Relatório de Final de Estágio - Ana Correia

Instituto Politécnico de Santarém
Escola Superior de Educação de Santarém
Escola Superior Agrária de Santarém
Escola Superior de Desporto de Rio Maior
Projeto de Workshop de Tintas Artesanais/ Vídeo

de Tintas Naturais
Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras
Ana Manuel Rebelo Peixoto Barros Correia
Relatório de Estágio para obtenção do grau de

Licenciado/a em Educação Ambiental e Turismo de Natureza
Docente Orientador: Professor/a Doutor/a Elisabete Linhares Manzoni de
Sequeira
Orientador do local de Estágio: Vasco Nuno Lourenço da Silva Pereira
Batista
07/2020
i
Agradecimentos
A elaboração do presente Relatório Final de Estágio não seria possível sem o

apoio de alguns intervenientes. Assim sendo, pretendo agradecer a todos os que
sempre me apoiaram e contribuíram para a realização e concretização desta etapa da
minha formação, a Licenciatura em Educação Ambiental e Turismo de Natureza.
Em primeiro lugar, agradeço aos coordenadores de curso, a Professora

Elisabete Linhares e o Professor João Gago, que se mostraram sempre disponíveis,
quer ao longo dos três anos de licenciatura, quer no decorrer do período de estágio e
de realização deste relatório, com um agradecimento especial à Professora Elizabete,
docente orientadora do meu estágio, dizendo que foi um privilégio ser sua orientada. É
ainda de referir todo o corpo docente e não docente da Escola Superior de Educação
de Santarém, pela forma como lecionam, recebem e apoiam os alunos.
Aqui presto também o meu maior agradecimento a todos os técnicos e

colaboradores do Centro de Educação Ambiental (CEA), pela excelente forma como me
receberam e incluíram no grupo de trabalho. Agradeço toda a atenção e apoio que me
deram, quer nas atividades realizadas no CEA, quer na realização deste relatório. Foi
realmente uma mais valia o meu percurso enquanto estagiária neste local, por todos os
conhecimentos que me transmitiram e pela possibilidade que me deram de trabalhar as
minhas aptidões enquanto futura Educadora Ambiental. Gostaria de dirigir os meus
sinceros agradecimentos ao meu orientador de local de estágio, Doutor Vasco Batista,
pela oportunidade que me proporcionou de realizar este Estágio, mostrando-se sempre
disponível.
Agradeço também à grande família que ganhei na ESES, e aos meus colegas
de turma, por nos termos conseguido manter unidos de forma a nos apoiarmos uns aos
outros sempre que necessário, e aos meus amigos por estarem sempre do meu lado.
Por fim, mas não menos importante, agradeço à minha família - mãe, pai, irmão
e sem dúvida avós - sem ela dificilmente conseguiria chegar até aqui, pela força, ajuda
e apoio que me dão, por estarem sempre lá para me amparar e congratular por todos
os meus feitos. Concluo com um agradecimento especial a Nuno Moura pelo apoio
incondicional ao longo de todo este percurso.
i
Resumo
O presente relatório de estágio apresenta o trabalho desenvolvido em contexto

de estágio entre fevereiro e julho de 2020. Este está inserido na componente prática da
licenciatura de Educação Ambiental e Turismo de Natureza do Instituto Politécnico de
Santarém.
Neste relatório estão apresentados o local de estágio - Centro de Educação

Ambiental de Torres Vedras, as atividades do mesmo, os resultados da implementação
e a avaliação do projeto de sensibilização ambiental enquadrando-se esta abordagem
na área da Educação Ambiental e o workshop de Tintas Artesanais no âmbito da
sustentabilidade e responsabilidade ambiental, apresentando alternativas a um produto
industrializado prejudicial ao meio ambiente.
O Centro de Educação Ambiental (CEA), conta com oito colaboradores, tendo

por objetivos informar, incentivar a participação ativa da comunidade local, promover
projetos escolares e fomentar a cooperação de entidades públicas e privadas. Face ao
diagnóstico realizado considerou-se pertinente planear e implementar um workshop de
Tintas Artesanais destinado a crianças de 1º ciclo, previsto ser presencial, contudo,
devido à pandemia COVID-19, a oferta deste workshop assumiu um formato de vídeo
com o título de Tintas Naturais.
Pode dizer-se que o vídeo de Tintas Naturais alcançou os objetivos proposto,

segundo a opinião dos técnicos do CEA, que referiram ainda que a estagiária conseguiu
adaptá-lo às circunstâncias que o país atravessa.
Refletindo sobre o período de estágio e o trabalho desenvolvido, conclui-se que

este teve um impacto bastante positivo para o desenvolvimento pessoal e profissional
da estagiária, levando ao desenvolvimento de diversas competências, destacando as
que se relacionam com a área de educação ambiental.
Palavras-chave: Educação Ambiental, Turismo de Natureza, Tintas Naturais.
ii
Abstract
This internship report presents the work developed in internship context between
February and July 2020. This is inserted in the practical component of the Environmental
Education degree and Nature Tourism of the Polytechnic Institute of Santarém.
This report presents the internship location - Centro de Environmental Education
of Torres Vedras, its activities, results of implementation and evaluation of the awareness
project environmental education, which fits this approach in the area of Environmental
Education and the Craft Paints workshop in the scope of sustainability and environmental
responsibility, presenting alternatives to a product industrialized harmful to the
environment.
The Environmental Education Center (CEA) has eight employees, aiming to
inform, encourage the active participation of local community, promote school projects
and foster cooperation public and private entities.
In view of the diagnosis made it was considered pertinent to plan and implement
a Paints workshop Handcrafted for primary school children, expected to be in person,
however, due to the COVID-19 pandemic, the offer of this workshop took over a video
format with the title of Natural Paints.
The Natural Paints video achieved the proposed objectives, according to the
opinion of CEA technicians, who also mentioned that the intern managed to adapt it to
the circumstances that the country is going through.
Reflecting on the internship period and the work developed, it is concluded that
this had a very positive impact for the personal and professional development of the
intern, leading to development of various competences, highlighting those related to the
area of environmental education.
Keywords: Environmental Education, Nature Tourism, Natural Paints.
iii
Índice
Introdução………………………………………………………………………………………………………………………………..1
Capítulo I: Enquadramento teórico do contexto e do projeto .................................................... 2
1.1. Educação Ambiental e Turismo de Natureza .............................................................. 2
1.2. Natureza do projeto: Tintas naturais .......................................................................... 5
Capítulo II: Diagnóstico ............................................................................................................. 6
2.1. Métodos/técnicas de diagnóstico .................................................................................. 6
2.2. Caracterização do local de estágio ............................................................................. 9
2.2.1. Missão ............................................................................................................. 16
2.2.2. Público ............................................................................................................. 17
2.3. Identificação de potencialidades e necessidades do local de estágio ........................ 17
2.4. Resposta à situação de Pandemia COVID-19 por parte do CEA ................................. 18
Capítulo III: Desenho e desenvolvimento do projeto de estágio .............................................. 19
3.1. Cronograma de Estágio ............................................................................................ 19
3.2. Projeto de Estágio desenvolvido antes da Pandemia COVID-19 ................................ 20
3.2.1. Justificação do projeto ..................................................................................... 20
3.2.2. Local de implementação do projeto ................................................................. 21
3.2.3. Público-alvo ..................................................................................................... 22
3.2.4. Objetivos do projeto ........................................................................................ 23
3.2.5. Estratégia metodológica................................................................................... 23
3.2.6. Planificação da atividade .................................................................................. 26
3.2.7. Recursos .......................................................................................................... 27
3.2.8. Orçamento....................................................................................................... 28
3.2.9. Plano de avaliação do projeto .......................................................................... 28
3.3. Projeto de Estágio desenvolvido adaptado à da Pandemia COVID-19: Vídeo de Tintas

Naturais .............................................................................................................................. 30
3.4. Atividades regulares e dinâmicas da instituição antes da Pandemia COVID-19 ......... 34
3.4.1. Atividade “A nossa casa é um planeta”............................................................. 34
iv
3.4.2. Atividade “Como veio cá parar?”...................................................................... 35
3.4.3. Acompanhamento de turmas ........................................................................... 37
3.4.4. Experiência “O mistério da água…” .................................................................. 38
3.4.5. Ação de sensibilização “Planeta Oceano” ......................................................... 39
3.4.6. Atividade “O Clima está a mudar?” .................................................................. 40
3.4.7. Reconhecimento do local a implementar a Quinzena da Água e da Floresta ..... 41
3.4.8. Projeto Rios ..................................................................................................... 42
3.4.9. Quem vive nas poças da maré? ........................................................................ 46
3.4.10. No Centro da Horta .......................................................................................... 48
3.4.11. Campanha Coastwatching (GEOTA).................................................................. 50
3.5. Atividades regulares e nas dinâmicas da instituição depois da Pandemia COVID-19 . 53
3.5.1. Elaboração de Quiz .......................................................................................... 53
3.5.2. Programa Bandeira Azul: “De volta ao mar com atitude de mudar” .................. 55
Capítulo IV: Resultados e discussão ......................................................................................... 56
Capítulo V: Considerações finais.............................................................................................. 59
Capítulo VI: Referências Bibliográficas..................................................................................... 61
Capítulo VII: Anexos ................................................................................................................ 64
Apêndice 1: Inquérito de diagnóstico................................................................................... 64
Apêndice 2: Gráficos referentes ao inquérito de diagnóstico realizado ................................ 68
Apêndice 3: Cronograma de estágio .................................................................................... 70
Apêndice 4: Cronograma do projeto .................................................................................... 75
Apêndice 5: Logotipo do projeto.......................................................................................... 76
Apêndice 7: Jogo de consolidação de conteúdos aprendidos na atividade ........................... 77
Apêndice 8: Soluções do jogo de consolidação de conteúdos aprendidos na atividade ........ 78
Apêndice 9: Planificação do projeto: Workshop de Tintas Artesanais ................................... 79
Apêndice 10: Pedido de aluguer de computador ................................................................. 84
Apêndice 11: Orçamento do projeto: Workshop de Tintas Artesanais .................................. 85
Apêndice 12: As diferentes Cenas do Vídeo de Tintas Naturais ............................................ 87
v
Apêndice 13: Orçamento do projeto: Vídeo de Tintas Naturais ............................................ 89
Apêndice 14: Entrevista de final de estágio.......................................................................... 91
Apêndice 15: Análise da entrevista realizada ao orientador de estágio ................................ 94
Apêndice 16: Inquérito realizado aos técnicos do CEA ....................................................... 104
Apêndice 17: Análise do inquérito realizado à inquirida 1 .................................................. 106
vi
Índice de ilustrações
Índice de Imagens
Figura 1: Unidade de aproveitamento de águas cinzentas .………….…………………………………………11
Figura 1: Unidade de aproveitamento de águas pluviais...………………………………………………………11
Figura 2: Microaerogerador………………………………………………………………………………………………..….12
Figura 3: Sistema de ventilação natural cruzada………………………………………………………………….….12
Figura 4:Sistema de iluminação natural e sombreamento……………………………………………………...13
Figura 5:Sistemas de iluminação ativos (painel solar térmico e painéis fotovoltaicos) e sistema
de iluminação passivo (claraboias). ……………………………………...................................................…13
Figura 6:Coberturas ajardinadas do edifício….………………………………………………………………………..14
Figura 7:Ilustração do edifício parcialmente enterrado. ….…………………………………………………….14
Figura 8:Ilustração do sistema geotérmico. ….…………………………………………………………………….…15
Figura 9:Escala de smiles utilizada na avaliação..……………………………………………………….…………29
Figura 10:Capa de apresentação do tema do vídeo. ..……………...…………………………………………….31
Figura 11:Momento do vídeo em que são testadas as tintas naturais…………............................33
Figura 12: Insuflável da atividade “A nossa casa é um planeta”…………………………………………….35
Figura 13:Ação de sensibilização “Como veio cá parar?”……………………………………………………….36
Figura 14:Atividade realizada com crianças na ação de sensibilização “Como veio cá

parar”…………………………………………………………………………………...………………………………………………37
Figura 15: Demonstração de um voo com o açore…………………………………………………………………38
Figura 16:Experiência “O mistério da água…”………………………………………………………………………..39
Figura 17:Experiência de verificação dos objetos que se afundam…………………………………………39
Figura 18:Ação de sensibilização “planeta oceano”……………………………………………………………….40
Figura 19:: Momento do jogo da mímica…………………………………………….....................................40
Figura 20 Ação de sensibilização “O Clima está a mudar?”…………………………………………………….41
Figura 22: Zona de percurso…………………………………………………………………………………………………..42
Figura 23: Local de uma das estações…………………………………………………………………………………….42
Figura 24: Charca utilizada na captura de animais aquáticos………………………………………………….42
vii
Figura 25: Espécies/tipo de animais capturados ……………………………………………………………………42
Figura 26: Chegada ao Rio Alcabrichel……………………………………………………………………………………43
Figura 27: Medição de nitritos e nitratos……………………………………………………………………………….43
Figura 28: Observação do nível de impurezas e turvidez……………………………………………………….43
Figura 29: Captura de espécies existentes no rio……………………………………………………………………44
Figura 30: Captura a Gambusia………………………………………………………………………………………………44
Figura 31: Vestigios de Velella velella…………………………………………………………………………………….44
Figura 32: Captura de espécies existentes no rio……………………………………………………………………44
Figura 33: Verificação da profundidade do caudal………………………………………………………………….45
Figura 34: Medição da largura do rio………………………………………………………………………………………45
Figura 35: Observação das espécies encontradas…………………………………………………………………..45
Figura 36: Larva de libelinha ou libélula………………………………………………………………………………….45
Figura 37: Pelophylax perezi……………………………………………………………………………………………………45
Figura 38: Efémeróptero acabado de sofrer a metamorfose…………………………………………………..45
Figura 39: Inicio da atividade na praia Azul…………………………………………………………………………….46
Figura 40: Captura de animais que vivem nas poças……………………………………………………………….48
Figura 41: Vinagreira; 2: Ouriço-do-mar; 3: Caboz; 4: Burrié…………………………………………………..48
Figura 42:1: Estrela-do-mar; 2; Vinagreira a expulsar o líquido violáceo…………………………………48
Figura 43: Vestigios de Velella velella. ……………………………………………………………………………………48
Figura 44: Apresentação das espécies que vão plantar…………………………………………………………..50
Figura 45: As três etapas essenciais à plantação dos legumes………………………………………………..50
Figura 46:Explicação de como se secam as folhas para o chá………………………………………………….50
Figura 47: Chegada à Praia da Mexilhoeira……………………………………………………………………………..51
Figura 48: Apanha de resíduos………………………………………………………………………………………………..51
Figura 49: Perímetro entre colaboradores do CEA e professoras…………………………………………….51
Figura 50: Entrega e contabilização dos resíduos……………………………………………………………………51
Figura 51: Vestígios de cordas de pesca………………………………………………………………………………….52
viii
Figura 52: Vestígios esferovite e derivados…………………………………………………………………………….52
Figura 53: Isco de plástico………………………………………………………………………………………………………52
Figura 54: Material médico…………………………………………………………………………………………………….52
Figura 55: Madeiras industrializadas………………………………………………………………………………………52
Figura 56: Armadinha para polvos………………………………………………………………………………………….52
Figura 57: Recolha de boias de pesca………………………………………………………………………………….….52
Figura 58: Rolha de cortiça……………………………………………………………………………………………….…….52
Figura 59: Vestígios de isqueiro………………………………………………………………………………………………52
Figura 60: Atividade da roleta…………………………………………………………………………………………………56
Índice de quadros
Quadro 1: Principais divisões do CEA e sua descrição................................................................15
Quadro 2: Potencialidades e necessidades do Centro de Educação Ambiental.........................18
Quadro 3: Material do laboratório do CEA.................................................................................21
Quadro 4: Objetivos gerais e específicos do Workshop de Tintas..............................................23
Quadro 5: Objetivos gerais e específicos do vídeo de Tintas Naturais.......................................31
Quadro 6: Cronograma do vídeo de Tintas Naturais..................................................................34
Quadro 7: Tipos de resíduos encontrados na praia………..………………………………………………..….…51
ix
Introdução
A Unidade Curricular de Estágio, no 3º ano do curso de Educação Ambiental e

Turismo de Natureza da Escola Superior de Educação pertencente ao Instituto
Politécnico de Santarém envolve a inserção em contexto profissional e a elaboração de
um relatório final de estágio.
Este relatório de estágio tem por objetivo dar a conhecer o projeto desenvolvido
no local de estágio, bem como, todas as atividades que decorreram durante esse
período evidenciando as aprendizagens realizadas e possibilitando trabalhar diversos
objetivos previstos na Unidade Curricular, tais como: a) aplicar os conhecimentos e
capacidades adquiridos evidenciando uma abordagem profissional ao trabalho; b)
prestar serviços como educador ambiental em uma organização – CEA- com
intervenção na área do ciclo de estudos; c) desenvolver competências de trabalho em
equipa e de comportamentos e capacidades adequadas ao desenvolvimento pessoal e
profissional como futura Educadora Ambiental; d) aplicar metodologia de trabalho de
projeto na conceção, implementação e avaliação da intervenção realizada; e) resolver
os problemas da prática apresentando soluções adequadas e pertinentes ao contexto
de intervenção; f) elaborar o relatório de estágio de forma lógica, coerente, descrevendo
e analisando com rigor os dados obtidos, bem como as competências desenvolvidas.
No âmbito do estágio é pedido a realização de um projeto próprio e a sua

implementação, com o objetivo de colocar em prática as matérias teóricas aprendidas
em curso e responder às necessidades do contexto de intervenção, dando resposta a
estas, continuando ainda a satisfazer as potencialidades identificadas no diagnóstico.
Este projeto será um workshop de Tintas Artesanais para um público-alvo de crianças
do 1º ciclo do ensino básico (3º ou 4º ano), com o intuito de promover a produção de
tintas com base em produtos naturais não prejudiciais ao ambiente e que, muitas vezes,
estão disponíveis em nossa casa, acrescentando o facto desta atividade ser uma forma
de consciencialização ambiental e adotação de práticas e comportamentos mais
sustentáveis e não nocivos para o ambiente.
Devido a situação epidémica que o mundo atravessa foram encontradas alternativas

à sua dinamização presencial, nomeadamente, a realização de um vídeo explicativo de
como fazer tintas com produtos naturais, com o objetivo de ser publicado nas redes
sociais do Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras (CEA) e, assim, incentivar
as pessoas a ficar em casa, devido as circunstâncias, e haver uma atividade que os pais
possam ter com os filhos incentivando-os a práticas não prejudiciais ao ambiente.
1
Quanto a motivações pessoais, a escolha do local de estágio foi feita com base no
conhecimento das atividades realizadas pelo CEA no município de Torres Vedras, e o
interesse pela área da pedagogia e da educação ambiental que o CEA poderá me
oferecer, pois este equipamento do município trabalha, essencialmente, com crianças
das escolas do concelho de Torres Vedras.
No que respeita a estrutura do relatório, encontra-se organizado em quatro capítulos

divididos por diversos temas e subtemas. O capítulo I - Enquadramento teórico do
contexto e do projeto – explora o tema sobre a função do/a técnico/a de educação
ambiental e de turismo de natureza no contexto de intervenção e o tema do projeto
(Tintas Naturais); o capítulo II - Diagnóstico, dividido em Métodos/técnicas de
diagnóstico, Caracterização do local de estágio, Identificação de potencialidades e
necessidades do local de estágio, Resposta à situação de Pandemia COVID-19 por
parte do CEA – permite conhecer o local de estágio e definir um caminho para a
intervenção a realizar; o capítulo III – Desenho e desenvolvimento do projeto de estágio,
integra o Cronograma de Estágio, Projeto de Estágio, Atividades regulares e nas
dinâmicas da instituição antes da Pandemia Covid-19 e Caracterização do projeto:
Tintas Naturais. Por fim, o capítulo IV – Resultados e Discussão, em que se apresentam
e analisam os resultados obtidos pela aplicação dos instrumentos de recolha de dados
de avaliação da intervenção e do projeto. As considerações finais deste relatório
procuram fazer um balanço global. O trabalho elenca as fontes consultadas nas
referências bibliográficas às quais se seguem os apêndices do trabalho.
Capítulo I: Enquadramento teórico do contexto e do projeto
1.1. Educação Ambiental e Turismo de Natureza
A licenciatura de Educação Ambiental e Turismo de Natureza tem por objetivo formar

profissionais com capacidade de interpretar o ambiente nas suas diversas dimensões,
contribuindo para formar uma sociedade mais sustentável, para além disso, visa
desenvolver competências ao nível da preservação do ambiente e do usufruto dos
espaços naturais para a prática do turismo de natureza, bem como, fomentar o espírito
empreendedor na criação de negócios relacionados com a educação ambiental e o
turismo de natureza. Pode dizer-se que se trata de um curso que prepara pessoas para
que possam, de forma autónoma ou integrados numa equipa, desenvolver e
implementar projetos de intervenção, através da promoção de atividades de prestação
de serviço à comunidade na área da educação ambiental, do turismo de natureza e da
2
prática desportiva no meio natural, contribuindo para a uma sociedade mais sustentável
e promovendo a preservação do património natural e cultural e o bem-estar do
cidadão/turista (ESE, 2016).
Começando por falar em Educação Ambiental (EA), significa falar de práticas

educativas relacionadas com a questão ambiental (Ministério do Meio Ambiente, 2004).
A EA, enquanto via de aprendizagem, exercício permanente e proposta de

competência cívica, surge definitivamente na Conferência das Nações Unidas sobre o
Ambiente Humano, realizada em Estocolmo, em junho de 1972, em que a Comissão
Nacional do Ambiente apresentou o relatório nacional. Nesse relatório, apelou-se à
responsabilidade de zelar pelo Ambiente, reconhecendo-se ser
“essencial ministrar o ensino, em matérias de Ambiente, à juventude assim como

aos adultos, tendo em devida consideração os menos favorecidos, com o fim de criar
as bases que permitam esclarecer a opinião pública e dar aos indivíduos, às
empresas e às coletividades o sentido das suas responsabilidades no que respeita
à proteção e melhoria do Ambiente, em toda a sua dimensão humana.” (ENEA,
2017, p. 8)
Segundo Pedrini (2005), a EA pretende fazer com que os indivíduos adquiram

conhecimentos e habilidades que lhes permitam mudar hábitos, posturas e condutas,
tornando viável as relações entre o Homem e os recursos que o envolvem, permitindo
a sobrevivência de todos os seres vivos. Reigota (1998), acrescenta que, a educação
ambiental aponta para propostas pedagógicas centradas na consciencialização, na
mudança de comportamento, no desenvolvimento de competências, na capacidade de
avaliação e na participação dos educandos.
Jacobi (2003) afirma que a EA deve ter em conta uma perspetiva holística de ação
que relacione o Homem (principal responsável pela degradação do meio ambiente) com
a natureza e o universo, dando importância a padrões ambientais adequados que
estimulem a crescente consciência ambiental, numa perspetiva orientada para o
desenvolvimento sustentável.
É possível dizer-se, então, que a EA tem como objetivo a disseminação de

conhecimento sobre o meio ambiente, de forma a ajudar à sua preservação e a ter uma
abordagem responsável a nível dos seus recursos, consciencializando o ser humano
para adoção de uma relação onde prevaleça o respeito mútuo. É ainda de referir que
esta, ao destacar os problemas ambientais da atualidade, leva à desesperada procura
de soluções para os problemas observados, mas, também aumenta a
3
consciencialização dos cidadãos sobre a importância de construir um futuro mais
sustentável para as próximas gerações.
Surge, em prol de um futuro comum e pela urgência que se impõe na mudança

do paradigma civilizacional e na alteração de comportamentos que traduzam uma maior
e melhor consciência ambiental, a adoção de uma Estratégia Nacional de Educação
Ambiental, para o período 2017-2020. Cada vez mais se aposta na EA como uma forma
de educação baseada em novas dimensões assentes numa lógica de participação e de
coresponsabilização na ação de base territorial (ENEA 2017).
Atualmente, existem novas formas de comunicação através das novas

tecnologias de informação e das redes sociais, mais eficazes para chegar a novos
públicos, sobretudo aos mais jovens, contudo, ainda é necessário incrementar o
trabalho nos processos de EA, já promovidos, como também na resposta aos novos
desafios da crise ambiental global (ENEA 2017).
A Educação Não Formal é uma excelente forma de abordar a EA. A Educação

Não Formal, enquanto conceito, tem crescido exponencialmente nos últimos anos,
apresentando-se como uma metodologia de aprendizagem de interação entre o
estudante e situações concretas, promovendo o desenvolvimento de competências e
valores, através de um processo educacional que não segue os padrões "normais" da
Educação Formal (ANEM, 2015).
Este tipo de educação designa um conjunto de práticas socioculturais de

aprendizagem e produção de saberes, que envolve organizações/instituições,
atividades, meios e formas variadas, assim como uma multiplicidade de programas e
projetos sociais, sendo uma ferramenta importante no processo de formação e
construção da cidadania das pessoas, em qualquer nível social ou de escolaridade,
destacando, entretanto, sua relevância no campo da juventude. Aprende-se através de
processos de compartilhamento de experiências, principalmente em espaços e ações
coletivos cotidianos (Gohn, 2014).
Existem Centros de Educação Ambiental, que desempenham um papel importante

naquela que é a Educação Não Formal e estão espalhados por todo o país, como por
exemplo: a Associação Portuguesa de Educação Ambiental (ASPEA), caracterizada por
ser um CEA em formato de Organização Não Governamental de Ambiente e tem como
objetivo principal o desenvolvimento da Educação Ambiental no ensino formal e não
formal (Aspea, s.d.); O Centro De Educação Ambiental das Águas do Norte, localizado
no Complexo de Lever e tem por objetivo a divulgação de temas relacionados com o
meio ambiente, o ciclo da água e com a necessidade de preservação dos recursos
4
hídricos, através da realização de ações de sensibilização (Águas do Norte, 2015); O
Centro de Educação Ambiental de Vale Gonçalinho oferece um conjunto de atividades
didáticas e percursos temáticos em toda a Zona de Proteção Especial para Aves de
Casto Verde, com vista à sua conservação e partilha de conhecimentos (LPN, s.d.); por
fim, apresenta-se o Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras, local onde foi
realizado o estágio alvo deste relatório, que realiza um trabalho bastante importante de
consciencialização e sensibilização da comunidade Torreense para a temática
ambiental.
Falando em Turismo de Natureza, segundo a Organização Mundial do Turismo, este

tipo de turismo baseia-se no contacto com o meio ambiente, sendo considerado um
segmento turístico importante, dinâmico e atrativo, conseguindo ser conjugado com
outros tipos de turismo como o Turismo Desportivo, o Turismo de Negócios, o Turismo
Cultural e o Turismo Rural (Santos, 2018).
O Turismo promove o desenvolvimento regional em zonas naturais e rurais, só por

si, este pode ajudar a combater um cenário de falta de emprego nas zonas rurais,
inclusive no interior de Portugal, podendo promover a conservação da natureza (Peres
& Lopes, 2009).
A Educação Ambiental é uma ferramenta indispensável a um técnico de turismo,

bem como, às atividades turísticas cujo mais importante é que estas práticas não levem
destruição nem do espaço nem da população envolvente, afetando a sustentabilidade
da atividade turística e do retorno económico associado. As atividades turísticas devem
incrementar ações conducentes à preservação de zonas com características naturais e
rurais (Peres & Lopes, 2009).
Concluindo, este tipo de Turismo visa o uso sustentável do património natural e

cultural, incentivando a sua conservação e tendo em vista uma consciência
ambientalista e o bem-estar de tudo o que é envolvente (Peres & Lopes, 2009). Logo,
enquanto futuros educadores ambientais ou promotores de turismo de natureza, ambas
as vertentes se tornam essenciais para a realização de um bom trabalho.
1.2. Natureza do projeto: Tintas naturais
As tintas naturais, são extraídas de elementos da natureza. Estas, como as

demais, são compostas basicamente por pigmentos e aglutinantes, sendo que, o que
diferencia as tintas naturais das industriais é o aglutinante, ou seja, o elemento que
permite que a tinta cole e seque no material onde vai ser utilizada (Flores no ar, 2019).
5
Para que sejam produzidas de forma natural, os seus pigmentos são retirados
de compostos orgânicos como nozes, cascas, raízes, frutas, pétalas, aparas de
madeira, folhas, partes de flores e plantas inteiras, insetos, terra, entre outros, ou seja,
os pigmentos podem ser extraídos de fontes animais, vegetais e minerais (Ibahia, 2012).
São tantos os compostos orgânicos de onde se podem retirar os pigmentos que,

somente no grupo dos vegetais, podem-se obter mais de 500 cores e podem ser
utilizadas para tingir tecido e papel, corar alimentos ou até cosméticos (Consciência
ampla, 2013).
Durante muito tempo e desde o começo da era neolítica, as tintas foram

produzidas tradicionalmente e naturalmente. Quanto às tintas industrializadas que
encontramos em papelarias e supermercados, começaram a aparecer no século XIX
(Valois, 2015).
Em termos de durabilidade e conservação, as tintas feitas através de vegetais

são frágeis e não devem ficar expostas ao sol, pois podem criar fungos, aquelas em que
o pigmento é terra/argila são bastante resistentes, até mesmo ao sol, não criando
fungos. É ainda de referir que, as tintas de pigmentos naturais apenas podem ser
conservadas durante poucos dias e num local refrigerado, ao contrário das terras e
argilas que não apresentam quaisquer problemas (Ibahia, 2012).
A produção deste tipo de tintas, onde se usam produtos naturais, reduz a

emissão de efluentes químicos - corantes sintéticos e produtos auxiliares nocivos -
melhorando a qualidade de vida e atendendo a crescente demanda de produtos
fabricados de acordo com as normas e conceitos de preservação ambiental e
responsabilidade social, uma vez que, não são nefastas, nem para o meio ambiente,
nem para o Homem, desde que se tenha cuidado com os produtos naturais a utilizar
pois há produtos naturais que podem apresentar toxicidade para o ser humano (Ibahia,
2012).
Capítulo II: Diagnóstico
2.1. Métodos/técnicas de diagnóstico
Segundo Guerra (2006), o diagnóstico visa a identificação das necessidades e

potencialidades, bem como dos recursos do meio de intervenção, permitindo obter a
informação necessária para o desenvolvimento de um projeto com estratégias de
intervenção adequadas.
6
Uma das técnicas de recolha de informação utilizada para este projeto, foi o
inquérito por questionário (Apêndice 1), esta é uma técnica de diagnóstico bastante
clássica, conhecida por ser mais fácil de analisar, permitir calcular percentagens e
aceder às perceções dos inquiridos sobre determinado assunto (Cembranos, 2001).
De acordo com os pressupostos de validação subjacente à elaboração do

questionário, foi sujeito a uma análise prévia por dois especialistas na área. Foram
dadas algumas sugestões de alteração que foram devidamente acolhidas e integradas
na versão final do questionário. Na fase seguinte foi feito um pré-teste através da versão
preliminar do questionário, tendo sido realizado com três pessoas de um grupo similar
àquele a quem se destinava de forma a verificar a sua pertinência e adequação. O pré-
teste torna-se fundamental evitando que tempo e dinheiro sejam desperdiçados devido
a um questionário mal estruturado e que não atinge os objetivos propostos, aumentando
a eficiência e eficácia da pesquisa e é realizado a uma pequena amostra de indivíduos
do público alvo do universo a ser pesquisado (OPUS, 2018). A versão final encontra-se
em apêndice (Apêndice 1).
Apesar do recurso a este instrumento de recolha de dados ser mais adequado

para aplicar a um elevado número de participantes, atendendo à realidade vivida no país
devido à COVID-19 foi a melhor solução encontrada. A população-alvo é constituída,
apenas, por nove técnicos do CEA, sendo a forma mais fácil de aceder às suas
perceções sem envolver contacto físico e permitir aos participantes gerir com maior
liberdade o momento a que irão responder.
Outras técnicas necessariamente utilizadas foram, a observação participante e

a análise documental, através de documentos disponibilizados pelos técnicos do CEA,
acompanhadas de questões que foram colocadas pessoalmente e de forma informal ao
longo do processo de diagnóstico e de caracterização do local de estágio.
Este diagnóstico é essencial para que se conheçam necessidades observadas,

no âmbito do local de estágio, suscetíveis de serem satisfeitas com realização de um
projeto a desenvolver pelo estagiário.
Principais resultados do Diagnóstico
O questionário (Apêndice 1) foi enviado a nove trabalhadores do CEA. No

entanto, apenas seis responderam. Este instrumento de recolha de dados teve por
objetivo caracterizar o local de estágio e conhecer os seus colaboradores.
Através da questão referente às idades, é possível verificar que os técnicos do

local têm idades compreendidas entre os 35 e 44 anos.
7
No que se refere à habilitação académica e ao curso frequentado foi possível
verificar que dois colaboradores são licenciados (Licenciatura em Ciências da
Educação, Ramo Administração e Gestão Escolar e outra em Engenharia do Ambiente).
Dois dos técnicos têm o Ensino Secundário em cursos profissionais de Técnico de
Higiene e Segurança no Trabalho e Ambiente e Técnico de Gestão e Programação de
Sistemas Informáticos e, por fim, dois dos técnicos têm a sua escolaridade até ao 3º
ciclo (Gráfico 1, Apêndice 2).
Relativamente à equipa, esta é composta por um responsável pela coordenação

– técnico superior (Dr. Vasco Batista); três assistentes técnicas; uma técnica superior e
um estagiário.
Segundo os colaboradores do CEA, o trabalho realizado pelo centro é bastante

relevante para a comunidade do município (Gráfico 2, Apêndice 2) que, numa escala de
0 (pouco relevante) a 5 (muito relevante), 33.3% responderam 4 e 66.7% responderam
5, justificando as suas respostas com facto de promoverem comportamentos
sustentáveis e de a procura das atividades realizadas no centro ser cada vez maior pela
comunidade educativa. Referiram ainda que as atividades desenvolvidas pelo CEA
ocorrem através de um processo contínuo e dinâmico, permitindo criar a mudança de
comportamentos, como a adoção de práticas ecologicamente mais corretas e o
incentivo ao uso moderado dos recursos naturais, bem como a consciencialização dos
cidadãos sobre a importância de construir um futuro mais sustentável para as próximas
gerações.
Na opinião de todos os colaboradores (questões 6 e 7 – Apêndice 1), as

atividades são adequadas aos objetivos propostos pelo CEA, visto que vão de encontro
aos principais temas da Educação Ambiental e da Educação para o Desenvolvimento
Sustentável, e que estas estão adaptadas aos diferentes públicos-alvo.
A análise do gráfico 3 (Apêndice 2) permite concluir que, as atividades realizadas

no CEA são muito pertinentes e que estão a ter o impacto desejado nas aprendizagens
da comunidade escolar, justificado pelo facto de estas irem ao encontro dos programas
escolares, de influenciarem a comunidade escolar a mudar comportamentos e, por fim,
pelo facto de abordarem temas atuais e relacionados com os principais problemas
ambientais que afetam o planeta. É ainda de referir, e de acordo com uma das
justificações encontradas neste ponto, que para ter a perceção real da pertinência e do
impacto das atividades nas aprendizagens, seria necessário fazer um estudo mais
abrangente e completo envolvendo os próprios participantes dessas atividades.
8
Relativamente aos grupos de visitantes/participantes com os quais estabelecem
uma melhor relação, 66,7% dos colaboradores afirmaram ser com participantes do 1.º
ciclo, justificando pelo facto de se mostram mais interessados nas atividades, estarem
mais concentrados e serem mais criativos, permitindo explorar melhor as atividades. É
ainda de referir que, 33,3% afirmou interagir melhor com turmas de 2.º e 3.º ciclo, pois,
os temas abordados são mais facilmente explorados/questionados e apresentam uma
maior responsabilidade enquanto cidadãos que pode ajudar na mudança.
Na questão 11., foi pedido que apresentassem os pontos fortes e os pontos

fracos do CEA. Foram apontados como pontos fortes o espaço físico, o bom
relacionamento entre o centro e as escolas, o trabalho realizado entre os colaboradores,
a diversidade de atividades e de escolas abrangidas por elas e a existência de uma
equipa informada, que procura diariamente novas modalidades de disponibilizar a
informação à população. Por fim, apresentaram como pontos fracos a existência de uma
equipa pouco multidisciplinar, a falta de manutenção dos equipamentos do edifício e de
meios tecnológicos mais modernos de forma a realizar atividades mais interativas e o
facto do CEA estar fechado aos fins de semana.
Na última questão, onde foi pedido para apresentar fatores a melhorar na

organização e no funcionamento do CEA, obtiveram-se resposta como, tornar a equipa
multidisciplinar, haver mais recursos financeiros e meios tecnológicos com respetivas
formações aos técnicos para utilização dos mesmos, a criação de atividades mais
diversificadas, melhor gestão a nível de organização. A equipa é muito grande, dinâmica
e muito empenhada, encontrando-se todos a trabalhar ao mesmo tempo numa única
sala o que, por vezes, leva à desconcentração. Podemos concluir que os pontos fracos,
apresentados na questão anterior, tiveram influência nos aspetos apontados a melhorar.
2.2. Caracterização do local de estágio
O Centro de Educação Ambiental (CEA), é um equipamento do Município de

Torres Vedras pertencente ao distrito de Lisboa. Na orgânica da Câmara Municipal é
dinamizado pela Área de Educação Ambiental da Divisão de Ambiente e
Sustentabilidade. Este Serviço Educativo surgiu da necessidade de criar um local onde
se falasse de sustentabilidade, reciclagem, biodiversidade, compostagem, atmosfera,
biocombustíveis, água, energia, mobilidade e muito mais, sendo inaugurado no ano
letivo de 2004/2005. Em 2013 foi inaugurado o novo Centro de Educação Ambiental,
edifício exemplo de construção sustentável e dedicado a atividades de educação e
sensibilização ambiental (CMTV, s.d.).
9
O CEA localiza-se no Parque Verde da Várzea, a cerca de dez minutos a pé do
centro urbano de Torres Vedras e de sete minutos do Centro Hospitalar de Torres
Vedras, junto a dois grandes Agrupamentos de escolas e um Centro de Formação de
Apoio ao Empresário. Uma vez que o CEA é um equipamento que pertence à Câmara
de Torres Vedras, todas as atividades realizadas pelo mesmo são gratuitas para todas
as escolas que estão englobadas no conselho de Torres Vedras.
Este é um equipamento local que apresenta como objetivos (Serviços Educativos

da Câmara Municipal de Torres Vedras, s.d.):
a) Criar uma eco-comunidade em rede centrada nos domínios da energia,

construção sustentável, ruído, mobilidade, ar, saúde e bem-estar, resíduos,
consumo responsável, recursos naturais e importância e conservação da
biodiversidade;
b) Desenvolver projetos inovadores e participar em redes nacionais e
internacionais da educação para o desenvolvimento sustentável;
c) Criar sinergias com instituições públicas, privadas e ONG que desenvolvam
atividades nas várias áreas do ambiente;
d) Divulgar e apoiar a implementação de projetos escolares de educação para o
desenvolvimento sustentável nacionais e internacionais;
e) Contribuir para a preservação da Biodiversidade, através da conservação dos
habitats naturais;
f) Sensibilizar a população para a prevenção de resíduos, aumentando a sua
valorização e reciclagem;
g) Promover a eficiência energética e uso racional da energia;
h) Sensibilizar para a adoção de atitudes de consumo responsável;
i) Desenvolver atividades que visem o uso sustentável da água e preservação dos
recursos hídricos do Concelho;
j) Demonstrar tecnologias e boas práticas de construção sustentável.
Estes objetivos, procuram ser cumpridos através de um conjunto de ações

adequadas a diferentes temas curriculares, agrupadas da seguinte forma (CMTV, s.d.):
a) sessões diárias; b) ações de sensibilização; c) ações de formação/ workshops; d)
visitas de estudo; e) ateliês; f) datas comemorativas; g) concursos; h) projetos.
A construção e criação deste local, partiu de uma ideia de projeto responsável e

sustentável por parte da equipa do Gabinete de Projetos da Câmara Municipal de Torres
10
Vedras, a qual forneceu as informações abaixo apresentadas através de documentação
em formato de uma dissertação de André Leitão.
A Água no CEA
No CEA, existe a implementação de um sistema de recuperação e reutilização
de água da chuva (Figura 1) e “águas cinzentas” (Figura 2), visando a utilização racional
da água, ou seja, baseia-se na recolha e reaproveitamento da água pluvial -APP- e na
recolha e reaproveitamento de água dos lavatórios -água cinzenta- para posterior
consumo no sistema de rega das zonas ajardinadas e nas águas de alimentação dos
autoclismos.
É ainda de referir que a rega de relvado é feita através de um sistema gota-a-

gota enterrado, com programação automática, apresentando uma poupança de água na
ordem dos 25%, uma vez que, a evapotranspiração é muito menor e evitam-se os
aspersores cuja eficiência é, muitas vezes, reduzida pela existência de vento.
Figura 21: Unidade de aproveitamento de Figura 22: Unidade de

águas cinzentas. aproveitamento de águas pluviais.
O Ar no CEA
Existe um sistema ativo no CEA, o sistema eólico, que funciona como sistema de
produção/geração de energia elétrica pelo próprio consumidor, com base em energias
renováveis, para posterior injeção na rede elétrica pública de baixa tensão.
11
A energia produzida por este sistema, vai variar
com a velocidade de vento media de 4.5m/s, o
microaerogerador (Figura 3) produz cerca de
3.000kWh/ano. A torre deste equipamento tem uma
altura de 11m e as pás têm uma envergadura de 1,65m,
sendo que o rotor (conjunto das pás) tem um diâmetro de
3,5m.
Apresenta, também, um sistema passivo, a

ventilação cruzada (Figura 4), obtida pela existência de
Figura 23:
janelas em dois lados de uma sala, causando um fluxo Microaerogerador.
de ar através do espaço, ou seja, uma pressão positiva
do lado do vento e/ou uma depressão do lado oposto do edifício, provocando um
movimento de ar através das salas, do sentido de onde sopra o vento para o lado oposto,
desde que as janelas de ambos os lados estejam abertas.
Neste sentido, a ventilação natural cruzada pretende assegurar um ambiente

mais saudável, aumentando significativamente a qualidade do ar interior pela renovação
que introduz, auxiliando na manutenção do conforto térmico e na redução do consumo
de energia.
Figura 24: Sistema de ventilação natural cruzada.
A Iluminação do CEA
O CEA apresenta como sistemas passivos a iluminação natural e o
sombreamento (Figura 5) que são condições resultantes do projeto de arquitetura,
definidas pelas características da construção, não só em termos de posicionamento das
aberturas em relação à orientação solar, como à posição dos dispositivos de
sombreamento e proteção solar que contribuem para o desempenho energético do
edifício, no que respeita a condições ambientais e de conforto. A penetração da luz
natural resulta da abertura de generosos envidraçados, em relação com
12
enquadramentos do parque, nos diversos espaços de estadia, e da compensação que
é feita com a presença de claraboias (Figura 6).
Apresenta, ainda, como sistemas ativos o sistema solar térmico (Figura 6), que
consiste na captação de energia solar através do coletor solar devidamente orientado,
cujo transporte é feito através do fluido térmico e bomba circuladora, onde toda a energia
térmica acumulada é consumida diariamente, não sendo considerado nenhum sistema
de apoio e, por fim, um sistema fotovoltaico (Figura 6), que faz parte da microgeração
do edifício. o sistema instalado é composto por 11 módulos de 240wp com um total de
2640wp e por um inversor de 2500w.
Figura 25: Sistema de iluminação natural e sombreamento.
Figura 26: Sistemas de iluminação ativos (painel solar térmico e

painéis fotovoltaicos) e sistema de iluminação passivo (claraboias).
13
A Terra do CEA
O CEA optou por introduzir coberturas ajardinadas (Figura 7), o que representou
uma melhoria nas condições do isolamento térmico, visto que a presença de uma
camada de terra cria uma proteção baseada no ciclo de armazenagem e emissão de
calor.
Figura 27: Coberturas ajardinadas do

edifício.
O edifício encontra-se parcialmente enterrado (Figura 8), de forma a obter um

maior contacto com o terreno, verificando-se o encosto de terra nas paredes orientadas
a poente, para tirar partido da temperatura mais ou menos constante que o solo
apresenta ao longo do ano, ou seja, no verão a temperatura do solo está mais fria que
a temperatura ambiente, contrariamente ao que acontece no inverno.
Figura 28: Ilustração do edifício parcialmente enterrado.
É ainda de referir, a existência de um sistema geotérmico (Figura 9) instalado no

edifício cuja função é o arrefecimento no verão e o aquecimento no inverno, permitindo
uma redução significativa dos consumos elétricos.
14
Figura 29: Ilustração do sistema geotérmico.
Construção e Sustentabilidade do CEA

O liderA+ (sistema voluntário para a avaliação da construção sustentável)
atribuiu ao edifício a Classificação A+ (desempenho ambiental 75% superior à prática
atual).
Seguindo as premissas do sistema liderA+, o projeto do Centro de Educação

Ambiental aborda a questão da sustentabilidade do ponto de vista do ciclo de vida do
edifício, isto significa, monitorizar o impacto ambiental do edifício desde a decisão de
elaborar um projeto até à demolição/reconversão do edifício.
O CEA está organizado em diversas e amplas divisões que estão mencionadas

e descritas de forma simples no quadro 1 abaixo.
Quadro 1: Principais divisões do CEA e sua descrição.

Divisão Descrição
Quadro 1: Principais divisões do
Receção CEA
Local e sua descrição.
acompanhado de uma rececionista capacitada
para responder a dúvidas e questões destinadas ao
trabalho desenvolvido pelo CAE.
Espaço Expositivo (átrio Espaços amplos destinados a exposições.
de entrada e área de
circulação)
Dois pátios exteriores O primeiro pátio consiste numa horta biológica
destinada à atividade “No Centro da Horta”. Este
15
espaço é acompanhado de uma larga mesa e de uma
mini casa de madeira onde estão disponíveis todos os
materiais destinados a esta atividade. O segundo pátio
trata-se de um espaço de lazer com mesas e cadeiras
formando um lounge exterior.
Sala de Atividades / Sala ampla, equipada com projetor e tela de projeção
Multimédia diversas mesas e cadeira fáceis de manobrar. Esta
sala é utilizada em enumeras atividades e com
diferentes faixas etárias.
Atelier / Laboratório de (Descrição no tópico “Local de implementação do
Educação Ambiental projeto)
Escritório técnico Apresenta, essencialmente, nove secretárias,
acompanhadas de computadores, dois armários onde
se encontra toda a documentação sobre o CEA e as
atividades realizadas, assim como, uma impressora.
Este é o local onde os técnicos realizam todo o trabalho
de documentação, onde se realizam as marcações de
participantes para atividades, etc.
Zona de Casas de Banho Apresenta casa de banho destinada ao público infantil,
casa de banho masculina e feminina e, por fim, uma
casa de banho destinada a pessoas com mobilidade
condicionada.
Armazéns Destinados a arrumações de produtos e utensílios de
limpeza, entre outras coisas.
Café/restaurante Zona que não está a ser explorada de momento,
acompanhada de cozinha dispensa e esplanada.
2.2.1. Missão
O CEA tem como missão, através de atividades de educação e sensibilização

ambiental, promover a consciência crítica e participativa e a adoção de comportamentos
de sustentabilidade, estimulando a participação ativa dos munícipes na proteção do
ambiente, num âmbito local e global. (Serviços Educativos da Câmara Municipal de
Torres Vedras, s. d.)
16
2.2.2. Público
O CEA é um equipamento educativo, que dinamiza atividades dirigidas à

população em geral, mas, mais especificamente à comunidade escolar do concelho.
Posto isto, pode-se afirmar que o CEA se tem tornado numa referência para a população
do Concelho, principalmente, para a comunidade escolar, sendo um dos principais
instrumentos da autarquia para dotar os cidadãos de conhecimentos e meios que lhes
permitam lidar com os desafios de um desenvolvimento sustentável (CMTV, s.d.).
2.3. Identificação de potencialidades e necessidades do local de estágio
O diagnóstico elaborado, tendo por base a observação realizada, as informações

obtidas pelas diversas interações e conversas informais com os trabalhadores do local
e ainda a análise feita com base nos documentos a que foi possível aceder, permitiu
conhecer e realizar uma listagem com as potencialidades e as necessidades do CEA
(Quadro 2).
O facto de haver projetos adequados a diferentes públicos-alvo com diversos

temas ambientais, de ter elevada tecnologia e preocupação ambiental, parcerias com
outras associações e uma boa localização na cidade, fazem com que hava um
crescimento do número de interessados, sendo estas as potencialidades apresentadas
no quadro 2 referentes ao CEA.
De todas as necessidades observadas, aquelas que apoiam a criação do projeto

a desenvolver são: a necessidade de um maior número de atividades práticas, fazer
face ao aparecimento de nova concorrência direta e indireta e de uma maior
diversificação da oferta temática.
17
Quadro 2: Potencialidades e necessidades do Centro de Educação
Ambiental.
Potencialidades Necessidades
Quadro adequados
Projetos 2: Potencialidades e necessidades
a diferentes públicos- doMaior
Centro de Educação
número de atividades práticas.
Ambiental.
alvo.
Atividades que trabalham diversos temas Fazer face ao aparecimento de nova

ambientais. concorrência direta e indireta.
Boa localização (Parque Verde da Várzea). Alternativas, em caso de más condições

climáticas, para todas as atividades ao ar livre.
Elevada tecnologia e preocupação Maior diversidade da oferta temática.

Ambiental.
Maior investimento a nível de marketing e
equipamentos.
Parcerias com outras associações.
Crescimento do número de interessados.
2.4. Resposta à situação de Pandemia COVID-19 por parte do CEA
No dia 2 de março de 2020 surgiram, pela primeira vez em Portugal, casos de

pessoas afetadas pela pandemia Covid-19. Posto isto, dia 12 de março foram
cancelados todos os Serviços Educativos do conselho de Torres Vedras, o que levou
ao fecho temporário do CEA e, consequentemente, ao cancelamento de todas as
atividades previstas.
Visto que o CEA é um equipamento do Conselho de Torres Vedras que promove

a Educação Ambiental, surgiu a necessidade de dar continuidade ao trabalho realizado
pelo mesmo, adaptando as atividades à pandemia que se vive evitando uma paragem
no que toca à aprendizagem de caracter ambiental incentivada por parte do CEA.
Posto isto, foram estipulados objetivos semanais, ou seja, todas as semanas são
enviados três contributos para os colegas que fazem a gestão da página do Facebook
do CEA, uma leitura, um jogo e um Quiz (realizado com o apoio da estagiária), sobre os
mais variados temas de caracter ambiental, apostando-se numa abordagem online e
mais segura.
Para além dos contributos, foi feita uma apresentação (online) a uma turma de
2.º ciclo (6.º ano) da EB23 de Freiria, onde foi abordado o tema do lixo marinho e foram
realizadas duas palestras online (via zoom), uma sobre lixo marinho, com a Ana Pêgo
18
(escritora do livro Plasticus maritimus) e sobre biodiversidade, com Hélder Cardoso
(Pequenas criaturas).
Por fim, após terminar o estado de emergência e de se ter dado início ao

desconfinamento, o CEA continua a desenvolver a sua atividade, mais precisamente,
para o Programa Bandeira Azul, que decorre nas praias do Oeste classificadas com
bandeira azul devido à sua qualidade. É de referir que, nestas atividades, há sempre o
cumprimento das normas de segurança tendo presente o plano de desconfinamento,
uma vez que estas implicam o diálogo entre pessoas no mesmo local.
Capítulo III: Desenho e desenvolvimento do projeto de estágio
3.1. Cronograma de Estágio
O estágio decorreu ao longo do segundo semestre, como o cronograma de

estágio apresenta (Apêndice 3), tendo início a 17 fevereiro com previsão de término a
05 de junho, mas, devido ao aparecimento da pandemia COVID-19 o mesmo prolongou-
se até dia 31 de julho, de forma a compensar os dias de quarentena que foram
estabelecidos após a implementação do Estado de Emergência, para que assim possam
ser cumpridas as 300 horas de estágio essenciais ao cumprimento desta Unidade
Curricular e contemplar mais experiência de estágio no formato presencial.
Como podemos ver através do cronograma de estágio (Apêndice 5), no dia 18

de fevereiro, uma terça-feira, a estagiária apresentou-se ao local de estágio. Nessa
primeira semana participou e acompanhou seis atividades diferentes, atividades estas
que estão descritas mais abaixo no relatório, e apresentou ao orientador de estágio o
tipo de projeto que gostaria de implementar no CEA. Este mês sofreu uma paragem nas
atividades de dia 22 a 25 de fevereiro, devido às interrupções letivas marcadas pelo
Carnaval de Torres Vedras. Tanto o estágio como as atividades foram retomadas a 26
de fevereiro.
Março foi marcado pelo fecho do CEA ao público e pelo início do confinamento
devido à pandemia COVID-19, a 13 de março. Até este dia, as atividades e ações de
sensibilização que foram acompanhadas decorreram com normalidade.
Até 25 de abril, a estagiária não realizou nada em concreto, na sequência do

confinamento. Usufruiu desse tempo para idealizar formas de adaptar o seu projeto,
uma vez que, o CEA também estava a trabalhar no mesmo sentido, ou seja, adaptar o
trabalho realizado por eles às circunstâncias que se viviam devido ao Estado de
19
Emergência. Posto isto, em conjunto com o orientador de estágio, a estagiária decidiu
realizar um vídeo de produção de tintas naturais, o qual foi elaborado de 25 a 30 de
abril.
Relativamente ao mês de maio e junho marcou o início do teletrabalho. A

estagiária participou em objetivos semanais que implicavam a realização de um Quiz
por semana, que ficaram à responsabilidade da mesma. É de referir que o final de junho
foi dedicado à finalização deste relatório de final de estágio.
Por fim, o mês de julho destina-se a atividades realizadas em praias do conselho

de Torres Vedras e à entrega, tanto do esboço do relatório final de estágio, como do
próprio relatório final de estágio definida para dia 31 de julho.
3.2. Projeto de Estágio desenvolvido antes da Pandemia COVID-19
3.2.1. Justificação do projeto
Depois de identificadas as necessidades, deu-se início à fase de planificação e

desenvolvimento do projeto. O Workshop de Tintas Artesanais surge, então, da
necessidade de destacar o CEA a nível de conteúdo das empresas e associações que
são concorrentes do mesmo, quer diretos, quer indiretos, bem como, da necessidade
de realizar um maior número de atividades onde se destaque a parte prática da mesma,
apostando numa temática diferente, até mesmo a nível do que é realizado no CEA pois,
“a grande maioria das atividades são feitas dentro de uma modalidade formal. Os temas
predominantes são lixo, proteção do verde, uso e degradação dos mananciais, ações
para conscientizar a população em relação à poluição do ar.” (Jacobi, 2003, p.198),
posto isto, este workshop irá, certamente, destacar-se para diversificação da oferta do
CEA.
A temática das tintas artesanais ou naturais, nunca tinha sido abordada ou

utilizada em atividades, quer pelo CEA, quer pelas instituições com atividades similares,
segundo a pesquisa feita. Tudo isto, em conjunto com a necessidade de apostar num
maior número de atividades práticas, culminou na criação de um Workshop de Tintas
Artesanais que faz frente às três vulnerabilidades referidas, para além de ser um método
de produção de tintas não nefasto para o ambiente, nem para os seres humanos.
Segundo Jacobi (2003), “a educação ambiental deve ser vista como um processo
de permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas de conhecimento e forma
cidadãos com consciência local e planetária.” (p. 198). Este projeto de produção de
20
tintas não nefastas ao meio ambiente, procura dar a conhecer, em forma da aquisição
de conhecimento, alternativas à produção de um material bastante utilizado pelos mais
novos quer em casa, quer na escola. Para além disto, esta atividade está, também, a
dar ênfase à aprendizagem que se quer ser permanente e que é essencial à educação
ambiental, uma vez que se trata de uma atividade em ambiente de educação não formal.
Normalmente, atividades de caracter ambiental são realizadas em datas

específicas da temática durante o calendário escolar. Neste caso, o Projeto Tintas
Artesanais foi planeado em conjunto com o orientador de estágio, onde se procurou
associar à data do “Dia da Mãe”, para sensibilizar as crianças participantes na atividade
para um consumo consciente e sustentável.
Projetos como este, tal como Jacobi (2003) afirma, têm por visão “promover o
crescimento da consciência ambiental, expandindo a possibilidade de a população
participar em um nível mais alto”. (p. 192)
3.2.2. Local de implementação do projeto
O local de intervenção seria o mesmo em que está a ser realizado o estágio, por
isso, o projeto efetuar-se-ia no laboratório do CEA de Torres Vedras. A escolha do local
a implementar a atividade, deveu-se ao facto de este ser o único a apresentar bocas de
água essenciais para o decorrer na atividade.
Este laboratório está equipado com diversos materiais (Quadro 3) que se

encontram descritos no quadro seguinte:
Quadro 3: Material do laboratório do CEA.
Tipologia Materiais
Quadro 3: Material do laboratório do CEA.
Material de multimédia Projetor, tela e colunas.
Mobília Duas grandes ilhas de pedra, uma mesa, oito

cadeiras, dezanove bancos de cortiça, uma
bancada acompanhada de dois lavatórios,
cabides acompanhados de pequenas
prateleiras, um cadeeiro portátil, um conjunto
de ecopontos diferenciados, estante com livros
diversos.
21
Material de bricolagem Armário com: colas (de fita, líquida e batom),
plasticinas e, x-atos, tesouras, rolos de cozinha
e teques, pincéis variados, agrafos e clipes,
ráfia diversa, marcadores, lápis de cor, lápis de
cera, guaches e tintas, lápis de carvão, canetas
de tinta permanente, pistolas de cola quente,
réguas folhas e cartolinas de diversas cores e
papel de cenário e autocolante.
Material de cozinha Fogão, forno elétrico, micro-ondas, frigorífico,
detergentes, esfregões, etc.
Material de laboratório Lupas, tubos de ensaio, gobelets, expressores
de água crivos, funis, quatro microscópios, kits
de jogos de experiências, etc.
Material para saídas de campo Binóculos
3.2.3. Público-alvo
O projeto destinava-se a crianças do 1º ciclo do ensino básico (3.º ou 4.º ano).

Pretendia-se escolher e propor esta atividade a uma turma de uma escola que tenha
colaboração com o Centro de Educação Ambiental.
Como é de esperar, este segmento de público apresenta alguns cuidados na

forma como se interage com os mesmos, por isso, é de extrema importância o mediador
da atividade ter aptidões de responsabilidade, pedagogia e de tolerância para
compreender as dificuldades sentidas por estas crianças.
Dimensões como a sensibilidade, a responsividade e a diretividade têm sido

documentadas como cruciais para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças,
salientando a natureza relacional e interativa do desenvolvimento humano (Pinto, 2006).
Estas serão características e comportamentos a adotar, essenciais para que o projeto
ocorra com sucesso.
Sendo assim, será necessário adequar a realização do mesmo e a forma com

que os conteúdos serão apresentados e explorados às suas características.
22
3.2.4. Objetivos do projeto
Segundo Jacobi (2003) “o educador tem a função de mediador na construção de

referenciais ambientais e deve saber usá-los como instrumentos para o
desenvolvimento de uma prática social centrada no conceito da natureza.” (p. 193), este
é o papel que a estagiária terá neste workshop, ou seja, partilhar e divulgar
conhecimentos, de forma a criar o impacto desejado nos participantes e a atingir os
objetivos e metas propostas.
O quadro abaixo, explicita os objetivos gerais e específicos (Quadro 4) que se

pretendem alcançar, com a execução deste workshop.
Quadro 4: Objetivos gerais e específicos do Workshop de Tintas Artesanais.
Objetivos Objetivo geral 1: Produzir tintas não prejudiciais ao

Quadro 4: Objetivos gerais Homem
e específicos do Workshop
e ao meio ambiente.de Tintas Artesanais.
Objetivo específico 1: Ensinar a produzir tintas através
de produtos naturais e sem químicos.
Objetivo geral 2: Incentivar a utilização de tintas naturais.
Objetivo específico 1: Sensibilizar para os benefícios do
uso de tintas naturais.
Objetivo específico 2: Sensibilizar para a não utilização
de tintas industrializadas.
3.2.5. Estratégia metodológica
Neste ponto, será apresentado conjunto de atividades a desenvolver de forma a

alcançar os objetivos gerais e específicos propostos.
É importante referir que, a estagiária criou um logotipo (Apêndice 5) referente ao

workshop de Tintas Artesanais, assim como, um panfleto (Apêndice 6), com o objetivo
de divulgar o projeto junto dos docentes.
Em primeiro lugar, e como a atividade está prevista para as 10h, surge a

necessidade de realizar uma dinâmica de grupo, de forma a revitalizar energias,
reforçando a motivação e o bom humor.
Foi escolhida a dinâmica energizes (tipologia da dinâmica), anteriormente

realizada na Unidade Curricular de Animação Sociocultural e Turística, denominada de
23
“O mosquito”, pelo facto de se enquadrar na faixa do público-alvo associado ao
workshop. Esta decorrerá da seguinte forma:
1) É pedido a todos os participantes que formem uma roda.

2) A animadora da dinâmica escolhe alguém para colocar uma mosca fictícia na
cabeça.
3) A pessoa escolhida baixa-se, de forma a que quem esteja do seu lado direito e
esquerdo, consiga bater palmas, em simultâneo, por cima da cabeça da tal
pessoa escolhida, simulando que estão a tentar matar a mosca.
4) Como a mosca “foge”, a pessoa que tinha a mosca na cabeça, passa-a para o
colega à direita que tem, novamente, de se baixar, para que as pessoas que se
encontram do seu lado possam tentar “apanhá-la” , recorrendo à palmas
anteriormente referidas e, assim, sucessivamente.
Decorridos os 15 minutos de realização da dinâmica acima referida, dar-se-á

início a uma curta animação, preparada na plataforma Prezi (conhecida por ser uma
plataforma que apresenta slides em forma de filme, com elementos que sofrem vários
tipos de zoom, o que a torna bastante dinâmica), onde será abordada a temática das
tintas feitas através de pigmentos naturais, os seus benefícios e as receitas necessárias
à elaboração das mesmas.
Após a apresentação da animação, passa-se para o momento de produção das

tintas. Os participantes são devidamente equipados com aventais e encontrar-se-ão
divididos por três grupo, de oito e nove crianças, acompanhados dos seus professores
e auxiliares e, cada grupo, realizará todas as tintas, seguindo as mesmas receitas.
Para que o workshop decorra de forma pacífica e ordeiramente, as receitas serão

elaboradas passo a passo e sobre a explicação e observação da mediadora, ou seja,
da estagiária.
Uma vez que as atividades não podem ser muito demoradas, visto que estamos
a trabalhar com crianças de oito/nove anos, foi decidido que seriam realizadas duas
técnicas, uma bastante mais rápida que a outra:
Técnica da farinha: trata-se de uma técnica de produção de farinha bastante rápida,

uma vez que não há necessidade de extrair pigmentos de materiais orgânicos, pois,
serão usados como pigmento corantes alimentares de cor azul, amarela e vermelha.
Após estas três cores estarem preparadas, utilizar-se-á o vermelho e o amarelo para
criar a cor-de-laranja, ou seja, no final, cada grupo terá 4 cores a seu dispor. Apesar de
não se poder considerar, esta técnica, totalmente natural, são utilizados materiais não
prejudiciais, tanto para o ser humano, como para o meio ambiente.
24
Ingredientes utilizados para cada um dos grupos: (Maternidadesimples, 2015)
➢ Farinha/amido de milho 250g

➢ Sal 250g
➢ Água 325ml
➢ Corante alimentar (azul vermelho e amarelo)
Modo de produção: (Maternidadesimple, 2015)
1) Misturar o sal, a farinha e a água numa bacia

2) Dividir a mistura, em quantidades mais ou menos iguais, por 3 pequenos
recipientes.
3) Adicionar algumas gotas de corantes alimentar em cada um dos
recipientes (uma cor para cada frasco) e misturem bem com o auxílio de
uma colher (uma colher para cada frasco).
4) Num novo recipiente, juntar um pouco da tinta amarela e da tinta
vermelha e misturar bem, com o auxílio de uma colher, para obter cor-
de-laranja.
Técnica de têmpera: Este é um método, de produção de tintas, mais elaborado e de

caracter totalmente natural. No final, cada grupo terá mais 4 cores a seu dispor.
Ingredientes utilizados para cada um dos grupos: (Valois,2015)
➢ 1 Ovo
➢ Água em quantidade parecida à do ovo
➢ Pigmento (café em pó, água de cozedura de beterraba, espinafre e
carvão) dez gotas no caso de ser líquido, ma colher de chá no caso de
ser em pó.
Modo de produção: (Valois,2015)
1) Num recipiente, bater um ovo com garfo, até que a clara e a gema fiquem
completamente misturados de forma homogênea.
2) Acrescentar a água e bater novamente.
3) Colocar em 4 recipientes distintos:
- Uma colher se chá de café em pó
- Dez gotas de água de cozedura da beterraba (beterraba cozida
embalada juntamente com um pouco de água de cozedura, uma vez que
é necessário aproveitar tempo)
25
- Dez gotas da água do espinafre (o espinafre será previamente moído
na liquidificadora em conjunto com um pouco de água, extraindo-se o
pigmento que fica na água)
- Uma colher de chá de carvão (com uma colher, os participantes irão
raspar uma pedra de carvão de forma a extrair pigmento em pó)
4) Adicione 2 colheres da mistura do ovo e mexa até ficar tudo homogéneo.
Terminadas todas as tintas, os diferentes grupos têm produzidas oito cores, cada
um. De seguida, e após ser distribuída uma cartolina dobrada em dois a todos os
participantes, pede-se para elaborarem um desenho para a suas mães, uma vez que
este workshop é realizado em vésperas desta data, embora posteriormente se possam
calendarizar novas datas para a realização deste workshop. Sendo assim, este é um
momento em que as crianças vão revelar as suas capacidades de improviso e
originalidade.
Por fim, será realizada uma metodologia de consolidação de conteúdos

trabalhados, através de um jogo de palavras cruzadas (Apêndice 7), elaborado pela
estagiária. Será distribuído um jogo por cada grupo, cujo objetivo é que, em conjunto,
consigam realizá-lo, escolhendo um porta-voz responsável por escrever as palavras
cruzadas. Este permitirá perceber se a apresentação foi clara e se todos os passos
feitos na produção das tintas foram realizados e compreendidos, após conhecidas as
soluções (Apêndice 8).
3.2.6. Planificação da atividade
A planificação do workshop (Apêndice 9), estipula as horas a que se irá realizar

cada fase do Workshop e a duração desses vários momentos, bem como, a descrição
dos mesmos, acompanhados dos seus objetivos, recursos materiais e humanos,
metodologias e processos e, por fim, momentos de avaliação que se venham a realizar
no decorrer da atividade.
A planificação de uma atividade é um sistema utilizado para tomar decisões

acertadas, realizar o plano escolhido e atingir os objetivos estipulados, implicando o
ajuste das variáveis espaço tempo e recursos (Cembranos, 2001)
Posto isto, são sete os momentos relevantes e essenciais ao bom funcionamento

do workshop: A receção e apresentação da atividade, que proporcione um primeiro
contacto positivo; a dinâmica de grupo, com o fim de obter um ambiente descontraído;
a apresentação de uma animação sobre a temática tintas naturais e o trabalho a realizar
26
no workshop; a parte prática da efetiva produção das tintas; a realização de um desenho
com as tintas produzidas, de forma a dar utilidade e testar as mesmas; a realização de
um jogo de palavras cruzadas para consolidar conhecimentos e, por fim, o momento de
avaliação da atividade por parte dos participantes e docentes, de maneira a avaliar o
interesse e pertinência da atividade.
3.2.7. Recursos
Para todas as atividades realizadas em projetos são necessários recursos, desta

forma, abaixo estão identificados os recursos subdivididos em recursos humano,
recursos materiais e recursos físicos, essenciais à realização do Workshop de Tintas
Artesanais.
Recursos Humanos
Os recursos humanos são as pessoas necessárias ao desempenho das

diferentes tarefas no decorrer da atividade e, uma vez que, a atividade está ao encargo
da estagiária, apenas serão necessários os seguintes colaboradores:
Ana Manuel Correia – Estagiária no Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras.
Vasco Batista – Responsável pela elaboração, planeamento e dinamização de

atividades de sensibilização e educação ambiental (orientador de estágio).
Recursos Materiais
Os recursos materiais identificados como necessários à realização da atividade:
Material escolar: cartolinas A4, pincéis: nº7 e nº12, lápis de Carvão, folhas Impressas;
Material de cozinha: aventais, recipientes pequenos, liquidificadora, copo medidor,

colheres, bacias 2,5L, frasco conta-gotas;
Material alimentar: água, sal, carvão, corante alimentar (vermelho; amarelo e azul),
beterraba, espinafre, café solúvel, farinha, ovos, amido de milho.
Os materiais como os abaixo referidos têm de ser contabilizados no orçamento

embora o centro os disponibilize todos , mas, devido ao avultado valor que estes
materiais apresentariam para custo total da atividade, optou-se pela simulação de
aluguer diário dos mesmos: tela de projeção, projetor e computador (no caso deste
material, chegou-se a contactar uma entidade de aluguer de computadores, consultar
valor do aluguer – Apêndice 10).
27
O Centro de Educação Ambiental já possui grande parte dos materiais
essenciais ao workshop, nomeadamente, os aventais, recipientes e bacias, pincéis,
almofariz, copos medidores (gobelés), colheres, conta-gotas, água, tela de projeção,
projetor e computador.
Os produtos que são necessários adquirir são: sal, corante alimentar vermelho,
amarelo e azul, beterraba, espinafres, café solúvel, carvão, farinha e amido de milho.
Por fim, a estagiária ficará encarregue de facultar o seu computador portátil, bem
como a liquidificadora.
Recurso Físico
Será o edifício onde será realizada a atividade, nomeadamente no Centro de

Educação Ambiental de Torres Vedras, e mais especificamente na sala de laboratório.
3.2.8. Orçamento
Tendo em conta as características da atividade a desenvolver, o número de

participantes previstos e os recursos necessários, o quadro baixo reflete a estimativa de
custos/despesas com recursos materiais, referentes à realização da mesma.
Neste orçamento (Apêndice 11) estão representados os produtos, quantidade e

preço necessários para a realização da atividade “Workshop de tintas Artesanais”.
Existem também produtos que a única possibilidade de os adquirir é através de

número superior ao necessário à atividade, pois vêm em pacote com unidades pré-
estabelecidas. Assim, os valores apresentados são da compra total e subdivididos em
preço unidade para assim estabelecer o valor a gastar para o workshop.
Os custos associados à aquisição dos materiais serão assegurados pelo CEA,

que por fazer parte de uma entidade pública (Câmara Municipal) não terá de recorrer a
apoios externos. Posto isto, o valor total do orçamento referente ao Workshop de Tintas
Artesanais foi de 360,65 €.
3.2.9. Plano de avaliação do projeto
Com o fim de avaliar o projeto no seu processo, foram colocadas questões no

questionário de diagnóstico realizado a todos os técnicos do CEA, de forma a conseguir
avaliar a relevância da realização do projeto, quer a nível do CEA, quer a nível do
público-alvo para o qual se direcionava. Este diagnóstico serviu ainda de apoio ao
28
processo de realização do projeto, uma vez que, foram tidas em conta algumas das
opiniões dadas a nível de públicos-alvo e de aspetos que poderão ser melhorados no
desenvolvimento e organização do workshop.
Durante o processo de planificação e preparação do projeto a estudante será

alvo de avaliação por observação, realizada pelo orientador de estágio.
Passando para a avaliação da atividade em si, ou seja, do workshop, será

dividida em três grupos, sendo assim, terei uma avaliação para os alunos participantes,
outra para os docentes que estarão a acompanhar e a assistir, e por fim, a avaliação
que irá ser feita pelo orientador de estágio.
Avaliação por parte dos alunos participantes:

Haverá uma avaliação feita pelos próprios participantes, ou seja, pelas crianças
que estão a realizar a atividade. Esta será feita através de uma escala de smiles (Figura
10), visto que se pode tornar mais fácil e divertido para as crianças avaliarem, e
decorrerá da seguinte maneira:
1. As caras serão apresentadas no final da atividade com a respetiva enumeração,

com uma escala do 1 a 3, sendo que o 1 é o mais depreciativo e o 3 o mais
positivo.
2. Será distribuído, a todas as crianças, um papel e um lápis onde terão de colocar

o número correspondente à avaliação que querem dar à atividade.
1.Muito má 2. Média 3.Muito boa
Figura 30: Escala de smiles utilizada na

1.Muito má 2. Média Figura
avaliação.
De seguida, procede-se à recolha de todos os dados que serão analisados em
Excel, sendo apresentados sob a forma de gráficos circulares. Desta forma, quanto
maior for a parcela existente referente ao número 3 melhor será avaliada a atividade,
significando que foi maior o número de participantes a gostar do workshop.
29
Avaliação feita pelos docentes e auxiliares acompanhantes:
O instrumento de avaliação utilizado será um questionário, aplicado aos

docentes responsáveis pelos participantes, que é, normalmente, utilizado pelo CEA nas
suas atividades. Este formulário que os docentes preenchem constituiu-se como método
de avaliação visto que, recolhe informações de uma perspetiva diferente da dos
participantes.
Avaliação por parte do orientador de estágio:
Outra forma de avaliação será a avaliação através de observação, realizada pelo

meu orientador de estágio, durante a execução do projeto.
3.3. Projeto de Estágio desenvolvido adaptado à da Pandemia COVID-19:

Vídeo de Tintas Naturais
Após alguns dias do aparecimento dos primeiros casos de covid-19 em Portugal,

foi declarado o cancelamento de todos os serviços educativos do conselho de Torres
Vedras como já foi referido. De seguida, declarou-se estado de emergência no país
surgindo a necessidade de criar um local, em Torres Vedras, destinado à realização de
testes de Covid-19 sendo que, o local escolhido foi o CEA. Posto isto, calculou-se que
não seria possível regressar ao local de estágio o que, por sua vez, torna impossível a
realização do projeto de Tintas Artesanais proposto ao orientador de estágio.
Chegou-se à conclusão de que era necessário adaptar o projeto à situação de

pandemia que se vive transpondo-o para um formato online que chegasse à
comunidade e permitisse que o mesmo fosse realizado de forma segura. A estagiária
adaptou o seu workshop criando um vídeo que consistiu na demonstração da produção
de seis tintas de cores distintas (amarelo, preto, vermelho, verde, cor-de-rosa e
castanho). Visto que neste vídeo apenas serão utilizados elementos naturais, ao
contrário do que acontecia com o workshop onde eram utilizados corantes alimentares
(produto não natural), decidiu-se alterar o nome de Tintas Artesanais para Tintas
Naturais.
A adaptação ao projeto implica algumas alterações no que toca, ao local de

implementação, que, neste caso, passou a ser as plataformas online do CEA
(Facebook) e ao público-alvo que passou a ser os seguidores das redes sociais do CEA,
compreendendo, por isso, várias faixas etárias.
30
Como era de esperar, ao adaptar o workshop ao vídeo, alguns objetivos
estipulados para o projeto do Workshop de Tintas Artesanais também deixaram de ser
compatíveis com os objetivos a atingir com o vídeo de Tintas Naturais. Por exemplo, o
primeiro objetivo geral que subentendia a prática de produção de tintas, algo que passou
a ser impossível neste novo formato. Posto isto, o quadro 5 representa os objetivos
gerais e específicos estipulados para o projeto do Vídeo de Tintas Naturais.
Quadro 5: Objetivos gerais e específicos do vídeo de Tintas

Naturais.
Objetivos Objetivo geral 1: Demonstrar a produção de tintas não
prejudiciais ao Homem e nem meio ambiente.
Figura 31:Capa de apresentação do tema do vídeo.Quadro 5:
Objetivo
Objetivos gerais e específicos específico
do vídeo de Tintas 1: Ensinar a produzir tintas através
Naturais.
de produtos naturais.
Objetivo específico 2: Sensibilizar para a facilidade com
que se produzem tintas em casa.
Objetivo geral 2: Incentivar a utilização de tintas naturais.
Objetivo específico 1: Sensibilizar e informar para os
benefícios do uso de tintas naturais.
Falando agora das diferentes cenas do Vídeo (Apêndice 12), este inicia com uma
imagem com a capa de apresentação do título do vídeo (Figura 11) e uma mensagem
informativa sobre a simplicidade do processo de produção de tintas naturais pretendo o
vídeo auxiliar na sua produção.
Figura 32: Capa de apresentação do tema do vídeo.
31
Posteriormente, são citados todos os materiais e ingredientes necessários à
realização das tintas naturais.
A explicação de como fazer as tintas está dividida em duas fases.
Na primeira fase serão apresentadas as tintas feitas a partir dos pigmentos em

pó, indicando os ingredientes como o carvão, o açafrão, o pimentão doce, o café, 1 ovo,
água e os materiais necessários, 1 taça, 4 colheres de sobremesa, 1 colher de sopa,
vara de arames e o coador.
Nesse seguimento, é apresentado o método: 1º passo – Partir um ovo para uma

taça e bater; 2º passo diluir o ovo em quantidade igual à do ovo e misturas; 3º passo –
com o auxílio de uma colher, raspar a pedra de carvão para uma taça até obter cerca
de uma colher de chá do pó; 4º passo – colocar duas colheres de sopa da mistura de
ovo e água em cada um dos pigmentos e misturar, repetindo o processo para todos os
ingredientes em pó; 5º passo – passar todas as cores por um coador de forma a separar
o máximo das partículas sólidas do pigmento. Entre cada filtração das cores é
importante a lavagem do coador.
Na segunda fase, são apresentadas as tintas feitas a partir dos pigmentos

líquidos, indicando os ingredientes como os espinafres, uma beterraba cozida, um ovo,
água e os materiais necessários, 3 taças, 2 colheres de sobremesa, 1 colher de sopa,
vara de arames e uma liquidificadora.
Em sequência é apresentado o método: 1º passo – Triturar os espinafres, com

um pouco de água, na liquidificadora. É mostrado o aspeto da mistura quando este tiver
a consistência perfeita, este será o pigmento utilizado para a criação da cor verde; 2º
passo – passar a mistura pelo coador. Depois deste passo é necessário lavar o coador
e a liquidificadora para utilizar em seguida; 3º passo – triturar a beterraba na
liquidificadora, juntamente com a água de cozedura da mesma, acrescentar água caso
seja necessário de forma a obter a consistência indicada, a partir da beterraba vamos
obter o cor de rosa; 4º passo – passar a mistura obtida da beterraba pelo coador; 5º
passo – partir o ovo para uma taça e bater, como os pigmentos do espinafre e da
beterraba já são muito fluidos não existe necessidade de acrescentar água ao ovo; 6º
passo – colocar duas colheres de chá de pigmentos feito anteriormente em taças
diferentes; 7º passo - colocar duas colheres de sopa de ovo em cada taça e misturar.
Após estas duas fases apresentam-se as cores realizadas (Figura 12), o

amarelo, feito através do açafrão, o castanho, através do café, o verde, do espinafre, o
vermelho, do pimentão doce, o preto, do carvão e, por fim, a cor de rosa vindo da
beterraba.
32
Finalmente chega a parte do teste das tintas realizando um desenho modelo,
realçando o facto de poder ser feito em família tornando a atividade mais divertida.
Figura 33: Momento do vídeo em que são testadas as tintas

naturais.
É citado, em jeito de conclusão, de que as tintas são naturais, que não fazem
mal ao Homem nem ao ambiente, sendo seguras para todas as idades desde os mais
novos aos mais velhos e até mesmo para os animais.
Devido ao vídeo ter sido publicado nas redes sociais do Centro de Educação
Ambiental na última parte do vídeo são apresentados os logotipos Câmara Municipal de
Torres Vedras e do Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras.
Este é o link pelo qual se pode aceder ao vídeo:
https://www.facebook.com/ceatvedras/videos/192503831748235/
O quadro 6 representa o cronograma do vídeo de Tintas Naturais, referindo o dia

em que se dá início ao mesmo testando o método de produzir as tintas até ao dia em
que o mesmo é entregue aos colegas da comunicação do CEA para que,
posteriormente, seja publicado na Rede Social Facebook.
33
Quadro 6: Cronograma do vídeo de Tintas Naturais.
Abril
Tarefa
1 25 26 27 28 29 30
Teste método de produzir tintas.
Preparação das gravações para colocar em
vídeo.
Gravação e edição de vídeos.
Download no wetransfer.
Download do link e envio para o coordenador
de estágio.
Receção de feedback para melhoria.
Aquisição do programa profissional de edição
de vídeos MOVAVI.
Download do vídeo para entrega aos colegas
da comunicação.
Também os recursos e o orçamento (Apêndice 13) tiveram alterações. Não

foram necessários tantos recursos e, por isso, o orçamento também apresentou um
menor custo ficando no valor de74,27€.
Por fim, foi estruturada uma entrevista final de estágio (Apêndice 14) para a
avaliação deste projeto em formato de vídeo, tendo sido feita ao orientador de estágio
(Apêndice 15) e inquéritos realizados a quatro técnicas do CEA (Apêndice 16). As
questões colocadas a todos estes foram referentes à pertinência do conteúdo do vídeo,
ao cumprimento dos seus objetivos gerais e específicos e ao impacto que este possa
ter tido para a comunidade seguidora do CEA.
3.4. Atividades regulares e dinâmicas da instituição antes da Pandemia

COVID-19
3.4.1. Atividade “A nossa casa é um planeta”
A Atividade “A nossa casa é um planeta” foi realizada no 1º dia de estágio, de

manhã, e destinava-se a alunos de 1º ciclo (duas turmas de 2º e 4º ano acompanhadas,
cada uma, por um professor e um auxiliar), tratando-se de uma sessão de sensibilização
para a política dos 3 R e para ecotransformação, com o objetivo de promover a redução
de resíduos e a boa gestão e separação de resíduos, sensibilizando a comunidade
34
escolar para a importância do seu contributo para o cumprimento de metas comunitárias
a nível da sustentabilidade (ENEA, 2020).
Esta consistia em entrar num insuflável preto (Figura 13), totalmente fechado,
onde é projetado um filme, apresentado em full dome 360º, sendo uma forma inovadora
de projeção que incorpora imagens tridimensionais projetadas na cúpula insuflável com
recurso a planetários itinerantes (ENEA, 2020).
Sendo o primeiro dia de estágio, presença da estagiária na atividade apenas

consistiu em apoiar os participantes na entrada para o insuflável. Assim que todos os
alunos e respetivos professores entraram, a estagiária deparou-se com dois alunos de
2º ano a chorar assustados com a situação, pois também tinham (deficiência). Nesta
situação, a mesma procurou intervir colocando o meu telemóvel com lanterna junto aos
mesmos, questionando-os se queriam ir para o meu colo garantindo-lhes que nada de
mal lhes ia acontecer.
Após iniciar a projeção todos os alunos se acalmaram e prestaram atenção

interagindo com a própria animação quando esta o solicitava. Pôde concluir-se que
atividades que se caracterizam por ser diferentes e mais dinâmicas, de certa forma,
acabam por captar a atenção daqueles que têm mais dificuldade em se acalmar, visto
que, assim que a animação teve início, as duas crianças com necessidades especiais
permaneceram em silêncio de forma atenta.
Figura 36: Insuflável da atividade “A nossa casa é um

planeta”.
3.4.2. Atividade “Como veio cá parar?”
Esta atividade caracteriza-se por ser uma ação de sensibilização, cujos objetivos
são sensibilizar para a problemática da poluição dos Oceanos e para a importância da
gestão correta dos resíduos, dar a conhecer os impactos do lixo marinho e os
comportamentos corretos para a diminuição do lixo marinho.
35
A estagiária participou em várias sessões para diferentes faixas etárias e em
diferentes datas:
• 18/02: Atividade (Figura 14) realizada na escola secundária do Maxial, com 3

turmas de alunos de 5º ano (cerca de 60 alunos), pelo que, apenas fui
apresentada pela responsável da atividade e assisti ao decorrer da mesma. As
3 turmas foram divididas por 2 sessões onde, a meu ver, a primeira contou com
pessoas mais interessadas, participativas e mais atentas na questão que estava
a ser apresentada, colocando um maior número de questões à mediadora da
atividade.
Figura 37: Ação de sensibilização “Como veio cá

parar?”
• 28/02: Atividade realizada com o Jardim de Infância do Varatojo (Figura 15) onde
participaram 21 crianças dos 3 aos 4 anos, que se mostraram bastante
interessados em participar e responder a todas as questões colocadas- Como
acham que o lixo vai parar ao mar? Fazem a reciclagem em casa? As meninas
aqui presentes deitam os cabelos para as sanitas? E os cotonetes? - que
posteriormente foram abordadas mais profundamente.
Enquanto que com alunos de secundário a atividade é feita através de uma

apresentação seguida de um jogo onde têm de distinguir lixo marinho de elementos da
natureza, no caso das crianças de Jardim de Infância 1º ciclo, a abordagem ao tema
acontece no decorrer de uma simulação de pesca de resíduos marinhos e de
salvamento de animais em sofrimento devido a esses resíduos (representados através
de peluches).
36
É de referir que, do ponto de vista da estagiária, a faixa etária de jardim de
infância é mais fácil de cativar, sendo que a atividade acaba por ser adaptada para que
se torne mais prática e interativa.
Figura 38: Atividade realizada com

crianças na ação de sensibilização
“Como veio cá parar”.
3.4.3. Acompanhamento de turmas
• 19/02: Acompanhamento de uma turma da escola secundária dos campelos,

constituída por 21 alunos do 8º ano, ao aterro sanitário da Valorsul no Vilar, com
os objetivos de dar a conhecer a importância da correta gestão dos Resíduos
Sólidos Urbanos e sensibilizar para a importância da prevenção e separação dos
resíduos. Iniciou-se com uma apresentação, da parte de um colaborador da
ValorSul, sobre o local a visitar e a importância da correta separação dos
resíduos e formas de diminuir o consumo e a produção de resíduos. De seguida
houve uma demonstração com um açor (Figura 16) de como esta ave afugenta
as gaivotas do aterro sanitário, a qual se percebeu que foi a parte mais
entusiasmante para a turma em questão.
As demonstrações numa atividade ou visita de estudo são sempre uma mais

valia. A junção da demonstração da forma como as aves de rapina afugentam as
gaivotas do aterro sanitário com a explicação do tipo de espécies utilizadas, bem como,
a demostração da sua alimentação, deixou a turma participante bastante empolgada o
que é uma mais valia para a captação de conhecimentos.
37
Figura 41: Demonstração de um voo com o açore.
3.4.4. Experiência “O mistério da água…”
A experiência “O mistério da água” foi uma atividade realizada no CEA (Figura

17) por parte do Setor de Educação do Centro, para uma turma com 20 alunos,
acompanhados de 1 professora e uma auxiliar, da escola Mundo da Criança, que
consistiu na realização de 3 experiências: uma em que o objetivo era analisarem que
apesar de haver 4 copos com água de modelos diferentes todos tinham a mesma
quantidade de água; outra em que as crianças têm de avaliar que alimentos se
dissolvem na água e, por fim, que tipo de objetos se afundam ou não (Figura 18).
A estagiária colaborou ajudando à realização da atividade, uma vez que é

utilizada água e havia sempre o risco de entornar.
A turma, que ao início da atividade foi dividida em 4 grupos, esteve sempre

atenta e interessada na atividade, até porque a dada altura foi criada uma competição
entre grupos funcionando como uma forma de cativar a sua atenção e motivação.
O facto das animadoras utilizarem a palavra “experiência” ao longo da atividade

fez com que os participantes se empenhassem sentindo-se como se fossem mini
cientistas, o que levou a que a atividade não tivesse qualquer problemas, visto que todos
eles manusearam os copos de água de uma forma muito responsável para que os
resultados obtidos fossem o mais fiável possível.
38
Figura 42: Experiência “O mistério da Figura 45: Experiência de verificação dos
água…”. objetos que se afundam.
3.4.5. Ação de sensibilização “Planeta Oceano”
Ação de sensibilização desenvolvida por colaboradoras do Oceanário (Figura

19) para duas turmas de 3º ciclo (7º ano) da Escola Secundária S. Gonçalo, cada uma
com cerca de 25 alunos e acompanhadas por uma professora e uma auxiliar. O tema
abordado nesta ação foi o mar, os seus problemas atuais e as suas consequências no
que toca à qualidade da vida dos animais marinhos.
Foi a atividade com as animadoras mais dinâmicas observada ao longo do

estágio. No decorrer da ação, houve constante interação com os participantes, bem
como, dinâmicas como o jogo da mímica (Figura 20), onde inúmeros alunos se
mostraram interessados em participar.
Os participantes apresentavam-se muito atentos e interessados, contrariamente

ao que se esperava, por ser véspera de sexta-feira de Carnaval e todos os alunos se
encontravam mascarados e com sentimento de grande folia. Refletindo, o facto das
animadoras terem uma excelente energia e de se mostrarem muito à vontade com
públicos desta faixa etária (o público mais difícil de cativar, do ponto de vista da
estagiária segundo as outras atividades em que participou) captando a atenção de todos
de forma muito natural.
39
Figura 49: Ação de sensibilização
Figura 48: Momento do jogo da mímica.
“planeta oceano”.
3.4.6. Atividade “O Clima está a mudar?”
Ação de sensibilização (Figura 21) realizada na Escola Secundária S. Gonçalo,

com uma turma de 21 alunos de 8º ano acompanhados por uma professora, que
consistiu na apresentação de um PowerPoint com o fim de sensibilizar para as causas
e consequências das Alterações Climáticas, promover e sugerir ações para que
possamos ser parte da solução promovendo a importância da mudança de
comportamentos. O meu papel foi, simplesmente, o de observadora, com o fim de
perceber de que forma o tema” mudanças climáticas” é abordado por parte dos
mediadores do centro, uma vez que esta ação é bastante requerida por escolas
secundárias.
Esta turma, a nível de comportamento e interesse, é difícil de caracterizar, uma

vez que, cinco dos alunos eram de ensino especializado e bastante desordeiros e, a
professora, ao invés de tentar repreender e apaziguar, ainda os distraía e destabilizava
mais, colocando-lhes questões no decorrer da ação de contexto diferente – que nota
tiveram no teste de matemática? Onde é que andaram que estão todos suados?
É ainda de referir a existência de um aluno do espetro do autismo, que se
mostrava ser o mais participativo da turma, respondendo a todas as questões colocadas
e intervindo com observações bastante inteligentes e elaboradas, como por exemplo:
“Os fogos do Canadá foram causados pela junção de ventos quentes e frios vindos de
África e Canadá, causando fluxos de ar que levaram aos incêndios e ao seu difícil
combate”.
40
Pode-se concluir que, apesar do grupo conflituoso que se encontrava na sala,
todos os restantes estavam bastante atentos no decorrer da apresentação, fazendo
observações aleatórias e participando sempre que solicitado. Do ponto de vista de uma
animadora, pode dizer-se que esta é uma situação bastante desconfortável, uma vez
que, quer os discentes, quer a docente não mostravam interesse na apresentação
Figura 50: Ação de sensibilização “O

Clima está a mudar?”.
3.4.7. Reconhecimento do local a implementar a Quinzena da Água e da

Floresta
Para a iniciativa “Quinzena da Água e da Floresta” houve necessidade de realizar uma

deslocação ao recinto do Convento do Varatojo com o objetivo de fazer o
reconhecimento do local e especificar locais para a colocação das estações de
atividades a realizar:
• Conhecer o recinto do Convento.

• Realizar o percurso (Figura 22) que irá compreender as diferentes estações
(Figura 23) destinadas a diferentes atividades.
• Capturar animais em charcas (Figura 24) para ter conhecimento das espécies
aquáticas (Figura 25) que poderemos ter em conta na estação destinadas à vida
na água.
Infelizmente, esta foi uma das atividades que não se chegou a realizar uma vez
que o Presidente da cidade de Torres Vedras mandou encerrar todos os serviços
municipais e educacionais, devido à pandemia causada pela Covid-19, o que levou ao
fecho temporário do CEA e, com isso, o cancelamento de todas as atividades previstas
até 14 de abril.
41
Figura22: Zona de percurso. Figura23: Local de uma das
estações.
3
1
3
2
Figura 24: Charca utilizada na Figura 25: Espécies/tipo de animais

captura de animais aquáticos. capturados (1: tritão em fase larvar;2.
moluscos de água doce;3.
Efemerofteros)
3.4.8. Projeto Rios

Este é um projeto que visa promover a participação social na conservação dos
espaços fluvial, onde se aprende a valorizar a importância das linhas de água,
implementando uma rede local e nacional através da observação, monitorização ou
vigilância e visando a preservação e adoção de diferentes troços de rios.
42
O segundo momento trata-se da efetiva saída ao rio (Figura 26), em que se põe
em prática tudo aquilo que foi explicado previamente:
• 04/03: Atividade realizada com uma turma de 26 alunos, acompanhados de dois

professores, do Externato de Penafirme no rio Alcabrichel. Os alunos realizaram
medições e cálculos como, por exemplo, temperatura da água, pH, existência de
nitratos e nitritos (Figura 27), nível de impurezas e turvidez (Figura 28), odor,
largura (Figura 34) e profundidade do leito do rio (Figura 33), litros que o rio
transporta por segundo, bem como, captura de espécies existentes no mesmo
(Figura 29), do qual surgiram espécies como a gambusia (Figura 30), uma
espécie invasora que constitui uma ameaça à biodiversidade do local, e
vestígios de Velella velella (Figura 31), que se trata de uma espécie de alforreca
conhecida pela sua semelhança com a caravela-portuguesa, cujos tentáculos
estão cobertos por cnidócitos que produzem toxinas paralisantes e pode atingir
os 7 cm de comprimento. O papel da estagiária nesta saída foi acompanhar as
crianças e ajudá-las em tudo o que fosse necessário, respondendo a dúvidas
que me fossem colocadas.
Figura 26: Chegada ao Rio Figura27: Medição de Figura 28: Observação do

Alcabrichel. nitritos e nitratos. nível de impurezas e
turvidez.
43
Figura 29: Captura de Figura 31: Vestigios de
Figura 30: Captura a
espécies existentes no rio. Velella velella.
Gambusia.
• 09/03: Neste dia, a atividade foi realizada com duas turmas (3.º e 4.º ano) da
escola do Maxial, acompanhadas por uma professora, no rio Alcabrichel. Foram
feitas todas as medições e cálculos, já anteriormente referidos, enquanto três
alunos, de cada vez, desciam ao rio para recolher algumas amostras de espécies
nele existentes (Figuras32 e 35). É ainda de referir o aparecimento de um cão
que dificultou de alguma forma o percurso, que foi feito a pé, desde a escola até
ao rio, visto que andava atrás das turmas e a correr de um lado ao outro da
estrada, causando alguns momentos de aflição. Após esta situação ainda foi
possível ver uma larva de libelinha (Figura 36) e a captura de um Pelophylax
perezi (Figura 37).
Figura 32: Captura de espécies

existentes no rio.
44
Figura 33: Verificação da Figura 34: Medição da largura
profundidade do caudal. do rio.
Figura 36: Larva de libelinha ou

libélula.
Figura 35: Observação das

espécies encontradas.
Figura 38: Efémeróptero acabado de

Figura 37: Pelophylax perezi.
sofrer a metamorfose.
45
Sendo esta uma atividade em que vigora a parte prática, já seria de esperar por
parte da estagiária que esta seria uma daquelas atividades em que os participantes
estão pró-ativos, fazem questões e mostram iniciativa. Torna-se uma excelente forma
de aquisição de conhecimentos pois melhor que ouvir e ver é ouvir, ver e fazer.
3.4.9. Quem vive nas poças da maré?
Esta atividade tem por objetivos dar a conhecer a biodiversidade existente na

zona intertidal e sensibilizar para a importância da conservação destes habitats.
É uma atividade realizada na Praia Azul, em Santa Cruz, em alturas do ano em

que existem grandes marés baixas.
Organiza-se em um primeiro momento de apresentação do projeto e do que irá

implicar a parte prática na saída à praia. Neste caso, fomos à escola do Maxial fazer
esta preparação para uma turma com 20 alunos de 4.º ano. Os participantes foram
colocando questões e fazendo observações como: “Como cresce a barroeira?”, “Como
apareceu ali o mar?”, “A minha mãe trabalha a apanhar lixo na praia.”, “Eu sei que os
caranguejos na maré baixa se escondem nas rochas para se proteger”. Por fim, é
relembrado o dia de realização da atividade, que é previamente agendado, uma vez
que, tem de ser realizada em dias de especial maré baixa, relembrando que é
necessário que todos os participantes levem sapatos suplentes.
Após esta preparação em aula, cujo objetivo é informar os alunos de como irá
decorrer a atividade, dá-se a efetiva visita à Praia Azul. Esta foi realizada no dia 10 de
março, em que a maré se apresentava com uma amplitude especialmente baixa,
segundo os sites responsáveis pelo cálculo de marés,
permitindo a exposição à superfície de espécies e
populações intertidais.
A atividade teve início na zona intertidal

(entremarés) da Praia Azul (fig.39), uma praia conhecida
por ter áreas intertidais rochosas de particular interesse.
A turma participante chegou e sentou-se junto à zona
supralitoral perto do domínio terrestre para comer o
lanche da manhã.
De seguida, deslocaram-se à zona do médio

litoral onde uma técnica do CEA deu início à Figura 39: Inicio da atividade
na praia Azul.
apresentação dos principais seres vivos dessa zona,
46
como por exemplo, os vários tipos de algas (verdes, castanhas e vermelhas), esponjas,
anémonas-do-mar, barroeiras, cracas, lapas e mexilhões. No decorrer desta explicação,
a estagiária e outra técnica do CEA tentavam apanhar outro tipo de animais em zonas
mais rochosas e mais junto ao mar.
A estagiária conseguiu capturar um caboz, vestígios de Velellas velellas

(Figura43), um burrié (Littorina littorea) e uma vinagreira, enquanto que a técnica
conseguiu capturar estrelas-do-mar, ouriços-do-mar e, novamente, tintureiras, tudo
animais bastante comuns na costa português e, especialmente, nas zonas entre marés
pois estão perfeitamente adaptadas ao facto de terem de estar cerca de seis horas ou
submersas ou emersas. De seguida, as crianças foram chamadas para mais perto da
zona do mar, para poderem observar os novos animais capturados (Figura 41). Este foi
o momento de maior êxtase por parte dos participantes, que tiveram a oportunidade de
tocar nas estrelas-do-mar e observar de muito perto todos os outros animais, incluindo
o momento em que a vinagreira expulsa o líquido violáceo nos momento em que sente
necessidade de se proteger (Figura 42).
Por fim, foram distribuídos alguns camaroeiros aos participantes (Figura. 40),
para que também eles tivessem oportunidade de explorar algumas poças sob
observação de todos os adultos presentes. Momentos depois deu-se por concluída a
atividade após todos os animais terem sido devolvidos ao seu habitat.
O caminho de volta para o autocarro foi feito com grande entusiasmo enquanto
as crianças partilhavam entre si aquilo que observaram nas rochas e do que mais
gostaram.
Pode concluir-se, mais uma vez, que este tipo de atividades práticas é cativante
para os mais novos, enaltecendo a união que se faz sentir numa turma, quando
observados a apoiar-se uns aos outros e a partilhar os utensílios facultados pelas
técnicas do CEA, enquanto partilhavam uns com os outros os animais que encontraram.
47
4
2
3
Figura 40: Captura de animais Figura 41: 1-Vinagreira; 2:-

que vivem nas poças. Ouriço-do-mar; 3- Caboz; 4-
Burrié.
1
2
Figura 43: Vestigios de Velella
velella.
F
Figura 42:1- Estrela-do-mar; 2-
i
Vinagreira a expulsar o líquido
violáceo. g
u
r
3.4.10. No Centro da Horta
a
4
Esta é uma0 atividade realizada no local do CEA, que tem por objetivos promover
o contato com o: solo e as atividades agrícolas, sensibilizar para a importância da
produção local e C
própria, bem como, para a agricultura biológica e dar a conhecer as
a
vantagens da construção de uma horta doméstica e algumas espécies de hortícolas e
p
plantas aromáticas
t e medicinais.
u
Neste caso, esta atividade foi realizada com a Escola Básica do Turcifal, para
r
uma turma de 3º ano
a de 16 alunos acompanhados por uma auxiliar e uma professora.
d
e
a
n 48
i
m
a
Esta turma está inscrita num projeto realizado nas escolas chamado “A Horta”
mostrando-se, assim, bastante familiarizados com as dinâmicas de uma horta biológica.
Esta atividade conta com um primeiro momento em sala onde há uma breve
apresentação e explicação do tema onde lhes são colocadas questões como: “Porque
ter uma horta?”; “O que podemos plantar?”; “Onde podemos fazer uma horta?”. Algumas
das respostas dadas pelos alunos foram: “Porque se tivermos os nossos ingredientes
sabemos que não levam produtos.”; “Porque nos supermercados metem produtos
químicos para crescerem mais e ganhar mais dinheiro.”; “Os nossos produtos são muito
mais saudáveis”; “Podemos plantar alface, batata, couve, cenouras.”; “Podemos plantar
na terra, na rua, na varanda.”.
No final da apresentação PowerPoint percebemos que as crianças já estavam

cansadas após a observação “Só vamos ficar aqui sentados?” proferida por um dos
meninos.
Passamos para o momento em que nos deslocamos à horta biológica do Centro

(Figura 44), onde todos os participantes, em grupos de dois, plantam por transplantação
alface roxa frisada e lisa (Figura 45), feijão verde, beringela e curgete, seguindo três
passos: colocar o rebento na terra; espalhar cascas de ovos (partidas por eles no
almofariz) à volta e, por fim, regar. Este foi o momento em que estive inserida na
atividade, prestando apoio a todas as crianças que solicitavam ajuda.
Após todas as transplantações feitas, a animadora dá a conhecer as ervas

aromáticas, utilizadas para a produção de chá, existentes na horta, explicando a melhor
forma de secar as suas folhas para poderem ser armazenadas com qualidade para que,
sempre que queiram, possam fazer um chá (Figura 46).
No fim, retirámos pela raiz alguns exemplares existentes na nossa horta para
que a escola as pudesse acrescentar à horta pela qual estão responsáveis. Do ponto
de vista da estagiária este é um ponto muito importante, pois, não só ouve a
preocupação de haver uma atividade informativa e prática, como também houve o
cuidado de partilhar o que a horta do CEA tinha de diferente, enriquecendo a mini horta
existente na escola que estava a participar na atividade.
49
Figura 44: Apresentação Figura 45: As três etapas Figura 46: Explicação de
das espécies que vão essenciais à plantação como se secam as folhas
plantar. dos legumes. para o chá.
3.4.11. Campanha Coastwatching (GEOTA)
A atividade Coastwatching foi realizada para a EB Póvoa de Penafirme, com

duas turmas de 22 alunos cada uma, acompanhadas pelas suas respetivas professoras.
Chegadas as duas turmas à Praia da Mexilhoeira (Figura 47), dá-se início à explicação
do que vai ser feito ao longo do areal. As crianças terão de apanhar os resíduos que
avistarem no areal e identificar a que categoria pertencem e de classificar o estado da
areia em geral, bem como o das arribas.
A apanha de resíduos (Figura 48) decorreu com normalidade (criou-se uma

espécie de perímetro entre colaboradores do CEA e professoras (Figura 49) de forma a
que os alunos não se dispersassem e as crianças estavam bastante empenhadas em
deixar a praia o mais limpa que conseguissem. Todos os dados recolhidos ao longo da
atividade serão, posteriormente, partilhados na plataforma da campanha com vista ao
controlo das várias zonas costeiras.
No fim da atividade foram entregues e contabilizados os resíduos recolhidos

(Figura 50).
Do ponto de vista da estagiária jouve um fator importante nesta atividade, uma

vez que alguns pais também se juntaram a esta apanha de resíduos na praia, dando o
50
exemplo aos mais novos e incentivando-os a manter este tipo de práticas de
preservação das praias.
Figura 48: Apanha de resíduos.

Figura 47: Chegada à
Praia da Mexilhoeira.
Figura 49: Perímetro entre Figura 50: Entrega e

colaboradores do CEA e professoras. contabilização dos
resíduos.
Ao longo da hora em que decorreu a apanha de resíduos foram coletados

(Figuras 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58) os seguintes resíduos:
Quadro 7: Tipos de resíduos encontrados na praia.

Tipologias Resíduos
Materiais de construção Tijolo, madeiras industrializadas, tubos.
Equipamentos de pesca Boias de pesca, redes de pesca, isco de
plástico, armadilha de polvo, esponjas.
Objetos de plástico Garrafas de plástico, parte de isqueiros,
molas, microplásticos, esferovite.
Material Sanitário Ambientadores de sanita.
Material Médico Pipetas de gotas.
Fezes Fezes de mamífero.
Outros Velas, cotonetes, rolhas de cortiça, paus
de gelado.
51
Figura 51: Vestígios de Figura 52: Vestígios Figura 53: Isco de
cordas de pesca. esferovite e derivados. plástico.
Figura 54: Material Figura 55: Madeiras Figura 56: Armadinha

médico. industrializadas. para polvos.
Madeiras
Figura 57: Recolha de Figura 58: Rolha de Figura 59: Vestígios de

boias de pesca. cortiça. isqueiro.
52
Após se ter percorrido todo o areal da praia, e como ainda tínhamos 30 min até
ao autocarro dos alunos chegar, o meu orientador de estágio propôs irmos juntos às
rochas e apresentar algumas das espécies existentes na zona intertidal (zona do litoral
que fica exposta ao ar durante a maré baixa e que permanece submersa na maré alta),
uma vez que estava maré baixa. Assim, foi possível observar algas verdes, vermelhas
e castanhas, mexilhões, caranguejos, barroeiras, tomate-do-mar, percebes e lapas.
Este momento acabou por ser interrompido por uma onde inesperada que
molhou todos os presentes (alunos, professores e colaboradores do CEA) calculando-
se que se deveu ao facto de a maré ter começado a subir. Apesar do percalço, todos os
alunos ficaram em segurança e apresentavam sapatos suplente para trocar, referindo
que foi a parte mais divertida da manhã.
Concluindo, foi possível coletar dois sacos grandes de resíduos que foram
levados por nós diretamente para o lixo indiferenciado, fora aqueles que apresentavam
grandes dimensões como, por exemplo, madeiras, armadilhas e tijolos, que ficaram à
responsabilidade da câmara para os ir buscar.
3.5. Atividades regulares e nas dinâmicas da instituição depois da Pandemia

COVID-19
3.5.1. Elaboração de Quiz
Como já foi referido anteriormente, devido ao estado de Pandemia COVID -19,

foram estipulados objetivos semanais, sendo que, o objetivo de ter um Quiz finalizado
por semana que ficou ao encardo da estagiária com o apoio, sempre que necessário,
do orientador de estágio e de uma das técnicas do CEA.
Para tal, foi utilizada a plataforma Kahoot, conhecida por ser um equipamento
que oferece ajuda e apoio a professores na criação de atividades educacionais de forma
inovadora.
Os Quiz elaborados pela estagiária tinham os seguintes temas:
1) Energias renováveis, com questões relativas aos vários tipos de energia

renovável existentes e às fontes utilizadas para a produção das mesmas,
bem como, alguns tipos de equipamentos utilizados na sua produção.
2) Separação de resíduos, onde as questões diferem entre quantidades de
resíduos produzidas no conselho de Torres Vedras, os 3R, diferença
53
entre lixo e resíduo, cuidados a ter na separação de resíduos, percursos
de um tipo de resíduo, entre outras.
3) Consumo de água, onde as principais questões colocadas se relacionam
com consumo de água em diferentes setores, disponibilidade e
distribuição de água no conselho de Torres Vedras e no mundo,
consequências de uma má gestão de água, formas de poupar água, etc.
4) Pegadas, consistindo em questões que desafiem os participantes a
descobrir a que animais pertencem as pegadas apresentadas no quiz.
5) Animais da floresta portuguesa, com questões acerca de características
específicas de diferentes espécies típicas de florestas Mediterrânicas
(Lince-Ibérico, Veado-vermelho, Corço, Lobo-Ibérico) e existentes no
conselho de Torres Vedras (Texugo, Gineta, Bufo-real, Javali, Coelho-
bravo, Raposa, Morcego-de-ferradura-pequeno, Ouriço-cacheiro). Para
além das questões, quase todas as espécies estavam acompanhadas
por vídeos informativos referentes às mesmas.
6) Biodiversidade do Oceano, com questões que exploram as diferentes
espécies existentes nos vários locais do Oceano Atlântico (Baleia, Morsa,
Tartaruga-comum, Manatim, Cavalo-marinho, Peixe-lua, Caravela-
portuguesa, Golfinho-malhado-do-atlântico, Lavagante, Polvo-comem,
Tubarão-baleia, Bacalhau-do-atlântico e Raia).
7) Parque Verde da Várzea de Torres Vedras, trata-se do local onde se
encontra o CEA, por isso, as questões deste Quiz são referentes às
diferentes espécies de flora existentes no local.
8) Aves da Foz do Sizandro, as questões são referentes às espécies de
aves que podem ser observadas no observatório da praia da foz do rio
Sizandro, por exemplo, existem questões sobre as aves migratórias, a
diferença entre machos e fêmeas, o alimento, o tipo de habitat preferido,
entre outras coisas.
A realização destes Quiz permitiu à estagiária colocar-se na posição de crianças,

uma vez que a elaboração das questões tinha a necessidade de ser adequada a
diferentes faixas etária, pois, foi a mesma alguma vezes chamada a atenção pela
complexidade com que estava a realizar as questões, algo que certamente será tido em
conta futuramente.
Estes Quiz estão disponíveis no seguinte link:
https://www.facebook.com/ceatvedras
54
3.5.2. Programa Bandeira Azul: “De volta ao mar com atitude de mudar”
A atividade “De volta ao mar com atitude de mudar” é realizada três vezes por
semana (2.ª feira, 4.ª feira e 6.ª feira), de 29 de junho a 24 de julho, nas praias que estão
identificadas com bandeira azul, no conselho de Torres Vedras, são estas, a praia de
Porto Novo, da Foz do Sizandro, de Santa Rita Norte, Azul, de Santa Rita Sul, da
Formosa, do Navio, de Santa Helena, do Mirante, do Centro, do Pisão e, por fim, a praia
da Física. A estagiária conseguiu estar presente em todos os dias de atividade, exceto
em três, considerando que estas atividade de educação ambiental são uma
característica bastante importante para as praias que são categorizadas de bandeira
azul e que estas a permitiram adaptar-se ao mundo do trabalho nesta nova fase em que
o mundo está à mercê do COVID-19.
Esta atividade consiste na rotação de uma roleta (Figura 60) dividida em fatias
de várias cores para, posteriormente, se responder a uma pergunta, sendo que, cada
cor corresponde a uma temática, ou seja, o participante ou o/a mediador/a roda a roleta
e a cor que irá calhar corresponde a um tema, tema esse que ditará o tipo de pergunta
que é realizado ao participante. Este processo repete-se três vezes, logo, cada
participante ou mediador roda três vezes a roleta e responde a três pergunta, se acertar
nas três questões tem direito a escolher um prémio à sua escolha.
Os temas são, resíduos, energia, mobilidade, bandeira azul, COVID-19, água,

biodiversidade e exposição solar. Os prémios vão desde jogos (cartas, dominó, etc.) a
livros educacionais (sobre a terra, o consumo de água, etc.).
No final, solicita-se a cada participante que avalie a atividade. Esta avaliação é

feita através de uma folha que está dividida entre smiles sorridentes e smiles tristes,
onde os participantes, com o auxílio de uma caneta, furam uma cara, que poderá ser a
sorridente (gostaram da atividade) ou a triste (não gostaram da atividade), consoante
aquilo que sentiram no decorrer da atividade.
Como já foi referido anteriormente, são tomadas todas as precauções

recomendadas pelas Direção Geral de Saúde, todos os técnicos, incluindo a estagiária,
usam máscara e existe desinfetante ao dispor de todos aqueles que participarem e
girarem a roleta.
A estagiária percebeu que mais facilmente os mais novos aceitam participar no

jogo e que, o facto de poderem fazê-lo em família ajuda a que seja uma atividade que
55
proporciona diversão, criação de laços e geração de conhecimentos dentro ta temática
ambiental.
Figura 60: Atividade da roleta.
Capítulo IV: Resultados e discussão
A melhor forma de obter resultados que permitam realizar uma reflexão sobre os
projetos desenvolvidos e o desempenho e competência da estagiária, foi através da
realização uma entrevista (Apêndice 14) ao orientador de estágio e de um questionário
(Apêndice 16) a quatro técnicas do CEA, com vista à avaliação final do percurso
realizado enquanto estagiária e dos dois projetos de estágio realizados.
Relativamente ao projeto de workshop de Tintas Artesanais, embora não tenha

sido possível implementar, percebe-se através da análise da entrevista realizada ao
orientador de estágio (Apêndice 15) que este considera que estava bem estruturado e
demonstrava ter sido bastante pensado antes de ser apresentado, referindo que dentro
das temáticas trabalhadas pelo CEA e os públicos-alvo com quem desenvolve as suas
atividades, o projeto é muito pertinente.
O Vídeo de Tintas Naturais foi considerado como um excelente exemplo de

recurso criado e divulgado que permitiu criar uma maior consciencialização e
sensibilização ambiental, indo ao encontro de objetivos do CEA – por exemplo,
desenvolver projetos inovadores, sensibilizar para a adoção de atitudes de consumo
responsável, demonstrar boas práticas sustentável - e do projeto, sendo que os dois
56
objetivos gerais se prendem com a produção de tintas não prejudiciais ao Homem e ao
meio ambiente e com o incentivo e sensibilização para a utilização de tintas naturais.
Quando questionados se o projeto adaptado ao vídeo permitia cumprir todos os

objetivos propostos pela estagiária com o projeto, todos os inquiridos (técnicos do CEA
e orientador de estágio) são da opinião que, da maneira possível, os objetivos foram
atingidos e que os conteúdos de sensibilização abordados foram claros ao longo da
transmissão do vídeo.
Quanto à questão colocada sobre a pertinência do projeto, em formato de vídeo,

para todos aqueles que tiveram acesso a ele pelas plataformas do CEA, foi respondido
a importância de a estagiária ter conseguido elaborar uma atividade que pode ser
replicada por públicos de diferentes faixas etárias, sendo ainda dito que, através dos
conteúdos disponibilizados, desenvolveu uma relevante ferramenta para os
professores.
Por último, foi questionado o possível impacto do projeto na comunidade

seguidora do CEA, tendo sido referido que o primeiro impacto será a perceção de que
com produtos do dia a dia se pode realizar uma atividade que fabricação de tintas e a
facilidade com que se podem produzir.
Concluem que o impacto do projeto, quer antes, quer depois pandemia COVID-
19, é positivo, uma vez que se trata de aquisição de conhecimentos sendo uma mais
valia para o público em geral, valorizando o seu conteúdo, imagem e dinâmica no que
toda à forma como foi exposto.
Passando para o percurso da estagiária no CEA, através da análise dos

inquéritos realizados aos inquiridos (Apêndices 17, 18, 19, 20) e das respostas do
entrevistado correspondentes à prestação da estagiária, percebe-se que as respostas
são unânimes referindo-se que a prestação da estagiária antes do confinamento foi
sempre bastante positiva, demonstrando sempre interesse em colaborar nas atividades
já agendadas com as escolas e sempre com uma atitude pró-ativa. Para além disso,
segundo os respondentes, após o confinamento, a estagiária manteve a atitude,
colaborando de uma forma muito organizada e assídua em todas as atividades,
mostrando-se sempre disponível e participativa. Para além disso, foi referido a
capacidade de adaptação por parte da estagiária ao teletrabalho e às atividades
realizadas após o confinamento provocado pela pandemia COVID-19. Os entrevistados
consideram que a estagiária cumpriu com tudo o que lhe foi proposto, sendo referido
por parte do orientador de estágio que a colaboração da estagiária neste período de
confinamento em teletrabalho foi uma componente muito importante, para que o CEA
57
pudesse cumprir os seus objetivos de comunicação com os municípios de Torres
Vedras.
Relativamente à autonomia e iniciativa, foi referido por parte do orientador de

estágio e das técnicas que, a estagiária sempre mostrou grande autonomia, interesse e
iniciativa nas atividades em que participou, sendo ainda mais visível na quarentena,
aplicando-se na exploração dos temas trabalhados e contribuindo com a divulgação de
informação aos participantes.
Relativamente ao trabalho desenvolvido individualmente a favor do CEA, todos

os inquiridos e o entrevistado referiram-no como muito bom e que a estagiária
demonstrou estar de acordo com os objetivos propostos pelo estágio e também pelo
CEA.
No que se refere ao trabalho de equipa, foi referido que a estagiária conseguiu

um relacionamento positivo e profissional com todos os membros da equipa do CEA e
que, nas atividades em que a mesma colaborou, foi sempre uma mais valia.
Concluindo a avaliação, os inquiridos reforçam a postura pró-ativa e correta da

estagiária como sendo a característica mais importante, referindo ainda a facilidade de
se adaptar ao ambiente de trabalho e resumindo que a prestação da mesma se traduziu
num excelente trabalho desenvolvido.
Posto isto, é importante fazer uma reflexão de todo este percurso referindo
aspetos positivos e negativos, enquanto estagiária pela primeira vez. Através deste
percurso e da perspetivação e implementação de um projeto no âmbito da Educação
Ambiental, foi possível consolidar e pôr em prática conteúdos lecionados ao longo de 3
anos de formação no ensino superior no curso de Educação Ambiental e Turismo de
Natureza– comportamentos orientados por valores, consciência ambiental, de
intervenção e sensibilização ambiental.
O facto de estagiar num local em que vigora a Educação Não-Formal, permitiu

refletir sobre a importância do papel desenvolvido por todos aqueles que desempenham
funções enquanto educadores ambientais, no que toca ao desenvolvimento de projetos
e atividades educativas neste contexto.
Salienta-se como aspeto positivo, o contacto com crianças, onde é possível

perceber que muita da consciencialização e sensibilização no contexto ambiental já
parte dos mesmos.
Destaca-se também o trabalho em equipa realizado por todos os técnicos do

CEA, os quais receberam e incluíram a estagiária da melhor forma, logo, o facto de se
58
poder sentir integrada numa equipa favorece imenso a iniciativa e a ambição com a qual
a mesma vai desempenhar o seu trabalho. Para além disto, o facto de a estagiária poder
trabalhar competências como a responsabilidade, a empatia, a capacidade de
adaptação a imprevistos, a escuta das opiniões dos outros, a capacidade de falar em
público e o trabalho em equipa, é sempre uma mais valia e um ponto positivo a
acrescentar.
No que toca aos aspetos negativos destaca-se o aparecimento da pandemia

COVID-19 que impediu a realização do projeto estipulado (Workshop de Tintas
Artesanais) conforme estava pensado, mas foi possível criar o vídeo com o tema de
Tintas Naturais, uma vez que, a metodologia do vídeo mudou visto que, ao contrário do
que estava estipulado para o workshop, no vídeo não eram utilizados corantes
alimentares, somente produtos naturais.
Para concluir, referir o quão importante é receber um bom feedback por parte
das pessoas que acompanharam este processo, mostrando que o trabalho é valorizado,
quer por parte dos técnicos do CEA, quer por parte do orientador de estágio. Enquanto
estagiária, houve, sem dúvida um crescimento, tanto a nível profissional como pessoal,
graças a esta experiência enriquecedora.
Capítulo V: Considerações finais
A realização deste estágio permitiu a aplicação das matérias adquiridas ao longo

de todo o meu período académico passado na Escola Superior de Educação de
Santarém. A licenciatura em Educação Ambiental e Turismo de Natureza proporcionou-
me a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências para o meu
desenvolvimento profissional, através das unidades curriculares lecionadas em toda a
formação.
Em todas as atividades realizadas no estágio, houve a oportunidade de aplicar

em parte, competências, atitudes e valores promovidos em algumas unidades
curriculares, visto que tive a oportunidade de contactar com crianças de diferentes
idades, características e comportamentos adaptando-me o mais possível a cada.
O estágio deu-me a oportunidade de ter o primeiro contacto com a realidade

profissional na área da educação e do ambiente e de estar inserida numa excelente
equipa de trabalho do Centro de Educação Ambiental, estando esta sempre disponível
para me apoiar e esclarecer dúvidas durante todo o estágio.
59
As atividades que realizei durante este período foram de extrema importância,
pois destaco a forma como são realizadas, incentivando sempre as crianças a agir de
forma consciente em relação ao ambiente, incutindo aos mais novos conhecimentos
para proteger o ambiente de forma divertida através de jogos, visualizações de vídeos,
entre outros.
Neste estágio fui desafiada a realizar um vídeo para publicação nas redes sociais
do CEA, em substituição ao workshop idealizado em primeira instância, desafio este
que aceitei com grande motivação, encarando-o como uma oportunidade. Considero
que a realização deste tipo de conteúdo é uma mais valia, visto que a sua utilização, é
neste momento, uma das mais aceites e acessível a todos os seguidores da página do
centro.
A realização deste estágio foi ao encontro das expetativas esperadas desde o

momento que escolhi o curso, pois permitiu-me exercer funções de educação ambiental
com crianças, incentivando-as a boas práticas ambientais de modo a proteger o
ambiente, tornando a sua ação o mais sustentável possível, motivando –me a progredir
os estudos na área da sustentabilidade e/ou na pedagogia.
A Educação Ambiental deve ser encarada como um equipamento de

sensibilização, de forma a obter resultados positivos hoje e no futuro, passando
conhecimentos aos mais novos de preservação do ambiente e de sustentabilidade, com
o objetivo de manter o nosso planeta habitável e em segurança, poupando ao máximo
os recursos e evitando a degradação desta nossa casa que é o Planeta Terra.
“A educação ambiental, nas suas diversas possibilidades, abre um estimulante

espaço para repensar práticas sociais e o papel dos professores como
mediadores e transmissores de um conhecimento necessário para que os alunos
adquiram uma base adequada de compreensão essencial do meio ambiente
global e local, da interdependência dos problemas e soluções e da importância
da responsabilidade de cada um para construir uma sociedade planetária mais
equitativa e ambientalmente sustentável.” (Jacobi, 2003, p.204).
60
Capítulo VI: Referências Bibliográficas
Águas do Norte (2015). Educação Ambiental. Disponível em:

http://www.adnorte.pt/pt/educacao-ambiental/centro-de-educacao-
ambiental/?id=53
ANEM. (2015). Educação Não-Formal. Disponível em:

https://anem.pt/programas/pnenf/educacao-nao-formal
Aspea. (s.d.). Quem somos? Disponível em: Associação Portuguesa de Educação

Ambiental: https://aspea.org/index.php/pt/a-associacao/quem-somos
CEA. (11 de 05 de 2020). Vídeo de Tintas Naturais. Disponível em Facebook:

https://www.facebook.com/ceatvedras/videos/192503831748235/
Cembranos, F., Montesinos, D. H., & Bustelo, M. (2001). La animación sociocultural:

una propuesta metodológica. Editorial Popular.
Consciência ampla. (2013) A cor da natureza: aprenda a fazer uma tinta natural.
Disponível em: http://www.revistaamazonia.com.br/meio-ambiente/1150-a-cor-
da-naturezaaprenda-a-fazer-uma-tinta-natural-com-talos-frutos-e-flores-.
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pedagogico. Disponível em 2020, de Câmara Municipal Torres Vedras:
http://www.cm-tvedras.pt/programa-pedagogico/servicos/detalhe/7/
ENEA. (2017). Estratégia Nacional de Educação Ambiental 2020. Agência Portuguesa

do Ambiente. Disponível em 2020, de
https://apambiente.pt/_zdata/DESTAQUES/2017/ENEA/AF_Relatorio_ENEA20
20.pdf
ESE (21 de Junho de 2016). Estágio. Disponível em:

https://siese.ipsantarem.pt/ese/cursos_geral.FormView?P_CUR_SIGLA=LEAT
N
Ferreira, T. (2013). HERÓIS DE PALMO E MEIO - incompleta.. Projeto para obtenção

do grau de Mestre em Educação e Intervneção Social da ESE do Instituto
Politécnico do Porto, Porto. Disponível em 2020, de
https://recipp.ipp.pt/bitstream/10400.22/6903/1/DM_TaniaFerreira_2013.pdf
Flores no Ar. (13 de Março de 2019). Disponível em 2020, de

http://portalfloresnoar.com/: http://portalfloresnoar.com/floresnoar/como-
preparar-tintas-caseiras/
61
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Disponível em: file:///C:/Users/asus/Downloads/4-17-1-PB.pdf
Ibahia. (15 de Agosto de 2012). SUSTENTABILIDADE, EcoD Básico: Tintas naturais.

Obtido em 2020, de https://www.ibahia.com/:
https://www.ibahia.com/detalhe/noticia/ecod-basico-tintas-naturais/
Jacobi, P. (2003). Educação Anbiebtal, Cidadania e Sustentabilidade. Universidade de

São Paulo, São Paulo. Disponível em:
https://www.scielo.br/pdf/cp/n118/16834.pdf
Leitão, A. (2014). Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras. Um edifício de

elevado desempenho? . Dissertação para obtenção do Grau de Mestre em
Engenharia do Ambiente. Universidade de Lisboa Instituto Superior Técnico .
Disponível em:
file:///C:/Users/asus/Desktop/CEA/Documentos/Andre%20Leitao%20-
%20Dissertacao%20Final.pdf
LPN. (s.d.). Infraestruturas-Centro de Educação Ambiental de Vale Gonçalinho.

Disponível em Liga para a Proteção da Natureza: https://www.lpn.pt/pt/sobre-
nos/infraestruturas
Ministério do Meio Ambiente (2004). Identidades da Educação Ambiental Brasileira.

Brasília: Edições MMA. Disponível em 2020, de
https://www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_publicacao/20_publicacao13012
009093816.pdf
OMARE. (29 de 11 de 2019). Velella velella. Disponível em OMARE:

http://www.omare.pt/pt/especie/velella-velella/
OPUS. (10 de 07 de 2018). Pré-teste de questionários de pesquisa. Disponível em

OPUS Pesquisa & Opiniões: https://www.opuspesquisa.com/blog/tecnicas/pre-
teste/
Pedrini, A. (2005). Ecoturismo e Educação Ambiental. (T. Adour, Ed.) Papel Virtual.
Disponível em 2020, de
https://pt.slideshare.net/AlexandredeGusmaoPedrini/livro-ea-ecotutrismo2005
Peres, A., & Lopes, M. (2009). Animação Turística (pp.26-30). Associação Portugesa de
Animação e Pedagogia (APAP).
62
Pinto, A. I. (2006). O envolvimento da criança em contexto de creche: os efeitos de
características da criança, da qualidade do contexto e das interacções
educativas. Tese de Doutoramento, Universidade do Porto, Porto.
Santos, J. (2018). Turismo de Natureza: Procura Turística e. Viseu. Disponível em:

https://repositorio.ipv.pt/bitstream/10400.19/5245/1/Juliana_Santos_disserta%C
3%A7%C3%A3o.pdf
Serrano, E., & Bannach, C. (2015). Arte e Natureza: os pigmentos naturais na poética
pictórica. Brasil. Disponível em: http://copec.eu/wcca2015/proc/works/60.pdf
Maternidadesimples. (23 de Novembro de 2015). DIY: receitas de tinta caseira para as

crianças. Disponível em 2020, de https://maternidadesimples.com.br/:
https://maternidadesimples.com.br/diy-receitas-de-tinta-caseira-para-as-
criancas/
Valois, L. (2015). Produza a sua própria tinta - Têmpera a ovo. Disponível em 2020, de
http://professorlaert.blogspot.com/:
http://professorlaert.blogspot.com/2015/07/produza-sua-propria-tinta-tempera-
ovo.html
CMTV (sem data). cm-tvedras. Disponível em 20 de 02 de 2020, de Câmara Municipal

de Torres Vedras: http://www.cm-tvedras.pt/ambiente/educacao-para-
sustentabilidade/cea/
CMTV (sem data). cm-tvedras. Disponível em 24 de 02 de 2020, de Câmara Municipal

Torres Vedras: http://www.cm-tvedras.pt/municipio/de-porta-aberta/?id=2527
63
Capítulo VII: Anexos
Apêndice 1: Inquérito de diagnóstico
Parte I -Diagnóstico do CEA
1. Género
a. Feminino
b. Masculino
2. Idade
a. 18-24
b. 25-34
c. 35-44
d. 45 ou mais de 45
3. Nível de habilitação mais elevada
a. 1º ciclo
b. 2º ciclo
c. 3º ciclo
d. Ensino secundário (passar para a questão 3.1)
e. Licenciatura (passar para a questão 3.1)
f. Mestrado (passar para a questão 3.1)
g. Doutoramento (passar para a questão 3.1)
h. Outra:
3.1. Indique o nome do curso que frequentou:
4. Qual é a função que desempenha no centro?
5. Para si, numa escala de 0 a 5, qual a relevância do treabalho realizado pela CEA
na comunidade do município em que estamos inseridos
0 – Pouco relevante
64
2
5 – Muito relevante
5.1. Justifique a sua resposta
6. De acordo com a sua opinião, as atividades que estão a ser desenvolvidas

adequam-se aos objetivos da CEA
a. Sim (caso tenha respondido sim, passe para a questão 7)
b. Não (caso tenha respondido não, passe para a questão 6.1)
6.1 Porquê?
7. Considera que as atividades que estão a ser desenvolvidas estão adequadas aos
públicos-alvo
a. Sim (caso tenha respondido sim, passe para a questão 8)
b. Não (caso tenha respondido não, passe para a questão 7.1)
7.1 Como poderia ser melhorada essa situação?
8. Qual a sua opinião relativamente à pertinência das atividades.
1 - Pouco pertinente
65
3
5 – Muito pertinente
9. As atividades realizadas estão a ter o impacto desejado nas aprendizagens da

comunidade escolar
a. Sim
b. Não
9.1 Por favor justifique a sua resposta
10. Indique os grupos dos visitantes/participantes com os quais estabelece uma

melhor relação
a. Pré-escolar
b. 1º Ciclo
c. 2º Ciclo
d. 3º Ciclo
e. Famílias
d.outras:
______________________________________________________________
10.1 Justifique a sua resposta
11. Se podesse apresentar pontos fortes e pontos fracos do CEA, quais seriam?
66
12. O que acha que pode ser melhorado na organização e funcionamento do CEA?
67
Apêndice 2: Gráficos referentes ao inquérito de diagnóstico realizado
Gráfico 1 referente aos níveis de habilitação dos colaboradores do CEA
Gráfico 2 referente à relevância do trabalho realizado pelo CEA
Gráfico 3 referente à pertinência das atividades desenvolvidas no CEA
68
69
Apêndice 3: Cronograma de estágio
Mês
Jun
ho
Tarefa Fevereiro Março Abril Maio Julho
18 19 20 21 26 27 28 3 4 5 6 9 10 11 12 13 1 25-30 4 5 6 8 9 11 12 13 14 18 20 26 27 28 29 1-19* 1 6 8 10
Apresentação do
local de estágio
Participação na
atividade " A
nossa casa é um
planeta”
Participação na
ação de
sensibilização "
Como veio cá
parar?"
Acompanhamento
de escola à
ValorSul
Participação na
atividade "O
mistério da
água..."
Apresentação ao
orientador de
estágio do
projeto:
Workshop de
Tintas Artesanais.
70
Mês
Junho
Tarefa
Fevereiro Março Abril Maio Julho
18 19 20 21 26 27 28 3 4 5 6 9 10 11 12 13 1 25-30 4 5 6 8 9 11 12 13 14 18 20 26 27 28 29 1-19* 1 6 8 10
Visualização
da ação de
sensibilização
do oceanário
"Planeta
Oceano"
Atividade "O
Clima está a
mudar
Visita ao local
de realização
quinzena da
água e da
floresta
Sessão de
preparação do
projeto Rios
71
Mês
Junho
Tarefa
18 19 20 21 26 27 28 3 4 5 6 9 10 11 12 13 1 25-30 4 5 6 8 9 11 12 13 14 18 20 26 27 28 29 1-19* 1 6 8 10
Projeto Rios
Visualização
da
apresentação
da exposição
de Ana Pego
Apoio no
recorte e
colagem em
placas k-line
para a
quinzena da
água e
floresta
Projeto Rios
Alcabrichel
72
Mês
Junho
Tarefa
18 19 20 21 26 27 28 3 4 5 6 9 10 11 12 13 1 25-30 4 5 6 8 9 11 12 13 14 18 20 26 27 28 29 1-19* 1 6 8 10
Apoio ao
trabalho
necessário à
quinzena
Atividade
"Poças da
maré"
Atividade
“No centro da
horta”
Campanha
Coastwatch
(GEOTA)
Cancelamento
dos Serviços
Educativos
Fecho ao
público do
CEA
Inicio de
confinamento
73
Mês
Junho
Tarefa
18 19 20 21 26 27 28 3 4 5 6 9 10 11 12 13 1 25-30 4 5 6 8 9 11 12 13 14 18 20 26 27 28 29 1-19* 1 6 8 10
Elaboração do
vídeo tintas
naturais
Teletrabalho/
Realização de
quiz's
Publicação do
vídeo "Tintas
Naturais “no
Facebook do
CEA
Jogo da Roleta
na Praia
Entrega do
esboço do
Relatório de
Estágio
*Exceto feriados e fins-de-semana
74
Apêndice 4: Cronograma do projeto
Dada a extensa informação colocada no cronograma do projeto, este não é visível em Word, posto isto,
enviarei o ficheiro Excel, referente a este cronograma, em conjunto com o relatório.
75
Dada a extensa informação colocada no cronograma do projeto, este não é visível em Word, posto isto,
enviarei o ficheiro Excel, referente a este cronograma, em conjunto com o relatório.
Apêndice 5: Logotipo do projeto
Workshop de
Tintas Artesanais
Apêndice 6: Panfleto de divulgação do projeto
76
Apêndice 7: Jogo de consolidação de conteúdos aprendidos na atividade
77
Apêndice 8: Soluções do jogo de consolidação de conteúdos aprendidos na atividade
78
Apêndice 9: Planificação do projeto: Workshop de Tintas Artesanais
Hora Atividade Objetivos Recursos Metodologias/ Avaliação

Duração Procedimentos
10h00 Receção ao Proporcionar um Mediadora A mediadora Orientador de
grupo. primeiro (Ana); (Ana) dá os bons estágio avalia o
10 min
Chegada de contacto Orientador de dias e faz a momento por
todos os positivo. estágio (Vasco apresentação da observação.
membros do Dar a conhecer a Batista); atividade e dos
grupo e temática da Participantes e colegas de
respetiva atividade a respetivos trabalho que a
apresentação desenvolver. docentes; vão apoiar na
da atividade. Projetor com mesma, após
diapositivo de todos os
apresentação na participantes se
plataforma colocarem à
Prezi; volta das
Computador. bancadas de
pedra e da mesa.
De seguida
apresenta o
primeiro
diapositivo da
apresentação que
consistem na
introdução da
atividade.
10h10 Realização de Descontrair o Mediadora A mediadora Orientador de

uma dinâmica ambiente e criar (Ana); pedirá, a todos os estágio avalia o
15 min
de grupo de bom clima, Orientador de participantes momento por
recreação/ deixando-o mais estágio (Vasco envolvidos, que observação.
aquecimento propício aos Batista); se aproximem e
“o mosquito” aprendizados Todos os formem uma
que virão, participantes e roda, explica e
reforçando a respetivos simula a
motivação e o dinâmica para
docentes
bom humor. depois ser posta
envolvidos na em prática.
atividade. Terminada a
dinâmica,
regressam todos
aos seus lugares
e vestem os
aventais.
10h25 Apresentação Explicitar ao Mediadora Com a Este é um

da animação grupo o trabalho (Ana); colaboração das excelente
79
10 min na plataforma que se vai Orientador de docentes, os momento que
Prezi sobre desenvolver; estágio (Vasco alunos são permite a
tema e o Dar a conhecer e Batista); separados por 3 avaliação do
trabalho a sensibilizar para Participantes; grupos. A empenho e
realizar no a importância de Projetor com a mediadora atenção, que os
projeto. optar por estes animação explicará de que participantes
métodos preparada para a se tratam as prestam ao que
atividade; Tintas Naturais e irá ser feito,
Computador. os seus mediante as
benefícios, bem questões
como, os colocadas e a
métodos e postura que
materiais apresentarão.
necessários à sua Caso não
produção. existam dúvidas
No final, a serão
mediadora questionados
pergunta se participantes
existem dúvidas aleatoriamente
ou questões a para certificar
fazer. que o conteúdo
da animação se
encontra
adequado às
crianças.
Orientador de
estágio avalia o
momento por
observação.
10h35 Atividade Ensinar às Mediadora Começará pelo Orientador de
prática: crianças como se (Ana); método 1, com a estágio avalia o
40 min
Produção das produzem tintas Orientador de utilização de momento por
tintas artesanais não estágio (Vasco corantes observação.
artesanais nocivas, quer ao Batista); alimentares,
através de 2 meio ambiente, Participantes e onde serão
métodos quer ao Homem. respetivos produzidas as
realizados em Ensinar a seguir docentes; cores azul,
momentos receitas e Projetor com o amarelo,
separados. procedimentos. diapositivo vermelho e cor-
referente às de-laranja e, após
receitas das este terminar,
tintas; produzir-se-á o
Computador; método 2, de
Lavatórios. nome “tempero”,
Para o método para as cores
1: castanho, verde
-Farinha/amido cor-de-rosa,
de milho, sal, preto.
80
água, 3 cores Para cada um
(amarelo, azul e dos métodos a
vermelho) de mediadora
corantes distribui os 12
alimentares recipientes e
-12 recipientes e colheres e as 3
12 colheres (4 taças pelos três
para cada mesa) grupos. Os
Para o método2: processos serão
- Ovo, água e realizados passo
pigmentos a passo, ao
(café, água de mesmo tempo da
cozedura de mediadora, sob
beterraba, observação da
espinafres e mesma.
carvão) Após todas as
- 3 almofariz cores estarem
(um para cada finalizadas, os
mesa) participantes
-12 recipientes e lavam as mãos e
12 colheres (4 organizam as
para cada mesa) bancadas para
passarmos ao
próximo
momento.
11h15 Atividade Dar utilidade às Mediadora A mediadora Este será o

prática: tintas pelos (Ana); distribui, a cada momento em
15 min
Realização de participantes Orientador de um dos que
um desenho produzidas e estágio (Vasco participantes, as conseguiremos
em papel testar a Batista); cartolinas em avaliar a
cavalinho. qualidade. Participantes e forma de cartão qualidade das
respetivos para o dia da tintas artesanais
docentes; mãe e pincéis. produzidas
-26 cartolinas Pede a estes que pelos
dobradas ao utilizem as tintas participantes.
meio para artesanais para Orientador de
simularem fazerem um estágio avalia o
cartões para o desenho que, momento por
dia da mãe; posteriormente, observação.
-26 pincéis; será para
-As 8 cores de entregar às mães
tintas no dia da mãe.
produzidas; No final os
-Lavatórios. participantes
lavam as mãos e
colocam as suas
pinturas a secar
81
no balcão,
regressando às
bancadas.
11h30 Jogo de Consolidar Mediadora A mediadora Com este jogo,

palavras conhecimentos (Ana); coloca uma poderá
15 min
cruzadas para dados na Orientador de impressão por perceber-se se
consolidação atividade. estágio (Vasco cada grupo de os conteúdos e
de conteúdos Incentivar ao Batista); participantes conceitos,
aprendidos na trabalho de Participantes e enquanto estes, falados ao longo
atividade. grupo. respetivos nos respetivos da atividade, se
docentes; grupos, tentam transformaram
3 folhas com a adivinhar de que em
impressão das palavras se conhecimento.
palavras tratam (palavras Orientador de
cruzadas; que foram estágio e
3 lápis de referidas ao mediadora
carvão. longo da avalia o
atividade). momento por
observação.
11h45 Momento de Avaliar o Mediadora A mediadora Leitura e análise
avaliação da interesse da (Ana); coloca, na do conteúdo
10 min
atividade. atividade do Orientador de animação, o existente nos
ponto de vista estágio (Vasco diapositivo registos de cada
dos jovens Batista); referente à um dos
participantes Participantes e avaliação. Com o participantes.
(através do respetivos apoio dos Orientador de
método de docentes; professores será estágio avalia o
smiles) e dos Projetor com o distribuído, a momento por
docentes que diapositivo todas as crianças, observação.
estão a referente à um papel e um
acompanhar avaliação pelo lápis onde terão
(através da método dos de colocar o
entrega de um smiles; número
questionário 26 papéis correspondente à
utilizado por pequenos (uma avaliação que
parte do CEA). para cada um querem dar à
dos atividade.
participantes); As caras serão
26 lápis de apresentadas
carvão. com a respetiva
enumeração,
com uma escala
do 1 a 3, sendo
que o 1 é o mais
depreciativo e o
3 o mais
positivo. No
82
final, a
mediadora
recolhe todos os
papéis.
11h55 Finalização da Relembrar os Mediadora A conversa por

atividade. participantes de (Ana); parte da
5 min
como é possível Orientador de animadora
divertir sem estágio (Vasco
servirá para
prejudicar o Batista);
meio ambiente. Participantes e relembrar e
respetivos elucidar os
docentes; presentes de que
podemos ajudar
e conservar o
meio ambiente
com pequenas
ações.
Relembra, todos
os participantes,
de que podem ir
buscar os seus
cartões para o dia
da mãe e
despede-se dos
mesmos.
Aproveitar ainda
para agradecer a
sua participação
esperando voltar
a vê-los no CEA
que está de
portas abertas e
com muitas
propostas de
atividades
aliciantes.
83
Apêndice 10: Pedido de aluguer de computador
84
Apêndice 11: Orçamento do projeto: Workshop de Tintas Artesanais
Recursos Referência Quantidade Preço por Preço Total Preço p/ Fonte

(quantidade unidade quant.
mínima de necessária
aquisição)
Aventais LEGOX - P 28 1,56 € 43,74 € Proglobal Lda

G33058
Cartões para WW- 26 0,11 € 5,49 € 2,85 € Staples

o dia da mãe 707564
(cartolina
A4)
Recipientes MBTE12- 24(50 un) 0,06 € 3,00 € 1,44 € Copos
pequenos 0255 Plástico.com
Pincéis
Medida nº 7 5000907 13 0,77 € 10,01 € Ponto das Artes
Medida nº 5000912 13 1,81 € 23,53 € Ponto das Artes
12
Liquidificad 6769004 1 29,99 € 29,99 € Worten
ora
Copo Beaker-250 6/250ml 3,90 € 23,40 € Restaurar&Cons
medidor ervar
Colher NATUR005 27(100 un) 0,07 € 7,20 € 1,94 € Copo Palhinas
2CX1000
Frasco conta Frasco 3/10ml 1,15 € 3,45 € Restaurar&Cons
gotas conta-gotas- ervar
10
Bacia Colors 3 1,49 € 4,47 € Auchan
Codil
240X103
2.5L
Folhas 3 - € - € Centro
impressas Educaçao
Ambiental
Lapís WW- 3 1,65 €
Carvão 142761
Água Cerca de 5
litros
Sal 750g/(1 kg) 0.19€ 0,14 € Continente
Corante 1 – 6ml 0.80€ Continente
alimentar
vermelho
Corante 1 0.80€ Continente
alimentar
amarelo
85
Corante 1 0.80€ Continente
alimentar
azul
Beterraba 1,5 kl 2,40 € Continente
cozida
Espinafre 200gr 1,24 € Continente
Café solúvel 80 gr 1,43 € Continente
Carvão 3kg 2,99 € Continente
Farinha 750g/(1kg) 0,42 € 0,32 € Continente
Ovos 3/(6) 0,13 € 0,75 € 0,38 € Continente
Amido de 400 gr 1,29 € Continente
milho
Aluguer
Tela 21004 1 dia 61,50 € Digital Azul
Projetor 21002 1 dia 55,35 € Digital Azul
Computador 1dia/(3dias) 26,30 € 79,00 € 26,30 € Sharepoint
Total
360,65 €
86
Apêndice 12: As diferentes Cenas do Vídeo de Tintas Naturais
Cenas Descrição
Cena 1 Apresentação do título do vídeo.
Cena 2 Apresentação dos materiais e ingredientes necessários.
Cena 3 Colocação das luvas de proteção.
Cena 4 Indicação dos materiais e ingredientes necessários para produção de tintas
com os pigmentos em pó.
Cena 5 Partir o ovo e bater e adição de água.
Cena 6 Raspagem da pedra de carvão.
Cena 7 Mistura da solução ovo/água com o carvão, açafrão, pimentão doce e café.
Cena 8 Filtração das cores obtidas utilizando o coador.
Cena 9 Indicação dos materiais e ingredientes necessários à produção de tintas com
os pigmentos líquidos.
Cena 10 Preparação da mistura água/espinafre para obter o pigmento verde.
Cena 11 Apresentação da consistência ideal do pigmento verde.
Cena 12 Filtração da mistura do pigmento verde pelo coador.
Cena 13 Apresentação da tinta verde após filtrada e pronta a utilizar.
Cena 14 Preparação da beterraba para obter o pigmento cor de rosa.
Cena 15 Apresentação da consistência ideal do pigmento cor de rosa.
Cena 16 Filtração da mistura água/beterraba para obter o pigmento cor de rosa.
Cena 17 Apresentação da consistência ideal do pigmento cor de rosa.
Cena 18 Partir o ovo e bater.
Cena 19 Divisão do pigmento verde e cor de rosa em taças e adição do ovo já batido.
Cena 20 Homogeneização da mistura ovo/pigmento verde e cor de rosa.
Cena 21 Apresentação das tintas prontas a utilizar.
Cena 22 Demonstração de um desenho modelo.
Cena 23 Prática e demonstração de desenhos realizados por 3 pessoas.
Cena 24 Apresentação de legenda informativa “Estas tintas são naturais. Não fazem
mal, nem ao Homem, nem ao ambiente.
Cena 25 Apresentação de legenda informativa “São seguras para todos. Desde o
mais novo ao mais velho”.
Cena 26 Apresentação de legenda informativa “Até mesmo para os animais”.
87
Cena 27 Continuação da parte prática do desenho.
Cena 28 Apresentação de legenda informativa “Deixar secar... e ver o resultado.
Cena 29 Apresentação dos logotipos da Câmara Municipal de Torres Vedras e do
Centro Ambiental de Torres Vedras.
88
Apêndice 13: Orçamento do projeto: Vídeo de Tintas Naturais
Orçamento do vídeo de Tintas Naturais
Material Referência Loja do produto Quantidade Quantidade Preço Preço quantidade
produto necessária adquirida necessária
Liquidificador TRISTAR Sem referência Worten 1 1 29,99 € 29,99 €
BL-4441
Taças médias 602.892.63 IKEA 4 4 1,50 € 6,00 €
Taças pequenas 002.892.61 IKEA 6 6 1,00 € 6,00 €
Colheres de chá 100.917.64 IKEA 6 6 5,00 € 5,00 €
Colher de sopa 904.284.89 IKEA 1 4 2,00 € 0,50 €
Vara de arames 102.259.52 IKEA 1 1 3,00 € 3,00 €
Coador Inox 18cm Sem referência Kasa 1 1 3,00 € 3,00 €
Conjunto de 3 Pincéis Noris Sem referência Continente 6 6 4,49 € 8,98 €
Junior nº 3/5/8
Caderno Desenho A4 Sem referência Continente 1 1 3,19 € 3,19 €
Cavalinho
Recipiente para água 702.892.48 IKEA 1 1 5,00 € 5,00 €
Café Moagem Universal Sem referência Continente 10gr 250gr 2,94 € 0,12 €
Portugal
Pimentão doce em pó Sem referência Continente 10gr 50gr 1,29 € 0,26 €
89
Material Referência Loja do produto Quantidade Quantidade Preço Preço quantidade
produto necessária adquirida necessária
Saco de Carvão Vegetal 3kg Sem referência Continente 20gr 3000gr 2,99 € 0,02 €
Espinafres Sem referência Continente 75gr 150gr 1,99 € 1,00 €
Beterraba cozida Sem referência Continente 500gr 500gr 1,39 € 1,39 €
Ovos Sem referência Continente 2 6 0,85 € 0,28 €
Água Continente 0,5L 0,5L 0,15 € 0,15 €
Luvas de nitrilo 3101873 DENTALEADER 2 100 7,50 € 0,15 €
TOTAL 74,27 €
90
Apêndice 14: Entrevista de final de estágio
Entrevista semi diretiva para avaliação final
Temática Objetivo Questão
Solicitar a gravação da Desde já agradeço a sua

entrevista; disponibilidade e solicito a sua
Informar sobre o objetivo da autorização para a gravação da
Apresentação mesma. entrevista, de forma a facilitar o
registo e tratamento dos dados. Os
dados serão tratados de forma
confidencial. Esta entrevista tem por
objetivo a avaliação final do
percurso realizado enquanto
estagiária e do projeto de estágio
implementado.
Compreender 1.Como avalia a minha prestação
como foi vista a prestação ao longo do
da estagiária ao longo do estágio, antes e depois da pandemia
estágio. COVID-19?
Entender se 2.Perante a pandemia que se vive
a estagiária se adaptou bem atualmente, qual a sua opinião
às relativamente à minha capacidade
Prestação da adversidades causadas pela de adaptação à mudança? Por
estagiária pandemia COVID-19 exemplo, no que diz respeito ao
teletrabalho e às atividades
desenvolvidas?
Perceber o que 3.Quais os aspetos que ainda
pode ser posso de melhorar na
melhorado. minha prestação, tendo em conta o
meu trabalho e a forma como o
realizei?
91
Tomar conhecimento de 4.Como me avalia em termos de
como a estagiária é autonomia e de iniciativa nas
Autonomia e avaliada qualitativamente atividades que realizei e em que
iniciativa da segundos os parâmetros: participei?
estagiária autonomia e iniciativa.
Tomar conhecimento de 5.Como avalia o trabalho individual
como a estagiária é avaliada que desenvolvi? E, tendo em conta
Qualitativamente segundos que foram poucas as oportunidades,
Trabalho em os parâmetros: trabalho em como avalia o meu trabalho em
equipa e equipa e individual. ambiente de equipa?
individual
Conhecer a opinião sobre o 6. Embora não tenha sido possível
projeto proposto. implementar o projeto criado por
Adequação do mim, qual a sua opinião em relação
projeto à sua estrutura e à forma foi
proposto antes planificado?
do COVID-19 Saber se o projeto proposto 7. Qual o grau de adequação que o
estaria adequado ao público- projeto teria para o público-alvo do
alvo recebido na instituição. CEA?
Saber se a alternativa ao 8. Relativamente à consecução dos
Workshop de tintas objetivos propostos para o meu
artesanais satisfaz os projeto, a alternativa encontrada
Adaptação do objetivos definidos para o para o workshop - a realização do
projeto após projeto. vídeo de produção de tintas naturais
pandemia -, terá permitido responder aos
COVID-19 objetivos inicialmente propostos?
(ensinar a produzir tintas através de
produtos naturais e sem químicos e
sensibilizar para os benefícios do
uso de tintas naturais)?
Pertinência do Conhecera pertinência do 9. Qual a sua opinião relativamente
projeto após projeto e do trabalho à pertinência do projeto, em formato
de vídeo, para todos aqueles que
92
pandemia realizado para a comunidade tiveram acesso a ele quer nas
COVID-19 seguidora do CEA. plataformas do CEA, quer para
todas as instituições com quem
partilharam o mesmo?
Impacto do Conhecer o impacto do 10. Qual o impacto que o projeto
projeto projeto. teve poderá ter tido na comunidade
seguidora do CEA?
Dar a palavra ao entrevistado 11. Há mais alguma informação que
caso este tenha informação a ache pertinente e queira acrescentar
acrescentar; sobre a forma como decorreu o
Conclusão Agradecer a colaboração. estágio e se desenvolveu o projeto?
Termino assim a entrevista. Muito
obrigada pela sua disponibilidade!
93
Apêndice 15: Análise da entrevista realizada ao orientador de estágio
Grelha de análise da entrevista ao orientador de estágio
Questão Resposta do entrevistado Análise da resposta

1. Como avalia a “A definição de um projeto antes O entrevistado iniciou a
minha prestação do início de estágio ajudou-te a entrevista citando que a
ao longo do focar em objetivos e tarefas a definição do projeto já
estágio, antes e realizar, mas tiveste sempre uma realizada pela estagiária
depois da postura de curiosidade e de ajudo-a a focar-se nos
pandemia interesse perante as atividades objetivos e tarefas a
COVID-19? desenvolvidas por este serviço realizar, acrescentando que
educativo. teve sempre uma postura
A tua prestação antes de curiosidade e de
confinamento foi bastante interesse nas atividades
positiva, sempre interessada em desenvolvidas pelo serviço
colaborar nas atividades já educativo realizado no
agendadas com as a escolas e CEA.
sempre com uma atitude pró- O entrevistado revela que
ativa. a prestação da estagiária
Após o confinamento a atitude antes do confinamento foi
manteve-se, colaboraste de uma sempre bastante positiva,
forma muito organizada e assídua demonstrando sempre
com todas as atividades interesse em colaborar nas
sugeridas, e tu própria sugeriste atividades já agendadas
abordagens a algumas temáticas com as escolas e sempre
que não estavam planeadas. com uma atitude pró-ativa.
Refiro ainda que perante a Após o confinamento, o
impossibilidade de realizar a entrevistado, afirma que a
atividade do projeto que tinhas estagiária manteve a
pensado, tiveste uma atitude atitude, colaborando de
muito positiva adaptando o uma forma muito
“produto” às novas organizada e assídua em
metodologias.” todas as atividades
94
sugeridas, tendo a própria
estagiária sugerido
abordagens a algumas
temáticas que não estavam
planeadas.
O entrevistado refere ainda
que perante a
impossibilidade de realizar
a atividade que a estagiária
tinha pensado, esta teve
uma atitude muito
positiva, adaptando o
“produto” a novas
metodologias.
2. Perante a Como referi anteriormente, o O entrevistado refere
pandemia que se confinamento anulou a novamente, que o
vive atualmente, oportunidade de executar um confinamento anulou a
qual a sua opinião projeto que foi bastante planeado, oportunidade de executar
relativamente à retirando-te a oportunidade de um projeto que foi
minha capacidade cumprir um dos objetivos que bastante planeado pela
de adaptação à seria a interação com os alunos e estagiária, retirando a
mudança? Por professores e perceber em tempo oportunidade de cumprir
exemplo, no que real e de uma forma direta o um dos objetivos que seria
diz respeito ao resultado do trabalho que a interação com os alunos
teletrabalho e às planeaste. e professores e perceber
atividades Mas perante esta grande em tempo real de uma
desenvolvidas? barreira, propusemos-te a direta o resultado do
adaptação para um formato trabalho planeado.
online, proposta que recebeste O entrevistado acrescenta
muito bem e que resultou numa que perante esta barreira,
atividade muito bem executada e foi proposto, pela equipa
bastante clara, que foi muito bem do CEA, a adaptação para
um formato online,
95
acolhida, quer pelos colegas quer proposta que a estagiária
pelo público. recebeu muito bem e que
No seguimento desta atividade resultou numa atividade
foste desafiada a colaborar em muito bem executada e
outras, que também resultaram bastante clara, e que foi
muito bem. Para cumprir essas muito bem acolhida, quer
tarefas revelaste trabalho de pelos colegas quer pelo
pesquisa e espírito crítico. público.
A tua colaboração neste período O entrevistado revela
de confinamento e teletrabalho foi ainda que, no seguimento
uma componente muito desta atividade, a
importante para que o CEA estagiária foi desafiada em
pudesse cumprir os seus objetivos colaborar noutras, onde
de comunicação com os também obteve um
munícipes de Torres Vedras. resultado muito bom.
A estagiária ao cumprir
essas tarefas, revelou o seu
trabalho de pesquisa e
espírito crítico.
A colaboração da
estagiária neste período de
confinamento em
teletrabalho foi uma
componente muito
importante para que o
CEA pudesse cumprir os
seus objetivos de
comunicação com os
municípios de Torres
Vedras.
3. Quais os “Tendo em conta que o período O entrevistado cita que
aspetos que ainda de estágio aconteceu já com o ano tendo em conta que o
posso de melhorar letivo a decorrer, acho que te período de estágio
96
na minha conseguiste adaptar bem durante aconteceu já com o ano
prestação, tendo o período em que estiveste letivo a decorrer, estagiária
em conta o meu presencialmente no CEA. conseguiu adaptar-se
trabalho e a Em período de teletrabalho muito bem durante o
forma como o também acho que correu bem, tempo que esteve
realizei? tendo em conta a situação.” presencialmente com
CEA.
Quanto o período de
teletrabalho, o entrevistado
é da opinião que correu
bem, tendo em conta a
situação.
4. Como me avalia “Nas atividades que realizaste e O entrevistado refere que
em termos de participaste sempre demostraste nas atividades em que a
autonomia e de grande autonomia. estagiária realizou e
iniciativa nas Na atividade que aplicaste parte participou sempre
atividades que do sucesso deveu-se exatamente à demonstrou grande
realizei e em que tua vontade de explorar a autonomia.
participei? temática que tinhas planeado e a O entrevistado é da
adaptação a novas ferramentas. opinião que o ducesso na
Nas que participaste atividade aplicada pela
presencialmente, sempre estagiária deveu-se à sua
demonstraste interesse, mas própria vontade de
também iniciativa para explorar o explorar a temática que
tema e contribuir com informação tinha planeado e a
aos participantes (neste caso os adaptação a novas
alunos).” ferramentas.
Nas atividades que a
estagiária participou
presencialmente o
entrevistado cita que esta
sempre demonstrou
interesse e também
97
iniciativa na exploração do
tema e contribuir com
informação aos
participantes (neste caso
os alunos).
5. Como avalia o “A avaliação que faço é muito O entrevistado avalia
trabalho boa. Como já disse, a atividade como muito bom o
individual que que dinamizaste teve (dentro da trabalho individual
desenvolvi? E, nova realidade) um resultado desenvolvido pela
tendo em conta bastante positivo e as tarefas que estagiária. Refere ainda
que foram poucas te foram propostas em tempo de que a atividade
as oportunidades, confinamento foram executadas, dinamizada (dentro da
como avalia o meu também, com bons resultados. nova realidade) teve um
trabalho em Relativamente ao trabalho em resultado bastante positivo
ambiente de equipa acho que foi positivo. e que as atividades
equipa? Nunca é fácil integrar uma equipa propostas em tempo de
grande quando um plano de confinamento foram
atividades já está a decorrer. Mas executadas com bons
nas atividades que colaboraste resultados.
foste sempre uma mais-valia.” Em relação ao trabalho de
equipa o entrevistado
revela que o trabalho em
equipa foi bastante
positivo.
Citando que nunca é fácil
integrar uma equipa
grande quando um plano
de atividades já está a
decorrer. O entrevistado
acrescenta ainda que nas
atividades que a estagiária
colaborou foi sempre uma
mais valia.
98
6. Embora não “O projeto já estava elaborado e O entrevistado refere que o
tenha sido planeado quando nos foi projeto já estava elaborado
possível apresentado e isso foi positivo. e planeado quando foi
implementar o Apenas fiz pequenas sugestões apresentado e isso foi
projeto criado por exatamente porque estava bem positivo.
mim, qual a sua estruturado e demonstrava ter O entrevistado refere que
opinião em sido bastante pensado antes de fez apenas pequenas
relação à sua nos ser apresentado.” sugestões como
estrutura e à coordenador de estágio,
forma foi exatamente porque estava
planificado? bem estruturado e
demonstrava ter sido
bastante pensado antes de
ser apresentado.
7. Qual o grau de “Dentro das temáticas e públicos- O entrevistado é da
adequação que o alvo que o CEA trabalha, o opinião que dentro das
projeto teria para projeto é muito pertinente. Por temáticas e públicos-alvo
o público-alvo do isso aceitamos o projeto à que o CEA trabalha, o
CEA? primeira e por esse motivo projeto é muito pertinente,
sugerimos, que mesmo em por isso o projeto foi
confinamento, não deixasses de aceite e por esse motivo
realizar uma atividade que foi sugerido à estagiária,
colocasse em prática o que tinhas que mesmo em
planeado. confinamento, o projeto
Porque achámos que tema era não deixasse de se realizar,
interessante de ser trabalhado visto ser uma atividade
com a população.” que colocasse em prática o
que tinha sido planeado,
pois a equipa achou que o
tema era interessante de
ser trabalhado com a
população.
99
8. Relativamente à “Acho que sim. Da maneira O entrevistado acha que
consecução dos possível, acho que os objetivos sim, da maneira possível,
objetivos foram atingidos. Não os objetivos foram
propostos para o conseguimos (por enquanto) ter atingidos. Não
meu projeto, a uma estimativa do público que conseguindo, por
alternativa visualizou a atividade, mas enquanto, ter estimativa do
encontrada para o estando nas plataformas do público que visualizou a
workshop - a Município fará sempre parte da atividade, mas estando nas
realização do oferta educativa e formativa.” plataformas do Município
vídeo de produção fará sempre parte da oferta
de tintas naturais educativa e formativa.
-, terá permitido
responder aos
objetivos
inicialmente
propostos?
(ensinar a
produzir tintas
através de
produtos naturais
e sem químicos e
sensibilizar para
os benefícios do
uso de tintas
naturais)?
9. Qual a sua “O formato online foi uma O entrevistado é da
opinião alternativa encontrada para que opinião que o formato
relativamente à conseguisses continuar a online foi uma alternativa
pertinência do trabalhar na temática proposta, encontrada para que a
projeto, em mas também a forma de estagiária conseguisse
formato de vídeo, disponibilizar informação ao continuar o seu trabalho na
para todos público sobre este tema. Acho temática proposta, mas,
aqueles que que, com este formato conseguiu- também a forma de
100
tiveram acesso a se atingir esses dois objetivos disponibilizar informação
ele quer nas mesmo com a situação vivida. De ao público sobre este tema.
plataformas do outra forma não teria sido O entrevistado acha que,
CEA, quer para possível. com este formato
todas as Conseguiste elaborar uma conseguiu-se atingir dois
instituições com atividade que públicos de objetivos mesmo com a
quem partilharam diferentes faixas etárias podem situação vivida. Referindo
o mesmo? replicar.” que de outra forma não
teria sido possível.
O entrevistado referiu
ainda que a estagiária
conseguiu elaborar uma
atividade que públicos de
diferentes faixas etárias
podem replicar.
10. Qual o “O primeiro impacto será a O entrevistado refere que o
impacto que o perceção de que com produtos do primeiro impacto será a
projeto teve dia-a-dia se pode realizar uma perceção de que com
poderá ter tido na atividade de fabricação de tintas. produtos do dia-a-dia se
comunidade Outro será perceção de como é pode realizar uma
seguidora do fácil elaborar tintas sem a atividade que fabricação
CEA? necessidade de recorrer a de tintas.
produtos artificiais ou sintéticos. Outro será a perceção de
Esperamos que muitos dos como é fácil elaborar tintas
participantes das atividades do sem a necessidade de
CEA tenham experimentado. Mas recorrer a produtos
muitos mais vão experimentar de artificiais ou sintéticos.
certeza, agora que foi A equipa espera que
disponibilizado um vídeo muitos dos participantes
explicativo.” das atividades do CEA
tenham experimentado. O
entrevistado acrescenta
ainda que muitos mais vão
101
experimentar de certeza,
agora que foi
disponibilizado um vídeo
explicativo.
11. Há mais “Todos lamentamos que não O entrevistado refere que a
alguma tenhas tido oportunidade de equipa do CEA lamenta
informação que executar o projeto tal como tinha que a estagiária não tenha
ache pertinente e sido pensado inicialmente. tido oportunidade de
queira Presencialmente com um contato executar o projeto tal
acrescentar sobre direto com um público que como tinha sido pensado
a forma como sempre demonstraste especial inicialmente.
decorreu o estágio interesse e motivação em Presencialmente com um
e se desenvolveu o trabalhar. contato direto com o
projeto? Termino Infelizmente a interrupção das público a estagiária
assim a entrevista. atividades letivas presenciais e o sempre demonstrou
Muito obrigada confinamento fez com que todos especial interesse e
pela sua nós tivéssemos de nos adaptar a motivação em trabalhar.
disponibilidade! uma nova realidade. Mas quer Infelizmente a interrupção
presencialmente, quer das atividades letivas
virtualmente mantiveste sempre presenciais e o
uma postura pró-ativa. Essa é confinamento fez com que
para mim uma característica todos tivessem de se
importante para quem integra adaptar a uma nova
uma equipa com um projeto já em realidade. Mas quer
fase de execução (como acontece presencialmente que
com o CEA). virtualmente o
Nós é que agradecemos o entrevistado é da opinião
interesse em realizar o estágio que a estagiária manteve
connosco (CMTV e CEA), e sempre uma postura pró-
esperamos sinceramente que ativa. Essa é par o
tenhas muita sorte nas próximas entrevistado uma
escolhas. característica importante
Obrigado Ana.” para quem integra uma
102
equipa com um projeto já
em fase de execução,
como aconteceu no CEA.
O entrevistado agradece o
interesse da estagiária em
realizar o com CMTV e
CEA, e que esperam
sinceramente que a tenha
muita sorte nas próximas
escolhas.
103
Apêndice 16: Inquérito realizado aos técnicos do CEA
1.Como avalia a minha prestação ao longo do estágio, antes e depois da pandemia

COVID-19?
R:
2.Perante a pandemia que se vive atualmente, qual a sua opinião relativamente à minha
capacidade de adaptação à mudança? Por exemplo, no que diz respeito ao teletrabalho
e às atividades desenvolvidas?
R:
3.Quais os aspetos que ainda posso de melhorar na minha prestação, tendo em conta o
meu trabalho e a forma como o realizei?
R:
4.Como me avalia em termos de autonomia e de iniciativa nas atividades que realizei

e em que participei?
R:
5.Como avalia o trabalho individual que desenvolvi? E, tendo em conta que foram
poucas as oportunidades, como avalia o meu trabalho em ambiente de equipa?
R:
6. Embora não tenha sido possível implementar o projeto criado por mim, como avalia
o vídeo de produção de tintas naturais realizado como alternativa ao Workshop de tintas
artesanais?
R:
104
7. Relativamente à consecução dos objetivos propostos para o meu projeto, a alternativa
encontrada para o workshop - a realização do vídeo de produção de tintas naturais -,
terá permitido responder aos objetivos inicialmente propostos? (ensinar a produzir
tintas através de produtos naturais e sem químicos e sensibilizar para os benefícios do
uso de tintas naturais)?
R:
8. Qual a sua opinião relativamente à pertinência do projeto, em formato de vídeo, para

todos aqueles que tiveram acesso a ele quer nas plataformas do CEA, quer para todas
as instituições com quem partilharam o mesmo?
R:
9. Qual o impacto que o projeto teve poderá ter tido na comunidade seguidora do CEA?
R:
10. Há mais alguma informação que ache pertinente e queira acrescentar sobre a forma
como decorreu o estágio e se desenvolveu o projeto?
R:
105
Apêndice 17: Análise do inquérito realizado à inquirida 1
Grelha de analise de conteúdo da Inquirida 1

Questão Objetivo Resposta do Análise da resposta
inquirido
1.Como avalia a Compreender “Demonstrou A inquirida indicou
minha prestação como foi vista a sempre muito o interesse por
ao longo do prestação interesse nas parte da estagiária
estágio, antes e da estagiária ao atividades nas atividades
depois da longo do elaboradas pelo realizadas pelo
pandemia estágio. CEA. CEA, sendo
COVID-19? Foi sempre muito sempre prestável e
prestável e disponível para
disponível para participar e
participar e desenvolver
também para atividades de
desenvolver Educação
atividades de Ambiental.
Educação
Ambiental.”
2.Perante a Entender se “Após o Covid, A inquirida após o

pandemia que se a estagiária se uma vez que COVID-19 refere a
vive atualmente, adaptou bem às ficamos em situação de terem
qual a sua opinião adversidades Teletrabalho, ficado em
relativamente à causadas pela desenvolveu um teletrabalho,
minha capacidade pandemia COVID- vídeo muito bem referindo que a
de adaptação à 19 elaborado sobre estagiária
mudança? Por Tintas naturais, desenvolveu um
exemplo, no que assim como vídeo muito bem
diz respeito ao diversos Quiz sobre elaborado sobre
teletrabalho e às temas ambientais, tintas naturais,
atividades que foram assim como
desenvolvidas? divulgados na diversos quiz’s
106
página. Facebook sobre temas
do CEA.” ambientais, que
foram publicados
na página
Facebook do CEA.
3.Quais os aspetos Perceber o que “Acho que a A inquirida pensa
que ainda posso pode ser prestação e a que a prestação e a
de melhorar na melhorado. forma como foram forma como foram
minha prestação, divulgados foram divulgados os
tendo em conta o muito positivos. quiz’s e o vídeo
meu trabalho e a Mas como em tudo foram muito
forma como o estamos sempre a positivos, mas que
realizei? aprender e com o existe sempre
tempo só pode espaço para
melhorar ainda melhorar pois
mais.” estamos em
constante
aprendizagem e
evolução
profissional.
4.Como me avalia Tomar “Uma boa A inquirida revela
em termos de conhecimento de autonomia no uma boa autonomia
autonomia e de como a estagiária é desenvolvimento de por parte da
iniciativa nas avaliada atividades assim estagiária no
atividades que qualitativamente como na iniciativa desenvolvimento
realizei e em que segundo os de realização das de atividades,
participei? parâmetros: mesmas.” assim como na
autonomia e iniciativa e
iniciativa realização das
mesmas.
5.Como avalia o Tomar “Bom.” A inquirida avalia
trabalho conhecimento de como bom o
individual que como a estagiária é trabalho individual
107
desenvolvi? E, avaliada desenvolvido pela
tendo em conta qualitativamente estagiária.
que foram poucas segundos os
as oportunidades, parâmetros:
como avalia o meu trabalho em
trabalho em equipa e
ambiente de individual.
equipa?
6. Embora não Conhecer a opinião “Muito Bom.” Embora não tenha
tenha sido sobre o projeto sido possível
possível proposto. implementar o
implementar o projeto, devido às
projeto criado por circunstâncias que
mim, como avalia são vividas, a
o vídeo de inquirida avalia
produção de tintas como Muito Bom o
naturais realizado vídeo de produção
como alternativa de tintas naturais
ao Workshop de em alternativa ao
tintas artesanais? workshop de tintas
naturais.
7. Relativamente à Saber se a “Sim. O Vídeo A inquirida afirma
consecução dos alternativa ao estava muito bem que a realização do
objetivos Workshop de tintas elaborado e fácil vídeo respondeu
propostos para o artesanais satisfaz de compreensão. aos objetivos,
meu projeto, a os objetivos O objetivo foi referindo ainda que
alternativa definidos para o superado.” estava muito bem
encontrada para o projeto. elaborado e de fácil
workshop - a compreensão.
realização do
vídeo de produção
de tintas naturais
-, terá permitido
108
responder aos
objetivos
inicialmente
propostos?
(ensinar a
produzir tintas
através de
produtos naturais
e sem químicos e
sensibilizar para
os benefícios do
uso de tintas
naturais)?
8. Qual a sua Conhecer a “Muito bom.” A inquirida avaliou
opinião pertinência do como Muito Bom a
relativamente à projeto e do pertinência do
pertinência do trabalho realizado projeto em formato
projeto, em para a comunidade de vídeo.
formato de vídeo, seguidora do CEA.
para todos aqueles
que tiveram
acesso a ele quer
nas plataformas
do CEA, quer
para todas as
instituições com
quem partilharam
o mesmo?
9. Qual o impacto Conhecer o “Um impacto A inquirida referida
que o projeto teve impacto do projeto. muito positivo, pois o impacto positivo,
poderá ter tido na acho que reuniu pois pensa que
comunidade todos os objetivos reuniu todos os
109
seguidora do com que que o CEA objetivos que
CEA? trabalha.” compete ao CEA.
10. Há mais Dar a palavra ao “Poderia ter sido A inquirida é da

alguma entrevistado caso muito mais opinião que podia
informação que este tenha gratificante e ter sido muito mais
ache pertinente e informação a enriquecedor, mas gratificante e
queira acrescentar; devido á situação enriquecedor
acrescentar sobre Agradecer a por que passamos devido ao pelo
a forma como colaboração. foi o possível, mas estado a que vive o
decorreu o estágio em minha opinião mundo, mas que na
e se desenvolveu o foi positivo. “ sua opinião foi
projeto? positiva.
110

inquirido
1.Como avalia a Compreender “Uma prestação A inquirida avalia a
minha prestação como foi vista a muito positiva.” prestação da
ao longo do prestação estagiária como
estágio, antes e da estagiária ao muito positiva.
depois da longo do
pandemia estágio.
COVID-19?
2.Perante a Entender se “Adaptou-se muito A inquirida é da
pandemia que se a estagiária se bem. Desenvolveu opinião que a
vive atualmente, adaptou bem às com empenho e estagiária se
qual a sua opinião adversidades dedicação aos adaptou muito
relativamente à causadas pela objetivos que lhe bem, tendo
minha capacidade pandemia COVID- foram atribuídos, desenvolvido com
de adaptação à 19. com resultados empenho e
mudança? Por muito positivos.” dedicação os
exemplo, no que objetivos que lhe
diz respeito ao foram atribuídos e
teletrabalho e às com resultados
atividades muito positivos.
desenvolvidas?
3.Quais os aspetos Perceber o que “Não tenho a A inquirida não
que ainda posso pode ser acrescentar.” acrescenta pontos a
de melhorar na melhorado. melhorar por parte
minha prestação, da estagiária.
tendo em conta o
meu trabalho e a
forma como o
realizei?
111
4.Como me avalia Tomar “Boa autonomia, A inquirida revela
em termos de conhecimento de boas iniciativas nas que a estagiária
autonomia e de como a estagiária é atividades, bons tem uma boa
iniciativa nas avaliada resultados e acima autonomia, boas
atividades que qualitativamente de tudo de boas iniciativas nas
realizei e em que segundos os qualidades atividades, bons
participei? parâmetros: pessoais, resultados.
autonomia e trabalhadora, E acima de tudo as
iniciativa. respeitadora, suas qualidades
humilde e pessoais sendo uma
dedicada.” pessoa
trabalhadora,
respeitadora,
humilde e
dedicada.
5.Como avalia o Tomar “Vou repetir a A inquirida
trabalho conhecimento de resposta que dei responde a esta
individual que como a estagiária é anteriormente (4) questão com base
desenvolvi? E, avaliada acrescentando os na resposta à
tendo em conta qualitativamente parabéns.” pergunta anterior,
que foram poucas segundos os acrescentando os
as oportunidades, parâmetros: parabéns.
como avalia o meu trabalho em
equipa?
6. Embora não Conhecer a opinião “Muito giro, muito A inquirida avalia

tenha sido sobre o projeto bem elaborado, o vídeo como
possível proposto. muito bem muito giro, bem
implementar o conseguido. Bom elaborado e muito
projeto criado por trabalho.” bem conseguido.
mim, como avalia
112
o vídeo de
produção de tintas
naturais realizado
como alternativa
ao Workshop de
tintas artesanais?
7. Relativamente à Saber se a “Sim.” A inquirida afirma
consecução dos alternativa ao a alternativa da
objetivos Workshop de tintas realização do vídeo
propostos para o artesanais satisfaz como consecução
meu projeto, a os objetivos dos objetivos
alternativa definidos para o propostos.
encontrada para o projeto.
workshop - a
realização do
de tintas naturais
-, terá permitido
responder aos
objetivos
inicialmente
propostos?
(ensinar a
produzir tintas
através de
produtos naturais
e sem químicos e
sensibilizar para
os benefícios do
uso de tintas
naturais)?
8. Qual a sua Conhecer a “Uma mais-valia A inquirida é da
opinião pertinência do para todos os que opinião,
113
relativamente à projeto e do tiveram e terão relativamente à
pertinência do trabalho realizado oportunidade de o pertinência do
projeto, em para a comunidade ver. “ projeto, em
formato de vídeo, seguidora do CEA. formato de vídeo,
para todos aqueles como uma mais
que tiveram valia para todos os
acesso a ele quer que tiverem e terão
nas plataformas a oportunidade de o
do CEA, quer ver.
para todas as
instituições com
quem partilharam
o mesmo?
9. Qual o impacto Conhecer o “No meu ponto de A inquirida destaca
que o projeto teve impacto do projeto. vista penso que foi pela positiva o
poderá ter tido na positivo. Estamos impacto do projeto,
comunidade sempre a aprender, referindo que
seguidora do e não só os mais estamos sempre a
CEA? pequenos como os aprender, não só os
adultos, tiveram mais pequenos
oportunidade de como os adultos,
ver, aprender e a que tiveram a
explorar, nesta oportunidade de
altura em que ver. Concluindo
todos ficamos que foi uma mais
confinados. Foi valia e benéfico
uma mais valia e para o público
benéfico para o geral.
publico em geral.”
10. Há mais Dar a palavra ao “Só tenho que de A inquirida não
alguma entrevistado caso dar os parabéns, acrescenta mais
informação que este tenha desejar boa sorte e nenhuma
ache pertinente e muitas felicidades informação sobre
114
queira informação a pessoais e como decorreu o
acrescentar sobre acrescentar; profissionais. estágio.
a forma como Agradecer a Continua a seres Felicitando-a
decorreu o estágio colaboração. como és e que pessoal e
e se desenvolveu o realizes todos os profissionalmente.
projeto? teus sonhos.”
115

inquirido
1.Como avalia a Compreender “Considero que a A inquirida
minha prestação como foi vista a tua prestação ao considera a
ao longo do prestação longo do estágio, prestação da
estágio, antes e da estagiária ao tanto antes como estagiária, tanto
depois da longo do depois da antes como depois
pandemia estágio. pandemia COVID- da pandemia foi
COVID-19? 19 foi muito boa, muito boa,
mostraste-te mostrando-se
sempre muito sempre disponível
disponível para para colaborar em
colaborar com todos os desafios,
todos os desafios e indica também a
tiveste iniciativa iniciativa para
para a realização realização de novas
de novas tarefas.” tarefas.
2.Perante a Entender se “A tua capacidade A inquirida referio

pandemia que se a estagiária se de adaptação à que a adaptação da
vive atualmente, adaptou bem às mudança foi estagiária à
qual a sua opinião adversidades excelente e mudança devido a
relativamente à causadas pela continuaste a situação da
minha capacidade pandemia COVID- desenvolver todas pandemia foi
de adaptação à 19. as atividades que te excelente que
mudança? Por foram propostas e, houve continuidade
exemplo, no que além disso, no
diz respeito ao propuseste-te a desenvolvimento
teletrabalho e às realizar novas de todas as
atividades.” atividades
116
atividades propostas pondo
desenvolvidas? em prática a
realização de novas
atividades.
3.Quais os aspetos Perceber o que “Não tenho A inquirida indica
que ainda posso pode ser sugestões.” que não tem
de melhorar na melhorado. sugestões que
minha prestação, pudessem melhorar
tendo em conta o a prestação da
meu trabalho e a estagiária.
forma como o
realizei?
4.Como me avalia Tomar “Considero que A inquirida avalia a
em termos de conhecimento de tiveste uma prestação da
autonomia e de como a estagiária é prestação muito estagiária como
iniciativa nas avaliada boa.” muito boa.
atividades que qualitativamente
realizei e em que segundos os
participei? parâmetros:
autonomia e
iniciativa.
5.Como avalia o Tomar “Considero que A inquirida

trabalho conhecimento de tiveste uma considera a
individual que como a estagiária é prestação muito prestação da
desenvolvi? E, avaliada boa tanto a novel estagiária muito
tendo em conta qualitativamente de trabalho boa tanto a nível de
que foram poucas segundos os individual, como a trabalho individual
as oportunidades, parâmetros: nível de trabalho como a nível
como avalia o meu trabalho em em equipa.” coletivo.
equipa?
117
6. Embora não Conhecer a opinião “Considero que o A inquirida
tenha sido sobre o projeto vídeo de produção considera o vídeo
possível proposto. de tintas naturais das tintas naturais
implementar o está muito muito interessante
projeto criado por interessante e e muito bem
mim, como avalia muito bem conseguido
o vídeo de conseguido e uma referindo que é
produção de tintas boa alternativa à uma boa alternativa
naturais realizado realização do ao workshop antes
como alternativa Workshop.” planeado.
ao Workshop de
tintas artesanais?
7. Relativamente à Saber se a “Sim, considero A inquirida afirma
consecução dos alternativa ao que sim.” que considera a
objetivos Workshop de tintas alternativa da
propostos para o artesanais satisfaz realização do vídeo
meu projeto, a os objetivos ter permitido
alternativa definidos para o responder aos
encontrada para o projeto. objetivos iniciais.
workshop - a
realização do
de tintas naturais
-, terá permitido
responder aos
objetivos
inicialmente
propostos?
(ensinar a
produzir tintas
através de
produtos naturais
e sem químicos e
118
sensibilizar para
os benefícios do
uso de tintas
naturais)?
8. Qual a sua Conhecera “Considero A inquirida
opinião pertinência do bastante útil, tanto considera bastante
relativamente à projeto e do a nível individual útil o projeto em
pertinência do trabalho realizado como a nível de formato de vídeo,
projeto, em para a comunidade instituições.” tanto a nível
formato de vídeo, seguidora do CEA. individual com a
para todos aqueles nível de
que tiveram instituições.
acesso a ele quer
nas plataformas
do CEA, quer
para todas as
instituições com
quem partilharam
o mesmo?
9. Qual o impacto Conhecer o “Penso que teve A inquirida pensa
que o projeto teve impacto do projeto. um impacto que teve um
poderá ter tido na positivo.” impacto positivo
comunidade para a comunidade
seguidora do seguidora do CEA.
CEA?
10. Há mais Dar a palavra ao “Gostava a penas A inquirida realça a
alguma entrevistado caso de dizer que postura da
informação que este tenha considero que estagiária
ache pertinente e informação a tiveste sempre uma considerando-a a
queira acrescentar; postura correta e correta, referindo
acrescentar sobre Agradecer a que tiveste bastante ainda a facilidade
a forma como colaboração. facilidade em te de se adaptar ao
decorreu o estágio adaptares ao
119
e se desenvolveu o ambiente de ambiente de
projeto? trabalho.” trabalho.
120

inquirido
1.Como avalia a Compreender “A Ana foi sempre A inquirida cita
minha prestação como foi vista a muito participativa que a estagiária foi
ao longo do prestação em todas as ações sempre muito
estágio, antes e da estagiária ao desenvolvidas pelo participativa em
depois da longo do CEA, interagindo todas as ações
pandemia estágio. com a equipa de realizadas pelo
COVID-19? uma forma muito CEA, destacando o
profissional. profissionalismo na
Durante a fase de interação com a
quarentena, com equipa.
todas as A inquirida afirma
dificuldades ainda a capacidade
associadas a este de resposta da
novo modo de vida estagiária, na fase
e de trabalho da quarentena,
exigida a todos, a conseguindo de
Ana conseguiu forma positiva
responder a todos sobressair as suas
estes desafios de capacidades de
uma forma adaptação
positiva, deixando extremamente
sobressair relevantes.
capacidades de
adaptação
extremamente
relevantes.”
2.Perante a Entender se “Após termos A inquirida realçar

pandemia que se entrado em a capacidade de
121
vive atualmente, a estagiária se quarentena, a Ana adaptação relevante
qual a sua opinião adaptou bem às desenvolveu uma e promissora da
relativamente à adversidades capacidade de estagiária,
minha capacidade causadas pela adaptação permitindo o
de adaptação à pandemia COVID- claramente sucesso e
mudança? Por 19. relevante e continuidade do
exemplo, no que promissora, seu estágio, mas
diz respeito ao permitindo o também, como
teletrabalho e às sucesso e grande apoio a
atividades continuidade ao equipa do CEA, na
desenvolvidas? seu estágio, mas fase de quarentena.
também, como um A inquirida afirma
grande apoio para que a estagiária
a equipa do CEA conseguiu dar
neste momento tão resposta ao modelo
crítico. O tempo de de atividades
quarentena exigiu online com grande
alteração do facilidade.
modelo de
atividades (online),
tendo a Ana
conseguido dar
resposta a este
novo desafio com
grande facilidade.”
3.Quais os aspetos Perceber o que “Não tenho A inquirida não
que ainda posso pode ser qualquer tem qualquer
de melhorar na melhorado. apontamento a aspeto a apontar
minha prestação, deixar relativamente a
tendo em conta o relativamente a melhorias crendo
meu trabalho e a melhorias. Creio que todas as fases
forma como o que em todas as académicas possas
realizei? fases académicas ser vistas como
122
possam ser vistas processo de
como processos de aprendizagem, e
aprendizagem, e a que a estagiária
Ana correspondeu correspondeu
positivamente a positivamente a
todo o seu percurso todo o seu percurso
no CEA.” no CEA.
4.Como me avalia Tomar “Muito positiva A inquirida avalia a

em termos de conhecimento de desde o início do autonomia e
autonomia e de como a estagiária é estágio, sendo iniciativa da
iniciativa nas avaliada claramente mais estagiária como
atividades que qualitativamente visível no momento muito positiva
realizei e em que segundos os em que entramos desde o início do
participei? parâmetros: em quarentena. O estágio referindo
autonomia e facto de se ter de que foi ainda mais
iniciativa. permanecer visível no momento
individualmente em da quarentena.
casa, possibilitou a Refere ainda que o
Ana demonstrar facto de se ter de
essas mesmas permanecer
capacidades, individualmente
propondo ações e em casa
desenvolvendo-as possibilitou-lhe
autonomamente, demonstrar as suas
sendo as mesmas, capacidades,
validadas e propondo ações e
utilizadas como desenvolvê-las
ferramentas de autonomamente.
trabalho pela
equipa do CEA.”
123
5.Como avalia o Tomar “O trabalho A nível de trabalho
trabalho conhecimento de individual individual a
individual que como a estagiária é desenvolvido pela inquirida referiu
desenvolvi? E, avaliada Ana demonstrou que a estagiária
tendo em conta qualitativamente estar de encontro demonstrou estar
que foram poucas segundos os com os objetivos de acordo com os
as oportunidades, parâmetros: propostos no seu objetivos propostos
como avalia o meu trabalho em estágio, mas do estágio e
trabalho em equipa e também, aos também do CEA.
ambiente de individual. objetivos do CEA. No trabalho de
equipa? Nas oportunidades equipa a estagiária
de trabalho em conseguiu um
equipa, relacionamento
presencialmente positivo e
poucas, a Ana profissional com
conseguiu se todos os membros
relacionar de uma da equipa do CEA,
forma muito mas, também na
positiva e época da
profissional com quarentena, a
todos os membros estagiária
da equipa do CEA, demonstrou possuir
mas também, capacidades de dar
durante a época em continuidade ao
que se iniciou a trabalho em equipa
quarentena, a Ana através de ações
demonstrou possuir desenvolvidas
capacidades para durante esse tempo.
dar continuidade
ao trabalho em
equipa, através às
ações
desenvolvidas
124
durante este
período de tempo.”
6. Embora não Conhecer a opinião “No vídeo Em relação ao
tenha sido sobre o projeto desenvolvido, em vídeo realizado
possível proposto. substituição ao pela estagiária a
implementar o workshop, obteve inquirida referiu
projeto criado por um resultado muito que a substituição
mim, como avalia positivo, como pelo workshop
o vídeo de igualmente se obteve um
produção de tintas esperava que resultado muito
naturais realizado acontecesse com o positivo, igualando
como alternativa workshop. o que se esperava
ao Workshop de Posteriormente do workshop.
tintas artesanais? divulgado, os A inquirida refere
conteúdos ainda que após a
desenvolvidos divulgação do
durante o vídeo vídeo, os conteúdos
foram facilmente apresentados foram
utilizados por quem de fácil utilização
teve oportunidade por quem teve a
de visualizar o oportunidade de o
vídeo, dado a sua visualizar.
criatividade e
dinâmica.”
7. Relativamente à Saber se a “Os conteúdos de A inquirida é da

consecução dos alternativa ao sensibilização opinião que os
objetivos Workshop de tintas ambiental, conteúdos de
propostos para o artesanais satisfaz relativamente ao sensibilização
meu projeto, a os objetivos benefício da ambiental, relativos
alternativa definidos para o utilização de tintas ao benefício uso de
encontrada para o projeto. naturais ao invés tintas naturais ao
workshop - a de tintas invés de tintas
125
realização do habitualmente feitas a partir de
vídeo de produção utilizadas com produtos químicos,
de tintas naturais químicos, foram foram claras ao
-, terá permitido claras na longo da
responder aos organização transmissão do
objetivos transmissão de vídeo, respondendo
inicialmente conteúdos ao longo a todos os objetivos
propostos? do vídeo, propostos.
(ensinar a respondendo assim
produzir tintas com eficácia aos
através de objetivos
produtos naturais inicialmente
e sem químicos e propostos no
sensibilizar para estágio da Ana.”
os benefícios do
uso de tintas
naturais)?
8. Qual a sua Conhecera “Os conteúdos A inquirida é a da
opinião pertinência do divulgados no opinião que os
relativamente à projeto e do vídeo foram muito conteúdos
pertinência do trabalho realizado bem conseguidos e divulgados no
projeto, em para a comunidade adaptados à vídeo foram muito
formato de vídeo, seguidora do CEA. generalidades das bem conseguidos e
para todos aqueles faixas etárias, adaptados as
que tiveram sendo facilmente diversas faixas
acesso a ele quer replicado quer por etárias, sendo de
nas plataformas crianças, quer por fácil replicação
do CEA, quer famílias. O projeto, quer por crianças,
para todas as pelos conteúdos quer pelas famílias.
instituições com disponibilizados, A inquirida refere
quem partilharam desenvolveu ainda que o projeto,
o mesmo? igualmente uma através dos
ferramenta muito conteúdos
126
relevante para disponibilizados,
professores.” desenvolveu uma
relevante
ferramenta para os
professores.
9. Qual o impacto Conhecer o “O vídeo foi muito Quanto ao impacto
que o projeto teve impacto do projeto. bem conseguido, os do projeto a
poderá ter tido na conteúdos, a inquirida avalia o
comunidade imagem e a vídeo como bem
seguidora do dinâmica como conseguido, desde
CEA? estes foram os conteúdos, a
expostos, e por isso imagem e a
mesmo, facilmente dinâmica como
foram foram expostos, e
rececionados pelos por isso, facilmente
seguidores do CEA foram rececionados
e foi ao encontro pelos seguidores do
dos objetivos CEA indo de
propostos pelo encontro aos
CEA. Muito bem objetivos propostos
enquadrado na pelo CEA. A
importância da inquirida refere o
utilização de bom
produtos naturais, enquadramento na
certamente se importância da
traduziu numa utilização de
excelente produtos naturais,
oportunidade para levando assim os
os seguidores do seguidores do CEA
CEA poderem a poderem repensar
repensar sobre o sobre o tema
tema abordado.” abordado.
127
10. Há mais Dar a palavra ao “Não tenho A inquirida não faz
alguma entrevistado caso qualquer mais nenhum
informação que este tenha apontamento a apontamento,
ache pertinente e informação a deixar. Em resumo, resumindo, que a
queira acrescentar; a prestação da Ana prestação da
acrescentar sobre Agradecer a ao longo do seu estagiária ao longo
a forma como colaboração. estágio, traduziu-se do estágio,
decorreu o estágio num excelente traduziu-se num
e se desenvolveu o trabalho excelente trabalho
projeto? desenvolvido pela desenvolvido.
mesma.”
128

Relatório de Final de Estágio - Ana Correia

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Instituto Politécnico de Santarém

Escola Superior de Educação de Santarém

Escola Superior Agrária de Santarém

Escola Superior de Desporto de Rio Maior

Projeto de Workshop de Tintas Artesanais/ Vídeo

Centro de Educação Ambiental de Torres Vedras

Ana Manuel Rebelo Peixoto Barros Correia

Relatório de Estágio para obtenção do grau de

A elaboração do presente Relatório Final de Estágio não seria possível sem o

Em primeiro lugar, agradeço aos coordenadores de curso, a Professora

Aqui presto também o meu maior agradecimento a todos os técnicos e

O presente relatório de estágio apresenta o trabalho desenvolvido em contexto

Neste relatório estão apresentados o local de estágio - Centro de Educação

O Centro de Educação Ambiental (CEA), conta com oito colaboradores, tendo

Pode dizer-se que o vídeo de Tintas Naturais alcançou os objetivos proposto,

Refletindo sobre o período de estágio e o trabalho desenvolvido, conclui-se que

Palavras-chave: Educação Ambiental, Turismo de Natureza, Tintas Naturais.

Keywords: Environmental Education, Nature Tourism, Natural Paints.

Capítulo I: Enquadramento teórico do contexto e do projeto .................................................... 2

1.1. Educação Ambiental e Turismo de Natureza .............................................................. 2

1.2. Natureza do projeto: Tintas naturais .......................................................................... 5

Capítulo II: Diagnóstico ............................................................................................................. 6

2.1. Métodos/técnicas de diagnóstico .................................................................................. 6

2.2. Caracterização do local de estágio ............................................................................. 9

2.2.1. Missão ............................................................................................................. 16

2.2.2. Público ............................................................................................................. 17

2.3. Identificação de potencialidades e necessidades do local de estágio ........................ 17

2.4. Resposta à situação de Pandemia COVID-19 por parte do CEA ................................. 18

Capítulo III: Desenho e desenvolvimento do projeto de estágio .............................................. 19

3.1. Cronograma de Estágio ............................................................................................ 19

3.2. Projeto de Estágio desenvolvido antes da Pandemia COVID-19 ................................ 20

3.2.1. Justificação do projeto ..................................................................................... 20

3.2.2. Local de implementação do projeto ................................................................. 21

3.2.3. Público-alvo ..................................................................................................... 22

3.2.4. Objetivos do projeto ........................................................................................ 23

3.2.5. Estratégia metodológica................................................................................... 23

3.2.6. Planificação da atividade .................................................................................. 26

3.2.7. Recursos .......................................................................................................... 27

3.2.9. Plano de avaliação do projeto .......................................................................... 28

3.3. Projeto de Estágio desenvolvido adaptado à da Pandemia COVID-19: Vídeo de Tintas

3.4. Atividades regulares e dinâmicas da instituição antes da Pandemia COVID-19 ......... 34

3.4.1. Atividade “A nossa casa é um planeta”............................................................. 34

3.4.3. Acompanhamento de turmas ........................................................................... 37

3.4.4. Experiência “O mistério da água…” .................................................................. 38

3.4.5. Ação de sensibilização “Planeta Oceano” ......................................................... 39

3.4.6. Atividade “O Clima está a mudar?” .................................................................. 40

3.4.7. Reconhecimento do local a implementar a Quinzena da Água e da Floresta ..... 41

3.4.8. Projeto Rios ..................................................................................................... 42

3.4.9. Quem vive nas poças da maré? ........................................................................ 46

3.4.10. No Centro da Horta .......................................................................................... 48

3.4.11. Campanha Coastwatching (GEOTA).................................................................. 50

3.5. Atividades regulares e nas dinâmicas da instituição depois da Pandemia COVID-19 . 53

3.5.1. Elaboração de Quiz .......................................................................................... 53

Capítulo IV: Resultados e discussão ......................................................................................... 56

Capítulo V: Considerações finais.............................................................................................. 59

Capítulo VI: Referências Bibliográficas..................................................................................... 61

Capítulo VII: Anexos ................................................................................................................ 64

Apêndice 1: Inquérito de diagnóstico................................................................................... 64

Apêndice 2: Gráficos referentes ao inquérito de diagnóstico realizado ................................ 68

Apêndice 3: Cronograma de estágio .................................................................................... 70

Apêndice 4: Cronograma do projeto .................................................................................... 75

Apêndice 5: Logotipo do projeto.......................................................................................... 76