Desenvolvimento e

APRENDIZAGEM
MOTORA
DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM
MOTORA

1ª E diç ão
J a n e i ro | 2021
 Gestão Universidade
Reitor
Vice-Reitor, Pró-Reitor de Pós-grad.,
Pesq. e Extensão e Pró-Reitor de Graduação
Pró-Reitor de Administração
Diretora de Graduação
Diretor de Extensão e Pós-Graduação Lato Sensu
Diretora de Pesquisa e Pós-Graduação Stricto Sensu
Diretor Administrativo
Diretor de Marketing e Relacionamento
Procuradora Jurídica
Assessor de Assuntos Interinstitucionais e Internacionais
Assessor de Inovação e Empreendedorismo
Chefe de Gabinete
Prof. Dr. Paulo Fossatti - Fsc
Prof. Dr. Cledes Casagrande - Fsc
Vitor Benites
Profª. Dr.ª Cristiele Magalhães Ribeiro
Prof. Me. Márcio Leandro Michel
Profª. Dr.ª Patricia Kayser Vargas Mangan
Patrick Ilan Schenkel Cantanhede
Cleiton Bierhals Decker
Michele Wesp Cardoso
Prof. Dr. José Alberto Miranda
Prof. Dr. Jefferson Marlon Monticelli
Prof. Dr. Renaldo Vieira de Souza

Gestão EaD
Coordenadora Pedagógica Profa. Me. Michele de Matos Kreme
Coordenador de Produção Prof. Dr. Jonas Rodrigues Saraiva

Equipe de Produção EaD

Anderson Cordova Nunes Érika Konrath Toldo Guilherme P. Rovadoschi Nathália N. dos Santos
Arthur Menezes de Jesus Fabio Adriano Teixeira dos Santos Ingrid Rais da Silva Patrícia Menna Barreto
Bruno Giordani Faccio Gabriel Esteves de Castro João Henrique Mattos dos Santos Sidnei Menezes Martins
Daniele Balbinot Gabriel da Silva Sobrosa Jorge Fabiano Mendez Tiago Konrath Araujo

Universidade La Salle Canoas | Av. Victor Barreto, 2288 | Canoas - RS

CEP: 92010-000 | 0800 541 8500 | eadproducao@unilasalle.edu.br
APRESENTAÇÃO
Prezado estudante,
A equipe da EaD La Salle sente-se honrada em entregar a você este material didático. Ele
foi produzido com muito cuidado para que cada Unidade de estudos possa contribuir com seu
aprendizado da maneira mais adequada possível à modalidade que você escolheu para estudar: a
modalidade a distância. Temos certeza de que o conteúdo apresentado será uma excelente base
para o seu conhecimento e para sua formação. Por isso, indicamos que, conforme as orientações de
seus professores e tutores, você reserve tempo semanalmente para realizar a leitura detalhada dos
textos deste livro, buscando sempre realizar as atividades com esmero a fim de alcançar o melhor
resultado possível em seus estudos. Destacamos também a importância de questionar, de participar
de todas as atividades propostas no ambiente virtual e de buscar, para além de todo o conteúdo aqui
disponibilizado, o conhecimento relacionado a esta disciplina que está disponível por meio de outras
bibliografias e por meio da navegação online.
Desejamos a você um excelente módulo e um produtivo ano letivo. Bons estudos!
 Sumário
UNIDADE 1
Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana..............................................................................................7
Objetivo Geral .............................................................................................................................................................7
Parte 1
Crescimento Humano,Fatores e Distúrbios.......................................................................................................................... 9
Parte 2
Curva do Crescimento Humano: Utilização e Elaboração....................................................................................................25
Parte 3
Conceitos de Crescimento,Desenvolvimento e Maturação.................................................................................................41
Parte 4
Processos de Crescimentoe Maturação Humana...............................................................................................................57

UNIDADE 2
Teorias e Características do Desenvolvimento Humano..........................................................................................79
Objetivo Geral ...........................................................................................................................................................79
Parte 1
Fases do Desenvolvimento Humano nas Teorias: Motora, Cognitiva, Afetiva e Social..........................................................81
Parte 2
Desenvolvimento Cognitivo: Fases, Características e Comportamentos............................................................................103
Parte 3
Desenvolvimento Social:Fases, Características e Comportamentos..................................................................................117
Parte 4
Desenvolvimento Motor:Fases, Características e Comportamentos..................................................................................133
UNIDADE 3
Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor.....................................................................................................149
Objetivo Geral .........................................................................................................................................................149
Parte 1
Definições de Habilidades, Classificaçãode Habilidades Motoras, Fases de Aprendizagem e Análise de Tarefas 151
Parte 2
Aprendizagem Motora:Teoria e Conceitos........................................................................................................................165
Parte 3
Processo de Aquisição, Retenção ETransferência de Habilidade Motora...........................................................................179
Parte 4
Programas de Intervenção por Meio da Aprendizagem Motora......................................................................................... 191

UNIDADE 4
Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora �����������������������������������������209
Objetivo Geral .........................................................................................................................................................209
Parte 1
Atividade Física/Exercício FísicoComo Promotores do Crescimentoe Desenvolvimento Físico ������������������������������������������211
Parte 2
Maturação Biológica e Desempenhona Atividade Física e no Esporte...............................................................................227
Parte 3
A Importância do Exercício Físicono Crescimento e Desenvolvimentona Infância e Adolescência ������������������������������������243
Parte 4
Andragogia e Aprendizagem Motora................................................................................................................................263
Parte 5
A Importância do Exercício Físicono Crescimento e Desenvolvimentodo Adulto e do Idoso ����������������������������������������������283
 unidade

1
Crescimento, Desenvolvimento
e Maturação Humana
Prezado estudante,
Estamos começando uma unidade desta disciplina. Os textos que a compõem foram organizados
com cuidado e atenção, para que você tenha contato com um conteúdo completo e atualizado
tanto quanto possível. Leia com dedicação, realize as atividades e tire suas dúvidas com os
tutores. Dessa forma, você, com certeza, alcançará os objetivos propostos para essa disciplina.

Objetivo Geral
Esquematizar o processo de crescimento e maturação humana.
8 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 1
Crescimento Humano,
Fatores e Distúrbios

O conteúdo deste livro

é disponibilizado
por SAGAH.
10 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Crescimento Humano, Fatores e Distúrbios | PARTE 1 13
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14 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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Crescimento Humano, Fatores e Distúrbios | PARTE 1 15

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Crescimento Humano, Fatores e Distúrbios | PARTE 1 17

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Crescimento Humano, Fatores e Distúrbios | PARTE 1 19

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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Crescimento Humano, Fatores e Distúrbios | PARTE 1 23

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 unidade

Parte 2
Curva do Crescimento Humano:
Utilização e Elaboração

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26 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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: Desenvolvimento e Maturação Humana |
Humano: Utilização e Elaboração |
UNIDADE 1
PARTE 2 27

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6 Desenvolvimento e Maturação Humana |
Humano: Utilização e Elaboração |
UNIDADE 1
PARTE 2 29

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- Desenvolvimento e Maturação Humana |
Humano: Utilização e Elaboração |
UNIDADE 1
PARTE 2 31

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32 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
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Q Humano: Utilização e Elaboração | PARTE 2 33

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Humano: Utilização e Elaboração | PARTE 2 35

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Parte 3
Conceitos de Crescimento,
Desenvolvimento e Maturação

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42 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana |
Desenvolvimento e Maturação |
UNIDADE 1
PARTE 3 43

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana |
Desenvolvimento e Maturação |
UNIDADE 1
PARTE 3 45

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Desenvolvimento e Maturação |
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PARTE 3 47

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana |
Desenvolvimento e Maturação |
UNIDADE 1
PARTE 3 49

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50 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Desenvolvimento e Maturação | PARTE 3 51

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Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Desenvolvimento e Maturação | PARTE 3 53

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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
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Conceitos de Crescimento, Desenvolvimento e Maturação | PARTE 3

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 unidade

Parte 4
Processos de Crescimento
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58 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Processos de Crescimento e Maturação Humana |
UNIDADE 1
PARTE 4 59

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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
~ }U\WTVV\ÿaTÿWUTVWYOTcX\ÿTÿORXQURbo\ÿiQORcR Processos de Crescimento e Maturação Humana | PARTE 4 61

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Processos de Crescimento e Maturação Humana |
UNIDADE 1
PARTE 4 63

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64 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA u(/')**/ÿ1)ÿ'()*'+,)-./ÿ)ÿ,3.7(3QO/ÿJ7,3-3 t

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Processos de Crescimento e Maturação Humana |
UNIDADE 1
PARTE 4 65

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Processos de Crescimento e Maturação Humana |
UNIDADE 1
PARTE 4 67

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Processos de Crescimento e Maturação Humana | PARTE 4 69
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Processos de Crescimento e Maturação Humana |
UNIDADE 1
PARTE 4 71

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72 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
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74 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Processos de Crescimento e Maturação Humana | PARTE 4 75
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 Crescimento, Desenvolvimento e Maturação Humana | UNIDADE 1
Processos de Crescimento e Maturação Humana | PARTE 4 77

PREZADO ESTUDANTE

ENCERRA AQUI O TRECHO DO LIVRO DISPONIBILIZADO PELA

SAGAH PARA ESTA PARTE DA UNIDADE.
78 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

2
Teorias e Características do
Desenvolvimento Humano
Prezado estudante,
Estamos começando uma unidade desta disciplina. Os textos que a compõem foram organizados
com cuidado e atenção, para que você tenha contato com um conteúdo completo e atualizado
tanto quanto possível. Leia com dedicação, realize as atividades e tire suas dúvidas com os
tutores. Dessa forma, você, com certeza, alcançará os objetivos propostos para essa disciplina.

Objetivo Geral
Explicar o desenvolvimento humano a partir das perspectvas social, cognitica e motora.
80 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 1
Fases do Desenvolvimento Humano nas
Teorias: Motora, Cognitiva, Afetiva e Social

O conteúdo deste livro

é disponibilizado
por SAGAH.
82 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

Fases do desenvolvimento
nas teorias motora,
cognitiva, afetiva e social
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

„ Apontar as principais características das diferentes teorias do desen-

volvimento humano.
„ Comparar o desenvolvimento humano a partir das teorias motora,
cognitiva, afetiva e social.
„ Definir desenvolvimento afetivo e suas características.

Introdução
As transformações que ocorrem ao longo do período do ciclo vital e que
aumentam ou diminuem as capacidades funcionais são denominadas
desenvolvimento. Essas modificações ocorrem em diversas dimensões
do ser humano, como os aspectos físicos, motores, sociais e afetivos, e
se apresentam de diferentes formas, dependendo de fatores genéticos
relacionados aos estímulos ambientais ou às histórias de vida e contexto
que permeiam cada um dos indivíduos.
Para evidenciar os processos de desenvolvimento humano, muitos
teóricos buscaram compreender as modificações que os sujeitos apre-
sentam em cada uma de suas dimensões. Neste capítulo, você estudará
algumas das principais teorias do desenvolvimento motor, além de com-
preender aspectos gerais do desenvolvimento humano de acordo com
as teorias motoras, cognitivas, afetivas e sociais. Você compreenderá,
também, algumas das características e conceitos acerca do desenvolvi-
mento afetivo de seres humanos.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
2 Fases do Desenvolvimento Humano nas Teorias:
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetivaMotora, Cognitiva, Afetiva e Social |
e social PARTE 1 83

Teorias do desenvolvimento humano

O desenvolvimento pode ser definido como uma série de mudanças que ocorrem
durante a vida de todos os seres vivos. Essas mudanças podem ser observadas
a partir de diversas óticas, como na maturação fisiológica, nas mudanças
comportamentais e por meio das habilidades cognitivas. Nos seres humanos, o
interesse pelo desenvolvimento ganhou força a partir do início do século XIX,
quando o debate científico sobre as experiências na infância e suas relações
com as características inatas das crianças buscavam ser compreendidas por
cientistas.
Papalia, Olds e Feldman (2013) explicam que esse fenômeno surgiu após
um menino com características selvagens aparecer nu e com feridas por todo
o seu corpo em uma cidade no sul da França, em 1798. Após ser nomeado
como Victor, o “Selvagem de Aveyron” (como foi apelidado em alusão à
cidade e condições em que foi encontrado), a criança foi encaminhada para
uma escola de surdos. Lá, despertou a curiosidade de um educador e estudante
de medicina mental (o equivalente ao psiquiatria atualmente), Jean Marc
Gaspard Itard, que o acolheu e o abrigou em sua casa, a fim de estudar os
processos de domesticação de um menino que aparentava nunca ter vivido
em uma sociedade civilizada.
Após anos desenvolvendo seus métodos com Victor, Itard percebeu avan-
ços em alguns aprendizados civilizatórios, como escrever poucas palavras e
se vestir, por exemplo. No entanto, Victor jamais aprendeu a falar e sempre
demonstrou maior motivação em correr em campos abertos e matas fechadas
(como os animais selvagens), até morrer, por volta dos 40 anos. Outro fator
observado foi a maior aceitação de tarefas estabelecidas e dirigidas, assim como
o sentimento de orgulho e de necessidade de agradar quando em contato com
a governanta Guérin, que o tratava com maior afetividade em relação a Itard.

Em 1969, a história de Victor foi transformada em obra cinematográfica sob o título de

“O Garoto Selvagem (L’enfant sauvage, no título original), dirigido por François Truffaut.

Por um século, as teorias sobre a infância se desenvolveram e abriram

espaço para as pesquisas e teorias ao longo da vida. Até o início do século XX,
84 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social 3

a adolescência não era compreendida como uma fase separada da vida adulta,
ou seja, a criança, tornava-se adulta à medida que seu corpo ganhava os vigores
físicos característicos da nova fase e que a possibilitava exercer algum ofício.
Os estudos promovidos pelo psicólogo Granville Stanley Hall, culminaram
em um livro sobre a adolescência, no ano de 1904, que foi a primeira obra a
retratar essa fase do desenvolvimento humano.
Hall foi também o pioneiro nos estudos sobre o envelhecimento, produzindo
uma obra voltada à senescência, em 1922. Contudo, a comunidade científica
só voltou suas atenções ao envelhecimento na década de 1930, após a Uni-
versidade de Stanford, nos Estados Unidos, dedicar uma unidade acadêmica
voltada a esses processos (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2013). Com o
apoio das instituições científicas, muitos teóricos passaram a desenvolver
seus estudos na tentativa de compreender como os seres humanos se desen-
volviam, acompanhando os sujeitos desde o seu nascimento até a velhice, em
estudos longitudinais. Você verá algumas das principais características das
teorias que tiveram relevância nas pretensões de compreender e explicar o
desenvolvimento humano a seguir.

Os teóricos que buscaram estudar o desenvolvimento humano analisaram os aspectos

físicos, cognitivos e psicossociais de forma indissociada. No entanto, seus estudos
geralmente apontavam para uma dessas dimensões, ressaltando-a no processo de
desenvolvimento.

Teoria do desenvolvimento psicossexual — Freud

Muitas das teorias atuais possuem influências da teoria psicanalítica desenvol-
vida por Sigmund Freud (1856-1939) que, por sua vez, foi influenciado pelas
teorias evolucionistas de Charles Darwin (COUTO, 2017). Ainda que suas
teorias não tenham se centrado especificamente nos processos de desenvol-
vimento, mas sim em aspectos relacionados à formação da personalidade e
dos funcionamentos psíquicos anormais, Freud propôs que os seres humanos
passam por estágios psicossexuais cujas bases são as atividades motoras e as
sensações físicas.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
4 Fases do
Fases do desenvolvimento nasDesenvolvimento
teorias motora,Humano nas Teorias:
cognitiva, afetivaMotora,
e socialCognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 85

A teoria freudiana apresenta a formação da personalidade a partir de três

dimensões do aparelho psíquico: o id, uma fonte inconsciente de busca de
prazer, de motivos, de desejos e paixões; o ego, que busca realizar uma ade-
quação permanente entre o que os instintos almejam e aquilo que é eticamente
correto; e o superego, uma forma contrária ao id, que produz a internalização
dos pensamentos éticos e morais. A partir dessa tríade, Freud propõe que os
estágios psicossexuais se apresentem a partir de conflitos e experiências que
os sujeitos vão vivenciando, que os permitem seguir e fundamentam a fase
seguinte. Com isso, Freud aborda que o desenvolvimento ocorre nos estágios
oral, anal, fálico, latente e genital (COUTO, 2017).
No estágio oral, que se estende até o primeiro ano de vida, a boca é a prin-
cipal zona erógena, uma vez que as fontes de prazer estão no ato de mamar e de
se alimentar. O principal conflito é o desmame, em que os indivíduos devem
se afastar do contato contínuo de suas fontes de prazer. Já no estágio anal, de
1 a 3 anos, o foco da libido se encontra na bexiga e na evacuação. O principal
desafio é o controle das necessidades corporais, formadoras das sensações de
controle e independência. O estágio fálico, aproximadamente entre os 3 e 6
anos, tem o foco da libido nos órgãos genitais, é quando a criança começa a
perceber a presença do “falo” (pênis). Freud expunha que o principal desafio
nessa fase era lidar com o medo da castração para os meninos e o desejo
de possuir um pênis e, para as meninas, o desejo em adquiri-lo (COUTO,
2017). No estágio latente, que dura até a puberdade, o ego e o superego mais
desenvolvidos contribuem para uma inibição da libido. A energia sexual é
transferida paras as atividades socializadoras e intelectuais. Trata-se, portanto,
de uma pausa para a transição do desenvolvimento psicossexual. Por último,
no estágio genital, as funções da libido atendem a um caráter reprodutivo.
Nesse momento, o grande desafio é a desvinculação dos pais e a busca por
um objeto de amor do mundo externo.

Teoria do desenvolvimento psicossocial — Erikson

As teorias de Freud serviram de influências para os estudos de Erik Erikson
(1902-1994), seu aluno. No entanto, Erikson se opôs a algumas características
freudianas por não considerar aspectos relativos às contribuições que o meio
em que cada indivíduo está inserido exercem no desenvolvimento. Com isso,
Erikson se concentrou nas influências que a sociedade exerce, estabelecendo
consequências a partir das influências sociais e afetivas ocorridas ao longo da
86 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social 5

vida, em vez do sexo. A teoria psicossocial de Erikson envolve oito estágios, em

que os fatores ambientais exercem maior influência do que a hereditariedade no
ciclo da vida humana, se apresentando de forma sequencial, conforme o avanço
dos estímulos sociais e dos aspectos referentes às experiências (GALLAHUE;
OZMUN, 2013). O equilíbrio entre os sentimentos experimentados durante
as fases da vida é fundamental para o desenvolvimento.
No primeiro estágio, há a experimentação de confiança versus descon-
fiança, em que o desenvolvimento se baseia na confiança que a criança adquire
por seus cuidadores. O processo inverso, a desconfiança, pode comprometer a
segurança do indivíduo em se posicionar frente ao mundo. A partir do primeiro
ano de vida, toma forma o estágio de autonomia versus vergonha e dúvida,
cujo desenvolvimento parte do orgulho em conseguir controlar o próprio corpo
e fazer coisas básicas, como se alimentar. O sentimento contrário, quando em
excesso, provoca sensações de inadequação e insegurança. Entre 3 e 5 anos,
surge o estágio de iniciativa versus culpa, no qual as crianças desenvolvem
o seu poder de iniciativa junto a outras crianças, liderando e propondo jogos.
Caso esses objetivos não sejam atingidos, passam por sentimentos de dúvida de
si e de falta de iniciativa (GALLAHUE; OZMUN, 2013). A segunda metade da
infância é caracterizada pelo estágio de produtividade versus inferioridade,
que se mostra a partir do orgulho em dominar certas habilidades e realizar sua
exposição para os outros sujeitos. As crianças que recebem pouco estímulo
social passam a se sentir inferiores às demais. A chegada da adolescência
pode ser um tanto confusa, sendo caracterizada pelo estágio de identidade
versus confusão de identidade, que se constitui a partir das descobertas
sobre os próprios interesses e de sua valorização. As pessoas que recebem o
estímulo necessário se tornam seguras de si mesmas e de suas escolhas, mas
as que não, podem apresentar um sentimento de insegurança em relação ao
futuro. O início da vida adulta se dá a partir do estágio de intimidade versus
isolamento, no qual o êxito ocorre a partir do estabelecimento de relações
estreitas com outras pessoas, favorecendo as relações íntimas. No decorrer
da vida adulta, ocorre o estágio de generatividade versus estagnação, em
que os sentimentos de contribuição e atividade social devem prevalecer; caso
contrário, os indivíduos adultos são tomados por sentimentos de improduti-
vidade (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2013). Por último, na velhice, há o
estágio de integridade versus desespero, no qual o sentimento de que a vida
valeu a pena e que muitos objetivos foram alcançados para o bem social devem
prevalecer. Os indivíduos mal sucedidos nessa fase costumam experimentar
diversos arrependimentos e medo de morrer.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
6 Fases do desenvolvimento nas
Fases do teorias motora,
Desenvolvimento cognitiva,
Humano afetivaMotora,
nas Teorias: e social
Cognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 87

Teoria do marco desenvolvimentista — Piaget

Uma das teorias mais populares atualmente é a postulada por Jean Piaget
(1896-1980), que buscou caracterizar as fases de desenvolvimento a partir da
cognição. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo ocorre em um processo
envolvendo a acomodação e a assimilação (GALLAHUE; OZMUN, 2013).
A adaptação é um processo que exige a adequação dos fatores ambientais de
forma a intelectualizar e internalizar novas informações, ajustando-se ao que
é exigido pelo ambiente, pelos objetos ou pelas ações, e fazendo correlações
com informações que já domina. A assimilação diz respeito à transformação
que ocorre no sujeito por meio de seu esforço pessoal de assimilar os conhe-
cimentos. Esse processo que ocorre com a acomodação e a assimilação é
denominado de adaptação.

Para entender melhor os conceitos de acomodação e assimilação, imagine que você

deu uma bola (ou qualquer outro objeto) para uma criança que nunca manipulou
esse brinquedo. Em um primeiro momento, ela irá explorar o objeto, tentando retirar
diversas informações a respeito da bola (tamanho, textura, peso, resistência, etc.). Este
é o processo de acomodação. Após o primeiro contato com essas novas informações,
ela poderá, de modo espontâneo, brincar de diversas formas, como quicar e agarrar
a bola, já tendo consolidado o processo de assimilação.

No mesmo estilo dos teóricos anteriores, Piaget elaborou fases de de-

senvolvimento. No entanto, suas teorias apontaram para a importância das
atividades físicas, em específico os jogos na construção do desenvolvimento
da cognição. Com isso, os estágios do desenvolvimento são separados nas fases
sensório-motora, do pensamento pré-operacional, das operações concretas e
das operações formais.
Na fase sensório-motora, que se estende até os 2 anos, a criança cons-
trói os significados do seu mundo a partir das experimentações motoras e
sensoriais, que são possíveis com os movimentos. Na fase do pensamento
pré-operacional, que ocorre entre 2 e 7 anos, há uma ligação simbólica do seu
mundo com as palavras e com as imagens. A atividade física é utilizada para
realizar os processos cognitivos. Na fase das operações concretas, entre 7 e
88 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social 7

11 anos, as crianças conseguem raciocinar sobre eventos e objetos concretos,

realizando a classificação e o pareamento com outros eventos, objetos e seres
que já conhece. Por último, a fase das operações formais, que se dá a partir dos
11 anos, o adolescente consegue deduzir e formular hipóteses abstratas a partir
de processos de raciocínio mais complexos (GALLAHUE; OZMUN, 2013).
Com isso, você pode perceber que muitos teóricos apresentaram diversas
formulações acerca do desenvolvimento humano. Contudo, não existe uma
teoria completamente correta ou equivocada, mas diferentes perspectivas de
descrever e interpretar o fenômeno do desenvolvimento. Embora alguns teóricos
tenham ganhado destaque ao longo da história, não podemos esquecer que
muitas outras teorias apresentam considerações relevantes sobre este tema.
A psicologia da Gestalt, por exemplo, propôs que o desenvolvimento está
baseado nas estruturas biológicas que vamos conseguindo utilizar ao longo
da vida. Já o Behaviorismo traduzia os aprendizados como as percepções que
ocorriam por meio dos estímulos e das respostas. A psicologia da Gestalt,
na qual seus pesquisadores expunham que o desenvolvimento está baseado
nas estruturas biológicas que vamos conseguindo utilizar ao longo da vida; o
Behaviorismo, que traduzia os aprendizados como as percepções que ocorriam
por meio dos estímulos e das respostas; e o sociointeracionismo de Vygotsky,
que buscava compreender o desenvolvimento baseado nas relações sociais e
culturais que os indivíduos construíam, entre tantas outras perspectivas, são
fundamentais para compreender o desenvolvimento humano (PAPALIA;
OLDS; FELDMAN, 2013). Sem dúvida, as teorias que surgem atualmente
sofrem influências de um ou mais teóricos no intuito de explicar o desenvol-
vimento nas mais diversas dimensões humanas. Na seção a seguir, você verá
uma breve análise do desenvolvimento humano a partir dos aspectos físicos
e motores, cognitivos e psicossociais.

Desenvolvimento humano nas teorias motora,

cognitiva, afetiva e social
As contribuições que os estudos tiveram para a ciência do desenvolvimento
humano permitiram a elaboração das ideias acerca das diversas influências que
podem estar relacionadas a fatores como os períodos histórico-sociais em que
a criança se desenvolveu. De modo geral, essas investigações evidenciaram
que o processo de desenvolvimento se dá ao longo da existência dos indiví-
duos, gerando a ideia de desenvolvimento do ciclo vital. Nesse conceito, o
desenvolvimento é vitalício e cumulativo, ou seja, todos os fenômenos que
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
8 Fases do
Fases do desenvolvimento nasDesenvolvimento
teorias motora,Humano nas Teorias:
cognitiva, afetivaMotora,
e socialCognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 89

cada um dos sujeitos experimenta em seu desenvolvimento são fruto de eventos

passados e constituem marcas para os eventos futuros. Com isso, Papalia,
Olds e Feldman (2013) apresentam algumas características relevantes sobre
o desenvolvimento humano. Veja a seguir.

„ Desenvolvimento depende da história e do contexto: indivíduos

com histórias de vida e localizados em contextos diferentes tendem
a apresentar desenvolvimento desigual. Por exemplo, crianças que
nascem e vivem em condições de vulnerabilidade social, com condi-
ções de alimentação inadequadas, possivelmente irão apresentar um
desenvolvimento físico e cognitivo menor do que aquelas que possuem
condições adequadas.
„ Desenvolvimento é multidimensional e multidirecional: o desenvol-
vimento ocorre o tempo todo e em todas as dimensões humanas e de
forma conjunta, ou seja, uma dimensão afeta a outra. Apresenta mo-
mentos de grande aumento, de estabilização e de declínio. Por exemplo,
crianças desenvolvem-se adquirindo capacidades cognitivas, motoras,
afetivas e sociais nos seus primeiros anos de vida.; já no início da
fase adulta, algumas capacidades tendem a se estabelecer; e, quando
idosos, há um declínio, sobretudo, dos aspectos físicos, como declínios
no desenvolvimento cognitivo por meio da evolução das demências,
como o Alzheimer, ainda que o vocabulário possa continuar evoluindo.
„ Desenvolvimento é flexível e plástico: muitas das capacidades funcio-
nais são passíveis de modificações e aperfeiçoamento ao longo da vida
dos indivíduos. Em idades avançadas, por exemplo, é possível melhorar
as capacidades de força, memória e atenção. No entanto, quanto mais
se avança na evolução de capacidades, menor é a amplitude de suas
possíveis modificações, ou seja, a evolução das capacidades tem limites,
mesmo em crianças pequenas.

Assim, você pode perceber que a transformação ocorre o tempo todo

em todas as dimensões do ser humano. No entanto, embora muitos teóricos
tenham analisado o desenvolvimento humano a partir da totalidade humana,
eles geralmente se dedicaram a apontar características que ressaltam os as-
pectos do desenvolvimento motor, cognitivo, social ou afetivo. O Quadro 1
apresenta as principais características do desenvolvimento humano em suas
diversas dimensões.
 90

Quadro 1. Desenvolvimento humano nas dimensões física e motora, cognitiva, social e afetiva

Faixa etária Motor Cognitivo Social e afetivo

Período pré-natal A dotação genética interage com as As capacidades de aprender O feto responde à voz da
(da concepção influências ambientais desde o início. e lembrar estão presentes mãe e desenvolve uma
ao nascimento) Formam-se as estruturas e os durante a etapa fetal. preferência por ela.
órgãos corporais básicos.
Inicia-se o crescimento cerebral.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

O crescimento físico é o mais

rápido de todo o ciclo vital.
O feto ouve e responde a
estímulos sensórios.
A vulnerabilidade a influências
ambientais é grande.

Primeira infância Todos os sentidos funcionam no As capacidades de aprender e Desenvolve-se um apego

(do nascimento nascimento em graus variados. lembrar estão presentes, inclusive aos pais e a outras pessoas.
aos 3 anos) O cérebro passa por um aumento nas primeiras semanas. Desenvolve-se a
de complexidade e é altamente O uso de símbolos e a capacidade de autoconsciência.
sensível à influência ambiental. resolver problemas desenvolvem-se Ocorre uma mudança da
O crescimento e o desenvolvimento físico ao final do segundo ano de vida. dependência para a autonomia.
das habilidades motoras são rápidos. A compreensão e o uso da Aumenta o interesse
linguagem desenvolvem-se por outras crianças.
rapidamente.

(Continua)
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social
9
 10

(Continuação)

Quadro 1. Desenvolvimento humano nas dimensões física e motora, cognitiva, social e afetiva

Faixa etária Motor Cognitivo Social e afetivo

Segunda infância O crescimento é constante; o corpo O pensamento é um pouco O autoconceito e a

(dos 3 aos 6 anos) fica mais delgado e as proporções egocêntrico, mas a compreensão
mais semelhantes as do um adulto. do ponto de vista das outras
O apetite diminui e os problemas pessoas aumenta.
de sono são comuns. A imaturidade cognitiva
A preferência pelo uso de uma das leva a algumas ideias
mãos aparece; as habilidades motoras ilógicas sobre o mundo.
finas e gerais e a força aumentam. A memória e a linguagem
se aperfeiçoam.
A inteligência torna-se
mais previsível.
compreensão das emoções
tornam-se mais complexos;
a autoestima é global.
Aumentam a independência,
a iniciativa, o autocontrole e
os cuidados consigo mesmo.
Desenvolve-se a
identidade de gênero.
O brincar torna-se mais
imaginativo, complexo e social.
Altruísmo, agressão e
temores são comuns.
A família ainda é o foco da vida
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social

social, mas as outras crianças

tornam-se mais importantes.
Frequentar a pré-
-escola é comum.
Fases do Desenvolvimento Humano nas Teorias: Motora, Cognitiva, Afetiva e Social |

(Continua)
PARTE 1
Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
91

Quadro 1. Desenvolvimento humano nas dimensões física e motora, cognitiva, social e afetiva
Faixa etária Motor
Terceira infância A taxa de crescimento diminui.
(dos 6 aos Força e habilidades atléticas aumentam.
11 anos) Doenças respiratórias são comuns, mas a
saúde geralmente é melhor do que em
qualquer outro período do ciclo vital.
Adolescência (dos O crescimento físico e outras
11 aos 20 anos, mudanças são rápidas e profundas.
aproximadamente) Ocorre maturidade reprodutiva.
Questões comportamentais, como
transtornos alimentares e abuso de drogas,
trazem importantes riscos à saúde.
Cognitivo
O egocentrismo diminui. As
crianças começam a pensar com
lógica, mas de maneira concreta.
As habilidades de memória
e linguagem aumentam.
Os desenvolvimentos cognitivos
permitem que as crianças se
beneficiem com a educação escolar.
Algumas crianças apresentam
necessidades e talentos
educacionais especiais.
Desenvolve-se a capacidade de
pensar em termos abstratos e
utilizar o raciocínio científico.
O pensamento imaturo persiste
em algumas atitudes e em
alguns comportamentos.
A educação se concentra na
preparação para a faculdade
ou para a vida profissional.
92
(Continuação)
Social e afetivo
O autoconceito torna-se mais
complexo, influenciando
a autoestima.
A corregulação reflete a
transferência gradual de
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
controle dos pais para a criança.
Os amigos assumem
importância central.
A busca de identidade,
incluindo a identidade
sexual, torna-se central.
Relacionamentos com os
pais são, em geral, bons.
Os grupos de amigos
ajudam a desenvolver e
testar o autoconceito, mas
também podem exercer
uma influência antissocial.
(Continua)
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social
11

Quadro 1. Desenvolvimento humano nas dimensões física e motora, cognitiva, social e afetiva
Faixa etária Motor Cognitivo
Jovem adulto (dos A condição física atinge o máximo, As capacidades cognitivas e os
20 aos 40 anos) depois diminui ligeiramente. julgamentos morais assumem
As escolhas de estilo de vida maior complexidade.
influenciam a saúde. Escolhas educacionais e
profissionais são feitas.
Meia idade (dos Pode ocorrer alguma deterioração A maioria das capacidades mentais
40 aos 60 anos) das capacidades sensórias, da atinge o máximo; a perícia e as
saúde, do vigor e da destreza. capacidades de resolução de
Para as mulheres, chega a menopausa. problemas práticos são acentuadas.
O rendimento criativo pode diminuir,
mas melhora em qualidade.
Para alguns, o êxito na carreira e
o sucesso financeiro alcançam
o máximo; para outros, podem
ocorrer esgotamento total
ou mudança profissional.
12
(Continuação)
Social e afetivo
Os traços e os estilos de
personalidade tornam-se
relativamente estáveis, mas as
mudanças na personalidade
podem ser influenciadas pelas
etapas e pelos eventos de vida.
Tomam-se decisões sobre os
relacionamentos íntimos e
os estilos de vida pessoais.
A maioria das pessoas
casa-se e tem filhos.
O senso de identidade
continua se desenvolvendo;
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social
pode ocorrer uma transição
de meia-idade estressante.
A dupla responsabilidade de
cuidar dos filhos e dos pais
idosos pode causar estresse.
A saída dos filhos deixa
o ninho vazio.
Fases do Desenvolvimento Humano nas Teorias: Motora, Cognitiva, Afetiva e Social |
(Continua)
PARTE 1
Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
93

Quadro 1. Desenvolvimento humano nas dimensões física e motora, cognitiva, social e afetiva
Faixa etária Motor
Terceira idade A maioria das pessoas é saudável e
(dos 60 anos ativa, embora a saúde e as capacidades
em diante) físicas diminuam um pouco.
O tempo de reação mais lento afeta alguns
aspectos do funcionamento motor.
Fonte: Adaptado de Papalia, Olds e Feldman (2013, p, 40-41).
Cognitivo
A maioria das pessoas é
mentalmente alerta.
Embora a inteligência e a memória
possam se deteriorar em algumas
áreas, a maioria das pessoas
encontra formas de compensação.
94
(Continuação)
Social e afetivo
A aposentadoria pode oferecer
novas opções para a utilização
do tempo, mas também pode
causar a sensação de inutilidade
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
e de perda de função social. Por
exemplo, a pessoa que antes
era conhecida como “João, o
professor de educação física” e
assumia todos os rótulos que
esse “título” carrega, passa a ser
apenas “João, o aposenado”.
As pessoas precisam
enfrentar as perdas pessoais
e a morte iminente.
Os relacionamentos com a
família e com os amigos íntimos
pode oferecer apoio importante.
A busca de significado na vida
assume importância central.
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social
13
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
14 Fases do
Fases do desenvolvimento Desenvolvimento
nas Humano
teorias motora, nas Teorias:
cognitiva, afetivaMotora,
e socialCognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 95

Assim, para cada fase da vida, algumas características se tornam mais

evidentes, frutos das transformações contínuas e graduais que ocorrem ao
longo do ciclo da vida. É importante ressaltar que essas características são
bastante subjetivas, isto é, ainda que haja uma aproximação nas oito fases
etárias geralmente encontradas na literatura, nem sempre indivíduos da mesma
idade apresentarão as mesmas características, pois sofrem influências dos
estímulos aos quais são exposto ao longo da vida. Nesse sentido, os processos
de desenvolvimento sofrem influências de aspectos afetivos, os quais serão
discutidos na próxima seção.

Conceitos e características do
desenvolvimento afetivo
Como discutido até aqui, o desenvolvimento motor foi estudado por diversos
teóricos que buscaram compreender como o ser humano se desenvolve, dando
ênfases para algumas dimensões específicas. Portanto, é bastante difícil eleger
teorias que possam abordar de forma integral a complexidade do desenvol-
vimento humano. No entanto, algumas parecem ganhar mais evidência, à
medida que são incorporadas aos processos de compreensão dos ambientes
sociais comumente frequentados.

O link e o código a seguir mostram o papel da afetividade

e da conduta humana na perspectiva de Jean Piaget.

https://goo.gl/hoVURV

Além da de Piaget, uma das principais teorias que enfatiza o desenvol-

vimento afetivo ao longo do ciclo da vida foi proposta por Henri Wallon
(1879-1962), que indicou que a primeira forma de interação dos seres humanos
com o meio ambiente se dá a partir da afetividade.
96 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social 15

O enfoque teórico em determinadas dimensões não exclui os outros pro-

cessos na construção dos sujeitos. Nesse sentido, Wallon (1985, p. 135) explica
que “os domínios funcionais entre os quais se dividirão o estudo das etapas que
a criança percorre serão, portanto, os da afetividade, do ato motor, do conhe-
cimento e da pessoa”. O conjunto dos domínios afetivos ocorre por meio das
emoções, dos sentimentos e da paixão; o conjunto de domínio motor oferece
as possibilidades de deslocamento biológicas, possibilitando movimentos que
permitem a expressão da afetividade; o conjunto do domínio do conhecimento,
que expressa a cognição, representa o domínio de símbolos e linguagens que
possibilitam a compreensão e a expressão de eventos passados e presentes,
fornecendo subsídios para os eventos futuros; e o domínio da pessoa indica
a integração dos sujeitos em todas as suas possibilidades.
Assim, a afetividade se propõe a dar início a todos os domínios que são
necessários para o desenvolvimento humano. O conceito de afetividade tra-
balhado por Wallon se refere à capacidade que qualquer ser humano tem de
ser afetado pelo mundo interno ou externo por meio de sensações agradáveis
ou desagradáveis (MAHONEY; ALMEIDA, 2005). A afetividade evolui em
três momentos distintos, sendo eles a emoção, o sentimento e a paixão.

„ Emoção: é a representação corporal e motora da afetividade. Surge no

início da vida, por meio dos espasmos dos bebês recém-nascidos, que
causam sensações de bem-estar ou mal-estar, constituindo a primeira
ligação entre o ser orgânico e ser social. As emoções como medo,
alegria, riso, choro sugerem padrões corporais específicos nos sujeitos
ao longo de suas vidas, podendo ser contagiosos, por exemplo, os risos
coletivos. A emoção é importante para o desenvolvimento mental,
uma vez que processos cognitivos são desencadeados para regular as
alterações musculares e viscerais que são exercidas.
„ Sentimento: ao contrário da emoção, o sentimento não se dá de forma
instantânea e corporal, mas como expressões dotadas de motivos e
circunstâncias. Portanto, sua base é psicológica. É introspectivo e re-
presentacional, ou seja, os sentimentos são liberados após a reflexão do
sujeito, que o guia de forma a identificar onde, quando e como deve se
expressar. Surge junto com o simbolismo na primeira infância.
„ Paixão: é caracterizada por formas de expressões individuais, como o
ciúmes, a exclusividade e as exigências, surgindo entre 3 e 6 anos (está-
gio do personalismo), quando a criança já adquire algum autocontrole.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
16 Fases do desenvolvimento
Fases donas teorias motora,
Desenvolvimento cognitiva,
Humano afetivaMotora,
nas Teorias: e social
Cognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 97

Para Wallon, a afetividade se constitui e se expressa por meio da integração

psicomotora das sensibilidades interoceptiva, proprioceptiva e exteroceptiva
(Figura 1).

SISTEMAS DE INTEGRAÇÃO PSICOMOTORA

Exteroceptivos

estabilidade emocional, consciência corporal

e desenvolvimento práxico-simbólico

Proprioceptivos

Integração vestibular e tátil-

cinestésica função postural,
segurança gravitacional e
emergência do EU

Interoceptivos

Reflexos neonatais
perfeição da motilidade visceral
diálogo tônico mãe-filho
insuficiência motora

Figura 1. Sistemas de integração psicomotora.

Fonte: Fonseca (2008, p. 21).

A partir da presença de um ou mais desses momentos, o ser humano se

desenvolve em seu ciclo vital, expressando a afetividade de maneiras diversas.
Wallon classifica os estágios do desenvolvimento como sistemas completos,
ou seja, todos eles apresentam todos os componentes constitutivos da pessoa
(MAHONEY; ALMEIDA, 2005). Sua teoria está baseada nos papéis que a
afetividade exerce em seis estágios da vida: impulsivo-emocional, sensório-
-motor, projetivo, personalismo, categorial e puberdade e adolescência. Ainda
que Wallon não tenha especificado uma idade para cada estágio, cada fase
da vida será apresentada a seguir, tentando estabelecer idades próximas que
estão presentes na literatura atual.
98 Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA 17

Estágio impulsivo-emocional
Surge no nascimento e se estende até aproximadamente o primeiro ano de
vida. Nessa fase, a criança apresenta movimentos descoordenados e, em sua
maioria, desprovidos de intencionalidade racional. Assim, suas respostas
afetivas dizem respeito às expressões emocionais que ocorrem por meio da
sensibilidade muscular (sensibilidade proprioceptiva) e visceral (sensibilidade
interoceptiva). É um movimento afetivo, portanto, de direção centrípeta, que
vai para o conhecimento de si.
A fusão com o outro, que geralmente ocorre com a mãe, indica ao bebê a
sua principal aprendizagem, que vai na direção de entender o que é. Quando
as primeiras palavras começam a ser dotadas de significados e a capacidade
de locomoção aparece, a criança passa a participar ativamente do ambiente
social ao qual pertence, permitindo que, aos poucos, o controle e a consciência
corporal possibilitem a expressão de suas emoções.

Estágio sensório-motor e projetivo

A fase sensório-motora ocorre entre, aproximadamente, 12 e 18 meses de vida;
já a fase projetiva, entre os 18 meses e os 3 anos. Nesse período, a marcha
começa a se definir, permitindo que a criança possa se voltar à sensibilidade
do mundo externo (sensibilidade exteroceptiva), explorando os diversos objetos
e formando símbolos que representam o que são, para que servem e como se
chamam (MAHONEY; ALMEIDA, 2005). Trata-se de um momento marcado
por muitas indagações, ainda que não sejam exteriorizadas na capacidade da
fala.
Assim, o segundo estágio tem uma predominância dos domínios do co-
nhecimento, em que a afetividade se demonstra em uma direção centrífuga
(para a compreensão e expressão do mundo exterior). Há, nessa fase, o início
da representatividade, por meio das imitações, dos mimetismos e dos simula-
cros, que possibilitam o reconhecimento de si como algo diferente de outras
pessoas e objetos.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
18 Fases do desenvolvimento nas
Fases do teorias motora,
Desenvolvimento cognitiva,
Humano afetivaMotora,
nas Teorias: e socialCognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 99

Estágio do personalismo
O estágio do personalismo se estende dos 3 aos 6 anos, e é marcado pelo
reconhecimento de outras pessoas, produzindo a análise e a diferenciação
dos sujeitos e a constituição de um sentimento de pertencimento aos grupos
compostos por outras crianças. Com isso, a afetividade se expressa pelo re-
conhecimento das diferenças entre os sujeitos. A direção da afetividade volta
a ser centrípeta.
Os desejos subjetivos são constituintes dessa fase, em que a própria vontade
nem sempre prevalecerá, como geralmente ocorria nas fases anteriores. O
sentimento de frustração pelas respostas negativas que parte dos desejos de
outras crianças e de adultos são importantes para a formação afetiva. As rela-
ções interpessoais são expressadas a partir de três características marcantes: a
oposição aos outros sujeitos, a sedução de outros sujeitos para satisfazer suas
vontades e a imitação de outros sujeitos, ampliando suas competências afetivas.

Estágio categorial
Esta fase está presente entre 6 e 11 anos. Como a linguagem já está bem-definida
e o domínio dos símbolos já é bastante considerável, há a possibilidade de
um maior conhecimento do mundo externo, evidenciando as abstrações do
pensamento. Um dos principais desafios que as crianças conseguem atingir
nesta fase é a inibição das ações motoras por meio da disciplina mental.
O início da fase categorial é marcado por certo sincretismo, ou seja, uma
dificuldade em categorizar as pessoas, os conceitos e os objetos (MAHONEY;
ALMEIDA, 2005). Por volta dos 9 anos, a categorização é mais evidente e
eficiente, permitindo que os pensamentos concretos organizem o mundo em
que vive, no qual a criança passa a perceber o seu papel na sociedade, na relação
com os outros sujeitos e com o seu meio. Portanto, as correlações permitem
compreender os fenômenos sociais através por meio da racionalidade, e não
apenas de um viés afetivo.
100 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social 19

Estágio da puberdade e adolescência

A puberdade começa a acontecer por volta dos 11 anos. Por ser a última fase
antes da vida adulta, a personalidade se solidifica. As mudanças corporais,
potencializadas pelo amadurecimento biológico e sexual, produzem um de-
sequilíbrio emocional e social, caracterizado na crise da adolescência.
A adolescência é marcada pelo autoconhecimento, em que os sujeitos
buscam responder, novamente, quem são e a que grupos pertencem, além das
indagações a respeito do próprio futuro. Essa ruptura no desenvolvimento é
permeada por diversas emoções e sensações, fazendo a afetividade tomar
novamente um papel importante na construção dos sujeitos. Na busca da
autoafirmação, tenta-se ditar as próprias regras, conduzidas pelos próprios
desejos e pela busca de autovalorização.

Estágio adulto
A fase adulta é marcada pelo ápice do desenvolvimento afetivo. Os domínios,
motores, cognitivos e afetivos tendem a se equilibrar, permitindo que os
sujeitos identifiquem com clareza quem são e quais os seus papéis frente ao
mundo e aos outros. O significado de ser adulto é a plena consciência moral
e basear seus atos a partir dos seus valores (GALLAHUE; OZMUN, 2013).
A perspectiva centrípeta da adolescência deixa de existir, fazendo o adulto
voltar sua visão aos outros, permitindo a solidariedade e a adaptação em
ambientes sociais diversos.
Com isso, as compreensões do desenvolvimento do ciclo vital tem sido
objetos de diferentes teorias. De fato, em alguns aspectos, muitos teóricos
se aproximam ao identificar características nos diversos momentos da vida
humana, ao passo que outros tendem a se distanciar. De modo geral, o que
podemos perceber é que as diferentes perspectivas, que versam sobre o desen-
volvimento, nos proporcionam subsídios para a compreensão dos diferentes
aspectos que nele estão implicados. Não podemos deixar de tornar evidente
que o desenvolvimento sempre ocorre, havendo progressões e/ou regressões
em cada uma das dimensões humanas e que, se bem compreendidos, tornam o
trabalho com os diferentes sujeitos mais fácil de ser realizado, potencializando
e auxiliando a constituição dos sujeitos.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
Fases do Desenvolvimento Humano nas Teorias: Motora, Cognitiva, Afetiva e Social | PARTE 1 101
20 Fases do desenvolvimento nas teorias motora, cognitiva, afetiva e social

COUTO, D. Freud, Klein, Lacan e a constituição do sujeito. Psicologia em Pesquisa, v.

11, n. 1, p. 1-10, 2017.
FONSECA, V. Desenvolvimento motor e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2008. 577 p.
GALLAHUE, D.; OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças,
adolescentes e adultos. 7. ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. 484 p.
MAHONEY, A.; ALMEIDA, L. Afetividade e processo ensino-aprendizagem: contri-
buições de Henri Wallon. Revista da Psicologia da Educação, v. 1, n. 20, p. 11-30, 2005.
PAPALIA, D.; OLDS, S.; FELDMAN, R. Desenvolvimento humano. 12. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2013.
WALLON, H. A evolução psicológica da criança. Lisboa: Edições 70, 1985.

Leituras recomendadas
BEE, H.; BOYD, D. A criança em desenvolvimento. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2011.
MARTORELL, G. O desenvolvimento da criança: da infância à adolescência. Porto Alegre:
AMGH, 2014.
SALLES, J.; HAASE, V.; MALLOY-DINIZ, L. Neuropsicologia do desenvolvimento: infância
e adolescência. Porto Alegre: Artmed, 2016.

PREZADO ESTUDANTE

ENCERRA AQUI O TRECHO DO LIVRO DISPONIBILIZADO PELA

SAGAH PARA ESTA PARTE DA UNIDADE.
102 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 2
Desenvolvimento Cognitivo:
Fases, Características e Comportamentos

O conteúdo deste livro

é disponibilizado
por SAGAH.
104 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

Desenvolvimento cognitivo:
fases, características
e comportamentos
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

„ Definir o desenvolvimento cognitivo e suas características.

„ Enumerar as fases e as características específicas do desenvolvimento
cognitivo.
„ Avaliar o estágio de desenvolvimento cognitivo a partir de estudos
de caso.

Introdução
Desde sua concepção, no período embrionário, o ser humano está se
desenvolvendo e, até o envelhecimento, ele passa por inúmeras fases
nesse processo, que pode ser um desenvolvimento físico, motor, social
ou cognitivo.
O desenvolvimento cognitivo apresenta características inerentes ao
ser humano e, para desenvolvê-lo, algumas características são essenciais,
como a memória, a percepção, a atenção e o raciocínio. Um dos pensa-
dores importantes nessa área é Jean Piaget, que traz conceitos como a
acomodação e a assimilação, bem como as fases de cada criança nesse
desenvolvimento.
Neste capítulo, você compreenderá os conceitos e as características
do desenvolvimento cognitivo, bem como suas fases e seu estágio a
partir de estudos de caso.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
2
Desenvolvimento Cognitivo: Fases, Características e Comportamentos |
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos
PARTE 2 105

Desenvolvimento cognitivo — conceitos

e características
O processo do aprender sempre causou grandes dúvidas e inquietações no ser
humano. Há algum tempo tanto os profissionais da educação como da psico-
logia se desdobram na tentativa de explicá-lo, sendo que, atualmente, diversas
teorias falam como acontece a aprendizagem e suas variadas formas. O que
se sabe é que esse processo envolve inúmeros aspectos como o biológico, o
social, o psíquico e o cognitivo.
No entanto, antes de abordar o desenvolvimento cognitivo, considere que o
processo de aprendizagem acontece desde o período uterino até o estágio final
da vida, sendo contínuo, permanente e cumulativo. Para o professor atingir seu
objetivo ao ensinar, se faz necessário compreender tanto as características do
seu aluno como do funcionamento desse processo de ensino-aprendizagem.
Del Prette (2012) aponta que ela pode ser não reflexiva (que exige pouca
atividade intelectual de parte de quem aprende) e reflexiva (quando requer
uma capacidade cognitiva maior).
Segundo Linhares (2017), o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio
de processos relativos à aquisição de conhecimento, os quais são a percepção
(reconhecer determinada situação), a atenção (estar centrado nela), a memória
(lembrar-se dela) e o raciocínio (resolver ou pensar nela). Veja a seguir o que
significa cada um desses processos, segundo a autora.

„ Percepção: conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas

reconhecem, organizam, sintetizam e atribuem significado (no cére-
bro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos
sentidos).
„ Atenção: relação cognitiva entre a quantidade limitada de informação,
que é realmente manipulada mentalmente, e a enorme quantidade de in-
formação disponível por meio dos sentidos e das memórias armazenadas.
„ Memória: meios pelos quais as pessoas recorrem ao conhecimento
passado, a fim de utilizá-lo no presente. Servem para codificar, arma-
zenar e recuperar uma informação.
„ Raciocínio: processo cognitivo pelo qual uma pessoa pode inferir
uma conclusão a partir de um grupo de evidências ou de declarações
de princípios.
106 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 3

Os autores que seguem esta corrente enfatizam uma linha chamada de

teorias cognitivas. Cavalcanti e Ostermann (2011, p. 31) apontam que ela
“preocupa-se com o processo de compreensão, transformação, armazenamento
e uso da informação envolvido na cognição e procura regularidades nesse
processo mental”. Entre seus autores, se destacam Jerome Bruner, David
Ausubel e, sobretudo, Jean Piaget.

Jean Piaget (1896-1980), psicólogo e biólogo francês, é considerado um dos mais

importantes pensadores relacionados à educação e aprendizagem. Ele desenvolveu
conceitos usados até hoje, como a acomodação, a assimilação e, ainda, a teoria das
fases de desenvolvimento. Você pode vê-lo na Figura 1.

Figura 1. Busto de Jean Piaget, em Genebra, na Suíça.

Fonte: EQRoy/Shutterstock.com.

Piaget é o principal autor da linha construtivista, a qual não aceita uma

visão imutável e tradicional de educação, em que o conhecimento está pronto
e acabado. O construtivismo se baseia em mudanças de ordem qualitativa
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
4 Desenvolvimento
Desenvolvimento cognitivo: fases, Cognitivo:
características Fases, Características e Comportamentos |
e comportamentos PARTE 2 107

que ocorrem no decorrer do desenvolvimento (LINHARES, 2017), no qual o

conhecimento parte da interação dos seres humanos com os outros, com o meio
ambiente e os objetos, e a aprendizagem somente acontece com a desordem e
ordem daquilo que já existe dentro de cada sujeito (PIAGET, 1973).
Esse processo de conhecimento baseado na interação se chama de assi-
milação e acomodação.
Segundo o Piaget (1973, p. 13), assimilação é:

[...] uma integração a estruturas prévias, que podem permanecer invariáveis

ou são mais ou menos modificadas por esta própria integração, mas sem
descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem serem destruídas, mas
simplesmente acomodando-se à nova situação.

Linhares (2017) sublinha que ela é a incorporação de dados sobre os objetos,

acontecimentos ou conceitos aos esquemas existentes. Por exemplo, ao ter um
esquema de cachorro na mente, a criança pode chamar qualquer animal de
quatro patas de cachorro.
Já a acomodação é toda mudança de comportamento e alteração do sujeito,
que acontece apenas quando este se transforma, amplia ou muda os seus es-
quemas (NEVES, 2018). Linhares (2017) afirma que ela se trata de qualquer
modificação de um esquema ou uma estrutura pelos elementos assimilados
e leva à construção de novos esquemas de assimilação, promovendo, dessa
forma, o desenvolvimento cognitivo (CAVALCANTI; OSTERMANN, 2011).
Para Piaget (1973), somente há aprendizagem quando o esquema de assimila-
ção sofre acomodação. Por exemplo, ao acomodar o esquema do cachorro, a
criança sabe que não se aplica a um gato, apesar de ambos terem quatro patas.

Acesse o link ou o código a seguir para assistir a um vídeo

sobre o funcionamento dos processos de assimilação e
acomodação.

https://goo.gl/SrY2Du
108 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 5

Outro elemento importante na aprendizagem para Piaget é o processo de

equilibração:

A mente, sendo uma estrutura para Piaget, tende a funcionar em equilíbrio. No

entanto, quando esse equilíbrio é rompido por experiências não assimiláveis,
a mente sofre acomodação a fim de construir novos esquemas de assimilação
e atingir novo equilíbrio. Esse processo de reequilíbrio é chamado de equili-
bração majorante e é o responsável pelo desenvolvimento mental do indivíduo.
Portanto, na abordagem piagetiana, ensinar significa provocar o desequilíbrio
na mente da criança para que ela, procurando o reequilíbrio, se reestruture
cognitivamente e aprenda (CAVALCANTI; OSTERMANN, 2011, p. 33).

Há também outro elemento essencial na aprendizagem, o erro. La Taille,

Oliveira e Dantas (1997, p. 25) citam que a teoria piagetiana da inteligência
humana reorganizou o enfoque sobre esse aspecto, porque, para Piaget, se
uma pessoa segue errando, três situações podem ocorrer.
Na primeira, a pessoa não tem estrutura suficiente para compreender o
conhecimento desejado e, para isso, deve-se criar um ambiente melhor de
clima, diálogo ou trabalho para atingir tais estruturas. Já na segunda situação,
ela pode estar com estruturas em formação e, portanto, trabalha-se com a ideia
de que o erro é constitutivo e o professor deve fazer a mediação colaborando,
assim, para que o aluno supere suas dificuldades. Na última, ela possui as
estruturas formadas e não aprende, com isso, os procedimentos estão errados.
Piaget aponta, ainda, que as respostas erradas são geralmente associadas
à imprecisão ou à falta de conhecimento do aluno, porém, afirma que elas
sublinham o estágio do pensamento da criança. Assim, o autor sugere que o
professor, antes de tudo, observe a criança frente à tarefa dada para saber de
qual ajuda ela necessita.
Nesta seção, você viu os conceitos e as características do desenvolvimento
cognitivo baseado nas ideias de Jean Piaget, assim como os conceitos de
assimilação, acomodação e equilibração. No próximo tópico, serão abordadas
suas fases, bem como suas características e diferenciações.

Fases do desenvolvimento cognitivo

Entre as análises dos modos de aprendizagem e conhecimento do ser hu-
mano, Jean Piaget caracterizou, em quatro períodos, o estágio de desenvol-
vimento cognitivo: sensório-motor, pré-operacional, operacional-concreto e
operacional-formal.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
6 Desenvolvimento cognitivo: fases, característicasCognitivo:
Desenvolvimento e comportamentos
Fases, Características e Comportamentos | PARTE 2 109

Sensório-motor
Abrange, aproximadamente, dos 0 aos 2 anos e está dividida em seis subestá-
gios. Piaget (1973) aponta as seis características principais dessa fase.

1. Reflexo: no qual ela não se diferencia do mundo exterior, servindo como

um conector entre o bebê e seu ambiente. Os bebês têm a capacidade
de diferenciar objetos (como quando aprendem que alguns podem ser
sugados, e outros não); quanto à integração, característica que permite
uma coordenação com as duas mãos, por exemplo, quando seguram
um brinquedo com uma mão, e o braço da mãe com a outra (COLE,
M.; COLE, S. R., 2003).
2. Primeiras diferenciações: nelas, existe uma coordenação entre mão
e boca, bem como uma diferenciação entre pegar e sugar, surgem os
primeiros sentimentos como a alegria, a tristeza, o prazer e desprazer,
que estão ligados à ação. Meneses (2012) aponta que, nessa etapa, os
bebês também começam a se atentar aos sons, demonstrando capacidade
de coordenar diferentes tipos de informações sensoriais, como visão e
audição, e seu universo visual com o tátil.
3. Reprodução de eventos interessantes: nela, surge os primeiros sons
da fala, e os bebês começam a entender que os objetos são mais que
extensões de suas próprias ações, no entanto, não possuem noção de
espaço a sua volta (COLE, M.; COLE, S. R., 2003).
4. Coordenação de esquemas: nela, começa-se a usar um esquema em
outras coisas para ver se obtém o mesmo resultado, por exemplo, a
criança balança um chocalho e vê que aquilo faz barulho, ao pegar
outro objeto, ela vai balançar para ver se também fará barulho.
5. Experimentação: nela, há a invenção de novos meios, a criança passa
a criar novos comportamentos, ações a partir da tentativa e do erro,
bem como consegue a inteligência ao solucionar problemas. Meneses
(2012) cita que ela realiza imagens mentais, a capacidade de representar
de modo simbólico uma realidade mentalmente.
6. Representação: nela, começa-se a ter um sentimento de escolha, o que
quer ou não fazer. A criança passa a escolher objetos, brinquedos de
que mais gosta, preterindo os demais.

Piaget aponta que, até os 8 meses, há uma total ausência de noção, em que,
se um objeto é ocultado da frente da criança, ela age como se ele não existisse
mais, como a brincadeira em que os pais cobrem o rosto, sendo que, para ela,
110 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 7

eles não estão mais ali. A partir dessa idade, existe o desenvolvimento, a noção
de que algo segue a existir mesmo que não esteja em sua frente (LINHARES,
2017). Depois dos 18 meses, a criança passa a ter um pensamento representa-
tivo, a representar o que não está ausente, usando, assim, as imagens mentais
para realizar ações.

Pré-operacional
Abrange, aproximadamente, dos 2 aos 6 anos e chama-se de fase pré-escolar,
na qual surge a inteligência simbólica, como uso de imagens e da linguagem
(Figura 2). Neves (2018, documento on-line) aponta algumas das principais
características dessa fase:

Primeira – a imitação diferida ou imitação de objetos distantes; segunda

– jogo simbólico é também imitativo, a criança não se preocupa se o outro
irá entendê-la, ela se preocupa com o seu entendimento, é uma forma de se
auto expressar; terceira – desenho, é a sua forma de deixar uma marca, ela
desenha o que quer, sendo ou não real; quarta – imagem mental, as imagens
são estáticas, são imagens que representa o interno, algo que já foi passado;
quinta – linguagem falada, a criança começa a falar uma palavra como se
fosse uma frase, aos pouco ela vai aumentando o seu repertório vocábulo.

Figura 2. Criança na fase pré-operacional.

Fonte: Sunny studio/Shutterstock.com.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
8 Desenvolvimento cognitivo: fases, característicasCognitivo:
Desenvolvimento e comportamentos
Fases, Características e Comportamentos | PARTE 2 111

Nesta fase, o pensamento se caracteriza por ser egocêntrico, intuitivo e

mágico. O egocentrismo ocorre por volta dos 4 aos 5 anos, no qual a criança
imagina que todos pensam como ela. Linhares (2017) aponta que o pensamento
pré-operacional é marcado por irreversibilidade e uma certa confusão entre
a aparência e a realidade.

A irreversibilidade se caracteriza por pensamentos como um machucado ou uma

lesão ser incurável. Já na confusão entre aparência e realidade, pode-se pensar que
um monstro ou um vilão de um desenho vai atacá-lo.

Operacional-concreto
Abrange, aproximadamente, dos 7 aos 11 anos e se caracteriza como a fase
escolar, em que a criança desenvolve os pensamentos lógicos e começa a
apresentar argumentos mais elaborados para suas questões, como aponta
Neves (2018, documento on-line):

A criança descentra suas percepções e acompanha as transformações, ela

também começa a ser mais social saindo da sua fase egocêntrica ao fazer o
uso da linguagem, a fala é usada com a intenção de se comunicar, ela percebe
que as pessoas podem pensar e chegar a diferentes conclusões, sendo elas
diferentes das suas, ela interage mais com as pessoas, quando aparece um
conflito ela usa o raciocínio para resolver.

Linhares (2017) diz que o pensamento nesse período é reversível com

coordenações mentais e esquemas conceituais, em que se passa a compreender
noções lógico-matemáticas de conservação de massa, volume e classificação.
Já o egocentrismo diminui, surgindo a ideia de equipe e cooperação.

Operacional-formal
Esta fase, adolescente, ocorre após os 12 anos, aproximadamente, em que surge
o pensamento hipotético-dedutivo e se começa a levantar hipóteses e deduzir
conclusões. Piaget (1973) aponta que o adolescente usa esquemas aprendidos
112 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 9

dos estágios anteriores para fortalecer as hipóteses deste estágio, assim ele vai
aprimorando cada vez mais os estágios anteriores. Deste estágio em diante o
que ocorre é o aperfeiçoamento dos estágios passados.
Esse período é marcado por inteligência abstrata (operações formais),
pensamento igualmente abstrato, reflexão de conceitos não concretos reais
ou observáveis e experiência. O egocentrismo tende a desaparecer, tendo o
aumento significativo do processo de socialização e a construção da autonomia.
Neste tópico, foram apresentadas as fases do desenvolvimento cognitivo
segundo a teoria piagetiana. Na sequência, você acompanhará estudos de caso
conforme os estágios citados.

Desenvolvimento cognitivo a partir

de estudos de caso
Neste tópico, serão abordados estudos de caso com crianças para que se
possa avaliar seu desenvolvimento cognitivo, os quais investigam casos ou
indivíduos específicos, resultando em minuciosa observação e, logo após,
interpretação do avaliado.
Para realizar um estudo de caso, o professor pode utilizar as provas ope-
ratórias criadas por Jean Piaget:

Por meio da aplicação das provas operatórias, teremos condições de conhecer

o funcionamento e o desenvolvimento das funções lógicas do sujeito. Sua
aplicação nos permite investigar o nível cognitivo em que a criança se encon-
tra e se há defasagem em relação à idade cronológica, ou seja, um obstáculo
epistêmico (SAMPAIO, 2010, p. 41).

As provas operatórias avaliarão o estágio de desenvolvimento por meio da noção

de tempo, número, causalidade, conservação, etc. Sua forma de organização é pelo
diálogo com perguntas e respostas nas quais se busca o entendimento do pensamento
da criança.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
10 Desenvolvimento
Desenvolvimento cognitivo: fases, característicasCognitivo: Fases, Características e Comportamentos |
e comportamentos PARTE 2 113

Veja a seguir a análise de dois estudos de caso referentes ao desenvolvi-

mento cognitivo.

Estudo de caso 1

Atividades propostas:
Foram espalhadas diferentes bolas (de tamanhos e cores variadas) e solicitado ao
aluno para que ele as organizasse na seguinte sequência: por tamanho, por cores e
das menores para as maiores.

Idade do aluno: 5 anos.

Ações da criança:
„ separou corretamente a bola por cores;
„ separou corretamente a bola por tamanho, porém, mostrou-se surpresa com eles;
„ mostrou-se dispersa para realizar a tarefa;
„ teve o pensamento focado em si mesma.

Após a tarefa, os resultados foram estes:

„ classifica as cores;
„ reconhece a diferença de tamanhos;
„ é imatura no princípio da conservação;
„ possui pensamento reversível;
„ é egocêntrica;
„ tem pouca concentração.

No estudo de caso relatado, a criança apresenta um desenvolvimento cog-

nitivo de acordo com sua idade, pois possui características inerentes à sua
fase, ao período pré-operatório. O pensamento tem características reversas
e egocêntricas, e os reconhecimentos e as classificações estão dentro do
período adequado.
Apesar de estar de acordo com sua idade, o professor pode estimular o aluno
no que ele ainda apresenta uma maior dificuldade. A busca pela socialização
nessa fase também é um fator importante.
114 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 11

Estudo de caso 2

Atividades propostas:
Espalhar fichas coloridas (cartolinas) e pedir ao aluno que faça, com elas, o maior
número de combinações de cores possíveis. Pedir que faça todas as duplas possíveis
sem repetir. É valido fazer a combinação visual com um par.

Cores das fichas: azul, vermelho, verde, amarelo, laranja e preto.

Idade do aluno: 11 anos.

Ações da criança:
„ não conseguiu fazer muitas combinações;
„ não estabeleceu critérios entre as cores;
„ apresentou dificuldades de interação com o avaliador;
„ teve o pensamento focado em si mesma;
„ ficou dispersa na realização da tarefa.

Dados do aluno:
„ realiza apenas atividades concretas;
„ possui dificuldade para usar as diversas formas de linguagem;
„ tem problemas de interação;
„ possui pensamento egocêntrico;
„ tem média concentração;
„ apresenta-se pouco cooperativa.

Neste caso, tem-se um adolescente que ainda não desenvolveu cognitiva-

mente as fases do pensamento operacional-formal, o qual corresponde à sua
idade. A criança ainda apresenta características dos períodos anteriores (pré-
-operatório e operacional-concreto) como a realização de atividades concretas
e a dificuldade para usar as formas de linguagem. Aqui, o aluno já não tende
a ter o pensamento egocêntrico, o qual passa a ser hipotético-dedutivo com
as linguagens desenvolvidas.
O professor precisa explorar as diversas formas de linguagem para esti-
mular o aluno para que, por meio dela, possa obter resultados nas atividades.
A cooperação e a integração também devem ser desenvolvidas para fortalecer
o desenvolvimento cognitivo.
 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
Desenvolvimento Cognitivo: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 2 115
12 Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos

Estudo de caso 3

Atividades propostas:
Mostrar duas fitas, uma larga e outra estreita, e perguntar ao aluno: se na estrada
A vai se caminhar a mesma coisa que na estrada B? A estrada A é menos comprida,
mais comprida ou a mesma coisa que a estrada B? Depois, as fitas são deformadas, e
se pergunta se a formiguinha vai caminhar a mesma coisa nessas duas estradas? Em
seguida, faz-se o mesmo com curvas.

Idade do aluno: 6 anos.

Ações da criança:
„ não conservou o tamanho quando a fita foi transformada;
„ não conseguiu justificar o porquê de suas respostas;
„ fez apenas apontamentos.

Dados do aluno:
„ realiza apenas atividades concretas;
„ possui dificuldade para usar as diversas formas de linguagem;
„ tem média concentração.

Neste estudo de caso, a criança apresenta um desenvolvimento cognitivo

de acordo com sua idade, pois possui características inerentes à sua fase, ao
período pré-operatório, em que ainda não consegue conservar o princípio do
tamanho, nem justificar o porquê de suas escolhas. Nesse caso, é importante
que o professor busque ajudar nas dificuldades dos alunos, o estimulando.
Neste capítulo, você estudou o desenvolvimento característico, os con-
ceitos e as características baseados na teoria de Piaget, como a assimilação,
a acomodação, a equilibração e a importância do erro para a aprendizagem.
Retomando as ideias de Linhares (2017), assimilação se trata da incor-
poração de dados sobre objetos, acontecimentos ou conceitos aos esquemas
existentes; e acomodação, qualquer modificação de esquema ou estrutura
pelos elementos assimilados. Já a equilibração é um ponto de equilíbrio entre
a assimilação e a acomodação. Piaget cita a importância do erro ao aprender,
pois este sublinha o estágio do pensamento da criança, e propõe as fases de
desenvolvimento (sensório-motor, pré-operatório, operacional-concreto e
operacional-formal. Por fim, você viu as características de três crianças para
análise de estudo de caso.
116 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

Desenvolvimento cognitivo: fases, características e comportamentos 13

CAVALCANTI, C. J. H.; OSTERMANN, F. Teorias de Aprendizagem. Porto Alegre: Evangraf;

UFRGS, 2011. Disponível em: <http://www.ufrgs.br/sead/servicos-ead/publicacoes-1/
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COLE M.; COLE, S R. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
DEL PRETTE, Z. A. P. Psicologia, educação e LDB: novos desafios para velhas questões?
In: GUZZO, R. S. L. (Org.). Psicologia escolar: LDB e educação hoje. 4. ed. Campinas, SP:
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LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: perspectivas psico-
genéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1997.
LINHARES, M. B. Desenvolvimento cognitivo. 2017. Disponível em: <https://edisciplinas.
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MENESES, H. S. O período sensório-motor de Piaget. 2012. Disponível em: <https://
pt.slideshare.net/rosellematos/o-perodo-sensrio>. Acesso em: 7 jul. 2018.
NEVES, R. S. O desenvolvimento cognitivo. Disponível em: ?<https://meuartigo.brasiles-
cola.uol.com.br/educacao/o-desenvolvimento-cognitivo.htm>. Acesso em: 7 jul. 2018.
PIAGET, J. A psicologia. 2. ed. Lisboa: Bertrand, 1973.
SAMPAIO, S. Manual do diagnóstico psicopedagógico clínico. Rio de Janeiro: WaK, 2010.

PREZADO ESTUDANTE

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 unidade

Parte 3
Desenvolvimento Social:
Fases, Características e Comportamentos

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118 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
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K e Comportamentos | PARTE 3 119

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Social: e Comportamentos |
UNIDADE 2
PARTE 3 121

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
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Desenvolvimento Social: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 3

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
125
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Desenvolvimento Social: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 3

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Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
Social: e Comportamentos | PARTE 3 127

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
Desenvolvimento Social: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 3 129
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130 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
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Desenvolvimento Social: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 3

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132 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 4
Desenvolvimento Motor:
Fases, Características e Comportamentos

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134 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Desenvolvimento Motor: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 4 135

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Motor: e Comportamentos |
UNIDADE 2
PARTE 4 137

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138 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA ‹ŒŒŽ‘’“ŒŽ”ÿ“”–—ÿ˜™Œšÿ›™–™›”Œ–œ”’›™ÿŒÿ›“–”™“ŒŽ” Š

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e Características do Desenvolvimento Humano |
Motor: e Comportamentos |
UNIDADE 2
PARTE 4 139

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Motor: e Comportamentos |
UNIDADE 2
PARTE 4 141

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Desenvolvimento Motor: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 4 143
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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
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Desenvolvimento Motor: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 4

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 Teorias e Características do Desenvolvimento Humano | UNIDADE 2
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Desenvolvimento Motor: Fases, Características e Comportamentos | PARTE 4

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PREZADO ESTUDANTE

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SAGAH PARA ESTA PARTE DA UNIDADE.
148 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

3
Habilidades Motoras e
Desenvolvimento Motor
Prezado estudante,
Estamos começando uma unidade desta disciplina. Os textos que a compõem foram organizados
com cuidado e atenção, para que você tenha contato com um conteúdo completo e atualizado
tanto quanto possível. Leia com dedicação, realize as atividades e tire suas dúvidas com os
tutores. Dessa forma, você, com certeza, alcançará os objetivos propostos para essa disciplina.

Objetivo Geral
Explicar o processo de aprendizagem, retenção e transferência de habilidades motoras.
150 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 1
Definições de Habilidades, Classificação
de Habilidades Motoras, Fases de
Aprendizagem e Análise de Tarefas

O conteúdo deste livro

é disponibilizado
por SAGAH.
152 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
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Definições de Habilidades, Classificação de Habilidades Motoras, Fases de Aprendizagem e Análise de Tarefas | PARTE 1 153

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Definições de Habilidades, Classificação de Habilidades Motoras, Fases de Aprendizagem e Análise de Tarefas | PARTE 1 155
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Fases | PARTE 1 157

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Definições de Habilidades, Classificação de Habilidades Motoras, Fases de Aprendizagem e Análise de Tarefas |

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PARTE 1
Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
159
160 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
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u | PARTE 1 161

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Definições de Habilidades, Classificação de Habilidades Motoras, Fases de Aprendizagem e Análise de Tarefas | PARTE 1 163
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Parte 2
Aprendizagem Motora:
Teoria e Conceitos

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166 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Aprendizagem Motora: Teoria e Conceitos | PARTE 2 167

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Aprendizagem Motora: Teoria e Conceitos | PARTE 2 169

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Aprendizagem Motora: Teoria e Conceitos | PARTE 2 171

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
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176 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA \]^_`abcde_fÿfhih^dÿjÿi_h^bdkÿ_ÿlh`l_bihk [[

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Aprendizagem Motora: Teoria e Conceitos | PARTE 2 177
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178 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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PREZADO ESTUDANTE

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 unidade

Parte 3
Processo de Aquisição, Retenção e
Transferência de Habilidade Motora

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é disponibilizado
por SAGAH.
180 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
| PARTE 3 181

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182 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
| PARTE 3 183

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 Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
Processo de Aquisição, Retenção e Transferência de Habilidade Motora | PARTE 3 185
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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
PARTE 3 187

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
| PARTE 3 189

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 unidade

Parte 4
Programas de Intervenção por
Meio da Aprendizagem Motora

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192 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
PARTE 4 193

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
PARTE 4 197

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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
| PARTE 4 199

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Programas de Intervenção por Meio da Aprendizagem Motora | PARTE 4

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Programas de Intervenção por Meio da Aprendizagem Motora | PARTE 4
Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
203
204 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
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Programas de Intervenção por Meio da Aprendizagem Motora | PARTE 4
Habilidades Motoras e Desenvolvimento Motor | UNIDADE 3
207
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208 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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PREZADO ESTUDANTE

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SAGAH PARA ESTA PARTE DA UNIDADE.
 unidade

4
Influências do Exercício Físico
no Desenvolvimento Motor
e Aprendizagem Motora
Prezado estudante,
Estamos começando uma unidade desta disciplina. Os textos que a compõem foram organizados
com cuidado e atenção, para que você tenha contato com um conteúdo completo e atualizado
tanto quanto possível. Leia com dedicação, realize as atividades e tire suas dúvidas com os
tutores. Dessa forma, você, com certeza, alcançará os objetivos propostos para essa disciplina.

Objetivo Geral
Justificar a importância do exercício físico para o crescimento humano, desenvolvimento motor e
aprendizagem motora.
210 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 1
Atividade Física/Exercício Físico
Como Promotores do Crescimento
e Desenvolvimento Físico

O conteúdo deste livro

é disponibilizado
por SAGAH.
212 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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Atividade Física/Exercício Físico Como Promotores do Crescimento e Desenvolvimento Físico | PARTE 1 213

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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e Aprendizagem Motora |
Desenvolvimento
UNIDADE 4
PARTE 1 215

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Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
| PARTE 1 217

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
| PARTE 1 219

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
Atividade Física/Exercício Físico Como Promotores do Crescimento e Desenvolvimento Físico | PARTE 1 221
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222 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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224 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
Atividade Física/Exercício Físico Como Promotores do Crescimento e Desenvolvimento Físico | PARTE 1 225

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226 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 2
Maturação Biológica e Desempenho
na Atividade Física e no Esporte

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228 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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e Aprendizagem Motora |
Física e no Esporte |
UNIDADE 4
PARTE 2 231

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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2ÿ56ÿ6=4Físico
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>e43Desempenho
6ÿ9ÿ52ÿ9>02na1=Motor
9Atividade
e Aprendizagem Motora |
Física e no Esporte |
UNIDADE 4
PARTE 2 233

0121345678ÿ
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
| PARTE 2 235

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236 EFGHIFJKLÿNOLPQROSFÿTÿUTVTWXTYZLÿYFÿFGO[OUFUTÿ\]VOSFÿTÿYLÿTVXLIGT D
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
Maturação Biológica e Desempenho na Atividade Física e no Esporte | PARTE 2 237
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
241
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Maturação Biológica e Desempenho na Atividade Física e no Esporte | PARTE 2

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242 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
 unidade

Parte 3
A Importância do Exercício Físico
no Crescimento e Desenvolvimento
na Infância e Adolescência

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244 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
249

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
251

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
Crescimento Adolescência 253

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
255

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
257

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento na Infância e Adolescência | PARTE 3

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento na Infância e Adolescência | PARTE 3

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Andragogia e Aprendizagem Motora

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264 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 265

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266 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA 4^5?6<9<>6ÿ:ÿ67?:^5>_6<:`ÿ̀989?6 |

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Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 267

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UNIDADE 4
PARTE 4 269

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Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 273

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UNIDADE 4
PARTE 4 275

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Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 277

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278 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora |
Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 279

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280 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA @ABCDEFEGDÿIÿDJCIABGKDEILÿLFMFCD >?

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GK Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora |
Andragogia e Aprendizagem Motora |
UNIDADE 4
PARTE 4 281

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282 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
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 unidade

Parte 5
A Importância do Exercício Físico
no Crescimento e Desenvolvimento
do Adulto e do Idoso

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284 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
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| PARTE 5 285

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 287

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 289

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento do Adulto e do Idoso | PARTE 5 291
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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 293

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 295

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DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 297

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Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
PARTE 5 299

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A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento do Adulto e do Idoso | PARTE 5 301

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 Influências do Exercício Físico no Desenvolvimento Motor e Aprendizagem Motora | UNIDADE 4
A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento do Adulto e do Idoso | PARTE 5 303
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A Importância do Exercício Físico no Crescimento e Desenvolvimento do Adulto e do Idoso | PARTE 5 305
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