14/04/2020 Criando conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável | PNAS

PERSPECTIVA

Criando conhecimento utilizável

para o desenvolvimento sustentável
William C. Clark, Lorrae van Kerkhoff, Louis Lebele Gilberto C. Gallopin
PNAS 26 de abril de 2016 113 (17) 4570-4578; publicado pela primeira vez em 18 de abril
de 2016 https://doi.org/10.1073/pnas.1601266113

Editado por BL Turner, Universidade Estadual do Arizona, Tempe, AZ e aprovado em 18 de

março de 2016 (recebido para revisão em 27 de janeiro de 2016)

Informações e
Artigo Figuras e SI métricas PDF

Resumo

Este artigo descreve as principais lições sobre como pesquisadores (cientistas, engenheiros,
planejadores etc.) interessados em promover o desenvolvimento sustentável podem aumentar a
probabilidade de produzir conhecimento utilizável. Tiramos as lições da experiência prática em
diversos contextos ao redor do mundo e dos avanços acadêmicos na compreensão das relações
entre ciência e sociedade. Muitas dessas lições serão familiares para aqueles com experiência
na elaboração de conhecimento para apoiar ações para o desenvolvimento sustentável. No
entanto, poucos são incluídos no treinamento formal de pesquisadores. Como resultado, quando
cientistas e engenheiros se aventuram fora do laboratório ou da biblioteca com o objetivo de
vincular seu conhecimento à ação, o resultado geralmente é ineficácia e desilusão. Por isso,
articulamos aqui um conjunto básico de lições que acreditamos que devem se tornar parte do
treinamento básico para pesquisadores interessados em elaborar conhecimentos úteis para o
desenvolvimento sustentável. Essas lições envolvem pelo menos quatro coisas que os
pesquisadores devem saber e quatro coisas que devem fazer. As lições de conhecimento
envolvem a compreensão das relações de coprodução através das quais a tomada de decisão e
o conhecimento se moldam uns aos outros nos sistemas socioambientais. Destacamos as lições
que emergem do exame desses relacionamentos de coprodução através da lente do ICAP,
visualizando-os sob as perspectivas de sistemas de inovação, sistemas complexos, sistemas
adaptativos e sistemas políticos. As aulas envolvem o aprimoramento da capacidade da
comunidade de pesquisa de colocar em prática seu entendimento sobre coprodução.

desenvolvimento sustentável sistemas de conhecimento capacidade coprodução interface

ciência-política

Este artigo busca promover uma melhor mobilização de conhecimento para a busca do
desenvolvimento sustentável. Nosso ponto de partida é a visão original de sustentabilidade
(usamos "sustentabilidade" e "desenvolvimento sustentável" de forma intercambiável ao longo
deste documento), estabelecida pela Comissão Mundial de Meio Ambiente e Desenvolvimento
em 1987 e recentemente reafirmada e refinada pela Organização Geral das Nações Unidas
(ONU). Adoção formal pela Assembléia da Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável . Aqui seguimos uma bolsa recente ( 1 , 2) englobando os vários objetivos da ONU
sob uma conceituação mais ampla que vê o desenvolvimento sustentável como a promoção do
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bem-estar humano inclusivo; isto é, bem-estar compartilhado equitativamente dentro e entre

gerações e construído sobre a administração iluminada e integrada dos ativos ambientais,
econômicos e sociais do planeta.

Grandes melhorias ocorreram no bem-estar de muitas pessoas nas gerações recentes. No

entanto, o desenvolvimento contemporâneo não é desenvolvimento sustentável. Deixa muitas
pessoas de hoje para trás ( 3) Além disso, alcança os ganhos cada vez mais desiguais de hoje,
degradando muitos dos ativos essenciais dos quais dependem as perspectivas para a
prosperidade de amanhã. Promover uma transição para caminhos de desenvolvimento mais
sustentáveis é uma tarefa urgente que exigirá contribuições sem precedentes de líderes
políticos, empresários e atores da sociedade civil que trabalham juntos em várias escalas. No
entanto, também será necessário mobilizar mais e melhor conhecimento de maneiras de garantir
e sustentar melhorias inclusivas no bem-estar humano. Muito do conhecimento necessário já
existe, mas também são necessárias novas descobertas, invenções e práticas.

Quais são as perspectivas de uma mobilização bem sucedida de conhecimento para promover o
desenvolvimento sustentável? Muito foi claramente realizado. No entanto, muito conhecimento
potencialmente valioso produzido por pesquisadores comprometidos permanece nas bibliotecas,
não utilizadas pela sociedade; e muitas das maiores necessidades da sociedade por novos
conhecimentos permanecem relativamente inexploradas pelos pesquisadores. Uma transição
para a sustentabilidade exige, portanto, não apenas mais conhecimento, mas mais
conhecimento utilizável.

Muito se aprendeu nos últimos anos sobre a natureza e produção de conhecimento utilizável
( 4 , 5) Isso se reflete não apenas em um crescente corpo de estudos de caso sobre as relações
entre ciência e sociedade, mas também em campos florescentes da construção de uma teoria
relevante, repleta do jargão necessário e de debates especializados. Buscamos, através de
nosso próprio trabalho, fazer contribuições empíricas e teóricas para esse corpo emergente de
bolsa de estudos e aplicá-lo no avanço do desenvolvimento sustentável no terreno. Ao buscar
essas aplicações, no entanto, descobrimos que o próprio sucesso dos estudos científicos e da
sociedade como um campo de estudos fundamentais tendia a tornar suas implicações práticas
cada vez mais inacessíveis a muitos dos pesquisadores que poderiam usá-lo em suas lutas para
produzir conhecimento mais utilizável. . Nosso objetivo neste artigo não é, portanto, enriquecer a
compreensão fundamental das relações ciência-sociedade, mas sim destilar parte do que
acreditamos ser as implicações práticas mais importantes do campo para a pesquisa relacionada
à sustentabilidade. Em particular, apresentamos aqui nossa resposta a duas perguntas
pragmáticas: (i) o que os pesquisadores devem saber sobre a natureza do conhecimento
utilizável e as barreiras e oportunidades para produzi-lo; e ( ii ) o que eles devem fazer para
traduzir o que sabem em ação?

O que os pesquisadores devem saber sobre conhecimento útil?

Pesquisadores que trabalham no desenvolvimento sustentável geralmente reconhecem que

estão buscando entender a dinâmica dos “sistemas socioambientais” acoplados (SESs; usamos
esse termo para abranger trabalhos que se descrevem como focados em sistemas
socioecológicos, sistemas socioecológicos e acoplados). sistemas humano-ambiente), nos quais
o social (populações humanas, economias, tecnologias, instituições, etc.) interage com o
ambiental (clima, ecossistemas, ciclos biogeoquímicos etc.) em várias escalas ( 6 ⇓ - 8 ). Menos
amplamente apreciado é que a tomada de conhecimento e a tomada de decisões em tais
sistemas estão se remodelando continuamente naquilo que tem sido chamado de relações de
"coprodução" ( 9 , 10) Considere, por exemplo, como as crescentes evidências científicas do
movimento transfronteiriço de poluentes na década de 1980 ajudaram a lançar novas formas de
tratados ambientais internacionais. Ao mesmo tempo, no entanto, essa busca por regras globais
prejudicou a atenção ao conhecimento local necessário para implementar efetivamente as
regras globais em contextos específicos. Outro exemplo é como a preferência dos
pesquisadores de hidrelétricas por melhorar grandes barragens e turbinas, em vez de geradores
de pequena escala, ressoou com a preferência dos governos pelo planejamento e tomada de
decisões centralizados, e não pelo empoderamento das comunidades locais. Tais relações de
coprodução têm implicações profundas para os pesquisadores que estão se esforçando para
criar conhecimento útil para o desenvolvimento sustentável.Fig. 1 ).

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Figura 1.
Uma estrutura para a elaboração de conhecimento útil para o
desenvolvimento sustentável. As relações de coprodução dos sistemas
socioambientais são entendidas através de lentes, considerando-os como
inovação, sistemas complexos, adaptativos e políticos (conhecimento). São
necessárias capacidades para mobilizar esse entendimento para a criação
de conhecimento utilizável nos domínios da colaboração das partes
interessadas, aprendizado social, governança do conhecimento e
treinamento de pesquisadores (realizando).

Sistemas de inovação.
Essa primeira perspectiva do ICAP destaca que as novas descobertas, invenções ou idéias dos
pesquisadores se tornam conhecimento utilizável somente através da integração em sistemas de
inovação maiores. Uma literatura abundante sobre esses sistemas aborda os fatores que
moldam como o novo conhecimento é "concebido, desenvolvido, codificado e implantado"
( 11 , 12 ). Para nossos propósitos, implica que, para produzir conhecimento utilizável para o
desenvolvimento sustentável, os pesquisadores precisam ( i ) ouvir os usuários em potencial que
eles esperam que ajam em suas descobertas, ajustando suas agendas para refletir as
necessidades desses usuários, em vez dos entusiasmos da academia ou financiadores; ( ii))
integrar seu trabalho de descoberta e invenção a processos de inovação complementares que
envolvam ajustes para se ajustarem aos contextos locais, testes de campo, ampliação e
aposentadoria; e ( iii ) percebe que é mais provável que o novo conhecimento se torne utilizável
quando ele é moldado para “se encaixar” no interior e, assim, extrair utilidade do sistema de
idéias, tecnologias e instituições governamentais existentes. O desenvolvimento sustentável
também precisa de novos conhecimentos radicais que desafiam as idéias, tecnologias e práticas
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existentes. No entanto, esse conhecimento potencialmente transformador ainda precisará

encontrar conexões com os sistemas de inovação existentes e, portanto, dependerá de
coalizões de atores pressionando o sistema para adotá-lo e usá-lo ( 13 , 14).

A importância de ver o desafio de criar conhecimento utilizável em termos de sistemas de

inovação completos, em vez de apenas descoberta ou invenção, é ilustrada pela história da
primeira revolução verde na agricultura (doravante “GR1”; ”1966–1985) ( 15) O GR1 foi lançado
com o objetivo de inventar e disponibilizar publicamente variedades de alto rendimento que
poderiam aliviar o risco de fome no mundo em desenvolvimento. Sua estratégia básica era fazer
a invenção, mobilizando talentos científicos de todo o mundo em novos centros globais de
pesquisa e depois contando com atores do setor público e privado em nível nacional para
realizar o trabalho essencial de adaptação às condições locais, testes de campo e
divulgação. Por muitas medidas, o GR1 foi um sucesso. Por outro lado, a seleção inicial de
culturas nas quais se concentrar foi fortemente influenciada por quais culturas já haviam sido
estudadas no mundo desenvolvido, e não pelas necessidades dos agricultores no mundo em
desenvolvimento. Como resultado, muitas culturas importantes - especialmente para a África -
foram negligenciadas. Mesmo para as culturas que foram selecionadas, a ênfase da pesquisa
estava no desenvolvimento de variedades que resultariam em rendimentos mais altos em
“condições favoráveis” de água em abundância da chuva ou irrigação, além do acesso a
fertilizantes e pesticidas. Locais que não puderam atender a essas condições geralmente não se
beneficiaram do GR1. Desde meados da década de 2000, essas múltiplas deficiências foram
tratadas em uma segunda revolução "sempre-verde", mais focada nas necessidades dos
agricultores menos favorecidos, mais atenta aos efeitos ambientais e à saúde de novas
variedades e práticas de cultivo e mais comprometida fomentar a capacidade local de adequar
novas variedades a contextos socioambientais específicos ( Locais que não puderam atender a
essas condições geralmente não se beneficiaram do GR1. Desde meados da década de 2000,
essas múltiplas deficiências foram tratadas em uma segunda revolução "sempre-verde", mais
focada nas necessidades dos agricultores menos favorecidos, mais atenta aos efeitos
ambientais e à saúde de novas variedades e práticas de cultivo e mais comprometida fomentar a
capacidade local de adequar novas variedades a contextos socioambientais específicos ( Locais
que não puderam atender a essas condições geralmente não se beneficiaram do GR1. Desde
meados da década de 2000, essas múltiplas deficiências foram tratadas em uma segunda
revolução "sempre-verde", mais focada nas necessidades dos agricultores menos favorecidos,
mais atenta aos efeitos ambientais e à saúde de novas variedades e práticas de cultivo e mais
comprometida fomentar a capacidade local de adequar novas variedades a contextos
socioambientais específicos (16 ) Essa revolução nos sistemas de inovação para a produção de
alimentos está em andamento, com certo sucesso. No entanto, o resultado final continua a ser
visto.

A análise dos sistemas de inovação mostrou que os esforços para criar conhecimento utilizável
foram restringidos por modelos de “transferência de tecnologia” unidirecional e orientada a
pesquisadores. Os reformadores pediram e implementaram modelos de inovação mais
colaborativos, iterativos e interativos que reconhecem a importância das relações de coprodução
entre a tomada de conhecimento e a tomada de decisão. A perspectiva sistêmica enfatiza que,
para obter sucesso na elaboração de conhecimento utilizável, os pesquisadores devem entender
a necessidade de trabalhar em conjunto não apenas com os usuários finais e os tomadores de
decisão, mas também com vários outros atores envolvidos na execução das múltiplas tarefas de
um sistema de inovação que funcione bem. : financiadores, empreendedores, avaliadores de
campo etc.

Sistemas complexos.
Nossa segunda perspectiva do ICAP sugere que os pesquisadores que buscam produzir
conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável saibam que os SESs que eles
procuram influenciar são sistemas profundamente complexos. O estudo de tais sistemas gerou
uma literatura substancial sobre como os comportamentos coletivos de um “todo” relevante
(dunas de areia, corpo humano e SES) emergem não apenas das propriedades de seus
componentes, mas também das interações entre seus componentes partes e entre essas partes
e seus arredores ( 17 ). Esta literatura sugere que, para produzir conhecimento utilizável para o
desenvolvimento sustentável, os pesquisadores devem saber que ( i)) você não pode fazer
apenas uma coisa (ou seja, suas descobertas, invenções e intervenções terão vários impactos
em várias escalas e não apenas a que você pretendia); ( ii ) esses impactos quase sempre serão
dependentes do contexto, tornando quixotesca a busca por “panacéias” que possam ser
aplicadas universalmente ( 18 ); e ( iii ) esses impactos podem envolver mudanças bruscas ou
irreversíveis no sistema, limitando a eficácia das abordagens tradicionais de tentativa e erro.

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Um exemplo notável dos desafios que o caráter complexo do sistema dos SESs representa para
os esforços para criar conhecimento utilizável é fornecido pelos recentes esforços para promover
os biocombustíveis como uma alternativa sustentável aos combustíveis fósseis ( 19 ⇓ - 21) O
conceito básico, apoiado na experiência inicial no Brasil, fez com que os biocombustíveis
parecessem muitos casos perfeitos para colocar o conhecimento em ação pela sustentabilidade:
as usinas capturariam a luz solar e o dióxido de carbono e o transformariam em combustíveis
que poderiam ser queimados com pouca ou nenhuma liberação de gases de efeito estufa. No
entanto, embora as emissões líquidas de gases de efeito estufa do uso de biocombustíveis de
cana-de-açúcar produzidos no Brasil sejam de fato substancialmente mais baixas do que as dos
combustíveis fósseis substituídos, as emissões de biocombustíveis produzidos a partir de milho
fortemente fertilizado nos Estados Unidos se mostraram mais altas (isto é, , sem
panacéias). Pior, o maior impacto da promoção de biocombustíveis à base de milho acabou não
sendo as emissões de gases de efeito estufa, mas os preços dos alimentos. A mudança de
terras cultivadas da produção de alimentos para a produção de combustível, combinada com
secas e erros de política, resultou em picos de preços de alimentos em todo o mundo que, por
sua vez, exacerbaram agitações políticas (isto é, múltiplos impactos). O erro dos
biocombustíveis nos EUA mostrou-se difícil de reverter porque o sistema de subsídios do
governo criado para estimular a adoção desenvolveu um forte eleitorado político próprio para
manter o programa no lugar (isto é, irreversibilidade). Exemplos comparáveis são abundantes.

Como os SESs são sistemas complexos, é importante que os pesquisadores identifiquem as

principais variáveis que determinam o potencial para o desenvolvimento sustentável: armada
com esse conhecimento, a sociedade possui uma "lista de observação" de possíveis impactos
em todo o SES que podem contrariar tendências para se concentrar prematuramente. em uma
faixa estreita de resultados planejados ou esperados. O progresso atual na ciência da
sustentabilidade fornece uma base teórica para este trabalho, sugerindo que qualquer esforço
de escopo deve identificar variáveis-chave relevantes para o SES específico de interesse de
cada um dos cinco principais grupos de ativos de capital: capital natural, capital humano, capital
manufaturado, capital social e capital do conhecimento ( 22) O esforço de escopo também deve
procurar identificar tendências potenciais nas principais condições de contorno (ambiental e
social) que estão além do controle do SES de interesse, mas que podem afetar
significativamente a utilidade potencial de novos conhecimentos no local.

Os pesquisadores precisam perceber que condições exógenas (por exemplo, mudança

climática, agitação política) podem sobrecarregar a dinâmica local do SES, de modo que a busca
por conhecimento útil para mudar essa dinâmica se torne irrealista. Finalmente, os
pesquisadores devem compreender que, mesmo com esforços efetivos de escopo, as
características não lineares dos SESs garantem que o conhecimento produzido pela pesquisa
tenha impactos que os pesquisadores não pretendiam. Conclui-se que, diante da complexidade
dos sistemas que buscamos entender e gerenciar para a sustentabilidade, o requisito final para
pesquisadores que buscam produzir conhecimento utilizável pode ser simplesmente a humildade
( 23 ).

Sistemas Adaptativos.
Nossa terceira perspectiva do ICAP sugere que os pesquisadores que procuram gerenciar as
relações de coprodução nos SESs também saibam que estão intervindo em sistemas altamente
adaptáveis. A literatura relevante freqüentemente inclui o caráter adaptativo dos SESs nas
discussões mais gerais de seu comportamento como “sistemas adaptativos complexos”
( 24 , 25 ). No entanto, os sistemas podem ser complexos sem serem adaptativos. Os principais
recursos que tornam adaptáveis até os sistemas simples envolvem os processos adicionais de
variação e seleção. Para nossos propósitos aqui, a onipresença de tais processos nos SESs
significa que os pesquisadores que desejam produzir conhecimento útil para o desenvolvimento
sustentável devem saber que ( i)) a novidade está sempre borbulhando nos SESs através de
processos naturais, juntamente com descobertas e invenções humanas; ( ii ) as condições
locais, tanto sociais quanto ambientais, determinam onde determinadas novidades murcham e
onde algumas delas prosperam e se espalham (embora essas condições geralmente reflitam a
interseção de várias condições de ordem superior em um determinado local); e ( iii ) a dinâmica
do SES que molda o futuro raramente será, portanto, a mesma que moldou o passado.

O encontro da humanidade com a malária é um bom exemplo dos desafios para a elaboração de
conhecimento utilizável, apresentados pelo caráter adaptativo das relações de coprodução nos
SESs ( 26 , 27) A malária é uma doença antiga e mortal do ser humano, causada por parasitas
transmitidos por picadas de mosquito. Ao longo da história, as pessoas se adaptaram à malária
através da evolução da imunidade e do desenvolvimento da resistência adquirida. Tais
adaptações biológicas, no entanto, são restritas a pessoas que vivem em lugares onde a
incidência de malária tem sido historicamente alta. Os recém-chegados às áreas de malária

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(soldados, comerciantes, turistas ou recém-nascidos) carecem de algumas ou de todas as

adaptações biológicas e, portanto, historicamente adoecem ou morrem em altas taxas. A
pesquisa para proteger essas populações biologicamente vulneráveis concentrou-se inicialmente
em ajudar um número relativamente pequeno de soldados e turistas do mundo rico, em vez das
crianças muito mais numerosas do mundo pobre. No entanto, os pesquisadores eventualmente
produziram conhecimento útil sobre como manter os mosquitos e as pessoas afastados (por
exemplo, com mosquiteiros) e como matar alguns dos parasitas (com medicamentos) e
mosquitos (com inseticidas). Essas novas descobertas, no entanto, estimularam novas
adaptações por ambas as pragas (que evoluíram resistência a venenos e medicamentos, bem
como novos hábitos alimentares para reduzir a eficácia das redes) e pessoas (que se
apropriaram de mosquiteiros para uma variedade notável de usos alternativos). ) O resultado é
que o que inicialmente era conhecimento utilizável não funciona mais, necessitando de novos
esforços para criar conhecimento que será utilizável (embora de forma transitória) para o desafio
em constante mudança do controle da malária em locais específicos ao redor do mundo.

Como os SESs são sistemas adaptativos, os pesquisadores que buscam criar conhecimento
utilizável para a sustentabilidade precisam ver suas tarefas menos em termos de otimização e
controle e mais em termos de flexibilidade e gerenciamento adaptativo. Em outras palavras, os
pesquisadores devem ter um papel significativo em ajudar a sociedade a ver suas intervenções
no SES reflexivamente, enfatizando a hesitação e a transitoriedade de qualquer nova
compreensão de como o sistema funciona. As ações tomadas na esperança de orientar o
sistema em direção à sustentabilidade precisam, portanto, ser tratadas como experimentos
( 28).) Na prática, isso significa dedicar mais atenção ao design de indicadores e sistemas de
monitoramento relevantes, juntamente com formas de utilizar esse conhecimento. No nível
estrutural, significa proteger a novidade (conservação) e promovê-la (inovação). Significa,
também, projetar SESs "seguros para falhar" (em vez de se esforçarem para torná-los
"seguros"), permitindo que eles sobrevivam por tempo suficiente para aprender com os erros e
surpresas que o futuro inevitavelmente acarretará. .

Sistemas Políticos.
Nossa perspectiva final do ICAP sugere que os pesquisadores que buscam gerenciar as
relações de coprodução nos SESs levem a sério o velho ditado de que "conhecimento é
poder". Portanto, é provável que a criação e a implantação de conhecimento sejam contestadas
pelas partes interessadas nos sistemas políticos, que são uma característica central dos SESs,
onde vários grupos se envolvem em suas perenes lutas por "quem recebe o quê". As relações
entre conhecimento e poder são centrais para a crescente literatura sobre coprodução
( 29 , 30 ). Para nossos propósitos, essa literatura implica que, para produzir conhecimento
utilizável para o desenvolvimento sustentável, os pesquisadores devem saber que ( i ) é provável
que sejam percebidos como "tomando partido" por meio do conhecimento que escolhem
produzir, não importa o que façam; (ii ) os incentivos que enfrentam na escolha de quais
questões a serem suscetíveis provavelmente refletem desproporcionalmente as prioridades de
algumas partes interessadas e não de outras; e ( iii ) como eles tratam o conhecimento das
partes interessadas locais ou as capacitará, ajudando a validar suas alegações de conhecimento
ou as destituindo, transmitindo que esse conhecimento é de pouco valor.

Décadas de negociações políticas amplamente ineficazes sobre a elaboração de acordos

globais sobre mudança climática mostram tanto a natureza contestada da ciência quanto as
interações entre ciência e política. Levar o entendimento científico das mudanças climáticas
como um processo global do sistema terrestre para o domínio político como um apelo a um
acordo global teve profundas ramificações nos esforços para reduzir as emissões de carbono
( 31).) Os comentaristas apontaram que o fato científico de que a mudança climática tem
impactos globais não significa necessariamente que o melhor caminho político para a ação seja
através de acordos globais, especialmente quando a maioria das emissões mundiais é
produzida por um pequeno número de países. As agências sub-globais foram há muito
desapoderadas como agentes para mitigar as mudanças climáticas, porque o discurso político
determinava que a ação local empreendedora não deveria ser apoiada até que houvesse um
acordo global. Esse erro pode estar começando a mudar sob o Acordo de Paris sobre as
mudanças climáticas, com ênfase nas ações subnacionais. No entanto, disputas políticas sobre
responsabilidades e ações trouxeram a ciência da mudança climática para o domínio político,
com desafios amplamente divulgados ao Painel Intergovernamental sobre Mudança Climática
(IPCC). A pequena mas vocal banda dos críticos não hesitou em acusar os cientistas que
construíram carreiras acadêmicas bem-sucedidas em pesquisa climática de pressionar a agenda
climática para promover seus próprios interesses. Devido às inevitáveis dimensões políticas do
sistema em que os pesquisadores operam, os debates sobre a verdade ou não sobre essas
afirmações, ou mesmo sobre a própria ciência, têm sido frequentemente irrelevantes para a
principal reivindicação política das poucas ações resistentes: que a ciência não deve ocupar
qualquer posição especial nos sistemas políticos.
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Pesquisadores que buscam criar conhecimento utilizável precisam aceitar o caráter político de
seu trabalho e estar cientes de que sua ciência pode colidir com estruturas de poder
condicionando as oportunidades de vários atores. Isso significa pensar em cujos interesses e
agendas provavelmente serão apoiados e ameaçados pelos problemas que escolhemos abordar
ou ignorar. Pode significar abandonar a pesquisa que colegas acadêmicos considerariam estar
na vanguarda do campo em favor de um trabalho mais mundano ou prático. Isso também
significa prestar atenção ao contexto mais amplo, por exemplo, onde os projetos de pesquisa
geram resultados positivos em nível local (por exemplo, maior equidade sexual ou
empoderamento das minorias) que são ressentidos ou neutralizados por aqueles que estão mais
acima na hierarquia política que são ameaçados por tais ameaças. resultados.

Acima de tudo, os pesquisadores devem saber que devem ganhar a confiança de usuários em
potencial que podem literalmente arriscar suas vidas e meios de vida, agindo com base nas
novas idéias, intervenções e dispositivos que adotamos. Construir essa confiança exige, é claro,
que nosso trabalho seja percebido como credível pelos usuários: que eles vejam nossas novas
descobertas e percepções com probabilidade de serem verdadeiras e nossas novas tecnologias
com probabilidade de desempenho conforme reivindicado. No entanto, o novo conhecimento
também deve ser visto pelos usuários como relevante (relevante) para suas necessidades, em
vez de simplesmente coisas que nós mesmos gostamos. Por fim, deve ser visto como legítimo:
ter sido criado de maneira que os usuários veem como “respeitoso dos valores e crenças
divergentes das partes interessadas, imparcial em sua conduta e justo no tratamento de visões e
interesses opostos” ( 32)., 33 ). Como o conhecimento novo pode ser criado para que os
usuários atendam a esses critérios de saliência - credibilidade - legitimidade e, portanto, sejam
suficientemente confiáveis para serem usados, é abordado na próxima seção deste documento.

O que os pesquisadores devem fazer sobre o conhecimento utilizável?

Compreender o que torna o conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável é de

valor limitado, a menos que também tenhamos a capacidade de transformar esse entendimento
em prática. “Capacidade”, como usamos o termo aqui, inclui a capacidade de agir e a
competência para fazê-lo efetivamente ( 34 ). Argumentamos que, para apoiar a elaboração de
conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável, os pesquisadores podem e devem
ajudar a desenvolver capacidades essenciais para colaboração das partes interessadas,
aprendizado social, governança do conhecimento e treinamento de pesquisadores ( Fig. 1 ).

Colaboração das partes interessadas.

Os esforços para criar conhecimento utilizável devem criar uma capacidade de colaboração com
uma ampla e inclusiva gama de partes interessadas no desenvolvimento sustentável
( 35 ). Existem pelo menos duas razões para isso.

Primeiro, a colaboração é necessária porque os pesquisadores não conseguem criar

conhecimento utilizável por conta própria. Como nossos esforços envolvem lidar com sistemas
complexos, precisamos colaborar com outros especialistas - pesquisadores e profissionais - que
entendem partes do SES que não compreendemos. Como nossos esforços para criar
conhecimento utilizável nos localizam em sistemas políticos, precisamos colaborar com os
usuários pretendidos para criar um entendimento compartilhado de quais tipos de conhecimento,
produzidos como, serão salientes, credíveis e legítimos para eles. Como nossas descobertas,
idéias e invenções são apenas parte do sistema de inovação mais amplo por meio do qual o
conhecimento utilizável é criado, precisamos colaborar com avaliadores e empreendedores que
possam ajudar a alimentar nossas descobertas de pesquisa em ação em escalas maiores. Por
fim, porque sabemos que esses também são sistemas adaptativos,

Uma segunda razão para criar capacidade de colaboração é que os pesquisadores não devem
tentar criar conhecimentos úteis por conta própria. Compreender a pesquisa como um processo
social e político, não apenas um processo de descoberta, destaca as dimensões morais e éticas
de trabalhar com as pessoas cujas vidas são afetadas por decisões de
sustentabilidade. Construir e usar uma capacidade de colaboração é, portanto, um meio
importante para promover o desenvolvimento inclusivo e um antídoto para o elitismo que o
desenvolvimento liderado por especialistas exige com tanta freqüência - e de maneira
inadequada. Os pesquisadores precisam estar cientes, no entanto, de que a inclusão criada por
meio da colaboração nunca é completa. A compreensão das implicações do conhecimento para
quem está “dentro” e para quem está “fora” deve sempre permanecer um aspecto importante da
capacidade de colaboração que procuramos construir.
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Como os pesquisadores podem ajudar a desenvolver a capacidade de colaboração necessária

para apoiar a elaboração de conhecimento utilizável? Primeiro, os pesquisadores precisam
reconhecer que as partes interessadas são diversas. Atender às necessidades de grupos
específicos, portanto, requer abordagens personalizadas, muitas vezes distintas, de
comunicação, engajamento e construção de competências dentro de cada grupo
( 35 ). Segundo, eles precisam entender que as oportunidades e barreiras à colaboração entre
as partes interessadas são específicas ao contexto. As estratégias, portanto, precisam ser
adaptadas a situações particulares, reconhecendo histórias de conflito ou cooperação
( 36 ). Terceiro, os pesquisadores devem lidar com os desafios das culturas concorrentes
(conjuntos de suposições, normas, incentivos e expectativas) que podem dividir potenciais
colaboradores (37 )

A superação dessas divisões culturais geralmente se beneficia do “trabalho de fronteira”

( 38 , 39 ). O trabalho de fronteira é essencialmente o que o nome implica: envolvimento na
interface entre os colaboradores em potencial para resolver incompatibilidades práticas, políticas
e culturais em suas noções de conhecimento utilizável. Pode ser tão simples quanto promover a
comunicação entre colaboradores em potencial que não têm histórico de conversas; ou mais
complexo, envolvendo a tradução de conceitos mutuamente incompreensíveis. Pode até
envolver a mediação de diferenças substantivas em objetivos ou crenças ( 32).) O trabalho de
fronteira eficaz foi realizado informalmente por indivíduos comprometidos e respeitados e
formalmente por organizações dedicadas (por exemplo, serviços de extensão agrícola). A
característica comum dos trabalhadores fronteiriços eficazes é que eles ganham a confiança de
colaboradores em potencial, trabalhando para promover a criação de conhecimento
compartilhado que é utilizável por todos. A capacidade de um trabalho de fronteira eficaz em um
contexto específico pode ser difícil de construir e de manter. Como os trabalhadores fronteiriços
são frequentemente vistos pelas partes interessadas que procuram reunir como pesquisadores
clássicos ou usuários ativos, seu trabalho é frequentemente subvalorizado. Os pesquisadores
podem contribuir para o fortalecimento da capacidade de colaboração das partes interessadas,
compreendendo a necessidade e o papel dos trabalhadores fronteiriços, avaliando publicamente
suas contribuições,

Aprendizagem social.
Pesquisadores que buscam criar conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável
também precisam criar capacidade de aprendizado social contínuo e contextualizado. Existem
muitas definições de aprendizado social ( 40 , 41 ). Aqui, focamos no aprendizado que ocorre
além do nível do indivíduo: entre equipes e organizações. Nesse aprendizado social, lições,
inovação e mudança em níveis mais altos da organização podem ser maiores que a soma das
experiências individuais. Essa reorientação muitas vezes requer ajustes substanciais nas atuais
capacidades de pesquisa, orientadas como costumam ser para os objetivos de conhecer e não
de aprender ( 42 ).

A necessidade de desenvolver capacidades de aprendizado segue diretamente das

características dos SESs discutidas anteriormente. Como esses sistemas são complexos, eles
nos surpreenderão. Por serem adaptáveis, as regras que governam seu comportamento estão
mudando continuamente de maneiras imprevisíveis. Por serem heterogêneas, essas mudanças
nas regras terão formas diferentes em lugares diferentes. As perspectivas de prever com
precisão as consequências a longo prazo de novas idéias, políticas ou tecnologias são, portanto,
limitadas ( 43 , 44) Não temos escolha realista, mas tratar a introdução de novos conhecimentos
como um experimento que nos apresenta oportunidades de aprendizado. Na seção anterior,
argumentamos que os pesquisadores precisam se envolver em colaboração com uma série de
partes interessadas; o aprendizado social é uma parte importante do que essas colaborações
devem fazer. Os pesquisadores podem ajudar a construir uma capacidade aprimorada de
aprendizado social de pelo menos quatro maneiras principais.

i ) Pesquisadores individuais podem adotar uma orientação para o seu trabalho que
favorece a aprendizagem sobre o conhecimento. Fazer isso implica afastar-se dos
modelos mentais predominantes que geralmente representam a pesquisa como
individualista, competitiva e baseada na busca pela criação de conhecimento com base
científica. Também são necessários modelos complementares que consideram a pesquisa
interativa, cooperativa e baseada em reunir vários conhecimentos e experiência. O
aprendizado social visa criar entendimentos multidimensionais e em evolução de questões
complexas.

ii ) As organizações podem projetar arenas de pesquisa como "espaços seguros" que

recompensam, em vez de punir, o reconhecimento de erros e falhas. Na melhor das
hipóteses, universidades independentes, think tanks e a imprensa forneceram alguns dos

https://www.pnas.org/content/113/17/4570 8/16
14/04/2020 Criando conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável | PNAS

espaços seguros mais importantes que são tão centrais para a aprendizagem social
( 45 , 46). Os pesquisadores precisam trabalhar para garantir que a capacidade potencial
de suas próprias organizações para criar espaços seguros seja realizada na prática.

iii ) Uma terceira área essencial de capacitação para a aprendizagem social é

metodológica. Projetos e métodos de pesquisa são necessários para facilitar as
capacidades individuais e organizacionais mencionadas acima: métodos para diálogo e
compartilhamento de conhecimento; projetos de pesquisa que estabelecem linhas de base
e permitam a adaptação da pesquisa à medida que ela progride ( 47 ). São necessárias
inovações metodológicas que apóiem o aprendizado em projetos de pesquisa, mas
também em toda a comunidade de pesquisa, à medida que a experiência e o
conhecimento em coprodução se desenvolvem.

iv ) Finalmente, fomentar a capacidade de aprendizado social significa examinar

criticamente as instituições científicas contemporâneas que favorecem abordagens de
pesquisa com um único problema, excluindo diversos conhecimentos e processos
iterativos. Estender a comunidade de aprendizagem social para incluir financiadores de
pesquisa e agências de desenvolvimento cria oportunidades para reconsiderar marcadores
da qualidade da pesquisa e indicadores de sucesso. Estabelecer um diálogo com os
responsáveis pela avaliação da pesquisa pode começar a abordar as restrições estruturais
que impedem a aplicação mais ampla de métodos que melhor vinculam o conhecimento
baseado na pesquisa à ação.

Uma oportunidade emergente de aprendizado social pode ser vista nas discussões e debates
atuais em torno da mensuração dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU,
com sua ênfase renovada nos dados e no monitoramento ( 48).) A chamada “revolução de
dados” exigida pelos ODS está criando novas oportunidades empolgantes para expandir
rapidamente o pool de dados global no qual os esforços de aprendizado social podem se basear,
facilitando sistemas formais de monitoramento por meio de inovações em tecnologias e através
do crowdsourcing. No entanto, existe uma grande diferença entre projetar sistemas de
monitoramento elaborados e conectar esses dados à tomada de decisão real. A elaboração de
tais conexões requer processos baseados em pesquisa que promovam a colaboração, criem
espaços seguros para experimentação, desenvolvam metodologias iterativas e envolvam
comunidades de avaliação na academia e no sistema da ONU. Nenhuma dessas experiências
provavelmente produzirá soluções de panacéia. No entanto, muitos têm latentes lições valiosas
que poderiam informar os esforços para moldar um sistema de aprendizado mais eficaz para os
ODS.

Governança do conhecimento.
Os esforços para criar conhecimento utilizável também precisam criar uma capacidade para
reconhecer e remodelar as regras e normas que regem as relações de coprodução. A
governança do conhecimento preocupa-se com as regras formais e informais que governam os
processos de conhecimento, incluindo produção, compartilhamento, acesso e uso ( 49 ). Inclui
incentivos familiares, como critérios de promoção e dispositivos reguladores, como leis de
propriedade intelectual. No entanto, também abrange regras e normas menos formais que
governam as expectativas e julgamentos sociais sobre como as decisões públicas devem ser
tomadas. Construir uma capacidade de entender os sistemas predominantes de governança do
conhecimento e reformá-los no interesse da sustentabilidade é importante por pelo menos três
razões: ( i ) conectando o conhecimento entre os locais; (ii ) ampliar os resultados da pesquisa
para programas ou políticas maiores; e ( iii ) fornecer questões estruturais mais amplas ( 50 ).

Primeiro, em uma escala de projeto, as suposições e experiências que adquirimos ao aprender a

operar efetivamente dentro de nossos próprios acordos de governança do conhecimento podem
criar suposições irrealistas e sem fundamento sobre governança do conhecimento em diferentes
contextos culturais ou sócio-políticos. Por exemplo, as credenciais acadêmicas regulares, como
qualificações reconhecidas de instituições respeitadas, registros de publicações revisadas por
pares e histórico de concessão de projetos, podem ter pouco significado ou força em contextos
em que o conhecimento se torna confiável por meio de conexões pessoais, status habitual ou
defensores locais. Da mesma forma, expectativas como transparência ou objetividade na
tomada de decisões (que tendem a facilitar a aplicação da ciência) não são as mesmas em
todos os contextos culturais. Em outras palavras,

Segundo, analisar os arranjos de governança do conhecimento pode ajudar a detectar onde, por
que e como os sucessos promissores em projetos ou locais específicos podem ser ampliados
para promover mudanças sociais mais amplas. Quando os projetos funcionam porque mudaram
com sucesso as regras, normas ou valores dos participantes, devemos lembrar que as regras,
https://www.pnas.org/content/113/17/4570 9/16
14/04/2020 Criando conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável | PNAS

normas e valores originais normalmente ainda dominam o microcosmo do projeto. Compreender

como os processos de conhecimento funcionam em um nível além do projeto pode ajudar os
participantes a identificar maneiras estratégicas de colaborar e criar confiança que dará ao
projeto alcance fora de sua equipe e ambiente imediatos.

Finalmente, em uma escala mais ampla, o reconhecimento da dinâmica da governança do

conhecimento pode ajudar os pesquisadores a identificar e advogar por regras que apóiem
descobertas, invenções e insights com um forte caráter de bom público, tão necessário para
promover o desenvolvimento sustentável. Onde as regras vigentes favorecem a produção de
conhecimento por meio de organizações privadas, e não públicas, as inovações para a
sustentabilidade continuarão sendo desfavorecidas e subproduzidas. Por exemplo, no início dos
anos 2000, os pesquisadores notaram que das mais de 1.000 novas entidades farmacêuticas
registradas entre 1975 e 1999, apenas 1% era para doenças tropicais ou tuberculose que juntas
causavam 11% da carga global de doenças. As empresas farmacêuticas privadas simplesmente
não acharam lucrativo pesquisar e desenvolver esses medicamentos ( 51 ,52 ) A advocacia de
pesquisadores e profissionais de saúde pública levou à Declaração de Londres de 2012, na qual
empresas privadas concordaram em fornecer recursos solicitados pelos países afetados por
medicamentos para combater essas doenças "negligenciadas". A conscientização das barreiras
estruturais que impediam a criação de novos conhecimentos (por exemplo, a necessidade de
lucros) e a aplicação do conhecimento existente (por exemplo, falta de pressão política)
reconfiguraram juntos todo o cenário de conhecimento em ação com novos públicos-privados.
acordos. Como mostra este exemplo, as soluções podem ser integradas ao sistema geral de
governança do conhecimento de maneiras que abordem os desafios maiores e mais estruturais
do conhecimento à ação, em vez de "encobrir" os pontos fracos por meio de alguns projetos
bem-sucedidos, mas isolados, aqui e ali .

Compreender as maneiras pelas quais a produção e o uso do conhecimento são governados é

nossa responsabilidade coletiva como pesquisadores. Defender a mudança onde for mais
necessário oferece estratégias práticas para conectar inovações de pequena escala a mudanças
estruturais de maior escala.

Treinamento de Pesquisadores.
Finalmente, uma comunidade de pesquisa interessada em promover o desenvolvimento
sustentável deve desenvolver capacidade para ampliar seus regimes tradicionais de
treinamento. São necessárias abordagens que incorporem as habilidades e perspectivas
adicionais que ajudarão a produzir conhecimentos não apenas academicamente rigorosos, mas
também utilizáveis e utilizados na prática. O conhecimento útil para o desenvolvimento
sustentável é produzido há muito tempo pelos pesquisadores na ausência de treinamento
formal, sugerindo que as abordagens informais e experimentais não devem ser
subestimadas. De fato, cada um dos autores deste artigo, como muitos dos bem-sucedidos
pesquisadores de sustentabilidade que conhecemos, aprendeu o ofício de criar conhecimento
útil confundindo o campo tanto quanto estudando na sala de aula. No entanto, apesar de
aprender o ofício de produzir conhecimento utilizável, como aprender qualquer outro
ofício, certamente se beneficia de treinamento e orientação no trabalho, estes não são
suficientes para os desafios de sustentabilidade que nos confrontam. Também são necessários
programas de treinamento formal maiores, melhores e mais inclusivos na elaboração de
conhecimentos úteis, cobrindo (pelo menos) os temas abordados neste documento.

Muitos modelos e modos de treinamento são possíveis. Sugerimos que o treinamento eficaz
geralmente envolva alguma mistura de materiais curriculares especialmente desenvolvidos,
formas inovadoras de integrar esses materiais aos regimes de treinamento existentes dos
pesquisadores e estágios em programas estabelecidos que efetivamente elaboram
conhecimento útil para o desenvolvimento sustentável. A colaboração com outras partes
interessadas para abordar questões de sustentabilidade na comunidade, por exemplo, pode ser
integrada com sucesso às experiências de aprendizagem dos alunos e ao desenvolvimento
acadêmico ( 53 , 54) Já foram lançadas várias outras experiências relevantes no treinamento de
cientistas para a elaboração de conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável e
fornecem uma rica riqueza de experiências e abordagens a serem utilizadas. Essas experiências
vão desde os esforços pioneiros do Centro Internacional de Pesquisa de Doenças Diarréicas em
Bangladesh (agora icddr, b ), até o manual de Sayer e Campbell sobre A Ciência do
Desenvolvimento Sustentável para gestores de recursos naturais que se empenham em
promover práticas sustentáveis no mundo em desenvolvimento ( 55).), às centenas de
programas acadêmicos que agora abordam questões de sustentabilidade. Cada um dos autores
deste artigo foi beneficiado pelo envolvimento em um ou mais desses esforços.

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Um programa para reunir e analisar as lições desses muitos experimentos de treinamento pode
ser um próximo passo gratificante para a comunidade científica da sustentabilidade
( 54 , 56 ). Os currículos práticos também se beneficiariam da montagem ou criação de uma
série de históricos de casos ricos que documentam, para uma variedade de contextos, as
provações, tribulações, surpresas e lições dos esforços anteriores para criar conhecimento
utilizável. Algumas dessas histórias já existem ( 57 ⇓ - 59 ), mas poucas foram incorporadas ao
treinamento normal de jovens pesquisadores e engenheiros.

No que diz respeito às formas eficazes de ensinar materiais curriculares relevantes,

permanecem importantes questões não resolvidas, incluindo quando e como. Uma possibilidade
é a introdução de idéias sobre o conhecimento utilizável, e as pessoas que são especialistas em
criá-lo, para formar alunos como parte de seu treinamento normal. Outra opção é oferecer
cursos de curta duração mais tarde, quando jovens pesquisadores iniciam suas carreiras
profissionais e se preocupam mais diretamente com os problemas de mudança do conhecimento
para a ação. A integração de material nos cursos existentes realizados pelos pesquisadores
como parte de seu treinamento atual pode ser mais desejável, mas mais difícil de realizar do que
criar cursos independentes. A criação de capacidade para o treinamento de pesquisadores
também pode se beneficiar de oportunidades para os pesquisadores passarem um período nas
configurações do usuário, idealmente sob a orientação de mentores experientes. Mais estágios,
vinculando pesquisadores ativos a uma ampla gama de empresas, sociedade civil e tomadores
de decisão do governo em todo o mundo, certamente aumentariam nossa capacidade coletiva
de criar conhecimento útil para a sustentabilidade. Novamente, um esforço conjunto para coletar
e avaliar as experiências de vários experimentos realizados em todo o mundo no momento e
como o treinamento do conhecimento utilizável certamente valeria a pena.

Conclusão

É urgentemente necessário um conhecimento mais utilizável para ajudar a enfrentar os desafios

do desenvolvimento sustentável. Parte desse conhecimento continuará a surgir do nível popular
através do empreendedorismo de inovadores locais com pouco ou nenhum treinamento formal
em pesquisa ( 59 ). Alguns continuarão a chegar dos laboratórios e universidades de elite do
mundo através do trabalho de cientistas e engenheiros com formação clássica que buscam
pesquisas básicas sobre o céu azul ( 60 ). Alguns estão sendo criados por pesquisadores que
escolheram direcionar parte ou todo o seu trabalho para pesquisas inspiradas no uso, em apoio
ao desenvolvimento da sustentabilidade ( 61).) Importante que essas múltiplas fontes de
conhecimento possam ser, no entanto, são inadequadas para a tarefa em questão. Aproveitar
todo o potencial da ciência e da tecnologia para promover o desenvolvimento sustentável exige
que mais pesquisadores direcionem uma parte significativa de seus esforços para os problemas
de sustentabilidade, e que esses esforços se tornem mais eficazes na produção de
conhecimento que seja realmente útil - e usado - para alcançar as metas de
sustentabilidade. Acreditamos que esses dois requisitos estão relacionados. Muitos
pesquisadores que sabemos que estariam dispostos a focar mais seu trabalho em problemas de
sustentabilidade se acreditassem que isso realmente ajudaria, na estrutura de Amartya Sen, a
"informar a agitação" nas linhas de frente da ação para o desenvolvimento sustentável ( 62 ) .

Argumentamos neste artigo que existe uma habilidade aprendível na elaboração de

conhecimento útil para o desenvolvimento sustentável. Lições relevantes surgiram de uma
combinação de experiência de campo e estudos acadêmicos nas últimas décadas, mas
geralmente não são incluídas no treinamento de pesquisadores profissionais. Tentamos destilar
aqui a mais importante dessas lições e apresentá-las de forma acessível aos pesquisadores que
desejam fazer um trabalho melhor ao aproveitar seus conhecimentos e habilidades para
promover o desenvolvimento sustentável. Em essência, argumentamos que os pesquisadores
que buscam criar conhecimento mais utilizável para o desenvolvimento sustentável devem saber
(pelo menos) quatro coisas e fazer (pelo menos) quatro coisas. O conhecimento envolve a
compreensão da idéia de coprodução: que a tomada de decisões e o conhecimento estão se
remodelando continuamente nos SESs, que constituem o estágio em que o drama do
desenvolvimento sustentável é realizado. Destacamos lições para a elaboração de
conhecimento utilizável que emergem do exame da coprodução a partir das perspectivas dos
SESs vistos como sistemas de inovação, sistemas complexos, sistemas adaptativos e sistemas
políticos. O ato envolvido na elaboração de conhecimento utilizável para o desenvolvimento
sustentável constitui esforços que melhoram a capacidade da comunidade de pesquisa de
colocar em prática seu entendimento da coprodução. Destacamos as etapas pelas quais os
pesquisadores podem ajudar a desenvolver capacidades para colaboração das partes
interessadas, aprendizado social, governança do conhecimento e treinamento de
https://www.pnas.org/content/113/17/4570 11/16
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pesquisadores. Destacamos lições para a elaboração de conhecimento utilizável que emergem

do exame da coprodução a partir das perspectivas dos SESs vistos como sistemas de inovação,
sistemas complexos, sistemas adaptativos e sistemas políticos. O ato envolvido na elaboração
de conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável constitui esforços que melhoram
a capacidade da comunidade de pesquisa de colocar em prática seu entendimento da
coprodução. Destacamos as etapas pelas quais os pesquisadores podem ajudar a desenvolver
capacidades para colaboração das partes interessadas, aprendizado social, governança do
conhecimento e treinamento de pesquisadores. Destacamos lições para a elaboração de
conhecimento utilizável que emergem do exame da coprodução a partir das perspectivas dos
SESs vistos como sistemas de inovação, sistemas complexos, sistemas adaptativos e sistemas
políticos. O ato envolvido na elaboração de conhecimento utilizável para o desenvolvimento
sustentável constitui esforços que melhoram a capacidade da comunidade de pesquisa de
colocar em prática seu entendimento da coprodução. Destacamos as etapas pelas quais os
pesquisadores podem ajudar a desenvolver capacidades para colaboração das partes
interessadas, aprendizado social, governança do conhecimento e treinamento de
pesquisadores. O ato envolvido na elaboração de conhecimento utilizável para o
desenvolvimento sustentável constitui esforços que melhoram a capacidade da comunidade de
pesquisa de colocar em prática seu entendimento da coprodução. Destacamos as etapas pelas
quais os pesquisadores podem ajudar a desenvolver capacidades para colaboração das partes
interessadas, aprendizado social, governança do conhecimento e treinamento de
pesquisadores. O ato envolvido na elaboração de conhecimento utilizável para o
desenvolvimento sustentável constitui esforços que melhoram a capacidade da comunidade de
pesquisa de colocar em prática seu entendimento da coprodução. Destacamos as etapas pelas
quais os pesquisadores podem ajudar a desenvolver capacidades para colaboração das partes
interessadas, aprendizado social, governança do conhecimento e treinamento de pesquisadores.

Sugerimos algumas das inúmeras reformas institucionais que poderiam e deveriam ser
realizadas para apoiar a elaboração de conhecimentos mais úteis para o desenvolvimento
sustentável. No entanto, também acreditamos que pesquisadores individuais têm
responsabilidade e múltiplas oportunidades de contribuir. Nesse espírito, esperamos que as
idéias apresentadas aqui ajudem e incentivem nossos leitores a contribuir com os esforços
existentes que buscam a sustentabilidade em sistemas complexos do mundo real; apoiar outras
pessoas atualmente envolvidas em tal trabalho; compartilhar lições aprendidas como colega ou
professor; refletir criticamente sobre suas próprias experiências e as idéias compartilhadas por
outros; e usar as lições resultantes - com entusiasmo, mas com humildade - como um guia para
melhorar a elaboração de conhecimento utilizável para o desenvolvimento sustentável.

Agradecimentos

Este trabalho foi apoiado pelo Escritório do Programa Climático da Administração Nacional
Oceânica e Atmosférica, National Science Foundation Award SES-0621004; o Ministério do Meio
Ambiente, Terra e Mar da Itália, com o apoio do Programa de Ciência da Sustentabilidade da
Universidade de Harvard; e o International Development Research Centre, Ottawa, apoiam a
pesquisa de clima e água pela Unidade de Pesquisa Social e Ambiental da Universidade de
Chiang Mai.

Notas de rodapé

↵ 1 A quem correspondência deve ser endereçada. E-mail: william_clark@harvard.edu .

Contribuição dos autores: WCC, LvK, LL e GCG projetaram pesquisas, realizaram pesquisas e
escreveram o artigo.

Os autores declaram não haver conflito de interesses.

https://www.pnas.org/content/113/17/4570 12/16
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Este artigo resulta do Colóquio Arthur M. Sackler, da Academia Nacional de Ciências,

“Vinculando Conhecimento à Ação para o Desenvolvimento Sustentável”, realizado de 3 a 4 de
abril de 2008, na Academia Nacional de Ciências de Washington, DC. O programa completo e
os arquivos de áudio da maioria das apresentações estão disponíveis no site da NAS
em: www.nasonline.org/SACKLER_sustainable_development .

Este artigo é um envio direto do PNAS.

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