GERLANIO NOGUEIRA CAVALCANTE

CÉLIO RODRIGUES MUNIZ

MANUAL
Ensinando Física Moderna Através de Experimentos com
Materiais Alternativos
 GERLANIO NOGUEIRA CAVALCANTE
CÉLIO RODRIGUES MUNIZ

MANUAL
Ensinando Física Moderna Através de Experimentos com
Materiais Alternativos

JUAZEIRO DO NORTE – CE
2017
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 4
PROPOSTA EXPERIMENTAL 1 ............................................................................ 8
Cosmologia em um balão (bexiga)...........................................................................8
Link de acesso ao video ................................................ ..........................................8
PROPOSTA EXPERIMENTAL 2 ............................................................................ 9
A curvatura do espaço-tempo por meio de uma folha de borracha, bolas de pula-
pula e de ferro ......................................................................................................... 9
Link de acesso ao video ........................................................................................ 10
PROPOSTA EXPERIMENTAL 3 .......................................................................... 11
Comportamento ondulatório da luz interferência e difração utilizando um laser e fio
de cabelo................................................................................................................11
Link de acesso ao vídeo ........................................................................................ 12
PROPOSTA EXPERIMENTAL 4 .......................................................................... 13
Comportamento corpuscular da luz efeito fotovoltaico com um carrinho elétrico e
uma placa solar......................................................................................................13
Link de acesso ao vídeo .......................................................................................14
PROPOSTA EXPERIMENTAL 5 .......................................................................... 15
Medindo a velocidade da luz (Onda Eletromagnética) com um aparelho de micro-
ondas e barra de chocolate.....................................................................................15
Link de acesso ao vídeo........................................................................................16
PROPOSTA EXPERIMENTAL 6 .......................................................................... 17
Determinando a constante de Planck por meios de LED’s..................................17
Link de acesso ao vídeo ........................................................................................ 19
PROPOSTA EXPERIMENTAL 7 .......................................................................... 20
Bola de Plasma.......................................................................................................20
Link de acesso ao vídeo ........................................................................................ 22
PROPOSTA EXPERIMENTAL 8 .......................................................................... 23
Reação em cadeia utilizando ratoeiras e bolinhas de pula-pula............................23
Link de acesso ao vídeo........................................................................................24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................25
 INTRODUÇÃO
Analisando a situação do ensino de Física nas Escolas Públicas,
percebemos uma tendência de construção do conhecimento baseado no
pensamento newtoniano - a chamada Física Clássica. Percebemos poucos textos
nos livros didáticos sobre Física Moderna e que chamem a atenção para sua
relevância no cenário atual da sociedade contemporânea. (Wilson apud Ostermann
e Moreira, 2000, p.26) relata a importância de ensinar Física Moderna e
Contemporânea (FMC) aos jovens:

“FMC pode ser instigante para os jovens, pois não significa

somente estudar o trabalho de cientistas que viveram
centenas de anos atrás, mas também assistir cientistas
falando na televisão sobre seus experimentos e
expectativas para o futuro. Estudar problemas conceituais
existentes na FMC envolve os estudantes nos desafios
filosóficos de alguns aspectos da Física. O fato de que nem
tudo, no mundo científico, é sabido ou entendido, modifica
a ideia que os estudantes em geral têm de Física - um
assunto que é uma “massa” de conhecimentos e fatos, um
livro fechado. Ou são mostrados aos alunos os desafios a
serem enfrentados pela Física no futuro, ou eles não serão
encorajados a seguir carreiras científicas”.

A Física Moderna não é o conhecimento sistematizado dos fenômenos

naturais surgido com os trabalhos de Galileu e Newton a partir do século XVII, como
seu nome poderia sugerir segundo a historiografia vigente. A esse conhecimento
denomina-se Física Clássica, que abrange também a formulação lagrangeana e
hamiltoniana, mais avançadas, da Mecânica, assim como o Eletromagnetismo e a
Ótica, todos os quais se desenvolveram plenamente no decorrer do século XIX. A
denominação Física Moderna refere-se ao conjunto de teorias surgidas no início do
século XX, principiando com a Mecânica Quântica e as Teorias da Relatividade
(Restrita e Geral), bem como seu desenvolvimento e aplicações posteriores. Estes
grandes sistemas teóricos produziram alterações marcantes no entendimento dos
conceitos do espaço, tempo, medida, causalidade, simultaneidade, trajetória e
localidade, completamente distintos das noções advindas da Física Clássica.

4
 A Mecânica Quântica surgiu inicialmente dos trabalhos de Max Planck e de
Albert Einstein. Um dos mais importantes problemas da Física não resolvidos no
final do séc. XIX era o da radiação do corpo negro. Planck resolve este problema
em 1900, utilizando como hipótese ad hoc que a energia deste sistema (na verdade,
as trocas de energia entre a radiação e as paredes da cavidade do referido corpo)
não é contínua, mas, pelo contrário, é discreta, ou, em outras palavras, quantizada,
um aspecto que inexiste na Física Clássica. Einstein utiliza esta mesma hipótese
para resolver o problema do efeito fotoelétrico em 1905. Mas vai mais longe ao
propor que esta é na realidade a verdadeira natureza da luz. A essa quantidade
discreta de energia eletromagnética se chamou quantum de luz ou, simplesmente,
fóton. Nasce assim a Mecânica Quântica que será posteriormente desenvolvida
pelo trabalho de muitos outros cientistas como Niels Bohr, Erwin Schrödinger,
Werner Heisenberg, Louis de Broglie, Max Born, Wolfgang Pauli e Paul Dirac,
dentre outros (CARUSO e OGURI, 2006).

A Teoria da Relatividade Restrita desenvolvida por Einstein em 1905 surge

para resolver a solução de dois problemas, a saber, o comportamento cinemático
da luz e a falta de simetria observada em alguns fenômenos eletromagnéticos,
criando dois postulados: O princípio de relatividade, segundo o qual as leis da
Física, incluindo as da Mecânica e do Eletromagnetismo, são as mesmas em todos
os referencias inerciais - aqueles referenciais que se deslocam retilineamente com
velocidade constante uns em relação aos outros; o segundo postulado refere-se à
velocidade da luz, que no vácuo tem o mesmo valor em qualquer destes
referenciais inerciais, independentemente da velocidade da fonte de luz ou do
observador. Em 1915, Einstein aprimora sua teoria que antes era apenas válida
nesses referenciais, analisando as leis da Física também em referencias
acelerados, desenvolvendo assim a Teoria da Relatividade Geral, introduzindo a
noção de espaço curvo, ou seja, os corpos produzem em torno de si uma curvatura
do espaço-tempo – que é a própria gravidade, sendo que quanto maior a massa (e
energia) do corpo, maior será a curvatura (GAZINELLI, 2009).

5
 Diante desse ramo da Física, já não tão novo e que abrange essas duas
vertentes (e seus desdobramentos), os quais revolucionaram a maneira do homem
entender a Natureza, surge a questão de como passar esse tipo de conhecimento,
já não tão intuitivo como o representado pela Física Clássica, ao aluno,
considerando que a carga horária da disciplina é bem reduzida, principalmente na
educação pública, e que aspectos financeiros e estruturais das escolas são muitas
vezes precários, o que contribui para uma forma pouco eficiente de se ministrar a
disciplina.

Um aspecto positivo a ser ressaltado é que, atualmente, após os notáveis

avanços científicos e tecnológicos observados na contemporaneidade, a Física
Moderna tem despertado a curiosidade dos jovens. Com base nesse contexto,
desenvolvemos este Manual intitulado Ensinando Física Moderna com
Experimentos de Materiais Alternativos, buscando desmistificar o ensino de Física
Moderna, e subsidiar os professores em suas aulas de Física Moderna. O mesmo
foi desenvolvido como Produto Educacional, no programa do Mestrado Profissional
no Ensino de Física (MPNEF), aplicado junto a uma turma de 3º ano do Ensino
Médio do município de Pereiro-CE, onde constatamos uma melhora significativa na
aprendizagem dos alunos, tanto em valores quantitativos como nos qualitativos,
alunos participando ativamente das aulas. Ressaltamos que não é uma sequência
de Ensino que o professor só poderá utilizar no 3º ano, mas poderá fazer
adaptações e utilizar no decorrer de todo Ensino Médio. Cabe ao professor
independente do ano/série que o aluno se encontra, ensinar de acordo com os
conhecimentos prévios existentes na estrutura cognitiva do aprendiz, pois, segundo
Ausubel "...o fator, isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo
que o aluno já sabe; descubra isso e ensine-o de acordo" (AUSUBEL, 1968, p. 78).

Este manual contém a descrição de 8 experimentos realizados com materiais

alternativos que podem ser trabalhados em sala despertando a curiosidade dos
alunos. Os experimentos são divididos em duas categorias: Os experimentos por
analogia e os experimentos diretos. Os primeiros usam fenômenos que não
pertencem ao âmbito da Física Moderna para demonstrar, por analogia, outros que
o sejam. Já os diretos usam (ou produzem) os próprios fenômenos em si com vistas

6
à sua elucidação. Os experimentos abordam os seguintes temas, a saber: Teoria
da Relatividade Restrita, Teoria Atômica da Matéria, Modelos e Espectros
Atômicos, Dualidade Onda-Partícula, Física do Estado Sólido.

Sequência dos experimentos utilizados:

 Cosmologia em um balão (bexiga);

 A curvatura do espaço-tempo por meio de uma folha de borracha,
bolas de gude e de ferro;
 Interferência e difração utilizando um laser e fio de cabelo;
 Efeito fotovoltaico com um carrinho elétrico e uma placa solar;
 Medindo a velocidade da luz (Onda Eletromagnética) com um
aparelho de micro-ondas e barra de chocolate;
 Determinando a constante de Planck por meios de LED’s;
 Bola de Plasma;
 Reação em cadeia utilizando ratoeiras e bolinhas de pula-pula.

A seguir descreveremos a confecção e utilização de cada experimento, e

uma pequena abordagem histórica e teórica sobre cada assunto abordado.

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Proposta Experimental 1
Cosmologia em um balão (bexiga)

Material necessário:
 Balão (bexiga) com desenhos de bolinhas.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 1.1. (A) Balão inicialmente vazio. (B) e (C) Balão enchendo e as bolinhas
distanciando-se umas das outras.

Este experimento consiste em utilizar alguns balões pintados com bolinhas

para ilustrar o universo em expansão, o qual apresenta uma curvatura em larga
escala provocada pela presença de matéria e energia nas galáxias. Podemos falar
do início do universo ressaltando a teoria do Big Bang, o tempo de vida do universo
e a expansão do mesmo. Enchendo-se os balões, as bolinhas pintadas neles
começam a se distanciar umas das outras; nesse momento podemos fazer analogia
com o distanciamento entre as galáxias, explicando que é o próprio espaço que se
distende nessa expansão, arrastando consigo as galáxias. Logo abaixo, segue o
link do vídeo de acesso à realização do experimento.

Dica:

 Repasse o maior número possível de balões para os alunos, pois com sua
participação a aula fica mais interessante e divertida.

https://www.youtube.com/watch?v=doBsaLeZMGg

8
Proposta Experimental 2
A curvatura do espaço-tempo por meio de uma folha de borracha, bolas de
pula-pula e de ferro
Materiais necessários:
 Tela de borracha, as dimensões a critério do professor. (Utilizamos um
tecido de Lycra);
 Ímãs de pesos diferentes;
 Bolas de ferro e de borracha.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

(D) (E)

Fig. 2.1. (A), (B), (C), (D). Desenvolvimento do experimento com os alunos, mostrando
a curvatura que acontece no tecidos nos diferentes casos em que utilizamos massas
diferentes. (E) corpos de menores massas orbitando uma região do espaço ocupada por
um corpo de maior massa.

Nesse experimento podemos utilizar vários materiais para fazermos uma

analogia com a teoria geral da relatividade, mostrando que a gravidade é resultado
de uma deformação do espaço. Como foi indicado no experimento anterior, a
curvatura do espaço-tempo é provocada pela presença de matéria e energia.
Podemos utilizar uma tela (melhor desenvolvimento e visualização com uma folha
de borracha, mas devido à dificuldade de encontrar no mercado, podemos substituir
por outros materiais, como um tecido que contenha Lycra). Também utilizamos

9
bolinhas de vários pesos diferentes, como bolinhas de Sinuca, Tênis, Ping Pong,
Pula-Pula, ímãs, entre outros objetos que contenham massas diferentes. Fazendo
os alunos participarem do desenvolvimento da experiência pede-se que os mesmos
segurem e puxem a tela e que fiquem colocando as bolinhas com pesos diferentes
e observem o que acontecem, depois coloquem pequenas bolinhas de gude -
“bilas” - em movimento em ttorno das bolas de massa maior. Logo abaixo segue o
link do vídeo de acesso a realização do experimento.

Dica:

 O interessante deixar os alunos participarem e eles escolherem as bolinhas

e irem formando suas próprias conclusões.

https://www.youtube.com/watch?v=_sNiVo3rfTk&t=4s

10
Proposta Experimental 3
Comportamento ondulatório da luz, Interferência e difração utilizando um
laser e fio de cabelo
Materiais necessários:
 Laser;
 Fio de Cabelo;
 Pedaço de Papelão retangular (Largura 20cm x Altura 15cm);
 Fita Gomada;
 Folha de Papel A4.
 Tesoura;
 Estilete.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 3.1 (A) e (B) Montagem da base de papelão com o fio de cabelo. (C) Montagem do
experimento com o laser incidindo sobre o cabelo e criando e espectro na folha colada
na parede.

Nesse experimento da Interferência e difração da luz utilizando laser e fio de

cabelo, podemos demonstrar o comportamento ondulatório da luz, pois nesse tipo
de experiência o aluno observa que esses fenômenos só ocorrem se a luz se
comportar como onda.
Para a montagem do experimento precisamos cortar com uma tesoura um
pedaço de papelão nas dimensões (largura 20cm x altura 15cm). No meio do
papelão abrimos com um estilete um retângulo de dimensões (largura 10cm x altura
6cm) e para fixar o fio de cabelo utilizamos pequenos pedaços de fita gomada, que
também serve para deixar o aparato preso numa superfície plana. A folha de Papel

11
A4 cola-se em parede a uma distância de aproximadamente um ou dois metros do
aparato e na mesma horizontal. Incide-se então a luz do laser sobre o fio de cabelo
de modo que a imagem apareça na folha de papel o os alunos possam ver os dois
fenômenos ocorrendo. Podemos com esse experimento mostrar aos alunos o
fenômeno da interferência construtiva nos pontos de luminosidade máxima
formados na imagem e a interferência destrutiva nos pontos de mínimo. Mostra-se
também o fenômeno da difração ocorrendo quando a luz consegue contornar o
obstáculo (fio de cabelo). Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso a realização
do experimento.

Dica:
 Para esse tipo de experimento ter um bom aproveitamento e necessário um
local com pouca luminosidade (sala escura).

Cuidado: Ao manusear a tesoura, o estilete e a incidência da luz do Laser nos

olhos!

https://www.youtube.com/watch?v=HMI779PZ8EU&t=15s

12
Proposta Experimental 4
Comportamento corpuscular da luz, efeito fotovoltaico com um carrinho
elétrico e uma placa solar
Materiais necessários:
 Carrinho Elétrico;
 Placa Fotovoltaica.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 4.1 (A) Placa solar (fotovoltaica). (B) Placa solar e um carrinho que possui um
circuito elétrico. (C) Montagem do experimento carrinho com a placa acoplada em um
ambiente aberto.

Nesse experimento mostra-se ao aluno o comportamento corpuscular da luz,

ressaltando o efeito fotoelétrico pelo qual Einstein conseguiu ganhar o prémio Nobel
em 1921, cabendo aqui ao professor fazer uma explanação sobre a diferença entre
Efeito Fotoelétrico e Efeito Fotovoltaico. Esse tipo de comportamento só acontece
se a luz se comportar como partícula - o “fóton”, colidindo com os elétrons do metal
e transferindo energia a estes de modo a conseguirem sair da banda de valência
para a banda de condução, gerando uma corrente elétrica. O experimento é bem
simples: utilizando um carrinho que contenha um circuito elétrico e uma pequena
placa fotovoltaica, coloca-se o carrinho em um lugar onde tenha luz solar e
imediatamente o carrinho começa se movimentar. Normalmente encontra-se esse
tipo de carrinho e a placa solar em kits eletroeletrônicos enviados para as Escolas.
Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso a realização do experimento.

13
Dicas:
 Se sua escola não tem esse kit eletroeletrônico, poderá realizar um
experimento semelhante com calculadoras que contenham pequenas placas
fotovoltaicas;
 Poderá usar esse mesmo experimento para trabalhar conceitos sobre
semicondutores;
 Pode-se também conduzir uma discussão sobre a importância das energias
renováveis no mundo contemporâneo, como a solar.

https://www.youtube.com/watch?v=kPicTaEY7hU&t=17s

14
Proposta Experimental 5
Medindo a velocidade da luz (Onda Eletromagnética) com um aparelho de
micro-ondas e barra de chocolate
Materiais necessários:

 1 Forno de Micro-ondas;
 1 Barra de Chocolate;
 1 Régua

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 5.1. (A) Aparelho de micro-ondas e a barra de chocolate. (B) Colocando a barra de
chocolate dentro do aparelho. (C) Barra de chocolate depois de 30 segundos dentro
aparelho.

Nesse experimento propõe-se medir a constante da velocidade da luz

utilizando-se um micro-ondas e uma barra de chocolate. Na parte de trás do

aparelho encontramos a frequência 𝑓 com a qual este funciona, a qual é a das

micro-ondas geradas - uma forma de radiação eletromagnética que se propaga,

portanto, com a velocidade da luz. Retirando-se a peça que faz o prato do micro-
ondas girar, colocamos novamente o prato no lugar e sobre ele uma barra de
chocolate, ligando o aparelho por aproximadamente 30 (trinta) segundos. Depois
desse tempo, retiramos a barra e consegue-se observar alguns pontos no chocolate
mais derretidos. Utilizando uma régua, medimos a distância entre esses pontos e
então multiplicamos o valor encontrado por 2, pois na verdade a medida com a
régua fornece apenas metade de uma oscilação, e assim encontramos nosso

comprimento de onda λ. Agora utilizando a equação:

c = 𝑓. 𝛌

15
 onde c é o valor da velocidade da onda eletromagnética (velocidade da Luz),
chega-se a valores bem satisfatórios (em torno de 300.000 km/s), com uma
pequena margem de erro. Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso a realização
do experimento.

Dica:
 Esse experimento serve para chamar a atenção dos alunos para o fato de que
a Física é também uma ciênia da medida, e que não basta apenas observar os
fenômenos - deve-se medi-los de modo a se utilizar os modelos matemáticos
que os descrevem e testar as teorias vigentes.

www.youtube.com/watch?v=EwTISfpVOOw&t=34s

16
Proposta Experimental 6
Determinando a constante de Planck por meios de LED’s
Materiais necessários:

 1 Placa Protoboard;
 Led Verde;
 Led Vermelho;
 Bateria de 9 V;
 Multímetro;
 Potenciômetro 10 K;
 2 Jumps;
 1 Plug conector de bateria;
 2 Pontas de provas.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 6.1. (A) Multimetro com as pontas de provas, placa protoboard e bateria. (B) Placa
protoboard coma instalação dos leds, jumps e o potenciometro. (C) Verificando o valor
de tensão necessária para que os leds acendam.

Experimento de fácil montagem e materiais bem acessíveis, facilmente

encontrados em eletrônicas e de custo em conta. Utilizado para determinar a
constante de Planck em ordem de grandeza, através da emissão da radiação de
um led vermelho e um led verde. A proposta aqui é medir a energia mínima
necessária para acender a luz do led, que de acordo com as ideias da Física
Quântica, vem quantizada na forma de pacotes de energia - o fóton. A conexão

17
com a proposta experimental nº 4 é notória. Na verdade podemos pensar que o
efeito aqui explorado é o inverso do daquela proposta.

Experimento baseado no Livro Física Moderna e Experimental de Cavalcante

e Tavolaro (2003, p.72), que descreve detalhadamente o experimento com alguns
materiais diferentes.

Para a montagem do experimento colocamos a placa protoboard em uma

superfície plana, conectando-se o potenciômetro na placa e verificando os polos
positivos e negativos os quais devem ficar ligados em paralelo com a bateria que
será conectada à placa através do Plug. Em outros pontos da placa conectamos os
led’s, verificando que os mesmos estejam em paralelo entre si; agora utilizamos os
jumps, conectando-se uma ponta de um dos jump no polo central do potenciômetro
e a outra ponta no positivo dos leds. O outro jump é conectado no polo negativo do
potenciômetro, de modo que a outra ponta esteja conectada no polo negativo dos
led’s. Em seguida, conecta-se as pontas de provas do multímetro nos polos dos
led’s para obter a medida de tensão necessária para o exato momento em que os
led’s começam a acender. Montado o circuito na placa, deve-se verificar se todos
os pontos estão ligados em paralelo.

Fig. 6.1 Circuito elétrico da montagem, adaptado de Cavalcante e Tavolaro (2005, p.80)

Variando os valores da tensões através do potenciômetro, percebemos que o

Led vermelho começa a acender primeiro, pois o mesmo tem maior comprimento
de onda necessita de menor energia para acender; quando o led verde começa
acender o led vermelho já tem um brilho bem intenso. Anotando os valores para os
quais os led’s começam acender, podemos utilizar os seguintes passos para
determinar a constante de Planck:

18
 1º) Adotamos que a frequência de radiação máxima, da luz emitida pelo led,
pode ser descrita em termos do limiar de tensão (valor para o qual o led começa
conduzir corrente). Temos que a energia de um fóton é dada por:

2º) Quando o led começa a conduzir corrente, podemos reescrever a equação

anterior substituindo E por e.V, onde V é o limiar de tensão necessária para que os
led’s comecem acender, e é a carga fundamental do do elétron, 1,6x10-19 C. Assim
temos que:

E=ℎ𝑓

Como f=c/λ, encontramos que a constante de Planck é dada por

eV = ℎ 𝑓

onde c é a velocidade de uma onda eletromagnética no vácuo (velocidade da luz)

e λ é o comprimento de onda da luz dos led’s. (led vermelho 650 nm e o led verde
560 nm).
ℎ = 𝒆𝑽 . 𝝀/ 𝑐

Com todos os valores obtidos, substituimos na equação acima e encontramos

o valor da constante de Planck em termos de ordem de grandeza, algo muito
produtivo dentro da sala de aula. Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso da
realização do experimento.

Dicas:
 Poderá usar esse mesmo experimento para trabalhar conceitos sobre
led’s e semicondutores;
 Mais uma vez, a discussão sobre a Física como uma ciência da medida
poderá ser muito útil.

http://www.youtube.com/watch?v=iK6uwi7qRm0

19
Proposta Experimental 7
Bola de Plasma
Materiais necessários:

 Uma lâmpada incandescente (queimada ou não) de 25 W, 40 W, 60 W,100

W.
 Um suporte com bocal para lâmpada.
 Fita isolante.
 Um suporte de madeira.
 Uma chave comutadora.
 Fios de cobre encapados.
 Uma lâmpada fluorescente.
 Um ignitron – acendedor automático de fogão, facilmente encontrado
em lojas de consertos de fogão e ferros-velhos.
Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 7.1. (A) Montagem interna do experimento, mostrando o Ignitron e na lateral a chave
comutadora. (B) Montagem externa do experimento. (C) Bola de Plasma funcionando.

Este experimento permite a discussão sobre o chamado quarto estado da

matéria - o plasma, aquele no qual os átomos que a formam estão parcial ou
totalmente ionizados. Uma forte corrente elétrica fluindo em um gás pode causar
essa ionização - a retirada (ou excitação para camadas mais externas) dos elétrons
das camadas exteriores dos átomos, com o seu retorno ao estado inicial liberando
energia luminosa. O relâmpago é um exemplo disso.

20
 A montagem do experimento baseou-se no trabalho desenvolvido por Erthal, J.
P. C. et al. (2013). Com o título Globo de plasma: uma montagem simples com
amplo potencial para discussões em sala de aula. Maiores detalhes sobre o
experimento consulte o artigo publicado no Caderno Brasileiro de Ensino de Física,
v. 31, n. 3, p. 666-676, dez. 2014. Abaixo segue a montagem de acordo com os
autores.
Para a montagem da base de madeira, precisamos de duas tábuas cortadas
com 12 cm por 24 cm, que servirão de tampos laterais do caixote; duas tábuas de
12 cm por 21 cm, que servirão de tampos frontal e traseiro do caixote; uma tábua
de 21 cm por 24 cm para tampo superior do caixote; e uma tábua de 30 cm por 50
cm para servir de base inferior para o aparato. A espessura das tábuas pode variar
de acordo com o material que se tenha disponível, porém é aconselhável utilizar
algo entre 0,5 cm e 2,0 cm para que o aparato não fique frágil ou robusto em
demasia.

No tampo superior do caixote devem ser feitos dois furos, sendo um no

centro e outro próximo a algum dos vértices, para passagem de fiação elétrica. Na
parte inferior dos dois tampos laterais deve-se fazer um sulco, no qual se encaixará
o tampo traseiro, de modo que este possa ser facilmente removido para
demonstrações e reparos. O tampo traseiro também deve ter um pequeno rebaixo
para passagem de fiação.

Após a preparação das madeiras, deve-se proceder à montagem do caixote

sobre a base inferior, podendo ser pregado, parafusado ou colado. Na sequência
deve-se fixar o suporte para lâmpada sobre o caixote.

Fig. 7.2 Circuito elétrico do globo de Plasma

21
 Um dos fios que saem deve ser ligado à lâmpada; o outro servirá como fio
intensificador. Podemos utilizar qualquer uma das lâmpadas citadas acima, mas se
quiser um melhor desempenho utilize uma de 100 W. Podemos utilizar uma
lâmpada fluorescente durante o experimento para mostrar a excitação dos átomos
do gás na presença de um campo elétrico.

Na realização da montagem do experimento fizemos pequenas modificações

do projeto inicial; assim, ao invés de uma tomada para a entrada, utilizamos um
plug de tomada, nada que modifique ou atrapalhe o andamento do experimento.
Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso a realização do experimento.

Dica:
 Para esse tipo de experimento ter um bom aproveitamento e necessário
um local com pouca luminosidade (sala escura).

Cuidado: Ao ligar o aparato tem-se uma diferença de potencial muito alta

entre o vidro e o ignitron algo em torno de 6 mil volts, a corrente elétrica é
pequena mas pode ocorrer pequenos choques. Prepare uma base isolante!

www.youtube.com/watch?v=YW1rtlyoNr8&t=31s

22
Proposta Experimental 8
Reação em cadeia utilizando ratoeiras e bolinhas de pula-pula.
Materiais necessários:

 25 Ratoeiras;
 1 Recipiente de vidro (Altura 50cm x Largura 50cm x Comprimento
70cm), com tampa.
 26 Bolinhas de Pula-Pula.

Fotos do Experimento

(A) (B) (C)

Fig. 7.1. (A) Recipiente de vidro com as ratoeiras e as bolinhas. (B) Ratoeiras
desarmadas. (C) Rateoiras armadas prontas dispararem.

Para a montagem do experimento precisa-se encomendar um recipiente

retangular de vidro, o qual não precisa ser necessariamente nas dimensões citadas
- pode ser maior ou menor, influenciando diretamente no número de ratoeiras e
bolinhas utilizadas. As bolinhas de pula-pula são facilmente encontradas em
mercadinhos e supermercados. As ratoeiras são facilmente encontradas em
mercados públicos. Esse tipo de experimento não é tão barato, mas depois de
preparado e tendo-se o devido cuidado na manutenção pode durar muito tempo.
Outro fator é os resultados dentro de sala de aula, que são muito gratificantes e os
alunos participam bastante da aula.

A ideia aqui é promover a visualização e a discussão sobre as reações em

cadeia, que ocorrem no processo de fissão nuclear, onde nêutrons disparados de
átomos radioativos fissionam núcleos de átomos pesados (como os de urânio), que

23
liberarão mais nêutrons que por sua vez fissionarão mais núcleos e assim por
diante, liberando uma vasta quantidade de energia em muito pouco tempo.

As ratoeiras são armadas com uma bolinha de pingue-pongue no lugar do

queijo. Quando todas estiverem armadas, joga-se uma bolinha simulando o nêutron
inicial, a reação em cadeia começa e a energia armazenada nas ratoeiras é
liberada. Experimento bem simples que podemos relacionar ao princípio da fissão
nuclear que liberam uma grande quantidade de energia em um pequeno intervalo
de tempo. Para que a fissão ocorra um nêutron é acelerado contra um átomo de
urânio. Quando o nêutron colide contra o urânio o átomo se quebra em outros dois
novos elementos, o bário e o criptônio, liberando energia e mais nêutrons que, por
sua vez, irão colidir com outros átomos de urânio e dar sequência ao processo de
fissão nuclear.

Logo abaixo segue o link do vídeo de acesso a realização do experimento.

Dica:

 Pode-se fazer o experimento também com poucas ratoeiras, de modo a

se explorar o conceito de massa crítica - aquela do material físsil
necessária para que a reação em cadeia de fato ocorra, fissionando todos
os átomos presentes na amostra.

Cuidado: Ao preparar o experimentos os alunos querem participar armando

as ratoeiras, nesse momento eles podem se machucar devido à grande
energia elástica acumulada nas ratoeiras.

http://www.youtube.com/watch?v=TvB5eXfJxFM&t=24s

24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AUSUBEL. D. P. Educacional psycholgy: a cognitive view. (1ª ed.) Nova York. Holt.
Rinehart and Winston. 1968.

CARUSO, F. e OGURI, V., Física Moderna – Origens Clássicas e Fundamentos

Quânticos. São Paulo: Elsevier, 2006.

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