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RESUMO
(1)
Psicóloga do Centro de Pesquisas Aplicadas à Saúde (CEPAS) da Universidade São Marcos. Doutoranda do
Instituto de Psicologia da PUC-Campinas.
Autor para correspondência: Centro de de Pesquisas Aplicadas à Saúde (CEPAS) - Universidade São Marcos.
Endereço: Rua Clóvis Bueno de Azevedo, 176 - Ipiranga - São Paulo-SP - CEP 04266-040 - Fone: (0XX11) 3491-0500
Ramal 563 E-mail: ozeloto@terra.com.br
(2)
Pediatra. Diretor do Centro de Pesquisas Aplicadas à Saúde (CEPAS) da Universidade São Marcos. Chefe do
Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescente da Universidade Federal de São Paulo.
(3)
Graduada em Psicologia pela Universidade São Marcos. Mestranda do Instituto de Psicologia da PUC-Campinas.
(4)
Graduada em Psicologia pela Universidade São Marcos.
(5)
Graduada em Psicologia pela Universidade São Marcos.
(6)
Graduada em Psicologia pela Universidade São Marcos.
(7)
Graduando em Psicologia pela Universidade São Marcos.
ABSTRACT
The objective of this article was to evaluate stress in children (1tst to 4th
grade ) at a public school in São Paulo city and also to study the correlation
between the presence or absence of stress and the children’s school
performance. 342 children were evaluated through the ESI (Escala de
Stress Infantil) and their school performance was assessed on the basis
of the average grade (A, B, C, D or E) given by their teachers in seven
different subjects. For statistical purposes, the average school
performance grades were defined as: A-strong; B-medium; C-weak. The
results did not show differences that were statistically significant. However,
they showed that 30,1% of the children had stress symptons and 38,2% of
the children who had stress had also weak school performance.
Key words: stress, stress in children, stress and teaching, school
performance.
Tabela 1. Distribuição das crianças da amostra, com e sem stress, de acordo com o sexo.
X2 = 1,898
p = 0,168
Tabela 2. Distribuição das crianças da amostra, com e sem stress, de acordo com a série.
X2 = 1,166
p = 1,00
do seu desempenho escolar, foram Nesta tabela é possível observar que quanto
encontradas diferenças marginalmente pior o desempenho escolar, maior é o
significativas (p=0,058 e X 2 =5,694). O percentual de crianças estressadas dentro do
percentual de crianças com stress foi superior grupo (desempenho forte=21,8%;
no grupo de desempenho escolar fraco (38,2%). médio=31,8%; fraco=38,2%).
Tabela 3. Distribuição das crianças da amostra, com e sem stress, de acordo com os critérios de
desempenho escolar.
X 2 = 5,694
p = 0,058
muito cedo é cobram-se das meninas bons com o progresso acadêmico das crianças
comportamentos e atitudes. As tarefas (primeira a quarta série).
domésticas são divididas, num primeiro Quando se estudou o stress infantil a
momento, com as meninas; são elas que partir da média de desempenho escolar obtida
ajudam as suas mães a cuidarem da casa, pelas crianças, pôde-se constatar que as
além de fazerem os seus deveres de escola e crianças com stress tiveram um desempenho
brincarem; isto é observado principalmente pior quando comparadas às crianças sem
em classes sociais menos favorecidas, como stress, embora os resultados não tenham sido
a do estudo. Dessa forma, acredita-se que as estatisticamente significativos.
meninas são submetidas precocemente ao
Os autores que estudam a aprendizagem
stress, tendo assim, maior facilidade e
infantil referem que existe uma forte relação
habilidade para enfrentá-lo.
entre o que a criança aprende e os fatores
Quando se estudou a presença e ausência emocionais (Neves, 1993; Patto, 1990). Essa
de stress, de acordo com a série das crianças, afirmação é observada no estudo, pois os
pôde-se verificar um aumento do stress dados mostraram que quanto pior o
(moderado) a partir do progresso acadêmico desempenho escolar, maior é o número de
das crianças, havendo uma maior diferença da crianças estressadas.
primeira para a segunda série (4,5%).
Além disso, o próprio professor (princi-
Geralmente, o impacto maior do stress em
palmente da rede pública) está desmotivado,
crianças se daria no primeiro ano do ensino
fundamental. É neste momento que as crianças em função das baixas remunerações e
investimentos governamentais na educação
vivenciam responsabilidades até então
(Valente, 1993). Partindo desta afirmação, as
desconhecidas, são inseridos os deveres de
casa, as brincadeiras são deixadas em crianças do estudo estão expostas a indivíduos,
muitas vezes, apáticos, inseguros, irritados e
segundo plano, cobram-se disciplinas e notas.
estressados, dificultando ainda mais, a inter-
Por outro lado, este estudo demonstrou maior
prevalência do stress da primeira para a segunda relação docente-aluno, podendo interferir na
série; acredita-se que este resultado se refere aprendizagem e no desenvolvimento do stress
ao fato de a escola em estudo ter uma maior infantil.
exigência com o desempenho acadêmico das Nesse sentido, é necessário que tra-
crianças, a partir da segunda série. balhos futuros dêem continuidade a este tema,
Além disso, a literatura refere que a procurando enfocar as causas externas e
escola pode ser um agente estressante para a internas do stress infantil na rede pública de
criança, pois é o primeiro lugar socializante ensino. E além disto, a influência do professor
no stress das crianças.
fora da família (Lipp et al, 1991). Os professores
encontram-se desmotivados e despreparados Para finalizar, como não existe no Brasil
para lidar com os seus alunos (Valente, 1993), uma política de prevenção de saúde geral, o
o ambiente físico possui carteiras inadequadas, stress infantil pode muitas vezes passar
pouca iluminação e ventilação e o material desapercebido, causando vários males às
pedagógico, muitas vezes, não atende à deman- crianças, inclusive comprometendo o seu
da das crianças (Tricoli, 1997). Acredita-se desempenho escolar, como procurou mostrar
que estas constatações vão sendo percebidas este estudo. Dessa forma, acredita-se que a
pelas crianças ao longo do tempo, o que informação e a conscientização de pais e
justificaria o aumento do stress (moderado) professores sobre este mais “novo vilão”, são