Didática em Educação profissional e tecnológica

Prof. Dr. Marcus Marcusso (IFSULDEMINAS)

Relatório de observação pedagógica: metodologias ativas na EPT

I) Integrantes do grupo (1 a 4):

Felipe Peres da Rosa
II) Descrição sucinta da metodologia ativa escolhida
Nessa linha de pensamento a aprendizagem é iniciada por um problema que estimula a aprendiza-
gem, o que permite ao estudante explorar a situação de vida real, com ênfase na solução do problema
e no trabalho em grupo, desenvolvendo habilidades educacionais que possibilitarão enfrentar cons-
tantes mudanças (RODRIGUES;RODRIGUES 2014).
Foi escolhida a Abordagem baseada no problema ou como é conhecida Problem based learning. Essa
metodologia proporciona ao aluno através da resolução de problemas, possibilidade de uma aprendi-
zagem mais ativa, onde ele poderá construir o seu próprio conhecimento. Duch (1996, apud casate,
2013), Concebe o PBL como método educacional que desafia o estudante a aprender a aprender,
trabalhando cooperativamente em grupos na busca de soluções para problemas reais. Barbosa et al
(2013), enfatizava que a educação profissional. Requer uma aprendizagem mais voltada para apren-
dizagem significativa em que favoreça a inteligência e a habilidade em resolver problemas.

III) Descrição da aplicação da metodologia ativa na Educação Profissional

Tecnológica
A pesquisa de aplicação da aprendizagem baseada no problema (problem based learning) foi aplicada
no Instituto Federal de Brasília no campus de Samambaia, em uma turma do quarto modulo do curso
de edificações na disciplina de empreendedorismo. A intervenção por meio da aprendizagem baseada
no problema, tem por objetivo analisar a resolução do problema e identificar em determinado cenário.
Com base na proposta de Bervel (1999), foram desenvolvidas as etapas com o propósito de alcançar
o objetivo proposto, como:
• Análise das etapas da aplicação da metodologia ativa;
• Identificação do problema;
• Teorização;
• Hipótese da solução,
• Aplicação à realidade ou encaminhamento de relatório escrito.
Perante as necessidades e as mudanças significativas da sociedade, surge a necessidade de
mudança que auxilia, de forma integrada, os alunos na construção de conhecimentos, competências
e habilidades para atuarem no contexto profissional (BERBEL 2011). Para o uso das propostas é
iniciado por um problema, permitindo que o aluno explore situações a partir das habilidades
educacionais possibilitando enfrentar as constantes mudanças.
Os resultados obtidos com o uso da metodologia foram de certa forma foram satisfatórios, pois os
alunos relembraram de conteúdos e usaram como base para a resolução do problema. Ao cumprir as
etapas da metodologia da problematização, os alunos apresentaram domínio na resolução dos
problemas do cenário observado. A aceitação da metodologia pela maioria dos alunos admite a
possibilidade de uso da metodologia da problematização, para a resolução dos problemas e reflexão
crítica, conforme pode ser observado na análise da percepção dos alunos.

IV) Pontos positivos identificados pelo grupo na atividade descrita no item

anterior, com justificativa (no mínimo 2)
Existem muitos pontos positivos no uso dessa metodologia. Mas entre as elencadas estão a
estimulação do aluno. O aluno mais motivado tende a querer aprender mais, e passa a querer ser
mais desafiado. Quando o aluno consegue visualizar um sentido no que está apreendendo ele passa
a se sentir útil e valorizado e isso desperta nele um maior interesse pelo conhecimento.
E através disso a aceitação por parte dos alunos aumentam. Quando o professor consegue unir o útil
ao agradável ele tende ter uma maior aceitação por parte dos alunos. Seria um grande network
trazendo para mundo corporativista. E os alunos gostam de se sentir estimulados.

• Estimulação do aluno.
• Aceitação por parte dos alunos.

V) Fragilidades identificadas pelo grupo no projeto descrito no item anterior, com

justificativa (no mínimo 2)

Ainda é pouco usado essa metodologia pois é preciso muito tempo de pesquisa e uma maior
participação da equipe pedagógica no auxílio das atividades. É necessário mudanças nos planos de
aulas dos professores, instigando os mesmos a fazer o uso das metodologias que se adequam com
sua disciplina ou com a realidade da turma. E por se tratar de um currículo muito extenso, os
professores acabam que se deixando levar pelo mais acessível e de menor impacto na grade
curricular. ( atraso de conteúdo)

• Pouco tempo de implementação da metodologia.

• Mudança nos planos de aula.
VI) Referências bibliográficas

DA SILVA RODRIGUES, Glaucemária. Análise do uso da metodologia ativa Problem Based Lear-
ning (PBL) na educação profissional. Outras Palavras, v. 12, n. 2, 2016.

https://revista.faculdadeprojecao.edu.br/index.php/Projecao5/article/view/717 Acesso em: 22 de março de 2023.

RODRIGUES, G. S; RODRIGUES. E. C. C Aprendizagem Baseada em Problema (PBL): Avaliação do Aprendizado na

Disciplina de Logística e Transportes. Anais XXISIMPEP Simpósio de Engenharia de Produção Bauru-SP 2014.

CASALE, A. Aprendizagem Baseada em Problema-Desenvolvimento de competência para o Ensino em

Engenharia. Tese (Doutorado) programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. Escola de Engenharia

de São Carlos. USP. São Carlos. 2013.

BARBOSA, Eduardo Fernandes; MOURA, Dácio Guimarães. Metodologias ativas de aprendizagem na educação

profissional e tecnológica. B. Tec. Senac, v. 39, n. 2, p. 48-67, 2013.

BERBEL, N. A. N. Metodologia da problematização: fundamentos e aplicações. Eduel, Londrina PR. 1999.