Psic 11-1

PROGRAMA
DE
PSICOLOGIA
11ª Classe
2º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO
Disciplina Opcional
Ficha Técnica
TÍTULO: Programa de Introdução ao Psicologia - 11ª Classe
EDITORA: INIDE
IMPRESSÃO: GestGráfica, S.A.
TIRAGEM: 2.000 exemplares
LUANDA, 2.ª EDIÇÃO, Dezembro 2012
© 2012 INIDE
PROGRAMA APROVADO PELO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
ÍNDICE
Introdução Geral à Disciplina no Ciclo ---------------------------------------- 4

Objectivos Gerais da Disciplina no Ciclo -------------------------------------- 5
Objectivos Gerais da Disciplina na Classe ------------------------------------- 6
Distribuição dos Conteúdos Programáticos ----------------------------------- 7
Conteúdos por Temas ----------------------------------------------------------- 8
Sugestões Metodológicas ------------------------------------------------------ 14
Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 26
Bibliografia Consultada ------------------------------------------------------- 27
3
11ª CLASSE
INTRODUÇÃO À DISCIPLINA NO CICLO

O Homem, como ser social, sentiu a necessidade de conhecer-se e conhecer os
outros, para poder estabelecer relações sociais. Nesta conformidade, a Psicologia,
como toda e qualquer ciência, tem as suas particularidades que a torna mais
complexa.
No sentido mais lato, a palavra psicologia designa, actualmente, o estudo

do comportamento do Homem e do animal ou ainda, o estudo dos processos
mentais, isto é, sensações, percepções, sentimentos, emoções, pensamentos, e
acções do Homem.
Por isso, pensamos, e talvez com razão, que seria importante se nas diversas
situações que vivenciamos, conhecêssemos os motivos que nos levam a agir de
um modo e não de outro.
Assim, neste Programa, seleccionam-se conteúdos elementares sobre a

Psicologia Geral que consideramos susceptíveis de uma adequada aprendizagem
pelos alunos da 11ª Classe. Espera-se, assim ajudá-los a resolver os seus problemas
da vida quotidiana.
A importância da Psicologia Geral como ciência, estuda todos os processos

mentais no sentido de se alcançar essencialmente um conhecimento sobre o
comportamento humano.
É de realçar que, neste Programa, os conteúdos assinalados com (*) são

considerados básicos (essências, fundamentais) e devem ser todos tratados de
modo a serem compreendidos a bom nível pela generalidade dos alunos.
4
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NO CICLO

Com o ensino da Psicologia, neste ciclo pretende-se alcançar os seguintes
objectivos:
›› Compreender a Psicologia como ciência;
›› Conhecer um panorama da Psicologia contemporânea;
›› Compreender o sistema de conhecimentos dos processos mentais e do

comportamento do Homem;
›› Conhecer o indivíduo e aproximá-lo dos demais, de acordo com as exigências

da sociedade;
›› Assumir comportamentos que promovam a socialização e cooperação no

meio social;
›› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas

de vida prática.
5
11ª CLASSE
OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NA CLASSE

›› Compreender a Psicologia como ciência;
›› Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida

orgânica e psíquica do Homem;
›› Compreender o desenvolvimento do psiquismo;
›› Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas

das personalidades;
›› Compreender a inteligência e a memória como processos mentais;
›› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas

da vida prática;
›› Assumir comportamentos que promovam a socialização, cooperação no seu

meio social.
6
DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

1º TRIMESTRE
Tema 1 - A Psicologia como Ciência ................................... 24 horas
Tema 2 - Psicofisiologia
2º TRIMESTRE
Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismo

na evolução filogenética ......................................... 8 horas
Tema 4 - As particularidades psicológicas
da personalidade .................................................... 6 horas
3º TRIMESTRE
Tema 4 - As particularidades psicológicas

da personalidade .................................................... 3 horas
Tema 5 - Inteligência e Memória ......................................... 19 horas
7
11ª CLASSE
CONTEÚDOS POR TEMAS

Tema 1 - A Psicologia como Ciência
Objectivos específicos:
›› Definir a Psicologia como ciência;
›› Reconhecer objecto de estudo da Psicologia como o estudo científico do
comportamento e dos processos mentais;
›› Reconhecer evolução do objecto de estudo da Psicologia e as premissas
básicas do seu surgimento como ciência;
›› Reconhecer algumas correntes psicológicas que contribuíram para o
desenvolvimento da Psicologia;
›› Explicar a relação da Psicologia com outras ciências;
›› Reconhecer os diferentes ramos da Psicologia;
›› Identificar os métodos e técnicas de investigação em Psicologia;
›› Reconhecer que é na diversidade das perspectivas e métodos que a Psicologia
responde a complexidade do seu objecto;
›› Reconhecer a dimensão aplicada da Psicologia em diferentes contextos de
actuação;
›› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos;
›› Adoptar atitudes correctas evitando preconceitos no estudo da Psicologia.
Conteúdos:
1.1. Breve historial e objecto de estudo Psicologia como ciência.*
1.2. Correntes psicológicas e seus contributos

para o desenvolvimento da psicologia:*
1.2.1. Associacionismo/Estruturalismo;
1.2.2. Reflexologia;
1.2.3. Behaviorismo/ Comportamentalismo;
1.2.4. A Psicanálise;
1.2.5. O Gestaltismo;
1.2.6. O Construtivismo/ Interacionismo.
1.3. Relação da Psicologia com outras ciências:

1.3.1. Com a Física;
1.3.2. Com a Fisiologia;
1.3.3. Com a Pedagogia;
1.3.4. Com a Biologia;
8
1.3.5. Com a Medicina.
1.4. Ramos da Psicologia:*

1.4.1. Segundo a actividade concreta do Homem (profissão);
1.4.2. Segundo o aspecto relacionado com o desenvolvimento do psiquismo;
1.4.3. Segundo o aspecto psíquico coexistente no indivíduo na sociedade.*
1.5. Métodos e técnicas de investigação em Psicologia:*

1.5.1. Método de observação;*
1.5.2. Método de experimentação;*
1.5.3. Método estatístico;*
1 5.4. Método comparativo;*
1.5.5. Método sociométrico;*
1 5.6. Método clínico;*
1.5.7. Método de estudo de actividade realizada;
1.5.8. Técnicas de investigação:
1.5.8.1. Questionário escrito ou oral (inquérito e entrevista);
1.5.8.2. Biográfica;
1.5.8.3. Testes.
1.6. Psicologia aplicada:*

1.6.1. Psicologia das organizações;*
1.6.2. Psicologia educacional;*
1.6.3. Psicologia clínica.*
›› Explicar a importância do Sistema Nervoso;
›› Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Central;
›› Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Periférico;
›› Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso Periférico;
›› Reconhecer a importância do Sistema Nervoso Central Periférico;
›› Explicar a estrutura e o funcionamento do Sistema Nervoso rico;
›› Reconhecer os reflexos;
›› Diferenciar os reflexos, inatos e adquiridos;
›› Adoptar atitudes e comportamentos responsáveis que não prejudicam o
funcionamento do Sistema Nervoso.
9
11ª CLASSE
Conteúdos:
2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento:*
2.1.1. Sistema Nervoso Central:
2.1.1.1. Encéfalo;*
2.1.1.2. Medula Espinal;*
2.1.2. Sistema Nervoso Periférico:*
2.1.2.1. Sistema Nervoso Somático;*
2.1.2.2. Sistema Nervoso Autónomo.*
2.2. Os Reflexos:
2.2.1. Reflexos inatos (incondicionados);
2.2.2. Reflexos adquiridos (condicionados).

na evolução filogenética
›› Reconhecer o papel dos genes e dos cromossomas no processo de transmissão
genética;
›› Reconhecer a interacção entre hereditariedade e meio na determinação do
comportamento;
›› Explicar o processo de evolução e as etapas do desenvolvimento filogenético
do “psiquismo aparelho psíquico”;
›› Destacar a consciência humana do psiquismo animal;
›› Diferenciar o psiquismo humano do psiquismo animal;
›› Explicar a origem da consciência;
›› Tomar atitude consciente perante os factores que influenciam o
comportamento.
Conteúdos:
3.1. A genética:
3.1.1. O processo de transição genética;*
3.1.2. Hereditariedade e meio;*
3.1.3. Hereditariedade e inteligência.*
3.2. Desenvolvimento do psiquismo no mundo animal:*

3.2.1. A irritabilidade;*
3.2.2. A sensibilidade (sensações elementares);*
10
3.2.3. A percepção;*
3.2.4. Etapa do intelecto;*
3.2.5. A consciência.
3.3. Diferença entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique

do Homem:*
3.4. Origem de consciência.*
Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade
›› Definir a personalidade como ser individual dentro das relações sociais;
›› Reconhecer os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade;
›› Conhecer as teorias da personalidade;
›› Explicar o que são tendências;
›› Explicar o que são instintos;
›› Classificar tendências instintivas;
›› Definir o carácter;
›› Reconhecer factores que influenciam a modificação do carácter/
temperamento;
›› Assumir atitudes correctas e que não comprometam a personalidade.
Conteúdos:
4.1. Conceito de personalidade:*
4.2. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da

personalidade:*
4.2.1. Hereditariedade (biológico-maturação-biológico);
4.2.2. Meio social;*
4.2.3. Experiências pessoais.*
4.3. Teorias da personalidade:*

4.3.1. Teoria freudiana psicanalítica da personalidade;*
4.3.2. Teoria psicossocial de Erikson;*
4.3.3. Teoria de aprendizagem social de Bandura;*
4.3.4. Teoria de Carl Rogers e a abordagem centrada na pessoa;*
11
11ª CLASSE
4.3.5. Maslow e a teoria da auto-realização;

4.3.6. Murray e a teoria das necessidades psicológicas.*
4.4. As tendências:
4.4.1. Os instintos;
4.4.2. Características dos instintos;
4.4.3. Classificação de tendências (instintos):
4.4.3.1. As tendências pessoais (instinto pessoal);
4.4.3.2. As tendências sexuais (instinto sexual);
4.4.3.3. As tendências sociais (instinto social).
4.5. Carácter e temperamento:

4.5.1. Factores que influem na modificação do carácter/ temperamento:
4.5.1.1. Factores físicos e fisiológicos;
4.5.1.2. Factores psicológicos.
Tema 5 - Inteligência e Memória
›› Definir a inteligência;
›› Identificar alguns instrumentos de medida de inteligência;
›› Reconhecer os limites e validade de inteligência;
›› Explicar o dinamismo da inteligência e relacioná-la com a hereditariedade,
factores sociais e expectativas;
›› Tomar consciência dos factores que influem no comportamento;
›› Explicar os tipos de inteligência;
›› Definir a memória;
›› Diferenciar os tipos de memórias;
›› Reconhecer os factores que influem na memorização;
›› Reconhecer o esquecimento e os factores que o explicam;
›› Adoptar atitudes que promovam a inteligência e a memorização.
Conteúdos:
5.2. Instrumentos de medida de inteligência.
5.3. A idade mental.
5.4. Tipos de inteligência:*

12
5.4.1. Inteligência prática;*

5.4.2. Inteligência social;*
5.4.3. Inteligência conceptual.*
5.5. Inteligência e possíveis factores da mesma.*
5.6. Conceito de memória.*
5.7. Tipos de memória:*

5.7.1. Memória sensorial;*
5.7.2. Memória a curto prazo;*
5.7.3. Memória a longo prazo;*
5.8. Factor que influem na memorização:*

5.8.1. A clareza e vivacidade de impressão;*
5.8.2. A lógica/ sentido no conteúdo da matéria a memorizar;*
5.8.3. O interesse;*
5.8.4. Grau de inteligência;*.
5.8.5. O estado de saúde/estado do sistema Nervoso.*
5.9. O esquecimento:*
5.9.1. Conceito;*
5.9.2. Factores que explicam o esquecimento;*
5.9.2.1. Desaparecimento e alteração do traço mnésico;*
5.9.2.2. Interferências de novas aprendizagens;*
5.9.2.3. Motivação inconsciente.*
13
11ª CLASSE
Sugestões Metodológicas
Utilizar-se-á sempre que necessário para a introdução de novos elementos
técnicos, o método expositivo. Procurar-se-á dinamizar a participação dos
alunos nas aulas pela utilização sistemática do diálogo e mesmo a realização em
momentos especiais de debates.
Outra forma de participação será a elaboração de trabalhos (temáticos de acordo

com os itens do programa), em grupo de alunos e sua respectiva apresentação na
aula. Os trabalhos poderão mobilizar os alunos em pesquisa no terreno, o que
poderá servir de elemento de avaliação.
Também se prevê a realização de palestras e mesas redondas com convidados

especialistas, que estando ao serviço da disciplina, serão alargados à escola inteira.
1.1. Ao abordar este tema, o(a) professor(a) deve levar os alunos a compreender
que a Psicologia é uma ciência. Uma das premissas que faz com que ela
seja considerada ciência é o facto dela possuir o seu objecto de estudo.
O objecto de estudo de uma ciência é tudo aquilo para o qual essa ciência
dirige a sua atenção, aquilo que é estudado, analisado, investigado. No
caso da Psicologia, o comportamento e os processos mentais constituem
o seu objecto de estudo.
Aconselha-se a falar de psicólogos tais como Wundt e o Associacionismo;

Pavlov e a Reflexologia; Watson e o Behaviorismo/Comportamentalismo;
Freud e a Psicanálise; Kohler e o Gestaltismo; Piaget e o Construtivismo.
Os alunos devem compreender, também, que a Psicologia é um saber

muito antigo e simultaneamente jovem. Isto porque, antes dependia
da Filosofia e somente no século XIX (no ano de 1879) é que se tornou
ciência autónoma graças os trabalhos realizados no campo da Fisiologia
pelo psicólogo alemão Wilhelm Wundt, que culminaram com a criação do
primeiro laboratório em Psicologia. E tornou-se ciência independente com
Watson ao definir a Psicologia como ciência que estuda o comportamento
e os processos mentais.
14
1.2. Evidenciar a importância das correntes psicológicas, seus contributos

para o desenvolvimento da Psicologia.
1.3. Não existe nenhuma ciência que consegue interpretar todos os fenómenos
sem recorrer a outras ciências, daí surge a importância da relação entre
a Psicologia com outras ciências, caso da Física, Fisiologia, Pedagogia,
Biologia, e Medicina, por exemplo. Para uma melhor compreensão,
aconselha-se a definir cada uma dessas ciências e mostrar que a ligação
entre a Psicologia e a Física dá a Psicologia, assim como a ligação entre a
psíco-fisica e a Fisiologia dá a Psicofisiologia.
1.4. Em análoga com o que foi referenciado no que toca a relação entre a
Psicologia e outras ciências, a Psicologia Geral não é capaz de explicar todos
os fenómenos sem recorrer aos seus ramos. Existem diferentes formas de
agrupar os ramos de Psicologia, mas nós iremos agrupá-los consoante a
actividade concreta do Homem, segundo o aspecto relacionado com o
desenvolvimento da psique, segundo o aspecto psíquico coexistente no
indivíduo e na sociedade.
1.5. Mostrar que a existência de métodos de investigação em Psicologia é

outra premissa para que uma disciplina seja considerada ciência. Antes
de passar à abordagem dos diferentes métodos, seria melhor definir o que
é um método. Este deve ser entendido como aquele a seguir para atingir
o objectivo.
1.6. Levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma vertente prática,

aplicada, que se manifesta nas mais variadas áreas da sociedade. Assim,
poderá encontrar um psicólogo na escola, no hospital, no tribunal, na
fábrica ou empresa.

1.1. O objecto de estudo da Psicologia e os contributos de Associacionismo.
Objectivo geral:
›› Compreender a Psicologia como ciência e contributos do Associacionismo.
15
11ª CLASSE
›› Defina o objecto de estudo da Psicologia como estudo científico do
comportamento e dos processos mentais:
• Refira as correntes psicológicas que influenciaram a definição do objecto
de estudo da Psicologia;
• Descreva o contributo de cada uma das correntes de Psicologia.
Conteúdos:
1.1. Objecto de estudo da Psicologia e contributo de Wundt com o Associonismo/
behaviorismo de Freud com Psicanálise, de Kohler com Gestaltismo, de
Piaget com Construtivismo.
Meios:
›› Programa e manual.
Sugestões metodológicas:
›› Ver sugestões metodológicas do tema e escolher as mais adequadas.
Tempo .......................................................................................... 6 aulas
Instrumentos de avaliação:
›› Questionário oral;
›› Debates.
No tratamento do conteúdo deste tema, o(a) professor(a) tem de ter em conta
o seguinte:
2.1. Destacar a importância do S.N. sendo o centro de coordenação de toda a

actividade do organismo de um indivíduo, o regulador do comportamento
humano.
Quanto à sua estrutura, mostrar que a S.N. se divide em S.N.C., composto

por encéfalo e medula espinal, e em S.N.P. por Sistema Nervoso Somático
e Sistema Nervoso Autónomo. Para compreender o seu funcionamento,
no organismo, sendo um sistema aberto em interacção constante com o
meio, temos que ter em conta quer as interdependências com a ambiente,
quer com os subsistemas que integram (sistema nervoso, endócrina,
digestivo, respiratório...).
16
Do ambiente recebe informação e energia que processa, distribuindo-a

pelos diferentes componentes, permite a sua manutenção e os meios para
responder e agir sobre a meio ambiente. Deve-se saber que, neste processo
estão envolvidas várias estruturas interdependentes: órgãos receptores
(receptores sensoriais); centro coordenador (sistema nervoso/cérebro;
órgãos efectores (músculos e glândulas).
Para compreender melhor de que forma as funções destas três estruturas

estão relacionados, vamos observar o esquema seguinte:
ESQUEMA(1)
Medula Espinal
Cérebro
Nervo Sensorial Nervo Motor
Receptor (pele) Efector (músculo)
Estímulo Resposta/Acção
(Picada de agulha) (Afastamento da mão)
Este esquema descreve o comportamento mais simples: o reflexo sensório-

motor; também chamado de arco reflexo. Esse é o caminho percorrido
pelas impressões até chegar à acção/resposta.
No estudo de reflexo, distinguir o reflexo condicionado do reflexo
incondicionado, a partir da teoria de PAVLOV sobre o reflexo.
(1)
Monteiro, Manuel e RIBEIRO DOS SANTOS, Milice - Psicologia,
Porto Editora, Portugal, 1998. Pág. 83.
2.1. O sistema Nervoso, sua estrutura e funcionamento.
Objectivo geral:
›› Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida
orgânica e psíquica do Homem.
17
11ª CLASSE
Pré-requisitos:
›› Relação entre a Psicologia e a Fisiologia.
›› Refira a importância do Sistema Nervoso:
• Descreva a estrutura do Sistema Nervoso;
• Explique o funcionamento do Sistema Nervoso.
›› Refira a importância do S.N.C.:
• Descreva a estrutura do S.N.C.;
• Explique o funcionamento do S.N.C.
›› Refira a importância do S.N.P.:
• Descreva o S.N.P;
• Explique o funcionamento do S.N.P.
Conteúdos:
2.1. O Sistema Nervoso.
2.1.1. Sistema Nervoso Central.
2.1.2. Sistema Nervoso Periférico.
Meios:
›› Programa;
›› Manual;
›› Gravura;
›› Ilustrativo do S.N., S.N.C. e S.N.P.;
›› Esquema do arco reflexo.
Tempo .......................................................................................... 5 aulas
›› Questionário oral;
›› Debates.

3.1. Ao abordar este tema, tem de se levar os alunos a conceptualizar a
hereditariedade de forma a compreender que ela (hereditariedade)
18
desempenha entre as ciências biológicas, uma posição central unificadora.

A base física da hereditariedade parece ser a mesma em quase todas as
formas de vida, dos vírus e microrganismos até ao Homem.
Mostrar que os genes são subunidades de informação que no seu conjunto

formam um cromossoma. Cada cromossoma tem o seu homólogo, ou
equivalente: um proveniente do pai e outro da mãe, que na fecundação
se juntaram para formar o zigoto que, por sua vez, se desenvolvem
por mitoses sucessivas até produzir o organismo. Isso quer dizer, é nos
cromossomas que está contida a informação genética.
Explicar a interacção entre a hereditariedade e o meio, destacando a

importância deste, em análogo com a hereditariedade e a inteligência.
3.2. Levar os alunos a compreender que os seres vivos não se desenvolveram

da mesma maneira, ou seja, não tiveram a mesma possibilidade de se
desenvolver ao longo do tempo. Por exemplo, a amibe e a paramécia,
organismo unicelulares simples, só atingiram a fase de irritabilidade.
Já a aranha atinge a fase de sensibilidade ou ~ sensações elementares; o
cão atinge a fase de percepção ou etapa de percepção dos objectos; os
mamíferos pertencentes a etapa de percepção, porém os mais altamente
organizados elevam-se a um nível superior de desenvolvimento. Esta etapa
é conhecida como etapa do intelecto, próprio dos animais organizados,
principalmente dos macacos antropóides. Estes possuem um cérebro
com tamanho, peso e estrutura que se aproxima ao Homem. Em guisa de
conclusão, podemos dizer que somente o Homem é que chegou a atingir
a etapa ou fase de consciência.
3.3. Destacar a diferença existente entre a actividade reflexa superior dos

animais e a psique do Homem, resumindo-a no seguinte:
›› A actividade do Homem está orientada para um objectivo, executa-se
com instrumento verbal e é planificada, quer dizer consciente;
›› O Homem é capaz de fabricar e conservar os seus instrumentos. O
animal pode utilizá-los numa situação concreta, findo do qual deixa de
existir para ele como instrumento;
›› A diferença fundamental está no facto de o desenvolvimento psíquico
do mundo animal seguir as leis da evolução biológica, enquanto que
a psique humana subordina-se às leis do desenvolvimento histórico-
social, a consciência.
19
11ª CLASSE
3.4. Explicar, posteriormente, o estudo nas modificações nas condições e

formas de vida que conduzem a humanização do macaco e que deram
origem à consciência, tais como:
›› O aparecimento de uma nova forma de actividade, o trabalho;
›› Aparecimento comunicação da linguagem falada como meio de
interacção;
›› A actividade no colectivo.

3.1. A genética.
Objectivo geral:
›› Compreender o desenvolvimento do psiquismo.
Pré-requisitos:
›› Sistema Nervoso Central;
›› Sistema Nervoso Periférico.
›› Defina a genética:
• Refira o papel dos genes e cromossomas no processo de transmissão
genética;
• Compreenda a interacção entre a hereditariedade e o meio no
comportamento do Homem;
• Explique a interacção entre a hereditariedade e a inteligência no
comportamento do Homem.
Conteúdos:
3.1. A Genética:
3.1.1. O processo de transmissão genética.
3.1.2. Hereditariedade e o meio.
3.1.3. Hereditariedade e a inteligência.
Meios:
›› Programa;
›› Manual.
20
Tempo .......................................................................................... 5 aulas
›› Questionário oral ou escrito;
›› Debates.
Ao abordar este Tema, o(a) professor(a) deve ter em conta o seguinte:
4.1. Conceptualizar a “personalidade” de forma a levar os alunos a compreender

que as pessoas com que vivemos apresentam características pessoais,
formas diferentes de pensar e de agir perante os acontecimentos.
Chamar atenção ao facto de que não existem duas pessoas com

personalidades iguais, cada pessoa é uma personalidade.
4.2. Mostrar que a formação e o desenvolvimento da personalidade dependem

de factores como: hereditariedade, meio social e experiências pessoais.
4.3. Os alunos devem saber que muitos psicólogos se interessaram sobre a

personalidade; assim, falar-se-á de: Freud, Erikson, Bandura, Carl Rogers,
Maslow, Murray e suas respectivas teorias/contributos no estudo da
personalidade.
4.4. Compreender as tendências como força interna que incita o homem a

satisfazer as suas necessidades. Essas tendências quando são inatas,
chamam-se de instintos.
4.5. Levar os alunos a compreender que, quando vivemos com uma pessoa,
podemos facilmente adivinhar a sua forma de agir ou reagir a um
acontecimento. Essa forma de agir, duma maneira uniforme, é que se
denomina carácter. Explicar os alunos os factores físico-fisiológicos: o
funcionamento dos grandes sistemas anatómicos; o funcionamento das
glândulas endócrinas; o funcionamento do sistema nervoso/cérebro
espinal, e os psicológicos: o natural; hábitos; o meio pode modificar o
carácter/temperamento de um indivíduo.
21
11ª CLASSE

4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade.
Objectivo geral:
›› Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas
da personalidade.
Pré-requisitos:
›› A Psicologia como ciência.
›› Descreva os factores que influem na formação e desenvolvimento da
personalidade:
• Explique o papel da hereditariedade na formação e desenvolvimento da
personalidade;
• Explique o papel e importância do meio na formação e desenvolvimento
da personalidade.
Conteúdos:
4.1. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da personalidade:
4.1.1. Hereditariedade.
4.1.2. O meio social.
4.1.3. Experiências pessoais e aprendizagem.
Meios:
›› Programa;
›› Manual.
Tempo .......................................................................................... 5 aulas
›› Debates;
›› Entrevista aos pais.
22
Na abordagem deste tema, sugere-se a caracterização de inteligência e da

memória como processos mentais que permitem o Homem conhecer o seu
próximo, bem como o seu meio ambiente.
5.1. Ao conceptualizar a inteligência. Aconselha-se, antes de tudo, ensinar

a etimologia da palavra para depois mostrar que tem sido difícil criar
uma definição para ela. De facto, a inteligência refere-se às competências
individuais mais complexas. Assim, podem citar-se algumas das definições
mais correntes entre os psicólogos:
›› É a capacidade de entender símbolos abstractos, conceitos e relações;
›› É a capacidade de aprender novas matérias e de aprender com a
experiência;
›› É a capacidade de nos adaptaremos e novas situações e de resolver
problemas em sentido lato. Tudo isso é possível, graças à memória que
possibilita a retenção do que foi aprendido.
5.2. Nos instrumentos de medida de inteligência é indispensável falar de

Galton, primo de Charles Darwin, como o introdutor do conceito de
medida de inteligência, ao trabalhar no campo da eugenia; estudo dos
aspectos hereditários que poderiam “melhorar” a espécie humana. Falar
de Alfred Binet, o introdutor da Psicologia Experimental em França, e seu
discípulo T. Simon que criaram a Escala Métrica de inteligência.
5.3. Explicar o que é a idade mental; o que é a idade cronológica, o que é o

quociente de inteligência “Q.I.”. Achar o Q.I. cuja fórmula é:
Q.I. = I.M. x 100

I.C.
5.4. Explicar os tipos de inteligência.
5.5. Muitos psicólogos consideram que a inteligência depende da

hereditariedade e até mesmo do sexo. Tais teorias têm normalmente
como objectivo a justificação de determinados preconceitos raciais ou de
discriminação. Na abordagem da inteligência é importante considerar o
factor idade, pois a inteligência desenvolve-se com a idade, nas relações
do indivíduo com o meio. Assimilação e a acomodação, na linguagem de
Piaget, são para o desenvolvimento da inteligência.
23
11ª CLASSE
5.6. Na abordagem da memória, deve-se levar os alunos a compreender que a

memória é uma capacidade das mais importantes e complexas no Homem
e, a outros níveis, comum a todos os animais, uma vez que até os animais
de estruturas mais simples parecem possuir a capacidade de memorizar.
A memória é também essencial como suporte de todos os processos de
aprendizagem.
5.7. Deve-se considerar três sistemas de memória que integram a memória

dos modelos teóricos: os registos sensoriais, a memória a curto prazo e a
memória a longo prazo.
A memória sensorial é a das sensações e dos movimentos. Se bem que

se tivesse julgado poder reduzir os hábitos sensoriais (visuais, aditivos,
tácteis) aos hábitos motores, é necessário conservar uma distinção nítida
entre as memórias sensoriais e as memórias motoras. Cada sentido tem a
sua memória, mas as principais memórias são visuais, auditivas e tácteis.
A memória motora é a dos gestos. Distinguir, com base nas experiências
realizadas, ou em base no modelo estrutural, os dois tipos de memórias a
curto e a longo prazo.
5.8. Na abordagem dos factores que interagem na memorização, deve-se

evidenciar a teoria de EBBINGHAUS sobre o assunto.
5.9. Fazer recordar os alunos que o esquecimento ocorre quando não se

consegue recuperar a informação. Conhecer as causas que explicam
a manutenção e a perda de informação tem sido objecto de várias
investigações. Entre outras, foram identificadas: o efeito das interferências,
das aprendizagens novas e o aparecimento e/ou alteração do traço mnésico
– Freud considera que o esquecimento é motivado; isto é, esquecemos
acontecimentos desagradáveis ou ameaçadores.

5.2. Instrumentos de medida de inteligência.
Objectivo geral:
›› Compreender a inteligência como processo mental.
Pré-requisitos:
›› Conceito de inteligência.
24
›› Conhecer alguns instrumentos de medida de inteligência;
›› Explicar o que é o instrumento de medida de inteligência.
Conteúdos:
5.2. Instrumento de medida de inteligência.
Meios:
›› Programa;
›› Manual.
›› Debate.
25
11ª CLASSE
Avaliação
A avaliação é uma das partes fundamentais do processo de ensino/
aprendizagem que permite avaliar o grau de cumprimento dos objectivos
previamente traçados. Permite, também, ao(à) professor(a) detectar onde existem
as dificuldades; na natureza dos conteúdos, na transmissão dos conteúdos ou nos
métodos utilizados.
A avaliação poderá ser contínua e sistemática e ainda sumativa; a contínua e

sistemática far-se-á durante as aulas e no final de cada tema. A sumativa terá como
suporte os testes orais e escritos. Análise e discussão de trabalhos desenvolvidos
em grupo ou individual, são, entre outros, um dos elementos de avaliação.
26
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
ANTUNES, C. - Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências, 9ª Edição,
Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
ARMSTRONG , T. - Inteligências Múltiplas na sala de aula. 2ª Ed ., Trad. Maria

Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas , 1995.
BOCK, A. B. - Uma Introdução ao Estudo de Psicologia, 3ª Edição, Editora

Saraiva, 2001.
GARDNER , H. - Estruturas da Mente - A teoria das inteligências múltiplas. 1ª

Ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
LANE , S. T. M. - O que é Psicologia Social. São Paulo, Brasiliense, 1981. (Col.

Primeiros Passos, 39)
LANE, S. T. M. e CODO, Wanderley (orgs.) - Psicologia Social: o homem em

movimento. São Paulo, Brasiliense, 1984.
LANE , S. T. M. e SAWAIA, B. B. (orgs.) Novas veredas da Psicologia social. São

Paulo, Brasiliense/EDUC, 1995.
MESQUITA, Raúl; DUARTE, Fernandes - Psicologia Geral e Aplicada 12° Ano,

Plátano Editora, 6ª Edição; Lisboa, Fevereiro de 1997.
MONTEIRO, Manuela; DOS SANTOS, Milice Ribeiro - Psicologia, Nova

Edição Porto; Portugal, 1999.
DOCUMENTOS
------------- Conferências de Psicologia dos Docentes: Doutor: Le Van Houng

e Doutor Doung Than, Sector de Psicologia, Lubango, 1985.
------------- O desenvolvimento do psiquismo. Trad. Manuel D. Duarte, Lisboa,

Livros Horizonte, 1978.
SITE
www.unesp.br/prograd/PDFNE2006/.../ateoriadasinteligencias.pdf
27

Psic 11-1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Psic 11-1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROGRAMA

Introdução Geral à Disciplina no Ciclo ---------------------------------------- 4

INTRODUÇÃO À DISCIPLINA NO CICLO

No sentido mais lato, a palavra psicologia designa, actualmente, o estudo

Assim, neste Programa, seleccionam-se conteúdos elementares sobre a

A importância da Psicologia Geral como ciência, estuda todos os processos

É de realçar que, neste Programa, os conteúdos assinalados com (*) são

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NO CICLO

›› Compreender a Psicologia como ciência;

›› Conhecer um panorama da Psicologia contemporânea;

›› Compreender o sistema de conhecimentos dos processos mentais e do

›› Conhecer o indivíduo e aproximá-lo dos demais, de acordo com as exigências

›› Assumir comportamentos que promovam a socialização e cooperação no

›› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA NA CLASSE

›› Compreender a importância, o papel e a influência da Psicofisiologia na vida

›› Compreender o desenvolvimento do psiquismo;

›› Adquirir conhecimentos elementares sobre as particularidades psicológicas

›› Compreender a inteligência e a memória como processos mentais;

›› Aplicar os conhecimentos psicológicos adquiridos na resolução de problemas

›› Assumir comportamentos que promovam a socialização, cooperação no seu

DISTRIBUIÇÃO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

Tema 1 - A Psicologia como Ciência ................................... 24 horas

Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismo

Tema 4 - As particularidades psicológicas

Tema 5 - Inteligência e Memória ......................................... 19 horas

CONTEÚDOS POR TEMAS

1.2. Correntes psicológicas e seus contributos

1.3. Relação da Psicologia com outras ciências:

1.3.5. Com a Medicina.

1.4. Ramos da Psicologia:*

1.5. Métodos e técnicas de investigação em Psicologia:*

1.6. Psicologia aplicada:*

Tema 3 - Origem e desenvolvimento do psiquismo

3.2. Desenvolvimento do psiquismo no mundo animal:*

3.3. Diferença entre a actividade reflexa superior dos animais e a psique

3.4. Origem de consciência.*

Tema 4 - As particularidades psicológicas da personalidade

4.2. Os factores que influem na formação e desenvolvimento da

4.3. Teorias da personalidade:*

4.3.5. Maslow e a teoria da auto-realização;

4.5. Carácter e temperamento:

Tema 5 - Inteligência e Memória

5.3. A idade mental.

5.4. Tipos de inteligência:*

5.4.1. Inteligência prática;*

5.5. Inteligência e possíveis factores da mesma.*

5.6. Conceito de memória.*

5.7. Tipos de memória:*

5.8. Factor que influem na memorização:*

Outra forma de participação será a elaboração de trabalhos (temáticos de acordo

Também se prevê a realização de palestras e mesas redondas com convidados

Tema 1 - A Psicologia como Ciência

Aconselha-se a falar de psicólogos tais como Wundt e o Associacionismo;

Os alunos devem compreender, também, que a Psicologia é um saber

1.2. Evidenciar a importância das correntes psicológicas, seus contributos

1.5. Mostrar que a existência de métodos de investigação em Psicologia é

1.6. Levar os alunos a compreender que a Psicologia é uma vertente prática,

Tema 1 - A Psicologia como Ciência

Tempo .......................................................................................... 6 aulas

2.1. Destacar a importância do S.N. sendo o centro de coordenação de toda a

Quanto à sua estrutura, mostrar que a S.N. se divide em S.N.C., composto

Do ambiente recebe informação e energia que processa, distribuindo-a