E S P E C I A L • B O A S P R ÁT I C A S D E AVA L I A Ç Ã O

Tabela • Os tipos de avaliação

Por Alessandra Novak e Kátia Chiaradia

Modalidades Características Sugestões

Diagnóstica • Permite diagnosticar, evidenciar • Inicie com perguntas

e mapear o ponto em que os que permitam evidenciar
estudantes estão em relação conhecimentos prévios
a determinada habilidade ou dos alunos.
objetivo de aprendizagem. • Esteja aberto(a) para identificar
• É comumente utilizada no início não só as lacunas na
de um ciclo, bimestre, estudo aprendizagem, mas também os
de novo objeto de conhecimento avanços. Esse mapeamento das
ou outro momento em que aprendizagens pode ser útil na
se deseja conhecer como os hora de pensar em agrupamentos
estudantes estão em relação à produtivos, mais à frente.
determinada habilidade ou objeto • Pode ser feita de maneira
de conhecimento. informal, com conversas no
• É um recurso essencial para o coletivo ou por meio de jogos,
planejamento ou replanejamento por exemplo. O importante
do professor. é o professor registrar tudo
que mapear.

Formativa • Acontece ao longo do processo • Determine critérios de avaliação

de aprendizagem de determinado que estejam alinhados aos
objeto de conhecimento e objetivos de aprendizagem.
permite mediar o caminho que • Defina evidências de
o estudante está percorrendo, aprendizagem a partir daquilo que
ajustando desvios. você gostaria que os estudantes
fizessem para mostrar a você que
aprenderam determinado objeto
de conhecimento.
• Construa rubricas - níveis de
performance - a partir desses
critérios de avaliação e das
evidências.
• Você pode definir os critérios e
suas respectivas rubricas com os
próprios estudantes.
• Os alunos precisam saber, no
início, em quais critérios serão
avaliados e quais os níveis de
performance.

N O VA E S C O L A 2 0 2 2 AVA L I A Ç Ã O • T E X T O A L E S S A N D R A N O VA K E K ÁT I A C H I A R A D I A E D I Ç Ã O L I S A M D R A M AT I A S • PÁ G I N A 1
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Somativa • Utilizada para evidenciar o • Dedique-se bastante à construção

alcance de determinadas metas. das perguntas que permitirão
• Geralmente acontece ao fim de ao estudante evidenciar a
um processo (um bimestre, uma aprendizagem.
sequência de trabalho etc). • Seja claro(a) nos comandos, ou
• Comumente é comunicada por seja, deixe bem explícito o que
meio de números ou conceitos. o estudante precisa demonstrar
naquele instrumento e em cada
questão.
• Tenha em mente que se o
objetivo de aprendizagem e as
experiências estavam relacionadas
a níveis cognitivos mais simples,
como LISTAR, na avaliação é isso
que deverá ser solicitado.
• Uma dica é você redigir as
expectativas de respostas das
perguntas/questões e, de posse
delas, elaborar as perguntas.

Externa • Como o nome já sugere, a • Não cabe a professores sem

avaliação externa é proposta “de formação específica preparar
fora” da sala de aula. Ela tem itens para avaliações externas.
uma função muito importante • Igualmente, em hipótese
para o sistema educacional. alguma, professores devem usar
• Assim, seus resultados descritores de matriz de avaliação
também devem ser estudados para preparar aulas e sequências.
sistemicamente e em conjunto As aulas devem se orientar
(professores, coordenadores e por objetivos de aprendizagem
gestores). , antes de cada ator das habilidades elencadas pelo
do processo identificar seu currículo e definidas pelos
respectivo papel. professores.

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