A INSTRUÇÃO POR PARES MEDIADA PELO APLICATIVO PLICKERS NAS

AULAS DE FÍSICA

Francisco Matheus Gadelha Vitorino1

Maria Luiza Ferreira Da Silva1
Hilário Cassiano2
Raniere Andrade Brito3
1. Alunos do 2º ano do curso técnico em Saúde Bucal da EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira
2. Coorientador e professor de física na EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira
3. Orientador e professor de física na EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira

Resumo

No desenvolvimento desse trabalho buscou-se desenvolver a metodologia ativa de instrução

por pares voltada para o ensino de Física, em que se conjectura um potencial promissor para o
desenvolvimento educativo e intelectual do estudante. Durante seu planejamento percebeu-se
a necessidade de incrementar a metodologia com o uso de um aplicativo, na tentativa de
otimizar o tempo e o processo da aula. Com isso, a instrução por pares conecta-se com o
aplicativo PLICKERS e se desenvolve como metodologia didática de educação. Ao passo que
o projeto se desenvolve apresenta-se dados da aplicação e resultados satisfatórios referente a
aplicabilidade da metodologia ao ensino de Física em que se verifica que o aplicativo
PLICKERS, juntamente com a instrução por pares, dá uma dinâmica para uma avaliação
formativa.

Palavras-chave: Instrução por pares. Ensino de Física. Plickers.

Summary

In the development of this work, we sought to develop a physics teaching methodology that
presented a promising potential for the student's educational and intellectual development. In
this context, peer instruction plays a fundamental role in the applied methodology. During its
planning, it was noticed the need to improve the methodology with the use of an application,
in an attempt to optimize the time and process of the class. With this, peer instruction, which
is a form of active methodology, enters the scene, connects with the PLICKERS application
and develops as a didactic educational methodology. Throughout the work, the reader will
have the opportunity to understand how instruction by peers works and at the same time will
have contact with an application that provides dynamics for a formative assessment, in this
case this application is PLICKERS. Much more than that, as the project develops, application
data and satisfactory results are presented regarding the applicability of the methodology to
the teaching of physics.
Keywords: Peer instruction. Physics. Plickers.

1 INTRODUÇÃO
Nesse trabalho os autores tratam de uma perspectiva educacional voltada para a
utilização de metodologias ativas com uso de TICs (Tecnologias da Informação e

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Comunicação) nas aulas de Física. Especificamente é apresentado uma proposta de
desenvolvimento de aulas realizadas com a metodologia ativa de instrução por pares, sendo
conduzida pelo uso do aplicativo PLICKERS.
O processo educacional se apresenta com diversificadas composições, elementos
concretos e sistematizados que vão desde um plano de aula, preparação de ambientes (sala de
aula), aplicação de metodologias, comprovação dos métodos de ensino (avaliação
diagnóstica) e análise de resultados (Referência). Neste contexto, as metodologias de ensino e
aprendizagem se comportam como um dos elementos fundamentais para o desenvolvimento
intelectual do estudante. E, se tratando das metodologias ativas, no caso mais específico da
instrução por pares, o aprendizado rende um pouco mais. E isso se dá principalmente por
tornar o estudante a peça mais importante no contexto escolar (FRAGA; MOREIRA;
PEREIRA, 2021).
Por outro lado, as TICs também assumem seu papel colaborador no desenvolvimento
educacional, visto que a sociedade contemporânea se tornou uma população conectada.
Principalmente no campo educacional nos últimos anos, para Pszybylski, Motta e Kalinke
(2020), as discussões e pesquisas sobre as TDIC (Sigla) tem aumentado significativamente.
Paula, Figueredo e Ferraz(2020) afirmam que esse fenômeno se dá pelo fato de que as
informações estão sendo transmitidas entre as pessoas com mais dinamicidade, fluindo de
forma constante e disponível para acesso fácil. É nesse contexto que o presente trabalho foi
desenvolvido na EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira, em que se propõem um modelo de aula
mediada pela instrução por pares com o auxílio do aplicativo PLICKERS.

1.1 Justificativa e Contextualização

Atualmente, os alunos do ensino médio têm apresentado, cada vez mais, dificuldades
no estudo pertinentes a disciplina de Física (Referência). Isto pode estar relacionado ao alto
grau de desmotivação que eles apresentam quando iniciam o ensino médio, e também deve ser
ressaltado que eles estão inseridos em uma sociedade em que predomina a tecnologia. Dessa
forma, a escola busca inserir as tecnologias da informação, como o uso da internet em
computadores e outros dispositivos, na busca ativa de adquirir um maior rendimento cognitivo
dos alunos (CARDOSO; DICKMAN, 2012).
Em meio a esse contexto, é necessário que o professor trabalhe maneiras que
considere a atividade crítica, cognitiva e interacional. Cardoso e Dickman (2012) afirmam que
o uso das TICs nas aulas de Física pode vir a amenizar o problema atual do ensino, tornando

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as aulas muito mais atraentes. Neste contexto, Paula, Figueredo e Ferraz (2020), apontam a
necessidade de usar as TICs no sentido de motivar os alunos, proporcionar o protagonismo e
desenvolver a autonomia intelectual dos mesmos.
Se faz necessário discutir estratégias, apresentar reflexões sobre como pode-se
motivar os alunos no que diz respeito ao estudo da Física. Nesse pensamento, metodologias
ativas, como é o caso da instrução por pares possibilita esse incentivo, essa motivação,
inserindo o estudante no centro do processo educativo e viabilizando aulas mais interativas
focando no protagonismo do jovem estudante (PAULA; FIGUEREDO; FERRAZ, 2020). É
nessa perspectiva, pensando nesses dois modelos de estratégia didática (metodologia ativa e
TICs) que se pensou em um modelo para as aulas de Física, unindo a instrução por pares e a
avaliação formativa mediada pelo aplicativo PLICKERS.
As estratégias didáticas de aula precisam ser inovadas e as aulas de Física apresentam
a ligeira necessidade de modificações. Bacich e Moran (2017), apontam a importância de
inovar o ensino por meio das metodologias ativas. Para os autores, esse tipo de metodologia
de ensino faz das aulas uma experiência com mais significado para a vida do estudante,
despertando o seu interesse pelos conteúdos a serem aprendidos. Ainda dialogando com o que
pensa Bacich e Moran (2017), é importante refletir que os estudantes da geração atual irão
exigir do profissional da educação. Nessa perspectiva, seguem os objetivos dessa pesquisa.

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos gerais
A presente pesquisa se fundamenta em verificar a eficácia da instrução por pares
mediado por tecnologia da informação. A partir da apresentação de um modelo inovador de
trabalha conceitos de física nas aulas, ampliar as estratégias didáticas para o ensino de
ciências, especialmente a física, contribuindo de maneira geral com o trabalho desenvolvido
pelos professores de ciências aqui no Brasil.

1.2.2 Objetivos específicos

 Demonstrar a eficácia da metodologia ativa no ensino de Física;

 Apresentar a sequência didática da instrução por pares e consequentemente realizar
sua aplicação no ensino de Física;

1 <https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia>
  Utilizar o aplicativo PLICKERS na mediação da metodologia ativa Instrução por
pares;
 Apresentar uma estratégia inovadora de se trabalhar metodologias ativas e tecnologia
da informação em uma mesma sequência didática;
 Elaborar sequências didáticas que motive o estudante a participar ativamente das
aulas.

Fazer aqui um resumo das seções para fechar a introdução!!!

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Nessa seção será abordado a fundamentação teórica básica para essa pesquisa.
Inicialmente será discutido sobre a instrução por pares e na seção subsequente o software
PLICKERS será abordado.

2.1 Instrução por Pares

A pandemia do novo coronavírus, a COVID-19, veio mostrar a necessidade de se

reinventar a educação. Os processos educativos precisam passar por reformulações que
integre as reais mudanças na sala de aula, na maneira em que se ensina e, em especial, nas
formas de se ensinar Física. Para Fraga, Moreira e Pereira (2021), a metodologia tem um
papel extremamente importante ao se pensar no ensino. Para esses autores, metodologias
ativas, que coloca o estudante como protagonista do seu próprio aprendizado, são mais
eficientes e, consequentemente, mais adequadas ao momento que vivenciamos na educação.
Tratando-se das metodologias ativas, das muitas que se encontra na literatura, a
instrução por pares ganha destaque. Uma vez que essa metodologia põe o aluno no centro do
processo de ensino e aprendizagem, conduzindo o mesmo à uma autoria do próprio
conhecimento (PAULA; FIGUEREDO; FERRAZ, 2020).
A proposta da instrução por pares, como descrita por Mazuer (2015), convida o
estudante a dialogar sobre suas concepções conceituais dos conteúdos. Dessa forma as aulas
não ficam resumidas unicamente as exposições passivas de conteúdos por parte do professor.

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A Figura 1, mostra um diagrama apresentando a sequência didática proposta por Mazuer.
(descreva com detalhes aqui o disposto no diagrama)

Figura 1. Sequenciação da metodologia de instrução por pares.

Fonte: Adaptada de (MAZUER, 2015).

O que mais chama a atenção na metodologia da instrução por pares é o fato de o

estudante protagonizar seu aprendizado sem apagar a importância do professor. Para Paula,
Figueiredo e Ferraz (2020), o papel do professor é importantíssimo no processo de ensino e
aprendizagem, e a instrução por pares propõe justamente isso: professor e aluno no centro,
sendo o docente um mediador ativo na construção do conhecimento.

2.2 Aplicativo PLICKERS

De acordo com Gonzalez, et al (2019), o PLICKERS é uma ferramenta digital que
permite dinamizar a avaliação formativa. Para eles, a utilização do aplicativo nas aulas
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possibilita desenvolver a avaliação formativa de variadas maneiras. Paula e Soares (2016),
detalham com mais precisão o funcionamento deste aplicativo:

O Plickers é uma ferramenta gratuita, o que facilita o acesso do professor. Em aula

os alunos recebem um card, que apresenta quatro opções de resposta. A posição que
ele levanta o card corresponde a uma alternativa... o professor, com um aplicativo no
celular, consegue escanear as respostas dos alunos... depois de registrar as respostas
o aplicativo fornece uma parcial daquela questão com relação àquela turma.
(PAULA; SOARES, 2016).

A Figura 2, ilustra com mais precisão o que descreveu os autores.

Figura 2: Ilustração do software PLICKERS em sala de aula.

Fonte: (PAULA; SOARES, 2016).

A sequência de ilustrações apresentada pelos autores Paula e Soares (2016),
demostra com clareza a eficiência do aplicativo na condução da instrução por pares. Primeiro
pelo fato de possibilitar contabilizar a votação dos alunos de maneira interativa e dinâmica,
depois pelo fato de apresentar um relatório da votação em tempo real.

3 METODOLOGIA
Para o desenvolvimento deste projeto, estabeleceu-se de início um planejamento bem
estruturado dos procedimentos a serem seguidos na evolução das ações. Ao se pensar na
aprendizagem por pares como uma forma de metodologia ativa, que segundo PEREIRA
(2017), a aprendizagem por pares se mostra como uma metodologia ativa centrada na ação do
aluno e que todo o planejamento do professor se estabelece na ideia de que o estudante é ativo
durante todo o desenvolvimento da aula. Para trabalhar o conteúdo de Calorimetria, foi
detectado a necessidade de uma ferramenta tecnológica que de maneira dinâmica e eficiente
servisse de auxílio para a condução de uma aula mediada pela aprendizagem por pares. O uso
do aplicativo PLICKERS, que já se utilizava nas aulas de Física pelos professores da referida
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disciplina, na EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira, se encaixou perfeitamente como
ferramenta de mediação da atividade, tornando-se assim um método extremamente eficaz para
a aprendizagem dos alunos.
Esta metodologia foi desenvolvida na turma de segundo ano técnico em Saúde Bucal
da EEEP Dom Walfrido Teixeira Vieira. De início, foi apresentado para os alunos o capítulo 4
do livro de Física Aula por Aula, volume 2, de SILVA e FILHO (2016). O conteúdo a ser
estudado referia-se aos conceitos de quantidades e trocas de calor, bem como as definições de
capacidade térmica e calor específico. Foi estabelecido o prazo de uma semana, para que os
estudantes pudessem ler e buscar compreender o assunto e, em seguida, este ser discutido.
Na sala de aula, o professor apresenta o tema e a maneira de como a aula irá
proceder. Cada aluno recebe um cartão com uma numeração e o código. É explicado o
procedimento e, na sequência, o professor disponibiliza um problema com quatro opções de
resposta. É dado um tempo para que possa se pensar no problema e em seguida é feito a coleta
das respostas com o celular. A Figura 3 mostra um dos momentos em que acontece a coleta
das respostas.
Figura 3. Momento da coleta de respostas dos alunos através de cartões para coleta das respostas via
PLICKERS.

Fonte: Elaborada pelos autores.

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 Em tempo real, o aplicativo PLICKERS realiza a coleta das respostas e possibilita
verificar o percentual de acertos, bem como a quantidade de alunos que optam por cada opção
de resposta. Diante de um resultado é tomado três caminhos distintos:
I Para um percentual de acerto igual ou menor que 30%, o problema é
abordado com calma e minuciosamente é explicado pelo professor,
tomando todos os cuidados possíveis para uma apresentação bem
esclarecedora. Em seguida um problema no mesmo modelo é
apresentado para votação.
II Para um percentual de acerto igual ou maior que 70%, é apresentado
pelo professor a resposta e uma solução bem superficial sequenciando
um outro problema para votação.
III Caso o percentual de acertos fique entre 30% e 70%, o professor pede
que os alunos discutam em grupo sobre suas respostas, determina um
tempo para a discussão e em seguida apresenta a mesma questão para
votação, sequenciando um problema de mesmo modelo.
Como forma de verificar o aprendizado adquirido com a atividade é aplicado uma
avaliação escrita com questões de múltipla escolha, elaboradas em conformidade ao conteúdo
trabalhado. Para confirmar a eficácia da metodologia, o mesmo conteúdo é trabalhado numa
outra turma, mesmo nível, porém com aulas 100% expositivas, com explicação do conteúdo,
leitura de questões do livro e correção na lousa.

Colocaria que essa pesquisa se trata de pesquisa qualitativa (pelo menos um

parágrafo falando sobre) e de relato de experiência (pelo menos um parágrafo falando sobre).

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
A utilização do aplicativo PLICKERS nas aulas de Física já se apresentava como
ferramenta tecnológica de potencial expressivo, tanto para estimular a interatividade do
estudante quanto para medir o quanto a aula está sendo eficaz no que se refere ao aprendizado
dos alunos. Ao se planejar, estruturar e aplicar a aprendizagem entre pares, sendo essa
mediada e auxiliada do aplicativo PLICKERS, ficou evidente o efetivo engajamento dos
estudantes durante a aula, como também a motivação em participar ativamente da resolução
dos problemas propostos.

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 Segundo Gonzalez, et al (2019) para o desenvolvimento intelectual e autônomo dos
estudantes se faz necessário aplicar as Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) aos
processos de ensino e aprendizagem, objetivando uma maior interação entre os estudantes e o
professor. Expressivamente pode ser verificado o aumento na interação das aulas de Física
quando estabelecido como método a aprendizagem por pares mediada pelo aplicativo
PLICKERS. Essse método proporcionou um maior engajamento dos estudantes na aula, no
debate aos conceitos de Física, na curiosidade despertada pelos problemas propostos e na
expressão do olhar ao recepcionar o feedback dos problemas. A Figura 4, mostra uma nuvem
de frases e palavras contendo o feedback dos estudantes quanto a aula e a atividade
desenvolvida.
Figura 4. Feedback dos alunos com referência na atividade aplicada.

Fonte: Elaborada pelos autores.

É importante ressaltar que a aprendizagem por pares possibilita uma aprendizagem

mais efetiva e que o auxílio do PLICKERS reforça não somente o aprendizado, mas
diversifica os métodos de avaliação. SOUSA (2018), faz uma avaliação mais precisa da
aplicabilidade do PLICKERS:
Esta ferramenta permite através da avaliação diagnóstica e formativa ajudar os
alunos a refletir e avaliar os seus conhecimentos, determinando o que sabem e o que
necessitam de saber. Professores e alunos podem criar questionários novos ou
utilizar os existentes. Podem-se realizar questões de escolha múltipla e/ou
verdadeiro/falso (p.28).
O que chamou mais a atenção no desenvolvimento e aplicação dessa estratégia
didática, foi sem dúvida, o modo como os estudantes iam colocando as dúvidas em relação ao
conteúdo. A maneira como as situações problemas se sequenciavam, permitia que os alunos
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traçassem ideias, compartilhassem saberes e no desenvolvimento da aula as lacunas iam sendo
preenchidas. Ou seja, o aprendizado estava sendo concretizado. A Figura 5, mostra com mais
clareza o desempenho formativo dos estudantes no desenvolvimento da metodologia.

Figura 5. O percentual de desempenho em relação ao número de alunos participantes de aula.

Comparativo do rendimento das turmas referente ao conteúdo

trabalhado
35
29 30
Quantitativo de alunos

30
25
20 Série 1
15
10 7 7
5
0
Turmas

Fonte: Elaborado pelos autores.

Para finalizar a pesquisa, a metodologia didática utilizada foi colocada em teste. O

mesmo conteúdo, no caso “calorimetria” foi trabalhado simultaneamente em duas turmas de
2º ano. Na turma de Saúde Bucal, como mencionado anteriormente, foi trabalhado com uso da
metodologia aprendizagem por pares com a mediação do PLICKERS. Já na turma de
Enfermagem, as aulas aconteceram cem por cento com exposição de ideias, resolução e
explicação de exercício na lousa. Em seguida uma mesma avaliação, constituída de dez
questões de múltipla escolha, seguindo a Matriz de Referência do Enem 1, foi aplicada nas
duas turmas. A Figura 6, mostra um comparativo no desempenho dos alunos que assistiram as
aulas conduzida pela metodologia ativa e aqueles que assistiram as aulas excepcionalmente
expositivas.
Figura 6. Comparativo da aprendizagem dos alunos que assistiram aulas metodologia ativa

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 Comparativo do rendimento das turmas referente ao conteúdo
trabalhado
Quantitativo de alunos

35
29 30
30
25
20 Série 1
15
10 7 7
5
0
Turmas

Fonte: Elaborada pelos autores.

É possível identificar no gráfico a grande diferença no rendimento entre as duas

turmas. A metodologia de ensino aplicada na turma do 2º ano técnico em Saúde Bucal não
somente tornou a aula mais interativa e dinâmica, mas também possibilitou um aprendizado
mais concreto. É importante salientar também que, no caso de um aprendizado satisfatório, a
referência é a média do rendimento escolar adotado pela escola, que no caso da EEEP Dom
Walfrido Teixeira Vieira é tomada como sendo uma nota igual ou superior a 6,0.

5. CONCLUSÃO
É possível perceber com os resultados apresentados e até mesmo no desenvolvimento
da metodologia vivenciada pelos autores, que essa sugestão de aula, desenvolvida para
aplicação da instrução por pares e a vinculação ao aplicativo PLICKERS funciona.

Discuta os os resultados obtido nos gráficos aqui nas conclusões!!!

É claro que no desenvolvimento do projeto encontrou-se algumas dificuldades: (i)

como o tempo de aula engolido pela organização do ambiente; (ii) inconsistência da rede de
internet que precisa funcionar bem no dispositivo do professor e (iii) alguns alunos
aguardavam os colegas votarem para estabelecer sua opinião sobre o problema.
Mesmo diante de todos os obstáculos encontrados é preciso salientar que o projeto
está em fase de experimentação, que no decorrer das várias aplicações os devidos ajustes
poderão ser realizados e assim, entregar ao público geral uma proposta de metodologia
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didática que funciona de verdade e não somente para o ensino de física, mas para as mais
variadas áreas do conhecimento.

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA
PEREIRA, F. P. Aprendizagem por pares e o desafio da educação para o senso crítico. Int. J.
Activ. Learn. v. 2, n. 1, p. 6-12. 2017.

MATRIZ DE REFERÊNCIA DO ENEM. Inep.gov.br. 2021. Disponível em:

<https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia>, acesso em agosto de 2021.

PSZYBYLSKI, R. F; MOTTA, M. S; KALINKE, M. A. Uma revisão sistemática sobre as

pesquisas realizadas em programas de mestrado profissional que versam sobre a utilização de
smartphones no ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física. V.37, n.2, p.406-
427. 2020.

CARDOSO, S. O. O; DICKMAN, A. G. Simulação computacional aliada à teoria da

aprendizagem significativa: Uma ferramenta para o ensino e aprendizagem do efeito
fotoelétrico. Caderno Brasileiro de Ensino de Física. v. 29, n. Especial 2: p. 891-934, out.
2012.

MACÊDO, J. A; PEDROSO, L. S; VOELZKE, M. R; ARAÚJO, M. S. T. Levantamento das

abordagens e tendências dos trabalhos sobre as Tecnologias de Informação e Comunicação
apresentados no XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física. Caderno Brasileiro de Ensino
de Física, v. 31, n. 1, p. 167-197, abr. 2014.

PAULA, J; FIGUEIREDO, N; FERRAZ, D. P. A. Peer Instruction e Vygotsky: uma

aproximação a partir de uma disciplina de astronomia no ensino superior. Caderno Brasileiro
de Ensino de Física, v. 37, n. 1, p. 127-145, abr. 2020.

FRAGA, V. M; MOREIRA, M. C. A; PEREIRA, M. V. Uma proposta de gamificação do

processo avaliativo no ensino de física em um curso de licenciatura. Caderno Brasileiro de
Ensino de Física, v. 38, n. 1, p. 174-192, abr. 2021.

MAZUR, E. Peer Instruction: a revolução da aprendizagem ativa. Porto Alegre, 2015.

SOUSA, S. D. Plickers como ferramenta de avaliação de aprendizagem. (Mestrado em

Ciências da Educação) – Especialização em Utilização Pedagógica das TIC, Leiria, março,
2018.

PAULA, M. R.; SOARES, G. A. A utilização de algumas ferramentas das metodologias

ativas de aprendizagem para as aulas de cálculo diferencial. Educação Matemática na
Contemporaneidade: desafios e possibilidades São Paulo – SP, 13 a 16 de julho de 2016.

GONZALEZ, E. M. D; SANTOS, R. O; LIMA, M. E. P; FELIX, R. S. O uso do aplicativo

plickers como ferramenta avaliativa do ensino de ciências na escola municipal de ensino
infantil e fundamental Américo falcão no município de Lucema. CONAPESC. Lucema,
Pernambuco. Setembro de 2019.

1 <https://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia>