governo do estado de são paulo

secretaria da educação

MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

INGLÊS
ENSINO MÉDIO – 3a SÉRIE
VOLUME 1

Nova edição

2014 - 2017

São Paulo

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 Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares

Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso

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 Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.

Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.

Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.

Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo

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 Sumário
Orientação sobre os conteúdos do volume 5

Tema 1 – Volunteer work as professional experience 11

Situação de Aprendizagem 1 – Learning about volunteer work 11

Situação de Aprendizagem 2 – Volunteer work: a personal experience 20

Situação de Aprendizagem 3 – Volunteer work x professional work 32

Situação de Aprendizagem 4 – Producing a testimonial 40

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 43

Tema 2 – First job 45

Situação de Aprendizagem 5 – Looking for the first job 46

Situação de Aprendizagem 6 – Learning about job ads 1 55

Situação de Aprendizagem 7 – Learning about job ads 2 64

Situação de Aprendizagem 8 – Producing job ads 73

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 75

Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 80

Proposta de avaliação 82

Propostas de situações de recuperação 86

Instant language 88

Considerações finais 94

Quadro de conteúdos do Ensino Médio 95

Gabarito 96

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OrientaçÃo sobre oS conteúdoS do VOLUME
Caro(a) professor(a),
Este volume apresenta propostas de ativida-
des organizadas em dois grandes temas: o primei-
ro deles trata do voluntariado como experiência
profissional no mundo do trabalho e o segundo,
da busca por um emprego, das responsabilidades
específicas de determinadas profissões e oportu-
nidades de emprego locais. A partir do primeiro
tema, os alunos terão a oportunidade de desen-
volver algumas habilidades ao discutirem sobre
o valor do trabalho voluntário como experiência
pessoal, suas qualidades e habilidades específicas
para exercer um determinado trabalho voluntá-
rio e diferenciá-lo do trabalho profissional. Para
que isso aconteça, os alunos lerão textos informa-
tivos e anúncios sobre o trabalho voluntário no
Brasil e no mundo. No segundo tema, os alunos
poderão desenvolver algumas habilidades impor-
tantes para a busca e a conquista do primeiro
emprego ao lerem e discutirem sobre anúncios
de emprego em jornais, na internet e em ma-
nuais com dicas para se conseguir um empre-
go. Nesse momento, os alunos vão aprender
a reconhecer informações em um anúncio,
estudar sua organização macrotextual e suas
estruturas linguísticas típicas, como abrevia-
ções, além de ampliar consideravelmente o re-
pertório lexical pertinente ao assunto.
A competência de escrita é desenvolvida a
partir da leitura e do estudo dos textos das Si-
tuações de Aprendizagem e concretizada na
elaboração de um relato de experiência de vo-
luntariado (tema 1) e de um anúncio de empre-
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Inglês – 3a série – Volume 1
go tipo “Ofereço-me para” (tema 2). A proposta
de trabalho, nesta série, continua tendo como
foco principal a formação da competência de
leitura e de escrita, alicerçada neste novo ciclo
(o Ensino Médio) com um estudo sistematiza-
do de estruturas gramaticais e de vocabulário,
importantes para a formação de um leitor mais
crítico, tanto do ponto de vista de seu conhe-
cimento de mundo e de tipos de textos como,
também, de seu conhecimento de língua. Espe-
cialmente no que diz respeito a estruturas gra-
maticais, o foco do trabalho (que no Ensino
Fundamental propõe-se a capacitar os alunos
para o reconhecimento de estruturas gramati-
cais típicas dos tipos de textos estudados) exige,
agora, uma reflexão mais aprofundada de seus
usos. Além da aprendizagem dos conhecimen-
tos linguísticos, temos por objetivo maior fazer
que nossos alunos, ao entrarem em contato com
textos da língua inglesa, ampliem seus conhe-
cimentos sobre outras culturas e comunidades,
sobre a própria língua inglesa e sobre si mesmos,
desenvolvendo habilidades de pensamento mais
complexas em uma perspectiva pluricultural.
Os temas organizadores das discussões e os ti-
pos de textos escolhidos (informativos, anúncios,
testemunhos de voluntários, anúncios de empre-
gos e manuais com dicas para conseguir um em-
prego) possibilitam uma rede bastante variada de
aprendizagens. Propiciam a reflexão não apenas
sobre a necessidade de aprendizagem de línguas
estrangeiras, mas também sobre a necessidade do
reconhecimento e da aprendizagem de suas quali-
dades e habilidades para a realização de trabalhos
5
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 voluntários em sua comunidade, no mundo e para
a inserção no mercado de trabalho. Nesse sentido,
a formação do nosso aluno na escola e, especifi-
camente, na disciplina de língua inglesa torna-se,
efetivamente, uma formação cidadão do mundo.
A relação desse conhecimento com a forma-
ção de leitura e de escrita dos alunos acontece
por meio das tarefas propostas: levantamento de
hipóteses e sua confirmação (ou não) a partir da
leitura de um texto, observação de palavras cog-
natas (a partir da análise e da comparação entre
as línguas inglesa e portuguesa), ênfase na leitura
rápida para a apreensão do sentido geral de um
texto e a localização de informações específicas
(respectivamente, skimming e scanning), reconhe-
cimento da relação entre conhecimentos adqui-
ridos em diferentes tipos de textos, interpretação
de informações e relações a partir da leitura de
textos, monitoramento e autocorreção linguística
no processo de produção escrita, enfim, são algu-
mas das habilidades cognitivas e metacognitivas
presentes nas propostas apresentadas.
As tarefas propostas dentro de cada Situa-
ção de Aprendizagem são trabalhadas a par-
tir do conceito de ciclo de tarefas (task-based
approach). Em um primeiro momento, os alunos
aproximam-se do tema a ser estudado, mobili-
zando os conhecimentos prévios sobre o assunto,
sobre os diferentes tipos de texto e sobre a língua
inglesa, usada para falar a respeito do tema. Em
um segundo momento, os alunos desenvolvem
habilidades específicas para a leitura dos textos
propostos, construindo novos conhecimentos
ou ampliando conhecimentos anteriormente ad-
quiridos sobre a língua, sobre os diferentes tipos
de textos utilizados e sobre o mundo. Em um
6
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terceiro momento, os alunos vão personalizar
os conhecimentos mobilizados e adquiridos nas
etapas anteriores da Situação de Aprendizagem
para ampliá-los e usá-los em outros contextos (o
trabalho profissional, por exemplo). Finalmente,
nas últimas Situações de Aprendizagem de cada
tema (4 e 8), os alunos produzirão um texto, no
qual os conhecimentos adquiridos devem ser
aplicados de forma personalizada.
Nas atividades de produção textual do tema 1
(relato de experiência de voluntariado) o papel das
atividades de homework sugeridas ao longo deste
Caderno é fundamental, já que desde a primeira
aula propõe tarefas de pesquisa sobre o trabalho
voluntário na cidade, comunidade e/ou escola. Os
alunos são convidados a olhar para seu entorno,
procurando as reais necessidades da comunida-
de e as possíveis maneiras de ajudar por meio do
trabalho voluntário. Com essas pesquisas, os alu-
nos descobrirão quais trabalhos voluntários são
realizados e quem os realiza em sua comunidade,
coletando material para a elaboração do relato de
experiência de voluntariado, elaborado na Situa-
ção de Aprendizagem 4.
No que se refere às atividades de homework
do tema 2, propomos que os alunos conheçam
de perto as oportunidades de emprego na ci-
dade ou bairro onde vivem, visando a planejar
estratégias para conseguir o primeiro emprego.
Essas atividades podem ser ampliadas para um
trabalho interdisciplinar com as disciplinas de
Geografia ou Língua Portuguesa, por exemplo.
Nosso propósito aqui é que você e seus alunos
possam refletir, ainda que brevemente, sobre
o mercado de trabalho, ao mesmo tempo que
trabalham com a língua inglesa.
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Ao final de cada tema, o volume traz ativida-
des de ampliação, revisão e sistematização dos
conteúdos trabalhados. As seções Learn to learn
e Vocabulary log são fundamentais para o de-
senvolvimento de estratégias de aprendizagem.
É importante que os alunos sejam estimulados
a realizar essas atividades para um melhor apro-
veitamento do conteúdo estudado.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo Enem,
principalmente aquela referente ao uso de lin-
guagens e códigos (competência 1) e aquela
que promove diferentes compreensões sobre
um tema ou conceitos (competência 2), estão
contempladas em todas as Situações de Apren-
dizagem. Ao longo das orientações para a apli-
cação delas, você vai encontrar a indicação das
habilidades específicas e as competências gerais
que estão sendo desenvolvidas em cada uma das
Situações de Aprendizagem.
Metodologia e estratégias
Algumas premissas sustentam a pedagogia
da proposta apresentada neste Caderno. Não
existe um método único para ensinar línguas
estrangeiras, existem concepções de língua e de
aprendizagem que fundamentam nossas práticas
pedagógicas no contexto escolar e que, portanto,
não dizem respeito apenas ao ensino específico
da língua inglesa, mas ao ensino-aprendizagem
da área de Linguagens e aos objetivos gerais da
formação escolar em nosso país. Assim, apre-
sentamos e comentamos, a seguir, os conceitos
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Inglês – 3a série – Volume 1
mais importantes (oriundos das concepções de
língua e aprendizagem) que orientam o trabalho
com os conhecimentos da disciplina de língua
inglesa em sala de aula e que fundamentaram
a elaboração das atividades apresentadas neste
Caderno.
Premissa 1: a língua é um complexo instru-
mento de interação social, de ação e reação no
mundo, realizada em práticas sociais contextua-
lizadas e significativas para seus interlocutores,
que são participantes da interação.
A complexidade que envolve o conhecimen-
to de uma língua (seu vocabulário, suas regras
de organização gramatical, seus usos e funções
comunicativas, suas variáveis linguísticas, suas
diferentes realizações em discursos/textos escri-
tos e orais etc.) exige que o contexto de ensino
(no nosso caso, a escola) selecione objetivos
específicos aos quais o trabalho com a língua
estrangeira esteja relacionado e com os quais
esteja efetivamente comprometido. Ora, a es-
cola é o lugar da aprendizagem da cultura le-
trada e, portanto, o empenho na formação da
competência de leitura e de escrita é objetivo
comum a todas as disciplinas. Assim, é funda-
mental que a aula de língua inglesa centralize o
trabalho em textos escritos, mas que promova
discussões e reflexões sobre a compreensão e a
interpretação desses textos com a participação
dos alunos, mesmo que mediadas oralmente.
Nesse sentido, a aula de língua inglesa é o es-
paço da interação plurilinguística, benéfica à
formação dos alunos. É preciso valorizar esse
tipo de interação na aprendizagem da língua
inglesa na escola, em função dos objetivos ge-
rais da educação escolar.
7
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 Entretanto, a centralidade em textos escritos
não elimina a possibilidade do trabalho com a
competência oral. Ela pode e deve estar presente
nas discussões em torno dos textos trabalhados,
a serem conduzidas em língua inglesa median-
te um trabalho de preparação e ensaio com os
alunos. É desejável, portanto, que o professor
aproveite todas as oportunidades para prática
oral em sala de aula, inclusive propondo outras
atividades que utilizem diferentes recursos como
música, filmes e dramatizações.
Premissa 2: aprender uma língua é aprender
com o outro, trabalhando em equipe; é cons-
truir, de forma coletiva, diversos tipos de co-
nhecimento e, nesse processo, entender erros,
acertos e assumir riscos; é entender que esse
conhecimento é relativo, podendo ser reelabo-
rado em função de novas informações.
O processo de aprendizagem interacionis-
ta exige que nossos alunos aprendam a lidar
com a instabilidade na construção de novos
conhecimentos e reconheçam essa caracterís-
tica como positiva em determinadas etapas do
processo. Por exemplo, ao pensar o estudo de
gramática, nossos alunos precisam, em um pri-
meiro momento, reconhecer usos gramaticais
em contexto para, em um segundo momento,
aplicar esses usos de forma consciente e, en-
tão, em um terceiro momento, empregá-los de
forma automatizada. Nesse processo, os alu-
nos entram em contato com conhecimentos
em graus de dificuldade e complexidade cres-
centes. Isso leva tempo e o processo precisa de
duas condições para acontecer com eficiência:
frequência de uso e intervenção pedagógica do
professor, que chama a atenção do aluno para
8
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aquele conhecimento e o torna perceptível. O
aluno precisa entrar em contato com aquele
conhecimento – gramatical, no nosso exemplo
– várias vezes, em situações e contextos dife-
rentes, de forma ampliada e reformulada.
O professor também precisa aprender a li-
dar com a instabilidade no processo de apren-
dizagem de uma língua: os alunos conhecem
algumas palavras do texto (mas não todas) e
escrevem corretamente algumas palavras na
produção textual (mas não acertam sempre).
É com a intervenção do professor que os alu-
nos vão aprendendo a perceber erros e acer-
tos, a corrigi-los e, principalmente, a valorizar
aquilo que já conhecem e o que conseguem
fazer, nas competências de leitura e de escrita,
em língua inglesa. Vale também ressaltar que,
no Ensino Médio, os alunos trazem consigo
experiências de aprendizagem na língua ingle-
sa, consolidadas no Ensino Fundamental, que
precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem
necessariamente começar “do zero”, como se
nossos alunos nada soubessem dos conteúdos
da disciplina.
Ainda nesse tipo de aprendizagem, o traba-
lho em equipe é importante, sempre promovi-
do pela própria característica de cooperação
das atividades. Esse tipo de aprendizagem
é conhecido como cooperative/collaborative
learning. Nessa forma de organização, cada
participante tem uma função específica dentro
da equipe, e a finalização do trabalho exige que
todos tenham efetivamente colaborado para o
resultado final, criando uma interdependência
positiva entre os membros do grupo e possi-
bilitando a participação de todos, mesmo em
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contextos nos quais os alunos tenham habili-
dades e níveis de proficiência diferentes.
Premissa 3: aprender uma língua es-
trangeira de uma perspectiva interacionista
pressupõe vários momentos sucessivos de
aproximação do aluno com o objeto de estu-
do, situado em contextos diferentes, de usos
cada vez mais complexos, o que promove a
construção e a reconstrução do conhecimen-
to de forma espiralada.
Os primeiros contatos dos alunos com
uma língua estrangeira devem acontecer
com o objetivo de fazê-los familiarizarem-
-se com a língua, observando em quais si-
tuações/contextos ela é usada em nosso
cotidiano. Nesse contato, um dos focos
principais é fazer que os alunos orientem-
-se semanticamente para compreender tex-
tos na língua inglesa, no nosso caso. É por
esse motivo que, no Ensino Fundamental,
a valorização do reconhecimento da língua
inglesa em nosso entorno, a aquisição de vo-
cabulário e o reconhecimento de estruturas
gramaticais são norteadores do trabalho. No
Ensino Médio, o processo espiralado prosse-
gue: o vocabulário continua a ser ampliado
em Situações de Aprendizagem que deman-
dam seu uso mais automatizado, habilidades
de leitura e escrita mais complexas são de-
senvolvidas, bem como estruturas gramati-
cais e seus usos em gêneros mais complexos
são estudados de forma aprofundada. Como
consequência, diferentes conhecimentos lin-
guísticos são sistematizados, especialmente
aqueles que se referem a estruturas grama-
ticais e seus usos, e contribuem, assim, de
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Inglês – 3a série – Volume 1
forma relevante para a formação das compe-
tências de leitura e de escrita adequadas para
alunos do Ensino Médio.
Premissa 4: na abordagem interacionis-
ta, pressupõe-se que todos os alunos são
corresponsáveis pela aprendizagem de seus
pares e também por sua própria aprendiza-
gem. A função do professor, nessa concepção,
é orientar os alunos nesse processo durante
a realização das tarefas propostas: dar sub-
sídios, indicar possibilidades para a solução
das tarefas, auxiliar na escolha das melhores
estratégias para lidar com elas e monitorar o
trabalho dos alunos, intervindo e corrigindo o
curso do processo de aprendizagem.
É importante frisar que a forma como as
atividades são propostas aos alunos possibilita
que aprendam uns com os outros, principalmen-
te em classes em que a proficiência dos alunos
seja bem heterogênea. Dinâmicas em pares e em
grupos bem estruturados orientam os alunos no
sentido de cooperarem uns com os outros para
aprender juntos, de forma responsável. Entre-
tanto, a pessoa mais experiente da relação de
aprendizagem em sala de aula é sempre o pro-
fessor, que precisa assumir a função intervencio-
nista de forma atenta, frequente e regular.
Também é preciso lembrar que o desenvol-
vimento de uma atitude positiva em relação ao
estudo independente e a responsabilidade com-
partilhada pela aprendizagem de si e dos outros
é um processo que acontece em médio ou longo
prazo e que precisa de rotina e constância. Por-
tanto, é necessário observar como seus alunos se
comportam e agem nesse início de ciclo, para en-
9
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 tão encontrar os melhores caminhos pedagógicos
que devem ser seguidos para que essa indepen-
dência e corresponsabilidade sejam construídas.
Esse trabalho não acontece sem percalços,
principalmente ao lidarmos com alunos que
estão em plena adolescência, buscando sua pró-
pria identidade, procurando grupos de pertença
e vivendo conflitos que, em alguns casos, estão
além do âmbito escolar e ultrapassam a ação pe-
dagógica. É preciso ter clareza dessa situação e
enfrentá-la com os melhores recursos possíveis.
Em suma, as premissas apresentadas e
comentadas aqui consideram Situações de
Aprendizagem que mobilizam, em nossos
alunos, o saber, o saber fazer e o saber ser.
No Ensino Médio, todos esses conhecimen-
tos precisam estar em sintonia para fazer que
nossos alunos entrem na vida adulta de forma
atuante e crítica e mais bem preparados para
as exigências sociais do século XXI.
Você deve propor aos alunos a realização de
atividades em casa, mas é importante ler e ex-
plicar os enunciados das atividades em sala de
aula, a fim de que os alunos saibam exatamente
o que devem fazer em cada atividade. No caso
de itens com textos mais alongados, oriente os
alunos a usarem estratégias de leitura já conhe-
cidas (como apoiarem-se em palavras cognatas
e em palavras já conhecidas) para realizarem
as atividades. Se achar pertinente, crie um pe-
queno glossário com palavras-chave apresenta-
das nos enunciados das atividades e peça aos
alunos que o anotem em seus cadernos, para
ajudá-los com a realização do homework.
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Avaliação
Há três procedimentos de avaliação nas Si-
tuações de Aprendizagem propostas. Um deles
é de natureza processual e ocorre na observa-
ção que você faz dos alunos durante as inte-
rações com as situações propostas. O segundo
acontece com a organização de uma pasta
(portfólio) de atividades dos alunos, que deve
conter a produção de textos. O terceiro é uma
prova individual, que pode ser aplicada a crité-
rio do professor, para avaliar conhecimentos e
habilidades específicos da língua inglesa. O vo-
lume também inclui uma tabela de autoavalia-
ção (Can-do chart) que pode ser utilizada como
mais um instrumento para compor a avaliação
geral do desenvolvimento dos alunos.
A seguir, você vai encontrar as orientações
gerais das Situações de Aprendizagem (conteú-
dos, competências e habilidades desenvolvidas,
estratégias de ensino, recursos necessários e
avaliação), bem como as atividades e um ro-
teiro detalhado com os procedimentos para a
aplicação de cada item da atividade com suges-
tão de homework. Você vai encontrar, ainda,
sugestões de Situações de Recuperação, ques-
tões e textos que podem ser usados em prova,
bem como indicações comentadas de sites, fil-
mes e músicas para complementar suas aulas e
subsidiá-lo com informações culturais.
Esperamos que você desenvolva um ótimo
trabalho com seus alunos, de forma significativa,
dinâmica e, principalmente, prazerosa para todos.
Have a nice term!
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 Inglês – 3a série – Volume 1

Tema 1 – VoluntEER work as professional

experience

Nas quatro Situações de Aprendizagem
propostas para este tema, os alunos vão
compartilhar informações, conversar e dis-
cutir opiniões e ler e escrever sobre volun-
tariado como experiência profissional. A
competência leitora será desenvolvida por
meio de um trabalho com textos sobre re-
crutamento de voluntários e testemunhos
de pessoas que atuaram como voluntários.
A competência escritora será desenvolvida
na produção de um relato de experiência de
voluntariado.
Este tema contempla, em média, oito sema-
nas de aula, o que nos dá um total de 16 aulas.
A proposta para as Situações de Aprendizagem
tem conteúdo previsto para 12 aulas. Assim,
você terá, ainda, duas aulas para as propostas
de avaliação (prova individual e preenchimento
da tabela de autoavaliação) e mais outras duas
para desenvolver atividades com músicas ou fil-
mes, sugeridas ao final do Caderno. São quatro
as Situações de Aprendizagem: “Learning about
volunteer work”; “Volunteer work: a personal
experience”; “Volunteer work X professional
work” e “Producing a testimonial”.

Situação de aprendizagem 1
LEARNING about voluntEER work

Conteúdos e temas: trabalho voluntário; quem escreve, onde e por quê; o que é um texto informativo
descritivo (qual seu objetivo, como se organiza); presente simples.

Competências e habilidades: reconhecer características dos trabalhos voluntários e das pessoas que
realizam esse tipo de trabalho; reconhecer marcas do gênero textual; identificar o assunto principal
do texto; localizar informações específicas; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do
contexto; ler o texto detalhadamente; revisar o presente simples.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,

posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes de revistas ou desenhos com pessoas fazendo
trabalhos voluntários; laboratório de informática, com acesso à internet (opcional).

Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos

alunos nas atividades propostas.

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 Roteiro de aplicação da Situação de
Aprendizagem 1
Atividade de sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema
proposto.
Procedimentos
Para preparar essa atividade, é preciso
organizar com antecedência imagens (de-
senhos ou recortes de revista) que mostrem
pessoas realizando trabalho voluntário. Su-
gestões de imagens: pessoas tomando conta
de crianças ou idosos; palhaços trabalhando
em hospitais com crianças; pessoas distri-
buindo alimentos ou agasalhos, ou cons-
truindo casas em forma de mutirão. Mostre
essas imagens aos alunos e pergunte: Onde
as pessoas estão? O que estão fazendo? O tra-
balho que está sendo realizado é voluntário
ou profissional? A cada resposta, pergunte
aos alunos em quais indicações, nas imagens
ou por conhecimento prévio, eles se apoia-
ram para chegar a essa conclusão. Para que
a atividade funcione, as imagens escolhidas
devem mostrar que as pessoas estão fazen-
do um trabalho informal, vestidas de modo
informal, em grupos de pessoas com idades
diferentes.
Escreva na lousa a pergunta: What does
volunteering involve? e as alternativas a se-
guir, para que os alunos escolham a resposta
correta:
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a) motivated people who are willing to give their
time or energy to work towards a project or
cause.
b) professionals who get paid to work towards a
project or cause.
Incentive-os a tentar entender as alternati-
vas sem traduzi-las, procurando usar as pala-
vras cognatas e outras que eles já conheçam.
Resposta: a).
Atividade 1
Objetivos: reconhecer marcas do gênero textual;
identificar o assunto principal do texto e seu su-
porte.
Procedimentos
Antes da leitura, peça aos alunos que, em
pequenos grupos de quatro ou cinco, observem
o texto e digam que tipo de texto é esse, onde
pode ser encontrado e qual seu objetivo. Confi-
ra as respostas oralmente. Em seguida, peça que
leiam o texto procurando pelas palavras-chave
e cognatas para compreender sua mensagem.
Esses são alguns exemplos de palavras cognatas
para as quais você pode, inicialmente, chamar a
atenção dos alunos, caso eles ainda não consi-
gam utilizar essa estratégia sem ajuda: volunteer,
adult, community, organized, different, natural,
social, talent, compensation, services. Em segui-
da, promova uma rápida discussão sobre a defi-
nição de voluntário apresentada no texto.
17/07/14 14:05

Nota: verbete é o nome dos artigos de um
dicionário, de uma enciclopédia ou de uma
obra de referência que organiza as informações
geralmente em ordem alfabética. Os verbetes
também são chamados de entradas. Os verbe-
tes de enciclopédia dão explicações e notas.
Resposta
Trata-se de um verbete de enciclopédia, que pode ser en-
contrado em uma enciclopédia impressa ou digital, cujo ob-
jetivo é fornecer informações e definições.
Atividade 2
Objetivos: identificar o assunto principal do
texto; inferir o sentido de palavras ou expres-
sões a partir do contexto.
Procedimentos
Peça aos alunos que trabalhem em grupos
de três a quatro pessoas. Antes da leitura, per-
gunte oralmente de onde eles acham que o texto
foi retirado e como sabem disso (retirado de um
site da internet – por meio do layout, podemos
perceber de onde o texto foi retirado). Peça que
leiam o enunciado da atividade e as perguntas a
que devem responder. Pergunte se entenderam
o que devem fazer, incentivando-os sempre a
tentar compreender as instruções das atividades.
Procure ajudar na compreensão das instruções,
levando em conta as respostas que eles derem.
Circule pelos grupos para dar dicas de como po-
dem achar as respostas e lembre-os de usar as
palavras cognatas e as que já conhecem. Expli-
que, também, que há outros recursos para saber
sobre o conteúdo do texto antes de se fazer uma
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Inglês – 3a série – Volume 1
leitura mais detalhada. Por exemplo, podemos
procurar pelo título e subtítulos, palavras em ne-
grito, imagens, tabelas e outros recursos visuais
que os autores às vezes usam para chamar aten-
ção dos leitores. Corrija oralmente e peça que
apontem no texto onde acharam as respostas.
Respostas
a) The text is about volunteer projects in Brazil; b) The reader
is a person interested in volunteer work in Brazil; c) There are
four projects: children’s hospitals, support houses, childcare
and recreation, English classes.
Atividade 3
Objetivo: localizar informações explícitas, len-
do o texto detalhadamente.
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de três a
quatro para a leitura detalhada. Peça que
leiam as perguntas para compreender o
que é pedido e sublinhem as palavras-cha-
ve de cada pergunta. Explique que essas
palavras podem guiá-los na busca das res-
postas. Por exemplo, na questão a), as pa-
lavras-chave são: old, children e preschool.
Na questão b): volunteer hospitals, what,
can e do. Na questão c): volunteers, help e
support houses. Na questão d): how often e
English classes. Caso ache que os alunos
terão alguma dificuldade com o vocabu-
lário, incentive-os a utilizar o dicionário
para encontrar o significado de alguma
palavra-chave. Circule pelos grupos dando
dicas quando necessário. Ao corrigir oral-
13
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 mente a atividade, peça que eles mostrem
onde localizaram as informações pedidas.
Respostas
a) From 1 to 6 years old (de 1 a 6 anos); b) It is possible to
help at the kitchen, and even play with children at the
physical therapy room. Volunteers can also work at the play
room in the pediatric area, play or do arts and crafts with
the children. (Eles podem ajudar na cozinha, brincar com
as crianças na sala de fisioterapia. Os voluntários também
podem trabalhar na brinquedoteca da pediatria, brincar ou
fazer artes e trabalhos manuais com as crianças); c) They can
entertain patients under treatment in activities such as chess,
dominoes, bingo, music, and arts. (Podem entreter pacientes
em tratamento com atividades como xadrez, dominó, bingo,
atividades com música e artes); d) One-hour lessons, daily
(Aulas diárias com uma hora de duração).
Atividade 4
Objetivo: revisar o presente simples.
Procedimentos
Primeiramente, peça aos alunos, divididos
em grupos, que sublinhem os verbos que in-
diquem o tempo verbal presente simples no
texto “Volunteer projects in Brazil”. Levante
com seus alunos a estrutura e as regras para o
uso desse tempo verbal. Coloque na lousa al-
guns exemplos de frases nas formas afirmati-
va, negativa e interrogativa e discuta com eles
a sua construção. Lembre-os de prestar aten-
ção ao sujeito de cada frase para a devida con-
jugação dos verbos, por exemplo, no caso da
3a pessoa do singular (he/she/it), acrescentar
“-s” ou “-es” ao verbo. Após essa revisão, peça
que completem a seção sobre support houses
14
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usando o tempo presente simples. Para a cor-
reção, coloque as respostas na lousa.
Respostas
accommodate; passes; like.
Atividade 5
Objetivos: identificar o assunto principal do
texto; inferir o sentido de palavras ou expres-
sões do texto.
Procedimentos
Primeiramente, explore o visual do texto,
perguntando oralmente aos alunos: De onde
o texto foi tirado? (Retirado de um site da in-
ternet – o layout do texto e o endereço do site
mostram isso). Quem escreveu esse texto? Qual
o objetivo? O texto fala sobre o quê? Como o tex-
to se organiza? Tem título e/ou subtítulos? Como
eles aparecem? Quantos subtítulos estão faltan-
do? Após explorar a organização do texto, peça
aos alunos que leiam os três subtítulos e os três
parágrafos que estão sem subtítulo. Eles devem,
em pequenos grupos, relacionar os subtítulos
às seções. Lembre-os de utilizar as palavras cog-
natas e as que já conhecem. Corrija oralmente e
peça que justifiquem suas escolhas.
Nota: caso queira trabalhar com o texto in-
tegral, visite a página disponível em: <http://
pbskids.org/itsmylife/emotions/volunteering/
article10.html>. Acesso em: 17 maio 2013.
Os alunos podem também visitar outros sites
sobre trabalho voluntário sugeridos ao final
deste Caderno.
Respostas
c; a; b.
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 Inglês – 3a série – Volume 1

Atividades de expansão tas. A atividade b) tem como objetivo fazer que

Procedimentos
A primeira atividade tem como objetivo apro-
fundar a leitura do texto. Leia o enunciado e
explique-o, pedindo aos alunos que sublinhem as
palavras-chave de cada um dos itens antes de rele-
rem o texto. Discuta com eles a compreensão de
cada item. Oriente-os a procurar as palavras-cha-
ve no texto, a fim de localizar as respostas. Para
iniciar a atividade, dê um exemplo. Chame a aten-
ção para o fato de que, em uma tarefa de verda-
deiro ou falso, às vezes são utilizados antônimos
ou sinônimos. Por exemplo, eles não encontrarão
exatamente a frase “Be punctual” escrita no texto,
mas sim a frase “Don’t show up late”. Pergunte o
significado de late (tarde, atrasado). Pergunte se
late é sinônimo ou antônimo de punctual. Ajude-
-os a fazer as relações dos significados das pala-
vras para encontrar as respostas corretas. Para a
correção, peça a eles que sublinhem as palavras ou
frases em que se apoiaram para chegar às respos-
os alunos reflitam sobre suas qualidades e habi-
lidades. Pergunte quais outras qualidades são ne-
cessárias para ser um bom voluntário e liste-as na
lousa. Por exemplo: humble, friendly, organized,
cooperative, understanding, motivated. Incentive-
-os a falar sobre suas qualidades e habilidades,
mesmo que sejam diferentes das apresentadas no
texto.
Respostas
a) T; F; F; T; b) Resposta pessoal.
Sugestão de homework 1
Peça aos alunos que pesquisem as opções
de trabalho voluntário existentes em sua cida-
de, seu bairro ou sua escola, considerando os
seguintes tópicos: qual é o projeto, onde, quan-
do e como é realizado, qual a duração, quais
atividades podem ser realizadas e também
curiosidades que encontrem. Essa pesquisa
pode ser feita na internet e/ou conversando com
familiares, vizinhos e funcionários da escola.

?
!

LEARNING about Volunteer Work

1. Read the definition of “volunteer” and answer: What kind of text is this? Where can you find it?
What is its purpose?

Islend on Leki Iroi, suathirn Unterou, Cenede. Ot lois nieddr ndkkdjiEn´didieoe

VOLON (France) –

Volunteer – A volunteer can be a teenager or an adult who works in a community, organized or not, in
different kinds of activities for the benefit of the natural environment or social issues. A volunteer donates his/her
time, work, and talent without getting paid or receiving compensation for services rendered.
Islend on Leki Iroi, suathirn Unterou, Cenede. Ot lois nier thi
VOLUNTEER PARK (Seattle, USA) –

15

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 2. Have a look at the following text and answer the questions:

a) What is the text about?

b) Who is the target reader?

c) What kind of projects are there?

Volunteer projects in Brazil

Volunteer projects in Brazil

There are many opportunities to work as a volunteer in Brazil. Have a look at
these projects.
Hospital work: volunteers can serve at hospitals that attend poor children every
day with all kinds of diseases. It is possible to help at the kitchen, and even play with
children at the physiotherapy room. Volunteers can also work at the toy library in the
pediatric area, play or do arts and crafts with children.

There are many opportunities forhospitals

Support house: in many volunteer work
there are support houses thatin Brazil.
………… (to ac-
commodate) children and teenagers under treatment. As time ………………(to pass)
Have a look at these projects.
Children’s hospitals:
slowly for them, they …………… (to like) to play with volunteers in activities such as
chess,volunteers
dominoes, bingo, music, andcan arts. work at hospitals that assist poor children with all kinds of diseases. They
Childcare and recreation: volunteers can work at preschools with children from
can help at the kitchen, and
families who even play
live in marginal with
conditions children
in different atpreschools
cities in Brazil. The the physical therapy room. Volunteers can also work at the
serve children aged one to six. The volunteers can take part of the classroom lessons

playroom in the pediatrication.

area, playto give
It is also essential orattention
do arts and
and affection crafts with the children.
and different activities, such as: art projects, games, play time, and outdoor recre-
to the children.
English classes: volunteers can offer conversational English lessons for the
Support houses: many hospitals
community for an hour each day. have support houses that (to accommodate) children and
If you want further information about volunteer projects in Brazil click here.
teenagers under treatment. Since time (to pass) slowly for them, they (to like) to play with
volunteers in activities such as chess, dominoes, bingo, music, and arts.
Childcare and recreation: volunteers can work at preschools with children from underprivileged families in
different cities in Brazil. The preschools admit children aged 1-6. The volunteers can take part in the classroom
lessons and in different activities, such as art projects, games, play time, and outdoor recreation. Giving attention
and affection to the children is an essential part of the work.
English classes: volunteers can teach conversational English lessons for the community for an hour each day.
If you want further information about volunteer projects in Brazil, click here.

3. Read the text and answer the questions.

a) How old are the children in preschools?

b) If the volunteer does not work in the medical field, what can he/she do?

c) How can a volunteer help in the support house?

d) How often are English classes offered?

16

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 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Look at the paragraph “Support House” and complete the gaps using the present simple tense
form of the verbs in parentheses.

5. Read the text below and write the subtitles in the correct places.

a) Be open-minded

b) Be respectful

c) Be well-trained

Volunteering: how to be a good volunteer

Volunteering: How to be a good volunteer
Volunteering is fun and rewarding, but it’s also a little more complicated than just showing up
Volunteering is fun and rewarding, but it’s also a little more complicated
and having a good time. Here’s some advice on how to make the most than justof yourup volunteer
showing and having a good work:
time. Here’s some advice on how to
make the most of your volunteer work:
Be selfless. Selfless is the opposite of selfish. Don’t think about whatSelfless
Be selfless. youiscan do to
the opposite helpDon’t think about what you
of selfish.
can do to help yourself. Think about what you can do to help others.
yourself. Think about what you can do to help others. Know what you’re doing as a volunteer. If you need some time to learn
( ) Know what you’re doing as a volunteer. If you need some time your job,to learn
take your
that time. If youjob, take orthat
need training need someone to show you
what you’re supposed to do, speak up. If you’re good at your job, it will be
time. If you need training or need someone to show you what you’re muchsupposed to do,
easier to help others (plus speak
you’ll have up. If fun).
a lot more
Be dependable. Do what you say you’ll do, and do your best. Don’t show
you’re good at your job, it will be much easier to help others (plus you’ll have a lot more fun).
up late, and always keep your promises. People will be relying on you so you
don’t want to let them down.
Be dependable. Do what you say you’ll do, and do your best. Don’t show up late, and always
Be enthusiastic. Don’t moan and groan your way through your volunteer
keep your promises. People will be relying on you, so you don’t want work.to letreally
If you them down.
don’t like what you’re doing, find something else. Always have a
positive attitude and show others that you’re doing this because you WANT to.
Be enthusiastic. Don’t moan and groan your way through your volunteer One of thework. If you
really great things really don’t
about being a volunteer is the chance to
learn and experience new things. Keep your mind open to new possibilities,
like what you’re doing, find something else. Always have a positive attitude
and you’lland show
probably growothers
as a person.that you’re
doing this because you WANT to. Always remember to show respect for other people and other cultures.
Keep in mind that your way of thinking or living is not the only way there is.
( ) One of the really great things about being a volunteer is the chance to learn and experience
new things. Keep your mind open to new possibilities, and you’ll probably grow as a person.
( ) Always remember to show respect for other people and other cultures. Keep in mind that
your way of thinking or living is not the only way there is.

Fonte: © It’s my life. Disponível em: <http://pbskids.org/itsmylife/emotions/volunteering/article10.html>. Acesso em: 17 maio 2013.

Expansion activities

a) Decide if the following recommendations are true (T) or false (F), according to the text
“Volunteering: how to be a good volunteer”.

(  ) Don’t complain about your volunteer work.

(  ) Think about what you can do to help yourself.

(  ) Don’t waste time learning about your volunteer work.

(  ) Be punctual.

b) Which of the characteristics of a good volunteer do you have?

17

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 1. Complete the sentences with the verbs in parentheses. Use the present simple. Follow the
example.

a) Brazil has (have) several opportunities for volunteer work, but people don’t know
(not/know) much about them.

b) He (work) in a home for elderly people every Sunday morning.

c) They usually (visit) children in an orphanage, but they

(not/play) with them, they just (tell) them stories.

d) Albert and Joe (help) in the kitchen of a shelter for homeless

people in Massachusetts.

e) Lucy (go) to the cinema every Wednesday, but I only

(go) once a month.

f) Their car (be) very old. It (make) a lot of noise and it

(not/go) very fast.
Respostas
b) works; c) visit; don’t play; tell; d) help; e) goes; go; f) is; makes; doesn’t go.

2. Read the answers and complete the questions using the present simple.

a) What time do you go to bed?

I usually go to bed about 11 p.m.

b) Where chess?
He plays at the school library.

c) When ?
They work from Monday to Saturday.

d) How often English classes?

She has English classes twice a week, on Tuesdays and Thursdays.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

e) What time home to go to school?

They leave home at 6:30 a.m every day.

f) How often the dentist?

We see the dentist twice a year.
Respostas
b) does he play; c) do they work; d) does she have; e) do they leave; f) do you see.

3. Complete the negative sentences using words from the box. Follow the example.

Japanese much gas classes on Saturday

her phone number to play chess fishing

a) Ann/not speak
Ann doesn’t speak Japanese.

b) My girlfriend/not know/how

c) I/not remember

d) My father/not like

e) Our new car/not use

f) We/not have
Respostas
b) My girlfriend doesn’t know how to play chess. c) I don’t remember her phone number. d) My father doesn’t like fishing. e) Our new
car doesn’t use much gas. f) We don’t have classes on Saturday.

4. The following sentences contain factual mistakes. Correct them. Follow the example.

a) Giraffes live in the Amazon rainforest.

Giraffes don’t live in the Amazon rainforest. They live in Africa.

b) Madonna lives in Italy.

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 c) Spiderman and Batman rob banks.

d) Sugar comes from apples.

e) Brazilian soccer players play badly.

f) Most spiders eat plants.

Respostas
b) Madonna doesn’t live in Italy. She lives in the USA. c) Spiderman and Batman don’t rob banks. They protect the city. d) Sugar doesn’t
come from apples. It comes from sugar cane or beetroot. e) Brazilian soccer players don’t play badly. They play well. f) Most spiders
don’t eat plants. They eat insects.

LITERARY MOMENT

“The fault, dear Brutus, is not in our stars

But in ourselves [...]”
SHAKESPEARE, William. Julius Caesar.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
VOLUNTEER WORK: A PERSONAL EXPERIENCE

Conteúdos e temas: trabalho voluntário como experiência pessoal; texto informativo descritivo e his-
tórias pessoais (objetivos e organização); presente perfeito.

Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto, sua finalidade e sua organização
textual; localizar informações explícitas; inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do con-
texto; relacionar informações entre textos; relacionar o uso do presente perfeito com ações passadas
que são importantes no momento da fala.

Sugestão de estratégias de ensino: uso de inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões

individuais, posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionário bilíngue; laboratório de informática, com acesso à internet (op-
cional).

Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos

alunos nas atividades propostas.

20

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Roteiro de aplicação da Situação de
Aprendizagem 2
Atividade 1
Objetivos: identificar o assunto principal do
texto e sua organização textual; relacionar tex-
to em linguagem verbal a ilustrações.
Procedimentos
Os dois textos desta atividade têm como
objetivo apresentar projetos e as tarefas que
um voluntário pode realizar no âmbito des-
ses projetos. O texto a) trata de um projeto
para salvar tartarugas em extinção. O texto
b) fala de projetos de proteção a florestas.
Antes da leitura, pergunte aos alunos se eles
já ouviram falar de algum projeto no Bra-
sil que proteja as tartarugas ou as florestas.
Caso eles não conheçam nenhum, comente
com eles a respeito do Projeto Tamar, mui-
to famoso no Brasil e no mundo. Se possí-
vel, visite com os alunos o site <http://www.
projetotamar.org.br/> (acesso em: 20 maio
2013) para saber mais a respeito do proje-
to e das tarefas destinadas a voluntários. A
Fundação SOS Mata Atlântica também é
muito conhecida no Brasil por sua atuação
na proteção das florestas brasileiras. Pode-
-se saber mais sobre a Fundação visitando
o endereço <http://www.sosma.org.br/par-
ticipe/seja-um-voluntario/> (acesso em: 20
maio 2013). Esses dois projetos oferecem
possibilidades de trabalho voluntário e vale
a pena ver como se organizam.
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Inglês – 3a série – Volume 1
Peça aos alunos que se dividam em pe-
quenos grupos de quatro a cinco para lerem
os textos, buscando relacioná-los com as
imagens da tartaruga e da floresta. Lembre-
-os de procurar por palavras-chave e pistas
que possam ajudar na relação com as ima-
gens. Se os alunos souberem como se es-
creve “tartaruga” e “floresta” em inglês, a
tarefa será simples. Os alunos podem apoiar-
-se também em outras palavras cognatas,
por exemplo, extinction, plant conservation,
biological reserves e outras.
Respostas
Tartaruga com o texto “Turtle rescue project” (a) e floresta
com o texto “Forest habitat protection project” (b).
Atividade 2
Objetivo: identificar o público-alvo e o objeti-
vo do texto.
Procedimentos
Partindo da discussão realizada na Ativi-
dade 1, as questões da Atividade 2 podem ser
feitas oralmente. Pergunte aos alunos qual é
o leitor desse tipo de texto e como eles sa-
bem disso. Lembre-os de explorar o layout e
os títulos do texto para chegar às respostas.
O título “Volunteer news” mostra o nome do
jornal e determina o leitor, que possivelmen-
te será um voluntário ou alguém interessado
nesse tipo de trabalho. Como os alunos já
discutiram sobre o texto e os tipos de proje-
tos que cuidam de e/ou protegem florestas e
tartarugas na atividade anterior, falar sobre
21
17/07/14 14:05
 o objetivo desses textos será uma conclusão,
um resgate das informações vistas anterior-
mente. Porém, é necessário chamar a aten-
ção dos alunos para como as informações
são apresentadas. Você pode analisar o tex-
to “Turtle rescue project” com os alunos e
deixá-los analisar o texto b) sozinhos. Por
exemplo, o primeiro texto apresenta de for-
ma sequenciada as seguintes informações:
a) ajuda tartarugas; b) diferentes espécies de
tartarugas e em que meses do ano são aten-
didas; c) causas de extinção dessas espécies:
coleta excessiva dos ovos, poluição e pesca
predatória; d) oportunidades que esse pro-
jeto oferece aos voluntários: colaborar com
a vida selvagem que está em perigo e conhe-
cer os aspectos culturais do país escolhido.
Após essa atividade de compreensão da or-
ganização do texto, peça aos alunos que fa-
çam o mesmo com o texto sobre as florestas.
Incentive-os a compreender o texto, fazendo
uso de palavras cognatas e de palavras que
já conhecem. Caso seja necessário, sugira o
uso do dicionário para pesquisar palavras
que considerem mais difíceis. O texto sobre
a proteção das florestas apresenta, de forma
sequenciada, as seguintes informações: a)
presença de ONGs (em inglês, NGOs: Non-
Governmental Organizations) dedicadas a
atender as reservas biológicas; b) importân-
cia dessas organizações no desenvolvimento
da educação ambiental; c) oportunidades
que esse projeto oferece aos voluntários:
atuação nas pesquisas, educação, trabalhos
na comunidade, conservação das plantas e
outras atividades realizadas na reserva bio-
lógica. Os dois textos mostram um “click
22
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 22
here” para mais informações sobre cada um
dos projetos.
Respostas
a) O provável leitor é um voluntário, porque o nome do jor-
nal mostra a quem está endereçado: “Volunteer news”; b) O
objetivo dos textos é informar o leitor, porque descrevem os
projetos e as atividades dos voluntários.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações específicas em
um texto; relacionar informações entre textos.
Procedimentos
Antes de apresentar a atividade, pergunte
aos alunos se eles sabem o que é um testimonial
(um relato curto de uma história pessoal). Peça
aos alunos para olharem o texto rapidamente e
descobrir sobre o que falam esses testimonials e
que trecho do texto justifica a resposta. O título
“Volunteer’s testimonials” mostra que o assunto
será o voluntariado. Peça a eles que tentem des-
cobrir o tipo de trabalho voluntário apresentado
em cada texto.
Atividade opcional
Se achar essa tarefa difícil para seus alu-
nos, escreva as seguintes alternativas na lou-
sa e peça que numerem de acordo com os
textos:
Read the testimonials and number the
alternatives according to the kind of volunteer
work they are talking about.
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( ) Education project
( ) Animal rescue
( ) Toy donation
Em duplas, os alunos comparam suas res-
postas.
Respostas
(3) Education project; (1) Animal rescue; (2) Toys donation.
Para a realização da Atividade 3, peça
aos alunos que leiam todos os itens da tabe-
la e digam o que compreendem em cada um
deles. Essas palavras podem ser trabalhadas
como cognatos, talvez apenas self-confidence,
self-esteem e awareness precisem ser che-
cadas no dicionário. Peça aos alunos que
trabalhem em grupos de três para buscar as
informações pedidas nessa atividade. Incen-
tive-os a justificar as respostas, mostrando
nos textos os trechos em que acharam as in-
formações.
Respostas
O único item que não deve ser assinalado é “financial
compensation”. Os outros itens devem ser assinalados,
conforme justificativas a seguir. No “Testimonials 1”, o trecho
“I had the chance to make friends” mostra “friendship”
(amizade). No “Testimonials 2”, o trecho “you can really
learn about helping people” mostra “social awareness”
(consciência social); o trecho “I think we can use any
personal skill to help people” mostra “self-confidence
and self-esteem” (autoconfiança e autoestima); o trecho
“Volunteering is a really rewarding personal experience”
mostra “personal experience” (experiência pessoal). No
“Testimonials 3”, o trecho “I have learned how to be more
patient and responsible” mostra “sense of responsibility” e
“personal experience”; o trecho “volunteering increases
maturity” mostra “maturity” (maturidade).
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Inglês – 3a série – Volume 1
Atividade 4
Objetivo: identificar os usos do presente
perfeito.
Procedimentos
Primeiramente, procure retomar as regras do
uso do tempo verbal present perfect. Faça isso
mediante o uso de uma gramática de sua pre-
ferência ou a visita a algum site. O site <http://
www.englishpage.com/verbpage/presentperfect.
html> (acesso em: 20 maio 2013), por exemplo,
além de trazer as regras gramaticais, também
apresenta exercícios para a prática desse tempo
verbal, os quais você poderá utilizar com seus
alunos como tarefa extra. Colocamos aqui al-
gumas definições sobre o uso do present perfect
para ajudar em sua aula.
O tempo verbal present perfect (formado
com o verbo have no presente + a forma do
particípio passado do verbo principal) é usa-
do em diferentes situações. Vamos apontar as
mais importantes.
Situação 1: ações que começaram em algum
momento no passado e ainda continuam ocor-
rendo agora. As palavras for e since são usadas
com esse tempo verbal para dar essa ideia de que
uma ação teve início no passado, mas ainda não
foi terminada. Na frase He has lived in China
for 7 years, por exemplo, alguém começou a
morar na China há 7 anos e ainda continua
morando lá. Do mesmo modo, em outro exem-
plo, They have worked in that bank since 2000,
23
17/07/14 14:05
 as pessoas em questão começaram a trabalhar
no banco em 2000 e ainda estão trabalhando lá.
Situação 2: ações que aconteceram em um
momento qualquer no passado, mas não im-
porta quando. Às vezes, é importante dizer
que algo aconteceu, mas não é importante di-
zer (ou não se sabe) quando isso ocorreu – a
importância está no fato ocorrido, e não no
momento em que ocorreu. As palavras geral-
mente usadas nessa situação são: already, yet,
ever, just e never. Por exemplo: I have already
read that book. I don’t want to read it again
(Eu já li aquele livro e não quero lê-lo nova-
mente.) – o foco está na leitura do livro, e não
em quando esta foi realizada. Outro exemplo:
Have you ever been to Salvador? (Você já foi
para Salvador?) – o foco da atenção está na
ação, e não em quando ela ocorreu.
Situação 3: ações que aconteceram no
passado, mas têm um efeito no presente, ou
seja, o efeito da ação continua sendo im-
portante até agora, até esse momento. Por
exemplo: I’ve lost my book. I’ve searched
everywhere. (Eu perdi meu livro. Já procurei
em toda parte) – está claro que não tenho
meu livro agora, no tempo presente. Outro
exemplo: He has broken his leg. He won’t
be able to play soccer for three months. (Ele
quebrou a perna. Não vai poder jogar fute-
bol durante três meses.)
Em seguida, peça que os alunos localizem
os verbos que estão no present perfect nos três
textos da Atividade 3.
24
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A Atividade 4 pode ser realizada com o uso
de um dicionário ou de uma tabela de verbos
irregulares para a consulta dos verbos no par-
ticípio passado. Peça aos alunos que prestem
atenção quando houver a 3a pessoa do singu-
lar (he/she/it), pois nesse caso deverão usar a
forma has. Circule pela sala para acompanhar
a realização da atividade e ajudar, caso seja
necessário. Finalmente, faça a correção na
lousa.
Respostas
a) have returned; b) have enjoyed; c) have booked; d) have
helped; e) has just arrived; f) have spent; g) have visited;
h) has spent.
Atividade de expansão
Leia o enunciado da atividade e explique-o.
Peça aos alunos para trabalharem em trios, para
facilitar a busca e para que possam comparti-
lhar as estratégias para a resolução da tarefa.
Respostas
a) C; b) I; c) C; d) I; e) I; f) I; g) C.
Comentário sobre as sentenças incorretas: essas sentenças
apresentam expressões de tempo definido que são usadas
somente no tempo verbal passado simples e não no presente
perfeito: last month, yesterday, two weeks ago, last Tuesday.
Sugestão de homework 2
Os alunos devem pesquisar quais são as
necessidades de sua cidade, seu bairro ou sua
escola. Podem conversar com familiares, vizi-
nhos e funcionários da escola e também bus-
car informações em jornais do bairro ou na
própria prefeitura.
17/07/14 14:05
 Inglês – 3a série – Volume 1

?
!

VoluntEER Work: A Personal Experience

1. Have a look at the following texts. Discover what they are about and match them to the pictures.

( )

© MASA USHIODA/Stephen Frink Collection/

( ) Alamy/Glow images
© Haroldo Palo Jr/Kino

25

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 25 17/07/14 14:05

 Volunteer news

The Volunteer Program has work opportunities in different projects. Here are two interesting
and famous projects in South America.

a) Turtle rescue project

The turtle rescue project works to protect different species of turtles. It is possible to work
with baula turtles from October to February and Olive Ridley turtles from May to September.
From March to July the project attends to the Leatherback turtles. These kinds of turtles are
threatened with extinction due to overharvesting of eggs, pollution, and fishing for their meat and
leather. This program will give the volunteer an opportunity to collaborate with the endangered
wildlife, while getting to know about the cultural aspects of the selected country. Please click here
for more information about this program.

b) Forest habitat protection projects

In South America there are some nonprofit organizations dedicated to nationally and
internationally famous biological reserves. These organizations are considered an important
reference in the development of environmental education. Volunteers may take part in research,
education, community service, plant conservation, and other activities carried out in some
biological reserves. Please click here to visit the site for further information.

2. Read the texts and answer these questions.

a) Who is the reader of this kind of text? How do you know?

b) What is the objective of these texts?

3. Read the testimonials and answer: What kind of rewards can a volunteer have? Explain why.

(  ) social awareness.
(  ) sense of responsibility.

26

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 26 17/07/14 14:05

 Inglês – 3a série – Volume 1

(  ) self-confidence and self-esteem.

(  ) friendship.
(  ) personal experience.
(  ) financial compensation.
(  ) maturity.

Volunteer’s testimonials

Testimonial 1
I have just finished a 9-week stay at a wildlife rescue center in a small town in Africa. It was a great
opportunity to learn how to work with animals. Accommodations were clean and comfortable. I had the
chance to make friends from different countries who were equally interested in helping animals. The staff was
kind, and dedicated, but demanding about the project and the animals. I have enjoyed my time there!
Mary Ann

Testimonial 2
I have always done a lot of volunteering since I was a teen. In my opinion it’s very important to
volunteer, because you can really learn about helping people. Most Saturday mornings I go out with
some friends to sort donated toys for poor kids. I have sold cookies to help an orphanage to get money
for Christmas presents. I think we can use any personal skill to help people, like playing games with kids,
teaching them how to cook, to sew, or to play a musical instrument. Volunteering is a really rewarding
personal experience!
Michael

Testimonial 3
Since 7th grade, I have taught people how to play the flute at my church. I teach different ages, but my
favorite group is the kids from 6 to 9 years old. I have learned how to be more patient and responsible
from my experience working with them, and I have gotten better at public speaking. From my point of
view, volunteering increases maturity, since people have to give up their time for no money in return.
Allan

4. Complete the sentences using the verbs in parentheses in the present perfect tense.

a) I ____________ (to return) from four months as a conservation volunteer in Ecuador.

b) They ____________ (to enjoy) their time in Costa Rica dealing with turtles.

c) I ____________ (to book) a flight to Costa Rica this July, where I will teach English.

27

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 d) We ____________ (to help) the volunteer project with their marketing needs.

e) She ____________ (to arrive/just) home from South America.

f) We ____________ (to spend) one month volunteering with street children in Peru.

g) I ____________ (to visit) the websites you listed and contacted these NGOs.

h) He __________ (to spend) four weeks with the spectacled bear project in northern Ecuador.

Expansion activity

Work in groups of 3 students. Write C for Correct and I for Incorrect. Discuss why some
sentences are incorrect.

a) (  ) My brother has changed his job.

b) (  ) Laura has gone to India last month.

c) (  ) We think everybody has arrived now.

d) (  ) They have seen a very nice film yesterday.

e) (  ) Peter has written to us two weeks ago.

f) (  ) I have forgotten your birthday last Tuesday.

g) (  ) Sorry – I have forgotten your name...

1. C
 omplete the sentences with the verbs in the box using the present perfect tense.
Then interview a friend and collect the answers.

cook travel eat

fail appear ride ever = já, alguma vez

28

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 28 17/07/14 14:05

 Inglês – 3a série – Volume 1

a) Have you ever traveled by plane?

( ) Yes, I have. (  ) No, I haven’t.

b) your best friend ever with chopsticks?

(  ) Yes, he/she has. (  ) No, he/she hasn’t. (  ) I don’t know.

c) you ever a horse?

(  ) Yes, I have. (  ) No, I haven’t.

d) your mother ever Thai food?

(  ) Yes, she has. (  ) No, she hasn’t. (  ) I don’t know.

e) you ever a test?

(  ) Yes, I have. (  ) No, I haven’t.

f) your teacher ever on TV?

(  ) Yes, he/she has. (  ) No, he/she hasn’t. (  ) I don’t know.
Respostas
b) Has your best friend ever eaten with chopsticks?
c) Have you ever ridden a horse?
d) Has your mother ever cooked Thai food?
e) Have you ever failed a test?
f) Has your teacher ever appeared on TV?
Nesta atividade, os alunos também devem escolher uma resposta (afirmativa ou negativa) para cada pergunta, de acordo com sua
experiência pessoal.

2. Rewrite the sentences using for or since and the time expression in parentheses. Use the present
perfect. Follow the examples.

a) I don’t speak Italian nowadays. (three years)

I haven’t spoken Italian for three years.

b) They distribute Christmas gifts to poor children. (2001)

They have distributed Christmas gifts to poor children since 2001.

c) We help the turtles in Tamar Project. (six years)

29

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 d) My friend works for a food bank to help homeless people. (2003)

e) Our teachers take part in health campaigns in our city. (five years)

f) My parents read fairy tales to children and elderly people every month. (1998)

g) Ann takes care of animals in a local shelter. (one year)

Respostas
c) We have helped the turtles in the Tamar Project for six years.
d) My friend has worked for a food bank to help homeless people since 2003.
e) Our teachers have taken part in health campaigns in our city for five years.
f) My parents have read fairy tales to children and elderly people every month since 1998.
g) Ann has taken care of animals in a local shelter for one year.

3. Read the questions of an interview for a volunteer job and match them to the answers.

a) Have you ever worked as a (  ) I am a member of the monitoring staff. We

volunteer? monitor the visitors and teach children to
respect animals and trees.

b) How interesting! What do you (  ) Only on Sundays. I have classes on Saturdays.

do there exactly?

c) What have you learned in that (  ) Yes, I have. In fact, I have worked for the
project? National Forest Project since 2005.

d) Have you ever traveled abroad? (  ) I’ve learned how to understand and respect
nature, and also human beings.

e) Can you work at weekends? (  ) Yes, twice. To Ecuador two years ago and to
Argentina last year.
Respostas
A sequência é (b), (e), (a), (c) e (d).

30

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 30 17/07/14 14:05

 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Ann is having a birthday party. Two of her guests have just met. Complete their dialogue using
the verbs in parentheses.

Peter: (a) Have you known (know) Ann for a long time?

Joe: (b) I (know) her since high school. What about you?

Peter: In fact, we are cousins and we (c) (work) together since 2000.

Joe: How nice! So, are you an engineer, too?

Peter: Yes. And what do you do, Joe?

Joe: I’m an archeologist.

Peter: Great! That’s really different! (d) you (ever/be) to Egypt?

Joe: Yes, as a matter of fact, I (e) (live) there for 5 years. I’m here on vacation.

Peter: That’s fantastic!!

Respostas
b) have known
c) have worked
d) Have you ever been
e) have lived

LITERARY MOMENT

“Every life is in many days, day after day. We walk through ourselves, meeting robbers, ghosts,
giants, old men, young men, wives, widows, brothers-in-love. But always meeting ourselves.”
JOYCE, James. Ulysses.

31

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 31 17/07/14 14:05

 Situação de aprendizagem 3
VoluntEER work · Professional work

Conteúdos e temas: trabalho voluntário e trabalho profissional; texto informativo descritivo; relatos
pessoais; presente simples e presente perfeito.

Competências e habilidades: identificar o assunto principal do texto; localizar informações explícitas

e inferir significados para compreender a mensagem do texto; discutir a importância e os benefícios
da realização de trabalhos voluntários; inferir significados para a compreensão do texto; relacionar
conhecimentos desenvolvidos a experiências e opiniões pessoais.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,

posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues.

Sugestão de avaliação: avaliação processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos

alunos nas atividades propostas.

Roteiro de aplicação da Situação de
Aprendizagem 3
Atividade 1
Objetivos: localizar informações explícitas e in-
ferir significados para a compreensão do texto.
Procedimentos
Antes da leitura do texto, pergunte aos alu-
nos qual a diferença entre trabalho profissional
e trabalho voluntário. A principal diferença está
na remuneração que se tem quando realizamos
um trabalho profissional. Peça aos alunos para
darem uma olhada rápida e dizer que tipo de
texto é esse (é uma notícia para voluntários,
provavelmente retirada de um jornal da inter-
net). Peça que olhem o texto novamente para
descobrir agora quais são as atividades dos vo-
luntários nesse programa (teaching, community
project, environmental actions, sports, games, arts
e vocational training – ensino, projetos da comu-
nidade, ações voltadas ao meio ambiente, espor-
tes, jogos, artes e treinamento vocacional).
Divida os alunos em grupos de quatro para
a leitura do texto e ressalte que eles devem
buscar apenas as informações pedidas. Os
alunos podem apoiar-se nas palavras cogna-
tas e nas palavras-chave das próprias pergun-
tas, como, por exemplo: age, place, price, kind,
donation. Circule pelos grupos para checar
que estratégias eles estão usando para bus-
car as informações e ajude com dicas. Corrija
oralmente. Lembre-se de perguntar como eles
chegaram a uma determinada resposta.
Respostas
a) Aged 18+; b) In Latin America (no item Location, lemos:

32

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 32 17/07/14 14:05


Click here to choose the city. Entretanto, no texto, lemos que
há vários projetos em diferentes cidades na América Latina);
c) From US$ 875 per week; d) Street Kids includes orphanages,
educational and environmental programs, community
projects, and vocational training; e) The donation covers:
the airport transfer; a project orientation guide; a city tour;
accommodation and Spanish classes for the first week.
Atividade 2
Objetivos: aprofundar a leitura do texto; locali-
zar informações explícitas e inferir significados.
Procedimentos
Primeiramente, peça aos alunos para su-
blinharem as palavras-chave de cada um dos
itens antes de ler o texto mais cuidadosamente.
Discuta com eles sobre a compreensão de cada
item. Oriente-os a procurar as palavras-chave no
texto, a fim de localizar as respostas. Antes de
iniciar a atividade, se achar necessário, dê um
exemplo. Ajude-os a fazer as relações dos signi-
ficados das palavras com os itens para encontrar
as respostas corretas. Para a correção, peça que
sublinhem as palavras ou frases no texto em que
se apoiaram para chegar às respostas.
Respostas
a) T; b) F; c) F; d) T; e) F.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações explícitas e
inferir significados para a compreensão do
texto; aprofundar a leitura do texto.
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 33
Inglês – 3a série – Volume 1
Procedimentos
Peça aos alunos que se organizem em gru-
pos de quatro para a realização desta ativida-
de. Oriente-os a sublinhar as palavras-chave
e cognatas das perguntas, procurando com-
preender a atividade a ser realizada. Peça que
sublinhem no texto as informações encon-
tradas. Sugira o uso de dicionário, caso seja
necessário. Corrija oralmente as perguntas e
questione onde acharam as respostas.
Respostas
a) A project to assist street kids; b) He gained experience and
confidence; c) The interviewer always wants to learn more
about his volunteer work in his résumé; d) It is important
because it shows you are self-motivated and willing to work
hard.
Atividade 4
Objetivos: discutir a importância dos benefí-
cios de realizar trabalhos voluntários; relacio-
nar conhecimentos desenvolvidos a experiên-
cias e opiniões pessoais.
Procedimentos
Essa atividade é um fechamento de toda
a discussão sobre voluntariado das Situa-
ções de Aprendizagem 1 a 3. Ela permite
discutir a importância dos benefícios de se
realizar trabalhos voluntários e como isso
pode ajudar os alunos em sua vida pro-
fissional. Primeiramente, pergunte se eles
concordam que um trabalho voluntário
pode colaborar na busca de um emprego.
Pergunte como o voluntariado pode ajudar
33
17/07/14 14:05
 na vida profissional e que tipo de benefí-
cios pode trazer para o desenvolvimento
profissional. Acolha as respostas dos alu-
nos. Divida-os em grupos de cinco e peça
que leiam a Atividade 4. Ajude-os a com-
preender o enunciado, se necessário. Orien-
te-os a ler todas as alternativas, procurando
compreender o significado de cada uma,
sublinhando as palavras que já conhecem,
palavras cognatas e palavras-chave. Caso
não conheçam alguma palavra, sugira o
uso do dicionário. Peça que selecionem as
alternativas com as quais concordam e ve-
rifiquem se há alguma que já foi comenta-
da antes da leitura. Ao corrigir oralmente,
procure incentivá-los a contar por que fize-
ram determinadas escolhas.
Resposta
Essa resposta é aberta, porque depende da opinião pessoal
dos alunos.
Atividade de expansão
Esta atividade pode ser feita oralmente, mes-
mo que seja em português. Leia o enunciado e
explique. Peça aos alunos para responderem em
trios, oralmente, em 5 minutos. Essa discussão
ajudará a preparar a produção escrita de um re-
lato de experiência de voluntariado a ser traba-
lhado na Situação de Aprendizagem 4.
Resposta
Respostas pessoais.
Sugestão de homework 3
Com base na pesquisa sugerida no homework
2, peça que os alunos elaborem um plano de
trabalho voluntário para sua cidade, seu bairro
ou sua escola. Eles podem pedir a opinião
de seus familiares, vizinhos, funcionários da
escola e de outras pessoas da comunidade.

?
!

VoluntEER Work x Professional Work

1. Have a look at the text and find the following information.

a) Volunteer’s age.

b) Place where the project is based.

c) Price.

d) Kind of project.

e) What the donation is for.

34

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Volunteer News
Opportunities – Street Kids Project
Duration: 1 to 16 weeks
Hours: Mon to Fri, 5 h per day
Activities: Teaching, community project, environmental actions
Location: Click here to choose the city
Accommodation: 3-star hotel
Volunteer news Requirements: aged 18+
Donation:
Opportunities – Street Kids Project From US$ 875 per week
Duration: 1 to 16 weeks
Hours: Mon to Fri, 5 hrs per day
The Street Kids project is based in different cities in Latin America – you can
Activities: Teaching, community project, environmental actions
choose where you would like to work. The project includes orphanages, educational
Location: Click here to choose the city
Accommodation: 3* Hotel
and environmental programs, community projects, and vocational training.
Requirements: Aged 18+
Donation: From US$ 875 per week
The objective of this project is to assist the kids, training them in vocational
The Street Kids project is based in different cities in Latin America; you can choose

skills so that they can become part of society again.

where you would like to work. The project includes orphanages, educational and environ-
mental program, community project, and vocational training.
The objective of this project is to assist the kids, training them in vocational skills so
Daily schedule
that they can make part of the society again.

Daily schedule
It is possible to join the project for a minimum of one week up to four
It is possible to join the project for a minimum of one week up to four months. Volun-
teers can participate in many activities like: teaching, sports, games, arts, environmental
months. Volunteers can participate in many activities such as teaching, sports,
actions, and vocational training.

games,
The donation includes: arts, environmental
airport pick actions,
up; project orientation guide; cityand
tour; vocational
ac- training.
commodation; Spanish classes for the first week.
The donation includes: airport transfer, project orientation guide, city tour,
accommodation, and Spanish classes for the first week.

2. Read the text again and answer: (T) true or (F) false?

a) Volunteers have to pay to take part in this project. (  )

b) The minimum period to join the project is 6 months. (  )

c) Volunteers cannot take part in activities like teaching and sports. (  )

d) Volunteers will have Spanish classes. (  )

e) Volunteers will stay in a five-star hotel. (  )

3. Read the following testimonial and answer:

a) What project is Peter talking about?

b) What did he gain working in that project?

c) What happens when Peter goes to a job interview?

d) According to Peter, is it important to include volunteer work in a résumé? Why?

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 Volunteer’s testimonial

“I have gained very valuable work experience working as a volunteer in a project assisting street
kids. I have gained confidence in working with people of diverse backgrounds. I think that this ex-
perience has helped me a lot, mainly when I have to look for a job in my area. In job interviews, my
volunteer work experience shown in my resume is usually a topic that calls attention. The interviewer
always wants to know more about that. So, include your volunteer work in your resume! It shows you
are self-motivated and willing to work hard.”

Peter Swan

Volunteer’s testimonial

“I have gained very valuable work experience working as a volunteer in a project assisting
street kids. I have gained confidence in working with people from diverse backgrounds. I think
that this experience has helped me a lot, mainly when I have to look for a job in my area. In job
interviews, my volunteer work experience in my résumé is usually a topic that calls attention.
The interviewer always wants to know more about that. So include your volunteer work in
your résumé! It shows you are self-motivated and willing to work hard.”

Peter Swan

4. Volunteering has many benefits. Tick (√) the ones you agree with. Then work in small groups
and explain your choices.
Volunteering is an opportunity to:

(  ) work in a multicultural environment.

(  ) adjust to difficult living conditions.

(  ) make new friends.

(  ) gain important skills and experience that will help you in your professional life.

(  ) make connections that can lead to a job or career.

(  ) see more of your community and the world.

(  ) build confidence and self-esteem.

(  ) develop a sense of achievement for getting things done and helping others.

(  ) use your mind, body, and creativity.

(  ) feel like you’re part of a community.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Expansion activity

Answer the questions with information about yourself or about someone you know.

a) Have you ever volunteered to help a person, organization or cause?

b) Where?

c) When?

d) What did you do?

e) How did you feel?

1. Unscramble the words to make sentences. Follow the example.

a) I/exams./just/my/have/final/finished
I have just finished my final exams.

b) just/dinner./has/He/had

c) won/My/have/lottery./cousins/just/the

d) a/has/She/just/CD./bought/new

e) just/Edward/and/have/married!/Pat/got

f) seen/have/Cathy./We/just
Respostas
b) He has just had dinner.
c) My cousins have just won the lottery.
d) She has just bought a new CD.
e) Edward and Pat have just got married!
f) We have just seen Cathy.

37

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 2. Read the chart about Meg’s tasks for today and say what she has already done or hasn’t done
yet. Have a look at the examples.

My chores for today

send an e-mail inviting Jeff to the party next weekend √ ok
pay the rent X no

finish reading the text on medieval history √ ok

make an appointment with the dentist X no

study for the Math test X no

tidy up the bedroom √ ok

finish the Chemistry report √ ok

a) She has already sent an e-mail inviting Jeff to the party next weekend.

b) She hasn’t paid the rent yet.

c)

d)

e)

f)

g)
Respostas
c) She has already finished reading the text on medieval history.
d) She hasn’t made an appointment with the dentist yet.
e) She hasn’t studied for the Math test yet.
f) She has already tidied up the bedroom.
g) She has already finished the Chemistry report.

38

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 Inglês – 3a série – Volume 1

3. Circle the correct words to complete the sentences.

a) Have you ever/yet gone parachuting?

b) I have never/ever eaten snails.

c) She hasn’t finished studying this chapter already/yet.

d) They have just/ever left home.

e) She has already/yet met a few famous people.

Respostas
a) ever; b) never; c) yet; d) just; e) already.

4. Complete the report about a selection process for volunteers. Use the verbs in parentheses in the
present perfect.

In some ways, the two 17-year-old boys, Mark Stephen and Karl Scott, are the ideal candidates for this
volunteer program. They are knowledgeable, intelligent and adaptable. They (a)
(work) with children for two years in an orphanage in their city. They also packed over 500 boxes of
food for seniors in need last year. Mark (b) (assist) the library staff at school
during the Summer Reading Program for three years. Karl and his family (c)
(prepare) meals for homeless people for a year and a half. They are on vacation now, but they (d)
(finish) high school yet. They (e) (never live)
abroad, but they speak English. They also speak Italian well, but that’s no use in Chile. The problem is
that neither of them (f) (learn) Spanish at school.

Respostas
a) have worked; b) has assisted; c) have prepared; d) haven’t finished; e) have never lived; f) has learned.

LITERARY MOMENT

“Ah! The strength of women comes from the fact that psychology cannot explain us. Men can be
analyzed, women... merely adored.” WILDE, Oscar. A woman of no importance: an ideal husband.

39

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 Situação de Aprendizagem 4
PRODUCING A TESTIMONIAL

Conteúdos e temas: produção de um relato pessoal de experiência de voluntariado.

Competências e habilidades: levantamento de ideias; organização, seleção de informações; preparação

de rascunho; autocorreção de texto e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto;
construção de conhecimentos de forma dialogada com e entre os alunos; monitoramento da aprendi-
zagem organizada em pequenos grupos.

Sugestão de recursos: papel sulfite; canetas; imagens.

Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a reali-
zação das atividades em sala de aula.

Roteiro de aplicação da Situação de Os alunos vão trabalhar em grupos para pro-

Aprendizagem 4
Objetivo: produzir um relato pessoal de expe-
riência de voluntariado.
Procedimentos
As atividades nesta Situação de Aprendi-
zagem mobilizam os alunos para o trabalho
com a produção de texto de forma proces-
sual: em um primeiro momento, os alunos en-
gajam-se em um brainstorming (levantamento
de ideias, amparado pelo conhecimento que
puderam construir ao longo das aulas). Em
seguida, as etapas do processo continuam
com a produção do rascunho, a edição, a fina-
lização do texto e, finalmente, a socialização.
duzir os relatos de experiência de voluntaria-
do, e o processo do trabalho em equipe, nesse
momento, desenvolve nos alunos a compe-
tência atitudinal, possibilitada pela produção
textual coletiva. Sugerimos os passos a seguir
para o desenvolvimento do trabalho nesta Si-
tuação de Aprendizagem.
1. Organize os alunos em pequenos grupos
(três ou quatro). Informe que eles vão es-
crever um pequeno relato pessoal sobre um
trabalho voluntário feito por eles ou por al-
gum conhecido. Para realizar esse trabalho,
eles precisam coletar informações, entrevis-
tando pessoas que façam trabalhos voluntá-
rios em sua cidade, seu bairro ou sua escola
(Atividade 1). Pode ser alguém da família,
vizinhança, escola ou algum dos alunos. Na
entrevista, eles devem descobrir e anotar o

40

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 40 17/07/14 14:05


que essas pessoas fizeram, onde, quando,
como e por quê, além de como se sentem so-
bre a experiência. Nesta etapa, as pesquisas
sugeridas como homework devem ajudar.
2. Na aula seguinte, proponha a atividade de
escrita: em grupos, os alunos devem produzir
um pequeno relato de experiência de volun-
tariado, apoiados na pesquisa que realizaram
(Atividades 2, 3 e 4). Ajude a turma a usar,
como modelos, os testimonials estudados nas
Situações de Aprendizagem 2 e 3, usando,
inclusive palavras, expressões típicas e tem-
pos verbais dos textos analisados. Ressalte à
turma que esse é um primeiro rascunho, que
será corrigido e editado em uma versão final.
3. Em seguida, peça aos grupos que troquem
seus textos (Atividade 5). Anote na lousa
uma pequena lista de símbolos indicadores
de “erros” ou inadequações e peça aos alu-
nos que corrijam os textos dos colegas, usan-
do esses símbolos. Chame a atenção para a
adequação do texto ao gênero: a organiza-
ção visual das informações, o uso dos tem-
pos verbais present simple, present perfect etc.
?
!
PRODUCING A TESTIMONIAL
1. You are going to write a testimonial of a volunteer experience. Work in small groups (three or
four). You have to interview a volunteer who lives in your city. It may be someone from your
family or a friend of yours. During the interview, ask about:
a) the kind of volunteer work;
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 41
Inglês – 3a série – Volume 1
4. Para finalizar, os grupos devem receber
seus textos de volta, corrigi-los e produ-
zir a versão final do relato, ilustrado com
imagens ou fotos (Atividades 6 e 7). Or-
ganize os textos em forma de coletânea
ou faça uma exibição em sala de aula.
Peça aos alunos que leiam os diversos
textos e conversem sobre os relatos de
experiência de voluntariado registrados
por seus colegas.
Respostas
Tenha em mente que haverá grande variação entre os textos,
mas é importante que você ajude os alunos a:
• seguir as etapas propostas no Caderno;
• retomar o material estudado e produzido até este momen-
to (como os relatos pessoais apresentados nas Situações de
Aprendizagem 2 e 3 e as pesquisas realizadas nas atividades
de homework sugeridas);
• prestar atenção à organização do gênero relato pessoal
(testimonial): uso de palavras de ligação para unir as ideias
do relato (but, however, also, in addition, and, moreover,
so, when); uso de tempo verbal apropriado (present simple,
present perfect, past simple);
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, com rees-
crita baseada na correção (dos colegas e/ou do professor) e
produção da versão final.
41
17/07/14 14:05
 b) who does this work;

c) where and when it is done;

d) what activities are done;

e) why the person does this kind of volunteer work;

f) how the person feels about doing this kind of work.

2. After the interview, discuss the information you gathered and complete the following chart
using keywords.

What kind of volunteer work are you going

to write about?

Who does it?

Where is it done?

When is it done?

How is it done? What are the activities?

Why does the person you interviewed do that

kind of work?

How does the person feel about doing that

work?

3. Now, enter more details about the

information you have put in the chart. Try
to write short sentences to express your
draft = rascunho
ideas. Don’t worry about mistakes now; it
is only a draft!

42

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 42 17/07/14 14:05

 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Try to link the ideas you wrote down in Activity 3, using words to connect the sentences (but,
however, also, in addition, and, moreover, so, when), in order to write a personal account of a
volunteer experience. Pay attention to the use of the appropriate verb tenses (present simple,
present perfect, past simple). You can refer to the personal accounts in Situated Learning 2 and
3 to help you organize your text.

5. It is time to share texts. Swap drafts

with another group. Read your friends’
testimonials carefully and help them
improve their text. How can it be better? Do swap = trocar
you have any suggestions? Are the verbs in
the correct tense? What about spelling and
punctuation?

6. Now, get your text back. Read it again and try to make corrections.

7. To round it off, produce the final version of your text. Hang it on the classroom wall, read your
classmates’ texts and talk about the personal experience described in each testimonial.

RECURSOS PARA AMPliAR A PERSPECtiVA dO PROFESSOR

E dO AlUnO PARA A COMPREEnSãO dO tEMA

Sugerimos alguns filmes, sites da internet e
músicas que podem auxiliá-lo a complemen-
tar e ampliar o tema e os tópicos trabalhados
neste Caderno.
Filme
O amor é contagioso (Patch Adams). Direção:
Tom Shadyac, EUA, 1998. 115 min. Dra-
ma. Livre. O estudante de medicina Patch
Adams procura em seus professores respostas
para suas várias dúvidas a respeito da forma-
ção profissional. Para Patch, falta humanida-
de na relação entre médico e paciente. O filme
desperta a solidariedade a partir de fatos.
Patch Adams cria um trabalho que se espalha
por todo o mundo, representado no Brasil pe-
los Doutores da Alegria, pessoas preparadas
para visitar pacientes e fazer que eles riam,
movimentando a energia e a força que estão
dentro de cada um.
Sites
Globalteer. Disponível em: <http://www.
globalteer.org/>. Acesso em: 17 maio 2013.

43

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 It’s my life – Volunteering: give and get back!
Disponível em: <http://pbskids.org/itsmylife/
emotions/volunteering/print_article1.html>.
Acesso em: 17 maio 2013.
Global Volunteer Network. Disponível em:
<http://www.volunteer.org.nz/costarica/
feedback.php>. Acesso em: 20 maio 2013.
Volunteer Latin America. Disponível em:
<http://www.volunteerlatinamerica.com/
projects/index.html>. Acesso em: 20 maio
2013.
44
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 44
UN Volunteers. Disponível em: <http://www.unv.
org/>. Acesso em: 17 maio 2013.
Músicas
 Heal the world (Michael Jackson, 1992).
 With a little help from my friends (The Beatles,
1967).
 Help (The Beatles, 1965).
 You’ve got a friend (James Taylor, 1971).
17/07/14 14:05

TEMA 2 – FIRST JOB
O tema First job será trabalhado com foco
em:
 c aracterísticas e organização de um anúncio
de emprego;
 identificação das diferentes necessidades vei-
culadas em um anúncio de emprego;
 localização de informações específicas e re-
conhecimento da ideia principal;
 inferência do significado de palavras desco-
nhecidas;
u  so e significado das abreviações em um
anúncio de emprego;
u  so de verbos que indicam diferentes habi-
lidades.
Para realizar esse trabalho, utilizaremos
anúncios de empregos e textos informativos
sobre o tema “primeiro emprego” e iremos
propor a produção escrita final de um anúncio
pessoal (fictício ou real) para candidatar-se
a um emprego. Lembramos que a realiza-
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 45
Inglês – 3a série – Volume 1
ção das atividades de homework sugeridas
é fundamental para a construção do texto
escrito ao final deste Caderno. Você pode,
inclusive, utilizar essas atividades para
aprofundar o trabalho desenvolvido em
sala de aula e incentivar o hábito da pes-
quisa e do estudo em casa.
Este tema contempla, em média, oito sema-
nas de aula, o que nos dá um total de 16 aulas.
A proposta para as Situações de Aprendizagem
tem conteúdo previsto para 12 aulas. Assim,
você terá ainda duas aulas para as propostas
de avaliação (prova individual e preenchimento
da tabela de autoavaliação) e mais outras duas
para desenvolver atividades com músicas ou fil-
mes, sugeridas ao final do tema.
Essas aulas estão organizadas em quatro
Situações de Aprendizagem: “Looking for the
first job”, “Learning about job ads 1”, “Learning
about job ads 2” e “Producing job ads”.
45
17/07/14 14:05
 Situação de aprendizagem 5
Looking for the first job

Conteúdos e temas: o primeiro emprego: processo de busca, dicas, qualificações necessárias e responsabi-
lidades dos profissionais; vocabulário: profissões, atividades e habilidades profissionais (skills).

Competências e habilidades: reconhecer o assunto de um texto por meio de leitura rápida; localizar in-
formações específicas em um texto por meio de leitura detalhada; antecipar o conteúdo de um texto por
meio da leitura do título; construir uma opinião e inferir significados por meio do contexto.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,

posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.

Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 5
Atividade 1
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema,
verificando conhecimento prévio; apresentar
vocabulário.
Procedimentos
Escreva na lousa o título da Situação de
Aprendizagem (Looking for the first job) e
pergunte aos alunos se eles compreendem o
significado da expressão. Aproveite o mo-
mento para conversar com a turma sobre o
assunto. Você pode, por exemplo, perguntar:
Quem de vocês trabalha ou já trabalhou? Em
qual tipo de emprego ou função? Quantas horas
vocês tinham ou têm de trabalhar? Como era/é
o emprego? Em seguida, pergunte a eles quais
profissões/atividades gostariam de exercer no
futuro. Acolha as respostas e então anote na
lousa, em inglês, as seguintes profissões: teacher
– nurse – architect – receptionist – salesclerk –
waiter – dentist – accountant – security guard
– lawyer. Caso os alunos não conheçam as pa-
lavras, apresente o vocabulário e converse com
eles sobre as funções de cada um desses pro-
fissionais: onde trabalham, o que fazem, se a
atividade que realizam envolve perigo etc. Em
seguida, leia e explique o enunciado da ativi-
dade. Circule pela sala e monitore o trabalho
individual dos alunos, ajudando-os a com-
preender o significado das atividades/funções
por meio de estratégias de leitura (reconheci-
mento de palavras cognatas, inferência etc).
Ao final, peça que comparem suas respostas
em duplas e corrija-as na lousa.

46

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Respostas
a) dentist; b) receptionist; c) teacher; d) salesclerk; e) nurse;
f) waiter; g) lawyer; h) accountant; i) architect; j) security
guard.
Atividade de expansão: para fechar a ativi-
dade, você pode conversar com os alunos so-
bre os espaços onde esses profissionais atuam.
Anote na lousa as palavras school – company/
office – hospital – store – clinic – pub. Verifi-
que a compreensão das palavras e pratique
a pronúncia com a turma rapidamente. Leia
as funções/responsabilidades (duties) e as
profissões correspondentes em voz alta, para
que os alunos lhe digam, também em voz alta
e em inglês, os espaços de atuação desses pro-
fissionais.
Atividade 2
Objetivo: promover a reflexão dos alunos so-
bre qualidades e habilidades pessoais impor-
tantes para o trabalho profissional.
Procedimentos
Como introdução à atividade, escre-
va na lousa a seguinte família de palavras:
employers – employees – to employ – unemployed
– employment. Pergunte aos alunos se eles reco-
nhecem a parte comum nas palavras, ou seja, a
raiz dos vocábulos. Acolha as sugestões dos
alunos, que devem perceber a raiz employ
em todas elas. Converse com a turma sobre
o significado da palavra employ (empregar) e
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Inglês – 3a série – Volume 1
peça que, em duplas, procurem “desvendar”
o significado das outras palavras, derivadas
de employ. Circule pela sala e monitore o tra-
balho, ajudando-os a observar o uso de pre-
fixos (como un-, para indicar oposição); de
sufixos (como -ers, para indicar o emprega-
dor, no plural; -ed, para formar o passado e
particípio de verbos , que pode gerar também
adjetivos; e -ment, para formar substantivos
a partir de verbos). Com a ajuda da classe,
anote os significados das palavras na lousa e
apresente o significado de employee (“empre-
gado”, provavelmente desconhecido para os
alunos). Aproveite o assunto e converse com
eles sobre as características (qualidades e ha-
bilidades) que os empregadores buscam em
candidatos a um emprego. Acolha as suges-
tões da turma e verifique como seus alunos se
relacionam com a temática. Em seguida, leia
e explique o enunciado da atividade. Aponte
que, para deduzir o significado das palavras,
os alunos podem tentar identificar as raízes
das palavras, que podem ser cognatas. Circule
pela sala e acompanhe o trabalho dos alunos.
Corrija as respostas oralmente.
Respostas
A sequência correta é d; h; g; e; b; c; f; a.
Atividade de expansão: organize os alunos
em pequenos grupos e peça que retomem a
Atividade 1 (profissionais e suas respectivas
responsabilidades/atividades). Então, pro-
ponha a seguinte pergunta para a discussão
em grupos: Quais habilidades e qualificações
(diploma, cursos) esses profissionais preci-
sam ter?
47
17/07/14 14:05
 Atividade de expansão
Objetivo: antecipar a ordem de importância
de informações mencionadas em uma pesqui-
sa de opinião sobre qualificação profissional.
Procedimentos
Para apresentar a Atividade de Expansão,
explique aos alunos que os empregadores, ao
escolherem um candidato para uma vaga de
emprego, valorizam também outros tipos de
habilidades que nem sempre têm relação com
a formação técnica de uma profissão, mas
que dizem respeito a características pessoais.
Anote na lousa a lista das “Dez qualidades/
habilidades”, proposta a seguir, explicando
aos alunos que se trata de um resultado de
pesquisa de opinião, realizada pela National
Association of Colleges and Employers
(NACE), Annual Job Outlook Survey” em 2003:
(  ) Flexibility and adaptability
(  ) Strong work ethics
(  ) Honesty and integrity
(  ) Organizational skills
(  ) Teamwork skills
(  ) Motivation and initiative
(  ) Communication skills
(verbal and written)
(  ) Analytical skills
(  ) Interpersonal skills
(  ) Computer skills
48
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Em seguida, proponha aos alunos que enu-
merem a lista de acordo com o grau de impor-
tância das qualidades/características (sendo 1
a mais importante e 10 a menos importante),
tentando adivinhar o resultado apresentado
pela NACE. Dê dois ou três minutos para que
realizem a tarefa e, então, peça que se organi-
zem em grupos e discutam suas opções. Para
finalizar, acolha as respostas e corrija a ativi-
dade oralmente.
Resposta
A sequência de números, na ordem de importância, é: 8, 6,
2, 10, 3, 5, 1, 7, 4, 9.
Atividade 3
Objetivos: antecipar as informações em um
texto por meio da leitura do título; reconhecer
o assunto principal de um texto.
Procedimentos
Peça aos alunos que leiam o título do tex-
to (Tips for your first job) e pergunte: Que
tipo de informações vocês esperam encontrar
neste texto? Acolha as sugestões dos alunos
e, se necessário, explique o significado da pa-
lavra tips. Em seguida, leia o enunciado da
atividade e explique as opções de títulos para
as seções. Solicite aos alunos que, individual-
mente, façam a leitura do texto. Circule pela
sala e encoraje-os a fazer uma leitura rápida,
passando os olhos pelo texto e usando estra-
tégias de leitura para conseguir dar conta da
tarefa. Com certeza, eles irão deparar-se com
palavras desconhecidas, mas tranquilize-os,
avisando que, nas outras atividades, terão a
17/07/14 14:05

chance de fazer uma leitura mais detalhada
e poderão conversar sobre o vocabulário es-
pecífico. Para finalizar, corrija as respostas
oralmente com a ajuda da turma.
Respostas
A sequência correta é (c), (d), (b) e (a).
Atividade 4
Objetivos: localizar informações específicas
em um texto; inferir o significado de palavras
desconhecidas por meio do contexto; ampliar
o repertório lexical.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Circule pela sala e monitore o trabalho dos
alunos, ajudando-os a inferir o significado
de expressões a partir das frases em que es-
tão inseridas. Lembre a turma de sublinhar
palavras cognatas e aquelas que já conhe-
cem. Se necessário, faça um pequeno glos-
sário na lousa com as palavras-chave ou,
se possível, leve dicionários para a sala de
aula e estimule os alunos a usá-los. Corrija
as respostas oralmente, convidando os alu-
nos a justificar suas escolhas. Atenção: nesse
momento de correção oral, as respostas de-
vem ser dadas em português e anotadas na
lousa em inglês, para que sejam localizadas
no texto. Para fechar a atividade, peça aos
alunos que escolham cinco novas palavras
ou expressões no texto que gostariam de
memorizar. Eles devem estudá-las durante
um ou dois minutos. Em seguida, organize
a turma em duplas e peça aos alunos que re-
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Inglês – 3a série – Volume 1
pitam as palavras/expressões e seus respecti-
vos significados uns para os outros.
Respostas
a) The tips are meant to help people who are looking for
a job to understand what is involved in the process. They
are written for both experienced and inexperienced job
searchers. Observação: sabemos que as dicas valem para
ambos porque, no item sobre os currículos, há sugestões do
que incluir quando o candidato não tem experiência (Even
if you are still at school and have no work experience); b) A
résumé is a document where you write about your school or
internship experience and describe your qualifications and
skills. Even if you have no work experience, you can give the
employee an idea of who you are and what your strengths
are; c) Yes, it does. Hair style and clothes help create a
professional look; d) Eye contact shows you are confident. e)
Because it can help you to get prepared for future interviews.
f) By asking questions about the company and the job.
Atividade 5
Objetivo: personalizar um assunto a partir da
leitura de um texto, construindo opinião.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Em
pequenos grupos, os alunos discutem a pergun-
ta. Para finalizar, promova uma discussão geral
com a classe e anote na lousa as sugestões dos
alunos. Você pode expandir a discussão, conver-
sando de modo mais detalhado sobre cada uma
das dicas e fazendo-os refletir sobre a validade
(ou aplicabilidade) delas no contexto em que vi-
vem. Pergunte se eles conhecem histórias de fa-
miliares ou amigos que, por não terem seguido
49
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 (ou não conhecerem) uma ou outra dica apre- Sugestão de jornais: jornais de bairro, da
sentada, não conseguiram um emprego. cidade e do estado.
Respostas
Respostas pessoais. Sugestão de homework 2

Sugestão de homework 1 Os alunos devem pesquisar onde é possível

Os alunos devem pesquisar em jornais qual
o título da seção que apresenta anúncios de
emprego, qual a quantidade de anúncios que
aparecem em inglês e para quais profissionais.
encontrar anúncios de emprego no local em que
moram: jornais, internet, placas em portas de
lojas e empresas, homem-sanduíche, mural da
escola, da prefeitura, de alguma ONG, agência
de emprego ou órgão público etc.

?
!

LOOKING FOR THE FIRST JOB

1. Match the jobs to the duties.

security guard teacher nurse architect receptionist dentist

accountant waiter salesclerk lawyer

a) Looks after your teeth: f) Serves in restaurants:

b) Answers the phone, makes appointments: g) Writes contracts, represents people in court:

c) Helps people to learn: h) Checks financial results:

d) Sells products: i) Designs buildings:

e) Takes care of patients in hospitals: j) Is in charge of protecting people and things:

2. Match the personal qualities and skills to their definitions.

a) cooperative b) motivated c) talented d) proactive, self-starter

e) computer literate f) flexible g) numerate h) methodical and organized

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 Inglês – 3a série – Volume 1

(  ) good at working on their own and (  ) very interested in doing well at their job.
making decisions.
(  ) can work in a planned way. (  ) naturally very good at what they do.

(  ) good with numbers. (  ) can assume different responsibilities if

necessary.
(  ) good with computers. (  ) can work well with other people.

Expansion activity

Read a list of ten qualities and skills employers seek in job candidates according to the National
Association of Colleges and Employers (NACE) Annual Job Outlook Survey, conducted in early
2003. Number them, trying to guess the order of importance according to NACE. Discuss the
results in groups.

(  )     Flexibility and adaptability.

(  )     Strong work ethics.

(  )     Honesty and integrity.

(  )     Organizational skills.

(  )     Teamwork skills.

(  )     Motivation and initiative.

(  )     Communication skills (verbal and written).

(  )     Analytical skills.

(  )     Interpersonal skills.

(  )     Computer skills.

3. Read the following text and write the subtitles in the correct places.

a) Follow-up.

b) Body language.

c) Where to search.

d) A simple résumé.

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 Tips for your first job

If you want to prepare yourself to get your first job, read the following tips. They will
help you understand what is involved in the job-search process.
.
Tips for your first job
Get a list of places to apply. You can get a list of places looking for people from a variety of sources.
You can pick up a local newspaper, go to an employment agency, visit internet job sites, or walk through
your town looking for help wanted signs. Put on your list of places anywhere that you think it would be fun
If you want
to work, to get
and go prepare
that job. yourself
There is no to get your
problem first job,
about walking read
in and theforfollowing
asking tips. the
a job, and it shows They will
manager that you are interested and ambitious.
help you understand what is involved in the job-search process.
1. ( ) .……………………… It is the information age – you need to be able to demonstrate solid com-
puter literacy that is relevant to your field.
(  )…………………………………………….. Visit job websites, read job ads in local
Put together a simple résumé. Many first-time or part-time job seekers do not believe they need a
newspapers, go to employment agencies, or walk in on
résumé, or think that “Well, I don’t really have anything to put your town/neighborhood
a résumé.” First, having a résumélooking
to give for
“help wanted” signs. employer
to the prospective Add toshows youryou
listhave
theputcompanies where
some effort into you
finding would
a job. likeitto
Secondly, work.
allows you to
show those things about you that you want the employer to remember. Even if you have no work experi-
ence, you can still give the employer an idea of who you are, and what your strengths are. Using examples
Computer literacy. Dealing with computers is a must nowadays. Knowledge about basic
from school or internships to answer questions about your experience paints a clearer picture of your
computer programs
qualifications and and internet
skills for skillsRemember:
the employer. certainlya résumé
make should
a difference in aerror-free,
be a concise, competitive
one-pagemarket.
document that can be easily scanned.
( )…………………………………………………
2. ( ) .………………………….. Make sure when you leave home, Everybody needs You
that you are well-dressed. a do résumé
not to
introduce themselves. It is an essential tool to describe your qualities and skills. Even if you
need to be in a suit, just make sure you look presentable.

are still3. at school and have no work

( ) .………………………... Beforeexperience,
you go to applyyou can show
anywhere, thetothings
you need prepare you areforable
yourself rejec-to do. A
tion. As a first-time job seeker, you mentally need to be prepared for someone to say “No”. There’s noth-
résumé can point out some topics like the school subjects you like best, the volunteer
ing wrong with a business owner saying to you, “I’m sorry, we don’t need anyone right now.” However,
work you ifhave done
you get a “No,or I’minternships
sorry”, respondyou have“Well,
by saying, completed. Remember:
if you do need someone in theafuture,
résumépleasehas
give to be
me a call. I’ll leave you a copy of my résumé. Thanks for your time”. This shows the manager that you
well-written (check for any language errors) and concise (one page is enough), so that
are serious about getting a job, and you have demonstrated the ability to follow up.
anybody can Standscan it easily.
up straight and be mature. Go to each of the employers on your list, walk in the door, and ask for
that job. Keep your head up, maintain eye contact, have a firm handshake, and be confident. When communi-
Your appearance.
cating When looking
to a manager, demonstrate foreager
that you are a job
to getor
the having an interview,
job. No matter take
what career path care of
you choose to your
follow, you are required to have solid written and oral communication skills to get a job.
appearance. Choose a simple hair style and appropriate clothes to help create a professional
look. 4. (interview
) .………………… It’s hard to smile when you are feeling uncomfortable – but a smile during an
shows enthusiasm for the position and the company. Potential employers might interpret a
non-smiling face as a lack of interest.
Interview.
FollowTry to feel
Up. This comfortable
is probably and smile
the most important during
part of getting athe
job. interview.
Employers look Give precisewho
for candidates answers
and ask questions about the company and the job to show that you are interested in the
have the ability to follow up with customers, because it shows a willingness to get involved and be responsible.
Always make a follow up call or get in touch with the potential employer.
position.
5. ( ) …………………… A thank you note following a phone or face-to-face interview reinforces your
interest in the position and the company.
(  )…………………………………………………………. Keep eye contact and have a
firm handshake to show you are confident. When invited to take a seat, sit up straight and
avoid moving your hands all the time.

(  )………………………………………………………… After the interview, remember

to make a follow-up call to check if you will be hired or not. If you get a “No, I’m sorry”,
keep your attitude positive and try to discover the reason you were not selected. This can
help you in the next interview.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Read the text again and answer these questions.

a) What is the purpose of the tips? Are they written for experienced professionals only?

b) What kind of document is a résumé? Why is it important?

c) Does appearance matter in the job-search process? Why?

d) What kind of message does eye contact send to the interviewer?

e) Why is it important to make a follow-up call even if you get a negative answer?

f) How can you show interest in the position during the interview?

5. In your opinion, which is the most important tip when looking for your first job?

1. Look at the word snake and find four adjectives, four occupations and four verbs. Pay
attention: sometimes the same letter is used in two words!

Respostas
Adjectives: methodical, talented, honest, ambitious.
Occupations: lawyer, dentist, teacher, salesclerk.
Verbs: leave, demonstrate, apply, know.

2. Which professional can solve these problems? Unscramble the words to find out.

a) I have a terrible toothache.

TTIEDNS dentist

53

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 53 17/07/14 14:05

 b) My dog got sick after our trip.

AATIIVEENNRR

c) We are going to celebrate our wedding anniversary and we would like to have some pictures
of the party.

PTOPHRAHREOG

d) I definitely need to wear glasses! I can’t read well!

NTIPOICA

e) I need to have a haircut immediately, my fringe is too long.

HAEDRERSSIR

f) All the lights went off last night because of a short circuit.

TRIELECIANC
Respostas
b) veterinarian; c) photographer; d) optician; e) hairdresser; f) electrician.

3. Use a dictionary to find the corresponding adjectives. Follow the example.

Noun Adjective
honesty

curiosity

popularity

self-confidence self-confident

reliability

energy

Respostas
honest; curious; popular; reliable; energetic.

54

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 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Complete the sentences using the adjectives from Activity 3 to describe the professions.

a) An English teacher has to be self-confident .

b) A doctor needs to be .

c) A Physical Education teacher has to be .

d) A politician needs to be .

e) A bank cashier has to be .

f) A scientist has to be .
Respostas
As respostas podem variar, pois expressam opiniões pessoais a respeito das qualidades de diferentes profissionais. Possíveis respostas são:
(b) reliable; (c) energetic; (d) popular; (e) honest; (f) curious.

literary moment

“Any man’s death diminishes me, because I am involved in mankind; and therefore never send to
know for whom the bell tolls; it tolls for thee.” DONNE, John. Devotions upon emergent occasions.

Situação de aprendizagem 6
LEARNING about job ads 1

Conteúdos e temas: leitura de anúncio de emprego (classificados): estrutura macrotextual do gênero (or-
ganização), ampliação do repertório lexical pertinente ao gênero em estudo.

Competências e habilidades: reconhecer as características de um anúncio de emprego; identificar o leitor-

-alvo e o suporte; levantar e confirmar hipóteses por meio da leitura de um texto; localizar informações
específicas em um texto.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,

posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: laboratório de informática com acesso à internet (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.

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 Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 6
Atividade de sensibilização
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema;
ampliar o repertório lexical.
Procedimentos
Para iniciar a atividade, pergunte aos alunos:
O que vocês fariam para procurar um emprego?
Acolha as sugestões e explique que você irá
anotar na lousa algumas opções para que, em
duplas, eles conversem sobre suas preferências,
justificando suas escolhas. Anote na lousa a
seguinte lista: talk to friends and relatives using
your personal network – go to an employment
agency – read the classified ads in the newspaper
– visit job websites – use company websites – job
postings. Verifique com os alunos a compreensão
das expressões e circule pela sala monitorando
o trabalho das duplas. Para finalizar, promova
uma discussão sobre o assunto com toda a
classe e aproveite o momento para dirigir a
atenção para a opção “anúncios de emprego”
em classificados de jornais.
Respostas
Respostas pessoais.
Atividade 1
Objetivos: levantar hipóteses sobre o conteú-
do de um texto; conhecer as características
do gênero “anúncio de emprego”; ampliar o
repertório lexical.
56
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Procedimentos
Inicie a atividade conversando com os
alunos sobre as características visuais dos
anúncios de emprego em classificados de
jornais, por exemplo: o tamanho do texto,
a presença de abreviações para economizar
espaço e baratear o anúncio (uma vez que ele
é cobrado por linhas) e o estilo telegráfico,
que facilita a localização de informações por
parte do leitor e imprime uma maior veloci-
dade de leitura. Em seguida, leia e explique o
enunciado da atividade. Individualmente, os
alunos devem escolher suas opções. Circule
pela sala e monitore o trabalho, ajudando-
-os com as expressões desconhecidas. Eles
podem, por exemplo, não compreender as
diferenças entre part-time (trabalho em meio
período), full-time (trabalho de tempo inte-
gral, das 9h às 17h, cinco dias por semana),
temporary (temporário, com contrato de tra-
balho por tempo determinado) ou permanent
(fixo, com contrato de trabalho por tempo
indeterminado). Organize-os em trios e peça
que comparem suas escolhas. Para finalizar,
convide alguns alunos para falar sobre suas
opções e as de seu grupo e lembre-os de que
suas respostas serão confirmadas somente
na Atividade 2.
Respostas
Respostas pessoais.
Atividade 2
Objetivos: confirmar hipóteses por meio da
leitura rápida de um texto; localizar informa-
ções específicas em um texto.
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Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Indi-
vidualmente, os alunos fazem a leitura rápida do
texto e procuram confirmar ou refutar a presença
das informações trabalhadas na Atividade 1. Cir-
cule pela sala e encoraje-os a passar os olhos pelo
texto, localizando as informações pertinentes:
lembre-os de que nesse momento não é preciso
preocupar-se com palavras desconhecidas. Em
seguida, corrija oralmente as respostas e peça que
releiam o texto, agora sublinhando informações
adicionais presentes nos anúncios. Corrija as res-
postas na lousa, com a ajuda da turma.
Respostas
No texto, as seguintes informações estão presentes: skills
and qualifications needed, job description (“development of
new systems technologies”, no cargo “Application/Product
Engineer”), contact information, education level required,
name of the company. Explique aos alunos que um anúncio
pode conter todas as informações listadas, dependendo
de seu tamanho. Alguns anúncios não trazem o salário e
outros mantêm o nome da empresa em sigilo. Informações
adicionais são: códigos de contato específicos para cada
posição (codes), descrição da companhia (número de
funcionários e de filiais no mundo).
Atividade 3
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade. Se
preferir, organize os alunos em duplas ou trios
para realizar a tarefa proposta. Circule pela sala
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Inglês – 3a série – Volume 1
e monitore o trabalho, ajudando-os a utilizar es-
tratégias de leitura para responder às perguntas.
É provável que eles tenham um pouco mais de
dificuldade com a pergunta e). Você pode ajudá-
-los fornecendo palavras específicas: field (cam-
po, área), research (pesquisa), development (de-
senvolvimento). Corrija as respostas oralmente
com a ajuda dos alunos, verificando a com-
preensão do texto, e anote-as na lousa, em inglês.
Respostas
a) Automotive industry; b) It is based on 23 countries; c) Over
82,000 employees; d) Fluent in English and available for occasional
traveling; e) 2 to 5 years experience in steering systems; experience
in application and research in product design and specifications;
experience in field analysis; experience in the development of
new systems technologies; experience in regional market trends
analysis; f) A degree in Electronic or Mechanical Engineering; g)
Send a CV with salary expectations and the code of the desired
position on the envelope.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
anúncios de emprego para compará-las.
Procedimentos
Escreva na lousa os títulos dos anúncios
de empregos (Executive Assistant, Bilingual
Receptionist, Marketing/Sales Manager, Nanny/
Housekeeper e Program Analyst) em cinco linhas.
Converse com a turma sobre quais habilidades e
treinamento essas profissões necessitam. Escreva
então em quatro colunas as seguintes categorias:
job advertised – qualifications – responsibilities
– how to get in touch. Leia o enunciado da
57
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 atividade e peça aos alunos que anotem, para
cada anúncio, as informações relacionadas
às categorias anotadas na lousa. Circule pela
sala e monitore o trabalho, encorajando-os
a utilizar estratégias de leitura para evitar a
tradução. Caso os alunos lhe perguntem sobre
as abreviações presentes em alguns anúncios,
ajude-os a inferir seus significados. Retome a
noção de que elas são típicas de anúncios de
emprego e avise que serão estudadas com mais
atenção na próxima Situação de Aprendizagem.
Para finalizar, corrija as respostas com a ajuda
da turma, verificando a compreensão dos alunos
sobre as informações principais dos anúncios e
anotando-as na lousa, em inglês.

Respostas

Ads Job advertised Qualifications Responsibilities How to get in touch

Ad 1 Executive Assistant 3+ years of experience supporting Making travel Send résumés to P.O. Box
high-level executives arrangements, 4213 ZIP Code 03112-049
coordinating meetings, White Plains/NY
and typing documents,
spreadsheets, and
presentations

Ad 2 Bilingual No previous experience is To provide foreigners with Send résumés to P.O. Box
Receptionist required, but fluency in English is front office reception 321
mandatory support, answer all 03117-001
international incoming São Paulo/SP – Brazil
calls and sort the
international mail

Ad 3 Marketing/Sales Have 5+ yrs in the food industry Creating effective Fax résumé including salary
Manager marketing/sales strategies history to: Christopher
& implementing them Hans. 914-375-1514

Ad 4 Nanny/ Must be energetic, neat, Some travel and cooking Phone 212-605-0562
Housekeeper organized.

Ad 5 Program analyst Advanced user of Java and Java Not mentioned Send résumés in duplicate
Script, JDBC, Oracle,Vignette, to: HR Manager,
HTML; Bachelor’s Degree in SOFTWARE PROFESSIONAL
Computer Science, Engineering, SERVICES, CORP., 1 Austin
Mathematics, Technology or Ave., 2nd floor, Iselin, NJ
related degree (math oriented); 08830 or e-mail it to
2 years of experience as a hrmanager@software.net
Senior Systems Administrator, 2
years of experience as a Senior
Programmer Analyst or 2 years
of related experience as a Web
Developer/Programmer

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Sugestão de homework 3 Sugestão de homework 4

Os alunos devem pesquisar como as pessoas
conseguem trabalho. Eles podem conversar com
familiares, vizinhos e funcionários da escola.
?
!
Os alunos devem pesquisar que tipo de
trabalho é possível encontrar para jovens de
cada faixa etária.

LEARNING ABOUT JOB ADS 1

1. In your opinion, what kind of information does a job ad bring?

( ) skills and qualifications needed. ( ) job types: part-time, full-time, temporary, permanent.

( ) benefits available. ( ) contact information.

( ) job description. ( ) education level required.

( ) salary. ( ) name of the company.

( ) working hours. ( ) responsibilities.

2. Read the job ad and answer: What kind of information from activity 1 does it present?

Vistrom Manufacturing Engineer

Vistrom Automotive Systems, one of the
– 3 to 5 years of experience in machining
world’s largest suppliers in the automotive
processes (turning, grinding, milling);
industry, employing over 82,000 people based
in 23 countries, is seeking highly motivated – experience in dimensional control gauging,
professionals to work at its Chassis Division. tolerance analysis, line balancing, new
Candidates must be fluent in English and equipment try-outs and acceptance;
available for occasional traveling to meet the – knowledge of FMEA process, APQP, lean
team. manufacturing concept;
– Code: “Man-877”.
Please send your CV in English, with
salary expectations to Basildon, Essex – UK
– SS14 7TH. (Please write the code of the
desired position on the envelope.)

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 Controls Engineer
– a degree in Electronic or Mechanical
Engineering;
– experience in electronic automation,
testing and calibration in assembly plant
(hardware and software), pneumatic and
hydraulic systems, TPM concepts;
– good knowledge of the operation of CNC
and PLC programs;
– Code: “Control-877”.
Application/Product Engineer
– 2 to 5 years of experience in steering systems;
– experience in application and research in
product design and specification;
– experience in field analysis;
– experience in the development of new
systems technologies;
– experience in regional market trend analysis;
– Code: “Aplic-877”.

3. Read the ad again and answer the following questions.

a) What is Vistrom’s line of business?

b) Where is it based?
c) How many employees does Vistrom have?
d) What are the essential requirements for all applicants?
e) What are the specific requirements for the Application/Product Engineer position?
f) What are the options of degrees required for the Controls Engineer position?
g) If you were interested in one of the positions, what should you do?

4. Read the five employment ads and complete the chart.

Ads Job advertised Qualifications Responsibilities How to get in touch

Ad 1

Ad 2

Ad 3

Ad 4

Ad 5

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Ad 1
Executive Assistant
Large asset management firm is selecting an Executive Assistant to work in NYC. The
professional’s responsibilities include making travel arrangements, coordinating meetings and
typing documents, spreadsheets, and presentations. Applicants must have 3+ years of experience
supporting high-level executives. Please send your résumé to P.O. Box 4213 ZIP Code 03112-
049 White Plains/NY

Ad 2
Bilingual Receptionist
International telecommunication company is selecting a Bilingual Receptionist to provide
foreigners with front office reception support, answer all international incoming calls and sort
the international mail. No previous experience is required, but fluency in English is mandatory.
Applicants should send résumés to P.O. Box 321 – 03117-001 São Paulo/SP. Brazil

Ad 3
Marketing/Sales Manager
Miracles wholesale bakery needs hands-on Marketing/Sales Manager capable of creating
effective marketing/sales strategies & then implementing them. Successful candidate will have 5+
yrs experience in the food industry. Competitive salary plus benefits. Fax résumé including salary
history to: Christopher Hans. 914-375-1514.

Ad 4
Nanny/Housekeeper
Live-out. Flex hrs/5 days. Some travel. Must be energetic, neat, organized, light cooking. Bnfts.
Top pay. 212-605-0562.

Ad 5
Programmer Analyst
US-based multinational company is seeking a Programmer Analyst to work in New Jersey.
Requirements: advanced user of Java and Java Script, JDBC, Oracle, Vignette, HTML;
Bachelor’s Degree in Computer Science, Engineering, Mathematics, Technology or related
degree (math-oriented); two (2) years experience as a Senior Systems Administrator, two (2)
years of experience as a Senior Programmer Analyst or two (2) years of related experience as a
Web Developer/Programmer. Applicants can send their résumés in duplicate to: HR Manager,
SOFTWARE PROFESSIONAL SERVICES, CORP., 1 Austin Ave., 2nd floor, Iselin, NJ 08830;
or e-mail it to hrmanager@software.net.

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 1. Here is a list of words to describe employee qualities and performance. Use the prefixes
un; dis; ir; in; im to make these adjectives negative. You may use a dictionary for help.

a) organized f) reliable
b) patient g) obedient
c) secure h) honest
d) experienced i) friendly
e) responsible
Respostas
a) disorganized; b) impatient; c) insecure; d) inexperienced; e) irresponsible; f) unreliable; g) disobedient; h) dishonest; i) unfriendly.

2. Match the sentences to another that has a similar meaning.

a) He got a promotion after five months in the ( ) He was dismissed a month ago.
company.
b) He applied for a job advertised in a newspaper. ( ) He was given more money.
c) He got a pay raise at the end of the year. ( ) He was given a better job.
d) He resigned yesterday morning. ( ) He got old and stopped working.
e) He retired at the age of 70. ( ) He answered a job ad.
f) He was unemployed for the first time in his life. ( ) He decided to leave the job.
g) He was fired last month. ( ) He didn’t have a job.
Respostas
A sequência correta é: (g), (c), (a), (e), (b), (d) e (f).

3. Complete the sentences using the words in the box.

business income successful qualifications

unemployed employees phone

a) The manager will talk to you in a minute. She is on the phone .

b) Mr. Vince is not here at the moment. He is away on .

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 Inglês – 3a série – Volume 1

c) Get a job is a company that helps people to find new jobs.

d) I hope to leave high school with some useful .

e) Jean became a professional in this area.

f) Her father has three jobs, so he has a high .

g) All the in this company have vacation in January.

Respostas
b) business; c) unemployed; d) qualifications; e) successful; f) income; g) employees.

4. Use the code to read the mysterious job ad. Would you like to apply for this job?

=A =B =C =D =E =F =G =H =I

=K =L =M =N =O =P =R =S =T
=U =V =W =X =Y =&

             

        .

   -    ,            ,    

       ,            , 16-20   

  ,                  .

                .

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 Respostas
Parte I – Anúncio decodificado
“Taco & Burger is hiring restaurant attendants for immediate start. Part-time, no experience, full benefits, work on weekends,
16-20 years old, dynamic and motivated. Apply in person here”.
Parte II – Resposta pessoal. O objetivo desta atividade é que o aluno analise o anúncio e discuta a possibilidade, ou não, de se
candidatar para a vaga.

LITERARY MOMENT

“If I had my life to live again, I would have made a rule to read some poetry and listen to some
music at least once every week.” DARWIN, Charles. The autobiography of Charles Darwin.

Situação de aprendizagem 7
LEARNING about job ads 2

Conteúdos e temas: ampliação do repertório lexical: verbos típicos de anúncios de emprego; busca por
emprego: sequência de etapas; uso e significado de abreviações em anúncios.
Competências e habilidades: reconhecer o significado de verbos característicos de anúncios de emprego;
categorizá-los e usá-los em contexto; localizar informações específicas em um texto; reconhecer o uso
de abreviações em anúncios; refletir sobre a ordem de eventos no processo de busca por um emprego.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências; discussões em grupos; investigações e reflexões individuais,
posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; laboratório de informática com acesso à internet (opcional).
Sugestão de avaliação: processual; acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas.

Roteiro para aplicação da Situação Procedimentos

de Aprendizagem 7
Para iniciar a atividade, explique que, em
Atividade 1 anúncios de emprego, alguns verbos são usa-
dos com bastante frequência e que conhe-
Objetivos: ampliar repertório lexical pertinen- cer esses diferentes verbos pode nos ajudar
te ao gênero; categorizar vocabulário. a localizar informações específicas quando
lemos anúncios em busca de uma vaga. Em

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seguida, explique o enunciado da atividade,
as opções de verbos na caixa e verifique a
compreensão dos alunos. Se possível, faça
cópias dos verbetes de dicionário com as
palavras que você considera mais difíceis,
de modo a disponibilizá-las para a pesquisa
durante a realização da atividade em sala de
aula. Você pode também levar dicionários
bilíngues para a sala e encorajar os alunos a
usá-los sempre que necessário. Circule pela
sala e monitore o trabalho. Para finalizar,
corrija as respostas com a ajuda da turma,
anotando-as na lousa.
Respostas
Verbs used when you are looking for a job: to seek; to send; to
look for; to contact; to research; to find a job; to apply for a
job; to get in touch; to submit; to have an interview.
Verbs used to show the tasks and responsibilities of your
position at work: to be available; to be able to; to travel;
to join; to test; to develop; to select; to coordinate; to
schedule; to manage; to type; to follow up; to provide; to
answer the phone; to assist; to analyze; to call; to organize;
to file; to negotiate.
Atividade 2
Objetivo: usar vocabulário em contexto.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Individualmente, os alunos completam as fra-
ses. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda
da classe. Circule pela sala e, se necessário, aju-
de os alunos com a compreensão do vocabu-
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Inglês – 3a série – Volume 1
lário. Se quiser ampliar a atividade, proponha
que escrevam frases sobre outras profissões
trabalhadas ao longo das Situações de Apren-
dizagem 5 e 6.
Respostas
a) to analyze; b) to schedule; c) to contact/call; d) to
answer; assist; e) to follow up.
Atividade 3
Objetivo: ordenar as etapas de um processo.
Procedimentos
Leia e explique o enunciado da atividade.
Em duplas, os alunos conversam sobre qual
é a ordem das atividades no processo de bus-
ca por um emprego. Monitore o trabalho das
duplas e ajude-as a compreender as etapas,
usando estratégias de leitura (reconhecimento
de palavras cognatas, palavras conhecidas, in-
ferência). Para finalizar a atividade, corrija as
respostas com a ajuda dos alunos. Aproveite
o momento para discutir com a classe se as
etapas seriam as mesmas caso alguém estives-
se procurando por funções ou posições menos
especializadas.
Resposta
A sequência de números nas frases é 5, 2, 4, 3, 1.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
anúncios de emprego na web.
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 Procedimentos
Peça aos alunos que façam uma leitura
rápida dos dois textos e pergunte: Onde estes
anúncios estão publicados? Acolha suas sugestões,
que devem identificar o endereço do site no
topo dos anúncios (www.letsfindafunjob.com).
Em seguida, leia o enunciado da atividade e
explique as seguintes categorias: position – place
of work – salary – experience – how to contact
– requirements. Peça que completem o quadro
com as informações requeridas para cada um
dos anúncios. Circule pela sala e monitore o
trabalho da turma, intervindo sempre que
necessário. Para corrigir, peça que comparem
suas informações em duplas. Por fim, corrija as
respostas oralmente com a ajuda da classe (em
português) e faça uma tabela com as informações
em inglês na lousa. Para finalizar a atividade,
proponha uma discussão com toda a sala sobre
as seguintes perguntas: Vocês se candidatariam a
esses empregos? Qual dos dois? Por quê?

Respostas

Ad 1 Ad 2

Position Receptionist Children entertainers

Place of work St. Petersburg -

Salary Based upon skills and experience From $25 per show hour plus travel once trained

Experience No previous legal experience is necessary -

How to contact Email: jodi@baconandbacon.com Reply to: job-492661880@craigslist.org

Requirements Basic word processing and clerical skills Individuals who can dress up as various characters for kids’
parties; performers such as clowns, singers, etc., need to have
the right attitude

Atividade 5 Procedimentos

Objetivos: reconhecer abreviações em anún- Peça aos alunos que retomem os anúncios
cios de emprego e compreender seus significa- de emprego da Atividade 4 na Situação de
dos e suas formas por extenso.
Aprendizagem 6 e identifiquem as abreviações

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 Inglês – 3a série – Volume 1

presentes. Acolha suas respostas e anote na depois memorizá-las, para então conversa-
lousa as abreviações yrs, hrs e bnfts. Pergunte rem em grupos.
se eles se lembram do significado das abrevia- Respostas
ções e das palavras por extenso às quais elas FT – full-time
se referem. Com a ajuda da turma, escreva-as PT – part-time
na lousa: years, hours e benefits. Em seguida, a.m./p.m. – day and night
retome a utilidade das abreviações em anún- eves – evenings
cios de empregos (para economizar espaço M-F – Monday through Friday
e baratear o custo para quem anuncia). Leia sal – salary
e explique o enunciado da atividade. Circule $9/h – $9 per hour
pela sala e ajude os alunos a adivinhar o signi- $450/wk – $450 per week
ficado das abreviações que encontrarem. Para $1200/mo – $1200 per month
finalizar a atividade, corrija as respostas na HS Dip – High School Diploma
lousa, acolhendo as sugestões da turma. exp – experience
Respostas pref. – preferred
Perm – permanent; posns – positions; lux – luxury; off – office; req. – required
immed – immediate; prev – previous; exp – experience; posn 2 yrs exp. pref. – 2 years experience preferred
– position; pref – preferred; typ – typing; exp – experience; refs – references
reqd – required; sal – salary; neg – negotiable; pls – please; apply ASAP – apply as soon as possible
ph – phone; appt – appointment; bus – business; hrs – hours; As respostas da Atividade 2 são pessoais.
refs – references; nec – necessary
Atividade opcional: caso sua escola tenha
Atividades de expansão laboratório de informática com acesso à inter-
net, você pode usar um dos sites sugeridos ao
Para trabalhar a Atividade 1, leia e expli- final do tema. Neles, os alunos poderão traba-
que o enunciado. Individualmente, os alu- lhar com a leitura de anúncios e outros gêneros
nos tentam deduzir as abreviações. Circule pertinentes ao tema (exemplos de currículos e
pela sala e monitore o trabalho dos alunos, cartas de apresentação, por exemplo).
orientando-os a prestar atenção ao contexto
no qual as abreviações estão inseridas. Cor- Sugestão de homework 5
rija as respostas na lousa com a ajuda dos
alunos. Para a Atividade 2, peça aos alunos Os alunos devem pesquisar nos sites de
que leiam as questões e verifiquem se as com- empresas em seu bairro ou cidade se é possí-
preendem. Se desejar, proponha aos alunos vel candidatar-se a uma vaga de emprego por
que tentem responder as perguntas em inglês: meio do site e quais são os dados pedidos para
para isso, eles devem anotar as respostas e o cadastro do futuro candidato.

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 ?
!

LEARNING ABOUT JOB ADS 2

1. Study the verbs below and rewrite them in the chart, classifying them according to their
meaning.

to be available; to join; to seek; to be able to; to send; to travel; to look for; to test; to contact; to
develop; to research; to select; to find a job; to coordinate; to call; to schedule; to apply for a job; to
manage; to type; to follow up; to get in touch; to submit; to provide; to have an interview; to answer the
phone; to assist; to organize; to file; to negotiate; to analyze

verbs used when you are looking for a job verbs used to show the tasks and
responsibilities of your position at work

2. Read the following sentences and complete them using the verbs from activity 1.

a) The accountant has and approve schedules, reports, and balance sheets.

b) The administrative assistant has meetings and make travel arrangements.

c) The sales assistant has the clients to offer new products.

d) The secretary has the telephone and her boss.

e) The sales representative has sales contacts to maximize sales volume.

3. Order this list to show the usual process for getting a job.

(  ) Have an interview. (  ) Write a cover letter explaining why you

want the job and why you are the right
(  ) Write your résumé, telling the story of
person for that position.
your working life and/or studies.
(  ) Read the classified ads in the newspaper,
(  ) Send a résumé and the cover letter.
visit job websites.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

4. Read the two ads and fill in the chart according to the information requested.

Ad 1 Ad 2
Position
Place of work
Salary
Experience
How to contact
Requirements

Ad 1 Ad 2

<http://www.letsfindafunjob.com> <http://www.letsfindafunjob.com>
Receptionist Children Entertainers
Job Description Reply to: job-492661880@craigslist.org

Well-established law firm in St.
Petersburg seeks a full-time receptionist. No
previous legal experience is necessary. Basic
word processing and clerical skills are
required. Position involves interaction with
clientele and office staff. Hours are 9 a.m.
– 5 p.m., Monday – Friday. Compensation
will be based upon skills and experience.  per hour show plus travel once trained. Call
Contact information
E-mail: jodi@baconandbacon.com
Apply now!
Looking for individuals who can dress up as
various characters for kids’ parties. We are also
looking for performers such as clowns, singers,
etc. We offer training and provide everything,
including the costume. You just need to have
the right attitude. Please e-mail us with your
basic information. Our pay begins at $25
954-239-1334 and please check www.
SPtheclown.com.
Compensation: from $25 per hour show
Apply now!

5. Some classified ads in newspapers have

abbreviations. Study this ad and underline
the abbreviations. Can you figure out what
they mean?
Receptionist
Two perm posns available in our lux off
immed start. Prev exp in similar posn pref
and some typ exp reqd. Sal neg to $7500. Pls
ph Mr P Framer after 9 a.m. to set up appt
during bus hrs. 555 6789. Refs nec.

69

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 Expansion activities

1. Have a look at this list of abbreviations used in ads and try to guess their meanings.

FT $9/h req.
PT $450/wk
2 yrs exp. pref.
a.m./p.m. $1200/mo
eves HS Dip
refs
M-F exp
sal pref. apply ASAP

2. Discuss the following questions in groups of four.

a) If you work:
What do you do?
What are your responsibilities?
What time do you start and leave work?
How do you go to work?
How long does it take you to get to work?

b) If you don’t work:

What kind of job would you like to have?
Where would you like to work?
What routine would you like to have?
Would you like to work from home?
What kind of working hours would you like to have?
Have you ever applied for a job? If so, have you been interviewed?

1. Circle the correct words to complete the sentences.

a) Did you ever get a job as a typist/typewriter?

b) Don’t forget to ask the cash/cashier for a receipt for your payment.

c) Mr. Coleman is a good employer/employ: he pays his employees/unemployed well.

70

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 70 17/07/14 14:06

 Inglês – 3a série – Volume 1

d) I’ll talk to the bank manager/management to get a loan to buy a new house.

e) Stuart’s sister is a very famous science/scientist in our country.

Respostas
a) typist; b) cashier; c) employer/employees; d) manager; e) scientist.

2. Use the tips to complete the word puzzle.

a) When you j a team, you become a member of that team.

b) Your manager or supervisor at work is your b .

c) “Refs” is an a for “references”.

d) If you are interested in this job, you should a for it!

e) Applicants should s their résumés to P.O. Box 321.

f) You can buy a n at the newsstand and look for a good job.

a) J O I N

b) B O S S

c) A B B R E V I A T I O N

d) A P P L Y

e) S E N D

f) N E W S P A P E R

3. Read these sentences and number them (1-8) to discover what happened to Sarah.

(  ) She accepted the job because it was an excellent opportunity for her career.

71

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 71 17/07/14 14:06

 ( 1 ) Sarah saw a job ad on a website that called her attention.

(  ) After three years Sarah got a promotion to a new department.

(  ) She decided to apply for the job and sent her résumé.

(  ) But her boss wasn’t satisfied with her work in the new position.

(  ) Two weeks later she was interviewed by her future boss.

(  ) She was fired.

(  ) The company decided to hire her.

Respostas
A sequência correta é: 5, 1, 6, 2, 7, 3, 8 e 4.

4. Read the job ad 1 for a receptionist in Situated Learning 7, Activity 4. Find out eight words that
can be abbreviated to save space and money.

a) office – OFF

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)
Resposta
Sugestões: full-time – FT; previous – PREV; experience – EXP; necessary – NEC; required – REQD; position – POSN; hours –
HRS; Monday-Friday – M-F.

LITERARY MOMENT

“A wise man will make more opportunities than he finds.” BACON, Francis. The works of Francis
Bacon.

72

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 72 17/07/14 14:06

 Inglês – 3a série – Volume 1

Situação de aprendizagem 8
PRODUCING job ads

Conteúdos e temas: produção de um anúncio de emprego (do tipo “Ofereço-me para...”).

Competências e habilidades: levantamento de ideias; seleção e organização de informações; redação

de rascunho; autocorreção e edição final.

Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais,

posteriormente partilhadas.

Sugestão de recursos: dicionários bilíngues (opcional).

Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas ativi-
dades propostas.

Roteiro para aplicação da Situação

de Aprendizagem 8

A proposta da atividade é organizada em elaboração de um anúncio pessoal. Lembre os

duas aulas. Lembramos que os mesmos pro-
cedimentos para o trabalho com a escrita
processual utilizados no tema 1, Situação de
Aprendizagem 4, continuam valendo para este
tema. Os alunos trabalharão em grupos de
quatro ou cinco para produzir um anúncio pes-
soal (fictício ou real) para candidatar-se a um
emprego. A organização textual do anúncio
pode ser para um jornal ou internet, de modo
semelhante aos trabalhados anteriormente;
os alunos podem escolher. Esse texto pode
ser elaborado durante o tempo de uma aula e
apresentado na aula seguinte, para que todos
possam observar a organização textual, a cla-
reza das informações e a originalidade para
alunos da necessidade de revisitar a unidade
estudada, a fim de observar como um anúncio
se organiza.
Respostas
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
• seguir as etapas propostas no Caderno;
• retomar o material estudado até este momento (ver os
anúncios apresentados nas Situações de Aprendizagem 6
e 7);
• prestar atenção à organização do gênero (anúncio de em-
prego);
• desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
ção da versão final.

73

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 73 17/07/14 14:06

 ?
!

PRODUCING JOB ADS

1. When looking for a job, we can find ads in different places, such as the internet, newspapers,
and employment agencies. But we can also post personal ads to show employers that we are
available. Study these examples of ads posted by job seekers.

Ad 1 Ad 3

Experienced Nursing Assistant – to 
Hairdresser  – creative, artistic, w/excellent
care for your loved one. Over 20 yrs exp. interpersonal skills. Specialized in haircuts
Available FT. Own transp. Ref. 879-569- for men, women and children. HS Dip.
451. Available M-F/PT. Refs. 727-658-1891.

Ad 2

Mechanic – self-motivated and hard
working. Over 10 yrs exp. Diploma in
Mechanical Engineering. Solid exp. in
equipment maintenance. FT. Call 727-
786-5568.
Ad 4

Motivated Personal Trainer – enthusiastic
about health and fitness. Effective
leader w/ excellent communication skills.
3 yrs exp. Available a.m./p.m. Ref. 813-
650-4711.

 ow work in small groups (three or four). Suppose you are looking for a job and there is a
N
website where you can post your personal ad offering your work. You may decide if it will
be real or fictitious. Suggested positions: clown, spy, food tester, stuntman, window cleaner,
kitchen assistant on a submarine; cook needed for expedition to the South Pole.

2. Have a look at Situated Learning 6 and 7 and pay attention to the way a job ad is organized.
What kind of information does it bring? What is the sequence of the information? What are the
verbs used to describe responsibilities? What are the qualities and skills required? What are the
abbreviations used?

3. Choose the position your group is going to write about. Then fill in the chart to organize the
information you will possibly use.

74

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Skills/qualifications
Job description
Salary
Working hours
Job types: part-time, full-time, temporary, permanent
Education level
Responsibilities
Contact information
Verbs related to tasks and responsibilities
Abbreviations

4. Now, you will write the ad giving more details about the information you put in the chart. Try to
write short sentences to express your ideas. Don’t worry about mistakes now; it is only a draft!

5. It is time to share the texts! Swap drafts with another group. Read your friends’ personal ad
carefully and help them to improve their text. How can it be better? Do you have any suggestions?
Are the verbs in the correct tense? What about the spelling and punctuation?

6. Now get you text back. Read it again and try to make corrections.

7. Finally, produce the final version of your job ad. Hang it on the classroom wall, read your
classmates’ texts and talk about the different kinds of professions presented.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e

do aluno para a compreensão do tema

Sugerimos alguns filmes e sites da internet Drama/Comédia. Livre. No início do filme, há

que podem auxiliá-lo a complementar e am-
pliar o tema e os tópicos trabalhados.
Filmes
O diabo veste Prada (The devil wears Prada).
Direção: David Frankel. EUA, 2006. 109 min.
uma cena em que a personagem principal se
apresenta em uma empresa para trabalhar e é
rapidamente entrevistada.
Uma babá quase perfeita (Mrs. Doubtfire). Di-
reção: Chris Columbus. EUA, 1993. 125 min.
Comédia. Livre. Uma mãe (Sally Field) come-

75

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 75 17/07/14 14:06

 ça a procurar uma babá para os filhos e entre-
vista várias candidatas.
Sites
Os sites a seguir são bastante interessantes
porque trazem anúncios de emprego, exem-
plos de CV, cartas de apresentação, entrevistas
e textos com dicas sobre como se comportar
em uma entrevista. Podem ser usados pelos
alunos para pesquisar como produzir seus
anúncios ou para conhecer esse tipo de serviço
e seu funcionamento.
Monster. Disponível em: <https://login.
monster.com/?ch=MONS&redirect=http://
my.monster.com/>. Acesso em: 21 maio 2013.
The New York Times – Jobs. Disponível em:
<https://login.monster.com/?ch=NEWSNY
TIMES&redirect=http://my.nytimes.monster.
com/>. Acesso em: 21 maio 2013.
Quintessential Careers <http://www.quint
careers.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
I got a job. Disponível em: <http://www.
igotajob.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
Career builder. Disponível em: <http://www.
careerbuilder.com>. Acesso em: 21 maio 2013.
76
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 76
Músicas
Para o trabalho com músicas, sugerimos
os mesmos procedimentos anteriormente
apresentados. Algumas sugestões de músi-
cas são:
A hard day’s night (The Beatles, 1964). A músi-
ca é um clássico da banda e relata a felicidade
do cantor ao, depois de um duro dia de tra-
balho, ter o amor de sua amada ao retornar
para casa.
Blue sky mine (Midnight Oil, 1990). A música
é um protesto e retrata o trabalho insalubre e
mal-remunerado dos mineradores na Austrá-
lia. Pode render boas discussões sobre o as-
sunto.
Livin’ on a prayer (Bon Jovi, 1986). A música
narra a história de Tommy e Gina, que traba-
lham duro o dia todo (ele, nas docas; ela, em
um restaurante) e que mal conseguem sobre-
viver com o que ganham, mas confortam-se
porque têm um ao outro.
Out of work (Bruce Springsteen, 1984). A
música relata a angústia de um jovem desem-
pregado na busca por um trabalho e o incô-
modo de ter de enfrentar a pergunta “What
do you do?” feita pelo pai de sua namorada.
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 Inglês – 3a série – Volume 1

Using a bilingual dictionary

Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês.

Phrasal verb é o nome dado a um tipo de expressão bastante comum na língua inglesa.
Phrasal verbs são formados por um verbo e uma ou mais partículas, e essa combinação
“verbo + partícula (preposição/advérbio)” pode ter um significado diferente do significado
desse verbo isoladamente. Por exemplo, o verbo look significa “olhar”; já o phrasal verb
look after significa “cuidar, tomar conta”.

1. No verbete a seguir, qual a abreviação utilizada para indicar a lista de phrasal verbs e suas
traduções? E quantos phrasal verbs são apresentados?

turn vi, vt virar(-se), fazer girar, dar voltas LOC to turn a blind eye (to sth) fazer vista
grossa (para algo) to turn back the clock voltar ao passado to turn over a new leaf come-
çar vida nova PHRAS to turn away (from sb/sth) afastar-se (de alguém/algo) to turn sb/
sth down rejeitar/recusar alguém/algo to turn sth off apagar, desligar algo to turn sth on
acender, ligar algo to turn up chegar, aparecer.

Resposta
A abreviação usada é “PHRAS”. São apresentados cinco phrasal verbs.

2. Sublinhe no verbete todas as ocorrências das abreviações sb e sth. Complete então o trecho a
seguir usando as palavras: algo, alguém, objeto, pessoa, somebody, something.

A abreviação sb representa a palavra em inglês, que em português

significa . A abreviação sth representa a palavra
em inglês, que em português significa . Portanto, quando leio to turn
sth off, no dicionário, interpreto que é necessário substituir a abreviação sth pelo nome de
um . Assim, posso dizer, por exemplo, “Turn the radio off” (Desligue o
rádio). Já no caso de to turn sb/sth down, vejo que é possível usar o nome de um objeto (sth)
ou de uma (sb). Então posso dizer, por exemplo, “The boss turned the
applicant down” (O chefe recusou o candidato).

77

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 77 17/07/14 14:06

 Os verbetes de dicionário também apresentam a tradução de algumas expressões
idiomáticas e frases mais frequentes. Do português para o inglês, no verbete “pai”, por
exemplo, pode constar a expressão “tal pai, tal filho” (like father, like son).
Resposta
As palavras que completam as lacunas são: somebody; alguém; something; algo; objeto; pessoa.

3. Releia o verbete do verbo turn e encontre a abreviação utilizada para indicar a lista de expres-
sões idiomáticas e suas traduções. Quantas expressões são apresentadas?
“LOC” é a expressão usada para indicar a lista de expressões idiomáticas e suas traduções. São apresentadas três expressões.
Obs.: Sugestão de consulta sobre as combinações entre verbo/preposição/advérbio e sua classificação: LEECH, G; SVARTVIK, J. A
communicative Grammar of English.

Think about it!

Releia as expressões idiomáticas no verbete e compare-as com

suas respectivas traduções em português. A tradução correspon-
de exatamente às palavras da expressão em inglês? Por quê?

Resposta
A tradução das expressões idiomáticas no verbete turn não corresponde exatamente às palavras das expressões em inglês. Por
exemplo, se traduzíssemos a expressão to turn a blind eye literalmente, teríamos: “virar um olho cego” – e essa tradução não faz
sentido em português. Isso ocorre porque uma das características desse tipo de expressão é exatamente não ser sempre possível
identificar seu significado por meio do sentido literal de suas palavras isoladamente. Assim, para traduzir uma expressão idiomática
de uma língua para a outra é necessário fazer adaptações, buscando uma expressão com sentido equivalente, e não com as mesmas
palavras.

Formal and informal English

Agora vamos aprender um pouco sobre linguagem formal e informal em inglês.

4. Classifique as frases como formais (F) ou informais (I).

( I ) E aí, tudo bem?

( F ) Bom dia, como vai o senhor?

( F ) Você teria alguns minutos para podermos conversar?

( I ) Cê tá com pressa?

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ING_CP_vol1_3s_2014.indd 78 17/07/14 14:06

 Inglês – 3a série – Volume 1

( I ) Eu quero falar com a Ana.

( F ) Eu poderia falar com a Ana, por favor?

5. Em que situações usamos a linguagem formal (F) e a linguagem informal (I)?

( F ) Em entrevistas de emprego.

( I ) Em casa, com familiares.

( F ) Na escrita de documentos.

( F ) No ambiente profissional.

( I ) Com os amigos mais próximos.

( F ) Com pessoas não conhecidas.

A mudança do registro de fala, dependendo da situação e da pessoa com quem se fala,

mostra que você consegue perceber o grau de intimidade e por isso sabe como agir adequa-
damente. Dirigimo-nos a pessoas desconhecidas (situação formal) com maior distancia-
mento por meio de uma fala mais elaborada. Já com pessoas conhecidas e bem próximas
(situação informal), demonstramos maior intimidade por meio do uso de expressões co-
loquiais, algumas gírias e palavras contraídas (cê = você). Comece a prestar atenção ao
modo como você fala com as pessoas. É interessante perceber que mudamos de registro
naturalmente nas diferentes situações do dia a dia.

6. Veja como essa mudança ocorre na língua inglesa. Observe o uso das palavras.

a) Em um restaurante:
Cliente: “A coffee.” (informal)
Cliente: “I would like some coffee, please.” (formal)

b) Em uma ligação telefônica:

Quem liga: “Is John in?” (informal)
Quem liga: “I would like to talk to John.” (formal)

c) Em uma loja:
Vendedor: “It’s ten bucks.” (informal)
Vendedor: “It costs ten dollars.” (formal)
Resposta
O objetivo desta atividade é levar o aluno a observar a mudança de registro da fala em língua inglesa em diversos contextos. Uma
sugestão é comparar com a fala em português nas mesmas situações.

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 Na língua inglesa, dizer “Give me a coffee” pode soar como uma ordem e causar cons-
trangimento. Por outro lado, o uso da expressão “Would you be so kind as to give me some
coffee? ” pode soar exageradamente formal e até pedante. Já o uso de would like mostra
certa neutralidade e, ao mesmo tempo, polidez no tratamento com as pessoas.

Think about it!

Por que é importante conhecer diferentes registros quando se aprende uma língua estrangeira?
Que situações constrangedoras podem ocorrer quando um falante é muito formal ou muito in-
formal em determinada situação? Até que ponto aprender inglês por meio de músicas e filmes,
por exemplo, pode ajudar o aprendiz de língua estrangeira a ter maior consciência a respeito
dos diferentes registros de linguagem? Pense nisso!

Resposta
As respostas podem variar. O objetivo é induzir o aluno a pensar na importância da mudança de registro de fala. No apren-
dizado de uma língua estrangeira, a percepção dos diversos registros ajuda a reconhecer as situações formais e informais
que definem o que deve ser dito, como deve ser dito e de que forma devemos nos comportar. Quando não reconhecemos
essas diferenças, podem ocorrer certas situações constrangedoras. Um exemplo: quando conhecemos uma pessoa impor-
tante, digamos, um diretor ou presidente de empresa, ao cumprimentá-lo não devemos dizer “Hi!” ou “Hello!” ou “What’s
up?”, e sim “Good morning”, “Good afternoon”, “Good evening”. Os filmes também mostram situações formais e informais,
assim como a melhor forma de comportamento em cada situação. Algumas músicas fazem uso de uma linguagem bastante
informal, que muitas vezes inclui gírias e, portanto, podem ajudar no reconhecimento dessas expressões informais e de sua
inadequação em situações formais.

Grade de autoavaliação das Situações de

Aprendizagem

Em cada Situação de Aprendizagem, o Essa tabela apresenta as expectativas de

desempenho dos alunos na realização das
atividades propostas deve ser monitorado e,
portanto, avaliado. Você deve acompanhar
a participação dos alunos durante aulas e,
também, organizar com eles uma tabela de
habilidades e competências, que chamamos
de Can-do chart.
aprendizagem, ou seja, o que se espera que os
alunos efetivamente saibam fazer como resul-
tado do trabalho desenvolvido nas atividades.
Ainda como parte da avaliação, propomos a
realização de uma prova com dez questões para
auxiliar na verificação do desempenho dos alunos.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Can-do Chart
Consigo, mas Não
Competências/habilidades Consigo
com ajuda consigo
1. Reconhecer a organização de um texto
informativo descritivo e um relato de
experiência – testimonials (organização
macrotextual).
2. Relacionar informações, baseando-se em
inferências.
3. Localizar informações explícitas em um
texto.
4. Inferir significados para compreender a
mensagem.
5. Levantar hipóteses sobre o assunto de
um texto e verificá-las a partir da leitura.
6. Identificar palavras cognatas ou
emprestadas da língua inglesa para
compreender um texto.
7. Reconhecer os usos do tempo verbal
presente simples.
8. Reconhecer os usos do tempo verbal
presente perfeito.
9. Elaborar um relato de experiência de
voluntariado.
10. Reconhecer um anúncio de emprego
(organização macrotextual).

11. Reconhecer o assunto geral de um texto.

12. Reconhecer o uso de verbos típicos de

anúncios de emprego.
13. Elaborar um anúncio pessoal (fictício ou
real) para candidatar-se a um emprego.
14. Trabalhar em equipe, assumindo funções
e contribuindo para o trabalho em
grupo.
15. Reconhecer o significado de abreviações
em anúncios de emprego.

81

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 Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 3.

How to become a good listener and help people

It is not necessary to have any special qualifications to become a
befriender. There is a training course offered by experienced volun-
teers. It is fundamental to learn how to listen without judgment. You
can help people that need to talk and have nobody to listen to them.
Talking to these people is a way to make them reflect about their own
life and save it.

There is a local branch near you pleased to give you more infor-
mation. Click here to find the center nearest you. For people who
are feeling lonely, without a person to talk and sometimes considering
suicide, these branches can be their last hope to talk confidentially.

How to become a good listener

Click here to get and helpin over
more information people
twenty languages and
become a volunteer!

It is not necessary to have any special qualifications to become a befriender. There is a training course
offered by experienced volunteers. It is fundamental to learn how to listen without judgment. You can help
people that need to talk and have nobody to listen to them. Talking to these people is a way to make them
reflect about their own life and save them.

There is a local branch near you that will be pleased to give you more information. Click here to find
the center nearest you. For people who are feeling lonely, without a person to talk to and sometimes
considering suicide, these branches can be their last hope to talk confidentially.

Click here to get more information in over twenty languages and become a volunteer!

1. Que tipo de texto é esse? De onde ele foi retirado? Como você sabe?

2. Leia o texto novamente e responda às perguntas.

a) Como posso entrar em contato com a organização para ser voluntário?
b) As informações sobre o trabalho voluntário são veiculadas em quantas línguas?
c) O que o voluntário deve fazer nesse trabalho?

82

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 Inglês – 3a série – Volume 1

3. De acordo com o texto, assinale verdadeiro (V) ou falso (F).

a) É necessário ter qualificações especiais para ser um voluntário. ( )

b) Para conseguir mais informações, você deve enviar uma carta. ( )

c) O curso de treinamento é oferecido por voluntários experientes. ( )

4. Complete as sentenças usando os verbos entre parênteses no presente perfeito.

a) We (to help) the Animal Rescue Project.

b) She (to arrive/just) home from Uruguay.

c) I (to visit) the Unicef website to find out about their actions.

d) My brother (to change) his life perspective after becoming a volunteer.

5. Leia as tarefas de um voluntário e relacione-as com os projetos.

a) Colombia Kids Projects.

b) Canada Animal Rescue.

c) Thailand Elephants Project.

d) Cambodia Kids Project.

( ) Volunteer duties: English classes, lessons in Spanish, arts, music, sports and various
vocational training sessions.

( ) Volunteer duties: Teach English and help out in the daycare center or orphanages. Assist the
local staff, play games, sing songs, draw pictures. Take filters to the Cambodian countryside
for distribution in villages.

( ) Volunteer duties: Preparing food for the bears. Preparing food and feeding the primates.
Cleaning the cages and providing the animals with water.

( ) Volunteer duties: Bathing and swimming with the elephants in the lake or river. Walking
the elephants into the forest to forage. Collecting fruits for their big appetites. Washing the
elephants with hose pipes.

83

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 Leia o texto a seguir para responder às questões de 6 a 10.

Sales Representative, Catalog Sales of professional experience in a sales role.

Willingness to travel, including overnight
Job description travel (approximately 15% overnight travel).
Mover Publications, a subsidiary of Courier PC computer knowledge in a Windows
Corporation publisher, is seeking an experienced environment preferred. MS Word, Excel
catalog sales representative. This sales position and Access strongly preferred. Excellent
will be responsible for selling to customers who interpersonal skills. Must have effective
promote and sell Mover products through their persuasion and negotiation skills. Excellent
own proprietary catalogs and direct marketing. written and verbal communication skills.
Independent, self-starter.
Responsibilities include
Prospect for, contact and sell to potential and Contact information
existing clients primarily through telephone/sales
Interested applicants should submit a résumé to:
presentations to meet/exceed revenue targets.
Telephone sales to increase the number of Company: Mover Publications
Mover products. Provide confident, high-energy
presentations to new and existing customers to Address: 31 East 2nd Street, Mineola, NY 11501
grow existing testimonials and obtain new sales.
E-mail: hg@moverpublications.com

Qualifications include Fax: 516-746-1592 - Reference code: D062

Bachelor’s degree or equivalent, superior
presentation skills (oral and written). 3-4 years

6. Que tipo de texto é esse? Justifique sua resposta apontando três características presentes no
texto.

7. Complete os itens a seguir com informações do texto:

Position:

84

ING_CP_vol1_3s_2014.indd 84 17/07/14 14:06

 Inglês – 3a série – Volume 1

Kind of company:

Contact/e-mail:

Education/degree:

8. Quais são as habilidades que o candidato precisa ter? Circule as alternativas corretas.

a) A pessoa deve ter bom raciocínio numérico e conhecimentos de informática.

b) A pessoa deve falar inglês fluentemente e ter habilidades interpessoais.

c) 
A pessoa deve possuir habilidades comunicativas (tanto em apresentações orais como na
escrita) e bons conhecimentos de Excel e Word.

d) A pessoa precisa possuir excelentes habilidades interpessoais.

e) A pessoa deve falar inglês fluentemente e ter bom raciocínio numérico.

9. Circule a alternativa que apresenta uma informação que NÃO é mencionada no texto:

a) salary.

b) previous experience.

c) qualifications.

d) responsibilities.

e) availability to travel.

10. A expressão full time refere-se a:

a) experiência prévia de trabalho.

b) diploma requerido.

c) tipo de jornada de trabalho.

d) benefícios.

e) carta de referência.

85

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 Respostas
Competência leitora/
Questão Resposta e justificativa
escritora
Identificar o tipo de texto
Texto informativo descritivo. O texto informa e descreve um trabalho volun-
(texto informativo descriti-
1 tário. Ele foi retirado da internet. A expressão Click here e o layout do texto
vo). Identificar a procedên- confirmam a resposta.
cia e o formato desse texto.
a) Acessando o site, há um link para saber onde ficam os centros mais pró-
Localizar informações ex- ximos.
2
plícitas no texto. b) Em mais de 20 línguas.
c) Ouvir as pessoas, sem julgá-las.
Localizar informações espe-
3 cíficas no texto por meio de a) F; b) F; c) V.
leitura detalhada.
Reconhecer e usar o tempo
4 a) have helped; b) has just arrived; c) have visited; d) has changed.
verbal presente perfeito.
Relacionar informações,
5 a; d; b; c.
apoiado em inferências.
Trata-se de um anúncio de emprego. Há a indicação da posição (sales
Reconhecer as característi-
6 representative, catalog sales), descrição da companhia, responsabilidades do
cas do gênero. cargo, qualificações e contato. Aceite respostas que apontem essas descrições.
Aceite respostas em português ou inglês.
a) sales representative
Localizar informações espe-
7 b) publisher – Mover Publications
cíficas em um texto. c) hg@moverpublications.com (e-mail); 516-746-1592 (fax)
d) Bachelor’s degree or equivalent
Localizar informações espe-
8 Alternativas c) e d).
cíficas em um texto.
Localizar informações em
9 Alternativa a).
um texto.
Reconhecer o significado
10 de abreviações em anúncios Alternativa c).
de emprego.

Propostas de situações de recuperação

Considerando-se que estamos no final do pondente. Seguem algumas sugestões de ativi-

trabalho deste Volume, se o aluno apresentar
dificuldades, estas poderão ser relativas a qual-
quer conteúdo estudado. Sugerimos que o pro-
fessor tente identificar a natureza da dificuldade
e retome a Situação de Aprendizagem corres-
dades adicionais a serem propostas aos alunos
que não alcançaram a aprendizagem esperada.
1. Ler textos informativos descritivos ou
anúncios sobre trabalhos voluntários.

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Esses textos podem ser retirados dos sites de trabalho o voluntário deve realizar de acordo
sugeridos. Peça aos alunos que leiam o texto e com o texto?
respondam a questões como: De onde o texto
foi retirado e como eles sabem? Qual o assunto 2. Peça aos alunos que leiam o texto a seguir
principal? Quem é o possível leitor? Que tipos e respondam às perguntas.

Samaritans is an emotional support service that is available 24 hours a

day. The volunteer’s task is to listen to anyone without judgment. It is not ne-
cessary to have formal qualifications or previous experience, just a natural
ability to listen to what people have to say about their feelings.
Samaritans is an emotional support service that is available 24 hours a day. The volunteer’s task
is to listen to anyone without judgment. It is not necessary to have formal qualifications or previous
The volunteer must be over 18 and has to question gently, encouraging
people to talk about their lives and sentiments respecting their own time
experience, just a natural abilityand
tospace.
listen It is to what
essential people
to offer have
confidential to say
emotional supportabout
and try totheir feelings.
understand people’s feelings.

The volunteer must be over 18 and

There hasof to
is a kind question
course gently,
in order to prepare encouraging
the volunteers to learn people to talk about their
lives and sentiments, respectingabout
their own
active time
listening. This and
course space. It weekends
is usually over is essential to offer confidential emotional
or evenings.
There are many practical activities during the course and also group dis-
support and try to understand people’s
cussions withfeelings.
former volunteers prepared to help during the sessions. There
will always be an experienced volunteer to support new volunteers when

There is a training session to teach the volunteers about active listening. This course usually takes
answering the phones or emails.

place over the weekend or in theThe evenings.

hours of shiftsThere are
are typically many
organized frompractical activities
three to four hours a during the course and
week with one overnight shift a month.
also group discussions with former volunteers prepared to help during the sessions. There will always be
an experienced volunteer to support new volunteers when answering the phone calls or e-mails.

The shift hours are typically organized from three to four hours a week, with one overnight shift a
month.

a) What is Samaritans? e) From three to four hours a week, with one overnight shift
a month.
b) Volunteer’s tasks at Samaritans:
3. Ler e analisar anúncios de emprego.
c) Age to work at Samaritans:
Esses textos podem ser retirados dos sites
d) When the preparation course happens: sugeridos. Peça aos alunos que leiam o texto
e respondam a questões como: de onde o tex-
e) Number of hours to work per week: to foi retirado e como eles o sabem; como o
Respostas texto é organizado; que tipo de informações
a) It’s a support service; b) To listen to anyone without apresenta e em que sequência; qual a vaga de
judgment; c) Over 18; d) Over the weekend or in the evenings. emprego oferecida; quais os benefícios ofe-

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ING_CP_vol1_3s_2014.indd 87 17/07/14 14:06

 recidos, os requisitos e as responsabilidades
exigidas.
4. Fazer um anúncio de emprego.
Peça aos alunos que observem todos os
anúncios trabalhados neste Volume e procu-
rem entender a organização de suas informa-
ções e sua finalidade. Eles devem observar os
tipos de palavras e verbos usados para elaborar
um anúncio pessoal para candidatar-se a um
emprego e podem utilizar as informações co-
letadas durante a realização das atividades de
homework.

INSTANT LANGUAGE

Some adjectives
open-minded intelligent
respectful flexible
well-trained selfless
self-confident dependable
knowledgeable enthusiastic

Some frequency words & expressions

always never
usually once a week/month/year
sometimes twice a week/month/year
rarely three times a week/month/year

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Present simple

Affirmative Negative Interrogative

I I I
don’t play
We play soccer We we play soccer
You
soccer Do
You every day you every day?
every day
They They they
He He doesn’t he
plays soccer play soccer
She She play soccer Does she
every day every day?
It It every day it

Present simple: verb TO BE

Affirmative Negative Interrogative

am a good am not a good Am I
I I
listener. listener. a good
he
He Is she listener?
is a good is not a good
She it
listener. He listener.
It
She (or) we
We good
are good It isn’t a good Are you
You listeners?
listeners. listener. they
They
are not good
We listeners.
You (or)
They aren’t good
listeners.

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 Present perfect
Affirmative Negative Interrogative
I have have not played I
I
We played soccer for 5 years. we
We Have
You soccer for 5 (or) you played
You
They years. haven’t played they soccer for 5
They
soccer for 5 years. years?
He has played he
She soccer for 5 has not played Has she
It years. He soccer for 5 years. it
She (or)
It hasn’t played
soccer for 5 years.

Present perfect: usage

I have never seen a ghost. (Eu nunca vi um
fantasma.)
Peter has just left. (Peter acabou de sair.)
Janet and Jean have already finished their
homework. (Janet e Jean já acabaram a li-
ção de casa.)
They haven’t arrived yet. (Eles ainda não
chegaram.)
Have you ever been to Argentina? (Você já
foi à Argentina? Você alguma vez já esteve
na Argentina?)
I have studied English for 7 years. (Eu estu-
do inglês há 7 anos.)
I have lived in this house since I was born.
(Eu moro nesta casa desde que nasci.)

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Some verbs & phrases

look after get involved

answer the phone get in touch with

be in charge of take place

be available pick up

be able to paint a picture

take care of give someone a call

get prepared apply for a job

to play with someone keep your mind open

to give something to someone take part in

show up be interested in

have a good time call one’s attention

do your best

Word formation

Prefixes to make negative adjectives Some suffixes and prefixes

un-: reliable – unreliable (v) employ

dis-: respectful – disrespectful (n) employer

(n) employment
ir-: rational – irrational
(n) employee
in-: valid – invalid (adj) employed
im-: patient – impatient (adj) unemployed

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 Some jobs & occupations

accountant photographer
architect receptionist
cashier salesclerk
dentist scientist
electrician security guard
hairdresser teacher
lawyer typist
manager veterinarian
nurse waiter
optician

Some adjectives & qualities

cooperative flexibility

flexible adaptability

honest honesty

methodical integrity

motivated motivation

organized initiative

proactive organization

reliable creativity

responsible sensitivity

self-confident independence

92

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 Inglês – 3a série – Volume 1

Some irregular verbs

Base form Past simple Past participle
be was, were been
become became become
build built built
buy bought bought
do did done
drink drank drunk
eat ate eaten
fall fell fallen
forget forgot forgotten
get got got, gotten
give gave given
go went gone
grow grew grown
have had had
know knew known
lead led led
leave left left
lose lost lost
make made made
meet met met
read read read
ride rode ridden
see saw seen
send sent sent
spend spent spent
take took taken
tell told told
wear wore worn
write wrote written

93

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 Considerações finais
Caro professor,
Este Caderno procura contribuir para o
seu trabalho, subsidiando-o com ideias e su-
gestões. Além disso, é um material que busca
expor nossos alunos a textos que encontrarão
no mundo e a leituras que precisarão fazer
para ter mais acesso a empregos e chances de
continuar sua formação. Vale lembrar que não
se deve esperar que o aluno consiga entender
tudo o que está nos textos. Por isso, as questões
abordam apenas algumas informações. Acre-
ditamos que, seguidas as nossas sugestões, em
pouco tempo os alunos deverão conseguir ler
alguns textos, sendo capazes de buscar infor-
mações usando diferentes habilidades.
O trabalho desenvolvido neste volume teve
por objetivo desenvolver habilidades para
a formação da competência de leitura e de
escrita em língua inglesa. A partir do tema
94
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“Volunteer work as professional experience”, os
alunos tiveram a possibilidade de reconhecer
e discutir textos informativos e relatos
pessoais (testimonials). Ao final do tema, os
alunos produziram um relato de experiência
de voluntariado a partir de uma pesquisa
realizada.
No segundo tema, procuramos promover o
trabalho de discussão com os alunos sobre como
procurar seu primeiro emprego e a importância
do anúncio de emprego nesse momento.
O fechamento deste tema prepara os alu-
nos para a continuidade desse trabalho no
volume seguinte, que terá como foco as pro-
fissões do século XXI, depoimentos de jovens
sobre a escolha da profissão e o ingresso no
mercado de trabalho.
17/07/14 14:06

Quadro de conteúdos do Ensino médio
1a série
• Mapeamento dos países que
usam a língua inglesa como língua
materna
• A influência internacional dos
usos da língua inglesa como língua
estrangeira
• Reconhecimento das variantes
linguísticas da língua inglesa
• Reconhecimento da estrutura
geral de um jornal (seções e seus
objetivos)
Volume 1
• A primeira página de um jornal e
suas manchetes
• Opinião do leitor (localização
de informações explícitas e
reconhecimento do tema)
• Voz passiva, presente e passado
• Pronomes relativos (who, that,
which, where)
• Conectivos: consequently, when,
before
• Expressões com preposições
(verbo + preposição, adjetivo +
preposição)
• Sinonímia, antonímia e
definições em palavras cruzadas
• Tempos verbais (futuro e presente)
• Organização de um lead (lead
paragraphs)
• Localização de informações em
leads: o quê, quem, quando, onde,
por quê
• Notícias (reconhecimento do
tema)
Volume 2
• Pronomes interrogativos (o quê,
quando, onde, como)
• Voz passiva, passado, passado
contínuo e presente
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2a série
• Profissionais do cinema e da
televisão
• Etapas na produção de um filme
• Formação de palavras por
sufixação e prefixação
• O uso de diferentes tempos
verbais
• O uso das conjunções (contraste,
adição, conclusão e concessão) e
dos marcadores sequenciais
• Relações entre cultura e
consumo
• Mensagens implícitas em
anúncios ou propagandas
(linguagens verbal e não verbal)
• Identificação de propagandas de
produtos implícitas em filmes
• Inferência de informações,
ponto de vista e intenções do
autor
• O uso dos graus dos adjetivos
nas propagandas
• O uso do imperativo
• Estereótipos sociais e
preconceitos
• Construção de opinião
• Verbos modais para dar
conselhos: should, must, might
• Orações condicionais: tipo 1 e
tipo 2
• Cinema, literatura e identidade
cultural
• O enredo no texto literário e sua
adaptação para o cinema
• Organização do texto narrativo
• Identificação e descrição de
personagens
• O uso de diferentes tempos
verbais
• Discursos direto e indireto
• O uso de linking words (palavras
de ligação)
Inglês – 3a série – Volume 1
3a série
• Características do trabalho
voluntário
• Trabalho voluntário × emprego
• Habilidades e oportunidades de
aprendizagem no trabalho voluntário
• Construção de opinião
• O uso dos tempos verbais: presente
e presente perfeito
• As características e a organização
de um anúncio
• Identificação das diferentes
habilidades solicitadas de um
candidato em um anúncio de
emprego
• A importância da qualificação
profissional
• O uso e o significado das
abreviações
• Verbos que indicam diferentes
habilidades
• Descrição de diferentes profissões e
campos de atuação profissional
• A escolha de uma carreira:
experiências pessoais e perspectivas
• Construção do curriculum vitae:
tipos de currículo
• Características e organização de um
currículo
• Etapas no processo de colocação
profissional (do anúncio à entrevista)
• Edição de currículo (informações
pessoais, formação, habilidades e
objetivos)
• O uso e significado das abreviações
• O uso dos tempos verbais: futuro
(will, going to)
• O uso dos verbos modais: may, might
• O uso dos marcadores textuais que
indicam opções: either ... or, neither
... nor
• Orações condicionais (tipo 1),
passado simples e presente perfeito
(retomada)
95
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 Gabarito
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra turtle, que aparece na
Situação de Aprendizagem 2.

Situated Learning 2

- animal
- sea animal - sea
- tartaruga turtle - tortoise

Sentence
We help the turtles in the Tamar Project.
from the text

Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra job, que aparece em todas
as Situações de Aprendizagem.

Situated Learning 8

-r
 egular work that you - to look for a job
do to earn money - interview
- emprego job - job ad

Sentence
from the text Preparing for the job hunt

96

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ING_CP_vol1_3s_2014.indd 97 17/07/14 14:06
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 98 17/07/14 14:06
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 99 17/07/14 14:06
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ING_CP_vol1_3s_2014.indd 102 17/07/14 14:06
 CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
ING_CP_vol1_3s_2014.indd 103
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
Impressão e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo
17/07/14 14:06
 GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Martins e Renê José Trentin Silveira.

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Sérgio Adas.
Presidente da Diretoria Executiva CADERNOS DOS ALUNOS
Antonio Rafael Namur Muscat Ghisleine Trigo Silveira História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
CONCEPÇÃO
Vice-presidente da Diretoria Executiva Raquel dos Santos Funari.
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Alberto Wunderler Ramos Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
(coordenadora) e Ruy Berger (em memória).
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
À EDUCAÇÃO AUTORES
Schrijnemaekers.

Direção da Área Linguagens

Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
Gráfico e Occy Design (projeto gráfico).
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
médio, 3a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli
Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. -
São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 104 p.

* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-543-5
1. Ensino médio 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli
Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI.
Título.
CDU: 371.3:806.90

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