Licenciatura em Gestão de Recursos Humanos

Análise de Dados em Gestão de Recursos Humanos II

Docente: Claúdia Vajão

Turma GRHA1

ANÁLISE DE DADOS Ana Lúcia Guilherme, nº 98611

Ana Patrícia Azevedo, nº 99950
Catarina Moreira, nº 98615
Daniela Figueira, nº 99800

ESTUDO PISA 2003 - PORTUGAL Vera Cid, nº 100080

Lisboa, 23 de maio de 2021

Ano Letivo 2020/2021
Sumário Executivo

Numa amostra de 100 alunos referente ao Estudo PISA foi possível verificar que:
• 53% dos alunos são do género feminino e 47% são do género masculino;
• Os inquiridos apresentam idades compreendidas entre os 15 anos e 3 meses e os 16 anos e dois meses,
sendo a média das idades 15,93 anos, com um desvio-padrão de 0,287;
• 75% dos alunos esperam atingir a licenciatura ou um nível de habilitações superior à licenciatura, enquanto
que os restantes 25% não tencionam chegar à licenciatura;
• Os alunos dão mais importância ao fator “Estudar é identificar”;
• Tanto na amostra como na população de onde foi retirada a amostra, o nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” apresenta um valor superior a 50 pontos (numa escala de 0 a 100);
• Tanto na amostra como na população de onde foi retirada a amostra, o género feminino tende a concordar
mais com “Estudar é repetir” do que o género masculino;
• Na amostra o nível de concordância médio com “Estudar é repetir” apresenta um valor diferente do nível de
“Gosto pela Matemática”, enquanto que na população de onde foi retirada a amostra, o nível médio do
“Gosto pela Matemática” se equipara à importância média concedida ao fator “Estudar é repetir”;
• Na amostra os alunos que tem mais de 100 livros em casa tendem a dar mais importância ao fator “Estudar
é relacionar”, enquanto que na população de onde foi retirada a amostra, podemos concluir que as
diferentes categorias apresentam a mesmo nível de importância face ao fator “Estudar é relacionar”.

2
Caracterização dos respondentes: Género e Idade

Gráfico 1 - Género dos respondentes (amostra de 100 alunos

respondentes aos Estudo PISA)*
Gráfico 2 – Idade dos respondentes (amostra de 100 alunos
respondentes aos Estudo PISA)*

Na amostra de 100 alunos referente ao Estudo PISA, verificou-se que 53% dos alunos inquiridos são do género
feminino e 47% são do género masculino (gráfico 1). Os inquiridos apresentam idades compreendidas entre os
15 anos e 3 meses e os 16 anos e dois meses, sendo a média das idades 15,93 anos, com um desvio-padrão de
0,287 (gráfico 2).

*Ver ANEXO 1 3
Caracterização dos respondentes: Habilitações expectáveis

Gráfico 3 – Habilitações expectáveis (amostra de 100 alunos respondentes

aos Estudo PISA)*

Na amostra de 100 alunos respondentes ao Estudo PISA, 75% dos respondentes esperam atingir a licenciatura
ou um nível de habilitações superior à licenciatura, enquanto que os restantes 25% não tencionam chegar à
licenciatura.

*Ver ANEXO 1 4
Importância média concedida a cada uma das formas de estudo
Na amostra os alunos dão mais importância ao fator “Estudar é identificar” (aproximadamente 63 pontos
numa escala de 0 a 100)*.

]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 53,7150; 58,6424[ − “Estudar é relacionar”

]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 60,8253; 64,1239[ − “Estudar é identificar”
]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 51,6027; 56,3454[ − “Estudar é repetir”
]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 51,1223; 56,3344[ − “Estudar é memorizar”

Na população de onde foi retirada a amostra, de acordo com os seguintes intervalos de confiança a 90% para
as quatro formas de estudo, é possível afirmar que os alunos também dão mais importância ao fator “Estudar é
identificar”, uma vez que é o intervalo que apresenta o valor mais elevado, 64,1239 (numa escala de 0 a 100).

*Ver ANEXO 2 5
Importância média concedida ao fator “Estudar é relacionar”

Tabela 1 - Medidas descritivas relativas ao nível de concordância médio com “Estudar é relacionar” (escala de
0 a 100) numa amostra de 100 alunos.

A amostra apresenta um nível de concordância médio com “Estudar é relacionar” de aproximadamente 56

pontos (Tabela 1).

Na população de onde foi retirada a amostra, os resultados apresentaram um nível de concordância médio
com “Estudar é relacionar” superior a 50 pontos ( 𝑡 99 = 4,164; p = 0,000)*.

*Ver ANEXO 3 6
 Importância média concedida ao fator “Estudar é repetir” por género

Na amostra (gráfico 4) é possível verificar que o

género feminino tende para concordar mais com
“Estudar é repetir” do que o género masculino
(𝑀𝐹 ≃ 59,9; 𝑀𝑀 ≃ 47,32)*.

Na população de onde foi retirada a amostra, os

resultados demostraram que o nível de
concordância médio com “Estudar é repetir”
difere do género feminino para o género
masculino, isto é, na população também se
verifica que o género feminino tende para
concordar mais com “Estudar é repetir” do que
o género masculino ( 𝑡 98 = 4,862; p = 0,000)*.

Gráfico 4 - Medidas descritivas relativas ao nível de concordância médio com

“Estudar é repetir” (escala de 0 a 100) por género, numa amostra de 100 alunos.

*Ver ANEXO 4 7
Nível médio do “Gosto pela Matemática” e
importância média concedida ao fator “Estudar é repetir”

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Nível de concordância com "Estudar é 100 13,84 86,82 53,9741 14,28186
repetir"

Nível de gosto pela Matemática 100 9,40 99,85 55,7515 15,82244

Valid N (listwise) 100

Tabela 2 - Medidas descritivas relativas ao nível de concordância médio com “Estudar é repetir” (escala de
0 a 100) e o nível de “gosto pela Matemática” (escala de 0 a 100), numa amostra de 100 alunos.

Na amostra o nível de concordância médio com “Estudar é repetir” apresenta um valor de aproximadamente
de 54 pontos (numa escama de 0 a 100), enquanto o nível médio de “Gosto pela Matemática” apresenta um
valor de aproximadamente 56 pontos (numa escala de 0 a 100).

Na população de onde foi retirada a amostra, o nível médio do “Gosto pela Matemática” equipara-se à
importância média concedida ao fator “Estudar é repetir” (t (99) = 0,906; p-value = 0,367)*, ou seja,
apresentam valores iguais.
*Ver ANEXO 5 8
Importância média concedida ao fator “Estudar é relacionar” de
acordo com o número de livros que o aluno tem em casa

Gráfico 5 - Medidas descritivas relativas ao nível de concordância médio com “Estudar é

relacionar” (escala de 0 a 100) de acordo com o número de livros que o aluno tem em casa,
numa amostra de 100 alunos.
*Ver ANEXO 6 9
Importância média concedida ao fator “Estudar é relacionar” de
acordo com o número de livros que o aluno tem em casa

Na amostra os alunos que tem mais de 100 livros em casa tendem a dar mais importância ao fator Na amostra
o nível de concordância médio com “Estudar é relacionar” difere consoante o número de livros que o aluno
tem em casa (gráfico 5). Isto é, os alunos que tem entre 0 e 25 livros em casa apresentam um nível de
concordância médio com “Estudar é relacionar” de aproximadamente 53 pontos (escala de 0 a 100), os alunos
que tem entre 26 a 100 livros em casa apresentam um nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
de aproximadamente 53 pontos (escala de 0 a 100) e por último, os alunos que tem mais de 100 livros em casa
apresentam um nível de concordância médio com “Estudar é relacionar” de aproximadamente 61 pontos
numa escala de 0 a 100). Ou seja, “Estudar é relacionar”.

Na população de onde foi retirada a amostra, foi possível concluir que existe pelo menos um par de categorias
da variável “número de livros que cada aluno tem em casa”, cujo nível de concordância com “Estudar é
relacionar” é diferente dos restantes(𝐹 = 3,637; p = 0,030)*. Pelo que se verificou que era o par de categorias:
26 a 100 livros e mais de 100 livros. Ainda assim, se considerar-mos um α de 0,01, esta diferença passa a não
existir, o aque significa que as médias seriam todas iguais.

*Ver ANEXO 6 10
ANEXOS
11
ANEXO 1 Respondentes: Género * Idade * Habilitações máxima que o aluno espera atingir

Género dos respondentes: Idade dos respondentes:

Statistics Statistics
Idade
Género do respondente
N Valid 100
N Valid 100
Missing 0
Missing 0

Género do respondente Idade

Cumulative Cumulative

Frequency Percent Valid Percent Percent Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Feminino 53 53,0 53,0 53,0 Valid 15,42 6 6,0 6,0 6,0

Masculino 47 47,0 47,0 100,0 15,50 5 5,0 5,0 11,0

Total 100 100,0 100,0 15,58 5 5,0 5,0 16,0

15,67 12 12,0 12,0 28,0
15,75 8 8,0 8,0 36,0
15,83 5 5,0 5,0 41,0
15,92 12 12,0 12,0 53,0
16,00 9 9,0 9,0 62,0
16,08 9 9,0 9,0 71,0
16,17 2 2,0 2,0 73,0
16,25 13 13,0 13,0 86,0
16,33 14 14,0 14,0 100,0
Total 100 100,0 100,0

12
 Numa amostra de 100 alunos referente ao estudo PISA, 53
Habilitações expectáveis: Statistics alunos são do género feminino (53%) e 47 do género
Nível habilitações expectável para o masculino (47%), com idades compreendidas entre os 15 anos
aluno e 3 meses e os 16 anos e dois meses, sendo que a média das
N Valid 100 idades é de 15,93 anos, com um desvio-padrão de 0,287 anos.
Missing 0

Nível habilitações expectável para o aluno Em relação ao nível de habilitações expetáveis, é possível
Frequenc Valid Cumulative verificar que 75% dos respondentes esperam atingir a
y Percent Percent Percent licenciatura ou um nível de habilitações superior, os restantes
Valid Abaixo de 25 25,0 25,0 25,0 25% dos alunos não tencionam chegar à licenciatura.
Licenciatura
Licenciatura ou 75 75,0 75,0 100,0
superior
Total 100 100,0 100,0 13
ANEXO 2 Intervalos de confiança a 90% para as diferentes formas de estudo

Intervalo de confiança a 90% para “Estudar é relacionar”: Intervalo de confiança a 90% para “Estudar é identificar”:
Case Processing Summary Case Processing Summary
Cases Cases
Valid Missing Total Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent N Percent N Percent N Percent
Nível de concordância com 100 100,0% 0 0,0% 100 100,0% Nível de concordância com 100 100,0% 0 0,0% 100 100,0%
"Estudar é relacionar" "Estudar é identificar"

Descriptives Descriptives
Statistic Std. Error Statistic Std. Error
Nível de concordância com Mean 56,1787 1,48381 Nível de concordância com Mean 62,4746 ,99332
"Estudar é relacionar" 90% Confidence Lower Bound 53,7150 "Estudar é identificar" 90% Confidence Lower Bound 60,8253
Interval for Mean Upper Bound 58,6424 Interval for Mean Upper Bound 64,1239
5% Trimmed Mean 55,9746 5% Trimmed Mean 62,5051
Median 54,8505 Median 61,0879
Variance 220,169 Variance 98,668
Std. Deviation 14,83809 Std. Deviation 9,93316
Minimum 9,17 Minimum 33,43
Maximum 93,50 Maximum 85,49
Range 84,34 Range 52,06
Interquartile Range 22,45 Interquartile Range 13,54
Skewness ,113 ,241 Skewness ,076 ,241
Kurtosis ,168 ,478 Kurtosis ,174 ,478

]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 53,7150;58,6424[ − Com um nível de confiança
de 90%, podemos afirmar que a verdadeira média do nível de
concordância com “Estudar é relacionar” na população de
onde foi retirada a amostra se situa entre os 53,7150 e os
58,6424 pontos.
]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 60,8253;64,1239[ − Com um nível de confiança
de 90%, podemos afirmar que a verdadeira média do nível
de concordância com “Estudar é identificar” na população de
onde foi retirada a amostra se situa entre os 60,8253 e os
64,1239 pontos.
14
 Intervalo de confiança a 90% para “Estudar é repetir”: Intervalo de confiança a 90% para “Estudar é memorizar”:
Case Processing Summary Case Processing Summary
Cases Cases
Valid Missing Total Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent N Percent N Percent N Percent
Nível de concordância com 100 100,0% 0 0,0% 100 100,0% Nível de concordância com 100 100,0% 0 0,0% 100 100,0%
"Estudar é repetir" "Estudar é memorizar"

Descriptives Descriptives
Statistic Std. Error Statistic Std. Error
Nível de concordância com Mean 53,9741 1,42819 Nível de concordância com Mean 53,7283 1,56956
"Estudar é repetir" 90% Confidence Lower Bound 51,6027 "Estudar é memorizar" 90% Confidence Lower Bound 51,1223
Interval for Mean Upper Bound 56,3454 Interval for Mean Upper Bound 56,3344
5% Trimmed Mean 54,3169 5% Trimmed Mean 53,6600
Median 55,5184 Median 52,9446
Variance 203,971 Variance 246,351
Std. Deviation 14,28186 Std. Deviation 15,69558
Minimum 13,84 Minimum 8,60
Maximum 86,82 Maximum 92,96
Range 72,98 Range 84,36
Interquartile Range 15,61 Interquartile Range 20,16
Skewness -,391 ,241 Skewness ,038 ,241
Kurtosis ,734 ,478 Kurtosis ,487 ,478

]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 51,6027; 56,3454[ − Com um nível de confiança
de 90%, podemos afirmar que a verdadeira média do nível de
concordância com “Estudar é repetir” na população de onde
foi retirada a amostra se situa entre os 51,6027 e os 56,3454
pontos.
]𝐼0,90[ 𝜇 ∗ = ] 51,1223; 56,3344[ − Com um nível de confiança
de 90%, podemos afirmar que a verdadeira média do nível de
concordância com “Estudar é memorizar” na população de
onde foi retirada a amostra se situa entre os 51,1223 e os
56,3344 pontos.
15
ANEXO 3 Nível de concordância com “Estudar é relacionar”
1. Objetivo:
5. Pressupostos:
Pretende-se saber se o nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” é superior a 50 na população de onde • Distribuição normal na população
foi retirada a amostra (escala de 0 a 100). H0: A distribuição da variável nível de concordância com
“Estudar é relacionar” é normal na população de onde foi
2. Variáveis: retirada a amostra.

Variável quantitativa: Ha: A distribuição da variável nível de concordância com

“Estudar é relacionar” não é normal na população de onde
𝑿 - Nível de concordância com “Estudar é relacionar”. foi retirada a amostra.
Tests of Normality
3. Teste:
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Teste unilateral direito Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Teste Paramétrico: Teste t para uma média. EstudarRelacionar100 ,075 100 ,176 ,983 100 ,209

a. Lilliefors Significance Correction

4. Hipóteses: n = 100 → Teste KS (n > 50)

H0: O nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
é inferior ou igual a 50 na população de onde foi retirada a
amostra (µ ≤ 50).
Ha: O nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
é superior a 50 na população de onde foi retirada a amostra
(µ > 50).
Para KS(100) = 0,075; p-value = 0,176 para α = 0,05
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição
da variável nível de concordância com “Estudar é relacionar”
é normal na população de onde foi retirada a amostra.
16
 Descriptives
Para t (99) = 4,164; p-value = 0,000/2 = 0 para α = 0,05
Statistic Std. Error
EstudarRelacionar100 Mean 56,1787 1,48381
95% Confidence Lower Bound 53,2345
Como p-value < α, rejeitamos H0, ou seja, o nível de
Interval for Mean Upper Bound 59,1229
concordância com “Estudar é relacionar” é superior a 50 na
5% Trimmed Mean 55,9746 população de onde foi retirada a amostra ( µ > 50).
Median 54,8505
Variance 220,169
Std. Deviation 14,83809 7. Conclusões:
Minimum 9,17
Maximum 93,50 Descriptive Statistics
Range 84,34
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Interquartile Range 22,45
Nível de concordância com 100 9,17 93,50 56,1787 14,83809
Skewness ,113 ,241
"Estudar é relacionar"
Kurtosis ,168 ,478

6. Valor do teste e Tomada de Decisão: A amostra representa um nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” de aproximadamente 56 pontos (numa
One-Sample Statistics escala de 0 a 100).
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
EstudarRelacionar100 100 56,1787 14,83809 1,48381
Na população de onde foi retirada a amostra, os resultados
One-Sample Test apresentaram um nível de concordância médio com “Estudar
Test Value = 50 é relacionar” superior a 50 pontos (numa escala de 0 a 100) (
95% Confidence Interval 𝑡 99 = 4,164; p = 0,000).
Sig. (2- Mean of the Difference
t df tailed) Difference Lower Upper
EstudarRelacionar 4,164 99 ,000 6,17871 3,2345 9,1229
100

17
ANEXO 4 Nível de concordância com “Estudar é repetir” * Género do respondente

1. Objetivo:
Pretende-se avaliar se o nível médio de concordância com
“Estudar é repetir” é igual no género feminino e masculino.
2. Variáveis:
4. Hipóteses:
H0: O nível de concordância médio com “Estudar é repetir” é
igual no grupo do género feminino e no grupo do género
masculino, na população de onde foi retirada a amostra (µ𝟏 =
µ𝟐 ).

Variável dependente (quantitativa): Nível de concordância
com “Estudar é repetir”.
Variável independente (qualitativa nominal): Género do
respondente (1 - feminino; 2 - masculino).
𝑿𝟏 - Nível de concordância com “Estudar é Repetir” no grupo
do género feminino.
Ha: O nível de concordância médio com “Estudar é repetir” é
diferente no grupo do género feminino e no grupo do género
masculino, na população de onde foi retirada a amostra (µ𝟏 ≠
µ𝟐 ).
5. Pressupostos:
• Amostras independentes

𝑿𝟐 - Nível de concordância com “Estudar é Repetir” no grupo A amostra é aleatória e os grupos são constituídos por
do género masculino. elementos diferentes, raparigas num dos grupos e rapazes
noutro (grupos mutuamente exclusivos).

3. Teste:
• Distribuição normal em cada população em estudo
Teste Bilateral
H0: A distribuição da variável nível de concordância com
Teste Paramétrico: Teste t para a igualdade de duas médias “Estudar é Repetir” é normal no grupo do género feminino e
(amostras independentes). no grupo do género masculino, na população de onde foi
retirada a amostra. 18
Ha: A distribuição da variável nível de concordância com Visto que não se verificou o pressuposto da normalidade da
“Estudar é Repetir” não é normal no grupo do género distribuição do nível de concordância com “Estudar é Repetir”
feminino e no grupo do género masculino, na população de
onde foi retirada a amostra. no grupo do género feminino, na população de onde foi
retirada a amostra, e como, a dimensão da amostra é > 30 (n =
Tests of Normality 53) podemos evocar o Teorema do Limite Central (TLC), de
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk forma a perceber se a distribuição da variável, na população
Género Statistic df Sig. Statistic df Sig. de onde foi retirada a amostra, será ou não aproximadamente
EstudarRepetir100 Feminino ,128 53 ,029 ,950 53 ,026 normal.
Masculino ,096 47 ,200* ,961 47 ,113

*. This is a lower bound of the true significance. Descriptives

Género
a. Lilliefors Significance Correction
Feminino Masculino
Statistic Std. Error Statistic Std. Error

Género feminino: EstudarRepetir100 Mean 59,8729 1,54014 47,3222 2,12165

95% Lower 56,7823 43,0516
n = 53 → Teste KS (n > 50) Confidence Bound
Upper 62,9634 51,5929
Para KS(53) = 0,128; p-value = 0,029 para α = 0,05 Interval for
Bound
Mean
Como p-value < α, rejeitamos H0, ou seja, a distribuição não é 5% Trimmed Mean 59,4401 47,8013
normal na população de onde foi retirada a amostra. Median 58,1837 48,9713
Variance 125,718 211,566
Std. Deviation 11,21241 14,54532
Género masculino: Minimum 41,51 13,84

n = 47 → Teste SW (n ≤ 50) Maximum

Range
86,82
45,30
71,86
58,03
Para SW(47) = 0,961; p-value = 0,113 para α = 0,05 Interquartile Range 11,47 17,12
Skewness ,647 ,327 -,551 ,347
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é Kurtosis -,006 ,644 -,249 ,681
normal na população de onde foi retirada a amostra.

19
 Considerando um α = 0,05 Género feminino:
𝐾𝑢𝑟𝑡𝑜𝑠𝑖𝑠
- 1,960 <
𝑆𝑘𝑒𝑤𝑛𝑒𝑠𝑠
< 1,960 - 1,960 < < 1,960 n = 53 → Teste KS (n > 50)
𝑆𝑡𝑑 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟 𝑆𝑡𝑑 𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟

0,647/ 0,327 = 1,97859 -0,006/0,644 = - 0,00983 Para KS(53) = 0,128; p-value = 0,029 para α = 0,01
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é
Podemos assim concluir que a distribuição da variável nível de normal na população de onde foi retirada a amostra.
concordância com “Estudar é repetir” no grupo do género
feminino, na população de onde foi retirada a amostra, não é Género masculino:
aproximadamente normal, porque o teste de simetria não
apresenta valores dentro dos limites considerados. n = 47 → Teste SW (n ≤ 50)
Visto que o pressuposto da normalidade não se verifica é Para SW(47) = 0,961; p-value = 0,113 para α = 0,01
suposto não realizar o teste t, ainda assim com o objetivo de
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é
obter respostas, vamos testar novamente a normalidade,
normal na população de onde foi retirada a amostra.
sendo que desta vez iremos utilizar um α = 0,01.

Tests of Normality Podemos assim concluir que a população de onde foi retirada
Género do Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk a amostra é normal no grupo do género feminino e no grupo
respondente Statistic df Sig. Statistic df Sig. do género masculino (com um α = 0,01).
Nível de concordância Feminino ,128 53 ,029 ,950 53 ,026
com "Estudar é repetir" Masculino ,096 47 ,200* ,961 47 ,113
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

20
 Descriptives Independent Samples Test
Género do respondente Levene's Test
Feminino Masculino for Equality of
Statistic Std. Error Statistic Std. Error
Variances t-test for Equality of Means
Nível de concordância Mean 59,8729 1,54014 47,3222 2,12165
99% Confidence
com "Estudar é repetir" 99% Lower 55,7549 41,6213
µ≤ Interval of the
Confidence Bound
50Sig Sig. (2- Mean Std. Error Difference
Interval for Upper 63,9908 53,0231
F . t df tailed) Difference Difference Lower Upper
Mean Bound
Nível de Equal 3,576 ,062 4,862 98 ,000 12,5506 2,58158 5,76901 19,3323
5% Trimmed Mean 59,4401 47,8013
concordância variances
Median 58,1837 48,9713
com "Estudar assumed
Variance 125,718 211,566
é repetir" Equal 4,787 86,10 ,000 12,5506 2,62173 5,64464 19,4566
Std. Deviation 11,21241 14,54532
variances 3
Minimum 41,51 13,84
not assumed
Maximum 86,82 71,86
Range 45,30 58,03
Interquartile Range 11,47 17,12 Como F = 3,576; p-value = 0,062 para α = 0,01
Skewness ,647 ,327 -,551 ,347
Kurtosis -,006 ,644 -,249 ,681 Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, as variâncias
do nível de concordância com “Estudar é repetir” são iguais
no grupo do género feminino e masculino. Quando as
7. Valor do teste e Tomada de Decisão: variâncias são iguais nos dois grupos populacionais,
Teste de Levene: assumimos os valores correspondentes à 1ª linha do Teste t.
H0: As variâncias da variável nível de concordância com Assim, como t (98) = 4,862; p-value = 0,000 para α = 0,01
“Estudar é repetir” são iguais no grupo do género feminino e
no grupo do género masculino (𝝈𝟏 𝟐 = 𝝈𝟐 𝟐 ). Como p-value < α, rejeitamos H0, ou seja, o nível de
concordância médio com “Estudar é repetir” é diferente no
Ha: As variâncias da variável nível de concordância com grupo do género feminino e no grupo do género masculino,
“Estudar é repetir” são diferentes no grupo do género na população de onde foi retirada a amostra (µ𝟏 ≠ µ𝟐 ).
feminino e no grupo do género masculino (𝝈𝟏 𝟐 ≠ 𝝈𝟐 𝟐).
21
8. Conclusões: Ou seja, na população também se verifica que o género
feminino tende para concordar mais com “Estudar é repetir”,
uma vez que o valor de t Test (4,862) é positivo (4,862), o que
significa que a primeira variável (género feminino) apresenta
uma maior concordância com “Estudar é repetir” do que a
segunda variável (género masculino).

Na amostra é possível verificar que o género feminino tende

para concordar mais com “Estudar é repetir” do que o género
masculino (𝑀𝐹 ≃ 59,9; 𝑀𝑀 ≃ 47,32).

Na população de onde foi retirada a amostra, os resultados

demostraram que o nível de concordância médio com
“Estudar é repetir” difere do género feminino para o género
masculino ( 𝑡 98 = 4,862; p = 0,000).

22
ANEXO 5 Nível de “gosto pela Matemática” * Nível de concordância com “Estudar é repetir”
1. Objetivo:
Verificar a igualdade de duas médias de duas populações
baseadas em duas amostras emparelhadas.
2. Variáveis:
Variáveis em estudo: duas variáveis quantitativas.
𝑿𝟏 - Nível de “gosto pela Matemática”.
𝑿𝟐 - Nível de concordância com “Estudar é Repetir”.
Neste caso, a hipótese a testar será a de igualdade das médias
entre os dois pares de observações. Sendo amostras não
independentes devemos calcular as diferenças de valores:
D = X1 – X2
3. Teste:
Teste Bilateral
Teste Paramétrico: Teste t para a igualdade de 2 médias
(amostras emparelhadas)
4. Hipóteses:
H0: A diferença que se verifica entre o nível médio de “Gosto
pela matemática” e a importância média conferida ao fator
“Estudar é repetir” tem um valor igual a 0 (𝜇𝐷𝑖𝑓 = 0).
Ha: A diferença observada entre o nível médio de “Gosto
pela matemática” e a importância média conferida ao fator
“Estudar é relacionar” tem um valor diferente de 0 (𝜇𝐷𝑖𝑓 ≠
0).
5. Pressupostos:
• Amostras emparelhadas
Os dados para as duas variáveis foram obtidos com os
mesmos elementos da amostra (100 elementos).
• Dif_Gosto_Repetir segue uma distribuição normal na
população de onde foi retirada a amostra.
H0: A variável diferença segue distribuição normal na
população de onde foi retirada a amostra.
Ha: A variável diferença não segue distribuição normal na
população de onde foi retirada a amostra.
23
n = 100 → Teste KS (n > 50) Como R de Pearson = 0,155, isto significa que na amostra as
Para KS(100) = = 0,084; p-value = 0,082 para α = 0,05 variáveis estão linearmente, diretamente e fracamente
relacionadas, na população como p- value =0,125 para α =
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição 0,05, não rejeitamos H0, ou seja, as variáveis são
da variável é normal na população de onde foi retirada a independentes na população de onde foi retirada a amostra.
amostra.
Paired Samples Test
6. Valor do teste e Tomada de Decisão: Paired Differences
95% Confidence
Teste da Correlação Linear: Interval of the
Std. Std. Error Difference Sig. (2-
H0: As variáveis são independentes na população (não Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)

existe correlação). Pair 1 Nível de gosto 1,77739 19,60844 1,96084 -2,11335 5,66813 ,906 99 ,367
pela Matemática

Ha: As variáveis não são independentes na população - Nível de

(existe correlação). concordância

com "Estudar é
repetir"

24
Como t (99) = 0,906; p-value = 0,367; para α = 0,05
Como p-value > α, não se rejeita H0, ou seja, a diferença
média tem um valor igual a 0.

7. Conclusões:
Na população de onde foi retirada a amostra, o nível médio
do “Gosto pela Matemática” equipara-se à importância
média concedida ao fator “Estudar é repetir”.

25
ANEXO 6
Nível de concordância com “Estudar é relacionar” *
Quantidade de livros disponíveis em casa
1. Objetivo:
Testar a igualdade do nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” em função do número de livros que o
aluno tem casa.
2. Variáveis:
Variável dependente (quantitativa): Nível de concordância
com “Estudar é relacionar”.
Variável independente (qualitativa): Número de livros que o
aluno tem em casa - variável com três categorias que definem
os respetivos grupos independentes:
1: 0 a 25 livros
2: 26 a 100 livros
3: mais de 100 livros
𝑿𝟏 - Nível de concordância com “Estudar é relacionar”
quando o aluno tem entre 0 a 25 livros em casa.
𝑿𝟐 - Nível de concordância com “Estudar é relacionar”
quando o aluno tem entre 26 a 100 livros em casa.
𝑿3 - Nível de concordância com “Estudar é relacionar” quando
o aluno tem mais de 100 livros em casa.
3. Teste:
Teste Paramétrico: Teste t para a igualdade de três ou mais
médias independentes (ANOVA).
4. Hipóteses:
H0: O nível de concordância médio com “Estudar é
relacionar” é idêntico nas três categorias de número de livros
que o aluno tem em casa (𝜇1 = 𝜇2 = 𝜇3).
Ha: Existe pelo menos um par de categorias do número de
livros que cada aluno tem em casa, cujo o nível de
concordância médio com “Estudar é relacionar” é diferente
dos restantes (∃ 𝑖, 𝑗, com 𝑖 ≠ 𝑗 𝑒 𝑖, 𝑗 = 1, 2, ... : 𝜇𝑖 ≠ 𝜇𝑗).
5. Pressupostos:
• Amostras Independentes
As variáveis são independentes uma vez que a variável
numero de livros que o aluno tem em casa é constituída por
3 categorias que são mutuamente exclusivas.
26
 • Distribuição normal em cada população em estudo Categoria mais de 100 livros:
Tests of Normality n = 36 → Teste SW (n ≤ 50)
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
NumLivrosRec Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Para SW(36) = 0,965; p-value = 0,312 para α = 0,05
Nível de concordância 0 a 25 livros ,137 19 ,200* ,968 19 ,743
com "Estudar é 26 a 100 livros ,072 45 ,200* ,970 45 ,284 Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é
relacionar" mais de 100 ,090 36 ,200* ,965 36 ,312 normal na população de onde foi retirada a amostra.
livros
*. This is a lower bound of the true significance.
Descriptives
a. Lilliefors Significance Correction
NumLivrosRec
0 a 25 livros 26 a 100 livros mais de 100 livros

Categoria 0 a 25 livros: Std. Std. Std.

Statistic Error Statistic Error Statistic Error
• n = 19 → Teste SW (n ≤ 50) Nível de concordância Mean 53,3840 3,04426 53,2000 2,23617 61,3771 2,39143
com "Estudar é 95% Lower 46,9882 48,6933 56,5222
Para SW(19) = 0,968; p-value = 0, 743 para α = 0,05 relacionar" Confidence Bound
Interval for Upper 59,7797 57,7067 66,2319
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é Mean Bound
normal na população de onde foi retirada a amostra. 5% Trimmed Mean 53,2551 52,9476 61,2759
Median 53,3800 51,5695 61,7626
Variance 176,082 225,020 205,882
Std. Deviation 13,26960 15,00066 14,34859
Categoria 26 a 100 livros: Minimum 30,69 9,17 37,14

n = 45 → Teste SW (n ≤ 50) Maximum

Range
78,40
47,70
93,50
84,34
88,44
51,29

Para SW(45) = 0,970; p-value = 0,284 para α = 0,05 Interquartile Range

Skewness
21,97
,252 ,524
19,40
,111 ,354
22,23
,098 ,393
Kurtosis -,693 1,014 1,392 ,695 -1,001 ,768
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, a distribuição é
normal na população de onde foi retirada a amostra.

27
 • Igualdade de variâncias nas três categorias populacionais 6. Valor do teste e Tomada de Decisão:
Teste de Levene: ANOVA
H0: As variâncias da variável nível de concordância com Nível de concordância com "Estudar é relacionar"
“Estudar é relacionar” são iguais nas três categorias da Sum of Squares df Mean Square F Sig.
variável número de livros que o aluno tem em casa. (𝝈𝟏 𝟐 = Between Groups 1520,501 2 760,250 3,637 ,030
𝝈𝟐 𝟐 = 𝝈𝟑 𝟐). Within Groups 20276,219 97 209,033

Ha: As variâncias da variável nível de concordância com Total 21796,720 99

“Estudar é relacionar” são diferentes nas três categorias da
variável número de livros que o aluno tem em casa (𝝈𝟏 𝟐 ≠ 𝝈𝟐 𝟐 Como 𝐹 = 3,637; p-value = 0,030 para α = 0,05
≠ 𝝈𝟑 𝟐).
Test of Homogeneity of Variances
Como p-value < α, rejeitamos H0, ou seja, existe pelo menos
Levene
um par de categorias da variável número de livros que cada
Statistic df1 df2 Sig. aluno tem em casa, cujo nível de concordância com “Estudar é
Nível de concordância Based on Mean ,225 2 97 ,799 relacionar” é diferente dos restantes.
com "Estudar é relacionar" Based on Median ,213 2 97 ,809

Based on Median and with ,213 2 92,574 ,809

adjusted df 7. Testes de comparação múltipla a posteriori:
Based on trimmed mean ,223 2 97 ,800 Teste de Scheffé:
H0: µ𝟏 = µ𝟐 vs. Ha: µ𝟏 ≠ µ𝟐
Como 𝐹(2, 97) = 0,225; p-value = 0,799 para α = 0,05 H0: µ𝟏 = µ𝟑 vs. Ha: µ𝟏 ≠ µ𝟑
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, as variâncias H0: µ𝟐 = µ𝟑 vs. Ha: µ𝟐 ≠ µ𝟑
da variável nível de concordância com “Estudar é relacionar”
são iguais nas três categorias da variável numero de livros que
o aluno tem em casa.
28
 Multiple Comparisons Categoria 26 a 100 livros vs. Categoria mais de 100 livros:
Dependent Variable: Nível de concordância com "Estudar é relacionar"
Scheffe p-value = 0,045 para α = 0,05
Mean 95% Confidence Interval
Difference (I- Como p-value < α, rejeitamos H0, ou seja, as médias deverão
(I) NumLivrosRec (J) NumLivrosRec J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
ser significativamente diferentes.
0 a 25 livros 26 a 100 livros ,18397 3,95562 ,999 -9,6498 10,0178
mais de 100 livros -7,99310 4,09978 ,155 -18,1853 2,1991
26 a 100 livros 0 a 25 livros -,18397 3,95562 ,999 -10,0178 9,6498
mais de 100 livros -8,17708* 3,23290 ,045 -16,2142 -,1400 Desta forma verificamos que:
mais de 100 livros 0 a 25 livros 7,99310 4,09978 ,155 -2,1991 18,1853
26 a 100 livros 8,17708* 3,23290 ,045 ,1400 16,2142 • O nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
*. The mean difference is significant at the 0.05 level. para os alunos que têm entre 0 e 25 livros e os que tem
entre 26 e 100 livros em casa não é significativamente
diferente.
Categoria 0 a 25 livros vs. Categoria 26 a 100 livros:
• O nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
p-value = 0,999 para α = 0,05
para os alunos que têm entre 0 e 25 livros e os que tem
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, as médias são mais de 100 livros em casa não é significativamente
iguais. diferente.
• O nível de concordância médio com “Estudar é relacionar”
Categoria 0 a 25 livros vs. Categoria mais de 100 livros: para os alunos que têm entre 26 e 100 livros e os que tem
mais de 100 livros em casa é significativamente diferente.
p-value = 0,155 para α = 0,05
Como p-value > α, não rejeitamos H0, ou seja, as médias são Embora estes resultados demostrem a existência de um par
iguais. diferente, o spss dá-nos outra tabela do Teste de Scheffe que
demostra o contrário, ou seja, que as médias são todas
iguais.
29
 Nível de concordância com "Estudar é 7. Conclusões:
relacionar"
Scheffea,b
Subset for alpha =
0.05
NumLivrosRec N 1
26 a 100 livros 45 53,2000
0 a 25 livros 19 53,3840
mais de 100 livros 36 61,3771
Sig. ,102

Means for groups in homogeneous subsets are displayed.

a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 29,231.

b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the
group sizes is used. Type I error levels are not guaranteed.

Considerando os seguintes resultados, que demostram que as

médias do nível de concordância média com “Estudar é
relacionar” nas três categorias de número de livros que os
alunos tem em casa são iguais, e concluindo que se o α em
vez de 0,05 fosse 0,01 no teste da ANOVA todas as médias
seriam iguais na população de onde foi retirada a amostra.
Assim, com base no segundo teste de Scheffe ou
considerando um α de 0,01 podíamos afirmar que as médias
eram iguais na população de onde foi retirada a amostra.

30
Na amostra o nível de concordância médio com “Estudar é
relacionar” difere consoante o número de livros que o aluno
tem em casa (gráfico 5). Isto é, os alunos que tem entre 0 e 25
livros em casa apresentam um nível de concordância médio
com “Estudar é relacionar” de aproximadamente 53 pontos
(escala de 0 a 100), os alunos que tem entre 26 a 100 livros
em casa apresentam um nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” de aproximadamente 53 pontos (escala
de 0 a 100) e por último, os alunos que tem mais de 100 livros
em casa apresentam um nível de concordância médio com
“Estudar é relacionar” de aproximadamente 61 pontos numa
escala de 0 a 100). Ou seja, na amostra os alunos que tem
mais de 100 livros em casa tendem a dar mais importância ao
fator “Estudar é relacionar”.

Na população de onde foi retirada a amostra, foi possível

concluir que existe pelo menos um par de categorias da
variável “número de livros que cada aluno tem em casa”, cujo
nível de concordância com “Estudar é relacionar” é diferente
dos restantes(𝐹 = 3,637; p = 0,030)*. Pelo que se verificou que
era o par de categorias: 26 a 100 livros e mais de 100 livros.
Ainda assim, se considerar-mos um α de 0,01, esta diferença
passa a não existir, o aque significa que as médias seriam
todas iguais.
31