Equipe Pibid

pibid@capes.gov.br

Diretoria de Formação
de Professores da
Educação Básica - DEB
Programa Institucional de
Bolsas de Iniciação à Docência

Edital Capes 23/2022

Brasília, 2023.
 Modelo para Relatório de iniciação à
docência

1. Dados pessoais

Nome Completo do Discente Larissa Santana Pinheiro

CPF 053.086.182-83

E-mail do discente Larissa.pinheiro@icen.ufpa.br

Instituição de Ensino Superior (IES) Universidade Federal do Pará

Tania Madeleine Begazo

Coordenador de área responsável na IES
Valdivia

Escola de Aplicação da
Escola em que desenvolveu as atividades
Universidade Federal do Pará

Supervisor responsável na escola Pedro Robertp

Série/ano, etapa e turma na(s) qual(is) atuou 9º ano – 9004/9005

2. Introdução
O relatório deve
ser elaborado Este relatório tem como objetivo detalhar as experiências vivenciadas no
ao longo da
execução das subprojeto do Programa de Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid),
atividades pelo uma abordagem reflexiva sobre as práticas educacionais na Escola de Aplicação da
discente Universidade Federal do Pará (EAUFPA). O período inicial do projeto foi em
Maio de 2023 a dezembro de 2023, onde foram realizados estudos para
desenvolver atividades didáticas voltadas especificamente no âmbito da biologia e
da matemática. Um dos objetivos principais desse projeto foi à busca de
metodologias a serem implantadas, como a aplicação de uma sequência didática
(SD), em vista de melhorar o ensino em sala de aula com a aplicação proposta pelo
Pibid.

3. Escola e Supervisor

a) breve histórico:

Historicamente, a criação das Escolas de Aplicação das Instituições Federais de

Ensino foi respaldada pelo decreto-lei nº. 9.053/46 de 12/03/1946 que
regulamentava o funcionamento das Faculdades de Filosofia Federais, no território
nacional. Em que o decreto previa que as escolas eram um laboratório para os
acadêmicos. No Pará, a Escola Primária da Universidade inaugurada pelo Reitor
Prof. Dr. José Rodrigues da Silveira Neto, com base na lei 4.440/63, que
incentivava as empresas com mais de 100 funcionários a oferecer escolaridade
gratuita aos dependentes desses funcionários. O primeiro regimento desta escola
que documentava a finalidade precípua da escola: “oferecer gratuitamente o ensino
primário aos filhos dos servidores de qualquer categoria da Universidade Federal do
Pará”. Atualmente, a Escola de Aplicação oferece escolaridade gratuita e aberta para
todos os indivíduos do ensino básico ao ensino médio.

a) organização de ensino:

A Escola de Aplicação da UFPA tem como foco central promover uma estrutura
educacional eficaz, que garanta o acesso a um ensino de excelência e uma
aprendizagem significativa para todos os estudantes. Isso é alcançado por meio do
desenvolvimento de estratégias pedagógicas meticulosamente planejadas, com
metas claras, objetivos bem definidos e um planejamento a ser o mediador desse
processo. Com isso, a instituição se empenha em criar um ambiente de
aprendizado dinâmico e estimulante, onde cada aluno é capacitado a alcançar seu
máximo potencial acadêmico e pessoal. Essa abordagem educacional se baseia na
constante inovação e na busca pela excelência, visando preparar os alunos para os
desafios do século XXI e capacitá-los a se tornarem cidadãos ativos e conscientes
em uma sociedade em constante transformação.

b) corpo docente e discente:

O corpo docente da Escola de Aplicação da UFPA é formado por uma equipe

altamente qualificada, composta por mestres e doutores dedicados ao
aprimoramento contínuo do processo educacional. Reconhecendo a importância
crucial que os educadores desempenham na formação dos alunos, a instituição
investe na seleção criteriosa de profissionais com expertise em suas áreas de
atuação, garantindo assim um ensino de qualidade excepcional. Como resultado
desse compromisso com a excelência acadêmica, a Escola de Aplicação reviu e
atualizou suas diretrizes e exigências, visando aprimorar ainda mais a qualidade do
ensino oferecido. Essas mudanças têm como objetivo principal preparar os alunos
de forma abrangente e sólida para os desafios futuros, inclusive o ingresso em
instituições de ensino superior. Com isso, a escola se empenha em oferecer um
ambiente de aprendizado estimulante e desafiador, que promova o
desenvolvimento integral dos estudantes. Desde a base do ensino fundamental até o
término do ensino médio, os alunos são incentivados a explorar seu potencial
máximo, adquirindo não apenas conhecimento acadêmico, mas também
habilidades essenciais para a vida pessoal e profissional. Dessa forma, as
exigências atualizadas da Escola de Aplicação da UFPA refletem seu compromisso
com a formação de cidadãos críticos, criativos e preparados para enfrentar os
desafios do mundo contemporâneo.

c) comunidade escolar:

Ao longo do ano letivo, a Escola de Aplicação da UFPA se empenha em planejar e

promover uma série de iniciativas que visam fortalecer os laços dentro da
comunidade escolar. Isso envolve uma interação dinâmica entre os professores, o
corpo pedagógico, os alunos e as famílias, com o intuito de evidenciar que a escola
é um ambiente de ensino acolhedor e inclusivo. Para alcançar esse objetivo, são
organizadas diversas atividades extracurriculares que servem como catalisadoras
dessa interação. Essa abordagem não apenas enriquece a experiência educacional
dos alunos, proporcionando-lhes oportunidades para desenvolver habilidades
sociais e interpessoais, mas também fortalece o senso de pertencimento e
identidade dentro da escola. Além disso, ao envolver ativamente as famílias nas
atividades escolares, a Escola de Aplicação busca construir uma parceria sólida e
colaborativa entre a escola e a comunidade em geral.Ao promover uma cultura de
colaboração e engajamento, a Escola de Aplicação da UFPA reafirma seu
compromisso em proporcionar não apenas uma educação de qualidade, mas
também um ambiente escolar vibrante e inclusivo, onde todos os membros da
comunidade são valorizados e têm a oportunidade de crescer juntos

e) estrutura física:

A Escola de Aplicação da UFPA possui uma grande estrutura para suportar a

quantidade de alunos, oferecendo um ambiente completo com salas divididas por
blocos, dentre essa divisão ocorre os níveis escolares. Sendo assim, a escola e
constituída por salas de aulas climatizadas, ginásio de jogos, biblioteca, direção,
laboratórios, salas de organizações pedagógicas e para atendimentos aos discentes,
refeitórios, espaços ao ar livre para contato com a natureza, salas dos professores e
uma infraestrutura inclusiva.

f) recursos didáticos:

Atualmente a Escola de Aplicação da UFPA, incrementa cotidianamente recursos

didáticos modernos para permitir novas metodologias de ensino, tais quais livros
atualizados, materiais audiovisuais e laboratórios equipados. Sendo assim, a
intuição oferece recursos suficientes para propor um ensino adequado, interativo e
inovador aos discentes da escola.

Turma(s)

As Turmas trabalhadas nesse projeto fizeram parte do ensino fundamental

maior,com supervisão do professor Pedro Roberto, disciplina de matemática, nas
turmas de 9º ano, especificadamente turma 9004 e turma 9005, as quais possuem as
seguintes descrições:

- Turma 9004: Composta por 24 alunos, os quais eram frequentes nas aulas, turma
mais quieta, porém desunidos, sem tanta interação e competitivos, mas com as
instruções do professor se organizavam e participavam das atividades, realizando
com excelência.

- Turma 9005 : Composta por 24 alunos, os quais era frequentes nas aulas, turma
agitada, porém unidos e organizados quando necessário, discentes competitivos e
participativos, com as instruções do professor realizavam as atividades de forma a
ser bem sucedida.
4. Escola e Supervisor

 Atividade 01 : Provas bimestrais.

Em dia de prova, o professor organizava a sala de aula com as filas afastadas de

outras, assim os alunos ao chegarem eram instruídos a guardarem seus materiais e
deixarem sobre a mesa apenas o que seria utilizado para a realização da prova. Em
seguida, o docente e nos pibidianos entregávamos as provas e o professor explicava
ao quadro a ideia de cada questão, deixando os alunos seguros e confiantes para
realizarem a atividade avaliativa. No decorrer da prova, ao surgirem dúvidas, o
professor permitia que nos auxiliássemos os discentes, de forma sucinta e sem
informar a resposta correta. Ao finalizarem a avaliação, os alunos eram liberados
para saírem de sala e aguardarem a próxima aula ou prova, visto que as provas
eram realizadas nos horários de cada disciplina.

• Atividade 02 : Correção de Prova e de atividades complementares.

Para correção, me disponibilizei a ajudar o professor, corrigindo as provas das

turmas do 9º ano, em que esse disponibilizava o gabarito de cada questão objetiva e
nas discursivas me instruía a forma correta de avaliar, observando o desempenho
do discente para aplicar nota. No decorrer da correção, ao surgirem dúvidas quanto
ao desempenho do aluno, o professor instruía a melhor condução a ser aplicada,
observando e lembrando o desenvolvimento de cada aluno em sala, para avaliar
além da sua prova ou atividade complementar. Assim, era somado as notas e
finalizado o bimestre.

• Atividade 03 : Atividade avaliativa: Produção interdisciplinar, matemática e

Inglês.

Essa atividade foi organizada com as turmas de 9º ano, os alunos foram divididos
em trios e com a instrução do professor foi marcado um dia para cada turma levar o
material solicitado, o qual era: uma folha de isopor fina, cola, régua, tesoura e
canetinha. No dia da atividade, organizamos a sala de aula em formato circular
para obtermos um espaço maior e com os trios formados foi iniciado a dinâmica, a
qual o objetivo a ser alcançado era trabalhar com os discentes o conteúdo já
abordado de plano cartesiano e par ordenado, buscando a interdisciplinaridade com
a disciplina de inglês. A atividade consistiu em construir um plano cartesiano com
as medidas dadas pelo professor, onde os pontos nesse plano eram locais a serem
recortados do papel e grudados no ponto corretamente, vale ressaltar que esses
locais estavam escritos em inglês. No decorrer da dinâmica, o professor e nos
pibidianos ajudamos os grupos a finalizarem a atividade, a qual tinha a pontuação
de dois pontos. Em todas as turmas, as atividades foram bem sucedidas e seus
objetivos foram alcançados.
 Confecção do plano cartesiano, autoria dos pibidianos,
Junho-14

Pontos para o plano cartesiano, autoria dos pibidianos,

Junho-14
• Atividade 04 : Sequência didática

A minha sequência didática foi desenvolvida em grupo com mais dois pibidianos,
essa foi sistematizada a partir de três momentos, os quais foram referentes ao
ensino e a aprendizagem dos conceitos de fração, porcentagem e probabilidade
unindo a interdisciplinaridade no estudo da biologia, com assunto de genética. A
Sequência Didática foi desenvolvida nas turmas 9004 e 9005, no período de 3
semanas com 2 horas/aulas. No primeiro momento, a Problematização Inicial,
utilizamos o slide, um questionário, dois jogos e um enigma, os quais são
abordados com a ideia de Fração, junto com exemplos que envolvem o cotidiano
desses estudantes. Após os slides, dividimos cada turma de 24 alunos em 4 grupos
de 6 e utilizamos dois “softwares”, para promover a interação entre esses, todos
ganhavam um bombom como brinde, porém o grupo vencedor duplicou seu ganho.
No segundo momento, a Organização do conhecimento, trouxemos uma aula
expositiva com uma breve revisão do que vimos sobre fração no primeiro momento
e entramos com os dois novos assuntos: Porcentagem e Probabilidade. No terceiro
momento, a aplicação do conhecimento, optamos por desenvolver um jogo de
tabuleiro, porém trazendo as ideias abordadas de matemática e biologia com a
temática: Missão GeneMath – A incrível corrida da Genética e da Probabilidade.
Para isso, utilizamos o jogo “Ludo” como base e modificamos, colocando questões
de matemática, biologia e interdisciplinares em cada casa que os alunos pararem ao
jogarem os dados, no intuito de fixar o conteúdo de forma lúdica e dinâmica.
Articulamos nossa sequência didática, mostrando trabalhar a matemática no
cotidiano do aluno, de forma a atrair a atenção dos estudantes, em busca de
proporcionar uma qualidade mais significativa ao ensino, de maneira lúdica e
didática. Assim, observamos a eficiência da sequência didática aplicada por meio
do desempenho e comentário dos alunos

Dinâmica com o ludo, confeccionado pelos pibidianos, novembro -

9

Tabuleiro Ludo,confeccionado pelos pibidianos, novembro-9

5. Produção bibliográfica

 Tipo de produção : Resumo Expandido

 Título : Missão GENEMATH : Uma prática interdisciplinar ao

 ensino de frações, porcentagem e probabilidade.

 Anexo x :

6. Experiências e reflexões

Desde o inicio foi tudo bem novo, desafiador e agregador, a vivencia na

Escola de Aplicação da UFPA foi uma experiência única, onde pude observar e
participar da docência na prática e o professor Pedro permitiu que pudéssemos
fazer parte de cada etapa, apresentou seu planejamento, demonstrou como interagir
com as turmas e permitiu a nossa participação em inúmeros momentos com os
discentes, proporcionando uma melhor experiência. Dentre todos os momentos,
observei a importância da relação professor e aluno para o desenvolvimento do
ensino e da aprendizagem, onde o docente comentou o quanto é fundamental para o
desempenho dos alunos essa interação, o contrato didático, em que foi perceptível
o respeito e o empenho dos discentes nos momentos necessários. Desde o inicio, os
alunos receberam nos pibidianos de forma acolhedora, inclusive algo alguns
diálogos me chamaram atenção, os quais os discentes nos procuravam para tirarem
duvidas quanto a formação acadêmica, ou seja, observei que foi uma troca de
experiências, as quais obtivemos a oportunidade de compartilhar as nossas
vivencias na graduação.
Essa experiência permitiu que eu pudesse adquirir conhecimentos para minha
atuação futura, incluindo as formas de ministrar os conteúdos e como lidar com as
diversas situações que podem aparecer no cotidiano. Por isso, é de extrema
importância o desenvolvimento desse projeto, permitindo que nos pibidianos
tenhamos contato direto com a docência e suas experiências. Finalizo esse ciclo
completamente diferente de como entrei, um prática para além da formação
 acadêmica, como pessoal, a Escola de Aplicação me permitiu ter certeza da minha
escolha profissional, pude me doar e viver essa experiência de maneira agregadora
e assim conclui essa etapa.

7. Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. P.; PERNAMBUCO, M. M. C.

A. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2011.

ZABALA, A. A Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,

1998.

8. Ficha de Registro de Atividades

ANEXO 1 - AUTORIZAÇÃO DE USO PELA CAPES

Eu, LARISSA SANTANA PINHEIRO, CPF: 053.086.182-83, autorizo a

utilização pela Capes, em todo ou em parte, do presente relato de experiência, na
qualidade discente de iniciação à docência, sob responsabilidade do(a)
Coordenador(a) de Área Tania Madeleine Begazo Valdivia vinculado ao Pibid
da Universidade Federal do Pará. Meu relatório poderá ser incluído nos bancos
de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser
reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e
informação sob responsabilidade desse órgão.

________________________________________________
LARISSA SANTANA PINHEIRO
Discente de Iniciação à Docência