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Capítulo III
45
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
46
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
48
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
49
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
50
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
51
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
52
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
“As razões que justificam esta nova função devem ser procuradas nas
motivações de ordem social, económica e política, mas também nas razões de ordem
cultural e educativa…”
(Doc.111 CMA/CCE)
55
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
56
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Em síntese:
Ao reflectirmos sobre o estudo que acabámos de realizar, podemos afirmar que o
PAC, através da definição dos seus objectivos, constitui:
- Um mediador entre as necessidades educativas das escolas, os recursos
municipais e as potencialidades territoriais;
- Um incentivo à participação em actividades que promovem a autonomia e a
identidade;
- Um meio de sensibilização para os problemas sociais, culturais e ambientais
que afectam as populações a nível mundial;
- Um meio de divulgação da política educativa da CMA;
- Um pilar no desenvolvimento educativo local.
Serviços constituintes
Sector da Educação
Coordenação
Sector do Desporto
Departamento do Ambiente
Organograma 1
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
58
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
O grupo não está alheio ao movimento migratório a nível mundial, como refere
na transcrição seguinte:
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
60
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
O PAC, desde o ano de 1992/93 até ao ano 1999/00, tem vindo a debater-se com
outro problema, nomeadamente a atribuição de verbas em tempo útil. Na tentativa de
solucionar este impasse, que se mantém ano após ano, decide propor dois momentos de
apoio financeiro, o primeiro em Dezembro e o segundo em Março, como é possível
verificar na transcrição seguinte:
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Serviços constituintes
Divisão da Educação
Coordenação
Coordenação
Divisão da Juventude
Departamento do Ambiente
Divisão do Desporto
Organograma 2
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
63
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Em síntese:
Inicialmente, o PAC surgiu devido à necessidade de dar resposta às solicitações
das escolas.
Actualmente, o PAC, ciente do papel adquirido no território educativo, propõe,
apela e enquadra iniciativas de interesse não só no domínio estritamente educativo, mas
de âmbito geral e comum a todos os quadrantes da população.
Apesar das vicissitudes, o PAC continua a assumir-se como um eixo de ligação,
no sentido de transmitir as tendências, preocupações e sugestões das escolas/professores
/alunos para as instâncias superiores.
“As escolas do nosso concelho têm vindo a desenvolver projectos PAC com
turmas de Currículos Alternativos, procurando soluções alternativas ajustadas à
diversidade de casos que não se enquadram no ensino regular, nomeadamente casos de
insucesso escolar repetido, risco de abandono da escolaridade básica, problemas de
integração na comunidade escolar ou dificuldades de aprendizagem.”
(Doc.43 CMA/I.I.)
64
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
2. Os Projectos
65
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
66
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Tal como já foi referido atrás, neste ano é necessário atribuir as verbas em dois
momentos distintos, devido às dificuldades no arranque dos projectos. Assim evidencia
o seguinte texto:
67
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
“De referir ainda que se estabeleceu como valor mínimo de apoio 50.000$00
(este valor é nalguns casos inferior por ser esse o apoio solicitado pelas escolas) e
como valor máximo 300.000$00, tendo o valor proposto duas bases: Por um lado a
ponderação obtida e, por outro lado o número de alunos envolvidos (quanto mais
alunos, maior é o apoio financeiro proposto).
(Doc.43 CMA/I.I.)
68
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
As linhas de apoio são a continuidade dos critérios de selecção, mas reunidas por
grupos com características idênticas.
No primeiro ano criaram-se quatro linhas de apoio.
Linha de apoio A
- Para projectos em áreas estratégicas de intervenção municipal em matéria de
educação.
Linha de apoio B
- Para projectos de desenvolvimento comunitário.
69
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Linha de apoio C
- Para projectos educativos de escola.
Linha de apoio D
- Para actividades ou iniciativas de carácter pontual,
(Informação seleccionada de Doc.97 CMA/LO/PAC).
Em 2002/03, logicamente agruparam-se as linhas B e C do ano anterior numa
única linha de apoio, a B, mantendo-se as outras duas com as mesmas características.
(Informação seleccionada de Doc.2 CMA.L.O. PAC Ano-2003/04)
Para os anos 2003/04, 2004/05 e 2005/06 o grupo reformulou a nomenclatura,
restringindo as linhas de apoio apenas a duas, mantendo no entanto os conteúdos de
base, da seguinte forma:
Linha de apoio A:
- Promove o reforço da ligação escola /meio;
- Cria recursos educativos locais;
- Promove projectos socioeducativos inovadores;
Linha de Apoio B:
Apoia actividades de curta duração da iniciativa da comunidade educativa.
No ano de 2006/07, mantém as linhas de apoio criadas no ano anterior. No
entanto, devido ao atraso nas candidaturas, o grupo propõe apenas um único momento
de apoio financeiro, contrariando assim as intenções subjacentes à criação das linhas de
apoio (Doc.30 CMA/RC).
Em 2007/08, é apresentada pela primeira vez para aprovação em reunião de
CMA, a grelha de avaliação dos projectos, para apoio financeiro. A referida grelha,
apresenta pormenorizadamente os critérios de selecção contemplados em cada linha de
apoio, bem como a percentagem atribuída para cada item.
As alterações mais significativas (além daquelas já estabelecidas no ano
anterior) verificam-se nas temáticas dos projectos a privilegiar:
Linha de Apoio A
- A acção local faz avançar o mundo;
- Ciclo urbano da água a 100%;
-Temas propostos pela UNEP e UNESCO;
- Património histórico;
- Arte pública urbana;
- Desporto e actividade física;
70
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
“A verba será atribuída em duas tranches, sendo que o primeiro apoio será
aprovado em sessão pública de Câmara antes do civil terminar. Esta1ª tranche de
apoios destina-se ao arranque do projecto. A 2ª tranche será aprovada a meados do
ano lectivo (Março/Abril)”
(Doc.97 CMA/LO/PAC)
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Linhas
Orient.
Objectivos do PAC
Critérios de Selecção
Linhas de Apoio
Organograma 3
70
J.Inf-Jardim de Infância
1ºCic.-1ºCiclo P 60
Prep.-Ensino Preparatório r 1992/93
o 50
2º/3ºC.-2º e 3º Ciclo 1993/94
E.B.I.-Escola Básica j 40
e 1994/95
Integrada
C+S-3ºCiclo +Secundário c 30 1995/96
IPSS-Instituições Particulares t 1996/97
de Solidariedade Social 20
o
Outras-Outras Instituições s 10
Educativa s
0
J.Inf. 1ºCic. Prep. 2º/3ºC. E.B.I. C+S Sec. IPSS Outras
Níveis de Ensino
Gráfico 1A
72
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
70
J.Inf-Jardim de Infância P
r 60
1ºCic-1ºCiclo
1997/1998
2º/3ºC-2º e 3ºCiclo o 50
E.B.I-Escolas Básicas j 1998/1999
40
Integradas e 1999/2000
Sec-Ensino Secundário c 30 2000/2001
IPSS-Instituições Particulares t
20 2001/2002
de Solidariedade Social o
Outras-Outras Instituições s 10
Educativas
0
J.Inf. 1ºCic. 2º/3ºC E.B.I. Sec. IPSS Outras
Níveis de ensino
Gráfico 1B
Gráfico 1C
73
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
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Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
77
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Projectos Aprovados
140
P
120
r
o 100 88
j 77
80 Nº Projectos
e 61
60
c
t 40 32
21
o 20
s
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 2A
Projectos Aprovados
140 127
P
120 109
r
o 100 89 Nº Projectos
j 79 77
80
e
c 60
t 40
o
20
s
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 2B
Projectos Aprovados
140
P
r 120
o 100
j 80 75 73
68 66
e Nº Projectos
60 54
c
t 40
o 20
s
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 2C
78
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
40.000
33.638 34.590 33.345
35.000
30.000
25.000
Euros 20.000 16.050
15.000 Orçamentos
11.000
10.000
5.000
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 3A
10.000
5.000
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 3B
40.000
35.000
30.000 27.885 28.650 28.350
25.000 22.610
22.010
Euros 20.000
15.000 Orçamentos
10.000
5.000
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 3C
79
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
160
160
P
140 135 135
r 127
o 117
120
j 103
100 89
e 79 77 Candidatos
c 80 68
t 60 Apoiados
o
s 40
20
0
1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03
Gráfico 4A
80
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
160
P 140
r
120
o
j 100 93
88
e 75 76 73 Candidat.
80 66
c 64 Apoiad.
60 54
t
o 40
s 20
0
2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Gráfico 4B
Nos últimos cinco anos, a diferença entre o número de projectos candidatos e os
aprovados é menor comparativamente aos cinco anos anteriores. O estudo dos
documentos escritos (fichas de candidatura e informações internas) leva-nos a
considerar que o grupo procurou, ao longo dos anos, clarificar a metodologia
relacionada com a selecção dos projectos e promover a divulgação dos mesmos. Foi
mais rigoroso na apresentação do documento de apoio à ficha de candidatura, onde vêm
mencionados os critérios de selecção e as linhas de apoio.
Conhecendo à partida os objectivos e critérios da candidatura, os professores
esforçam-se na apresentação de projectos pertinentes e integrados nas orientações
propostas pelo PAC.
Neste ponto iremos apresentar, numa primeira fase, o estudo realizado sobre a
distribuição das temáticas dos projectos ao longo dos anos. Posteriormente,
aprofundaremos a evolução de cada temática em particular.
81
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Temáticas Desenvolvidas
50
45
Ab/S-Ambiente, Saúde P
e Consumo 40 1992/1993
r
Expr-Expressões o 35 1993/1994
Bib/C-Bibliotecas e j
Comunicação 30 1994/1995
e
Patr/Tra-Património e 25
c 1995/1996
Tradições t
Mult- Multiculturas 20 1996/1997
o
Ciên- Ciência s 15
Out- Outros
10
5
0
Ab/S. Expr. Bib/C. Patr/Tra. Mult. Ciên. Out.
Temas
Gráfico 5A
Temáticas Desenvolvidas
50
Ab/S-Ambiente, Saúde e P 45
Consumo r 40
Exp-Expressões o
1997/1998
35
Bib/C-Bibliotecas e j 1998/1999
Comunicação 30
e 1999/2000
Patr/Tra-Património e 25
c
Tradições 20 2000/2001
t
Mult-Multiculturas o 15 2001/2002
Ciên-Ciência s 10
Out-Outros
5
0
Ab/S. Expr. Bib/C. Patr/tra. Mult. Ciên. Out.
Temas
Gráfico 5B
82
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Temáticas Desenvolvidas
P 50
Ab/S-Ambiente,Saúde e 45
Consumo r
40 2002/2003
Expr-Expressões o
35 2003/2004
Bib/C-Bibliotecas e Comunicação j
30
Patr/Tra-Património e Tradições e 25 2004/2005
Ciên-Ciência c 20 2005/2006
Mb/S/Rd-Mobilidade e Segurança t 15
Rodoviária 2006/2007
o 10
Out-Outros
s 5
0
Ab/S. Expr. Bib/c. Patr/Tra. Ciên. Mb/S/Rd. Out.
Temas
Gráfico 5C
“A CMA, no âmbito do PAC para este ano lectivo (2004/05), pretende reforçar
e apoiar projectos e/ou acções que promovam o estudo da mobilidade, acessibilidades e
/ou estacionamento no concelho”
(Doc.112 Of/Fax CMA/Div/Ed/Juv.)
.
De salientar que as motivações dos professores e alunos estão directamente
relacionadas com os objectivos do PAC, uma vez que estes resultam, da avaliação
83
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
84
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
P 50
r 45
o 40
j 35
30 25 Ab/Saú/Cons.
e 24
25
c
20
t
15
o 9
10 5 6
s
5
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 6A
50 46
P 45
39
r 40
o 35
j 30 26
e 25 23 23
c 20 Ab/Saú/Cons.
t 15
o 10
s 5
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 6B
Ambiente,Saúde Consumo
50
P 45
r 40
o 35
30
j 30
24 25 24
Ab/Saú/Cons
e
c
25 .
20 17
t
o 15
s 10
5
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 6C
85
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
3.3. Expressões
Expressões
30
P
r 25
o
20 17 18
j
15 Expressões
e 15
c
t 10
o
5 3 3
s
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 7A
86
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Expressões
30
26
P
25
r 21
o 20 19
j
14
e 15 Expressões
c
10 8
t
o 5
s
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 7B
Expressões
30
P
25
r
o 20
j
e 15 12
c 11
Expressões
t 10 7 7 7
o
5
s
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 7C
87
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Bibliotecas e Comunicação
P 18
r 16
o 14
j 12 11
e 10 8 Bibliot./Comu.
c 8 6
t 6 4
o 4 2
s 2
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 8A
88
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Bibliotecas e Comunicação
18
18 17
16 16
P 16
r
14
o
12
j 10
e 10
c 8 Bibliot./Comu.
t 6
o
4
s
2
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 8B
Bibliotecas e Comunicação
18 16
16 15
P
r 14
o 12 10
j
10 8 8 Bibliot./Comu.
e
8
c
t 6
o 4
s 2
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 8C
89
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Património e Tradições
P 20 19
18 17
r
o 16 14
14
j
12
e
10 8 Patrim./trad.
c 8
t 6
o 4
2 1
s
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 9A
90
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Património e Tradições
20 18 18
P 18
r 16
o 14
j 12 11
e 10 8 8
c 8 Patrim./Trad.
t 6
o
4
s
2
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 9B
Cultura/Património/Tradições
20
P 18
r 16 15
o 14 12 12
j 11
12
e 9
c 10 Cult/Patr/Trd.
t 8
o 6
s 4
2
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 9C
3.6. Multiculturas
91
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Este tema não teve grande expressão nos primeiros seis anos. Aumentou para o
dobro em 1998/99, atingindo o máximo em 1999/00. No ano de 2002/03 o tema
multiculturas foi incluído no tema cultura património e tradições (informação recolhida
de Doc.14 CMA/RC a Doc.39 CMA/RC e Doc.42 CMA/I.I., Doc.43 CMA/I.I., Doc.45
CMA/I.I. a Doc.49 CMA/I.I.).
Multiculturas
18
P 16
r 14
o 12
j Multiculturas
10
e 7
8 6
c
6
t
4 3
o 2 2
s 2
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 10A
92
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Multiculturas
18
18
P
16
r 14
14 13
o
j 12
e 10
c 8 7
Multiculturas
t
6
o 4
s 4
2
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 10B
3.7. Ciência
De facto, a ciência, é o tema menos explorado pelos intervenientes neste
processo.
Atingiu o seu máximo no ano 1999/00 e, zero, em cinco dos quinze anos de
vigência do PAC (informação recolhida de Doc.14 CMA/RC a Doc.39 CMA/RC e
Doc.42 CMA/I.I., Doc.43 CMA/I.I., Doc.45 CMA/I.I. a Doc.49 CMA/I.I.).
Os projectos apoiados nesta área, resultam muitas vezes do interesse dos
professores coordenadores, não tanto por solicitação da autarquia, uma vez que não se
encontram objectivos directamente relacionados com esta matéria (Doc.14 CMA/RC e
Doc.15 CMA/RC) mas, sobretudo, como complemento dos programas curriculares e
sensibilização para problemas da sociedade actual, como é possível verificar no
exemplo a seguir:
93
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Ciência
4
4
P
r 3,5
3
o 3
j 2,5
e 2
c Ciência
1,5
t 1 1
o 1
s 0,5
0
0
1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 11A
Ciência
4 4
P 4
r 3,5 3
o 3
j 2,5
e 2
c 1,5 1 Ciência
t 1
o 0,5 0
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 11B
Ciência
4
P
3,5
r
3
o
j 2,5 2 2
e 2 Ciência
c 1,5
t 1
o 0,5 0 0 0
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 11C
94
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
7
7
P 6
r
o 5
j
4 Mobilidade
e 3
c 3
t 2
o 2
s 1
0 0
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 12
3.9. Outros
A temática Outros representa os projectos que não se inserem em nenhuma das
temáticas propostas, mas também têm a sua expressão.
Representam, entre outros, os projectos dos currículos alternativos, como são exemplo
os seguintes projectos:
95
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
E o projecto:
“Dar vida” do Centro Comunitário Renascer.
(Doc.31 CMA/RC)
Outros
25
P
r 20
o
j 15
e Outros
c 10 8 8 8
7
t
4
o 5
s
0
1992/93 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997
Evolução
Gráfico 13A
Outros
25
P
r 20
o
j 15
e Outros
c 10 8
7
t
o 4 4
5 3
s
0
1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002
Evolução
Gráfico 13B
Outros
25
21
P
20
r
o
j 15
12
e
c 9 Outros
10 8
t
o
5 3
s
0
2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007
Evolução
Gráfico 13C
96
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Em síntese:
Logicamente, verifica-se também no estudo dos temas, a relação directa entre a
preferência das temáticas abordadas, os objectivos do PAC e as grandes orientações da
CMA.
A atitude estratégica da autarquia na aposta em iniciativas que promovem a
actualização do sistema educativo local, como a inscrição nas A.I.C.E. em 1997, a
elaboração do plano municipal do ambiente - agenda 21, a semana da mobilidade, o
desenvolvimento de projectos de iniciativa própria da CMA, designadamente a
alfabetização musical, o xadrez e o gigajoga, constituem na realidade factores de
suporte para a dinâmica cultural e educativa de uma cidade que se diz educadora
(informação recolhida em Doc.12 CMA/RCG).
As iniciativas e projectos referidos, pelos níveis de participação atingidos,
constituem uma referência positiva na política educativa autárquica.
4. A avaliação do PAC
97
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
98
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
(Doc.65 AVA/ESC.)
“Os professores consideram que o acompanhamento ao projecto foi satisfatório
e que se traduziu num apoio monetário e humano”
(Doc.67 AVA/ESC)
99
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Contudo, algumas escolas não tiveram problemas neste sentido, como mostra o
exemplo:
O apoio técnico foi apreciado, quase sempre de forma positiva, salvo raras
excepções, por exemplo:
100
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
101
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
102
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
103
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
104
Capítulo III Apresentação, análise e interpretação dos dados obtidos
Em síntese:
Na verdade ao longo dos dez primeiros anos e apesar das adversidades, o grupo
preocupou-se em melhorar os serviços prestados pelo PAC (através das estratégias atrás
apontadas), sendo esta intenção mais evidente, e de facto concretizada, no período entre
1998/99 e 2002/03.
Não obstante, ao reflectirmos sobre o modo como o PAC tem sido concretizado
nos últimos cinco anos, encontramos diversos factores que justificam as debilidades
diagnosticadas na dinâmica do grupo. Concentrámos esses factores em dois eixos
distintos, designadamente, as causas extrínsecas e intrínsecas ao grupo:
105