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DIDTICA EFM (continuao)

TEORIA COMPORTAMENTAL
O behaviorismo (teoria comportamental) uma escola de pensamento
americana altamente controvertida.
A base dessa controvrsia sua objetividade.

O pai do behaviorismo foi John Watson. Mas temos em Ivan Pavlov um nome
bem importante no seu desenvolvimento.

John Watson Aplicou tcnicas e princpios da Psicologia animal aos seres


humanos.
Segundo ele a Psicologia tem como meta a previso e o controle do
comportamento.

Para ele vida psquica ou conscincia so apenas suposies.

Aes e verbalizaes so, de fato, COMPORTAMENTO.

Os seus principais pressupostos so:


1- O comportamento so elementos de resposta e pode ser
cuidadosamente analisado por mtodos cientficos objetivos.
2- O comportamento redutvel a processos fsico-qumicos
3- Existe uma resposta imediata a todo e qualquer estmulo eficaz.
Determinismo de causa e efeito
4- Os processos de conscincia no podem ser cientificamente estudados
e, por isso, devem ser ignorados.

Alm disso Watson procurou dar nfase aos fatores ambientais.

Reconhecia a importncia das ESTRUTURAS HERDADAS, mas a grande


variedade de:
Caractersticas
Hbitos humanos
Climas e
Culturas

Era a prova de que a fora do meio era determinante da vida futura do sujeito.

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dele a famosa proposio: Dem-me uma dzia de crianas bem formadas,
um ambiente propcio e eu transformo uma delas ao acaso em mdico, artista,
advogado, pedinte, at num ladro.

IVAN PAVLOV deu a sua contribuio com a famosa experincia que fez
com seu cachorro. Mas, dada a natureza desta teoria, apesar das crticas, no
h como ignorar a contribuio de Skinner.

Ele acabou por se tornar a melhor expresso do modelo behaviorista aplicado


ao ensino.

SKINNER Viso comportamental da escola


Comportamentos dos alunos so instalados e mantidos por
meio de reforadores arbitrrios e condicionados: notas, elogios, diploma,
reconhecimentos, status, dinheiro, saber...
A escola uma agncia liberadora de contingncias
aversivas e de punio
Refere-se ao ensino como arranjo de contingncias.

preciso que existam 3 elementos observveis:

Evento Antecedente
Resposta (relacionada ao evento antecedente)
Evento conseqente ou reforo

Acontece que s vezes o nosso comportamento est sujeito a vrios estmulos


e isso pode mascarar os fatores que nos afetam.

Pensamos que o estmulo gerado por ns forte ou suficiente mas o sujeito


sofre outras influncias que se interpem ao estmulo inicial.

Interessante notar que nos anos 50 a tecnologia educacional baseada na teoria


behaviorista props uma mudana de tica bem interessante na educao:

Anlise das contingncias


Identificao dos reforadores
Ensino em pequenos passos

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Substituio do controle aversivo pelo positivo a fim de tornar o ato de
aprender mais eficiente e prazeroso.

Essa tecnologia gerou a possibilidade de se produzir cincia


permanentemente.

O behaviorismo passou a considerar o


ENSINO INDIVIDUALIZADO (no como tcnica para um aluno) como
disposio de contingncias.

Permite que cada um seja acompanhado individualmente, no seu prprio


ritmo
Reforo imediato
Progresso em pequenos passos
Aprendizagem sem erros
Auto instruo.

Apesar do preconceito e das crticas em relao a este tipo de abordagem


curioso vermos as tendncias da educao distncia, do computador em sala
de aula.

Como expresso mais clara da atualizao da Teoria de Skinner e suas


possibilidades vamos ver o modelo de ROBERT GAGN que prope um
desdobramento de todo o aparato comportamental.

Modelo Ensino Aprendizagem de ROBERT GAGN

A aprendizagem no apenas o fato que se d naturalmente. tambm um


acontecimento que ocorre sob determinadas condies que podem ser
observadas.

So 3 os principais aspectos da sua teoria sobre aprendizagem e instruo:

1- Resultados ou as categorias de efeitos da aprendizagem


(Taxionomia de Gagn)
2- Condies internas que influenciam os resultados da aprendizagem
(Hierarquias de habilidades intelectuais)

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3- Condies externas da instruo. Manipulveis pelo professor.
(Eventos da instruo)

Para desenvolver este modelo GAGN prope que sejam observados os


seguintes pontos referentes ao planejamento educacional:

Objetivos Instrucionais (objetivos desempenhos)


Organizao de Contedo (estrutura de aprendizagem)
Estratgias de Ensino
Avaliao ou Feedback

I Concepo de aprendizagem segundo GAGN:

Modificao na capacidade do HOMEM. No pode ser atribuda apenas ao


processo de crescimento.
O professor tem importncia fundamental. Sem ele, o processo carece de
mtodos.

So elementos fundamentais deste processo:

O QUE APRENDE
A SITUAO ESTIMULADORA
RESPOSTA OU DESEMPENHO

A aprendizagem se realiza quando a situao estimuladora afeta de tal forma o


aprendiz que seu desempenho se modifica.

A MODIFICAO ACUSA A APRENDIZAGEM

Para Gagn as condies para que a aprendizagem ocorra so internas no


aprendiz e algumas delas tm origem na interao com o meio.

Os estmulos do ambiente afetam o SNC do sujeito.


A informao processada e armazenada na memria ficando disposio do
sujeito.
Da, segundo Gagn, a aprendizagem um processamento de informaes no
seguinte esquema:

Estmulo inicial Processamento Resposta

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RESULTADOS OU DOMNIOS DA APRENDIZAGEM

Os resultados dos domnios da aprendizagem so 5:


1- Informao Verbal e Conhecimento so conhecimentos dos mais
enfatizados na aprendizagem escolar. Nela o aprendiz pode enunciar
oralmente ou por escrito fatos ou enumerar suas relaes simples ou
complexas Usados no pensamento reflexivo, na aprendizagem de
novas capacidades. preciso ter um cabedal de conhecimentos
organizados.
2- Habilidades Intelectuais Habilidades que o aprendiz adquire e que o
tornam capaz de lidar simbolicamente com seu meio ambiente. Elas se
dividem em 8: ap. de sinal, ap tipo S-R, ap de cadeia motora, ap. de
associaes verbais, ap. de discriminaes mltiplas, ap. de conceitos,
ap. de princpios e ap. de soluo de problemas. Uma a base da outra.
Esto relacionadas quilo que o sujeito capaz de fazer e no quilo
que ele sabe. O SABER COMO. a capacidade que temos de
estabelecer relaes entre os estmulos e respostas.
3- Estratgias Cognitivas Habilidade internamente organizada que
seleciona e guia os processos internos envolvidos na definio e
soluo de um problema. a capacidade do aluno em dirigir seu
prprio comportamento de pensar. a partir daqui que ele torna-se
capaz de originar... criar. A diferena deste ponto para o anterior que
neste o sujeito est voltado para o AUTO CONTROLE de
aprendizagem e pensamento. Para desenvolver as estratgias cognitivas
necessrio possuir habilidades intelectuais prvias. importante
observar os processos ligados : ATENO (ouvir, ler, ver),
CODIFICAO (estocar na memria), RECUPERAO (evocar
material memorizado), TRANSFERNCIA (usar conhecimentos
antigos em novas tarefas de aprendizagem) e PENSAMENTO
PRODUTIVO (originar novas idias).
4- Atitudes Estado interno e persistente de um indivduo que influencia
sua ao pessoal. Pertencem ao domnio do afetivo e esto ligadas aos
domnios cognitivo e comportamental. O processo de identificao
muito importante para o sujeito definir suas atitudes.
5- Habilidades Motoras Conciliam desempenhos motores organizados
(usar ferramentas, por exemplo). muito exigida nos aprendizados
onde o aspecto motor muito aparente: esportes, lnguas, instrumentos
musicais...

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Entender os domnios dentro de uma perspectiva educacional bom pelo fato
de que temos a noo do que vai bem ou mal com o aluno.

HIERARQUIAS DE APRENDIZAGEM
So consideradas hierarquias porque chegam em ordem de importncia.

Conjuntos ordenados de Habilidades Intelectuais especficas que se


relacionam entre si gerando transferncia positiva aprendizagem de uma
capacidade posterior.
A anterior pr-requisito da seguinte.
As Habilidades Intelectuais referem-se ao que o sujeito capaz de fazer e
no ao que ele sabe.

1- APRENDIZAGEM DE SINAL.

Atravs do condicionamento simples ou clssico. Associao de um estmulo


a uma resposta.

2- APRENDIZAGEM DE CONDICIONAMENTO OPERANTE

Como o condicionamento skinneriano. Estabelece associao entre o


ESTMULO, RESPOSTA e o REFORO.

3- APRENDIZAGEM DE CADEIA MOTORA

So habilidades exigidas nos esportes, nas artes, na manipulao de


ferramentas, instrumentos musicais etc. Existe um encadeamento de aes
que fazem um todo em harmonia.

4- APRENDIZAGEM DE ASSOCIAES VERBAIS

So encadeamentos do tipo ESTMULO RESPOSTA que esto presentes na


aquisio da linguagem oral, no aprendizado de lnguas estrangeiras, no
processo de alfabetizao ou em algumas seqncias como nmeros, dias da
semana, meses etc.

5- APRENDIZAGEM DE DISCRIMINAES MLTIPLAS

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Distinguir entre objetos semelhantes as diferenas e semelhanas e ser capaz
de fazer comparaes.
comum nas atividades de distino de cores, tons, formas, dimenses de
objetos, pesos, distino de sons etc.
Est subordinada capacidade de aprender conceitos.

6- APRENDIZAGEM DE CONCEITOS

Conceito, para Gagn, UM PROCESSO INFERIDO QUE VAI


CAPACITAR O SUJEITO A CLASSIFICAR SEUS OBJETOS OU
PROPRIEDADES.
Sem dominar o conceito o sujeito fica no nvel inferior das associaes
verbais.
Existem 2 tipos de conceitos:

Conceitos concretos Apontar um exemplo


Evocar discriminaes ou caractersticas relevantes
ou no essenciais ao conceito. Por exemplo: o que flor e o que no . No
necessrio verbalizar. O conceito concreto no necessita de enunciados
verbais.

Conceitos definidos So aprendidos quando o indivduo torna-se capaz de


demonstrar o significado de alguma classe de objetivos, de eventos ou de
relaes. um princpio classificador. Saber o que saudade, frio, medo,
forte, antes e depois, tarde e cedo, menor e maior etc.

7- APRENDIZAGEM DE PRINCPIOS

Combinao entre 2 ou mais eventos. a relao SE-ENTO. Para aprend-


la preciso que o sujeito no fique apenas no nvel do verbal e, sim, no da
demonstrao.

8- APRENDIZAGEM DE SOLUO DE PROBLEMAS

Resolver problemas exige pensamento. Pensar ou refletir poder combinar


princpios para aplic-los a uma situao particular.
Nesta aprendizagem ocorre o INSIGHT.
Gagn prope a orientao para a descoberta. O professor ajuda o aprendiz
para se aproximar da resposta sem, contudo, fornec-la de pronto. O professor
deve:

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Fazer perguntas
Levantar dvidas
Apresentar dvidas
Dirigir a descoberta.

EVENTOS DA INSTRUO

Referem-se s condies externas relativas situao instrucional que so


manipulveis pelo professor (ou livro, ou TV) com objetivo de alcanar os
resultados de aprendizagem.
Para Gagn a instruo tem a ver com o controle dos eventos externos na
situao de aprendizagem.

De acordo com Gagn so 9 os eventos da instruo:

1- Obter e dirigir a ateno do aprendiz


Controlar as situaes estimuladoras
: Definir estratgias motivacionais

2- Informar o objetivo da aprendizagem


Dizer o que se espera do aprendiz (torn-lo cmplice)
Sabendo dos objetivos o aprendiz tem uma meta a atingir

3- Estimular a evocao das habilidades


Evocar o j sabido como base do aprendizado posterior
Ligar o novo ao que j pertence bagagem cultural do aluno

4- Apresentar o material-estmulo ou a informao essencial


Assunto apresentado de forma sucinta, organizada e objetiva
Cada objetivo possui um material ou informao prprios

5- Promover orientao da aprendizagem


Cada aprendiz tem seu jeito de aprender
Ensino adaptado s diferenas individuais

6- Eliciar o desempenho (apresentar/demonstrar o desempenho)


O professor demonstra o desempenho e encoraja o aprendiz
Mostrar ao aluno que possvel realizar o que foi pedido

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7- Promover o feedback do desempenho correto
fundamental a avaliao o mais imediata possvel
Apontar e corrigir os erros ou apenas apontar os acertos faz com que o
aprendiz tenha boa noo dos seus avanos

8- Avaliar o desempenho
Avaliao e feedback muitas vezes se confundem. Por exemplo: andar de
bicicleta tem a avaliao e feedback num mesmo momento.
Num certo sentido avaliao refere-se ao domnio claro de certos
contedos subjetivos como demonstrar um teorema, dissertar sobre um
assunto, defender um ponto de vista etc.

9- Intensificar reteno e transferncia


Sem prtica no h reteno de contedo
Sem reteno de contedo no h transferncia

Gagn diz que a instruo tem diferentes funes em relao os diferentes


momentos ou estgios da aprendizagem.

Pr condies para a aprendizagem eventos 1,2 e 3


Aprendizagem propriamente dita eventos 4, 5 e 6
Reteno e transferncia eventos 7, 8 e 9

As modalidades de ensino devem observar cada contedo a ser ministrado


pois a forma como os EVENTOS DA INSTRUO se do varia.

Por esse fato muito importante atentarmos para os fatos ligados ao

PLANEJAMENTO INSTITUCIONAL

Quando planeja, o professor deve considerar:

A populao alvo o curso a unidade a aula

Pois partir da que ele ter bases para adaptar a instruo ao aluno.

Para tanto ele deve:

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Selecionar os contedos para que e para quem servem
Determinar os objetivos base para uma boa avaliao
Escolha de estratgias ou procedimentos adequao
Avaliao o rendimento da aprendizagem e seu prprio

o Seleo de contedos = Estrutura da aprendizagem.


- Devem estar em sintonia com os objetivos contidos nos RESULTADOS
DOS DOMNIOS DA APRENDIZAGEM .

o Determinao de objetivos = Capacidades a serem dominadas


- O que o sujeito deve aprender
- Que classe de desempenho vai ser capaz de executar/demonstrar
- Devem ser claros, precisos, inequvocos e explicitar:
- a situao a capacidade aprendida o objetivo em si
a ao os instrumentos e as restries

o Estratgias ou procedimentos = Recursos e apoios que servem


aos propsitos da aula.
- O professor deve saber escolher e utiliz-los bem
- O recurso serve ao professor... jamais o contrrio
- Os agentes da ao so: professor e aprendiz

o Avaliao = critrios e racionalidade


- Feita de acordo com os objetivos do plano
- melhor quando contnua e observa o processo como um todo
- Os instrumentos so vrios. Deve haver algum que proporcione um
julgamento justo para ambas as partes.

Professor M.Sc. Marcelo Saldanha da Gama


Fundamentos da Didtica 2016

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