processo de
aprimoramento da leitura e da compreensão dos textos dos alunos, acredita-se ser
possível incentivar o gosto pela leitura e compreensão, através de actividades que
melhor desenvolvem a capacidade de uma boa leitura, entendimento e compreensão dos
textos trabalhados (TEOTÔNIO et al.,2012, p. 1-2).

Morais (1997), citado por Ana Costa (2012), menciona que “a finalidade da
leitura é a compreensão da mensagem escrita”.

Por compreensão da leitura entende-se a atribuição de significado ao que se lê,

quer se trate de palavras, de frases ou de um texto. O importante na leitura é a apreensão
do significado da mensagem, resultando o nível de compreensão da interacção do leitor
com o texto. É por isso que, perante o mesmo texto, dois leitores podem obter níveis de
compreensão diferentes e o mesmo leitor, perante dois textos diversos, pode atingir
níveis de compreensão distintos.

O exercício da releitura é fundamental na aprendizagem do educando porque,

esta atividade auxilia na interpretação do pensamento do autor, na construção do seu
próprio conhecimento, na organização estruturada das ideias e ainda na reflexão sobre
as informações fornecidas, entre outras, para melhor colocar em prática o seu ponto de
vista diante da mensagem subentendida.

Segundo Fonseca (1999, Heaton & Winterson, 1996) para uma abordagem
cognitiva do ato de ler, é necessário não esquecer que a aprendizagem da leitura
corresponde à correspondência entre uma linguagem já existente e dominada (a
linguagem auditiva) e aquela que a substitui (a linguagem visual) não sendo a mesma
coisa do que a aprendizagem de uma língua estrangeira. A aprendizagem da leitura
assenta na correspondência entre sinais. Sinais auditivos (fonéticos) pelos sinais visuais

2
(gráficos), ou seja, a descodificação de símbolos gráficos (grafemas ou letras) e a sua
associação com as componentes auditivas (fonemas) que lhes dão significado.

Interpretação textual é a arte de explicar o sentido de um texto, ou seja, é

preciso que o aluno compreenda a significação do texto em sua profundidade para ser
capaz de entender o processo de construção e reconstrução do texto (Motta, 2010, p. 1).

Interpretação de texto é o ato de ler, analisar e refletir o texto, procurando ter

uma visão geral do assunto, verificando com atenção e cuidado o enunciado nas
entrelinhas para melhor entender e compreender o sentido da leitura.

PROCEDIMENTOS DE LEITURA
I. Localizar informações explícitas em um texto

Avalia a habilidade de o aluno encontrar, claramente, na superfície do texto, o

que está sendo solicitado no enunciado. Embora pareça simples, é muito importante e
vai se tornando mais complexo se a informação solicitada estiver em partes do texto de
mais difícil compreensão. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá
suporte ao item, no qual o aluno é orientado a localizar as informações solicitadas
seguindo as pistas fornecidas pelo próprio texto.

Geralmente, os itens que avaliam essa habilidade apresentam no enunciado,

solicitações, como:

De acordo com o texto...; ou localize o verso que indica que...; ou localize no

texto.

II. Inferir o sentido de palavra ou expressão

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno deduzir o

sentido de uma palavra ou expressão, com base na compreensão do que está implícito
no texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o
sentido da palavra ou expressão, seleciona relações entre essas informações e seus
conhecimentos prévios. Os itens que atendem a esse descritor permitem identificar o
sentido correspondente aos termos destacados, conhecidos ou não dos alunos, mas que
adquirem sentidos diferentes dependendo do contexto em que são empregados.

3
III. Inferir informações implícitas em um texto

Avalia a habilidade de o aluno inferir uma informação com base em ideias

pressupostas ou subentendidas no texto. As ideias pressupostas são aquelas não
expressas de maneira explícita, que decorrem logicamente do sentido de certas palavras
ou expressões contidas na frase. As ideias subentendidas são insinuações, não marcadas
linguisticamente, contidas numa frase. Essas inferências têm por base, sobretudo, o
conhecimento de mundo do leitor que lhe permite ler as entrelinhas.

Os itens que atendem a esse descritor apresentam um texto, no qual o aluno

precisa buscar informações para além do que está escrito, mas que são autorizadas pelo
texto. Ao realizar este movimento, o aluno estabelece relações entre o texto e o contexto
dele (aluno). O enunciado, geralmente, diz: a respeito de tal coisa, pode-se concluir
que...; ou um determinado fato desperta nos personagens...; entre outras coisas.

IV. Identificar o tema de um texto

Avalia a habilidade de o aluno identificar o tema de um texto com base na

compreensão de seu sentido global, estabelecido pelas múltiplas relações entre as partes
que o compõem. Essa habilidade é avaliada ao relacionarem-se diferentes informações
para construir o sentido global do texto, ou seja, o aluno considera o texto como um
todo, mas prende-se a um eixo, no qual o texto é estruturado. Os itens que atendem a
esse descritor solicitam ao aluno o assunto ou a ideia central de cada texto.

INDICADORES DE SUPORTE NA COMPREENSÃO DO TEXTO

 Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto);
 Identificar o gênero de diferentes textos;
 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

MÉTODOS DE ENSINO DA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DO TEXTO

Método refere-se as vias para alcançar aos objetivos, processo que se caracteriza
pela combinação de actividades de estudo da leitura e sistematizado pelo professor, que
tanto no planejamento como no desenvolvimento das aulas, conjuga objetivos,
conteúdos, métodos e formas organizativas de ensino.

Segundo Medonça (2013), método é uma forma de organizar o trabalho do

professor, através de estratégias que levam o aluno do estado de analfabeto a condição
de alfabetizado, que apesar de serem sistematizadas, essas metodologias devem ser

4
adaptadas, diversificadas, modificadas de acordo com a necessidade de cada
alfabetizando. É importante ter conhecimentos sobre os diferentes tipos de métodos para
que o docente faça uso das diversas metodologias utilizando aqueles que mais se adequa
aos alunos.

TIPOS DE METÓDOS
Método Fónico ou Sintético: são modelos de ensino nos quais as aulas são
estruturadas em torno do ensino sistemático das correspondências letra-som ou grafema-
fonema, e as crianças são ensinadas a ler as palavras usando o conhecimento
fonológico, esse método consiste em ensinar a criança a fazer a relação letra-som ao ler,
o principal objetivo é ensinar como as letras estão relacionadas com os sons da
linguagem falada e orienta-los a aprender a utilizar essa relação na leitura (CRUZ,
2007).

Os métodos fônicos começam com elementos mais simples (letras ou sílabas),

para chegarem à estrutura mais complexas (palavras; frases e textos), ou seja,
originando-se dos elementos mais simples e abstratos da linguagem, as letras ou
conjuntos de letras (grafemas) e os sons correspondentes sonoros (fonemas), para em
seguida chegar a elementos mais complexos, as palavras e frases (VIANA, 2003).

Em regras gerais o método fônico respeita essa sequência: estudo das vogais e
consoantes; combinações das letras para formarem as sílabas; junção das sílabas para
formar as palavras; significado das palavras e junção das palavras formando as frases
com os seus significados (CRUZ, 2007).

O Método Global ou Analítico: segundo Citoler (1996), citado por Cruz

(2007), sugere que esse método da mais importância ao significado das palavras. Esse
método inicia pela frase ou palavra e termina com sílabas e as letras, ou seja, partem das
estruturas mais complexas da linguagem (palavras e frases), para depois chegarem as
mais simples, grafemas e fonemas.

Esse método está relacionado com a psicologia do Gestalt, a qual defende que a
percepção ocorre de maneira global. Associando ao método de ensino entende-se que a
criança irá reconhecer a palavra como um todo, ou seja, de maneira global. Esse método
também enfatiza o significado, a decifração, absorção e a construção do sentido do
texto, ou seja, prioriza o enfoque significativo e ao uso do contexto para chegar ao
significado do texto (CRUZ, 2007).

5
 Refere ainda que o método apresenta a seguinte sequência: identificação global
da palavra e sua representação gráfica, leitura das palavras, separação das palavras em
sílabas, formação de novas palavras por meio das sílabas já aprendidas e combinações
das palavras em frases. Entretanto esse método não é mais aconselhado utilizar nos dias
de hoje.

Método analítico-sintetico gobal: surge tentando fazer uma integração do

método sintético e do método global, de modo que, tanto a análise como a síntese
fossem perspetivadas como processos contínuos. (Amaro, 2010). Este pode ser aplicado
de duas formas: partindo de palavras ou frases, passando para a análise dos elementos
que compõe as estruturas linguísticas complexas, ou seja, rege-se pelo processo
analítico ou global, vindo este a ser chamado de Método Analítico-Sintético de
orientação Global. Outra das formas de aplicação, é a que parte das vogais, que são
associadas em seguida às consoantes, formando sílabas, que combinadas originam as
palavras, vindo esta forma a revelar o processo sintético.

ESTRATÉGIAS A UTILIZAR NA LEITURA

1. Antes da leitura

• Explicitar o objetivo da leitura do texto;

• Ativar o conhecimento anterior sobre o tema;
• Antecipar conteúdos com base no título e imagens, no índice do livro,
etc.
• Filtrar o texto para encontrar chaves contextuais (indícios gráficos e
marcas tipográficas)
2. Durante a leitura

• Fazer uma leitura selectiva;

• Sintetizar à medida que se avança na leitura do texto;
• Adivinhar o significado de palavras desconhecidas;
• Se necessitar, usar materiais de referência (dicionários, enciclopédias...);
• Parafrasear partes do texto;
• Sublinhar e tomar notas durante a leitura;
3. Depois da leitura

• Formular questões sobre o lido e tentar responder;

• Confrontar as previsões feitas com o conteúdo do texto;
• Discutir com os colegas sobre o que foi lido;
• Reler o texto.

6
 ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS INFORMATIVOS
Por textos informativos entendemos, aqui, textos não ficcionais que descrevem,
explicam e transmitem informação factual ou opiniões sobre um determinado assunto.

Na compreensão da leitura de um texto informativo o leitor presta atenção à

informação do texto, retém na memória os aspectos mais relevantes da informação
recolhida e relaciona-os com o que sabe sobre o assunto, reformulando o conhecimento
prévio que possuía.

As estratégias específicas de ensino da compreensão de um texto informativo

devem contemplar:

 A mobilização do conhecimento prévio sobre o tema;

 O ensino de vocabulário específico presente no texto;
 O ensino de estratégias de mapeamento visual da estrutura do texto e da relação
entre as ideias expostas;
 O questionamento com vista à construção de um modelo mental do texto;
 A sintetização da informação.

ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS NARRATIVOS

Uma narrativa é uma descrição de eventos, baseados em experiências, ocorridas
ou ficcionadas, selecionados por quem escreve ou conta e descritos de acordo com uma
organização (Grasser, Golding & Long, 1991) estrutural que permite a antecipação de
quem ouve ou lê.

Explorar a compreensão dos textos narrativos implica trabalhar histórias curtas,

pequenas novelas e obras completas adequadas à idade e interesse das crianças,
fomentando o raciocínio dedutivo, a análise de acções, a antecipação de acontecimentos,
a previsão de consequências, o raciocínio inferencial e a apreciação valorativa do texto.

O ensino explícito da compreensão de textos narrativos deve incluir estratégias:

 Que visem uma compreensão global de todo o texto ou de partes específicas do

mesmo (capítulos, parágrafos, frases, expressões, palavras) e interligações entre
as partes específicas;
 Que desenvolvam a interpretação e o relacionamento entre a compreensão do
texto e a experiência individual do leitor;

7
  Que contemplem a análise da estrutura intratextual (organização e forma: Como
se ligam os capítulos numa obra, ou os parágrafos num texto; como expressa o
autor a passagem do tempo; como são caracterizadas as personagens;
 Quais as palavras que melhor descrevem algo, etc.);
 Que explorem o tema central, as personagens principais, os acontecimentos
determinantes, os pequenos detalhes;
 Que tomem em linha de conta todos os elementos da narrativa, os eventos, as
personagens, o contexto espacial e temporal, conflitos e a sua resolução;
 Que explorem o significado mais profundo do texto (subjacente ou explícito),
através da discussão coletiva, para que as crianças aprendam acerca da vida,
delas próprias e do poder da leitura de boas obras.

ENSINO DA LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS POÉTICOS

A leitura de poesia alimenta o gosto pela sonoridade da língua (rima, ritmo, som
das palavras aliterações e onomatopeias), pelo poder da linguagem (sentido literal,
sentido figurativo) e pelo uso da linguagem poética e simbólica.

O ensino da leitura de poesia implica encorajar as crianças a ler poesia; a

desenvolver a compreensão da leitura de poemas; a treinar a leitura em voz alta e em
coro; a memorizar e a recitar poesia; a explorar o ritmo e as sonoridades da língua.

As estratégias específicas de ensino da compreensão de um poema devem

incluir:

 A escolha antecipada do poema pelo professor;

 A leitura do poema em voz alta pelo professor;
 A releitura em coro (professor/alunos);
 A explicação de palavras desconhecidas ou de um segundo sentido da palavra;
 A identificação de “pontos chave” (conteúdo, forma);
 Associações de sentimentos, emoções e sensações individuais ao poema;

SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DA LEITURA E

INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS NA 5ª. CLASSE
Do estudo de campo realizado, isto, no Complexo Escolar nº. 315, 11 de
Novembro, Açucareira, com uma das professoras da 5ª. Classe, verificamos uma
turma heterogénia , onde encontamos estudantes com dificuldades desde soletração, a
leitura até a interpretação.

8
 Segundo a professora faz o uso do método Analítco, ou seja, parte do mais
complexo ao mais simples.

Para a resolução dos problemas apresentados acima, para aula de leitura e

intrpretação de textos na 5ª. classe, temos como sugestões metológicas os seguintes:

a) Analítico: partindo do principio de ensinamento letra-som-sílaba-

palavra, isto para leitura;
b) Sintético: partindo da frase-palavra-sílaba-som-letra para interpretação;
c) Analítico-sintético global: utilização de ambos os métodos em
exercicios de leitura e interpretação;
d) Interrogativo: para interpretação de textos;
e) Elaboração conjunta: para resolução de exercicios escritos de forma
colectiva, afim de se interpretar textos;
f) Trabalho independente: para a decifração de palavras dificés no texto e,
seguidamente, decifrar os seus significados para a compreensão global do
texto.

9
 CONCLUSÃO

Em linhas gerais, o ensino da leitura ajuda no crescimento do estudante em

vários aspectos essenciais, desde a aquisição de conhecimentos, do desenvolvimento do
pensamento e do enriquecimento da personalidade. Já a interpretação de textos permitirá
a ascensão do significado do texto, de tal modo que, leva-lo-á a inumeras realidades.
Pois, tanto a leitura quanto a interpretação devem estar instriscecamente interligados,
porque ler, como já o dissemos, é compreender e atribuir significado ao que se lê, ao
passo que, interpretar é explicar o que se lê.
Contudo, em ambos os processos, é sempre necessário ter em atenção os
diversos processos cognitivos que auxiliar no processo de Ensino-Aprendizagem da
leitura e interpretação de textos em função das problemáticas verificadas.

10
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Da Costa, A. C. M. (2012), A Aprendizagem da Leitura: Análise de Manuais do 1.º ano

de Escolaridade.
Disponivel em:
Fernandes, S. P. D. (2016), Métodos de Ensino da Leitura e da Escrita.
Disponivel em:
Guia Pedagógico do Professor
Disponivel em:
Santos, J. P. S. (2012), A Importância da leitura no processo de ensino e aprendizagem
na educação à distância, editora Edianeira, Panamá.
Disponivel em:
Sim-Sim, I. (2007), Ensino da Leitura a Compreensão:A Comprensão de textos. 1ª.
edição, Lisboa, Editor Ministério da Educação.
Diponível em:
Teotônio, M. L., De Sousa, J. A., De Araújo, I. M. da S. R., Sant’Ana, A. S. C. (Org.),
(S∕d), A Prática de Ensino no Incentivo a Interpretação de texto em sala de aula.

Disponível em:

11