UNI�O PELA EDUCA��O

2� EDI��O

IVANIO DICKMANN
(organizador)
NOTA: Dado o car�ter interdisciplinar desta colet�nea, os textos publicados
respeitam as normas e
t�cnicas bibliogr�ficas utilizadas por cada autor. A responsabilidade pelo conte�do
dos textos desta
obra � dos respectivos autores e autoras, n�o significando a concord�ncia dos
organizadores e da ins-
titui��o com as ideias publicadas.

IMPORTANTE: Muito cuidado e t�cnica foram empregados na edi��o deste livro. No

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Autorais).
IVANIO DICKMANN
(organizador)

UNI�O PELA EDUCA��O

2� EDI��O

Di�logo Freiriano

Veran�polis - RS

2022
CONSELHO EDITORIAL

Ivanio Dickmann - Brasil

Aline Mendon�a dos Santos - Brasil

Fausto Franco Martinez - Espanha

Jorge Alejandro Santos � Argentina

Martinho Condini - Brasil

Miguel Escobar Guerrero - M�xico

Carla Luciane Blum Vestena - Brasil

Ivo Dickmann - Brasil

Jos� Eust�quio Rom�o - Brasil

Enise Barth - Brasil

EXPEDIENTE

Editor Chefe: Ivanio Dickmann

Diagrama��o: Maria Aparecida Nilen

FICHA CATALOGR�FICA

U58 Uni�o pela educa��o / Ivanio Dickmann (organizador) �

2.ed. Veran�polis: Di�logo Freiriano, 2022.

ISBN 978-65-87199-90-0

1. Educa��o I. Dickmann, Ivanio.

2022-0195 CDD 370.1 (Edi��o 23)

Ficha catalogr�fica elaborada por Karina Ramos � CRB 14/1056

EDITORA DI�LOGO FREIRIANO

[CNPJ 20.173.422/0001-76]

Rua General Flores da Cunha, 172/ 2302- Centro

CEP 95.330-000 - Veran�polis - RS

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SUM�RIO

APRESENTA��O
Ivanio
Dickmann ..........................................................................
....................................... 8
EDUCA��O INTEGRAL UMA VIS�O HOL�STICA DAS TEORIAS
EDUCATIVAS CONTEMPOR�NEAS
Dami�o Amiti Fagundes, Ana Eugenia Gonz�les
Chena ........................................... 9
CONHECIMENTO: ENTRE A OPINI�O E O ARGUMENTO
Celso de
For ...............................................................................
......................................... 19
REFLETINDO E ENSAIANDO
Daniela Jaques
Roos ..............................................................................
...........................29
PERCURSO: MET�FORA CENTRAL DAS DOUTRINAS E PR�TICAS
PEDAG�GICAS NA CONTEMPORANEIDADE
Edir Spredemann, Maria Inmaculada Chao
Cabanas ................................................ 37
OS IMPACTOS DO ENSINO REMOTO SOB A PERSPECTIVA DA
CRIAN�A
Elaine Cristina Rodrigues Gomes Vidal, J�lia Belo
Albuquerque ......................... 48
EDUCA��O DE JOVENS E ADULTOS: INFER�NCIAS NUMA
PERSPECTIVA HUMANA ACERCA DOS DESAFIOS METODOL�GICOS
VIVENCIADOS EM UMA EXPERI�NCIA PAND�MICA E P�S-
PAND�MICA
Eliana Nunes Maciel
Bastos ............................................................................
................ 66
A EDUCA��O E A INOVA��O
F�tima Stela Bezerra Viana Barbosa, Glauce Cristina Viana
Barbosa .................... 78
O INSTAGRAM COMO FERRAMENTA DE UTILIZA��O DO
MARKETING SOCIAL NO TERCEIRO SETOR: UMA AN�LISE DO
CONTE�DO MIDI�TICO EXPOSTO PELA UNESCO, ABRINQ E CASA
PEQUENO DAVI (PB)
Isabela Fernanda Calixto do Nascimento Gomes, Flaubert Cirilo Jer�nimo de
Paiva .............................................................................
........................................................89
HIST�RIA E HISTORIOGRAFIA NO ENSINO DE HIST�RIA NO BRASIL:
BREVES REFLEX�ES SOCIOL�GICAS DA HISTORIOGRAFIA
POSITIVA, MARXISTA E DOS ANNALES
Jess� Gon�alves
Cutrim ............................................................................
..................... 105
GAMIFICA��O: UMA OFICINA EDUCACIONAL NO CONTEXTO
SOCIOEDUCATIVO
Henrique Corr�a Lopes, Kellen de Lima
Machado .................................................. 118
LABORAT�RIO DE INVESTIGA��O CIENT�FICA NO NOVO ENSINO
M�DIO EM DI�LOGO COM A PERSPECTIVA AFRORREFERENCIADA
Ana Lucio de Sousa, Juliana de Souza Ramos, Leonardo da Mata ......................
129
O ENSINO DE HIST�RIA DO BRASIL NA EDUCA��O B�SICA
Marcelo
Teixeira ..........................................................................
...................................144
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, AULAS INOVADORAS E
METODOLOGIAS ESTRAT�GICAS: TEND�NCIAS PARA O PROCESSO
EDUCACIONAL EM TEMPOS P�S-PANDEMIA PELA COVID-19
M�rcia Regina Holanda da Cunha, S�mela da Silva Santos, H�lder Mauad ...... 157
SOU PROFESSORA: NA INF�NCIA UMA BRINCADEIRA E NA VIDA
ADULTA UMA REALIDADE
Marcia Aparecida Guimar�es
Cardoso ........................................................................
171
FILOSOFAR ATRAV�S DA TEORIA DO CORPO DE MERLEAU-PONTY:
UMA PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA EM DI�LOGO COM A
ARTE E A LITERATURA
Raquel Kummer
Maschmann .........................................................................
.............. 184
TEND�NCIAS EDUCACIONAIS CONTEMPOR�NEAS E O PAPEL DO
PROFESSOR
Daniela de Souza Meneghel Antunes Rodrigues, Elena Mari Romancini /Eluisa
Romancini, Marta Luciane Kaiper Ardenghi Brizolla, Rog�rio Leite Murji ...... 198
A RELA��O FAM�LIA ESCOLA: UMA PARCERIA IMPORTANTE NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Rosa
Prasser ...........................................................................
......................................... 203
O IMPACTO DAS M�DIAS DIGITAIS NA EDUCA��O
Carlos Antunes Rodrigues, Geni Vieira de G�is, Marta Luciane Kaiper Ardenghi
Brizolla, Rog�rio Leite
Murji .............................................................................
........... 216
�NDICE
REMISSIVO .........................................................................
.......................... 221
APRESENTA��O

� com grande alegria que apresentamos esta colet�nea de livros �Uni�o

pela Educa��o� 2� edi��o, obra que asseguramos trazer contribui��es originais e
significativas para a �rea da Educa��o.

Essas tem�ticas desvelam aspectos da rela��o com o saber e do aprender

na Educa��o e, sendo a Educa��o um ato de amor, significa o meio em que os h�-
bitos, costumes e valores de uma comunidade s�o transferidos de uma gera��o
para a gera��o seguinte, de forma a revelar-se como a rela��o com o saber a rela��o

com o outro, consigo mesmo e com os elementos do mundo. Este livro nos une em
torno das reflex�es maduras e cr�ticas com a Educa��o.

� poss�vel ler um cap�tulo separadamente, mas recomendamos que vale a

pena ser lida completamente do in�cio ao fim. Este livro nos une em torno da plu-
ralidade dos saberes e pesquisas na Educa��o.

Por essas raz�es, entre outras singulares que emergem no conte�do ins-
tigante desta obra, � com orgulho e gratid�o que nos unimos com pesquisadores e
pesquisadoras que ousam fazer suas vozes se converterem em letras e palavras-
compartilhadas nesta obra coletiva e coletivizante. Este livro nos une na cami-
nhada de professores(as) e pesquisadores(as) da Educa��o.

Boa leitura a todas e todos!

Ivanio Dickmann
EDUCA��O INTEGRAL UMA VIS�O
HOL�STICA DAS TEORIAS EDUCATIVAS
CONTEMPOR�NEAS

Dami�o Amiti Fagundes1

1 Doutorando em Ci�ncias da Educa��o pela Universidad San Carlos (PY). E-mail:

damifagun-
des@gmail.com

2 Orientadora professora Dra. Ana Eugenia Gonz�lez Chena, da Universidad San Carlos
(PY).E-mail:
ana.gonzalez2@usc.edu.py

Ana Eugenia Gonz�les Chena2

Introdu��o

O objetivo do presente estudo � dar subs�dio para uma pesquisa sobre o

processo de implementa��o das escolas de tempo integral no estado do Esp�rito
Santo e no Brasil a partir de leituras sobre as Teorias Educacionais atuais e com
uma vis�o hol�stica.

Como objetivos espec�ficos do estudo destacam-se: identificar como est�

ocorrendo a mudan�a da Educa��o de tempo parcial para o tempo integral, num mo-
mento de grandes transforma��es nas Pol�ticas Educacionais a partir do Plano Na-
cional de Educa��o de 2014 que preconiza a amplia��o da presen�a dos alunos na
sala de aula; analisar como a educa��o de tempo integral est� colaborando para a
melhoria da qualidade da educa��o; identificar os impactos no trabalho do professor

que trabalha nas escolas de tempo integral; compreender como essas mudan�as co-
laboram para reduzir a evas�o escolar na Educa��o B�sica.

Para cumprir os objetivos propostos adota-se o m�todo da revis�o de li-

teratura e uma an�lise de documentos curriculares nacionais e do Estado do Esp�-
rito Santo que buscam implementar a Educa��o em Tempo Integral.

A escola de Tempo Integral no Brasil � um tema ainda pouco estudado,

mas vem ganhando for�a nos �ltimos anos com a cria��o da Base Nacional Comum
Curricular (2018) e a partir da Lei n.� 13.005, de 25 de junho de 2014, que regula-
menta o Plano Nacional de Educa��o (PNE).

Historicamente desde An�sio Teixeira j� aspirava-se a educa��o integral

no Brasil:
(�) � importante destacar que tempo integral na escola pressup�e, em nossa
vis�o, a ado��o de uma concep��o de educa��o integral : com o tempo esco-
lar ampliado, � poss�vel pensar em uma educa��o que englobe forma��o e
informa��o; que compreenda outras atividades � n�o apenas as pedag�gicas
� para a constru��o da cidadania part�cipe e respons�vel. Esta concep��o
foi mais intensamente trabalhada pelos te�ricos do Anarquismo, no in�cio
do s�culo XX (COELHO, 2003, p.04).

Trazer essa an�lise e reflex�o � fundamental em um momento em que a

Educa��o passa por diversas mudan�as em busca de maior efic�cia e efici�ncia no
desenvolvimento e forma��o da sociedade brasileira.

Embora seja um direito de todos e para todos, a educa��o no Brasil ainda

est� �s margens da exclus�o educacional para muitos. Da� a import�ncia de discu-
tir o conceito de uma educa��o respons�vel e integral a partir de posicionamentos
de autores que esbo�am suas an�lises, teorias e conceitos referentes � educa��o
integral. �, inclusive, algo que j� deveria ser uma realidade, mas que para vir a
ser
algo concreto dentro do sistema de ensino p�blico, ainda enfrenta as dificuldades
diante das desigualdades e contrastes sociais, ficando, muitas vezes, s� na teoria.

Diante dos desafios da educa��o contempor�nea, a busca pela constru��o

de uma educa��o que seja, de fato integral tem sido um grande desafio, e requer
um olhar cuidadoso para as interven��es dentro das mais diversas realidades en-
contradas na pr�tica.

Nesse contexto, analisar o processo de amplia��o das escolas do tempo

parcial para o integral a partir de uma base te�rica existente e de documentos le-
gais que trouxeram essa implementa��o e d�o relev�ncia para a educa��o em
tempo integral, torna-se essencial em prol de uma educa��o realmente significa-
tiva e integradora.

Educa��o Integral no Brasil

Para conceituar a educa��o integral recorre-se ao dicion�rio Aur�lio (2009),

que a define como uma concep��o que compreende que a educa��o e que deve garantir
o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimens�es, quais sejam:
intelectual,
f�sica, emocional, social e cultural.

Conforme narra Dourado et al (2007), a Educa��o Integral est� inserida

nos debates atuais da realidade educacional brasileira, e n�o � uma pauta exclusiva

do Brasil, o tema resulta do exame de uma realidade mundial, especialmente de

pa�ses da C�pula das Am�ricas, evidenciando muitos elementos em busca da qua-
lifica��o da educa��o, como formas de avaliar e precisar a natureza, as proprieda-
des e os atributos que se espera do processo educativo, com base na produ��o,
organiza��o, gest�o e dissemina��o dos saberes e conhecimentos fundamentais ao
exerc�cio da vida em sociedade.
A tem�tica contempla a legisla��o, destacando-se desde a Constitui��o
Federal, o Estatuto da Crian�a e do Adolescente, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educa��o e todos os documentos que normatizam a educa��o na atualidade, at� a
atual Base Nacional Comum Curricular � BNCC. Todos considerando caminhos
acerca de uma educa��o integral, vivenciada em diferentes configura��es e possi-
bilidades formativas, visando a emancipa��o humana por meio do processo edu-
cativo de crian�as e jovens como sujeitos de direitos.

Hoje a implanta��o de programas de Educa��o Integral nas escolas p�-

blicas tem sido prioridade nas pol�ticas de governo no Brasil, e os desafios est�o
relacionados ao enfrentamento de muitos problemas que ainda persistem no qua-
dro social e da educa��o brasileira. O baixo rendimento escolar dos alunos, a difi-
culdade de acesso � educa��o de qualidade por muitos, e a efetiva amplia��o da
responsabilidade da escola p�blica no contexto dessa forma��o integral de crian-
�as e jovens junto � fam�lia e � comunidade, ainda s�o entraves para a concretiza-
��o dos objetivos tra�ados para a educa��o brasileira.

Algumas experi�ncias com a educa��o em tempo integral ocorreram no

Brasil, como, por exemplo, os Centros Integrados de Educa��o P�blica (CIEPs)
nos Estados do Rio de Janeiro e Paran� e os Centros de Aten��o Integral � Crian�a
e ao Adolescente (CAICs), que foram instalados a n�vel nacional nos anos 80.

Atualmente pode-se destacar a Educa��o de Tempo Integral ofertada pe-

los Institutos Federais de Educa��o, que vem sendo um modelo de qualidade e
efic�cia em todo o Brasil.

A partir dessa realidade, as reflex�es deste estudo partem do princ�pio de que

na atualidade a educa��o Integral tem ganhado cada vez mais for�a no Brasil, com a
aprova��o de novas leis normatizando a educa��o de tempo integral tanto no �mbito
federal como no estadual e municipal.

Nos �ltimos anos � poss�vel destacar movimentos por parte do Governo

Federal para que as prefeituras municipais e as escolas da rede estatual passem a
ampliar a carga hor�ria dentro de uma nova pol�tica educacional. Esse processo
ocorre de forma gradativa, espont�nea e atrav�s de incentivos.

Nesse sentido destaca-se o seguinte:

Em �mbito nacional, o Programa Mais Educa��o, criado em 2007, visa a for-

ma��o em tempo integral de alunos da rede p�blica de ensino b�sico, atra-
v�s de um conjunto de a��es educativas, do fortalecimento da forma��o cul-
tural de crian�as e jovens e da aproxima��o das escolas com as fam�lias e as
comunidades. Segundo a portaria que o criou, institui��es privadas tamb�m
podem participar promovendo atividades educativas, culturais e desporti-
vas que estejam integradas nos projetos pol�tico-pedag�gicos das escolas
(CAVALIERE, 2007, p.55).
Assim, a amplia��o da carga hor�ria dos alunos em sala de aula � um mo-
mento que, �a escola precisa abrir-se para a vida, deixar-se penetrar por ela, mer-
gulhar em sua realidade e � fundamental toda sua a��o nessa realidade cotidiana�
(YUS, 2002, p.179).

Para entender o que � a educa��o Integral em uma concep��o mais ampla

destaca-se o seguinte:

(�) � importante dizer que falar sobre educa��o integral, para n�s, pressu-
p�e falar, tamb�m, em tempo ampliado/integral na escola: com o tempo es-
colar ampliado � poss�vel pensar em uma educa��o que englobe forma��o e
informa��o e que compreenda outras atividades � n�o somente as conheci-
das como atividades escolares � para a constru��o da cidadania part�cipe e
respons�vel (COELHO, 2003, p.93).

Esse ponto elencado por Coelho (2003) reporta que existem evid�ncias
ideol�gicas na amplia��o da perman�ncia dos alunos na escola.

N�o foi somente os Estados do Rio de Janeiro e Paran� que tiveram a ex-
peri�ncia de educa��o de tempo integral a partir dos anos 80, tamb�m foram im-
plementados programas em S�o Paulo, Minas Gerais e Esp�rito Santo.

Vis�o hol�stica da educa��o integral

Como destacado, quando se fala em educa��o em tempo integral, o sen-

tido de integralidade perpassa a quest�o do tempo presente na escola, mas no que
esse tempo a mais traz a mais na forma��o cultural, social, al�m do car�ter peda-
g�gico da educa��o no tempo parcial.

Segundo Yus (2002), a educa��o de tempo ampliado deve fundamentar-

se em uma educa��o hol�stica que se posiciona contra um curr�culo tradicional. O
autor destaca o diferencial da vis�o hol�stica na maneira de ensinar, equilibrando
o que se aprende e o que se ensina, levando em conta a integridade da forma��o
dos educandos, n�o dando �nfase apenas num ensino proped�utico e conteudista.

Na educa��o hol�stica n�o h� espa�o para o autoritarismo:

O modelo autorit�rio parecia ser o �nico poss�vel, considerava-se que a se-

veridade era uma virtude desde que fosse justa, mas o esp�rito do tempo
passou arrejeitar cada vez mais uma rela��o pedag�gica baseada no sil�ncio
e na docilidade dos alunos (PERRENOUD, 2001, p.74).

Na educa��o do s�culo XXI n�o existe mais espa�o para uma educa��o au-
torit�ria, mas, sim, para uma pedagogia hol�stica que valoriza todo o conhecimento
dos alunos. O aluno passou a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem.

De acordo com a Unesco (2016), para que se afirme a exist�ncia de uma

educa��o integral � preciso que aconte�a uma abordagem hol�stica na pr�tica, seja
para o pr�prio conceito de educa��o, seja no contexto do processo de aprendiza-
gem, em um contexto de constru��o / transforma��o graduais.

A abordagem hol�stica significa, em suma, desenvolver a capacidade raci-

onal e emocional dos alunos, que s�o dois pontos essenciais para a forma��o e
constru��o do sujeito social. Trata-se de um processo de humaniza��o do apren-
dizado escolar, que transcende o car�ter tecnicista ou meramente pedag�gico das
disciplinas escolares.

O desafio da implementa��o da vis�o hol�stica para uma educa��o integral

consiste em superar barreiras com garra e estrat�gias bem definidas de abordagem
hol�stica, considerando a��es, atitudes e comportamentos que abram os caminhos
para a forma��o da sociabilidade, tendo o educando como ser humano em forma��o
para um ser social.

Segundo a Unesco (2016), as abordagens hol�sticas s�o essenciais para a

constru��o de uma educa��o integral. Elas possibilitam alcan�ar o bem-estar f�-
sico e intelectual do sujeito, permitindo passar por partes espec�ficas do c�rebro
humano que promovem as intera��es emocionais e cognitivas do sujeito, possibi-
litando identificar, assim, o que precisa ser trabalhado com responsabilidade para
formar pessoas bem estruturadas em todos os aspectos.

E nesse contexto que a escola de tempo integral � uma proposta em que

ensino em tempo parcial deve ser gradualmente substitu�do pela amplia��o do
tempo dos alunos nas escolas agregando novas concep��es e aprendizados para
uma forma��o respons�vel e integral dos educandos.

Quando se pensa na educa��o integral existem v�rios elementos que de-

vem ser incorporados na forma��o do sujeito, dentre os quais, com muita relev�n-
cia destacam-se os elementos de uma educa��o ambiental. Um dos maiores desa-
fios hoje � a forma��o de uma sociedade mais sustent�vel.

A escola hoje tem o papel de trabalhar com os temas relacionados ao meio

ambiente e sustentabilidade, a rela��o homem e natureza s�o elementos indisso-
ci�veis, sob pena de impossibilitar a sobreviv�ncia da esp�cie humana nas pr�xi-
mas gera��es, sem o solo, sem �gua, sem energias. As s�rias agress�es ao planeta
causadas por a��es humanas necessitam de interven��es para garantir a sustenta-
bilidade da vida futura na Terra.

Nesse sentido, como destaca a Unesco (2016), a educa��o integral s� ser�

uma realidade, quando, na pr�tica continua e intensiva houver um foco de conser-
va��o dos elementos naturais respons�veis pela exist�ncia da esp�cie humana na
Terra. Ou seja, quando a consci�ncia ambiental e sustent�vel for resultado da for-
ma��o, por meio de uma educa��o humanizada e integral que cumpre metas cons-
cientes e sustent�veis.
A Unesco (2016), afirma em seus documentos que � indispens�vel o respeito
� conserva��o da fauna e flora que um bem comum da humanidade. Para isso � neces-
s�ria a implanta��o de pol�ticas p�blicas educativas com car�ter ambiental, focadas
na
conserva��o e preserva��o dos recursos naturais para garantir a disponibilidade
para
futuras gera��es.

Nesse sentido uma educa��o integral se permeia por princ�pios morais con-
textualizados com os valores �ticos v�lidos no requisito da educa��o ambiental.

Educa��o de tempo integral no estado do Esp�rito Santo

O Estado do Esp�rito Santo vem investindo nessa amplia��o do tempo de

perman�ncia dos alunos no espa�o escolar com projetos como a Escola Viva, imple-
mentado em 2009 em v�rios munic�pios capixabas. Atualmente houve uma mu-
dan�a da nomenclatura apenas para Escolas de Ensino M�dio de Tempo Integral.

Paula (2021) desenvolveu um esquema de como deve ser o clima das es-
colas de tempo integral no Estado do Esp�rito Santo, como mostra a figura 1:

Figura 1: Esquema organizacional da escola em tempo integral

Fonte: Paula, 2021, p.82.

O esquema de Paula (2021) demonstra o papel de uma gest�o democr�-

tica que � a base para as escolas de tempo integral, onde o clima escolar deve ter
um clima salutar para a realiza��o de uma boa gest�o integrada com os educado-
res, educando e toda a comunidade escolar.

No estado do Esp�rito Santo hoje � poss�vel encontrar diversas experi�n-

cias de educa��o de tempo integral, cujos pressupostos s�o os quatro pelares da
educa��o do s�culo XXI, quais sejam:

. Aprender a conhecer indica o interesse, a abertura para o co-

nhecimento, que verdadeiramente liberta da ignor�ncia;
. Aprender a fazer mostra a coragem de executar, de correr ris-
cos, de errar, mesmo na busca de acertar;

. Aprender a conviver traz o desafio da conviv�ncia, que apre-

senta o respeito a todos e o exerc�cio de fraternidade como ca-
minho do entendimento;

. Aprender a ser, que, talvez, seja o mais importante por expli-

citar o papel do cidad�o e o objetivo de viver (PAULA, 2021,
p.175).

Nesse mesmo sentido Bannwart J�nior et al. (2017), explica que a educa-
��o integral possibilitar a constru��o de um aprendizado que seja transformador,
capaz de atingir aspectos individuais e sociais dos sujeitos em forma��o, incluindo

um processo de humaniza��o na forma��o do sujeito. Segundo os autores, para ser

integral o ensino precisa de um direcionamento, um alvo, um ideal amplo. Se n�o
houver, na pr�tica, esses requisitos b�sicos, a educa��o integral n�o passar� de
algo abstrato, distante de se concretizar realmente.

� poss�vel subsidiar o pensamento de uma educa��o integral com ativi-

dades diferenciadas baseadas no curr�culo do estado do Esp�rito Santo e tamb�m
estimular o protagonismo juvenil, que segundo Paula (2021) promove uma verda-
deira mudan�a de postura em rela��o �s atitudes desses estudantes, por meio do
empoderamento, do desenvolvimento da autoestima, discernimento e pr�tica
consciente dos deveres, assim como da defesa de direitos e a implementa��o de
novas ideias sobre a condi��o de vida deles.

A educa��o integral fomenta a busca ativa dos alunos por informa��o e

conhecimento e contribui para a autoprote��o do jovem em rela��o aos problemas
sociais, como a preven��o de gravidez precoce, de doen�as sexualmente transmis-
s�veis, de uso de subst�ncias (�lcool, cigarro, drogas) e no enfrentamento de situ-
a��es de abusos e das variadas formas de viol�ncia e preconceito, dentre outras
quest�es.

Diante do cen�rio atual, esse princ�pio educativo, quando bem desenvol-

vido na escola, pode auxiliar a sociedade no combate ao crescimento de uma s�rie
de problemas, desde a falta de interesse das crian�as, jovens e adolescentes pela
escola at� as quest�es sociais mais relevantes como a delinqu�ncia.

Segundo Paula (2021), a educa��o em tempo integral tem resultado na

redu��o das taxas de evas�o escolar, da criminalidade e do desemprego, nas atitu-
des antidemocr�ticas e antidial�gicas, dentre outras quest�es. Os projetos desen-
volvidos no Esp�rito Santo tem auxiliado os educandos a sonharem com seus pro-
jetos de vida e leva-os a uma atua��o em prol de seus direitos e deveres de uma
forma aut�ntica e respons�vel.
A educa��o interdimensional � um princ�pio que compreende o processo
educativo como garantia do desenvolvimento humano em todas as suas di-
mens�es, sejam elas intelectuais, f�sicas, emocionais, sociais ou culturais.
Nesse sentido, os estudantes passam a se desenvolver na sua integralidade,
constituindo-se enquanto sujeitos proativos, para al�m das suas compet�n-
cias acad�micas (PAULA, 2021, p.195).

Nesse sentido, o aluno protagonista � aquele que est� preparado para a

resolu��o de problemas e n�o � somente um recebedor de conte�dos repassados
pelo professor em uma sala de aula.

Nesse processo de implementa��o da escola em tempo integral levando o

conceito de integralidade ao processo de forma��o em si, � poss�vel dizer que esta-
mos diante de um dilema, j� que estamos contrastando a velha maneira de ensinar
com uma vis�o de pedagogia hol�stica que inclui os educandos e suas reais necessi-
dades de desenvolvimento, ao inv�s de exclu�-los do processo educativo em uma di-
n�mica de conte�dos restritos que � o poss�vel dentro de um per�odo parcial.

Destaca-se nesse sentido o pensamento de Freire (1996) que considera

ser incompreens�vel que a consci�ncia da pr�pria presen�a no mundo n�o signifi-
casse j� a impossibilidade de sua aus�ncia na constru��o dessa presen�a pr�pria.

Nas palavras do autor:

Como presen�a consciente no mundo n�o posso escapar � responsabilidade

�tica no meu mover-me no mundo. Se sou puro produto da determina��o
gen�tica ou cultural ou de classe, sou irrespons�vel pelo que fa�o no mover-
me no mundo e se care�o de responsabilidade n�o posso falar em �tica. Isto
n�o significa negar os condicionamentos gen�ticos, culturais, sociais a que
estamos submetidos. Significa reconhecer que somos seres condicionados
mas n�o determinados. Reconhecer que a Hist�ria � tempo de possibilidade
e n�o de determinismo, que o futuro, permita-se-me reiterar, � problem�tico
e n�o inexor�vel (FREIRE, 1996, p.12).

O reconhecimento dessa concep��o de Freire (1996) por parte dos jovens

alunos na educa��o integral do Esp�rito Santo, visto pelo estudo de Paula (2021),
� fundamental para que o tempo ampliado exer�a, de fato, um processo educativo
integral, que contempla a forma��o dos alunos em todos os aspectos necess�rios
para que se tenha resultados realmente satisfat�rios, formando pessoas melhores
e mais preparadas para a vida em sociedade.

Considera��es finais

Ao finalizar as reflex�es sobre o tema � poss�vel pensar que os trabalha-

dores da educa��o t�m passado por dificuldades de adapta��o diante da amplia��o
das cargas hor�rias, duplicando, praticamente, os per�odos de trabalho. Muitos
professores trabalham em mais de uma escola para sobreviver e conforme as mu-
dan�as pode ter essas rela��es de trabalho dificultadas para administrarem.
A escola em tempo integral atinge diretamente a classes de educadores.
Mas, todos precisam encontrar a melhor forma de se adequar �s mudan�as, uma
vez que a amplia��o da jornada estudantil visa melhorar a educa��o no Brasil a
partir da maior perman�ncia do aluno na escola possibilitando a amplia��o dos
conte�dos trabalhados.

Como a evas�o escolar � um gargalo a ser estancado, os resultados apresen-

tados pelo projeto analisado no estado do Esp�rito Santo, demonstrando uma educa-
��o transformadora e hol�stica que come�a no �ch�o� da sala de aula, mas se amplia
na
jornada dentro e fora da escola, precisam ser levados em considera��o como exemplo
a ser seguido no pa�s.

A educa��o de tempo integral � uma nova proposta que vem ganhando es-
pa�o gradativamente em uma busca por uma educa��o que visa a equidade e inclu-
s�o social dos educandos de forma completa e eficaz.

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