Professor: Jair Modesto Filho

MATRIZES DO PENSAMENTO EM
PSICOLOGIA - BEHAVIORISMO
2023
 2
Professor: jair Modesto Filho
Apresentação
Apostila elaborada para ministrar aula da
Disciplina Matrizes do Pensamento em Psicologia -
BEHAVIORISMO do curso de Psicologia da
Faculdade Anhanguera de Betim, MG, no ano de
2023.

Professor Dr. Jair Modesto Filho

Minas Gerais, 2023

 3

Aula 00, 01, 02 e 03 - Apresentação do Plano de

Aula e Introdução ao Behaviorismo

Disciplina: Matrizes do Pensamento em Psicologia - BEHAVIORISMO

Professor: Dr. Jair Modesto Filho
 4

Dr. Jair Modesto Filho

Escritor; Perito Judicial – TJMG;
Psicólogo clínico;
Palestrante;
Avaliador convidado do SemAD – USP;
Professor Universitário Graduação e Pós Graduação;
Mais de 14 anos como docente e 19 anos de experiência em Gestão de Pessoas;
Consultor Organizacional em todos os subsistemas de RH;
Especialista em Gestão de Pessoas e Equipes;
Especialista em Psicologia Jurídica;
Especialista em Psicologia Clínica – TCC;
Especialista em Saúde Mental nas Escolas;
Mestre em Administração – Gestão e Estratégia Organizacional;
Doutor em Psicologia Social e Institucional;
Pós-Doutor em Democracia e Direitos Humanos pela Universidade de Coimbra - IGC.
 Matrizes do Pensamento em
psicologia Behaviorismo
EMENTA:
• ASPECTOS HISTÓRICOS RELACIONADOS AO SURGIMENTO DO
BEHAVIORISMO
• O BEHAVIORISMO FRENTE A QUESTÕES CLÁSSICAS DA PSICOLOGIA
• O BEHAVIORISMO FRENTE A QUESTÕES SOCIAIS
• DA TEORIA À PRÁTICA: APLICAÇÕES DA ANÁLISE DO
COMPORTAMENTO
 Matrizes do Pensamento em psicologia Behaviorismo

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Atividade Valor Data de entrega
Avaliações Formativas 3500 pontos Seminário I – 1.000 pontos
Seminário II – 2.000 pontos
Participação Efetiva nos Debates em Sala - 500
Avaliações Oficiais 5000 pontos Oficial I: 1000
Oficial II: 4000
Frequência Mínimo de 75% ---
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Atenção
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• Não existe a possibilidade de abono de faltas;

• Ao perder uma atividade avaliativa, o aluno poderá repeti-la desde que

comprove a impossibilidade de estar em sala no dia da referida;

• Dúvidas em relação ao curso, favor acessar o drive da CPA;

• É obrigatória a leitura dos artigos e material disponibilizados no AVA;

• As dúvidas, referentes a disciplina, serão sanadas pelo grupo do WhatsApp, não

responderei individualmente; (link para participar do grupo disponível no
próximo slide);

• As avaliações oficiais seguirão o modelo ENADE.

A TÍTULO DE OTIMIZAÇÃO DOS PROCESSOS, VOCÊ CONSEGUE

TIRAR TODAS SUAS DÚVIDAS ACADÊMICAS NO ENDEREÇO:
http://encurtador.com.br/cpuN7
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Matrizes do Pensamento em psicologia - Behaviorismo

jair.m.filho@kroton.com.br

https://instagram.com/jmpsicol?igshid=OGQ5ZDc2
ODk2ZA==

https://chat.whatsapp.com/K9wcURWaK5SB7AbnUpOsja
 9

Pré-Aula

Leitura obrigatória
do artigo: História
do Behaviorismo,
disponível no
AVA.
 10

Comportamento
Como se aprende?
11

Atividade
 Psicologia Experimental 12

Teorias:
Behaviorismo: a partir ⦿ Condicionamento clássico9
dos processos Estimulo e resposta) – Pavlov

simples explicar os
⦿ Behaviorismo norte-
mais complexos americano(Comportamento pode
ser moldado e ajustado) – Watson

⦿ Conexionismo(pensamento
cognitivo à semelhança de um
computador) – Thorndike

⦿ Behaviorismo radical ( A maioria

dos comportamentos são
condicionados) - Skinner
Pavlov e o condicionamento clássico 13

⦿ Experimentos com cachorros

⦿ Os experimentos de Pavlov
demonstraram que se um
estímulo incondicionado for
associado com certa frequência a
outro estímulo (CS: estímulo
condicionado), esse novo estímulo
pode provocar resposta
semelhante (CR) àquela
inicialmente associada somente
ao estímulo incondicionado.
 Pavlov e o condicionamento clássico 14

Possíveis críticas:
- O condicionamento clássico é demasiadamente simples para explicar a
diversidade de comportamentos humanos.
- A fórmula estímulo-resposta não pode ser vista como fixa: um mesmo estímulo
pode provocar respostas diferentes e estímulos diferentes podem ter uma
única resposta.
- A proposta de Pavlov serviria somente para explicar o comportamento animal em
situações controladas (laboratório).
- O ser humano não é um ser passivo frente aos estímulos do ambiente. Ele
raramente se comporta assim. O que caracterizaria o ser humano é sua
atividade sobre o meio.
- O comportamento não dependeria tanto dos estímulos, mas sim da história de
aprendizagem de cada indivíduo.
- O condicionamento clássico não explica a aprendizagem de conceitos, a aquisição
da linguagem, o desenvolvimento da memória.
 15

Watson e o Behaviorismo norte-americano

Atos comportamentais observáveis e passíveis de descrição: "estímulo" e "resposta”

⦿ Mente da criança é uma tabula rasa

⦿ Eugenia
⦿ É possível moldar uma criança: condições
ambientais, controle das emoções

⦿ Críticas:
⦿ E a genética?
⦿ Não explica processos mentais superiores (atenção, memória)
⦿ A psicologia de Watson rejeitava qualquer termo ou conceito mentalista. Na sua visão, palavras
como "imagem", "sensação", "mente" e "consciência"- adotadas desde a época da filosofia
mentalista- não significavam absolutamente nada para a ciência do comportamento.
⦿ Ciência do comportamento: enxergava o ser humano como uma máquina.
 Conexionismo - Thorndike 16

Aprendizagem é o estabelecimento de conexões, e a mente é o sistema de conexões do homem.

⦿ Tentativa e erro
⦿ Pessoas estabelecem conexões entre estímulos e
respostas
⦿ Recompensa
⦿ Reforço
⦿ Exercícios repetitivos
⦿ Professor: considerar atitudes dos estudantes, ensinar para
generalização (transferência)

⦿ Lei do efeito:
⦿ todo e qualquer ato que produz satisfação associa-se a
esta situação que, quando ela se reproduz, a probabilidade
de repetição do ato é maior do que antes;
 Conexionismo - Thorndike 17

Aprendizagem é o estabelecimento de conexões, e a mente é o sistema de conexões do homem.

⦿Lei do efeito:
⦿o efeito de prazer é, portanto, o que fixa o acerto (resposta)
acidental;
⦿em termos pedagógicos, o agradável é o sucesso do ensaio
realizado pelo sujeito e o desagradável é o fracasso
decorrente de obstáculos;

⦿Lei do exercício:
⦿a associação exercitada com maior frequencia sob
idênticas condições será a mais utilizada pelo sujeito;
 Conexionismo - Thorndike 18

Críticas:

⦿Mera repetição não provoca a aprendizagem

⦿Só farei a atividade se ganhar nota
⦿Ele alegava que o comportamento deveria ser
reduzido aos elementos mais simples, ou seja, a
unidades de estímulo e resposta.
⦿Para ele, as unidades de estímulo-resposta
consistem em elementos do comportamento (e
não da consciência) e são os blocos de
construção que compõem os comportamentos
mais complexos.
 Behaviorismo radical - Skinner
19

⦿ O organismo age no ambiente: condicionamento operante

⦿ Condicionamento operante: a ocorrência de um estímulo chamado de estímulo

discriminativo aumenta a probabilidade de ocorrência de uma resposta, e após a resposta
segue-se um estímulo reforçador, podendo ser um reforço (positivo ou negativo) que
estimule o comportamento (aumentando sua probabilidade de ocorrência), ou uma
punição que iniba a ocorrência do comportamento posteriormente em situações
semelhantes.
⦿ Escola: reforços positivos como: elogios, notas melhores, valorizar o que é bom .
⦿ Punição não é muito eficaz para a aprendizagem
⦿ Não aprendem somente fazendo, não basta apenas a experiência, o simples contato não
garante a aprendizagem
 20

Behaviorismo radical - Skinner

⦿ As consequências do comportamento determina a

probabilidade do comportamento ocorrer novamente

⦿ É preciso: reconhecer a resposta, em que ocasião ocorre e

suas consequências (identificar comportamentos e reforçá-
los através de recompensas positivas)
⦿ Nunca negou em sua teoria a existência dos processos
mentais, apenas defendeu que é improdutivo procurar
nessas variáveis a motivação das atitudes humanas.
 Behaviorismo radical - Skinner 21

⦿Críticas:
⦿Não é possível reconhecer seu
início e seu fim: Reforçador e
resposta: responde porque
recebeu um reforço ou reforçou
porque respondeu?
⦿Reforçador é relativo: depende do
indivíduo
⦿Manipular indivíduos pelas
recompensas e punições
⦿Não reconhece o homem como
ser composto de corpo e mente.
 22

Aplicações
⦿ Apresentações das informações em pequenas etapas
(para que possa haver controle de cada avanço da
aprendizagem)

⦿ Exigência de participação ativa do aluno (resposta)

através de um sistema de avaliação ancorado na
reprodução da resposta

⦿ Reforço imediato à resposta, no sentido de um feedback

indicando acerto ou erro

⦿ Autocontrole por parte do aluno (isto é, o aluno que

responde corretamente às questões pode passar a
módulos posteriores)
 ⦿ "O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao
cumpri-la, o filho escapa às reclamações (reforçando o
comportamento do pai). ...Um professor ameaça seus 23
alunos de castigos corporais ou de reprovação, até
quem resolvam prestar atenção à aula; se obedecerem
estarão afastando a ameaça de castigo (e reforçam
seu emprego pelo professor). De um ou outra forma, o
controle adverso intencional é o padrão de quase todo
o ajustamento social - na ética, na religião, no governo,
na economia, na educação, na psicoterapia e na vida
familiar(Skinner, 1971, pp. 26-27)

Os pressupostos de sua teoria são os seguintes:

⦿ o comportamento é aquilo que pode ser objetivamente estudado;
⦿ a personalidade é uma coleção de comportamentos objetivamente
analisáveis;
⦿ as ideias de liberdade, autonomia, dignidade e criatividade são ficções
sobre comportamento sem valor explicativo e científico, na medida em que
apenas expressam tipos variados de condicionamento;
⦿ o comportamento pode ser modelado através da administração de reforços
positivos e negativos, o que implica também numa relação causal entre
reforço (causa) e comportamento (efeito);
 24

⦿ "O pai reclama do filho até que cumpra uma tarefa: ao

cumpri-la, o filho escapa às reclamações (reforçando o
comportamento do pai). ...Um professor ameaça seus
alunos de castigos corporais ou de reprovação, até quem
resolvam prestar atenção à aula; se obedecerem estarão
afastando a ameaça de castigo (e reforçam seu emprego
pelo professor).

⦿ De um ou outra forma, o controle adverso intencional é o

padrão de quase todo o ajustamento social - na ética, na
religião, no governo, na economia, na educação, na
psicoterapia e na vida familiar(Skinner, 1971, pp. 26-27)
 25

Assistam

• http://www.youtube.com/watch?v=wqQNq0Cn9L4

• http://www.youtube.com/watch?v=L6jUd8uCTCc

• http://www.youtube.com/watch?v=C1i0Os8WEG4
 26

CARLS ROGERS
• Psicólogo nascido em
08/01/1902 em Chicago - EUA;

• Líder de corrente psicológica

de forte oposição ao
"Behaviorismo";

• Enfatiza o prazer e a
satisfação provenientes das
atividades que promovem o
indivíduo e reduzem tensões.
 27

CARLS ROGERS
A experiência na psicoterapia fez com que Rogers
reformulasse algumas de suas ideias:

- Não se pode ensinar a outra pessoa a maneira de

ensinar.

-Tudo o que se pode ensinar a outra pessoa não tem

significado nenhum sobre o comportamento dessa
mesma pessoa.

- Compreende que as pessoas só se interessam pelas

coisas que possam exercer alguma influência sobre o
comportamento das mesmas.
 28

CARLS ROGERS
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

O professor é um facilitador da aprendizagem,

fazendo parte do grupo e não colocado acima dele.

O professor e o aluno são co-responsáveis pela

aprendizagem, não havendo avaliação externa, a auto-
avaliação deve ser incentivada; implica em uma filosofia
democrática.
 29

CARLS ROGERS
O Ensino Centrado no aluno derivado da "teoria
Rogeriana" sobre personalidade e conduta da ênfase
à relação interpessoal e ao
crescimento que dela Resulta:

PROFESSOR = Facilitador da aprendizagem. Cria

condições para que ocorra a aprendizagem.

CONTEÚDO= Experiências que o aluno constrói.

ALUNO = Um projeto sempre inacabado pois cria-se

constantemente com liberdade plena e total uso de
seus potenciais. Deve buscar, criar, criticar,
aperfeiçoar e até substituir um conhecimento.
 30

CARLS ROGERS
ENSINO = Aprendizagem.

MUNDO = Produzido pelo homem que faz com que

ele tenha sentido. O mundo cria condições para que
o indivíduo se desenvolva livre e conscientemente.

SOCIEDADE = não há planificação social.

CONHEClMENTO = é construído com base na

experiência pessoal do indivíduo no seu processo de
tomar-se pessoa.

ENSINO-APRENDIZAGEM = O único homem que se

educa é aquele que aprendeu como aprender, como
 31

CARLS ROGERS

ESCOLA = local que respeite a pessoa e dê

condições para que ela possa tomar-se pessoa.

METODOLOGIA OU ESTRATÉGIAS
INSTRUCIONAIS = Não há. Não existe técnica
para se facilitar a aprendizagem. O que
interessa é o que ocorre na relação pedagógica,
quanto ao clima e o respeito à liberdade de
aprender.
 Jean Piaget (1896-1980) 32

• Suiço
• Graduado e doutor em biologia
pela Universidade de Neuchâtel
• Observação científica rigorosa
sobre o processo de aquisição
de conhecimento pelo ser
humano, particularmente a
criança.
 Jean Piaget (1896-1980) 33

• Natureza do conhecimento humano

• O processo pedagógico modifica-se sucessivamente,

de acordo com o estágio de desenvolvimento mental
(psicogênese).

• O nível mental da criança determina como o professor

deve apresentar as situações didáticas, pois, em cada
estágio do desenvolvimento a criança tem uma
maneira diferente de aprender.
 Jean Piaget (1896-1980) 34

1. Situação Problema: o contínuo desafio a pesquisa, a

descoberta e invenção

2. Dinâmica de Grupo: o grupo é o ambiente mais

estimulador, que constrói a solidariedade, preservando a
individualidade.

3. Tomada de Consciência: tomar consciência dos

mecanismos que utilizou para realizar uma atividade é
sua forma de construir a consciência social.

4. A Avaliação: é um processo diagnóstico permanente que

auxilia e conduz o desenvolvimento.
 Jean Piaget (1896-1980) 35

Como Ocorre a Aprendizagem:

• Assimilação
• Acomodação
• Esquemas (unidades estruturais)
• Equilibração
 36

Correntes pedagógicas

• Construtivista

• Montessoriana

• Waldorf

• Tradicional
 Construtivismo
37

• Inspirado nas idéias do suíço Jean Piaget (1896- 1980), o

método procura instigar a curiosidade, já que o aluno é
levado a encontrar as respostas a partir de seus próprios
conhecimentos e de sua interação com a realidade e com os
colegas.

• O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do

próprio aprendizado;

• O método enfatiza a importância do erro não como um

tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem.
 38

Linha Montessoriana
• Criada pela pedagoga italiana Maria Montessori (1870-
1952), a linha montessoriana, valoriza a educação pelos
sentidos e pelo movimento para estimular a
concentração e as percepções sensório-motoras das
crianças.
• As escolas montessorianas incentivam seus alunos a
desenvolver um senso de responsabilidade pelo próprio
aprendizado e adquirir autoconfiança.

• Os professores dessa linha de ensino são guias que

removem obstáculos da aprendizagem, localizando e
trabalhando as dificuldades de cada aluno. Sugerem e
orientam as atividades, deixando que o próprio aluno se
corrija, adquirindo assim maior autoconfiança.
 39

Linha Waldorf

A Pedagogia Waldorf se baseia na Antroposofia (gr.:

antropos = ser humano; sofia = sabedoria), ciência
elaborada por Rudolf Steiner, que estuda o ser humano
em seus três aspectos: o físico, a alma e o espírito, de
acordo com as características de cada um e da sua faixa
etária, buscando-se uma perfeita integração do corpo,
da alma e do espírito, ou seja, entre o pensar, o sentir e
o querer.
 Linha Tradicional 40

• A linha tradicional de ensino teve a sua origem no

século XVIII, a partir do Iluminismo. O objetivo principal
era universalizar o acesso do indivíduo ao
conhecimento. Possui um modelo firmado e certa
resistência em aceitar inovações, e por isso foi
considerada ultrapassada nas décadas de 60 e 70.

• Não há lugar para o aluno atuar, agir ou reagir de forma

individual.

• O professor é o guia do processo educativo e exerce

uma espécie de “poder”.
 41

Vídeos

1) Caixa de Skinner
https://www.youtube.com/watch?v=L6jUd8uCTCc

2) Behaviorismo - reforço e punição

3) Condicionamento - Caixa de Skinner

https://www.youtube.com/watch?v=wqQNq0Cn9L4

Bônus Watson e o "Pequeno Albert“

https://www.youtube.com/watch?v=g4gmwQ0vw0A
 42

Atividade

Debate sobre o
artigo: O
Behaviorismo,
disponível no
AVA.
Professor: Jair Modesto Filho

Muito obrigado(a)!
Prof° Dr. Jair Modesto Filho

2022