A História no Ensino de Física

“Ensinar física apenas sob a perspectiva histórica

também não me parece uma boa metodologia
porque para adquirir/conhecimentos o ser humano,
normalmente, não precisa descobri-los, nem passar
pelo processo histórico de sua construção”.

Marco Antonio Moreira – RBEF 22 (1) 95 (2000).

O que acham?
 Breve Retrospectiva
A investigação histórica do desenvolvimento da ciência
é extremamente necessária a fim de que os princípios
que guarda como tesouros não se tornem um sistema
de preceitos apenas parcialmente compreendidos ou, o
que é pior, um sistema de pré-conceitos. A
investigação histórica não somente promove a
compreensão daquilo que existe agora, mas também
nos apresenta novas possibilidades

1883: E. Mach (A Ciência da Mecânica)

 1950: I. Bernard Cohen (historiador)

Um [senso histórico] torna as aulas mais ricas e

profundas além de mais interessantes para (...) os
estudantes

1952: um marco na Educação em Física:

Gerald Holton “Introduction to Concepts and
Theories in Physical Science”

Década de 1960: Do Paradigma do Livro-Texto

ao Paradigma dos Projetos
(texto, experiências, atividades, leituras adicionais)

Physical Sciences Study Committee (PSSC)

 Harvard Physics Project
A ciência é uma aventura de toda a raça humana para
aprender a viver e talvez a amar o universo onde se
encontra. Ser uma parte dele é compreender, é conhecer-
se a si próprio, é começar a sentir que existe dentro do
homem uma capacidade muito superior à que ele pensava
ter e uma quantidade infinita de possibilidades humanas.
Proponho que a ciência seja ensinada a qualquer nível, do
mais baixo ao mais alto, de um modo humanístico. Deve
ser ensinada com uma compreensão histórica, com um
entendimento filosófico, com um entendimento social e
humano, no sentido da biografia, da natureza das pessoas
que fizeram a sua construção, dos triunfos das tentativas e
das atribulações. (I. I. Rabi)
1972: Brasil
“Os Cientistas”: A Grande Aventura da
Descoberta Científica

Isaías Raw e Myriam Krasilchik – FUNBEC

A obra de grandes cientistas 50 kits quinzenais, com

tiragens da ordem de 100.000 exemplares

“Método da redescoberta” (necessidade de refazer a

trajetória intelectual do cientista para aprender suas
conclusões) não faz mais parte das certezas dos
educadores que se dedicam ao ensino da ciência.
 A favor

• motiva e atrai os alunos

• humaniza a matéria

• promove uma compreensão melhor dos

conceitos científicos por traçar seu
desenvolvimento e aperfeiçoamento

• há um valor intrínseco em se
compreender certos episódios
fundamentais na história da ciência
• a história permite uma compreensão
mais profícua do método científico e
apresenta os padrões de mudança na
metodologia vigente
• demonstra que a ciência é mutável e
instável e que, por isso, o pensamento
científico atual está sujeito a
transformações que se opõem à ideologia
cientificista

Matthews, 1992
 Contra
• a única história possível nos cursos de ciências seria a
pseudo-história

Estamos, em outras palavras, planejando selecionar,

organizar e apresentar esses materiais históricos, de
forma, definitivamente, não histórica, ou até talvez,
anti-histórica. Isto é bastante temerário, se estamos
tão preocupados com a integridade e a qualidade da
história que ensinamos quanto estamos preocupados
com a física.
Martin Klein (1972)
• a exposição à história da ciência enfraquecia as
convicções científicas necessárias à conclusão bem
sucedida da aprendizagem da ciência (baseada em
Thomas Kuhn)
 Cuidados

• distorcer a história (por transformá-la em

uma mera cronologia e seqüência de nomes
famosos)

• reproduzir a versão "popular"

(geralmente errada) da história
 Mitos e declarações dúbias
(Século XX)
• Físicos anunciaram ao final do Século XIX:
“A Física acabou...”

• A quantização da radiação eletromagnética:

Planck em 1900

• O resultado nulo da experiência de Michelson-

Morley (detecção do movimento da Terra
através do éter) levou Einstein a propor a teoria
da relatividade restrita
 • A catástrofe do ultravioleta

• A teoria da relatividade geral de Einstein foi

confirmada pelas observações de Eddington do
“bending” da luz pelo Sol no eclipse de 1919

• A experiência de Millikan sobre o efeito

fotoelétrico comprovou a teoria quântica de Einstein
 A História da Física
no Currículo Escolar

Parâmetros Curriculares Nacionais do

Ensino Médio (1999)

Reconhecer a Física enquanto construção humana,

aspectos de sua história e relações com o contexto
cultural, social político e econômico
 Diretrizes Curriculares para os Cursos
de Graduação de Física (1999)

Desenvolver uma ética de atuação profissional e a

conseqüente responsabilidade social, compreendendo
a ciência como conhecimento histórico, desenvolvido
em diferentes contextos sócio-políticos, culturais e
econômicos.
 A história da Ciência e a psicologia da
aprendizagem

A hipótese fundamental da epistemologia genética é

de que existe um paralelismo entre o progresso
alcançado na organização lógica e racional do
conhecimento (história da ciência) e os processos
psicológicos formativos correspondentes

Piaget (1970) – Epistemologia Genética

Uma experiência didática: O ensino da Física
Moderna com abordagem histórica (1982-85)

• A Teoria da Relatividade Restrita (Einstein – 1905)

“Sobre a eletrodinâmica dos corpos em movimento”

• O quantum de Planck (1900)

“Sobre um aperfeiçoamento da equação de Wien
para o espectro”
“Sobre a lei de distribuição de energia no espectro
normal”
• O quantum de Einstein (1905)
“Acerca do ponto de vista heurístico sobre a
criação e transformação da luz”

• O modelo nuclear do átomo (1911)

Rutherford: “O espalhamento de partículas  e 
pela matéria e a estrutura do átomo”

• Teoria atômica de Bohr (1913)

“Sobre a constituição de átomos e moléculas”

• A velha teoria quântica

Livro do S.I. Tomonaga “Quantum Mechanics”,
• A teoria atômica e o espectro do corpo negro
Trabalho de Einstein sobre a emissão e absorção
de radiação eletromagnética por átomos

• O nascimento da mecânica ondulatória

O trabalho de L. De Broglie e as quatro
comunicações de Schrödinger

• A mecânica matricial
Trabalho de Heisenberg conforme abordado no
Tomonaga

Avaliação: ????????
 Estudos de Caso

“...There are honorable ways of using the

history of science [to teach physics]. One
of these it to say: ‘This is not history of
science, but it is a lesson which I have
learned by my study of history of science’”.

Gerald
Holton
 Introduzir o tema em “Práticas de Ensino” na
formação inicial

 Trabalhar o tema na formação continuada do

professor

 Aprimorar o conteúdo na disciplina “História da

Física” do currículo da graduação;

 Promover ciclo de estudos sobre História e

Filosofia da Física para docentes nos
departamentos profissionais.
 Referências
• S. G. Brush, “The Role of History in the Teaching of Physics”, Phys.
Teach. 7, 271 (1969).
• S.G. Brush and A.L. King (eds.) “History in the Teaching of
Physics”, (U.P. of New England, Hanover, 1972)
• R. A. Uritam, “Medieval Science, the Copernican Revolution, and
Physics Teaching, Am. J. Phys. 42, 809 (1974).
• S. G. Brush, “Should the History of Science be Rated X?, Science
183, 1164, (1974).
• Michael R. Mattews, História e Ensino de Ciências: A tendência
atual da Reaproximação em Science & Education 1 (1), 11 (1992).
Versão em português em Cadernos Catarinense de Ensino de Física 12
(3), 164 (1995).
• M. R. Matthews, “Science Teaching - the Role of History and
Philosophy of Science” (New York: Routledge, 1994).