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Mudanças teórico-metodológicas nas ciências humanas e o

compromisso da educação escolar com o tempo presente, entre
outros aspectos, levam-nos à necessidade de planejamento de
ações promotoras de uma educação patrimonial, como bem
afirma Azevedo (2010). Nesta busca foi que investigamos a
importância da Educação Patrimonial para a “alfabetização
cultural” de alunos da Escola Estadual Fabrício Maranhão.
Buscamos refletir, por meio do ensino de História, sobre
como a Educação Patrimonial possibilita uma leitura de mundo,
proporcionando uma postura crítica e atuante na (re)construção
da identidade e cidadania dos alunos; compreender a identidade
cultural dos alunos, em seus valores próprios de sua memória
pessoal e coletiva; e, despertar a responsabilidade para a pre-
servação do patrimônio sociocultural e respeito à diversidade.
Em termos específicos de História, o contato com o patri-
mônio de diferentes civilizações e grupos sociais, de diferentes
espaços e tempos, auxilia no sentido de que os educandos entrem

3 Licenciada em História pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte

(UFRN). Professora da rede pública municipal de Canguaretama-RN.
Cursou os Estágios Supervisionados entre 2009 e 2011.
em contato com múltiplas fontes históricas (orais, escritas e
objeto da cultura material), tendo em vista, a compreensão do
processo de construção do conhecimento histórico. Além disso,
esse trabalho pode reascender heranças culturais nas pessoas
despertando-as para a responsabilidade quanto à valorização
e preservação do patrimônio, fortalecendo a vivência real com
a cidadania, em um processo de inclusão social.
Consideramos que a Educação Patrimonial pode tor-
nar-se um instrumento a mais no processo de educação ao
colaborar para o despertar de uma consciência crítica do aluno,
despertado para a relação entre o seu processo de formação
e a sua identidade pessoal e cultural. Para este trabalho, foi
feita pesquisa tanto teórico-bibliográfica quanto empírica,
baseadas na perspectiva de tipo etnográfico (ANDRÉ, 1995;
AZEVEDO, 2011). A coleta dos dados no campo da pesquisa
envolveu procedimentos como observação, uso de diário de
campo, leitura e análise das produções dos alunos (documentos
escritos) e elaboração e análise de questionários com perguntas
abertas e fechadas aplicados aos educandos do 7º e 8º ano do
Ensino Fundamental da Escola Estadual Fabrício Maranhão, no
município de Canguaretama-RN.

A educação patrimonial dedica-se a:

[...] levar crianças e adultos a um processo ativo de conheci-
mento, apropriação e valorização de sua herança cultural,
capacitando-o para um melhor usufruto destes bens, e pro-
piciando a geração de novos conhecimentos, num processo
contínuo de criação cultural (HORTA; GRUNBERG; MONTEIRO,
1999, p. 6).

Sobre Patrimônio Cultural, nos termos definidos pela

Constituição do País, fruto da revisão teórica das ciências sociais
da segunda metade do século XX, podemos dizer que (ORIÁ,
1998, p. 130):
 Constituem patrimônio cultural brasileiro os bens de natu-
reza material e imaterial, tomados individualmente ou em
conjuntos, portadores de referência à identidade, à ação, à
memória dos diferentes grupos formadores da sociedade
brasileira, nos quais se incluem:
I – as formas de expressão;
II – os modos de criar, fazer, viver;
III – as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
IV – as obras, objetos, documentos, edificações e demais espaço
destinados às manifestações artístico-culturais;
V – os conjuntos urbanos e sítios de valores históricos, pai-
sagístico, artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico
e científico.

Dessa maneira, a nova Constituição abarca a moderna

conceituação de patrimônio cultural, deixando de lado a con-
ceituação do patrimônio denominado criticamente de “pedra e
cal” até então consagrada nos textos constitucionais anteriores.
Por meio da pesquisa de campo e com base na coleta e
análise dos dados recolhidos, observamos que trabalhar com
educação patrimonial significa desenvolver diferentes ações
tendo como fim a aprendizagem relativa aos bens culturais.
Tais ações visam ainda à promoção de atitudes de preservação
do patrimônio.
Dessa maneira, junto aos educandos do 6º e do 7º ano do
Ensino Fundamental da Escola Fabrício Maranhão (FAMA) e com
base nos objetivos da pesquisa, foram feitos, inicialmente, os
seguintes questionamentos aos alunos do 6º ano, como mostra
a Tabela 1:
 Tabela 1 – Primeira coleta de dados – alunos do 6º ano (ano 2010)

PERGUNTAS CHAVES DE DE RESPOSTAS

CHAVES
RESPOSTAS
Sim Não Um pouco

1– Gosta de estudar
25 0 5
História?
2– Você já ouviu falar
sobre patrimônio 17 13
cultural?
3– Você já ouviu falar
13 17
sobre tombamento?
4– Você já ouviu
25 1
falar sobre cultura?
Fonte: Pesquisa de campo – Escola Fabrício Maranhão

Os alunos do 6º ano revelaram gostar de estudar História.

Contudo, são dispersos durante as aulas, sobretudo, em momen-
tos de explicação de conteúdos. Em relação ao segundo ques-
tionamento a turma demonstrou já ter ouvido falar sobre
patrimônio cultural, explicando a partir de comerciais da Rede
Globo. Não podemos desconsiderar o trabalho da mídia sobre
os alunos, o que precisamos fazer é tratar esse trabalho como
objeto para a aprendizagem. A partir dessa situação é necessário
que os membros da escola trabalhem para esclarecer os alunos
sobre questões patrimoniais e como acontece, por exemplo, o
tombamento. Sobre o conceito de cultura os alunos mostraram
saber bem, talvez isso se deva ao fato de eles estudarem a dis-
ciplina “Cultura do RN”. O fato é que
Para que ocorra uma mudança de postura e para que os
alunos percebam que seus bens materiais ou imateriais são também
patrimônios culturais e têm, igualmente, a sua importância na
construção da identidade do país assim como as Igrejas barrocas
e outras edificações antigas, torna-se necessário além de domínio
conceitual, o conhecimento e a sensibilidade do professor para
perceber os seus alunos e o que está em torno destes para que
assim possa ressaltar sua cultura e valorizar a sua memória. A
garantia do direito de ter seus bens considerados como parte do
patrimônio cultural do país foi materializada por meio da legislação
(AZEVEDO, 2010, p. 303).
Quando aplicado na turma do 7º ano, o questionário
revelou os seguintes posicionamentos, inseridos na Tabela 2:
Tabela 2 – Primeira coleta de dados – alunos do 7º ano (ano 2010)

PERGUNTAS CHAVES DE RESPOSTAS

Sim Não Um pouco

1– Gosta de estudar
21 1 10
História?
2– Você já ouviu falar
sobre patrimônio 18 13
cultural?
3– Você já ouviu falar
6 27
sobre tombamento?

4– Você já ouviu falar

33 0
sobre cultura?

Fonte: Pesquisa de campo – Escola Fabrício Maranhão

De acordo com os resultados os alunos gostam de estudar

História, a maioria já ouviu falar sabre patrimônio cultural,
contudo, não ouviu falar sobre tombamento. Sobre Cultura
todos já tinham ouvido algo a respeito.
A Educação Patrimonial é um instrumento eficaz no
processo de ensino-aprendizagem, pois o indivíduo alimenta sua
autoestima através da valorização e reconquistas de sua própria
cultura e identidade. Além disso, possibilita a interpretação dos
bens culturais, e a valorização e preservação do patrimônio.
Na execução do projeto os alunos organizaram-se em
grupos para confecção de painéis temáticos sobre: O Império
Romano; A sociedade e a cultura romana (a religião, a família,
os escravos); a sociedade e a cultura romana; o Coliseu; as
Mulheres Romanas. Os alunos capricharam, demonstraram
que com domínio dos conteúdos, os trabalhos ficaram interes-
santes. A coordenadora pedagógica, os professores e a diretora
foram convidados para assistirem a apresentação dos grupos
e, em seguida, para votarem no grupo que melhor dominava o
conteúdo e que possuía o painel mais bem elaborado.
Na hora da premiação os alunos ficaram ansiosos para
saber qual era o prêmio. Junto ao prêmio inserimos uma carta
parabenizando o grupo pelo esforço e pedindo que dividissem
o prêmio (caixa de chocolate) entre os integrantes da equipe. A
atividade foi encerrada com a leitura compartilhada do texto
“Milho de Pipoca” do autor Rubem Alves.
De acordo com Horta, Grunberg e Monteiro (1999), a
Educação Patrimonial consiste em provocar situações de apren-
dizagem sobre o processo cultural e seus produtos e mani-
festações, que despertem nos alunos o interesse em resolver
questões significativas para sua própria vida, pessoal e coletiva.
O processo de ensino-aprendizagem que tem como foco ações
sobre o patrimônio, pode ser dinamizado e ampliado por meio
da educação patrimonial.
Quadro 1 – Etapas de um planejamento de atividades relativas à educação
patrimonial
RECURSOS/
ETAPAS
ATIVIDADES
Exercícios de percepção
visual/sensorial, por
1) Observação
meio de perguntas,
manipulação,
experimentação, medição,
anotações, comparação,
dedução, jogos de detetive.
Desenhos, descrição
verbal ou escrita,
2) Registro
gráficos, fotografias,
maquetes, mapas e
plantas baixas.
Análise do problema,
levantamento de hipóteses,
3) Exploração
discussão, questionamento,
avaliação, pesquisa em
outras fontes, como
bibliotecas, arquivos,
cartórios, instituições,
jornais, entrevistas.
Recriação, releitura, dra-
matização, interpretação
4) Apropriação
em diferentes meios de
expressão como pintura,
escultura, drama, dança,
música, poesia, texto,
filme e vídeo.
Fonte: Horta, Grunberg e Monteiro (1999, p.11)
OBJETIVOS
* Identificação do objeto /
função / significado;
* Desenvolvimento
da percepção visual e
simbólica.
* Fixação do conhecimento
percebido, aprofundamento
da observação e análise
crítica;
* Desenvolvimento da
memória, pensamento
lógico, intuitivo e
operacional.
* Desenvolvimento das
capacidades de análise
e julgamento crítico,
interpretação das
evidências e significados.
* Envolvimento afetivo,
internalização;
* Desenvolvimento da
capacidade de auto expres-
são, apropriação, partici-
pação criativa, valorização
do bem cultural.
 A turma do 7º ano também se organizou em grupos, os
quais ficaram com os seguintes temas: Escravidão – captura
resistência e luta; Trocas e conflitos; Os quilombos ontem e os
remanescentes hoje; Senhores e escravos; A herança portuguesa
para cultura brasileira (projeto); A influência dos indígenas na
cultura brasileira (projeto); A contribuição do escravo para a
cultura brasileira (projeto); Jean-Baptiste Debret e Frans Post;
e, Rugendas e Albert Eckhout.
A turma organizou-se para a construção dos painéis.
Depois desta, começaram as apresentações dos grupos. Todos os
componentes participaram da apresentação de alguma forma.
Os trabalhos ficaram muito bons. Ao final, houve a votação
do grupo que demonstrou o melhor domínio de conteúdo e o
painel mais bem elaborado.
Em termos de possibilidades de realização de uma ação
educativa por meio do estudo do patrimônio, de acordo com
o Guia Básico de Educação Patrimonial (HORTA; GRUNBERG;
MONTEIRO, 1999, p. 11), tal ação pode ser feita após a definição
do objeto e do tema a ser estudado, o planejamento de trabalho
precisa conter as seguintes etapas metodológicas: observação,
registro, exploração e apropriação. O Quadro 1 explicita com
detalhes tais fases.
Trabalhar com aspectos relativos à educação patrimonial
nas aulas História requer do professor a seleção e planejamento
de ações metodológicas, tendo como fim a aprendizagem relativa
aos bens culturais. A preservação do patrimônio é o fim que se
espera. Para tanto, buscamos no processo de aprendizagem a
aplicação de práticas interativas com os alunos a fim de promo-
ver uma leitura eficaz e, portanto, uma compreensão consciente
acerca dos bens patrimoniais.
A Educação Patrimonial é um instrumento de “alfabetiza-
ção cultural” que possibilita ao indivíduo fazer a leitura do
mundo que o rodeia, levando-o à compreensão do universo
 sociocultural e da trajetória histórico-temporal em que está
inserido. Este processo leva ao reforço da autoestima dos
indivíduos e comunidades e à valorização da cultura brasileira,
compreendida como múltipla e plural (HORTA; GRUNBERG;
MONTEIRO, 1999, p. 6).

Ao final do processo, procedemos à sistematização dos

dados. Em meio aos desafios da proposta de trabalharmos com
patrimônio, foi gratificante percebermos avanços nos alunos.
Isso só se tornou perceptível também devido à manutenção
da atenção a todas as atividades realizadas. É a “busca pelo
aguçar do olhar”, como chama a atenção Azevedo (2011, p. 78).
Foi preciso também manter uma postura flexível diante de tudo
que ocorria em sala de aula. Flexível no sentido de atenção à
necessidade de diversificação de ações e não de simplificação
do processo. Como afirma Azevedo (2011, p. 81): “A adoção de
uma postura flexível é necessária para que ele [o pesquisa-
dor] perceba a possibilidade de abertura a novas direções de
pesquisa e mesmo perspectivas de análise”. O trabalho com
a temática “patrimônio” necessita muito disso, pois é uma
temática que exige muita contextualização e diálogo constante
com os discentes.

A Educação Patrimonial pode ser considerada um ins-

trumento voltado para a educação dos alunos e comunidade
em geral referente a temas que versem sobre o conhecimento
e a conservação do patrimônio cultural. Tendo em vista as
informações acerca do acervo cultural da comunidade onde
está inserida a escola, podemos contribuir para despertar nos
envolvidos com o processo ensino-aprendizagem o senso de
preservação da memória histórica.
ANDRÉ, Marli. Etnografia da prática escolar. São Paulo: Papirus, 1995.
AZEVEDO, Crislane B. Educação patrimonial, ação educativa em museu
e ensino-aprendizagem em História. Akrópolis. Umuarama, v. 18, n.
4, p. 299-314, out./dez. 2010.
AZEVEDO, Crislane B. A formação em pesquisa do professor de História.
Revista NUPEM. Campo Mourão, v. 3, n. 5, p. 73-92, ago./dez. 2011.
BITTENCOURT, Circe. Ensino de história: fundamentos e métodos. São
Paulo: Cortez, 2004.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 10. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São
Paulo: Atlas, 2002.
HORTA, Maria de Lourdes P.; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriana
Q. Guia básico de educação patrimonial. Brasília: IPHAN, Museu Imperial,
1999
ORIÁ, Ricardo. Memória e História. In: BITTENCOURT, Circe (Org.).
O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto: 1998. p. 128-146.