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Docente: Ana Vanessa Neves (CRP03)

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

PARTE I

O desenvolvimento psicológico na infância e adolescência

O que é desenvolvimento humano

Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Princípios gerais do desenvolvimento humano

Aspectos do desenvolvimento humano

Períodos do desenvolvimento humano

Desenvolvimento na infância

Desenvolvimento na adolescência

Teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Jean Piaget

Teoria do desenvolvimento psicossexual proposta por Sigmund Freud

Teoria do desenvolvimento psicossocial proposta por Erik Erikson

Fases do desenvolvimento – síntese comparativa

PARTE II

A formação da personalidade

Determinantes genéticos e ambientais do comportamento

O estudo da personalidade na perspectiva psicodinâmica

Teoria psicanalítica clássica

Psicologia Individual proposta por Alfred Adler

O modelo psicanalítico proposto por Melanie Klein

O modelo psicanalítico proposto por Karen Horney

Teoria do desenvolvimento emocional proposta por Donald Winnicott

A perspectiva psicanalítica proposta por René Spitz

Teoria do Apego proposta por John Bowlby

Bibliografia

Questões Comentadas

Gabarito

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terceiros, sob quaisquer circunstâncias, nos termos da lei 9.610/98.
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Saudações concursandos,

Estamos iniciando nosso curso online preparatório para concursos públicos na área de
Psicologia Jurídica. O conteúdo apresentado neste curso vem de nossa experiência na
preparação de candidatos para concursos em Tribunais de Justiça e na Fundação Casa.

Caso tenha interesse, a maior parte do conteúdo deste curso pode ser utilizada também por
candidatos a concursos na área de assistência social, sobretudo aqueles que pretendem
atuar nos CRAS e CREAS, devido ao fato de que diversos assuntos contemplam
conhecimentos importantes para o atendimento de crianças, adolescentes e famílias. Confira
o cronograma do curso e selecione os temas de seu interesse.

A fim de obter bons resultados em concursos públicos, todos os candidatos devem entender
que uma preparação eficaz exige a análise cuidadosa do edital, buscando perceber as
normas do concurso, quais as etapas e regras da seleção.

Em seguida, um concurseiro eficaz analisa a (s) prova (s) anterior (es) a fim de identificar
quais as referências bibliográficas utilizadas pela banca organizadora do certame e selecionar
o material que será utilizado. O próximo passo é organizar um cronograma de estudos,
distribuindo adequadamente cada conteúdo e ajustando o tempo de estudo.

Dedique-se ao máximo, empenhe-se com vontade e tenha certeza que lograr a aprovação
em um bom concurso público compensará todo o seu investimento em tempo de estudo.

O Concursos PSI desenvolveu o método Direto ao Ponto®, que consiste na apresentação

da síntese fundamental dos conteúdos estudados (extraindo dos livros técnicos de referência
o núcleo principal de cada proposta, pois é deste modo que os tópicos são exigidos nas
provas de concursos) + destaque de pontos relevantes (quadros com observações, trechos
grifados e em negrito, tópicos altamente concursáveis!) + apresentação de questões de
concursos anteriores.

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Estamos iniciando nossa primeira aula e antes de entrarmos no conteúdo teórico quero que
se permitam parar por um instante, respirar um pouco, prestar atenção aos seus
pensamentos e emoções. Na preparação para concursos é muito importante manter o
timing, dedicando todo o tempo disponível ao estudo, mas mantendo sempre a serenidade,
pois a ansiedade pode atrapalhar bastante sua concentração.

Recomendo que sempre antes de iniciar os estudos deixem próximo a vocês todo o material
do qual irão precisar, cuidem de suas necessidades orgânicas básicas (saciar a sede e a fome,
ir ao banheiro) esvaziem seus pensamentos, tranquilizem sua respiração e só após isso
concentrem seu foco total nos estudos!

Fazer pausas nos estudos também é importante para a memorização dos conteúdos, então,
pensem em uma estratégia do tipo 50X10 – a cada 50 min de leitura, 10 minutos de
descanso. Dessa forma vocês conseguem estudar muito mais horas!

Nesta primeira aula nos dedicaremos ao estudo de tópicos muito importantes em nossa área
de atuação, sobretudo em concursos direcionados para a atenção a crianças e adolescentes:
desenvolvimento psicológico e formação da personalidade.

Estudaremos inicialmente os tópicos mais importantes no campo do desenvolvimento

humano, identificando quais os fatores que o influenciam, seus aspectos e períodos, bem
como os conceitos propostos pelos teóricos mais utilizados em concursos, sobretudo

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aqueles de maior interesse para certames na área jurídica, destacando, sobretudo, os

conceitos propostos pela teoria do desenvolvimento cognitivo proposta por Jean Piaget e
pela teoria psicossocial do desenvolvimento proposta por Erik Erikson.

Após o estudo sobre o desenvolvimento na infância e adolescência, nos debruçaremos sobre

os principais conceitos propostos no campo da Psicologia da Personalidade. A análise de
diversos editais e das questões aplicadas em concursos nesta área de atuação nos dão
indicativos sobre quais perspectivas teóricas têm maiores possibilidades de serem exigidas
nestes certames.

Buscaremos entender a formação da personalidade a partir da perspectiva proposta pelas

teorias psicodinâmicas. Sem nenhuma dúvida, as abordagens propostas por Melanie Klein,
Donald Winnicott, John Bowlby e René Spitz, sob forte base freudiana, merecem todo o seu
empenho, pois são muito recorrentes em concursos na área de infância e adolescência,
sobretudo aqueles com forte viés psicanalítico.

Este conteúdo é de grande importância para o trabalho nas varas de família e nos serviços de
atendimento socioeducativo; então, se a sua base em psicanálise é fraca, recomendo que
estude com um dicionário de psicanálise ao lado; o mais citado em concursos é o de
Laplanche e Pontalis.

Caso tenham dúvidas sobre o conteúdo ou resolução de questões deste curso, entrem em
contato diretamente comigo através de meu perfil no facebook
www.facebook.com/AnaVanessaNeves. Ao final do curso, caso seja necessário, poderei
formular uma aula tira-dúvidas com todas as perguntas encaminhadas via mensagem.

Aproveite bastante esta leitura, pois estudaremos conteúdos importantíssimos e teremos a

oportunidade de ter um breve contato com alguns dos temas que serão aprofundados nos
próximos módulos. Então vamos lá? Caneta na mão e cabeça pensando!

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O Desenvolvimento Psicológico na Infância e Adolescência

“A natureza quer que as crianças sejam crianças antes de serem homens.

Se quisermos perverter essa ordem, produziremos frutos temporãos, que
não estarão maduros e nem terão sabor, e não tardarão em se
corromper; teremos jovens doutores e velhas crianças. A infância tem
maneiras de ver, de pensar e de sentir que lhe são próprias.”

Jean-Jackes Rousseau

O que é o Desenvolvimento Humano

O termo desenvolvimento humano é utilizado para indicar um processo complexo de

transformação contínua, dinâmica e progressiva que começa com a vida, isto é, na
concepção, e a acompanha, sendo agente de modificações e aquisições (Brasil, 2002;
Pinheiro, 2013).

Este processo ocorre durante todo o ciclo vital, por meio da interação entre as características
biológicas individuais (crescimento e maturação) com o meio ambiente* ao qual o sujeito é
exposto (Papalia & Olds, 2000; Rogoff, 2005).

* O termo meio ambiente deve ser entendido como algo muito amplo, que envolve cultura, sociedade,
práticas e interações.

O desenvolvimento é um caminhar contínuo, nem sempre linear, e ocorre em diversos

campos da existência, tais como o afetivo, cognitivo, social e motor**.

** Utilizam-se os termos desenvolvimento físico, cognitivo e psicossocial como uma forma de facilitar o estudo do
desenvolvimento humano, mas devemos estar cientes de que estes aspectos estão interligados e influenciam-se
mutuamente durante a vida do indivíduo (Brasil, 2002).

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Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Diversos fatores indissociáveis e em contínua interação afetam todos os aspectos do

desenvolvimento. São eles (Bock, Furtado e Teixeira, 1999):

Hereditariedade – conjunto de processos biológicos que asseguram que cada ser vivo
receba e transmita informações genéticas através da reprodução, sendo responsável pelos
muitos aspectos da forma do corpo, do funcionamento dos órgãos e do tipo de
comportamento.

A carga genética define o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se.

Temos como exemplo as pesquisas que comprovam os aspectos genéticos da inteligência,
no entanto, ela pode desenvolver-se aquém ou além do seu potencial, dependendo das
condições do meio que encontra.

Crescimento orgânico – processo responsável pelas mudanças do organismo tanto em

tamanho como em complexidade. Refere-se às transformações do organismo como um
todo, sofrendo influências tanto ambientais quanto do processo maturacional. Por
exemplo, pense nas possibilidades de descobertas de uma criança, quando começa a
engatinhar e depois a andar, em relação a quando esta criança estava no berço com alguns
dias de vida.

Maturação neurofisiológica – diz respeito ao processo de evolução da maturação do

sistema neurofisiológico, tornando possíveis determinados padrões de comportamento.
Como exemplo, temos o processo de alfabetização, que depende dessa maturação, pois para
segurar o lápis e manejá-lo como nós é necessário um desenvolvimento neurológico que a
criança de 2 ou 3 anos ainda não tem.

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Meio – diz respeito ao conjunto de influências e estimulações ambientais que interferem

nos padrões de comportamento do indivíduo, incluindo neste termo a cultura, sociedade,
práticas e interações.

Por exemplo, se a estimulação verbal for muito intensa, uma criança de 3 anos pode ter um
repertório verbal muito maior do que a média das crianças de sua idade, mas, ao mesmo
tempo, pode ter dificuldades para subir e descer uma escada, porque esta situação pode não
ter feito parte de sua experiência de vida.

Princípios gerais do desenvolvimento humano

Apesar dos processos implícitos ao crescimento serem bastante complexos, tanto antes
quanto após o nascimento, o desenvolvimento humano ocorre de acordo com princípios
gerais, conforme apresentado a seguir (Pinheiro, 2013):

1º: O crescimento e as mudanças no comportamento são ordenados e, na maior parte

das vezes, ocorrem em sequências invariáveis.

Exemplo: Certas capacidades cognitivas precedem outras, invariavelmente.

Nascituros: movem a cabeça antes de poderem abrir as mãos.

Recém-nascidos: apresentam padrões definidos de crescimento físico e de aumentos
nas capacidades motoras e cognitivas.

Bebês: passam pela mesma sequência de estágios no desenvolvimento da fala –
balbuciam antes de falar, pronunciam certos sons antes de outros e formam sentenças
simples antes de pronunciar sentenças complexas.

Infantes: conseguem sentar-se antes de ficar de pé, ficam de pé antes de andar e
desenham um círculo antes de poder desenhar um quadrado.

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2º: O desenvolvimento é padronizado e contínuo, mas nem sempre uniforme e

gradual.

Há períodos de crescimento físico muito rápido – nos chamados estirões ou surtos do

crescimento – e de incrementos extraordinários nas capacidades psicológicas.

Exemplos:

A altura do bebê e seu peso aumentam enormemente durante o primeiro ano, e os

pré-adolescentes e adolescentes também crescem de modo extremamente rápido.

Os órgãos genitais desenvolvem-se muito lentamente durante a infância, mas de modo
muito rápido durante a adolescência.

Durante o período pré-escolar, ocorrem rápidos aumentos no vocabulário e nas
habilidades motoras.

Na adolescência, a capacidade individual para resolver problemas lógicos apresenta
um progresso notável.

3º: Interações complexas entre a hereditariedade e o ambiente (a experiência) regulam

o curso do desenvolvimento humano.

Muitos aspectos do físico e da aparência são fortemente influenciados por fatores genéticos
– sexo, cor dos olhos e da pele, forma do rosto, altura e peso. No entanto, fatores
ambientais podem exercer forte influência mesmo em algumas dessas características
que são basicamente determinadas pela hereditariedade (altura, peso).

Fatores genéticos influenciam características do temperamento, tais como tendência para ser
calmo e relaxado ou tenso e pronto a reagir.

A hereditariedade pode também estabelecer os limites para o desenvolvimento da

inteligência.

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No entanto, como e sob que condições as características temperamentais ou de inteligência

se manifestarão depende de muitos fatores do ambiente.

Exemplo:

A filha de um bem sucedido homem de negócios e de uma advogada apresenta quociente

intelectual de 140, o que é muito alto. Esse resultado é o produto de sua herança de um
potencial alto ou de um ambiente mais estimulante no lar? Muito provavelmente é o
resultado da interação dos dois fatores.

Por esta razão, é extremamente difícil distinguir os efeitos dos dois conjuntos de
determinantes sobre características específicas observadas.

4º: Todas as características e capacidades do indivíduo, assim como as mudanças de

desenvolvimento, são produtos de dois processos básicos, embora complexos, que são:
a maturação e a experiência.

A maturação é entendida como o processo de mudanças orgânicas neurofisiológicas e

bioquímicas que ocorrem no corpo do indivíduo e que são relativamente independentes de
condições ambientais externas, de experiências ou de práticas. A experiência diz respeito ao
conhecimento adquirido pela aprendizagem, seja pela observação ou por treino.

A aprendizagem e a maturação quase sempre interagem tornando difícil distinguir seus

efeitos ou especificar suas contribuições relativas ao desenvolvimento psicológico.

Certamente, o crescimento pré-natal e as mudanças na proporção do corpo e na estrutura

do sistema nervoso são direcionados por processos de maturação. Em contraste, o
desenvolvimento das habilidades motoras e das funções cognitivas depende da maturação,
das experiências e da interação entre os dois processos.

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5º: Características de personalidade e respostas sociais, emocionais e modos habituais

de reagir são em grande proporção aprendidos, ou seja, o resultado de experiência e
prática ou exercício.

Atenção! Este princípio não nega o fato de que fatores genéticos e de maturação desempenham
importante papel na determinação do que e como o indivíduo aprende, apenas propõe que neste caso a
experiência tem maior influência.

6º: Há períodos críticos ou sensíveis para o desenvolvimento de certos órgãos do

corpo e de certas funções psicológicas.

Exemplo:

Existem períodos críticos no desenvolvimento do coração, olhos, rins e pulmões do feto.

Caso ocorram interferências no desenvolvimento normal durante esses períodos (rubéola;
infecção), é possível que surjam deficiências ou disfunções permanentes.

7º: As experiências das crianças, em qualquer etapa do desenvolvimento, afetam seu

desenvolvimento posterior.

Exemplo:

Caso uma mulher grávida sofra problemas severos de desnutrição, a criança em formação
pode não desenvolver o número normal de células cerebrais e, portanto, nascer com
deficiência mental.

Os bebês que passam os primeiros meses em ambientes muitos monótonos e não

estimulantes parecem ser deficientes em atividades cognitivas e apresentam desempenho
muito fraco em testes de funcionamento intelectual em idades posteriores.

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Aspectos do desenvolvimento humano

Ao estudarmos o desenvolvimento humano, devemos estar cientes de que todos os seus

aspectos estão interligados e influenciam-se mutuamente durante a vida do indivíduo (Brasil,
2002), mas, para facilitar o estudo, este intrincado processo tem sido apresentado a partir de
quatro aspectos básicos (Bock, Furtado e Teixeira, 1999):

Aspecto físico-motor – refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, à

capacidade de manipulação de objetos e de exercício do próprio corpo.

Exemplo:

Por volta dos 7 meses a criança leva a chupeta à boca ou consegue tomar a mamadeira
sozinha, pois já coordena os movimentos das mãos.

Aspecto intelectual - capacidade de pensamento, raciocínio.

Exemplo:

A criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que está
embaixo de um móvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salário.

Aspecto afetivo-emocional - o modo particular do indivíduo integrar as suas experiências.

É o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto.

Exemplo:

A vergonha que sentimos em algumas situações, o medo em outras, a alegria de rever um

amigo querido.

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Aspecto social - a maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem
outras pessoas.

Exemplo:

Em um grupo de crianças, no parque, é possível observar algumas que espontaneamente

buscam outras para brincar e algumas que permanecem sozinhas.

Ao analisar esses exemplos você deve ter percebido que cada um dos aspectos está presente
também nos demais casos. Não é possível encontrar um exemplo "puro", pois todos estes
aspectos relacionam-se permanentemente.

Exemplo:

Uma criança com uma deficiência auditiva não detectada apresenta dificuldades de
aprendizagem, repete o ano, vai se tornando cada vez mais "tímida" ou "agressiva", com
poucos amigos. Quando a deficiência é corrigida, é possível reverter todo o quadro, mas
caso não seja percebida, o quadro pode ter desdobramentos graves (depressão, desistência
dos estudos).

Para entender o comportamento de um indivíduo, em qualquer etapa do seu

desenvolvimento, é necessário conhecer tanto as mudanças cognitivas, sociais, emocionais e
biológicas, como também qual o impacto que cada uma delas pode ter sobre todas as outras
(Cória-Sabini, 2004, p. 18).

As teorias do desenvolvimento humano têm como pressuposto a compreensão de que esses

quatro aspectos são indissociados, mas elas enfatizam aspectos diferentes, ou seja, estudam
o desenvolvimento global a partir da ênfase em um dos aspectos.

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Exemplo:

A Psicanálise estuda o desenvolvimento a partir do aspecto afetivo-emocional, isto é, do

desenvolvimento da sexualidade. Jean Piaget enfatiza o desenvolvimento intelectual.

Períodos do desenvolvimento humano

A maioria dos estudiosos sobre o desenvolvimento concorda que o desenvolvimento se

processa por etapas em que mudanças ocorrem em várias dimensões. A existência humana é
dividida em fases ou períodos que possibilitam a estipulação de um sistema de
comportamento para cada uma delas. Na nossa sociedade os períodos do desenvolvimento
são (Cória-Sabini, 2004, p. 18):

Pré-natal: da concepção até o nascimento.

Infância: do nascimento aos 12 anos.

Adolescência: dos 13 aos 18 anos.

Adulto jovem: período dos 18 aos 40 anos.

Adulto intermediário/meia-idade: dos 40 aos 65 anos.

Adulto idoso/terceira idade/senescência: a partir dos 65 anos.

O desenvolvimento normal do indivíduo depende dos fatores de regulação genética e

epigenética (ambiental). Tanto antes como depois do nascimento, o crescimento e
desenvolvimento motor seguem dois princípios fundamentais: ocorrem de cima para baixo
(cefalocaudal) e do centro do corpo para fora (próximo-distal).

Tendo em vista que os concursos para os quais estamos estudando destacam o interesse
predominante pelo desenvolvimento na infância e adolescência, a partir deste ponto nos
debruçaremos sobre o conhecimento acerca destas duas fases desenvolvimentais.

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Conforme preconizado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (1990) “é

considerada criança a pessoa com idade inferior a doze anos e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade”.

O desenvolvimento pré-natal ocorre em três fases: germinal, embrionária e fetal. Durante

essas três fases de gestação, o zigoto original unicelular transforma-se em um embrião e
depois em um feto. O ambiente fetal é o corpo da mãe, por isso tudo que afeta a mãe – seu
bem-estar, sua dieta – altera o ambiente da criança e pode afetar seu crescimento.

Desenvolvimento na infância

0 – 3 meses: Os bebês estão abertos à estimulação. Começam a revelar interesse e

curiosidade e sorriem facilmente às pessoas.

3 – 6 meses: Os bebês são capazes de antecipar o que vai acontecer. Eles sorriem, vocalizam
e riem com frequência. É um período de despertar social e de trocas recíprocas

6 – 9 meses: Os bebês envolvem-se em “jogos sociais” e tentam obter respostas das outras
pessoas. Exprimem emoções diferenciadas, revelando alegria, medo, raiva e surpresa.

9 – 12 meses: Comunicam mais claramente as suas emoções,

revelando estados de humor, ambivalência e gradações de emoções.

12 – 18 meses: As crianças exploram o seu ambiente, utilizando as pessoas às quais estão

vinculadas como base segura. À medida que dominam o ambiente, tornam-se mais
confiantes e mais ambiciosas de se afirmarem.

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18 meses – 3 anos: Algumas vezes as crianças ficam ansiosas porque

compreendem agora quando têm de se separar da mãe. Elas tomam
consciência das suas limitações.

3 – 4 anos: nesta faixa etária as crianças começam a desenvolver os aspectos

básicos
ásicos de responsabilidade e de independência.

5 – 9 anos: período marcado pelo desenvolvimento psicológico da criança,

que continua a se desenvolver fisicamente, lenta e gradualmente, mas
acima de tudo ela se desenvolve e amadurece socialmente,
emocionalmente
almente e mentalmente.

10 – 12 anos: pré-adolescência
adolescência – início da puberdade, etapa marcada
por intensas mudanças físicas e psicológicas. A criança nesta faixa etária passa
a compreender mais a sociedade, ordens sociais e grupos, o que torna esta
faixa etária
ária uma área instável de desenvolvimento psicológico.

Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são

caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das diversas
faixas etárias ao longo do seu processo
p de desenvolvimento (Bock,
Bock, Furtado e Teixeira, 1999).
1999

Piaget descreveu quatro estágios principais que levam à capacidade do pensamento adulto.
Um é pré-requisito para o próximo, mas a forma como crianças diferentes avançam por
esses estágios varia
a conforme sua herança genética e circunstâncias ambientais (Eizirik,
Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 20).

Atenção! A teoria piagetiana tenta

enta explicar o desenvolvimento do pensamento do indivíduo,
indivíduo não o
desenvolvimento da personalidade ou da identidade.

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Atenção!!! A sequência em que

1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)
ocorrem as etapas é fixa, pois uma
2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos) etapa é pré-requisito para a

3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) próxima, mas a divisão nessas faixas

etárias é uma referência, e não uma
4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante) norma rígida!

Cada uma dessas fases é caracterizada por formas diversas de organização mental que
possibilitam as diferentes maneiras do indivíduo relacionar-se com a realidade que o rodeia
(Coll e Gillièron, 1992).

De uma forma geral, todos os indivíduos vivenciam essas 4 fases na mesma sequência,
porém o início e o término de cada uma delas pode sofrer variações em função das
características da estrutura biológica de cada indivíduo e da riqueza (ou não) dos estímulos
proporcionados pelo meio ambiente em que ele estiver inserido.

Estudaremos cada uma das etapas detalhadamente quando nos debruçarmos sobre a teoria
proposta por Piaget.

Desenvolvimento na adolescência

Os limites cronológicos da adolescência são definidos pela Organização Mundial da Saúde

(OMS) entre 10 e 19 anos (adolescents) e pela Organização das Nações Unidas (ONU) entre
15 e 24 anos (youth), critério este usado principalmente para fins estatísticos e políticos. Nas
normas e políticas de saúde do Ministério da Saúde do Brasil, os limites da faixa etária de
interesse são as idades de 10 a 24 anos.

Papalia, Olds e Feldman (2009) definem cronologicamente a adolescência como período que
vai, aproximadamente, dos 12 até o início dos 20 anos.

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Adolescência é o período de transição entre a infância e a vida adulta, caracterizado pelos

impulsos do desenvolvimento físico, mental, emocional, sexual e social e pelos esforços
do indivíduo em alcançar os objetivos relacionados às expectativas culturais da sociedade
em que vive.

A adolescência se inicia com as mudanças corporais da puberdade e termina quando o

indivíduo consolida seu crescimento e sua personalidade, obtendo progressivamente sua
independência econômica, além da integração em seu grupo social.

Segundo Erik Erikson, a adolescência é caracterizada como um período crítico, tendo a

formação da identidade como aspecto central, justamente por apresentar o conflito
identidade x confusão de papéis.

Nesse período espera-se que o indivíduo seja capaz de construir sua identidade de forma
equilibrada, tornando-se adulto, com senso de identidade concreto e papel valorizado na
sociedade.

Erikson afirma ainda que a consciência urgente pela sexualidade também se mostra como
um aspecto importante para a formação da identidade, afetando o autoconceito e os
relacionamentos estabelecidos. É na adolescência que os interesses e a orientação sexual de
uma pessoa geralmente se expressam.

Davidoff (2001) afirma que é nessa fase que o indivíduo também sente a necessidade de
organizar as exigências e expectativas conflitantes da família, da comunidade e dos amigos;
além de desenvolver as mudanças que ocorrem no corpo e no leque de necessidades;
estabelecer independência; e conceber uma identidade para a vida adulta.

Conforme a teoria de Piaget, a adolescência corresponde ao período das operações formais,

caracterizado pela (Eizirik, Bassols, Gastaud e Goi, 2013; p. 20):

 Capacidade de previsão, não só de constatação;

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 Imaginação de consequências futuras para as ações presentes;

 Solução sistemática e metódica de problemas;
 Lógica dedutiva (se as premissas são verdadeiras, então a conclusão é verdadeira);
 Descentralização da perspectiva egocêntrica.

O pensamento formal expande-se durante a adolescência, pois o adolescente, diferente da

criança, é um indivíduo que reflete fora do presente e elabora teorias sobre todas as coisas
(Silva, Viana e Carneiro (2011).

Neste período o adolescente passa a exercer o livre exercício da reflexão, avaliando o mundo
a partir de seus próprios esquemas cognitivos, sem necessitar de referências concretas ou
manipulações, como ocorria no período anterior.

Segundo Silva, Viana e Carneiro (2011), neste período o adolescente percebe sua capidade
de exercer o livre exercício da reflexão, inicialmente submetendo a avaliação do mundo real
aos sistemas e teorias que seu pensamento é capaz de criar. Com o passar do tempo isso vai
se atenuando, por meio da reconciliação entre o pensamento e a realidade, pois o
adolescente vai percebendo que a função da reflexão não é contradizer, mas sim possibilitar
a interpretação das experiências e antecipar / prever as consequências.

Este período de questionamentos e conflitos característico da adolescência é uma reação

normal de adaptação a essas novas estruturas. Na visão piagetiana, a transição de um
período a outro necessariamente provoca um desequilíbrio temporário que, posteriormente,
dá lugar a uma forma superior de raciocínio (Rappaport, 1981).

Nos aprofundaremos mais nas características da infância e adolescência quando estudarmos,

neste mesmo módulo, as teorias de Piaget, Freud, Klein e Erikson. Aprofundem-se nestes
autores, busquem compreender os conceitos centrais de suas teorias, sobretudo nos
aspectos desenvolvimentais e nas fases/etapas correspondentes à infância e adolescência.
Fiquem atentos ao símbolo do Direto ao Ponto e aos quadros ao lado do texto.

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Docente: Ana Vanessa Neves (CRP03)

Teoria do Desenvolvimento Cognitivo proposta por Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) nasceu na suíça e formou-se em biologia,

tendo se especializado em psicologia. Foi o fundador da
epistemologia genética, cujo estudo central é a investigação da
gênese e desenvolvimento psicológica do pensamento humano. Suas
pesquisas e teoria recebem grande destaque na área da educação.

As teorias de Jean Piaget tentam nos explicar como se desenvolve a inteligência nos seres
humanos.

O seu trabalho sobre a criança enquanto "sujeito epistêmico" Epistemologia Genética: o

estudo dos mecanismos do
– não enquanto sujeito individual, mas como parte do
aumento dos conhecimentos.
desenvolvimento do pensamento humano – constitui aquilo
Epistemo = conhecimento +
que se designa por epistemologia genética. Logia = estudo.

A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo (Epistemologia Genética) é uma teoria de

etapas, uma teoria que pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças
ordenadas e previsíveis.

Existem 2 aspetos principais nesta teoria:

1 - O processo de conhecer;
2 - Os estádios/ etapas pelos quais nós passamos à medida que adquirimos essa habilidade.

Piaget propõe que o comportamento dos seres vivos não é inato, nem resultado de
condicionamentos. Para ele o comportamento é construído numa interação entre o meio e o
indivíduo. Esta teoria epistemológica é caracterizada como interacionista.

Continua ...

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Docente: Ana Vanessa Neves (CRP03)

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO 02

PARTE I – As inter-relações familiares 03

PARTE II – Adolescência e família 17

PARTE III – A criança e a separação dos pais 23

Bibliografia 39

Questões Gabaritadas 44

Gabarito 50

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material a terceiros, sob quaisquer circunstâncias, nos termos da lei 9.610/98.
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Saudações psicólogo,

Neste módulo estudaremos as inter-relações familiares, sobretudo a relação entre o

adolescente e os pais. Optei por utilizar como referência trechos integrais de artigos sobre
o tema, bem como uma série de livros especializados.

Confira a bibliografia no final do módulo!

Em um segundo momento, estudaremos sobre a criança e a separação dos pais. Neste

tópico apresento uma série de conceitos propostos por diversos autores para que você
possa compreender melhor o contexto em que as discussões são realizadas.

Entendido? Leia e releia, grife, esquematize e memorize!

Resolva todos os exercícios com o máximo de cuidado. Além de observar a resposta

correta, tente identificar os erros contidos nas demais alternativas (quando for questão de
múltipla escolha).

Esse exercício, certamente, eleva o nível do seu aprendizado e lhe concede uma visão mais
sistêmica do assunto.

Mãos a obra e bons estudos!

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AS INTER-RELAÇÕES FAMILIARES

Doron e Parot (2001) definem Família como um grupo de indivíduos unidos por laços
transgeracionais e interdependentes quanto aos elementos fundamentais da vida.

Pichon – Rivière (1986) define a família como a estrutura social básica que se configura
pelo entrejogo de papéis diferenciados (pai-mãe-filho) e explica o mecanismo de
“depositação” do entrejogo entre depositante, depositado e depositário: afetos, fantasias e
imagens (depositado), que cada pessoa (depositante), coloca sobre o outro (depositário).

A família, enquanto unidade, é formada por um conjunto de pessoas, cada uma com sua
dinâmica interna, configurando uma rede de relações, ou seja, um sistema familiar. Há a
dinâmica interna das pessoas e a dinâmica da família, numa interdependência contínua.
Em sua dinâmica como um todo, a família sofre influência direta do econômico e do
cultural.

Sabemos que não há uma definição única de família, não há um "modelo ideal", pois cada
família tem sua especificidade e estabelece um código próprio (constituído de normas e
regras). Cada indivíduo se apropria deste código e o usa. Cada um tem sua identidade,
mas há uma organização interna à família.

Segundo a Organização Panamericana de Saúde (OPS/OMS), a família desempenha as

seguintes funções:

Reprodução e regulação sexual - garantindo a perpetuação da espécie;

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Socialização e função educativa - transmitindo a cultura, valores e costumes através

das gerações;

Manutenção e produção de recursos de subsistência - determinando a divisão do

trabalho de seus membros e condicionando a contribuição para a vida econômica da
sociedade.

Soifer (1982) considera que as funções básicas da família podem ser sintetizadas em duas:
”ensino e aprendizagem”. Os primeiros anos de ensino cabem totalmente aos pais ao
passo que corresponde às crianças a função de aprender.

A aprendizagem se inicia no lar com atividades básicas nas quais a família ensina o
respeito, o amor e a solidariedade, o essencial para a convivência humana, e social e para
o equilíbrio dos impulsos de destruição internos e infantis (Soifer, 1982; Baltazar, 2004).

A partir da entrada na escola fundamental, os filhos começam a trazer ensinamentos

obtidos na escola, que transmitem aos pais. A partir da primeira juventude, a relação
ensino-aprendizagem se equilibra entre pais e filhos, por partes iguais como é de praxe
em todo relacionamento humano (Baltazar, 2004).

A instituição família vem se modificando e se reestruturando de acordo com cada contexto

histórico e apresentando até formas variadas numa mesma época e lugar, de acordo com
o grupo social que está sendo advertido (Paiva, 2008).

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As relações dentro de uma família foram se modificando através do tempo. O ponto mais
emblemático da família está ligado, sem dúvida, ao questionamento da posição das
crianças como "propriedade" dos pais e a posição econômica das mulheres dentro da
família. Faz parte também da discussão o questionamento da distribuição dos papéis ditos
especificamente masculinos ou femininos (Paiva, 2008).

A organização da família nuclear em torno da criança, tendo a afeição como necessária

entre os seus membros, tem o seu nascimento historicamente datado, na Europa, final do
século XVII e início do XVIII (Ariès, 1986; Ponciano, 2002).

A ideia de família nuclear, na sociedade ocidental moderna, passou a ter como principal
característica a vida doméstica, refúgio emocional em uma sociedade competitiva e fria
(Lasch, 1991; Ponciano, 2002).

FAMÍLIA NUCLEAR – Uma família tradicional é normalmente formada pelo pai e mãe, unidos por
matrimônio ou união de fato, e por um ou mais filhos, compondo uma família nuclear ou elementar.

FAMÍLIA AMPLIADA – também chamada extensa ou consanguínea – É uma estrutura mais ampla, que
consiste na família nuclear, mais os parentes diretos ou colaterais, existindo uma extensão das relações
entre pais e filhos para avós, pais e netos.

A família moderna nasce como o lugar privilegiado para o domínio da intimidade, sendo
também o agente a quem a sociedade confia a tarefa da transmissão da cultura,
consolidando-a na personalidade. Para Lasch (1991, p.25), fecha-se o círculo privado e
psicológico na família nuclear (Ponciano, 2002).

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Um novo sentimento surgido entre os membros da família, principalmente entre a mãe e a

criança, caracteriza o que Ariès denominou “sentimento de família”, nascendo
simultaneamente com o “sentimento de infância” e sendo inseparável daquele (Ponciano,
2002).

As famílias contemporâneas guardam muitas nuances do que se pode caracterizar como

modelo burguês de família: patriarcal, autoritário, monogâmico, primando pela
privacidade, a domesticidade e os conflitos entre sexo e idade.

Os modos de vida nas famílias contemporâneas vêm se modificando, ocorrendo novas

configurações de gênero e gerações, onde se elaboram novos códigos, mas mantém-se
certo substrato básico de gerações anteriores (Motta, 1998). Estas mudanças guardam
relação com algumas tendências que emergiram na década de 1960 (Castells, 2006):

(1) O crescimento de uma economia informacional global,

(2) Mudanças tecnológicas no processo de reprodução da espécie e
(3) O impulso promovido pelas lutas da mulher e pelo movimento feminista.

Destacam-se ainda algumas tendências globais recentes, que refletem significativas

transformações no âmbito familiar (Rizzini, 2001):

• As famílias tendem a ser menores;

• Há menos mobilidade para as crianças, com redução do espaço de autonomia das

crianças em locais urbanos;

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