Cad. Cat. Ens. Fis.

Florinpolis

Vol. 1

n 1

p.1-42

Dez. 1984

Caderno Catarinense de Ensino de Fsica

Sumrio
1

- EDITORIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - A PRIMEIRA LEI DE NEWTON UM CASO PARTICULAR DA SEGUNDA LEI? Fernando Cabral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - O MOVIMENTO DE PROJTEIS E A SOLUO MECNICA DE PROBLEMAS Luis O. Q. Peduzzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - UMA MANEIRA DIFERENTE DE ENSINAR FSICA Jair Libero Cadorin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - LASER OU ALEER Joel L. R. Muzart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - PNDULO SIMPLES UM MTODO SIMPLES PARA DETERMINAR g UMA SOLUO PARA O ENSINO MDIO Flvio Renato R. de Lima, Joo Jos Piacentini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - LABORATRIO CASEIRO O APARELHO DE SILBERMANN

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Joo Francisco Walendowsky, Jose de Pinho Alves Filho . . . . . . . . . . . . . . . . - DEMONSTRE EM AULA CONDUTORES O CAMPO ELTRICO NO INTERIOR DOS

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Jose de Pinho Alves Filho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - SOCIEDADE DOS BATALHADORES DA FSICA (SBF) Wagner Figueiredo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - PENSE E RESPONDA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - J LHE PERGUNTARAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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40 13, 25 7, 17, 39

EDITORIAL

Provavelmente voc, Professor, dever estar estranhando a chegada em suas mos deste CADERNO CATARINENSE DE ENSINO DE FSICA. No s estranhando, como tambm se perguntando: como chegou at mim? Quem teve a idia de produzi-lo? Quais seus objetivos?... Bem, tentaremos esclarec-la da melhor for ma possvel. O CADERNO CATARINENSE DE ENSINO DE FSICA brotou de uma idia, h algum tempo discutida, de alguns Professores do Departamento de Fsica da UFSC. A idia ficou certo tempo em banhomaria , mas agora, sob novo impulso e vontade de alguns entusiastas, aqui est o primeiro nmero do CADERNO. Nossas intenes so despretensiosas, modestas e singelas como nossa impresso. Nosso grande objetivo criar um instrumento que permita a todos os Professores de Fsica de nosso Estado, em especial aos do Ensino Mdio, interagirem atravs da troca de experincias didticas, artigos de divulgao cientfica, sugestes de experimentos e poltica educacional. Gostaramos de receber de todos os Professores muitas colaboraes, que relatem aquelas pequenas experincias educacionais que deram certo em suas aulas; aquele experimento tradicional que foi remontado com material mais simples e de fcil aquisio; aquela experincia nova que foi desenvolvida; aquele artigo de divulgao cientifica que elaborou em linguagem popular; aquela crtica educacional com sua implicaes polticas, etc.

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Como v, as portas do CADERNO esto abertas e espera de sua contribuio. Precisamos trocar idias, publicar nossas experincias profissionais, repassar nossos xitos, discutir nossas falhas. Tudo isso dar mais vida ao nosso CADERNO. Neste primeiro nmero apresentamos assuntos dos mais variados: uma experincia realizada junto aos alunos de Engenharia da UFSC sobre movimento de projteis, e outra envolvendo uma maneira diferente de ensinar Fsica para alunos do ensino mdio. O LASER, e algumas de suas aplicaes so apresentadas de forma acessvel em um texto de divulgao cientfica, um artigo que descreve uma maneira experimental simples de determinar a acelerao da gravidade, e outro que trata da relao entre as duas primeiras leis de Newton. A seo denominada "'Demonstre em aula" tem por objetivo apresentar experimentos de fcil execuo e demonstrao de situaes fsicas que oferecem dificuldades de entendimento para o aluno. Na seo Laboratrio caseiro asseguramos um espao para os Professores divulgarem experimentos e/ou equipamentos de medida que tenham sido criados, adaptados ou simplificados por eles. O baixo custo do material empregado e a facilidade na construo devem ser os pontos em comum das experincias apresentadas. Finalmente, o Secretrio Regional da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF) descreve os objetivos e a importncia desta e sua atual situao em Santa Catarina. A equipe responsvel pela editorao do CADERNO CATARINENSE DE ENSINO DE FSICA composta pelos Professores do Departamento de Fsica da UFSC que integram o Grupo de Ensino de Fsica desse mesmo Departamento, e por colaboradores. Nossa funo bsica como editores ser organizar a matria enviada, editorar cada nmero e, principalmente, manter vivo e perene este elo entre os Professores de Fsica do estado de Santa Catarina. Agradecemos aos autores dos textos, artigos e questes por sua colaborao; datilgrafa Sandra por sua eficincia e pacincia;

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ao desenhista Pida por sua dedicao, e a todos os demais que direta ou indiretamente contriburam na elaborao deste CADERNO.

Os Editores

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A PRIMEIRA LEI DE NEWTON UM CASO PARTICULAR DA SEGUNDA LEI

Fernando Cabral Depto de Fsica UFSC Florianpolis SC
Em mecnica muitas so as concepes errneas que alunos de vrios nveis trazem para a sala de aula. Entre as mais freqentes podemos citar como exemplos; a) que necessrio uma fora para manter um objeto em movimento(1); b) que fora proporcional velocidade(2); c) que em queda livre o corpo mais pesado cai mais rapidamente(3). Estes preconceitos so encontrados no s em alunos do Ensino Mdio mas tambm entre alunos universitrios (a,b). Enquanto que as idias errneas enumeradas acima so facilmente rebatidas, existem conceitos equivocados que exigem uma discusso mais profunda. Abordaremos aqui a discusso sobre a relao entre a primeira e a segunda Lei de Newton, tpico mais difcil e que colocado de forma imprpria at em textos consagrados (c). Freqentemente encontramos a afirmao A primeira lei de Newton um caso particular da segunda lei, pois, para F = 0 temos a = 0 e portanto a velocidade ser constante na ausncia de foras externas . Essa afirmao uma simplificao indevida da primeira lei, pois, na verdade, essa caracteriza, implicitamente, o que so referenciais inerciais e a segunda lei s se aplica a esses. Um enunciado preciso da primeira lei seria Existem referenciais chamados inerciais tais que, nesses referenciais, uma partcula isolada se move em linha reta percorrendo distncias iguais em tempos iguais . Esse enunciado explicita o que so referenciais inerciais, sem os quais no podemos descrever apropriadamente a Mecnica. Devemos notar que, se um referencial inercial, qualquer outro referencial que se mova com velocidade (mdulo, direo e sentido) constante em relao a esse ser tambm um referencial inercial. Caso no utilizemos um referencial inercial, uma partcula isolada no ter mais velocidade constante. Lem-

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bramos a necessidade de foras fictcias quando trabalhamos com referenciais acelerados. Para referenciais inerciais a segunda lei :

Fext

ma

onde Fext a resultante de foras externas e m e a so a massa e a acelerao da partcula. Se no usssemos a primeira lei, a segunda lei teria a forma:

Fext
onde
I

ma ma I ou Fext

F F ma

seria a acelerao de uma partcula isolada e FF uma fora fictcia. Como exemplo de sistema no inercial, considere um vago que se move em linha reta com acelerao constante a0 e que tem um pndulo de massa m, preso ao teto. Escreveremos a segunda lei de Newton para dois observadores: um que est fora do vago (observador 1) que inercia1, e outro dentro do vago (observador 2) que no inercia1 (ver figura). Para o observador 1 a massa m se desloca para a direita com acelerao ao e a segunda lei de Newton fica:

(a) para a direo de x: Tx = mao;

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(b) para a direo de y: Ty ou, Fext = T+P, | P | = mg Fext = m Para o observador 2 a massa m est parada e a segunda lei de Newton s se aplica se usarmos foras fictcias. (a) para a direo de y: Ty mg = 0. mg =0,

(b) para a direo de x: Tx Tx 0; Ffictcia = m.0

Tx = Ffictcea Como: Fext = T + P, Fext m , mas

Fext + Ffictcia = m = 0 Portanto vemos que a segunda lei de Newton s se aplica a referenciais inerciais que so caracterizados pela primeira lei. As dificuldades conceituais das leis de Newton no param a. Para uma discusso mais detalhada que inclui definio de massa, a

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definio de escala temporal e o significado da terceira lei ver Saleton e (4) (5) Cromer ou Eisenbud . Referencias Bibliogrficas 1. Zylberztayn, A. Revista de Ensino de Fsica, v. 5, n. 2, 3, 1983. 2. McDermott, L. C. Physics Today, v. 37, n. 7, p. 24, 1984. 3. Halliday, R.; Resnick, D. Fsica. Ed. LTC 4 ed., 1984. 4. Saleton, E. J.; Cromer, A. H. Theorethical Mechanics. John Wiley e Sons, 1971. 5. Eisenbud, L. Amer.J. Phys., v. 26, p. 144, 1958.

J LHE PERGUNTARAM...
. . . por que uma garrafa de cerveja deixada no congelador de uma geladeira pode arrebentar? (Wagner Figueiredo, Depto de Fsica, UFSC) Quando aquecemos um lquido, ele, em geral, aumenta o seu volume. Este fenmeno conhecido como expanso trmica. Entretanto, alguns lquidos, como por exemplo a gua e a cerveja, podem aumenta o seu volume quando a temperatura diminui. Com a gua, isto ocorre para temperaturas menores do que 4C. A cerveja apresenta um comportamento semelhante; entretanto no sabemos a partir de qual temperatura isso ocorre. Sugerimos que voc faa uma experincia para determinar essa temperatura para a cerveja e remeta-nos os resultados, juntamente com o procedimento utilizado para publicarmos no prximo nmero.

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O MOVIMENTO DE PROJTEIS E A SOLUO MECNICA DE PROBLEMAS

Luiz O. Q. Peduzzi Depto de Fsica UFSC Florianpolis - SC
Introduo Uma atitude bastante comum entre professores que ministram disciplinas de fsica para os cursos de Engenharia e a de dar nfase soluo de problemas. A matria explicada e o professor indica uma srie de problemas que os alunos devem resolver para a fixao do contedo dado. Se os problemas so respondidos corretamente, o professor fica satisfeito e segue com a programao normal do curso julgando que seus alunos entenderam o que foi dado e os considerando aptos a enfrentar novos contedos. Quando, no entanto, certas partes j vistas da matria e que foram bastante exercitadas atravs de problemas tornam-se necessrias e importantes para a compreenso de outras, ocorre muitas vezes do aluno vacilar e ficar confuso justamente naquilo que aparentemente sabia to bem. Ser que os problemas que o aluno resolveu foram em nmero suficiente? Em que ponto pode ter falhado o aluno (ou o professor)? Este trabalho procurou responder a estas indagaes mostrando que mesmo quando h um bom desempenho por parte do aluno em tarefas de solucionar problemas esta tarefa no garante, necessariamente, a compreenso do aluno acerca do assunto abordado pelos problemas. O estudo que levou a esta constatao envolveu uma experincia realizada em sala de aula, com um grupo de alunos calouros de Engenharia, na rea relativa ao movi mento de projteis. Ela foi realizada na quarta aula em que foi abordado o assunto. Para situar bem o envolvimento dos alunos com o tema em questo, deve ser dito que durante as trs primeiras aulas solicitou-se aos alunos que escrevessem as equaes que descreviam o movimento de um projtil (sob g constante e resistncia do ar desprezvel) relativamente a um dado sistema de referncia, e que obtivessem as equaes para o alcance e a altura mxima atingida por um projtil em problemas envolvendo simetria. Para a realizao destas tarefas os alunos precisaram de bastante ajuda. A seguir foi distribu-

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da uma lista de exerccios para os alunos resolverem em aula, individualmente ou em pequenos grupos, com a superviso do professor. Diante deste quadro, de participao ativa do aluno em classe, foram formuladas, durante a quarta aula, questes relativas a composio de movimentos, no movimento de projteis, que causaram bastante embarao aos alunos. As questes propostas e as respostas dos alunos Na quarta aula sobre o movimento de projteis props-se aos alunos a seguinte questo:

Circulando entre os alunos constatou-se que a resposta afirmativa questo, com a justificativa correta, no foi dada por nenhum dos 35 alunos presentes. Alguns disseram que dependia do valor de Vo outros da distncia horizontal entre as pedras e outros no responderam nada. Com o propsito de estimular a discusso e de encaminhar resposta, solicitou-se aos alunos que representassem, atravs de pontos, as posies das duas pedras aps um certo tempo de movimento. Novamente circulando entre os alunos, verificou-se que apenas trs deles colocaram as pedras no mesmo nvel (sem no entanto saberem explicar o porqu de suas respostas). Excetuando cerca de seis alunos que no representaram as posies das pedras, todos os demais situaram a pedra 2 numa

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posio abaixo da pedra 1 (fig. 2). Neste momento importante dizer que a aula toda estava envolvida com a pergunta feita e que as discusses entre os alunos era grande. O passo seguinte foi o de apontar aos alunos a posio correta das pedras (fig. 3) e explicar que mais cedo ou mais tarde elas acabariam se chocando por terem componentes Vy de velocidades iguais e pelo fato da componente de velocidade Vx da pedra 1 estar constantemente diminuindo a separao entre elas.

Esgotadas as discusses, solicitou-se aos alunos que resolvessem o seguinte problema: Um avio de bombardeio, com uma velocidade de 198Km/h e em vo horizontal, solta trs bombas com um intervalo de 2s entre elas. Qual a distncia vertical entre a primeira e a segunda bomba no momento de lanamento da terceira? Despreze a resistncia do ar. Em conversas individuais com alguns alunos e tambm junto aos pequenos grupos que se formaram constatou-se, nos diagramas feitos por alguns estudantes que chegaram resposta correta para o problema, que as posies das bombas no haviam sido representadas sobre

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uma mesma vertical. Optou-se, ento, por interromper momentaneamente a resoluo do problema pelos alunos para solicitar que estes representassem, novamente valendo-se de pontos, as posies das primeira e segunda bombas no instante em que o avio iria lanar a terceira bomba. Quando no quadro-negro foram colocadas as duas alternativas de resposta questo formulada, os alunos, de imediato, apontaram a fig. 4a como sendo a correta. Com esta resposta os alunos demonstraram no haver ainda compreendido bem a composio de movimentos no movimento de projteis, em que

pese j terem resolvido vrios problemas com uma aparente compreenso dos mesmos. Com o objetivo de fazer com que os alunos pensassem um pouco melhor sobre suas respostas dadas questo anterior, foi-lhes oferecida a situao mostrada na fig. 5, com a seguinte pergunta: onde estar o avio quando a bomba solta do mesmo atingir o solo no ponto B? A maioria respondeu corretamente, mas novamente houve dificuldade quanto justificativa resposta dada (houve ainda quem dissesse que quando a bomba atingisse o solo o avio estaria direita do ponto B). O fato dos alunos saberem a resposta correta (embora sem a justificativa) no causa surpresa pois parece haver aqui urna ntida influncia de um estudo prepa-

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ratrio anterior do aluno para ingressar na Universidade. claro que a explicao desta ltima situao, pelo professor, de imediato induziu a resposta correta pergunta anterior acerca das posies das duas bombas soltas pelo avio. Alguns alunos, inclusive, mostraram em suas anotaes as posies corretas do avio e das trs bombas na mesma vertical.

Comentrios e concluses Atravs das respostas dadas pelos alunos a algumas questes sobre o movimento de projteis, dentro do procedimento seguido por este trabalho, pode-se constatar que a combinao de movimentos, no movimento de projteis,no bem compreendida pelos alunos. Este resultado surpreende j que as questes propostas foram precedidas da soluo correta de vrios problemas pelos alunos. Uma explicao provvel para esta constatao que muitos dos problemas propostos como exerccios devem ter sido resolvidos, pelo aluno, de uma forma essencialmente mecnica. Isto , as equaes desenvolvidas na teoria podem ter sido aplicadas aos problemas com pouca ou mesmo nenhuma compreenso acerca dos mesmos por parte do aluno. Para se confirmar ou no esta hiptese, observaes individuais e bastante detalhadas do comportamento de estudantes frente resoluo de problemas devero ser realizadas em um trabalho posterior. De qualquer forma, uma atitude desde logo a ser adotada pelo professor que se depara com uma situao semelhante a que aqui foi en-

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contrada a de estimular mais o aluno a questionar os problemas que resolve. Para isto, o professor pode incluir questes, mesmo como sub-tens dos problemas propostos como exerccios, que levem o aluno a pensar com um maior cuidado sobre o que realmente est fazendo quando se envolve na soluo de um problema. A resoluo de muitos problemas sobre um determinado assunto s poder trazer benefcios ao aluno, pois muitas habilidades em soluo de problema sero certamente obtidas, porm o aluno dever estar sempre atento para no incorrer numa soluo mecnica em pouco ou nada produtiva.

PENSE E RESPONDA!

Sendo o grafite e o diamante ambos constitudos pelo elemento carbono, por que o diamante transparente luz e o grafite no?

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UMA MANEIRA DIFERENTE DE ENSINAR FSICA

Jair Libero Cadorin Colgio Estadual Professor Anbal N. Pires

Introduo Durante o ano de 1983, ao lecionarmos Fsica para o 1 ano do Colgio Estadual Prof. Anba1 Nunes Pires, constatamos o quo falha estava a estrutura educacional concernente ao ensino de Fsica. Guiados pelo desejo de reformu1ar, coletamos informaes durante o ano todo para que, com elas, pudssemos ter argumentos necessrios para a montagem de uma nova estrutura didtica ao ensino de Fsica. Buscvamos construir algo mais slido, realista, simplificado, completo e til. O ano de 1983, como os demais, foi marcado pelo insucesso na complementao e execuo dos programas de Fsica exigidos e pelo desinteresse dos alunos para com o contedo ministrado. Dentre as causas levantadas e analisadas, as quais nos serviram de estmulo, destacamos: a) Nmero insignificante de aulas de Fsica. b) Baixo nvel intelectual dos alunos. A pouca bagagem matemtica, aliada minscula e incipiente capacidade de raciocinar, levavam os alunos indiferena e conseqente desestimulo e desinteresse. c) Nvel financeiro baixo. Livros no podiam ser comprados. E mesmo que o fizessem, eles eram inaplicveis em face realidade ali existente. Primeiro porque teramos fata1mente de quebrar constantemente a seqncia devido ao pequeno nmero de aulas e, segundo, a linguagem oferecida no se adequaria situao. Parecia evidente a falta de algo simples,coerente, sequencia1 e, principalmente familiar e barato. Os objetivos

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De posse das causas que levavam a ingloriosa tarefa do no cumprimento e do indubitvel desinteresse e apatia dos alunos pela Fsica, formulamos alguns objetivos com a pretenso de alcana-los no ano seguinte: a) Dar acentuadamente mais nfase Fsica e menos Matemtica, procurando descerrar a cortina misteriosa que cobria o interesse dos alunos pela Fsica. b) Adequar a Fsica realidade do aluno. Parecia-nos que um dos problemas at ento enfrentados era o abstracionismo demasiado e a barreira intransponvel entre a Fsica e a realidade implantados e seguidos intransigentemente pelo sistema. A intangibilidade entre a Fsica e a realidade era notria. c) Fornecer material didtico a preos mdicos. Tnhamos convico de que a inacessibilidade aos livros podia ser Superada juntando-se todos os tpicos essenciais, transcrevendo-os sinteticamente em linguagem simples e familiar e repassando-os aos alunos sem onerar em demasia o seu oramento. d) Integrar os contedos apresentados. Era evidente a falta de integrao se segussemos um livro texto, pois o mesmo estava susceptvel a sofrer intermitentes cortes face ao nmero reduzido de aulas, gerando desconexo de contedos. e) Dar ao aluno uma oportunidade de leitura. Muitos nem sequer eram capazes de interpretar um texto de Fsica. No tnhamos dvida da necessidade urgente de eliminar a indiferena dos alunos frente a um enunciado fsico. Estruturao e aplicao da nova tcnica Montamos durante as frias dois textos relativos ao contedo a ser ministrado no ano seguinte, seguindo fielmente os objetivos traados. Os textos foram fornecidos a sete turmas do 2 ano, com as quais trabalhamos o ano todo. Os textos foram divididos em captulos e sees. Cada captulo era lido, analisado e discutido, cabendo-nos a responsabilidade de

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acrescentar informaes a fim de que o mesmo pudesse ser enriquecido (lembremos que o texto era sinttico e a presena do professor era tida com necessria). Ao final do captulo aplicvamos um questionrio que era respondido com base no texto. Inicialmente optamos pela formulao das respostas em sala de aula e complementao, se fosse necessria, em casa. Na aula seguinte fazamos a correo. No havia nota ou conceito. Posteriormente mudamos a ttica, introduzindo os chamados "testes tericos surpresa com consulta". Consistiam em questionrios aplicados no final de cada captulo e que podiam ser respondidos consultando o texto. O material era ento recolhido no final da aula, corrigido, analisado e posteriormente devolvido aos alunos, juntamente com a devida nota, como fator estimulador. No podamos ser extremamente radicais, claro. Por isso, introduzimos uma prova bimestral, onde eram exigidas resolues de problemas envolvendo formulaes matemticas. Os exemplos numricos relativos aos problemas eram fornecidos em sala com base na interpretao do texto. O tempo mostrou-nos ser mais estimulante a segunda ttica. Concluses Ao final do ano pudemos tirar algumas concluses, entre elas: a) Diminuiu nos alunos o "medo" pela Fsica. Eles puderam Compreender muitos fenmenos fsicos sem a aplicao da matemtica, tida como provvel causadora do "medo". b) Melhorou sensivelmente o rendimento, verificado nas notas. A melhora deu-se inclusive, quanto resoluo de problemas. c) A leitura, fator preponderante na aprendizagem, foi desenvolvida. Como conseqncia, aumentou o interesse para a leitura de textos.

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No temos mais nenhuma dvida de que ensinar Fsica no se faz resolvendo apenas problemas. Ensinar Fsica se faz associando-a realidade. Com o conhecimento dos princpios fsicos, a resoluo de problemas uma conseqncia. Propomos que cada professor procure montar textos voltados para a realidade do seu colgio, procurando se deter nos aspectos qualitativos em especial.

J LHE PERGUNTARAM......

. . . como voc pode saber se uma gilete est imantada utilizando unicamente suas mos? (Wagner Figueiredo, Depto de Fsica, UFSC) Voc deve quebrar a gilete em duas partes: se a gilete estiver imantada, ambas as partes iro se atrair ou se repelir.

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LASER OU ALEER
Joel L. R. Muzart Depto de Fsica UFSC Florianpolis - SC
Introduo A palavra Laser foi criada a partir das iniciais de Light Amplifier by Stimulated Emission of Radiation , ou seja amplificador de luz por emisso estimulada da radiao. Portanto um laser uma fonte de luz, cujo princpio de funcionamento baseado na emisso estimulada da radiao, o que permite a sua amplificao. Em conseqncia disto as caractersticas principais desta fonte de luz so intensidade, direcionalidade e coerncia. O que um Laser? 1. Tubo descarga Esta fonte de luz bem conhecida, por exemplo luminosos, neon. Ela constituda de um tubo de vidro com gs ou vapor, baixa presso (alguns mm de Hg) e uma diferena de potencial alta, aplicada nas extremidades do tubo. Assim eltrons so emitidos pelo ctodo, acelerados pelo campo eltrico e colidem com tomos ou molculas neutras. Entre outros efeitos esta coliso pode criar outro eltron e um on se a transferncia de energia do eltron para o tomo for superior energia de ionizao do tomo. Este efeito responsvel pela manuteno da descarga. Se a transferncia de energia do eltron para o tomo for menor do que sua energia de ionizao,um dos eltrons do tomo pode se colocar em um nvel de energia superior: obtemos assim um tomo excitado. O tomo excitado tende em geral a voltar ao seu estado mais baixo de energia, emitindo um fton de luz. Este fenmeno responsvel pela emisso de radiao. Existem ainda muitos outros efeitos: em particular, a recombinao eltron-on que representa o termo de perdas, que no sero estudadas aqui por no serem relevantes para a compreenso do funcionamento de um laser.

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2. Emisso

Absoro Sejam dois nveis de energia de um tomo caracterizado pelas energias Ei e Ej.

a) Se o eltron se encontra no nvel superior de energia Ej ele pode voltar espontaneamente para o nvel mais baixo Ei de maneira aleatria e em qualquer direo. O pacote de luz ou fton de luz emitido num dado instante ter caractersticas diferentes do fton emitido antes ou depois. b) Se um fton de luz de energia E igual diferena Ej - Ei, incide em um tomo que tem eltrons no nvel de energia Ei ele pode ser absorvido pelo tomo colocando um dos eltrons do nvel de energia Ei no nvel Ej. c) Se um eltron se encontra no nvel Ej de energia e ainda incide um fton de luz de energia E = Ej -Ei este fton pode "induzir" o eltron a descer para o nvel Ei, gerando outro fton que ter as mesmas caractersticas do fton incidente, em particular direo, polarizao e freqncia chamamos esta emisso de induzida ou estimulada. 3. Fonte de luz comum X Laser Em um tubo descarga, a excitao se processa por colises eletrnicas sobre todos os nveis de energia do tomo e a luz obtida por emisso espontnea. Temos portanto uma fonte de luz policromtica, que irradia em todas as direes e cujos ftons de luz so emitidos de maneira aleatria no tempo. o que chamamos de fonte de luz comum.

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Teremos uma fonte bem diferente se conseguirmos obrigar os ftons a serem criados por emisso estimulada. Neste caso os ftons emitidos tm a mesma energia ou freqncia (luz monocromtica), mesma direo e so emitidos a instantes bem determinados. Esta fonte de luz chamada laser. Para conseguir o laser preciso em primeiro lugar que a emisso estimulada seja muito mais importante do que a absoro que faz desaparecer os ftons. A teoria mostra, e podemos tambm perceber de maneira intuitiva, que se o nmero de tomos que tem um eltron no nvel de energia Ej maior do que o nmero de tomos que tem um eltron no n1vel de energia Ei a emisso induzida ser maior do que a absoro. Esta situao chamada de inverso de populao e ser estudada mais adiante. Com a inverso de populao o meio pode produzir luz por emisso estimulada, e ento ser considerado como um meio amplificador, j que cada fton de luz pode produzir dois ftons de luz (ver definio da emisso estimulada). A amplificao ser obtida colocando o meio em uma cavidade ressonante na freqncia vij*. Funcionamento de um Laser Vimos anteriormente que dois fatores so necessrios para o funcionamento de um laser: a inverso de populao e a cavidade ressonante. As caractersticas da cavidade ressonante dependem da freqncia da luz a ser emitida pelo laser. A obteno da inverso de populao depende do tipo de laser estudado. No aqui nosso objetivo considerar todos os lasers existentes, por isso trataremos um exemplo, o do laser mais conhecido: Hlio-Nenio. 1. A inverso de populao Consideremos dois nveis de Energia Ej e Ei com Ej > Ei . Supomos ainda que a transio radiativa entre esses dois nveis seja permitida (condio necessria pra que haja emisso de luz). Segundo a lei de Boltzmann, no equilbrio termodinmico a populao do nvel de energia

Lembramos que um fton de energia E = Ej Ei = h vij, , sendo vij a freqncia do fton e h a constante de Planck. Podemos ainda relacionar a freqncia vij com o comprimento de onde a velocidade da luz.
ij

pela relao

v ij

, c sendo

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Ej ser sempre menor do que a populao do nvel mais baixo Ei. Portanto, sem algum artifcio no h inverso de populao. No caso de um laser de Hlio-Nenio, para entender como conseguir a inverso de populao vamos observar o diagrama de energia desses tomos que apresentamos a seguir:

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A descarga constituda de aproximadamente 85% de Hlio e 15% de Nenio. Os nveis 21S e 23S do Hlio e 3s e 2s do Nenio so populados por bombardeamento eletrnico principalmente. Os nveis 3s e 2s do Nenio tm transio permitida para os nveis 3p e 2p; mas os nveis 21S e 23S do Hlio so metastveis, ou seja, a transio para o nvel fundamental do Hlio proibida. Como tambm no tem outro nvel de energia entre o fundamental e os nveis metastveis, temos uma populao muito grande nos nveis 2lS e 23S. ( preciso lembrar que o fator principal de despopulao de um nvel de energia a emisso de ftons de luz.) Observamos no diagrama de energia que o nvel metast1 vel 2 S do Hlio tem praticamente a mesma energia do que o nvel 3s do Nenio, o mesmo acontecendo para os nveis 23s e 2s. A diferena de energia tanto do He(21S) para o Ne(3s) e do He(23S) para o Ne(2s) em uma descarga menor do que a energia trmica dos tomos neutros. Portanto as colises entre os tomos He(21S) e Ne de um lado e de He(23s) e Ne do outro, as quais tendem manter o equilbrio do sistema, transferem energia do He para o Ne. Assim os nveis metastveis do He, que tm uma populao muito grande, "populam" os nveis 3s e 2s do Nenio de tal maneira que temos mais tomos excitados nos nveis 3s ou 2s do que nos nveis 3p ou 2p. Consegue-se assim a inverso de populao no Nenio, que uma condio necessria para que um laser "a leea", ou seja, funcione. 2. A cavidade ressonante Conseguida a inverso de populao, vamos estudar a condio para amplificao da luz. Para conseguir esta amplificao ser suficiente colocar o meio ativo, no caso o Nenio, em uma cavidade ressonante. O que pode constituir uma cavidade ressonante que amplifique a luz emitida? Estamos usando a emisso induzida de luz; no decaimento de um eltron, induzido por um fton de energia adequada, obtemos dois ftons absolutamente iguais. O que precisamos ento que essa cavidade mantenha a luz o maior tempo possvel dentro do meio ativado, multiplicando assim os ftons induzidos. Isso pode ser conseguido colocando dois espelhos nas extremidades do tubo descarga, como mostra a figurara seguinte.

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Podemos ver que cada reflexo da luz aumenta a distncia de propagao no meio ativo, aumentando assim a emisso induzida. No entanto, preciso que esta cavidade tenha alto coeficiente de qualidade. As perdas por mau alinhamento, ou nas reflexes, podem ser maiores do que o ganho obtido pela inverso de populao e portanto podem impedir o funcionamento do Laser. Para diminuir as perdas nas reflexes, usam-se espelhos multicamadas que, alm de terem perdas menores, permitem selecionar o comprimento de onda desejado (por exemplo: 6328); tambm as janelas do tubo permitem que as ref1exes no tubo sejam nulas para um feixe de luz propagando-se segundo o eixo do 1aser, e polarizado como indicado na figura. O bom alinhamento dos espelhos obtido por um mecanismo de ajuste fino para conseguir reflexes mu1tiplas. Enfim, preciso cuidar tambm do ajuste longitudinal da cavidade, de tal maneira que os ftons de luz refletidos pelo espelho 1, e em seguida pelo espelho 2, estejam em fase com a luz originalmente existente para conseguirmos um sistema de ondas estacionrias planas. Conseguimos alinhar a cavidade de tal maneira que o feixe de luz possa fazer de 10 a 20 percursos no meio ativo, sendo ento amplificado, e saindo pelo espelho 2. Obtemos assim um feixe de luz paralelo, de grande intensidade e coerncia.

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3. Os diferentes tipos de laser So muitos os tipos de 1asers: pulsados ou contnuos, slidos, lquidos ou gasosos. No entraremos no detalhe de funcionamento de cada um, nem vamos citar todos eles. Podemos citar, dentro dos 1asers slidos, o de Rubi e o de Neodmio - so 1asers pulsados de a1tssimas potncias. Os mais importantes 1asers lquidos so os 1asers a corantes cuja caracterstica principal a de permitir a variao do comprimento de onda da luz emitida. Enfim, os 1asers gs, entre os quais podemos citar, alm do Hlio-Nenio, o 1aser Argnio que emite uma luz verde e o 1aser gs carbnico, que emite no infra vermelho (10,6 mm) com potncias a1tssimas. Aplicaes Vamos citar aqui algumas das aplicaes dos lasers. Elas resultam das caractersticas especficas, do feixe de luz obtido, j mencionadas. 1. Aplicaes energticas - Transmisso de energia distncia: considerando a qualidade direcional e a grande potncia do laser, possvel destruir objetos a grandes distncias (o raio da morte). Experincias mostraram que possvel, com um laser de 60 kw de potncia, queimar madeira a uma distncia de vrios quilmetros. - Corte e solda de materiais: focalizando um feixe de laser de alta potncia, possvel alcanar a temperatura de fuso do material e conseguir assim tanto o corte como a solda de materiais. - Cirurgia: o feixe de luz focalizada de um laser pode ser utilizado para destruir ou soldar tecidos orgnicos; o chamado bisturi laser. 2. Aplicaes telecomunicao A transmisso de informaes atualmente realizadas por micro-ondas (televiso, telefone,...) baseada na modulao da onda. Como a freqncia da luz muito maior do que a de micro-ondas, a modulao pode ser feita tambm com freqncia muito maior, e aumentar em muito a quantidade de informaes. Como a propagao da luz sensvel s condies atmosfricas, utilizam-se fibras ticas para transmitir a luz do laser.

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Existem ainda vrias outras aplicaes, como alinhamentos em construo ou sistemas ticos, holografia, medidas de distncias grandes ou pequenas, fsica de plasmas (fuso) e a pesquisa cientfica.

PENSE E RESPONDA!
Dois alunos estavam discutindo entre si sobre o grfico v x t que cada um havia feito a cerca do movimento de uma pedra lanada verticalmente para cima (grficos 1 e 2).

Grfico 1

Grfico 2

Como voc justificaria que ambos resolveram com acerto questo? Despreze a resistncia do ar.

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PNDULO SIMPLES - UM MTODO SIMPLES E EFICIENTE PARA DETERMINAR g: UMA SOLUO PARA O ENSINO MDIO
Flavio Renato R. de Lima Joo Jos Piacentini Depto. de Fsica UFSC Florianpolis - SC
Uma das maiores dificuldades dos professores de ensino mdio de Santa Catarina e mesmo do pas a falta generalizada de laboratrios para realizao de experimentos em Fsica. Uma das experincias mais simples de se realizar (independente de existir um laboratrio) a do pndulo simples, que pode ser construdo com uma linha de nylon e, como corpo oscilante, uma pedra aproximadamente esfrica, uma chumbada de pesca, etc. importante que fique claro que o comprimento l do pndulo a distncia do eixo de oscilao at o centro de massa do corpo (que pode ser encontrado suspendendo-se o corpo por dois pontos diferentes dele as linhas verticais que partem desses dois pontos, ao se encontrarem, determinam o centro de massa do corpo). Assim, em um pndulo cujo corpo oscilante uma esfera, o comprimento do pndulo a soma do comprimento do fio com o raio da esfera. Outro fator que se deve ter em conta a necessidade de se utilizar um comprimento de fio muito maior que o dimetro da esfera. Isso minimiza erros que poderiam ser cometidos na determinao do centro de massa do corpo. A maioria das escolas de ensino mdio no possui cronmetros. Isso torna a medida do perodo (T) do pndulo um fator crtico na determinao da acelerao da gravidade, j que quanto mais preciso o perodo, melhor o valor de g. Mesmo assim, o professor poder usar um relgio comum que mea, pelo menos, o tempo em segundos. Coloca-se o pndulo simples a oscilar e marca-se o tempo gasto para o pndulo efetuar um determinado nmero de oscilaes. O perodo (por definio, o tempo gasto em uma oscilao completa) ser dado por:

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t n

onde t o tempo gasto para n oscilaes completas do pndulo. Deve-se notar que um nmero de oscilaes (n) grande ajuda a diminuir erros que poderiam ser cometidos nas tomadas de tempo. Uma vez resolvida a questo do equipamento, tem-se ainda que resolver um problema matemtico: como deduzir a equao do perodo do pndulo simples,

l g

para alunos que no possuem a mnima noo de clculo diferencial? A soluo aqui apresentada no original, mas muito pouco divulgada. A maioria dos livros de ensino mdio conhecidos ou simplesmente omitem o pndulo simples ou apresentam a equao do perodo do pndulo sem dar maiores explicaes. Pode-se supor um pndulo descrevendo um cone ao se movimentar, como na figura abaixo. A esfera suspensa pelo fio descreve uma circunferncia no plano horizontal. A fora que tenciona a corda a resultante entre a fora peso e a fora de reao centrfuga que a esfera aplica na corda (por simplificao, o referencial escolhido o da esfera).

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Analisando os dois tringulos da Fig. 1, v-se que eles so semelhantes, pois: h // P, l // Fr , r // Fc . Pode-se escrever, ento, que:

h P

r Fc

(1)

Lembrando que:

Fc

mv 2 , r

(2)

2 r , T

(3)

mg ,

(4)

e substituindo (3) em (2), obtm-se:

Fc

m4 2 r 2 4 2 rm = . 2 2 rT T

(5)

Por sua vez, a substituio de (5) e (4) em (1) leva a:

h mg

r 4
2

rm

T2
Simplificando e rearranjando, ao se isolar T encontra-se:

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h g

Se for usado um comprimento do pndulo (l) muito maior que o raio (r) do crculo descrito pela esfera, conforme a figura, ento h l e pode-se escrever:

l , g

que a equao clssica do pndulo simples. No se pode esquecer que, apesar de a equao resultante ser a clssica, o pndulo aqui tratado no o . Porm, possvel usar do mesmo artifcio que a maioria dos livros de ensino mdio utilizam para explicar o Movimento Harmnico Simples ( O MHS pode ser descrito como a projeo do Movimento Circular Uniforme ) e dizer do pndulo simples: O movimento do pndulo simples a projeo do movimento do pndulo cnico . Determinada a equao do perodo do pndulo simples, e j tendo estabelecido como medir o comprimento do pndulo e seu perodo, pode-se encontrar o valor da acelerao da gravidade, bastando isolar g na equao deduzida anteriormente e substituir os valores medidos. Como exemplo, foi usado um pndulo feito com uma pedra de formato irregular como corpo suspenso por um fio de nylon. O comprimento do pndulo era de 234,50 cm, correspondendo a ele um perodo de 3,08 segundos (foram medidas 100 oscilaes com um relgio de pulso que permitia leituras em segundos). O valor da acelerao da gravidade encontrado foi da ordem de 976 cm/s2. Referncias Bibliogrficas 1. BRITO, A. A. S. Um Pndulo Simples Barato. Revista de Ensino de Fsica, Vol. 1, no 1/Janeiro 1979. 2. LANDAU, L. & KITAIGOROVSKI, A. Fsica para Todos, Editorial Mir, Moscou, 1963. 3. BAZIN, m. & LUCIE, P. Por que e como estudar o pndulo simples no bsico? Revista de Ensino de Fsica, Vol. 3, no 1/Maro 1981.

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LABORATRIO CASEIRO

APARELHO DE SILBERMANN

Joo Francisco Walendowsky Aluno do Curso de Licenciatura em Fsica Jos de Pinho Alves Filho Depto. de Fsica UFSC Florianpolis SC

UFSC

Certamente, muitos no tm idia de quem foi Silbermann ou para que serve o aparelho que leva seu nome que faz parte do velho arsenal de equipamentos de Fsica dos antigos laboratrios e h muito no mais fabricado em sua forma original. Tal aparelho utilizado para estudar as leis de reflexo e refrao. Em sua verso original, apresentado todo confeccionado em metal, conforme a Fig.1.

Partindo desse equipamento um tanto antigo, e com certo grau de dificuldade de construo, surgiu a idia de reformul-lo a partir de material caseiro. Esta verso do aparelho de Silbermann foi planejada e executada por um dos autores, ao cursar a disciplina de Instrumentao para o Ensino de Fsica. A sua construo fcil: basta providenciar o ma-

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terial relacionado abaixo, seguir a ordem da montagem e... pronto, temos um excelente equipamento para estudar as leis da tica. Material necessrio - uma luva de PVC soldvel de 50 mm; - uma reduo de PVC soldvel (50 x 25 mm); - uma reduo de PVC soldvel (25 x 20 mm); - 20 cm de cano de PVC soldvel de 20 mm de espessura; - um T de PVC soldvel de 20 mm; - um transferidor de plstico transparente de 360o; - um sarrafo de 30 x 3 x 0,8 cm; - um pedao de duratex de 20 x 4 x 0,3 cm; - uma seringa plstica descartvel grande; - uma chapa de madeira ou compensado de 20 x 30 x 1,5 cm de tamanho; - tubo de cola para PVC; - cola araldite; - uma lmpada de 6V e soquete; - placa de acetato transparente de 0,6 mm de espessura e 20 x 15 cm de tamanho; - quatro pilhas; - um metro de fio no 22 ou 24; - um espelho plano 10 x 3 cm de tamanho. Montagem do equipamento a) Construo da base: Cole a luva de 50 mm na placa de madeira de 30 x 20 x 1,5 cm. Nesta luva, cole a reduo de 50 x 25 mm e, finalmente, a reduo de 25 x 20 mm na anterior.

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b) Construo do disco: Lixe a rebarba do T, de tal modo que todo o brao transversal do mesmo fique liso (Fig. 3).

b1) Para a preparao da madeira, faa um furo no centro do sarrafo de maneira a prender o mesmo, sob presso, parte lixada do T. b2) Faa um furo igual ao anterior em uma das extremidades do pedao de duratex e corte-o do seguinte modo (Fig. 4):

b3) Encaixe, na parte lixada do T, primeiro o sarrafo e, depois, o duratex, de forma que fiquem superpostos. Cole o transferidor no centro do T. Finalmente, encaixe o pedao de cano (20 cm) na base (item III. 1), e o T no cano. O sistema ficar conforme a Fig. 5.

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b4) Forre o sarrafo e o duratex com papel um pouco escuro (tipo pardo ou cor de papelo). Trace uma linha ao longo do papel no sarrafo e no duratex, pelo centro de cada um. Servir como referencial aos raios luminosos.

c) Construo do suporte no transferidor: corte dois pedaos de acetato com as seguintes dimenses: 5 x 1,5 cm e 5 x 0,5 cm. Cole a tira mais estreita na larga, com cola de PVC. Depois de seco, cole o acetato estreito no transferidor (vide Fig. 7). Atente para a posio das tiras de acetato.

d) Construo da cuba semicircular: corte dois semicrculos de acetato com 5 cm de raio e uma tira de 15 x 1,5 cm. Cole a tira de acetato com cola para PVC, perpendicularmente ao longo da pea semicircular, acompanhando a curva. Depois de seca, cole o outro semicrculo na tira. Como resultado, obter-se- uma cuba semicircular. Deixe secar por

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alguns minutos e coloque gua para verificar vazamentos. Se houver algum, ponha um pouco de cola at desaparecer.

e) Repita a construo feita no item III. 4, construindo um suporte idntico que ser colado em um dos lados da cuba.

f) Construo do suporte para o espelho: corte pedaos de acetato com os seguintes tamanhos: 5 x 3 cm; 5 x 2 cm; 3,5 x 1 cm; dois pedaos de 1 x 0,5 cm. Cole-os do modo indicado na Fig. 10. Esse suporte ser colocado junto ao suporte do transferidor quando se quiser utilizar o espelho.

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g) Construo da fonte de luz: corte a parte inferior (ponta) da seringa de plstico, conforme a Fig. 11.

h) Na parte inferior do mbolo, fixe o soquete usando seus prprios terminais (antes disso, corte a parte circular do mbolo, deixando apenas a haste do mesmo). Corte o fio em dois pedaos e ligue-os aos terminais do soquete (Fig.12).

i) Cubra a seringa com papel preto (pode ser do tipo Contact), inclusive a parte circular inferior. Nessa ltima, com auxlio de uma lmina, faa uma fresta de 1 mm, que far o papel de fenda.

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Fixe a seringa, com fita isolante ou similar, na extremidade do sarrafo, tomando o cuidado para que a fenda fique perpendicular a ele. Coloque o mbolo com o soquete e a lmpada na seringa e verifique se o sistema corre facilmente.

k) Construo do suporte para pilhas: caso no tenha um suporte do tipo comercial para as pilhas, construa o mostrado na Fig. 15. Dependendo do tipo de pilha (pequena, mdia ou grande), providencie um cano ou pedao de mangueira, onde as mesmas caibam, de igual comprimento ao das quatro pilhas enfileiradas. Coloque as pilhas dentro do suporte e ligue os fios nas extremidades. Voc poder fixar este suporte junto base do aparelho, ou seja, junto luva de 50 mm, o que permitir um transporte mais fcil.

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Procedimento experimental - Leis da reflexo: para estudar as leis da reflexo, dever ser afixado o espelho ao suporte junto ao transferidor, ficando o mesmo na horizontal. Sendo a fonte luminosa mvel, poderemos fazer o feixe de luz incidir com qualquer ngulo de reflexo. interessante efetuar sempre um nmero maior de medidas para o mesmo ngulo e repetir o procedimento para vrios ngulos de incidncia, de modo a generalizar o resultado e evitar os erros experimentais.

- Leis da refrao: substituindo o espelho pela cuba, feito o estudo das leis de refrao. O meio poder ser gua, glicerina lquida ou outro qualquer. Arbitra-se um ngulo de incidncia e, com o brao mvel, procura-se na parte inferior da cuba o raio refratado. Sugerimos, neste caso, que se construa uma tabela, na qual conste os ngulos de incidncia e de refrao, o seno de cada um e a relao entre os mesmos. Aps um conjunto de medidas, faz-se a mdia dos resultados das relaes e, assim, terse- o ndice de refrao. Procure discutir as eventuais discrepncias dos resultados, lembrando a preciso do equipamento. Alertamos, no entanto, que os erros no sero grosseiros e ficaro em torno dos 5%.

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DEMONSTRE EM AULA

CAMPO ELTRICO NO INTERIOR DOS CONDUTORES

Jos de Pinho Alves Filho Depto. de Fsica UFSC Florianpolis SC

Um fato muitas vezes difcil de demonstrar para os alunos a inexistncia de campo eltrico no interior dos condutores. No entanto, se voc dispuser de uma pequena lata, tiras de papel de seda, fita adesiva e uma rgua plstica, isso fica fcil. Fixe a lata sobre uma base isolante de madeira, por exemplo. Cole, no seu interior, algumas tiras bem finas de papel de seda. Cole outras tantas tiras de papel de seda no lado externo da lata, como mostra a figura abaixo.

Eletrize a rgua por atrito e, por contato, eletrize a lata. Repita a operao de eletrizao vrias vezes para que a lata adquira uma carga aprecivel.

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Agora, basta comentar o fato de as tiras de papel do lado externo da lata serem repelidas e as do interior no. Alternativa A lata poder ser substituda por uma folha de papel ofcio enrolada na forma de um cilindro. Nesse caso, no lugar do papel de seda, use tiras do papel alumnio que utilizado para embrulhar balas em aniversrios. Este alumnio mais leve que o comum e facilmente encontrado em supermercados. Em lugar da rgua para eletrizar, poder usar um canudo plstico de refresco. Um excelente material para eletrizar o canudo plstico papel toalha ou leno de papel. O efeito obtido ser o mesmo da situao anterior.

J LHE PERGUNTARAM.....

. . . o que acontece com as pessoas dentro de um carro se o mesmo for atingido por um raio? (Snia S. Peduzzi, Depto de Fsica, UFSC) Se um carro for atingido por um raio, as pessoas que estiverem dentro nada sofrero (alm de um susto), porque, devido sua estrutura metlica, o seu interior est isolado de qualquer efeito eltrico externo. Este fenmeno, chamado de blindagem eletrosttica, deve-se ao fato do campo eltrico no interior de um condutor em equilbrio eletrosttico ser sempre nulo e, conseqentemente, isolado de influncias eltricas externas.

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SOCIEDADE DOS BATALHADORES DA FSICA

Wagner Figueiredo Depto. de Fsica UFSC Florianpolis - SC
Falarmos sobre os trabalhadores em Fsica no Brasil parece at um sonho. Atualmente os profissionais formados na rea de Fsica (Licenciados e Bacharis) s conseguem exercer sua profisso como professores de Fsica, e mesmo assim com enormes dificuldades, devido aos baixos salrios pagos aos professores e s precrias condies de infra-estrutura dos estabelecimentos de ensino. Dificilmente encontraremos algum colega que tenha em sua carteira profissional o registro de Fsico. Isto facilmente explicvel, visto que no somos reconhecidos como uma categoria profissional, a no ser pelo pessoal do Imposto de Renda. Assim sendo, ainda no temos Sindicatos ou Conselhos Regionais de Fsica neste pas. Pensando neste, e em outros problemas semelhantes, os profissionais de Fsica no Brasil criaram a Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), sociedade Civil de carter no lucrativo, com sede na cidade de So Paulo, e com regionais espalhadas pelo Brasil inteiro. Entre as finalidades da SBF podemos citar: a)congregar os fsicos e professores de fsica no Brasil; b) zelar pela liberdade de ensino, de pesquisa e pelos interesses e direitos dos fsicos e professores de Fsica; c) estimular as pesquisas em Fsica e a melhoria do ensino de Fsica em todos os nveis; d) manter contato com Institutos e Sociedades de Fsica e de Cincias corre latas do pas e do exterior; e) organizar reunies cientficas, congressos especializados, conferncias e cursos; f) editar revistas para publicaes de trabalhos cientficos e didticos no campo da Fsica, etc. Atualmente a Sociedade Brasileira de Fsica conta com aproximadamente 5000 scios, sendo que em Santa Catarina h 100 scios, assim distribudos: Florianpolis (75) , Joinville (9), So Bento do Sul (2),

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Jaragu do Sul (2), Chapec (2), Blumenau (2), Brusque (2), Rio do Sul (1), Lages (1), Concrdia (1), Cricima (1), Orleans (1) e Indaial (1). Os scios distribuem-se nas seguintes categorias: scio efetivo e scio aspirante. Podero ser scios efetivos os: - Licenciados e Bacharis em Fsica - Pesquisadores em Fsica - Professores de Fsica em escolas secundrias e superiores. Podero ser scios aspirantes os estudantes universitrios de cursos relacionados Fsica. Qualquer scio da SBF recebe todo material editado pela sociedade: - Revista Brasileira de Fsica, onde so publicados artigos de pesquisas em vrios campos da Fsica; - Revista de Ensino de Fsica, publicao especialmente dirigida aos professores de 1 e 2 graus, onde so relatados artigos e experincias que podem ser utilizados na prtica diria de cada professor; - Boletim Informativo, onde so discutidos problemas relacionados com a profisso do Fsico, poltica Cientfica e Tecno1gica. Ainda neste Boletim so veiculadas informaes sobre Cursos, Conferncias, Simpsios e Encontros, onde a comunidade de Fsica participa ativamente. Todo esse material editado, e mais algumas publicaes avulsas, so regularmente remetidos aos associados a cada dois meses. A Sociedade Brasileira de Fsica realiza anualmente uma reunio juntamente com a Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) no ms de julho. Nessas reunies so apresentados trabalhos cientficos, palestras, cursos, debates, etc. relacionados com a atividade em Fsica. Alm desta reunio, Encontros Setoriais so realizados todos os anos em praticamente cada uma das grandes reas de pesquisa em Fsica. S para lembrar, no perodo de 21 a 25 de janeiro de 1985, ser realizado o VI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, nas dependncias da Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro. Professor, procure se informar e participar desse importante Simpsio, escrevendo diretamente para a nossa Secretaria Regional, solicitando informaes. A anuidade da SBF durante o ano de 1984 est fixada em Cr$ 12.000 para os scios efetivos, e Cr$ 4.800 para os scios aspirantes (estudantes). Que tal voc se inscrever como scio da SBF? Acreditamos que um nmero maior de associados permitir aumentar nossa influ-

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ncia sobre o planejamento e execuo da poltica cientfica e educacional em nosso Pas e, em particular, em nosso Estado. Escreva-nos enviando a ficha de inscrio em anexo. Divulgue tambm para os seus colegas. Solicitamos tambm que nos informe sobre as promoes e atividades relacionadas com a Fsica e Cincias afins que ocorram em sua cidade, para que possamos divulg-las para toda comunidade catarinense de Fsica. Qualquer informao adicional que desejar sobre as atividades da SBF escreva para o seguinte endereo: SOCIEDADE BRASILEIRA DE FSICA DEPARTAMENTO DE FSICA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA 88.000 FLORIANPOLIS SC WAGNER FIGUEIREDO SECRETRIO REGIONAL DA SBF - SC

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