Avaliação Da Qualidade Do Programa: (Programm Quality Assessment

Avaliação da Qualidade do Programa
(Programm Quality Assessment - PQA)
VERSÃO CRECHE (0-3)
Formulário de Avaliação
Tradução e adaptação:
ASSOCIAÇÃO CRIANÇA
Tradução: Manuela Lino e Sara Araújo
Revisão e adaptação científica e técnica:

Sara Araújo
Abril 2003
Informação relativa ao Programa e ao Observador
Avaliação da Qualidade do Programa High/Scope para bebés e crianças até
aos três anos de idade
1. Informação relativa ao programa

Nome da Instituição de Creche______________________________________________
Director pedagógico ou contacto preferencial na instituição

Nome_________________________________________________________________
Cargo/Função___________________________________________________________
Telefone (____) _______________ ext.____________ E-mail_____________________
Endereço e telefone da Instituição de creche a ser observada:

Rua___________________________________________________________________
Cidade/ Código Postal____________________________________________________
Telefone (____) ________________ext. ____________ E-mail____________________
Equipa Pedagógica
Nome do cuidador / professor ______________________________________________
Nome do cuidador/professor_______________________________________________
Nome do cuidador / professor______________________________________________
Nomes de outros elementos da equipa e voluntários (registar nome e cargo)

Nome _________________________________________ Cargo __________________
Nome ________________________________________ Cargo __________________
Número de crianças participantes no programa______________________________
Média de idades das crianças participantes no programa______________________
Dias e horário de funcionamento
Dias da semana em que a instituição de creche se encontra em funcionamento (colocar

um círculo à volta dos dias de funcionamento):
Seg. Ter. Qua. Qui. Sex. Sáb. Dom.
Hora de entrada ____________________ Hora de saída___________________
2
INFORMAÇÃO RELATIVA AO OBSERVADOR
Nome _________________________________________________________________
Local de trabalho________________________________________________________
Cargo / função __________________________________________________________
Telefone ________________________ E-mail ________________________________
Datas de Observação _____________________________________________________
Hora de início da observação ___________ Hora de finalização da observação________
Comentários gerais acerca da observação levada a cabo nesta instituição de

creche:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Assinatura do Observador
____________________________________________________
3
COMO REGISTAR A AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO PROGRAMA
HIGH/SCOPE PARA CRECHE
1ª Etapa: Observar. Registar as evidências
O que vê, ouve e regista serve como evidência para justificar o nível de qualidade
atribuído na 3ª etapa. Registar as evidências para cada item inclui necessariamente:
▪ Registo de incidentes críticos: o que as crianças e/ou cuidadores fazem e comunicam

▪ Citações: o que as crianças e os cuidadores dizem
▪ Listas de materiais
▪ Gráficos da sala, do espaço, da área, e/ou do espaço exterior, esboços e anotações
▪ Sequências de acontecimentos diários e de rotinas de cuidados
2ª Etapa: Leia cada linha dos indicadores do programa. Marque um indicador em

cada linha
Assim que obtenha evidências para um determinado item, leia as linhas dos
indicadores que se seguem. Com base nas evidências reunidas na 1ª etapa, coloque uma
marca (✓) numa e apenas numa das caixas (1, 3 ou 5) da lista de indicadores. Tente
completar todas as linhas para cada item. Peça aos cuidadores e à restante equipa
pedagógica informação adicional para complementar aquilo que observar. (Se uma linha
não puder ser preenchida por, por exemplo, a creche não ser frequentada por crianças da
1 a 3 anos de idade, anote este facto ao lado da linha e não preencha qualquer caixa).
3ª Etapa: Determine o nível de qualidade. Coloque um círculo à volta do número

correspondente: 1, 2, 3, 4 ou 5. Determine o grau de qualidade para cada item usando
os seguintes critérios:
Para itens com 3 linhas de indicadores do programa

Nível 1 = Metade ou mais de metade das caixas do nível 1 são marcadas
(independentemente das caixas marcadas com nível 3 ou 5).
Nível 2 = Menos de metade das caixas do nível 1 são marcadas e algumas caixas do
nível 3 e/ou 5 são marcadas.
Nível 3 = Metade ou mais de metade das caixas do nível 3 são marcadas e nenhuma
caixa do nível 1 é marcada.
Nível 4 = Menos de metade das caixas do nível 3 são marcadas e as restantes caixas são
marcadas no nível 5.
4
Nível 5 = Todas as caixas do nível 5 são marcadas e nenhuma caixa do nível 1 ou 3 é
marcada.
Para itens com 2 linhas de indicadores do programa

Nível 1 = As duas caixas de nível 1 são marcadas
Nível 2 = Uma caixa de nível 1 e uma caixa de nível 3 ou de nível 5 são marcadas.
Nível 3 = As duas caixas de nível 3 são marcadas.
Nível 4 = Uma caixa de nível 3 e uma caixa de nível 5 são marcadas.
Nível 5 = As duas caixas de nível 5 são marcadas.
Se uma linha de caixas for considerada “não aplicável” ou não puder ser observada ou
determinada através de entrevista, avalie o nível de qualidade através do número de
linhas completado para cada item. Se, e apenas se, nenhuma linha for completada no
item, registe na linha “não foi observado ou registado” e registe NR na folha de
Sumários dos Dados.
5
AMBIENTE FÍSICO
I. Ambiente Físico
I-A. O espaço de cuidados proporciona um ambiente seguro para os bebés e
crianças mais pequenas.
Evidências (registo de incidentes críticos, citações, listas e gráficos):
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AMBIENTE FÍSICO
Indicadores do programa
O espaço para qualquer grupo O espaço para qualquer O espaço para qualquer grupo
constituído pelo cuidador e grupo constituído pelo constituído pelo cuidador e
crianças apresenta: cuidador e crianças crianças apresenta:
apresenta:
❑ Odores desagradáveis ❑ Nenhum odor ❑ Boa circulação de ar
desagradável
❑ Variações de ❑ Variações de ❑ Temperatura adequada
temperatura extremas temperatura moderadas
❑ Luz sombria ou muito ❑ Luz adequada ❑ Luz natural e suave a
forte partir de janelas e
lâmpadas com quebra de
luz
❑ Perigos ao nível das ❑ Perigos fora do alcance ❑ Perigos fora da vista e
crianças das crianças alcance das crianças,
cantos dos móveis
arredondados, superfícies
almofadadas sob
equipamento para trepar,
pisos não escorregadios
❑ Superfícies com pó, ❑ As superfícies ❑ Todas as superfícies se
fuligem, bolor, insectos acessíveis às crianças encontram limpas e em
e/ou materiais em mau estão limpas e em boas bom estado de
estado condições conservação: pisos,
paredes, tectos,
mobiliário, brinquedos
❑ A banca é, ❑ Há uma banca usada ❑ As áreas de cuidados
simultaneamente, usada para os cuidados corporais e de preparação
para a preparação de corporais e outra para a de alimentos encontram-
alimentos e para os preparação de se separadas, tendo cada
cuidados corporais alimentos uma a sua própria banca
❑ Não há produtos para a ❑ Há produtos para a ❑ Os produtos para a
lavagem das mãos e/ou lavagem das mãos e lavagem das mãos estão
normas afixadas para o normas afixadas ao alcance dos adultos e
fazer das crianças mais velhas.
Normas de higiene
encontram-se afixadas em
local visível.
❑ Não há água quente ❑ Água quente acessível ❑ Água quente acessível
aos adultos aos adultos e às crianças,
não excedendo 43º C
❑ As condições e ❑ As condições e ❑ As condições e
procedimentos relativos procedimentos relativos procedimentos relativos
aos cuidados corporais aos cuidados corporais aos cuidados corporais
não obedecem a obedecem a normas obedecem a normas
normas sanitárias sanitárias sanitárias e encontram-se
bem organizados
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❑ As condições para ❑ As condições para ❑ Boas condições de
dormir não obedecem a dormir obedecem a higiene na roupa de
normas sanitárias normas sanitárias cama e no local de
dormir
❑ Falta de higiene na ❑ Condições de higiene na ❑ Condições e
preparação dos preparação de alimentos procedimentos
alimentos e/ou falta de e na lavagem da louça higiénicos na
condições e preparação de alimentos
procedimentos e na lavagem
higiénicos na lavagem da louça
da louça
❑ Falta de materiais e/ou ❑ Existência de materiais e ❑ Fácil acesso aos
de procedimentos de procedimentos de materiais e
primeiros socorros primeiros socorros procedimentos de
primeiros socorros
❑ Inexistência de ❑ Existe um boletim ❑ Fácil acesso ao boletim
informação sobre o informativo sobre o informativo sobre o
estado de saúde de cada estado de saúde de cada estado de saúde de cada
criança criança criança
❑ Não se encontra ❑ Os números de contacto ❑ Os números de contacto
afixados números de em caso de emergência e os procedimentos em
contacto em caso de encontram-se afixados caso de emergência
emergência estão afixados em local
visível
Nível 1 2 3 4 5
_____ Verificar o que não foi observado ou registado
8
AMBIENTE FÍSICO
I-B. O espaço de cuidados acomoda adequadamente os bebés, crianças pequenas e

adultos.
Evidências (registo de incidentes críticos, citações, listas, gráficos da sala):
9
AMBIENTE FÍSICO
O espaço para qualquer grupo O espaço para qualquer O espaço para qualquer
constituído pelo cuidador e grupo constituído pelo grupo constituído pelo
crianças apresenta: cuidador e crianças cuidador e crianças
apresenta: apresenta:
❑ Salas densamente ocupadas ❑ Existe espaço para a ❑ Existe espaço para todas
por bebés e crianças maioria das crianças se as crianças se envolverem
pequenas envolverem em em actividades no solo
actividades no solo, ao
mesmo tempo
❑ Existem mesas e cadeiras ❑ Existe algum ❑ Existe equipamento e
adaptadas à altura das equipamento e mobiliário adaptado à
crianças, para tomarem as mobiliário, em algumas altura de bebés e crianças
refeições áreas, adaptadas à altura pequenas em toda a sala
de bebés e crianças
pequenas
❑ Não existe mobiliário ❑ Existe uma cadeira ❑ Existem cadeiras(s) e/ou
adaptado ao tamanho do adaptada ao tamanho do sofá(s) adaptados ao
adulto adulto tamanho dos adultos,
onde estes e as crianças
se podem sentar juntos
❑ Não existem arrumos ❑ Existem alguns arrumos ❑ Existem arrumos
adaptados à estatura dos adaptados à estatura dos adaptados à estatura dos
adultos adultos. adultos em toda a sala
Nível 1 2 3 4 5
10
AMBIENTE FÍSICO
I-C. O equipamento existente na sala de creche encontra-se distribuído por áreas:

sono, preparação e toma de refeições, cuidados corporais e jogo.
Evidências (registo de incidentes críticos, citações, listas e gráficos da sala):
11
AMBIENTE FÍSICO
O espaço para qualquer grupo O espaço para qualquer grupo O espaço para qualquer grupo
constituído pelo cuidador e constituído pelo cuidador e constituído pelo cuidador e
crianças apresenta: crianças apresenta: crianças apresenta:
❑ Não existem berços para ❑ Existem berços e camas ❑ Sala calma ou área de
os bebés nem camas pequenas/esteiras dormir com berços e
pequenas/ esteiras para as acessíveis quando camas pequenas/esteiras
crianças mais pequenas necessário em número suficiente
❑ Não existem mesas e ❑ Existem mesas e cadeiras ❑ Existem mesas e cadeiras
cadeiras adequadas ao adequadas ao tamanho das adequadas ao tamanho das
tamanho das crianças para crianças para toma das crianças para a toma das
a toma das refeições refeições, apenas para refeições, para todos os
algumas crianças bebés e crianças
❑ Não existe um local ❑ Existe um local calmo e ❑ Existe um local calmo e
calmo e confortável para confortável para algumas confortável para todas as
tomar refeições crianças tomarem as crianças tomarem as
refeições refeições
❑ Não existe um local ❑ Existe um local próprio ❑ Existe uma área
próprio para preparar os para preparar os biberões, diferenciada e acessível
biberões, alimentos, nem alimentos e para a sua para as crianças, utilizada
para a sua arrumação arrumação exclusivamente para a
preparação de biberões,
alimentos e para a sua
arrumação
❑ Não existe um local ❑ Existe uma cadeira ❑ Existe um local calmo
confortável para confortável para para amamentar/dar o
amamentar ou da o amamentar ou dar o biberão onde dois ou mais
biberão biberão pares de “adulto-
criança2” se podem sentar
confortavelmente
❑ Não existe uma mesa para ❑ Existe uma mesa ❑ Existe uma área
muda das fraldas e/ou adequada para a muda das específica, adequada e
uma sanita adequada ao fraldas e/ou sanitas acessível a todas as
tamanho das crianças adequadas ao tamanho das crianças para os cuidados
crianças corporais
❑ Não existe espaço para o ❑ Existe algum espaço para ❑ Existe espaço suficiente
jogo o jogo para o jogo, organizado
em função da mobilidade
diferencial do grupo
Em contextos para as Em contextos para as Em contextos para as
crianças de 1 a 3 anos crianças de 1 a 3 anos crianças de 1 a 3 anos
❑ Não existe espaço para o ❑ Existe espaço para alguns ❑ Existe espaço suficiente e
envolvimento nos dos seguintes tipos de bem organizado para o
seguintes tipos de jogo: jogo: areia e água, livros, jogo com areia e água,
areia e água, livros, expressão plástica, blocos, livros, expressão plástica,
expressão plástica, blocos, casa e com pequenos blocos, casa e com
casa, ou com pequenos brinquedos pequenos brinquedos
brinquedos
Nível 1 2 3 4 5
12
AMBIENTE FÍSICO
I-D. O espaço de jogo exterior é seguro e de fácil acesso.

AMBIENTE FÍSICO
13
❑ Não existe uma área ❑ Existe uma área exterior ❑ A área exterior de jogo é
exterior de jogo. de jogo nas proximidades de fácil acesso a partir do
da sala de creche. espaço interior de
cuidados e de jogo.
Quando existe uma área
exterior de Jogo
❑ Não existem barreiras ou ❑ Existem barreiras ❑ A área exterior de jogo é
estas são desadequadas, a adequadas a separar as fechada, sendo usada
separar as crianças do crianças do trânsito, dos apenas pelos bebes e
trânsito, dos peões e das peões e/ou das crianças crianças mais pequenas e
crianças mais velhas. mais velhas. protegidas visualmente do
tráfego.
❑ Não existem superfícies ❑ Existem algumas ❑ Existem superfícies de

de amortecimento de superfícies de amortecimento do
impacto/choque. amortecimento do impacto/choque (areia,
impacto/choque colchões de borracha) sob
baloiços, escorregas e
. estruturas para trepar: são
mantidas zonas relvadas
para as crianças se
deitarem, rolarem,
rastejarem e caminharem.
Não existem sombras no ❑ Existem estruturas de ❑ Existem árvores, arbustos,

espaço exterior de jogo jogo e/ou guarda-sois que alpendres e/ou toldos que
proporcionam alguma proporcionam sombra
sombra adequada.
Nível 1 2 3 4 5
AMBIENTE FÍSICO
14
I-E. Os materiais para exploração sensorial e jogo estão acessíveis aos bebés e às
crianças pequenas.
15
AMBIENTE FÍSICO
❑ Todos os quase todos os ❑ Alguns dos materiais ❑ Mais de metade dos
materiais utilizados utilizados pelas crianças materiais utilizados
pelas crianças para ver, para ver, ouvir, cheirar, pelas crianças para ver,
ouvir, cheirar, levar à levar à boca, explorar e ouvir, cheirar, levar à
boca, explorar e brincar brincar são feitos de boca, explorar e brincar
são feitos de plástico madeira, metal, pedra, são feitos de madeira,
fibra, papel ou outros metal, pedra, fibra,
materiais naturais papel e outros materiais
naturais
❑ Os materiais para ❑ Os materiais para ❑ Os materiais para
exploração e jogo não exploração e jogo são exploração e jogo são
são seguros ou não seguros e estão seguros e estão
estão disponíveis para disponíveis para as disponíveis para as
as crianças crianças utilizarem crianças explorarem e
durante alguns brincarem ao longo de
momentos do dia. todo o dia
❑ Não estão disponíveis ❑ Estão disponíveis ❑ Estão disponíveis
livros para as crianças alguns livros para as muitos livros para as
crianças durante alguns crianças explorarem,
momentos do dia olharem e brincarem ao
longo de todo o dia.
❑ Não estão disponíveis ❑ Estão disponíveis ❑ Estão disponíveis
instrumentos musicais alguns instrumentos instrumentos musicais
simples para as crianças musicais simples para simples para as crianças
as crianças durante ao longo de todo o dia
alguns momentos do
dia.
❑ Não existem materiais ❑ Por vezes, estão ❑ Estão disponíveis para
para o jogo com areia e disponíveis para as as crianças, ao longo de
água, exploração crianças materiais para todo o dia, materiais
artística ou jogo com o jogo com areia e para o jogo com areia e
blocos água, exploração água, exploração
artística ou jogo com artística ou jogos com
blocos blocos
Nível 1 2 3 4 5
16
AMBIENTE FÍSICO
I-F. Existe espaço e materiais para a área do movimento.

17
AMBIENTE FÍSICO
❑ Não existe espaço, ou ❑ Existe espaço para ❑ Existe espaço para
este é muito limitado, algumas crianças todas as crianças
para as crianças se rolarem, sentarem, rolarem, sentarem,
movimentarem gatinharem, andarem, gatinharem, andarem,
balouçarem, treparem, balouçarem, treparem,
saltarem e correrem saltarem e correrem
❑ As crianças que não ❑ As crianças que não ❑ As crianças que não
estão a dormir estão a dormir estão a dormir nunca se
encontram-se encontram-se menos de encontram confinadas a
confinadas a pequenos 10 minutos por dia pequenos espaços de
espaços de jogo, confinadas a pequenos jogo, cadeiras para
cadeiras para crianças espaços de jogo, crianças (excepto,
ou berços cadeiras para crianças talvez, no momento das
ou berços refeições) ou berços
❑ Não se encontra ❑ As crianças têm acesso ❑ As crianças têm acesso
disponível equipamento a um conjunto de a escadas, degraus,
para as crianças degraus ou rampas, bancos ou
treparem equipamento para trepar outros equipamentos
durante alguns para trepar ao longo de
momentos do dia todo o dia
❑ Não existem materiais ❑ Existem materiais para ❑ Existem muitos
para saltar de, realizar algumas das materiais para realizar
introduzir-se em, puxar seguintes acções: saltar qualquer uma das
e empurrar, balouça-se, de, introduzir-se em, seguintes acções: saltar
montar; não existem puxar e empurrar, de, introduzir-se em,
bolas balouça-se, montar; puxar e empurrar,
bolas balouça-se, montar;
bolas
Nível 1 2 3 4 5
18
AMBIENTE FÍSICO
I-G. Estão acessíveis às crianças objectos familiares, bem como materiais e

superfícies macias.
Evidencias (registo de incidentes críticos, citações, listas e gráficos):
19
AMBIENTE FÍSICO
❑ A utilização de objectos ❑ Os objectos pessoais ❑ As crianças têm fácil
pessoais por parte das das crianças estão por acesso a objectos
crianças (exs.: vezes acessíveis pessoais ao longo de
cobertores, peluches) é todo o dia
negada ou fortemente
desencorajada
❑ Não existem materiais ❑ Existem alguns ❑ No espaço de cuidados

ou superfícies suaves materiais ou superfícies e jogo é possível
onde as crianças se suaves onde as crianças encontrar brinquedos
possam aconchegar se possam aconchegar macios, tapetes,
almofadas, tecidos,
mobiliário, recantos e
pessoas onde as
crianças se possam
aconchegar
Nível 1 2 3 4 5
_____ Verificar
AMBIENTE FÍSICOo que não foi observado ou registado
20
AMBIENTE FÍSICO
I-H. Estão expostas fotografias e produções das crianças.

AMBIENTE FÍSICO
❑ Não existem fotografias ❑ Existem fotografias de ❑ Existem fotografias de
das crianças ou das suas algumas crianças e/ou todas as crianças e das
famílias expostas ou em de elementos das suas suas famílias para as
álbuns famílias expostas em crianças olharem,
locais onde as crianças tocarem, segurarem e
21
as possam ver transportarem
❑ Não estão expostas ❑ Algumas produções das ❑ As produções das
produções das crianças crianças estão expostas crianças estão
penduradas e/ou
expostas onde estas as
possam ver e tocar
Nível 1 2 3 4 5
22
PLANOS E ROTINAS
II. Planos de Trabalhos e Rotinas

II-A. O plano de trabalho diário é previsível, mas flexível.
Evidências (registos de incidentes críticos, citações, listas e gráficos):
23
PLANOS E ROTINAS
❑ Os acontecimentos ❑ O dia é organizado de ❑ O dia é organizado em
diários e as rotinas de modo a incluir rotinas de torno de conhecimentos
creche não se encontram cuidados diários regulares
organizados; ocorrem ● Tempo de escolha
casualmente ao longo do ● Tempo de exterior
dia ou de um dia para o ● Tempo de grupo para
outro bebés e crianças pequenas
que se movimentam
O dia inclui rotinas de
cuidados
● Refeições
● Sestas
● Cuidados de higiene
corporal
❑ As crianças são ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
transferidas são informadas pelos crianças são sempre
abruptamente de um cuidadores acerca das informadas pelos seus
acontecimento para actividades que se cuidadores acerca das
outro, pelos seus seguem actividades que se seguem
cuidadores
❑ As crianças aguardam ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças passam, por
pelo início dos passam, por sua própria sua própria iniciativa, de
acontecimentos e/ou iniciativa, de um um acontecimento ou
rotinas de cuidados acontecimento ou rotina rotina de cuidados para
de cuidados para outra/o outra/o (ex.: no final do
tempo de grupo dirige-se à
mesa, puxa uma cadeira, e
senta-se, antecipando o
momento em que o
almoço será servido)
❑ O plano diário é igual ❑ Por vezes, o plano diário ❑ O plano diário é flexível
para todas as crianças é alterado de modo a de modo a contemplar as
contemplar as necessidades individuais
necessidades individuais das crianças, os seus
das crianças ritmos e o seu
temperamento (ex.: a
Graça come um pouco ao
almoço, deita-se na sua
cama e adormece
enquanto os outros
comem, brincam e se
lavam
Nível 1 2 3 4 5
24
PLANOS E ROTINAS
II-B. As crianças participam activamente em cada momento do dia.

❑ As crianças nunca ou ❑ As crianças iniciam a ❑ As crianças iniciam a

raramente iniciam a exploração e o jogo exploração e o jogo ao
exploração e o jogo nalguns momentos do longo de todo o dia
dia
❑ As crianças não ❑ As crianças exploram ❑ As crianças exploram
exploram livremente livremente acções, livremente acções,
acções, materiais e/ou materiais e/ou outras materiais e/ou outras
outras pessoas pessoas nalguns pessoas ao longo de
momentos do dia todo o dia
Nível 1 2 3 4 5
25
PLANOS E ROTINAS
II-C. As rotinas de cuidados corporais conferem oportunidades de escolha às

crianças.
❑ As crianças não ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as

participam activamente participam activamente crianças participam
nas rotinas de cuidados ou fazem escolhas activamente, fazem
corporais durante as rotinas de escolhas e revelam
cuidados corporais iniciativa durante as
rotinas de cuidados
corporais (ex.: segurar a
fralda limpa, lavar um
pano, vestir e despir,
lavar e secar o rosto e
as mãos)
❑ Os cuidados corporais ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças são
ocorrem sem aviso são informadas informadas
prévio. As crianças não antecipadamente dos antecipadamente dos
são informadas cuidados corporais cuidados corporais, é-
antecipadamente da sua lhes dito que tipo de
ocorrência cuidados necessitam, e
têm algum tempo de
paragem, se necessário,
antes de iniciarem os
cuidados
Nível 1 2 3 4 5
26
PLANOS E ROTINAS
II-D. A alimentação e a hora das refeições são centradas na criança e constituem

momentos calmos.
Evidências (registos de incidentes críticos, citações, listas, gráficos):
27
PLANOS E ROTINAS
❑ Os bebés não são ❑ Por vezes, os bebés são ❑ Os bebés que tomam o
colocados no colo para colocados no colo para biberão são sempre
tomarem o biberão tomarem o biberão colocados no colo de
um cuidador primário,
recebendo a atenção
deste
❑ Na creche, os pais não ❑ Na creche, os pais ❑ Na creche, os pais
amamentam nem dão o amamentam ou dão o amamentam ou dão o
biberão aos filhos biberão aos filhos, biberão aos filhos com
ocasionalmente regularidade
❑ Os bebés mais velhos e ❑ Às vezes, os bebés mais ❑ Os bebés mais velhos e
as crianças não comem velhos e as crianças as crianças comem
sozinhas comem sozinhas sozinhas, recebendo
apoio para o fazerem
(os bebés que comem
com colher têm a sua
própria colher para
segurar)
❑ As crianças não podem ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças podem
escolher o que vão podem escolher o que escolher o que vão
comer nem a quantidade vão comer e a comer e a quantidade
que vão comer quantidade que vão que vão comer
comer
❑ As refeições são ❑ Por vezes, as refeições ❑ As refeições são
servidas apressadamente são servidas sem pressa servidas calmamente.
As crianças comem ao
seu próprio ritmo e o
período de tempo
destinado às refeições é
longo
❑ Todas as crianças são ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças são
alimentadas/comem são alimentadas/comem alimentadas/comem
seguindo um plano quando têm fome, quando têm fome,
diário, quer tenham mesmo que seja fora do mesmo que seja fora do
fome ou não período de tempo período destinado às
destinado às refeições refeições
Nível 1 2 3 4 5
28
PLANOS E ROTINAS
II-E. O tempo de descanso vai de encontro às necessidades de sono e de descanso

de cada criança.
29
PLANOS E ROTINAS
❑ Todas as crianças são ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças dormem ou
colocadas a dormir e são adormecem e acordam descansam quando se
acordadas ao mesmo de acordo com a sua sentem cansadas, mesmo
tempo própria vontade fora do período de tempo
destinado ao descanso. E
acordam por si próprias
❑ As crianças ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças são retiradas
permanecem nos seus são retiradas dos seus dos seus berços,
berços muito tempo berços logo depois que acarinhadas e mudadas
depois de estarem acordam (fraldas) logo depois de
completamente estarem completamente
acordadas acordadas
Em contexto de crianças Em contexto de crianças Em contexto de crianças de
de 1 a 3 anos de 1 a 3 anos 1 a 3 anos
❑ Durante o tempo de ❑ Durante o tempo de ❑ Durante o tempo de
descanso, as crianças descanso as crianças que descanso, as crianças que
que não dormem não dormem brincam não dormem ou que
permanecem deitadas nas suas camas/esteiras acordam mais cedo,
nas suas camas/esteiras brincam com artigo que
elas próprias escolheram
nas suas camas/esteiras
e/ou em determinadas
áreas de jogo
Nível 1 2 3 4 5
30
PLANOS E ROTINAS
II-F. As chegadas e partidas da creche centram-se no bem-estar das crianças e

pais.
Evidências (registos de incidentes críticos, citações, listas, gráficos, perguntas e
respostas):
1. O que faz quando os pais se mostram angustiados nos episódios de separação ou

reunião com os seus filhos?
2. O que faz quando as crianças se mostram angustiadas nos episódios de separação ou

reunião com os seus pais?
31
PLANOS E ROTINAS
❑ As chegadas e/ou ❑ Por vezes, as chegadas ❑ As chegadas e as
partidas da creche são e/ou partidas da creche partidas da creche são
feitas de forma são feitas de forma feitas de forma calma
apressada ou abrupta calma
❑ As crianças não ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças
cumprimentam nem se cumprimentam e cumprimentam e
despedem dos pais despedem-se dos pais despedem-se dos pais
de forma calma e
tranquila
❑ Os pais angustiados ❑ Por vezes, os pais ❑ Os pais angustiados
pelos episódios de angustiados pelos pelos episódios de
separação e reunião não episódios de separação e separação vêem
vêem reconhecidos os reunião vêem reconhecidos os seus
seus sentimentos reconhecidos os seus sentimentos (“É difícil
sentimentos ir trabalhar quando
preferia ficar aqui com
a Susana”, “Está com
pressa para ir para casa
e a Mónica gostaria de
lhe mostrar os novos
blocos”)
❑ Ninguém saúda ou se ❑ Por vezes, alguém saúda ❑ As crianças são
despede das crianças e despede-se das cumprimentadas à
crianças chegada e quando saem
da creche duma forma
calma e tranquila
❑ As crianças angustiadas ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças angustiadas
pelos episódios de angustiadas pelos pelos episódios de
separação ou reunião episódios de separação separação e reunião
não recebem conforto ou reunião recebem vêem os seus
conforto sentimentos
reconhecidos (“É triste
quando a mamã vai
para o trabalho”) e
recebem conforto
(abraçar, afagar)
enquanto necessitarem
Nível 1 2 3 4 5
32
PLANOS E ROTINAS
II-G. O tempo de escolha (tempo de jogo, tempo de acordar) centra-se na

exploração e jogo iniciados pela criança.
Evidência (registo de incidentes críticos, citações, listas e gráficos):
33
PLANOS E ROTINAS
❑ Não existe tempo diário ❑ Por vezes, o tempo de ❑ O tempo de escolha ou
de escolha nem tempo escolha ou de jogo de jogo constituem
diário de jogo constituem partes das sempre uma parte das
actividades do dia actividades do dia
Se houver tempo de
escolha ou de jogo
❑ As crianças não fazem ❑ As crianças fazem ❑ As crianças fazem
escolhas durante o algumas escolhas muitas escolhas durante
tempo de escolha/jogo durante o tempo de o tempo de escolha/jogo:
escolha/jogo ● o que explorar ou com o
que jogar
● como explorar ou jogar
● onde explorar ou jogar
● como se movimentar
❑ As crianças passam o ❑ Durante o tempo de ❑ As crianças passam o
tempo de escolha/jogo escolha/jogo as crianças tempo de escolha/jogo
respondendo ao adulto passam algum tempo a concretizando as suas
ou levando a cabo concretizar as suas próprias iniciativas ao
actividades iniciadas por próprias iniciativas nível da exploração e do
este jogo e recebem o apoio
dos adultos por tal
Nível 1 2 3 4 5
34
PLANOS E ROTINAS
II-H. O tempo de exterior confere oportunidades de aprendizagem naturais a nível

sensório-motor.
Evidências (registo de incidentes críticos, citações, listas, gráficos):
35
PLANOS E ROTINAS
❑ Não há tempo de ❑ Por vezes, o tempo de ❑ O tempo de exterior
exterior diário exterior constitui uma constitui uma parte das
parte das actividades do actividades do dia para
dia todas as crianças
Se ou quando as crianças
vão para o exterior
❑ As crianças passam a ❑ As crianças passam ❑ As crianças passam
totalidade do tempo em algum tempo em pouco ou nenhum
carrinhos carrinhos tempo em carrinhos
❑ As crianças não rolam, ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças rolam,
gatinham, andam, rolam, gatinham, andam, gatinham, andam,
trepam ou correm trepam ou correm trepam e correm
❑ As crianças não ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças exploram
exploram materiais com exploram materiais com materiais naturais e de
todos os seus sentidos todos os seus sentidos jogo com todos os seus
sentidos. (as crianças
apanham, cheiram,
provam, transportam e
deixam cair paus,
pedras, folhas, flores;
brincam na areia,
gatinham na relva)
Nível 1 2 3 4 5
36
PLANOS E ROTINAS
II-I. Os tempos de grupo são fluidos, dinâmicos e dependentes das acções, ideias e
interesses das crianças.
37
PLANOS E ROTINAS
❑ Não há tempos de grupo ❑ Por vezes, o tempo de ❑ Para os bebés que se
diários grupo constitui uma movimentam e para as
parte das actividades do crianças pequenas o
dia tempo de grupo
constitui uma parte
normal do dia
Se ou quando há tempo de
grupo
❑ Os interesses e as ❑ Por vezes, as acções e os ❑ As acções e os
acções das crianças não interesses das crianças interesses das crianças
determinam a duração determinam a duração determinam a duração
do tempo de grupo do tempo de grupo do tempo de grupo. As
crianças exploram e
jogam com os materiais
por períodos variáveis
de tempo
❑ As crianças não usam os ❑ Por vezes, as crianças ❑ Todas as crianças usam
materiais de acordo com usam os materiais de os materiais de acordo
a sua vontade acordo com a sua com a sua vontade
vontade
❑ As crianças não fazem ❑ As crianças fazem ❑ Todas as crianças
escolhas durante o algumas escolhas fazem muitas escolhas
tempo de grupo durante o tempo de durante o tempo de
grupo grupo:
● Como explorar e usar
os materiais
● Onde se sentar e/ou
ficar em pé
● Como se movimentar
● Como comunicar
● Que canção cantar
Nível 1 2 3 4 5
38
INTERACÇÃO ADULTO-CRIANÇA
III. Interacção Adulto-Criança

III-A. A criança estabelece um relacionamento prolongado no tempo com os seus
cuidadores.
Evidências (registo de incidentes críticos, citações, listas, gráficos, perguntas e
respostas):
1. É responsável por um grupo específico de crianças diariamente? Quantas?
2. É o cuidador primário dessas crianças, ou partilha os cuidados com outros

cuidadores?
3. Quanto tempo permanecerão essas crianças sob os seus cuidados antes de transitarem
para outra sala ou outro cuidador?
❑ Cada criança é cuidada ❑ Cada criança é cuidada ❑ Cada criança é cuidada
por um grupo variável pelo mesmo grupo de pelo mesmo cuidador
de cuidadores cuidadores, diariamente primário e pelo mesmo
grupo de cuidadores,
diariamente
❑ Cada criança não ❑ Cada criança permanece ❑ Cada criança permanece
permanece com o com o mesmo cuidador com o mesmo cuidador
mesmo cuidador ou o ou com o mesmo grupo primário e com o mesmo
mesmo grupo de de cuidadores durante grupo de cuidadores ao
cuidadores durante o um ano ou por um longo de todo o período
ano ou por um período período de tempo mais de frequência do
de tempo extenso extenso programa de creche
Nível 1 2 3 4 5
39
III-B. As crianças estabelecem relacionamentos de confiança com os seus

cuidadores.
Evidências (registos de incidentes críticos, citações, listas, gráficos):
40
❑ As crianças não são ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
tocadas, pegadas ao colo são tocadas, pegadas ao crianças são tocadas,
e/ou ninguém fala com colo e alguém fala com pegadas ao colo e alguém
elas; ou são tocadas, elas duma forma atenta e fala com elas dum modo
pegadas ao colo dum sem pressas carinhoso, atento e calmo
modo apressado, brusco
ou desinteressado;
falam-lhes de um modo
ríspido e desinteressado
demonstram retirar demonstram retirar crianças demonstram
prazer da sua interacção prazer das suas retirar prazer das suas
com os cuidadores interacções com os interacções com os
cuidadores cuidadores
recebem atenção do recebem a atenção do crianças recebem a
cuidador quando a cuidador quando a atenção do cuidador
pedem pedem quando a pedem ou
quando fazem uma pausa
durante a exploração/jogo
❑ As crianças não iniciam ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
interacções com os iniciam interacções com crianças iniciam
cuidadores os cuidadores interacções com os
cuidadores
❑ As crianças interagem ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
com o cuidador interagem com o crianças interagem com o
consoante a vontade cuidador de acordo com cuidador de acordo com a
deste a sua própria vontade sua própria vontade
❑ As crianças ouvem ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, os
comentários negativos ouvem comentários cuidadores dirigem-se
dos cuidadores acerca positivos dos cuidadores directamente às crianças
delas próprias e de acerca delas próprias e (“Samuel, estás a sentir a
outras crianças de outras crianças tinta com as tuas mãos”) e
(“Samuel, olha a ouvem comentários
trapalhada que estás a positivos acerca delas
fazer.” “ O Samuel faz próprias e de outras
sempre trapalhadas”) crianças (“O Samuel e o
Carlos gostam de pintar”)
Nível 1 2 3 4 5
41
III-C. As crianças interagem em parceria com os seus cuidadores.

42
exploram ou jogam com exploram e jogam com crianças exploram e
os seus cuidadores ao os seus cuidadores ao jogam com os seus
mesmo nível físico mesmo nível físico cuidadores ao seu
próprio nível físico
❑ As crianças não se ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
envolvem no jogo perto envolvem-se no jogo crianças envolvem-se no
dos cuidadores que os perto dos cuidadores que jogo perto dos
observam e ouvem os observam e ouvem cuidadores que os
observam e ouvem
❑ As crianças não ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dias, as
participam em trocas ou participam em trocas e crianças comunicam com
conversas com os conversas com os os cuidadores em trocas
cuidadores cuidadores e conversas que
envolvem gestos, sons
e/ou palavras
❑ Ao longo do dia as ❑ Ao longo do dia, as ❑ Ao longo do dia, as
crianças ouvem muitas crianças ouvem muitas crianças ouvem muitos
directivas por parte dos perguntas feitas pelo reconhecimentos por
seus cuidadores (“Sara, cuidador (“O que é parte dos cuidadores
tira isso da boca!”, isso?”, “O que estás a (“Estou a ver!”, “Oh
“Vem cá”, “Coloca isto fazer?”, “Onde vais?”, meu Deus!”) e
na caixa”) “O que diz o cãozinho?”, comentários
Estás pronto para uma directamente
soneca?”) relacionados com as suas
acções, interesses, ideias
e sentimentos (“Estás
feliz por ver o José!”)
Nível 1 2 3 4 5
43
III-D. As crianças levam a cabo as suas intenções.

44
❑ As crianças não seguem ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
os seus interesses e/ou seguem os seus crianças seguem os seus
são levadas a fazer interesses e iniciativas interesses e iniciativas
coisas que ainda não
estão preparadas para
fazer
❑ As crianças não fazem ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
coisas que podem e/ou fazem coisas que podem crianças fazem coisas
querem fazer e/ou querem fazer que podem e querem
fazer
❑ As crianças são ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
repreendidas, recebem apoio e/ou crianças recebem apoio e
envergonhadas ou encorajamento pelas encorajamento pelos
punidas pelas suas suas iniciativas seus esforços, ideias e
iniciativas iniciativas (“Estás a pôr
as conchas no cesto!”)
❑ As crianças recebem ❑ Por vezes, as crianças ❑ As crianças recebem
reforço positivo (“Bom recebem reforços verbais apoio e encorajamento
trabalho!”) e/ou prémios ou prémios pelas suas (“Tu deste um pontapé
(autocolantes, comida, iniciativas e realizações na bola”), ao invés de
rebuçados, brinquedos) receberem elogios e/ou
por seguirem as normas prémios pelas suas
e desejos do cuidador realizações
❑ Não são oferecidas ❑ Por vezes. São ❑ Ao longo do dia, são
alternativas às crianças oferecidas alternativas às oferecidas alternativas às
quando estas devem crianças quando estas crianças quando estas
desempenhar uma tarefa devem desempenhar uma devem desempenhar uma
diária tarefa diária tarefa diária (“Podes
colocar a bata verde ou a
azul”, “Podes pôr os teus
sapatos neste balde ou
debaixo da tua cama”)
Nível 1 2 3 4 5
45
III-E. As crianças estabelecem relações sociais.

46
procuram o contacto procuram o contacto ou crianças procuram o
nem demonstram demonstram interesse contacto com crianças
interesse por outras por outras crianças pelas quais têm
crianças preferência e
demonstram ter
consciência da sua
ausência
❑ As crianças que não se ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
movimentam não que não se movimentam crianças que não se
conseguem ver outras conseguem ver outras movimentam observam
crianças crianças e/ou comunicam com
outras crianças
❑ As crianças mais velhas ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as
não exploram nem se mais velhas exploram e crianças mais velhas
envolvem no jogo com envolvem-se no jogo exploram e envolvem-
outras crianças com outras crianças se no jogo com outras
crianças
interagem com outras interagem com outras crianças interagem com
crianças crianças outras crianças duma
forma amigável e
interessada
❑ As comunicações pouco ❑ Por vezes, as ❑ Ao longo do dia, as
claras das crianças para comunicações pouco comunicações pouco
outras crianças não são claras das crianças para claras das crianças com
interpretadas por um outras crianças são outras crianças são
cuidador interpretadas por um interpretadas por um
cuidador cuidador (“Patrícia, a
Joana está a dar-te a
bola”)
Nível 1 2 3 4 5
47
III-F. As crianças mais velhas participam na resolução de problemas de conflitos

sociais.
48
❑ As crianças que se ❑ As crianças que se ❑ As crianças que se
envolvem em conflitos envolvem em conflitos envolvem em conflitos
são repreendidas, são advertidas estão empenhadas em
envergonhadas ou relativamente a modos e encontrar soluções para
punidas princípios morais os seus problemas
❑ Os conflitos das ❑ Por vezes, os conflitos das ❑ Ao longo do dia, as
crianças são resolvidos crianças são resolvidos crianças participam na
pelos cuidadores, sem pelos cuidadores, resolução de conflitos,
qualquer tipo de acompanhados de através das seguintes
explicação por parte algumas explicações por estratégias:
destes parte destes 1. As crianças param as
suas acções mais
ofensivas com ajuda de
cuidadores serenos
2. As crianças acalmam-se,
à medida que os
cuidadores reconhecem
os seus sentimentos
3. As crianças explicam o
problema, partindo do
seu ponto de vista
4. As crianças confirmam
ou corrigem a
reformulação do
problema apresentada
pelo cuidador
5. As crianças geram
soluções e escolhem
uma delas, em conjunto
6. As crianças recebem
apoio dos cuidadores
sempre que necessário
Nível 1 2 3 4 5
49
OBSERVAÇÃO E PLANIFICAÇÃO
IV. Observação e Planificação

IV-A. Os cuidadores fazem observações das crianças.
50
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Ao longo do dia, os
observam nem ouvem as observam e ouvem as cuidadores observam e
crianças crianças ouvem atentamente as
crianças, à medida que
estas exploram, jogam e
se envolvem nas rotinas
de cuidados
Se e quando os cuidadores
observam as crianças
❑ Os cuidadores têm em ❑ Os cuidadores têm em ❑ Os cuidados têm em
conta comportamentos conta as capacidades e conta as capacidades e
que querem prevenir, ou os interesses das interesses das crianças
procuram crianças em algumas nos seguintes domínios:
comportamentos que áreas ● Exploração e jogo
acreditam que deveriam sensório-motor
estar a ocorrer, mas que ● Interacção social
ainda não estão a ● Cuidados pessoais
ocorrer
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Ao longo do dia, os
fazem registos acerca do fazem registos acerca do cuidadores fazem
que observam e ouvem que observam e ouvem registos do que
para utilização posterior para utilização posterior observam e ouvem para
utilização posterior na
planificação e na
partilha com os pais
Nível 1 2 3 4 5
51
IV-B. Os cuidadores discutem, interpretam e registam as observações das crianças.

respostas):
1. Conversa com outro cuidador ou cuidadores acerca do que vê as crianças fazerem e

acerca do que ouve quando estas comunicam? Se sim, quando?
2. Como interpreta o que vê e ouve as crianças fazerem e comunicarem?

Por exemplo, relaciona as observações das crianças com o desenvolvimento do sentido
do self, das relações sociais, da representação criativa, do movimento, da comunicação e
linguagem, com a exploração dos materiais, com a compreensão do conceito de número,
espaço e tempo?
3. Regista as suas observações da criança? Se sim, de que modo? Com que frequência?
52
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores reúnem-
descrevem uns aos descrevem uns aos se diariamente para
outros o que vêem as outros o que vêem as descreverem uns aos
crianças fazer ou o crianças fazer e o outros o que vêem as
conteúdo das conteúdo das crianças fazer e o
comunicações destas comunicações destas conteúdo das
comunicações destas
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores associam
estabelecem relações estabelecem relações as acções e
entre as acções e entre as acções e comunicações das
comunicações das comunicações das crianças aos
crianças e crianças e conhecimentos sobre o
conhecimentos acerca conhecimentos acerca do desenvolvimento destas
do desenvolvimento desenvolvimento destas nos seguintes domínios:
destas ● Sentido de self
● Relações sociais
● Representação criativa
● Movimento
● Música
● Comunicação e
linguagem
● Exploração de objectos
● Noções de quantidade e
número
● Espaço
● Tempo
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores registam
registam as suas registam as suas sistematicamente as
observações das observações das crianças suas observações das
crianças crianças, de modo a
obterem um registo
permanente acerca do
desenvolvimento de
cada uma delas, o qual
será partilhado com os
pais e outros cuidadores
Nível 1 2 3 4 5
53
IV-C. Os cuidadores planificam formas de apoiar cada criança individualmente.

Evidências (registo de incidentes críticos, listas, gráficos, perguntas e respostas):
1. Com que frequência planeia formas de apoio às crianças?
2. Como decide o que planificar para as crianças?

Por exemplo, costuma planificar com base naquilo que as crianças já são capazes de
realizar, naquilo que não são capazes de realizar, nas actividades que prefere realizar
com elas, nos objectos que define para elas?
3. Qual o momento do dia em que faz a planificação? O que é que as crianças se

encontram a fazer nessa altura?
54
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores reúnem-se
planificam formas de planificam formas de diariamente para
apoiar as crianças apoiar as crianças planificarem formas de
apoiar as crianças
Se e quando planificam
❑ Os cuidadores fazem ❑ Os cuidadores ❑ Os cuidadores planificam
planificações para o planificam com base em com base nas suas
grupo e não objectivos e/ou observações e discussões
planificações actividades pré- acerca do potencial,
individuais; ou estabelecidas capacidades e interesses
planificam no sentido de de cada criança (ex.: “O
motivas as crianças à Pedro está realmente
realização de tarefas que interessado em trepar
estas não se encontram para cima das coisas.
preparadas para realizar Vamos juntar rampas de
ou que não são do seu vinil e os blocos e virar o
interesse (Ex.:“Vamos barco de baloiçar para
começar a pintar dentro que ele os possa escalar.)
destas margens”)
❑ Os cuidadores ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores
planificam enquanto as planificam sem a planificam regularmente
crianças estão presentes presença das crianças ou sem a presença das
e acordadas enquanto estas dormem crianças ou enquanto
estas dormem
Nível 1 2 3 4 5
55
ENVOLVIMENTO PARENTAL
V. Envolvimento Parental
V-A. Os cuidadores estabelecem parcerias com os pais.
respostas):
1. Quantas vezes estabelece comunicações directas com os pais?
2. Quando fala com os pais, quem tem tendência a dirigir a conversa?
3. Diria que encoraja os pais a prestar atenção aos seus filhos?

Se sim, espera ser convidado/a a participar nas interacções entre pais e filhos? Respeita
as preferências que as crianças revelam pelos pais em detrimentos dos cuidadores?
4. Como lida com as situações de conflito que podem surgir com os pais?
56
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores
comunicam comunicam directamente comunicam directamente
directamente com os com os pais com os pais, numa base
pais diária
❑ Os cuidadores não ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores comunicam
comunicam com os pais comunicam com os pais com os pais diariamente
num processo de “dar e num processo de “dar e num processo de “dar e
receber” receber” receber”. Eles ouvem
atentamente, tomam parte
nas conversas e fazem
comentários e observações
frequentemente
❑ Os cuidadores ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores encorajam
competem com os pais encorajam os pais a regularmente os pais a
pela atenção das prestarem atenção aos prestarem atenção aos
crianças filhos seus filhos. Eles esperam
ser convidados para as
interacções entre pais e
filhos, e respeitam a
preferência que as
crianças evidenciam face
aos pais
❑ Os cuidadores fazem ❑ Por vezes, os ❑ Os cuidadores fazer,
comentários negativos cuidadores fazem recorrentemente
acerca dos pais comentários comentários positivos
positivos acerca dos acerca dos pais
pais
❑ Os cuidadores ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Os cuidadores e os pais
evitam conflitos lidam com os conflitos utilizam uma abordagem
com os pais e/ou que surgem com os pais de resolução de problemas
discutem com os de forma não quando surgem conflitos.
pais confrontativa Eles:
● aproximam-se
calmamente
● reconhecem os
sentimentos dos adultos
● trocam informação
● vêem o problema a partir
da perspectiva da criança
● reformulam o problema
● criam soluções e escolhem
uma em conjunto
● estão preparados para
acompanhar a evolução do
problema
Nível 1 2 3 4 5
57
V-B. Os cuidadores criam um ambiente acolhedor para as famílias.

58
❑ Os cuidadores não são ❑ Por vezes, os cuidadores ❑ Recorrentemente os
acolhedores para com os são acolhedores para cuidadores são
membros da família que com os membros da acolhedores para com
vão à creche família que vão à creche os membros da família
que vão à creche
interagem com as interagem com as interagem com as
famílias famílias famílias de uma forma
amigável e respeitosa
❑ Não existe um local na ❑ Existe algum espaço na ❑ Existe um local
instituição onde os instituição onde os confortável na
membros da família se membros da família se instituição onde os
possam reunir podem reunir membros da família se
podem reunir
Nível 1 2 3 4 5
59
V-C. Os cuidadores envolvem os pais na vida da creche.

respostas):
1. Quantas vezes partilha verbalmente com os pais observações das crianças?
2. Quantas vezes partilha com os pais observações escritas acerca das crianças?
3. Tem alguma política acerca da forma como partilhar com os pais as primeiras vezes
que as crianças fazem determinada coisa? (por exemplo: quando dão os primeiros
passos?
Em caso de resposta negativa, o que é que normalmente faz quando vê uma criança dar
os primeiros passos ou dizer a primeira palavra?
4. De que modo encoraja os pais a participarem na creche?

Por exemplo, encoraja os pais a juntarem-se às crianças na creche, a frequentarem as
reuniões de pais e as actividades para as famílias, a participarem em projectos da creche,
a lerem ou escreverem materiais relacionados com a creche?
60
partilham observações partilham observações partilham regularmente
da criança quando das crianças quando observações da criança
conversam com os pais conversam com os pais quando conversam com
os pais, na altura da
chegada ou saída das
crianças
partilham com os pais partilham com os pais partilham regularmente
registos escritos que registos escritos que com os pais registos
fazem a partir da fazem a partir da escritos que fazem a
observação da criança observação da criança partir da observação da
criança
❑ Os cuidadores informam ❑ Os cuidadores não têm ❑ Os cuidadores deixam
os pais acerca das uma abordagem que as “primeiras
“primeiras vezes” das particular ou política vezes” ocorram na
crianças (primeiros sobre as “primeiras presença dos pais
passos, primeiras vezes” das crianças
palavras, etc.) quando
estas ocorrem
encorajam os pais a encorajam os pais a encorajam
participarem na vida do participarem na vida do frequentemente os pais
centro centro a:
● juntarem-se aos filhos
na creche
● frequentarem reuniões
de pais e actividades
para as famílias
● participarem em
projectos da creche
● lerem ou escreverem
materiais relacionados
com a creche
Nível 1 2 3 4 5
61
V-D. A equipa pedagógica fornece aos pais referências e acesso a serviços de apoio
sempre que necessário.
respostas):
1. Tem conhecimento (ou alguém da sua equipa) acerca das necessidades das famílias e
dos recursos da comunidade passíveis de satisfazerem essas necessidades?
Por exemplo, não conhece, conhece vagamente, conhece muito bem?
2. Com que frequência referencia e ajuda familiares a obterem serviços de que

necessitam (ou alguém da sua equipa)?
❑ A equipa pedagógica ❑ A equipa pedagógica ❑ A equipa pedagógica
não procura tem alguma consciência está familiarizada com
informações acerca das acerca das necessidades as necessidades das
necessidades das das famílias e dos famílias e com os
famílias ou acerca dos recursos da comunidade recursos da comunidade
recursos da comunidade
❑ A equipa pedagógica ❑ Por vezes, a equipa ❑ A equipa pedagógica
não referencia ou apoia pedagógica referencia ou referencia ou apoia as
as famílias no acesso a apoia as famílias no famílias no acesso a
serviços necessários acesso a serviços serviços necessários
necessários
Nível 1 2 3 4 5
62
QUALIFICAÇÕES PROFISSIONAIS E DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
VII. Qualificações profissionais e desenvolvimento profissional
VII-A. O director pedagógico possui formação e experiência adequadas.
respostas):
Por favor, descreva aspectos da sua formação e experiência. Por exemplo,

1. Qual a sua licenciatura/bacharelato?
2. Que formação obteve ao nível da educação de infância
3. Que experiência tem ao nível do trabalho com bebés e crianças até aos 3 anos? Já
desenvolveu trabalho com cuidadores e profissionais auxiliares? Com pais e famílias?
Indicadores de programa
❑ O director pedagógico ❑ O director pedagógico ❑ O director pedagógico
não possui formação ao possui um bacharelato possui uma licenciatura
nível superior
não possui formação possui alguma formação possui formação nos
relevante no domínio da relevante no domínio da domínios de:
educação de infância educação de infância ● desenvolvimento da
criança
● desenvolvimento
curricular
● avaliação do programa
● gestão do programa
● desenvolvimento
profissional
não possui experiência possui experiência de possui experiência de
de trabalho com bebés e trabalho com bebés e trabalho com:
crianças pequenas crianças pequenas ● grupos de bebés e
crianças pequenas
● cuidadores e
profissionais
auxiliares
● pais e famílias
Nível 1 2 3 4 5
63
PROFISSIONAL
VI-B. Os cuidadores possuem formação no domínio do desenvolvimento e cuidados

precoces.
respostas):
Por favor, assinale a formação que os cuidadores possuem no domínio da educação de

infância. Por exemplo:
1. Quantos cuidadores trabalham na creche?
2. Quantos possuem o 12º ano de escolaridade?

Quantos possuem um bacharelato?
Quantos possuem formação superior para além do bacharelato?
3. Quantos cuidadores possuem formação nas seguintes temáticas?

- saúde e segurança de bebés e crianças pequenas
- aprendizagem e desenvolvimento sensório-motor
- vinculação
- interacção adulto-criança apoiantes
- observação da criança e planificação
- apoio à família
- ambientes de aprendizagem activa
- planos e rotinas no âmbito do conceito de aprendizagem activa
64
PROFISSIONAL
❑ Nenhum cuidador ❑ Alguns cuidadores ❑ Todos os cuidadores
possui formação ao possuem formação ao possuem formação ao
nível secundário nível secundário ou nível superior
superior superior (bacharelado ou
licenciatura)
❑ Nenhum cuidador ❑ Alguns cuidadores ❑ Todos os cuidadores
possui formação no possuem formação no possuem formação nas
domínio da saúde, domínio da saúde, seguintes temáticas:
segurança ou segurança ou ● Saúde e segurança de
desenvolvimento desenvolvimento bebés e crianças
precoce precoce pequenas
● Aprendizagem e
desenvolvimento
sensório-motor
● Vinculação
● Interacções adulto-
criança apoiante
● Observação da criança
e planificação
● Apoio à família
● Ambientes de
aprendizagem activa
● Planos e rotinas no
âmbito do conceito de
aprendizagem activa
Nível 1 2 3 4 5
65
PROFISSIONAL
VI-C. A equipa pedagógica participa em actividades de desenvolvimento

profissional contínuo, nomeadamente formação contínua, workshops, consulta e
compilação bibliográfica, cursos e seminários, troca de experiências, observação,
supervisão e treino.
respostas):
Por favor, descreva as actividades de desenvolvimento profissional contínuo em que a
equipa pedagógica participa, tais como formação contínua, workshops, consulta e
compilação bibliográfica, cursos e seminários, troca de experiências, observação,
supervisão e treino. Por exemplo,
1. Em quantas actividades de desenvolvimento profissional participaram alguns dos
cuidadores nos últimos 12 meses?
2. Em quantas actividades de desenvolvimento profissional participaram alguns dos

profissionais auxiliares nos últimos 12 meses?
Em quantas actividades de desenvolvimento profissional participaram todos os
profissionais auxiliares nos últimos 12 meses?
3. Em quantas actividades de desenvolvimento profissional participou o director

pedagógico nos últimos 12 meses?
❑ Os cuidadores não ❑ Alguns ou todos os ❑ Todos os cuidadores
participam em cuidadores participaram participaram em 5 ou
actividades de em 1-4 actividades de mais actividades de
desenvolvimento desenvolvimento desenvolvimento
profissional profissional por ano profissional por ano
não participa em participa em 1-4 participa em 5 ou mais
actividades de actividades de actividades de
profissional profissional por ano profissional por ano
❑ Os profissionais ❑ Os professores auxiliares ❑ Os profissionais
auxiliares não participam em 1-4 auxiliares participam
participam em actividades de em 5 ou mais
actividades de desenvolvimento actividades de
desenvolvimento profissional por ano desenvolvimento
profissional profissional por ano
Nível 1 2 3 4 5
66
PROFISSIONAL
VI-D. A formação contínua envolve os participantes em temas específicos relativos

ao desenvolvimento precoce e à prática profissional com bebés e crianças
pequenas.
respostas):
Por favor, descreva a formação contínua especificamente relacionada com bebés e
crianças até aos 3 anos em que a equipa pedagógica participou. Por exemplo,
1. Quantas acções de formação foram oferecidas à equipa pedagógica nos últimos 12
meses?
2. Que temáticas foram abordadas nessas acções de formação?
3. Com que frequência é que as acções de formação se baseiam e dirigem às

necessidades e preocupações dos cuidadores?
❑ Não é oferecida à ❑ É oferecida a ❑ É oferecida a
equipa pedagógica a possibilidade à equipa possibilidade à equipa
possibilidade de pedagógica de participar pedagógica de participar
participar em acções de em 1-4 acções de em 5 ou mais acções de
formação contínua formação por ano formação por ano
Quando é oferecida a
possibilidade de participar
em acções de formação
contínua
❑ A formação contínua ❑ Por vezes, a formação ❑ A formação aborda, de
não aborda temáticas contínua aborda forma consistente,
específicas ao temáticas específicas ao temáticas específicas ao
precoce e prática precoce e prática precoce e prática
profissional com bebés e profissional com bebés e profissional com bebés e
crianças pequenas crianças pequenas crianças pequenas
❑ A formação contínua ❑ Por vezes, a formação ❑ A formação contínua
não se baseia nas contínua baseia-se nas baseia-se, de forma
preocupações e interesse preocupações e consistente, nas
dos cuidadores interesses dos cuidadores preocupações e
interesses dos cuidadores
Nível 1 2 3 4 5
_____ Verificar o que não foi observado ou registado 67
PROFISSIONAL
VI-E. A equipa pedagógica encontra-se afiliada numa organização de profissionais

de educação de infância (local ou nacional).
respostas):
Por favor, descreva o tipo e natureza da organização profissional de educação de
infância, local ou nacional, em que a equipa pedagógica se encontra afiliada. Por
exemplo,
1. Em que organização profissional se encontra afiliado o director pedagógico?
Com que frequência lê as suas publicações ou participa nas reuniões?
2. Em que organizações profissionais se encontram afiliados alguns dos cuidadores?
Com que frequência lêem as suas publicações ou participam nas suas reuniões?
3. Em que organizações profissionais se encontram afiliados todos os cuidadores?
Com que frequência lêem as suas publicações ou participam nas suas reuniões?
não se encontra afiliado encontra-se afiliado encontra-se afiliado
em nenhuma numa organização numa organização
organização profissional profissional de educação profissional de
de educação de infância de infância educação de infância,
lendo regularmente as
suas publicações e
participando nas suas
reuniões
❑ Nenhum cuidador se ❑ Alguns dos cuidadores ❑ Todos os cuidadores se
encontra afiliado numa encontram-se afiliados encontram afiliados
organização profissional numa organização numa organização
de educação de infância profissional de educação profissional de
de infância educação de infância,
lendo regularmente as
suas publicações e
participando nas suas
reuniões
Nível 1 2 3 4 5
68
GESTÃO DO PROGRAMA
VII. Gestão do Programa

VII-A. A creche possui licença/alvará para funcionamento.
respostas):
Por favor, refira o tipo de licença/alvará da sua creche. Por exemplo,

1. Caso possua uma licença, esta é provisória ou permanente?
2. Se o estabelecimento de creche não possui uma licença ou esta é provisória, que

esforços tem enviado no sentido da obtenção de uma licença permanente?
❑ A creche não possui ❑ A creche possui uma ❑ A creche possui uma
uma licença/alvará licença/alvará provisório licença/alvará
permanente
❑ A creche não obedece a ❑ A creche obedece a ❑ A creche obedece a
normais nacionais e/ou algumas normas normas nacionais e/ou
locais relativas à nacionais e/ou locais locais relativas à
construção, políticas de relativas à construção, construção, políticas de
saúde e segurança, bem políticas de saúde e saúde e segurança, bem
como procedimentos segurança, bem como como procedimentos
que assegurem a procedimentos que que assegurem a
protecção de crianças, assegurem a protecção protecção de crianças,
famílias e cuidadores de crianças, famílias e famílias e cuidadores
cuidadores
Nível 1 2 3 4 5
69
GESTÃO DO PROGRAMA
VII-B. A equipa pedagógica avalia as práticas profissionais, os procedimentos de

observação da criança, planificação e envolvimento parental. Utiliza os resultados
desta avaliação para a identificação de necessidades ao nível da formação.
respostas):
Por favor, descreva os procedimentos de avaliação utilizados no seu programa. Por

exemplo,
1. Ao longo do último ano, com que frequência é que a equipa pedagógica avaliou o
programa de cuidados, as práticas profissionais, os procedimentos de observação da
criança e planificação, e as actividades de envolvimento parental?
2. Ao longo do último ano, com que frequência é que a equipa pedagógica planeou a
participação em acções de formação contínua com base nos resultados desta avaliação?
não procedeu à procedeu à avaliação do procedeu à avaliação do
avaliação do programa programa ao longo do programa duas ou mais
ao longo do último ano último ano vezes ao longo do
último ano
não planeou a planeou a participação planeou a participação
participação em acções em acções de formação em acções de formação
de formação contínua ao contínua ao longo do contínua ao longo do
longo do último ano último ano com base nas último ano com base
com base nas necessidades nas necessidades
necessidades identificadas ao nível do identificadas ao nível
identificadas ao nível do programa do programa, em dois
programa ou mais momentos de
avaliação
Nível 1 2 3 4 5
70
GESTÃO DO PROGRAMA
VII-C. As políticas de creche promovem a continuidade ao nível dos cuidados.

respostas):
Por favor, descreva a abordagem de creche relativamente à continuidade dos cuidados.

Por exemplo,
1. As crianças estão ao cuidado de um cuidador primário? Algumas crianças? Todas as
crianças?
2. As crianças que estão ao cuidado de um cuidador primário, têm um cuidador
secundário? (ou cuidadores), consistente e familiar? Algumas crianças, todas as
crianças?
3. Quantas crianças são cuidadas em grupo?
4. Quando as crianças têm um cuidador primário, quantas crianças partilham o mesmo
cuidador primário?
5. Por quanto tempo permanecem as crianças com o mesmo cuidador ou equipa de
cuidadores?
❑ As crianças não estão ao ❑ Por vezes, as crianças ❑ Cada criança está ao
cuidado de um cuidador estão ao cuidado de um cuidado de um cuidador
primário cuidador primário primário e tem um
cuidador secundário (ou
cuidadores), consistente
e familiar
❑ As crianças são ❑ As crianças são cuidadas ❑ As crianças são
cuidadas em grupos de 9 em grupos de 8 ou cuidadas em grupos de
ou mais crianças menos crianças 8 ou menos crianças e
não mais de 3 ou 4
crianças partilham o
mesmo cuidador
primário
❑ As crianças transitam de ❑ As crianças permanecem ❑ As crianças
uma sala ou grupo para com o mesmo cuidador permanecem ligadas
outro, não durante um ano ou mais aos mesmos cuidados
permanecendo mais de primários durante todo
um ano com os mesmos o período de frequência
cuidadores da creche
Nível 1 2 3 4 5
71
GESTÃO DO PROGRAMA
VII-D. O processo de inscrição das crianças centra-se na família.

respostas):
Por favor, descreva o processo de inscrição praticado na vossa creche. Por exemplo,
1. Que materiais relativos ao processo de inscrição recebem os pais?
2. Algum cuidador revê estes materiais com os pais?
3. Existem pais que não falam português?

Se sim, estão os materiais de inscrição disponíveis nas suas línguas de origem?
4. Os pais visitam a creche antes da inscrição? Alguns pais? Todos os pais?
5. Os pais passam tempo com os seus filhos na creche antes de os deixarem lá pela
primeira vez? Alguns pais? Todos os pais? Durante quanto tempo ficam com os seus
filhos?
72
GESTÃO DO PROGRAMA
❑ Os pais não recebem ❑ Os pais recebem alguns ❑ Os pais recebem
materiais relativos ao materiais relativos ao materiais relativos ao
processo de inscrição processo de inscrição processo de inscrição
que incluem:
● formulários de
autorização
● políticas da creche
● responsabilidades dos
pais e da creche
● calendarização das
actividades da creche
● apresentação genérica
do programa
● passos do processo de
inscrição
❑ Os pais que não falam ❑ Alguns pais que não ❑ Todos os pais que não
português não recebem falam português recebem falam português
os materiais de inscrição os materiais de inscrição recebem os materiais de
na sua língua de origem na sua língua de origem inscrição na sua língua
de origem
❑ Os pais não visitam a ❑ Alguns pais visitam a ❑ Todos os pais visitam a
creche antes do processo creche antes do processo creche antes da
de inscrição de inscrição inscrição, altura em que
conversam com os
cuidadores acerca dos
processos de transição e
adaptação
❑ Os pais não ❑ Os pais permanecem ❑ Os pais envolvem-se
permanecem na sala de durante uma hora ou numa série de “visitas
creche com as crianças mais com as suas de adaptação”, nas
ou permanecem durante crianças antes de as quais um dos pais fica
menos de uma hora na deixarem na creche pela com a criança durante
primeira vez me que as primeira vez uma hora ou mais por
deixam lá dia, durante dois ou
mais dias, antes de a
deixar na creche com os
cuidadores
Nível 1 2 3 4 5
73
GESTÃO DO PROGRAMA
VII-E. O programa é adequadamente financiado.

respostas):
Por favor, descreva de que forma é financiado o programa. Por exemplo,
1. Os fundos são suficientes, relativamente suficientes ou insuficientes para manter os
níveis de segurança adequados e garantir a compra de equipamentos e materiais?
2. Os fundos são suficientes, relativamente suficientes ou insuficientes para atrair e

empregar profissionais qualificados? Para proporcionar salários e benefícios idênticos
aos dos profissionais que trabalham noutras instituições ou níveis educativos?
3. Os fundos são suficientes, relativamente suficientes ou insuficientes para pagar aos

cuidadores o tempo extra que dispendem na planificação?
4. Os fundos são suficientes, relativamente suficientes ou insuficientes para o

pagamento de despesas inerentes a actividades de formação e desenvolvimento
profissional?
5. Os fundos são suficientes, relativamente suficientes ou insuficientes para cobrir

despesas inerentes a actividades de envolvimento parental?
74
GESTÃO DO PROGRAMA
❑ Os fundos não são ❑ Os fundos são ❑ Os fundos são
suficientes para corrigir suficientes para suficientes para manter
condições de falta de providenciar algumas, níveis de segurança
segurança ou para mas não todas, as adequados e garantir a
providenciar os condições de segurança, compra de
equipamentos e bem como para a compra equipamentos e
materiais necessários de alguns, mas não materiais
todos, os equipamentos e
materiais necessários
suficientes para atrair e suficientes para atrair e suficientes para atrair e
empregar profissionais empregar profissionais empregar profissionais
qualificados qualificados, mas não qualificados para todas
para todas as funções as funções. São ainda
suficientes para
proporcionar salários e
benefícios idênticos aos
profissionais que
trabalham noutras
instituições ou níveis
educativos
suficientes para pagar suficientes para pagar suficientes para pagar
aos cuidadores o tempo aos cuidadores algum aos cuidadores tempo
extra que dispendem na tempo extra dispendido extra dispendido
planificação na planificação diariamente na
planificação
suficientes para o suficientes para o suficientes para o
pagamento de despesas pagamento de despesas pagamento de despesas
inerentes a actividades inerentes a actividades inerentes a actividades
de formação e de formação e de formação e
profissional profissional para alguns profissional para todos
profissionais os profissionais
suficientes para cobrir suficientes para cobrir suficientes para cobrir
despesas inerentes a algumas despesas todas as despesas
actividades de inerentes a actividades inerentes a actividades
envolvimento parental de envolvimento de envolvimento
parental parental
Nível 1 2 3 4 5
75
GESTÃO DO PROGRAMA
VII-F. O programa é concebido para contemplar bebés e crianças pequenas com

necessidades educativas especiais.
respostas):
Por favor, descreva as condições de acessibilidade das instalações de creche para
crianças com deficiência motora. Por exemplo,
1. As instalações apresentam alguma das seguintes características: rampas, portas
largas, prateleiras acessíveis, casa de banho com adaptações, lugar de estacionamento
para deficientes motores?
2. Caso a resposta seja negativa, existem planos para tornar as instalações livres de
barreiras arquitectónicas?
❑ As instalações da creche ❑ As instalações da creche ❑ As instalações da
apresentam barreiras não apresentam barreiras creche não apresentam
arquitectónicas, não arquitectónicas e são barreiras
sendo acessíveis para relativamente acessíveis arquitectónicas e são
pessoas com deficiência para pessoas com acessíveis para pessoas
motora deficiência motora com deficiência motora,
apresentando:
● rampas
● portas largas
● prateleiras acessíveis
● casa de banho com
adaptações
● lugar de
estacionamento para
deficientes motores
❑ Não existem planos para ❑ Existem planos ❑ Há uma manutenção
tornar as instalações específicos para tornar das condições de
livres de barreiras as instalações livres de acessibilidade para
arquitectónicas barreiras arquitectónicas crianças com
deficiência motora
Nível 1 2 3 4 5
76
Sumário
Avaliação da Qualidade do Programa High/Scope para creche: Sumário dos dados
Cuidador ___________________________ Instituição _________________________

Observador__________________________ Data da observação __________________
Colocar o nível atribuído a cada item (1,2,3,4 ou 5). Nos itens não avaliados,
colocar NR
I. Ambiente Físico IV. Observação e Planificação

A. Ambiente Seguro e saudável ______ A. Cuidadores observam as crianças ______
B. Ambiente acomoda crianças e B. Cuidadores interpretam/registam ______
adultos ______ C. Cuidadores planificam ______
C. Equipamento distribuído por áreas ______
D. Espaço exterior seguro e de fácil V. Envolvimento Parental
acesso ______ A. Parcerias cuidador-pais ______
E. Materiais para exploração sensorial B. Ambiente acolhedor para as ______
acessíveis ______ famílias ______
F. Espaço e materiais para o movimento ______ C. Pais envolvidos na vida da creche ______
G. Objectos familiares, espaços macios ______ D. Referências e apoio
H. Fotografias e criações das crianças ______
VI. Qualificações profissionais e
II. Planos e rotinas desenvolvimento profissional ______
A. Plano de trabalho flexível, previsível ______ A. Formação do director pedagógico ______
B. Crianças participam activamente ______ B. Formação dos cuidadores ______
C. Oportunidade de escolha nas rotinas C. Desenvolvimento profissional ______
de cuidados ______ D. Formação contínua ______
D.Refeições centradas nas crianças ______ E. Afiliação profissional
E. Períodos de sono individualizados ______
F. Chegadas e Partidas caracterizadas VII. Gestão do Programa ______
pelo bem-estar ______ A. Existência de licença/alvará ______
G.Tempos de escolha iniciados pela B. Avaliação do programa ______
criança ______ C. Continuidade dos cuidados
H.Tempo de exterior baseado na D. Processo de inscrição centrado na ______
exploração da natureza ______ família ______
I. Tempos de grupos fluidos, dinâmicos ______ E. Financiamento do programa ______
F. Condições de acessibilidade
III. Interacção Adulto-Criança ______
A. Relações adulto-criança prolongadas ______ Número de itens não avaliados
B. Relações adulto-criança de confiança ______ ______
C. Parcerias adulto-criança ______ Número de itens avaliados
D. Intenções das crianças ______ (41 menos número de itens não avaliados)
E. Relações sociais das crianças ______ ______
F. Resolução de conflitos sociais ______ Pontuação Total no PQA
______
Pontuação Média no PQA
(pontuação total dividida pelo número de itens
avaliados)
77

Avaliação Da Qualidade Do Programa: (Programm Quality Assessment

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Avaliação da Qualidade do Programa

(Programm Quality Assessment - PQA)

VERSÃO CRECHE (0-3)

Revisão e adaptação científica e técnica:

1. Informação relativa ao programa

Director pedagógico ou contacto preferencial na instituição

Endereço e telefone da Instituição de creche a ser observada:

Nomes de outros elementos da equipa e voluntários (registar nome e cargo)

Número de crianças participantes no programa______________________________

Média de idades das crianças participantes no programa______________________

Dias e horário de funcionamento

Dias da semana em que a instituição de creche se encontra em funcionamento (colocar

Seg. Ter. Qua. Qui. Sex. Sáb. Dom.

Hora de entrada ____________________ Hora de saída___________________

Comentários gerais acerca da observação levada a cabo nesta instituição de

▪ Registo de incidentes críticos: o que as crianças e/ou cuidadores fazem e comunicam

2ª Etapa: Leia cada linha dos indicadores do programa. Marque um indicador em

3ª Etapa: Determine o nível de qualidade. Coloque um círculo à volta do número

Para itens com 3 linhas de indicadores do programa

Para itens com 2 linhas de indicadores do programa

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

I-B. O espaço de cuidados acomoda adequadamente os bebés, crianças pequenas e

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

I-C. O equipamento existente na sala de creche encontra-se distribuído por áreas:

I-D. O espaço de jogo exterior é seguro e de fácil acesso.

❑ Não existem superfícies ❑ Existem algumas ❑ Existem superfícies de

Não existem sombras no ❑ Existem estruturas de ❑ Existem árvores, arbustos,

I-F. Existe espaço e materiais para a área do movimento.

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

I-G. Estão acessíveis às crianças objectos familiares, bem como materiais e

❑ Não existem materiais ❑ Existem alguns ❑ No espaço de cuidados

I-H. Estão expostas fotografias e produções das crianças.

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II. Planos de Trabalhos e Rotinas

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-B. As crianças participam activamente em cada momento do dia.

❑ As crianças nunca ou ❑ As crianças iniciam a ❑ As crianças iniciam a

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-C. As rotinas de cuidados corporais conferem oportunidades de escolha às

❑ As crianças não ❑ Por vezes, as crianças ❑ Ao longo do dia, as

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-D. A alimentação e a hora das refeições são centradas na criança e constituem

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-E. O tempo de descanso vai de encontro às necessidades de sono e de descanso

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-F. As chegadas e partidas da creche centram-se no bem-estar das crianças e

1. O que faz quando os pais se mostram angustiados nos episódios de separação ou

2. O que faz quando as crianças se mostram angustiadas nos episódios de separação ou

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-G. O tempo de escolha (tempo de jogo, tempo de acordar) centra-se na

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

II-H. O tempo de exterior confere oportunidades de aprendizagem naturais a nível

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

III. Interacção Adulto-Criança

1. É responsável por um grupo específico de crianças diariamente? Quantas?

2. É o cuidador primário dessas crianças, ou partilha os cuidados com outros

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

III-B. As crianças estabelecem relacionamentos de confiança com os seus

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

III-C. As crianças interagem em parceria com os seus cuidadores.

_____ Verificar o que não foi observado ou registado

III-D. As crianças levam a cabo as suas intenções.

Hora de entrada __ Hora de saída_

Cuidador ___ Instituição _