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ALTERAÇÕES NA LDB: 2021

Lei nº 14.164/2021
Art. 26 § 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a
criança, o adolescente e a mulher serão incluídos, como temas transversais, nos currículos de que trata o caput
deste artigo, observadas as diretrizes da legislação correspondente e a produção e distribuição de material didático
adequado a cada nível de ensino.

Lei nº 14.191/2021
Art. 3º XIV - respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com
deficiência auditiva.

DA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE SURDOS

Art. 60-A. Entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda
língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação
bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas
habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação
bilíngue de surdos.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio educacional especializado, como o atendimento educacional
especializado bilíngue, para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos.
§ 2º A oferta de educação bilíngue de surdos terá início ao zero ano, na educação infantil, e se estenderá ao longo
da vida.
§ 3º O disposto no caput deste artigo será efetivado sem prejuízo das prerrogativas de matrícula em escolas e
classes regulares, de acordo com o que decidir o estudante ou, no que couber, seus pais ou responsáveis, e das
garantias previstas na Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015 (Estatuto da Pessoa com Deficiência), que incluem, para
os surdos oralizados, o acesso a tecnologias assistivas.
Art. 60-B. Além do disposto no art. 59 desta Lei, os sistemas de ensino assegurarão aos educandos surdos, surdo-
cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras
deficiências associadas materiais didáticos e professores bilíngues com formação e especialização adequadas, em
nível superior.
Parágrafo único. Nos processos de contratação e de avaliação periódica dos professores a que se refere
o caput deste artigo serão ouvidas as entidades representativas das pessoas surdas.
Das disposições gerais
Art. 78-A. Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, desenvolverão programas integrados de ensino e
pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue e intercultural aos estudantes surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências
associadas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos surdos a recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades e
especificidades e a valorização de sua língua e cultura;
II - garantir aos surdos o acesso às informações e conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e
demais sociedades surdas e não surdas.
Art. 79-C. A União apoiará técnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educação bilíngue e
intercultural às comunidades surdas, com desenvolvimento de programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com participação das comunidades surdas, de instituições de ensino superior e
de entidades representativas das pessoas surdas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluídos no Plano Nacional de Educação, terão os seguintes
objetivos:
I - fortalecer as práticas socioculturais dos surdos e a Língua Brasileira de Sinais;
II - manter programas de formação de pessoal especializado, destinados à educação bilíngue escolar dos surdos,
surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras
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deficiências associadas;
III - desenvolver currículos, métodos, formação e programas específicos, neles incluídos os conteúdos culturais
correspondentes aos surdos;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didático bilíngue, específico e diferenciado.
§ 3º Na educação superior, sem prejuízo de outras ações, o atendimento aos estudantes surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências
associadas efetivar-se-á mediante a oferta de ensino bilíngue e de assistência estudantil, assim como de estímulo à
pesquisa e desenvolvimento de programas especiais.

O QUE SERÁ ASSEGURADO AOS EDUCANDOS ESPECIAIS (LDB)

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação:
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender às suas necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do ensino
fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para
os superdotados;
III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade, inclusive condições
adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com
os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística,
intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares disponíveis para o respectivo nível do
ensino regular.

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Questão 01: Sobre a LDB e suas alterações e novidades apresentadas pela Lei nº 14.164/2021 e Lei nº14.191/2021,
julgue os itens abaixo.
01 Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança, o
adolescente, o idoso e a mulher serão incluídos, como temas transversais, nos currículos de que trata o caput deste
artigo, observadas as diretrizes da legislação correspondente e a produção e distribuição de material didático
adequado a cada nível de ensino.
02 O respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com
deficiência auditiva passa a se configurar como um dos princípios do ensino.
03 Entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, o nível de modalidade de educação
escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como
segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de
educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com
altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pelo nível de educação bilíngue
de surdos.
04 Haverá, em quaisquer circunstâncias, serviços de apoio educacional especializado, como o atendimento
educacional especializado bilíngue, para atender às especificidades linguísticas dos estudantes surdos.
05 A oferta de educação bilíngue de surdos terá início aos 4 anos de idade, na educação infantil, e se estenderá ao
longo da vida.

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Questão 02: Art. 60-A. (LDB): Entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito,
como segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de
educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com
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altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação
bilíngue de surdos. Tomando por base o referido artigo, julgue o item abaixo.
06 O disposto no caput deste artigo será efetivado sem prejuízo das prerrogativas de matrícula em escolas e classes
regulares, de acordo com o que decidir o estudante ou, no que couber, seus pais ou responsáveis, e das garantias
previstas no ECA, que incluem, para os surdos oralizados, o acesso a tecnologias assistivas.

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Questão 03: Sobre a LDB e suas alterações e novidades apresentadas pela Lei nº 14.164/2021 e Lei nº14.191/2021,
julgue os itens abaixo.
07 Além do disposto no art. 59 da LDB, os estabelecimentos de ensino assegurarão aos educandos surdos, surdo-
cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras
deficiências associadas materiais didáticos e professores bilíngues com formação e especialização adequadas, em
nível superior. E nos processos de contratação e de avaliação periódica de tais professores, serão ouvidas as
entidades representativas das pessoas surdas.
08 A União apoiará técnica e financeiramente os sistemas de ensino no provimento da educação bilíngue e
intercultural às comunidades surdas, com desenvolvimento de programas integrados de ensino e pesquisa.
09 Os programas integrados de ensino e pesquisa direcionados para o provimento da educação bilíngue e
intercultural às comunidades surdas serão planejados com participação das comunidades surdas, de instituições de
ensino superior e de entidades representativas das pessoas surdas.
10 Na educação superior, sem prejuízo de outras ações, o atendimento aos estudantes surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências
associadas efetivar-se-á mediante a oferta de ensino bilíngue e de assistência estudantil, assim como de estímulo à
pesquisa e desenvolvimento de programas especiais.

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Questão 04: Na LDB, o Art. 78-A indica que: Os sistemas de ensino, em regime de colaboração, desenvolverão
programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação escolar bilíngue e intercultural aos estudantes
surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com
outras deficiências associadas, com os seguintes objetivos:
11 proporcionar aos surdos a recuperação de suas memórias históricas, a reafirmação de suas identidades e
especificidades e a valorização de sua língua e cultura.
12 garantir aos surdos o acesso às informações e conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e
demais sociedades surdas e não surdas.

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Questão 05: Os programas integrados de ensino e pesquisa direcionados para o provimento da educação bilíngue e
intercultural às comunidades surdas, incluídos no Plano Nacional de Educação, terão os seguintes objetivos:
13 fortalecer as práticas socioculturais dos surdos e a Língua Brasileira de Sinais.
14 manter programas de formação de pessoal especializado, destinados à educação bilíngue escolar dos surdos,
surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras
deficiências associadas.
15 desenvolver currículos, métodos, formação e programas específicos, neles incluídos os conteúdos culturais
correspondentes aos surdos.
16 elaborar e publicar sistematicamente material didático bilíngue, específico e diferenciado.

Prova: INSTITUTO AOCP - 2019 - SEECT-PB - Professor - Geografia (com adaptações)

Questão 06: A Resolução nº 4, de 13 de Julho de 2010, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, tem por objetivos:
17 garantir liberdade, autonomia e responsabilidade às unidades escolares, fortalecendo sua capacidade de
concepção, formulação e execução de seus projetos político-pedagógicos.
18 sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para
assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
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19 estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto
político-pedagógico da escola de Educação Básica.
20 orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os
sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que
pertençam.

Prova: Quadrix - 2019 - Prefeitura de Jataí - GO - Professor - Educação Física

Questão 07: Acerca das Diretrizes Nacionais Curriculares Gerais para a Educação Básica, julgue as afirmativas a
seguir.
21 A base comum nacional e a parte diversificada são organizadas e geridas de tal modo que as tecnologias de
informação e comunicação componham componente curricular obrigatório da educação infantil até o ensino
fundamental.
22 Na organização da matriz curricular, dois dos critérios a serem observados são a organização e a programação de
todos os tempos e espaços curriculares, em forma de eixos, módulos ou projetos, tanto no que se refere à base
nacional comum, quanto no que se refere à parte diversificada.
23 A organização da matriz curricular deverá observar o período letivo, cuja duração mínima anual é de 180 dias
letivos, com o total de, no mínimo, seiscentas horas, sendo recomendada a sua ampliação, na perspectiva do tempo
integral.
24 A escola deverá destinar 50% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos
interdisciplinares eletivos criados pela própria escola e previstos no projeto político‐pedagógico.
25 A organização e a gestão da matriz curricular devem adotar uma abordagem disciplinar, de modo a viabilizar o
trabalho individual do professor.

Questão 08: As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica estabelecem a base nacional comum,
responsável por orientar a organização, a articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de
todas as redes de ensino brasileiras. Acerca desse assunto, julgue os itens a seguir.
26 Com relação à gestão democrática e à organização da escola, a legislação vigente define o conceito de gestão
democrática no tocante à horizontalização das relações. Entretanto, omite a forma de escolha dos gestores
escolares, o que ocasiona interpretações ambíguas e disparidades regionais sobre o tema.
27 A qualidade social preconizada no referido documento pressupõe compromisso com o acesso e a permanência do
estudante na escola, bem como com a qualidade de sua formação, cujo principal responsável é o professor.
28 Os currículos dos ensinos fundamental e médio devem ter uma base nacional comum e complementada por uma
parte diversificada, que inclui disciplinas facultativas ao aluno, como a educação física e o ensino religioso.

Questão 09: No que se refere às etapas e modalidades da educação básica que constam nas definições das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, julgue os itens subsecutivos.
29 Considere que uma escola de ensino médio tenha apresentado, nos últimos cinco anos, um quadro recorrente de
necessidade de abertura de quinze turmas de 1.° ano, oito a nove turmas de 2.° ano e quatro a cinco turmas de 3.°
ano. Nesse caso, é correto afirmar que essa situação indica fragilidade no cumprimento do preceito legal de
assegurar a permanência dos jovens na escola, com proveito, até a conclusão da educação básica.
30 Uma vez que a educação especial é parte integrante da educação regular, não cabe a ela ser caracterizada em
níveis, etapas e modalidades da educação básica, já que perpassa todos eles de forma transversal.
31 A educação escolar indígena, a educação básica do campo e a educação quilombola são modalidades de ensino
que compartilham a condição de possuírem normas e ordenamento jurídico próprios, visando à valorização plena
das culturas de seus povos.
32 Considere que uma professora de instituição de educação infantil opte por não acompanhar as crianças, com dois
anos de idade, durante o almoço nem durante o descanso, deixando-as a cargo de monitores. Nessa situação, é
correto afirmar que a professora usufrui de um direito seu, pelo fato de essas atividades não possuírem cunho
pedagógico.
33 O ensino fundamental, com duração de nove anos, se inicia aos seis anos de idade e é dividido em duas fases
sequentes e com características próprias: anos iniciais, com cinco anos de duração, e anos finais, com quatro anos de
duração.
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34 Geralmente, o município se responsabiliza pelos anos iniciais do ensino fundamental e o estado, pelos anos finais.
Essa medida de colaboração ocorre no sentido de se evitar obstáculos ao acesso de estudantes que se transfiram de
uma rede para outra com vistas a completar todo o processo formativo escolar.

Prova: CESPE - 2017 - SEDF - Professor de Educação Básica - Atividades

Questão 10: A respeito do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue os itens subsequentes.
35 Os conhecimentos escolares e científicos devem ser apresentados como verdades absolutas.
36 A educação escolar deve valorizar as opiniões dos estudantes, fazendo que compreendam as implicações éticas e
políticas decorrentes de suas afirmações.
37 A aprendizagem cognitiva sobre a educação em e para os direitos humanos é suficiente para a transformação das
relações sociais.

Prova: Quadrix - 2017 - SEDF

Questão 11: Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e o documento
Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, que orientam a educação ofertada pelo DF,
julgue os itens que se seguem.
38 Consta, nos pressupostos teóricos do documento Currículo em Movimento da Educação Básica editado pelo
Governo do Distrito Federal (GDF), que constituem como princípios da educação integral, na organização e na
execução das ações, a integralidade, a intersetorialização, a transversalidade, o diálogo entre escola e comunidade, a
territorialidade e o trabalho em rede.
39 O currículo da Educação Básica do DF está fundamentado na pedagogia histórico-crítica e na psicologia histórico-
cultural, opção teórico-metodológica que se assenta em inúmeros fatores, sendo a realidade socioeconômica da
população do DF um deles.

Prova: Quadrix - 2017 - SEDF

Questão 12: O Currículo em Movimento da Educação Básica do DF expressa, como um de seus pressupostos
teóricos, a teoria crítica da educação, considerando, em sua organização curricular, conceitos como: ideologia;
reprodução cultural e social; poder; classe social; capitalismo; relações sociais de produção; conscientização;
emancipação e libertação; currículo oculto; e resistência. SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica:
Pressupostos Teóricos (com adaptações).
Com base no texto acima, julgue os itens a seguir.
40 O currículo deverá contribuir para a emancipação dos sujeitos, por meio do conhecimento, considerando os
interesses de classes.
41 O currículo deverá priorizar o modelo fracionário e conteudista, de modo a acompanhar as transformações
provocadas pela sociedade do consumo.
42 O currículo adotará o conceito de avaliação para as aprendizagens em contraposição ao conceito de avaliação da
aprendizagem.

Questão 13: A respeito das concepções tradicional e democrática de gestão educacional, julgue os itens
subsequentes.
43 Uma das estratégias fundamentais da concepção democrática é a criação de conselhos de escola com caráter
essencialmente consultivo.
44 Na descentralização administrativa, o processo de transferência de competências para as escolas é um processo
de autolimitação decidido e controlado pelo Estado na perspectiva tradicional.
45 A racionalidade dos processos e o controle são as principais características da concepção democrática e
constituem os métodos essenciais para a obtenção dos melhores resultados para as organizações.
46 Na concepção democrática, destacam-se a qualificação e a competência profissional e nega-se todo o poder
instituído.
47 O gestor escolar, na concepção democrática, deve ser aquele que zela pelos interesses da comunidade mesmo
tendo sido indicado pelo poder local e não por processos eleitorais.

Questão 14: Julgue os itens a seguir, a respeito da relação entre educação e democracia e seus princípios e
concepções.
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48 Em um regime democrático, os cidadãos deixam de ser apenas titulares de direito para se tornarem criadores de
novos direitos.
49 A convivência democrática pressupõe que sempre haverá um ganhador no contexto da escola e que a hierarquia
deve ser respeitada por meio da participação coletiva.
50 A gestão democrática deve ser considerada um objetivo importante a ser alcançado e não um fim em si mesmo.
51 A democracia política, por ser considerada a herdeira do liberalismo, não está relacionada com a garantia dos
direitos humanos.

Questão 15: A partir das referências legais da gestão democrática da educação, julgue os itens que se seguem.
52 As exigências legais da gestão democrática são garantias efetivas da democracia nos espaços educativos.
53 As práticas democráticas ocorridas em sala de aula são dispensáveis para a constituição de uma gestão na
perspectiva da democracia escolar, uma vez que esse ambiente é eminentemente pedagógico.
54 No sistema público de ensino, a gestão democrática é uma exigência legal, e não somente uma opção.
55 Os sistemas de ensino podem definir as normas da gestão democrática na educação básica, mas devem respeitar
o princípio de participação escolar e local em conselhos escolares ou instâncias equivalentes.

Questão 16: Libâneo, Oliveira e Toschi, em sua obra “Educação escolar: políticas, estrutura e organização”,
apresentam um amplo panorama da educação escolar, contemplando várias temáticas. A quarta parte do livro,
intitulada “Organização e gestão da escola: os professores e a construção coletiva do ambiente de trabalho”, exibe
quatro capítulos. No segundo capítulo, “O sistema de organização e de gestão da escola: teoria e prática”, são
anunciadas quatro concepções de organização e gestão escolar, a saber: técnico-científica; autogestionária,
interpretativa e democrática-participativa. Assinale a alternativa que apresenta, de maneira correta, os princípios da
organização e gestão democrática-participativa.
(A) Decisões coletivas (assembleias, reuniões), eliminação de todas as formas de exercício de autoridade e de poder;
ênfase nas inter-relações, mais do que nas tarefas.
(B) A escola é uma realidade social intersubjetivamente construída, não dada nem objetiva; a ação organizadora
valoriza muito as interpretações, os valores, as percepções e os significados, destacando o caráter humano e
preterindo o caráter formal, estrutural, normativo.
(C) Definição explícita, por parte da equipe escolar, de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola; articulação
da atividade de direção com a iniciativa e a participação das pessoas da escola e das que se relacionam com ela.
(D) Prescrição detalhada das funções e tarefas, acentuando a divisão técnica do trabalho escolar; mais ênfase nas
tarefas do que nas pessoas.

GABARITO:
Questão 01: ECEEE
Questão 02: E
Questão 03: ECCC
Questão 04: CC
Questão 05: CCCC
Questão 06: ECCC
Questão 07: ECEEE
Questão 08: CEE
Questão 09: CEEECC
Questão 10: ECE
Questão 11: CC
Questão 12: CEC
Questão 13: ECEEC
Questão 14: CECE
Questão 15: EECC
Questão 16: C