Relatório final das PPETSP

Símbolos e abreviaturas

PPETSP- Praticas Pedagógicas do Ensino Secundário e Técnico Profissional

IFPQ- Instituto de Formação de Professore Quelimane

NUFORP- Núcleo de Formação de Professores

MINED- Ministério da Educação

IMAP- Instituto Magistério Primário

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Dedicatória

E m memoria a Teresa Quinatanele, minha mãe e toda família e amigos.

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Agradecimentos

A realização deste relatório, bem como todo trabalho que o antecede, foi possível graças de
alguns colegas que de mãos dadas, colaboraram para o alcance dos meus objectivos.

Quero agradecer universidade e ao colectivo instituto de formação de professores (IFPQ) que

foram hospitaleiros no verdadeiro sentido da palavra, de modo particular o director, sua adjunta
pedagógica, chefe da secretaria e chefe de internato e administrativo, que puderam fornecer
quase todos dados que tanto foram necessitados por nos para o conhecimento daquela instituição
de formação ou ensino. Finalmente, aos meus docentes, quero expressar o meu reconhecimento
pelos ensinamentos, que serviram de base a realização deste relatório.

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Resumo

O presente trabalho fala sobre as praticas pedagógicas do ensino secundário e técnico

profissional, feita no instituto de formação de professores de Quelimane, (IFP) de acordo com as
orientações de docente da cadeira. Esta tem como aspectos abordados desde a sala de aulas ate a
observação da prática estudante direita do campo. Retrata assuntos relacionados com a discrição
do instituto ou escola, das áreas organizacionais, pedagógicas e administrativas.

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Introdução

Praticas pedagógicas do ensino secundário e Professional (PPESP) é uma cadeira curricular

leccionada por um grupo de docentes não só que nos levaram a um conhecimento profundo ou
seja, a descrição do instituto ou escola e leccionação das aulas sendo como uma instituição social
e pratica de educar indivíduos com ideias diferentes e também saber fazer. O fenómeno escolar é
também um instrumento através do qual analisamos ou reflectimos em torno daquilo que se
manifesta na instituição ou escola, após a observação.

O acto de saber fazer e observar é uma tarefa árdua complexa ou mesmo processo através do
qual conhecemos a realidade, o significado de saber olhar atentamente o meio educativo. Alias,
ainda neste processo o conhecimento do objecto é necessário que o sujeito conheça a si próprio.

A estruturação deste relatório reflecte-se no seguinte aspectos:

Apresentação das fases de práticas pedagógicas, nomeadamente a da pré-observação e

observação. Pré-observação- onde obtivemos noções preliminares de como dar ou leccionar as
aulas nos formandos. Observação onde fizemos a discrição das varias áreas do instituto e o que
nele se manifestou, adicionando aos planos diários de aulas dadas pelo estudante e da pôs
observação do formador que constituem na analise critica em confronto com as aulas e
actividades prestadas pelo estudante no seu tempo teórico no primeiro semestre e pratico no
segundo semestre.

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Objectivos

Objectivos gerais:

O presente relatório tem como objectivo geral:

 Desenvolver conhecimentos relevantes das diversas áreas do instituto ou escola;

 Divulgar fiel e honestamente os resultados da observação das aulas;
 Dar um contributo para existência de um instituto inclusivo e cultural.

Objectivos específicos:

 Apresentar dados recolhidos no instituto em destaque, e todas as áreas constituintes;

 Propor certas ideia que puderam influenciar na tomada de decisões ou mudanças de
técnica de trabalho dos responsáveis daquela instituição;
 Mostrar o grau compatibilidade ou não dos dados recolhidos com os temas dos planos das
aulas dadas;
 Colher dados da interacção entre a direcção, os funcionários formadores e formandos;
 Interpretar, os certos aspectos ou fenómenos que afectam o nosso ensino ou formação.

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Metodologia de trabalho

Para a realização deste relatório pela sua complexidade, foi aulas teóricas e praticas a certas
temas relacionados com o instituto no seu plano analítico como alvo do nosso conhecimento.
Este mecanismo facultou a decisão de algumas referências teóricas e praticas sobre o instituto.

Foi com base nas entrevistas feitas nos membros sénior daquela instituição de formação
(director, sua adjunta pedagógica, chefe do internato, chefe da secretaria e o administrativo).

Usamos também o inquérito um dos métodos mais viáveis para a descoberta da verdade através
de uns grupos ligadas a instituição. Alias para o fornecimento de dados consistentes, usamos
certas fontes como formador e outros funcionários não docentes. Sem esquecer que usamos
certas bibliografias para dar respostas a certas investigações realizadas durante as nossas
planificações e a observação direita.

Referências teóricas

Instituto (definição) é uma instituição social de formação que tem a missão de formação e educar
indivíduos de ideias diferentes, transmitidos conteúdos de forma eficiente. Ela possui uma
autonomia na forma de funcionar, adequando-se ao local onde estivermos instaladas, o instituto é
também definido como um centro cultural a medida que se torna inclusivo. É este tipo de
instituição que proporciona relação entre instituto-comunidade.

Relação instituto-comunidade, implica que o instituto tenha relação com os pais e encarregados
de educação dos formandos, não deve ignorar a bagagem cultural que possui elementos que nele
intervêm ou seja a cultura que é a procissão critica e inovadora resultante da transformação de
um determinado conhecimento pela experiencia. Uma instituição cultural deve-se organizar de
acordo com as características da comunidade onde esta inserida. O envolvimento dos pais
encarregado de educação, como primeiros educadores dos filhos, na tarefa educativa revelou-se
como prioritária. Para tal são necessários, reuniões regulares com a comunidade institucional em
cada inicio do ano lectivo e semestres e mera entrega de fichas de informação e debate sobre
avaliação.

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Descrição física do instituto de formação de professores de Quelimane (IFPQ)

O instituto de formação de professores de Quelimane foi criado no abrigo do diploma ministerial

de 17 de Dezembro de 2006 e visando formar professores para o ensino básico, de modo
assegurara que os profissionais formados contribuam para a melhoria da qualidade de ensino no
nosso pai, proporcionando assim no IFP a formação integral do professor do ensino básico. A
sua historia, a instituição introduz hoje o 16º curso de formação de professores para o nível
básico, sendo o 6º de modelo de formação de professores de 10ª +1.

Localização do IFPQ

No instituto de formação de professores de Quelimane (ex: IMAP), fica situado no bairro kansa,
na Av. Ahmed Sekou-Toure, nº 519 a oeste localizam se os ex escritório TDM, actual clínica
privada e oficinas do entreposto, a sul fica localizada a escola industrial e comercial 1º de Maio
e o condomínio dos professores da escola secundaria 25 de Setembro, a norte e atravessado pela
Av. Ahmed Sekou-Toure, nº 519 que separa o IFPQ o lar da escola 25 de Setembro e o bairro
kansa.

Infra-estruturas

As infra-estruturas de IFPQ ocupam uma área de vinte mil metros quadrados (20m 2 ) sendo
constituídas gabinete do director, sector administrativo, sector pedagógico, secretaria, 7
gabinetes para os departamentos e grupo de disciplinas, nomeadamente: ciências de educação,
matemática e ciências naturais, ciências sociais, educação física, educação musical, ciência de
comunicação e expressão e língua inglesa.

12 Salas de aulas, um laboratório para ciências de naturais e ofícios, duas salas de informática,
sendo uma para os formadores e outra para formandos, uma sala de educação visual, uma
cantina, um canto de aconselhamento, um armazém para material de oficio, uma sala para a
formação de professores em exercício (NUFORP). Um parque desportivo constituído por um
campo polivalente e um ginásio coberto, com2 balneários e 2 gabinete. Uma viatura para os
serviços da direcção, uma central eléctrica, um posto de socorros, três residências, sendo duas
para docentes estrangeiros e uma para hospedes de MINED, um condomínio com 8 residências

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para formadores e outros funcionários, situado a 7km do IFPQ. Duas residências para direcção
do internato e uma para funcionários, uma dependência para trabalhadores, vários armazéns do
matérias diversos e uma dispensa. Cozinha interior e exterior, casa de banho para direcção, para
formadores, para formandos, para funcionários e para o publico em geral; um refeitório para
formadores, um refeitório para formandos, espaços para jardins e hortas, uma cantina escolar, e
uma quinta pedagógica situada arredores do licuar.

Funcionamento

A instituição abriu as suas portas em Janeiro de 1997 funcionando com o modelo de formação de
10+2, com um universo de 15 formando, dos quais 32 eram mulheres distribuídas em 4 turmas.

Os estudantes eram oriundos das províncias de cabo delegado, Niassa, Nampula, Manica, e
Zambézia. De 1998 para cá, o IFP de Quelimane, tem vindo a elevar os níveis de ingresso a
diversificar a os cursos e com uma linha de formação de professores em exercício em 2002,
tendo ministrado as aulas do curso nocturno e no mesmo tempo foi introduzido o curso da
especialidade da língua inglesa.

No ano 2003 foram introduzidas outras especialidade tais como: a educação musical, a educação
visual, ofícios e educação física.

O instituto tem apoio de formadores estrangeiros de varias nacionalidades que trabalham ao

abrigo do acordo de cooperação, nomeadamente: cubano, britânicos e japoneses.

O instituto foi inaugurado oficialmente no dia 21 de Outubro de 2000, por sua excelência o então
O presidente da república Joaquim Alberto Chissano.

Criação do instituto de formação de professores IFPQ

Visando a melhoria da qualidade da educação e no intuito de manter esforçados permanentes na

formação e aperfeiçoamento de professores, foram instintos em Dezembros de 2006, os institutos
de magistérios primário (IMAPs) e em substituição, foram criados os actuais institutos de
formação de professores (IFPQ), com objectivos de formar e aperfeiçoar professores e ainda
reduzir o défice do rácio professor-aluno e professores do ensino básico. Este novo modelo tem

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um período de formação presencial de 1 ano e o graduado continua a sua formação em exercício
no seu local de trabalho.

Em 15 anos de funcionamento, esta instituição graduou um universo de 6415 professores de

ambos os sexos, dos quais 2898 professores, correspondente a 45% dos graduados.

Pontos fortes:

 Existência de departamentos próprios

 Existência de recursos humanos suficientes
 Existências de fundos de orçamentos de parceiros.

Pontos fracos:

 Insuficiência de fundos do estado

 Mobilidades de recursos humanos
 Morosidade na disponibilidade dos fundos
 Falta de capacitação do pessoal administrativo

No que refere ao preenchimento do novo formulário de prestação de contas ao tribunal

administrativo, salientar nos que nos deparamos algumas dificuldades na percepção e
preenchimento dos mapas, tendo em conta ser a primeira vez, sem mais assunto, os nossos
melhores cumprimentos.

Caracterização da turma

As turmas M e J foram as turmas onde o estudante praticou as suas aulas teóricas assim como
praticas pedagógicas no ensino secundário técnico e profissional onde dos quais eram composta
por 29 formandos, uma turma excelente em termo de comportamento e assiduidade e em dados
estatísticos isto no primeiro semestres com uma situação positiva de 85%.

Planeamento

No dialogo com a directora da turma sobre os formandos ficamos a saber que a maior parte deles
já se conheciam deste primeiro ano da formação.

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O instrumento elaborado para caracterizar a turma foi um questionário que procurou encontrar
informações relevantes para o processo educativo.

Assistência das aulas

A realização das observações aos colegas estagiários tinha como objectivo principal de reflectir
sobre os erros comuns ao formador observador e assim ou a mim próprio corrigir os meus erros.

Plano de aula

Para orientar uma aula é necessário que o formador tenha previamente delimitado um conjunto
de objectivos que garantam a continuidade dos conteúdos relativamente as aulas anteriores e as
passadas.

Unidade temática

Representa um conjunto de aulas que foram agrupadas devido as etapas de desenvolvimento dos
formandos, aos conteúdos ou tema a abordar, a calendarização das aulas ou período lectivo,
trata-se de um instrumento para guiar o desenvolvimento de um agrupamento de competências
específicas ao s objectivos gerais.

Avaliação

Para que o processo de orientação pudesse ser adaptado e de forma a medir o grau de
caracterização dos objectivos, recorreu-se a avaliação continua e a variação pontual.

Material

No principio ou no inicio de cada período lectivo, é realizada uma apresentação das regras de
conduta e a selecção da matéria e funcionamento das aulas de educação física em geral e também
relacionada com a esfericidade da cada matéria.

Núcleo de estágio do IFPQ

O núcleo do estudo foi constituído pelos estudantes estagiários:

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Bexido, Baptista, Recardina, Jorge e Zito.

Aspectos negativos e positivos

Apesar de não observar na totalidade os artigos 6 e 7 do REGEP, o instituto funciona num

âmbito saudável, bom relacionamento entre funcionários, bom empenho no no trabalho, área
pedagógica apresenta uma transparência nas informações, pois este possui toda a informação
relacionada com a sua área, horários, efectividade, dados estatísticos, mapas de aproveitamento
pedagógico por turma e ano, relação nominal dos funcionários, calendários de avaliação por
semestre e anual.

Opiniões e propostas futuras nas PPESTP

Apesar das grandes dificuldades encaradas ao longo da realização das práticas pedagógicas e
pelo momento tardio considero ter sido positivo, mesmo o estudante sem descanso semestral.

12
Anexo

13
Apêndice

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Conclusão

Finalizando, o presente trabalho retrata as praticas pedagógicas no ensino secundário e técnico

profissional, feitas no instituto de formação de professores de Quelimane, no intervalo de Marco
e Julho de acordo com as orientações dos docentes da cadeira. Este tem como aspectos
abordados desde a sala de aulas ate nas praticas do segundo semestre.

Retratou assuntos relacionados com a descrição da instituição, áreas organizacionais, pedagógica

e administrativa, e de agradecer a universidade e o colectivo que nos receberam no verdadeiro
sentido e palavras de modo particular o director e a sua pedagógica, expressar o meu
reconhecimento pelo ensinamentos que me serviram de base a realização deste relatório ou
PPESTP.

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Referências bibliográficas

Bento J. (1987) Planeamento e Avaliação em Educação Física-Lisboa Livro Horizonte

SOUSA A. (2003) Educação pela arte e Arte pela Educação, Lisboa

ROSADO A. (1999) Léxico Comentado de Planificação e Avaliação, Recuperado 25 de Junho

de 2010

NERICI, Imídeo G. (1989) Didáctica Geral. São Paulo

16
Índice
Relatório final das PPESP...............................................................................................................1

Símbolos e abreviaturas...................................................................................................................1

Dedicatória.......................................................................................................................................2

Agradecimentos...............................................................................................................................3

Resumo............................................................................................................................................4

Introdução........................................................................................................................................5

Objectivos........................................................................................................................................6

Objectivos gerais:............................................................................................................................6

Objectivos específicos:....................................................................................................................6

Metodologia de trabalho..................................................................................................................7

Referências teóricas.........................................................................................................................7

Descrição física do instituto de formação de professores de Quelimane (IFPQ)............................8

Localização do IFPQ.......................................................................................................................8

Infra-estruturas.................................................................................................................................8

Funcionamento................................................................................................................................9

Criação do instituto de formação de professores IFPQ...................................................................9

Pontos fortes:.................................................................................................................................10

Pontos fracos:.................................................................................................................................10

Caracterização da turma................................................................................................................10

Planeamento...................................................................................................................................10

17
Assistência das aulas......................................................................................................................11

Plano de aula..................................................................................................................................11

Unidade temática...........................................................................................................................11

Avaliação.......................................................................................................................................11

Material..........................................................................................................................................11

Núcleo de estágio do IFPQ............................................................................................................11

Aspectos negativos e positivos......................................................................................................12

Opiniões e propostas futuras nas PPESTP.....................................................................................12

Anexo.............................................................................................................................................13

Conclusão......................................................................................................................................15

Referências bibliográficas.............................................................................................................16

18
 Baxido Luís Mucova

Relatório das PPESTP

Tema:
Pratica Pedagógica do Ensino Secundário e Técnico Profissional
Licenciatura em Ensino Educação Física e Desporto
3º Ano-Laboral

19
 Universidade Pedagógica
Quelimane
2018

Baxido Luís Mucova

Tema:
Pratica Pedagógica do Ensino Secundário e Técnico Profissional
Licenciatura em Ensino Educação Física e Desporto
3º Ano-Laboral

Trabalho Científico a ser entregue ao

Departamento de PPESTP na Universidade
Pedagógica de Quelimane, como requisito parcial
para obtenção do grau de Licenciatura em Ensino
de Educação Física e Desporto recomendado pelo
Docente: Dr. Fernando Queco

20
Universidade Pedagógica
Quelimane
2018

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