Dezena Vicente

Belito Abílio António Luciano

Projecto de Intervenção (EU AMO A VIDA)

Estratégias Ocupacionais para Prevenção do Consumo de Drogas em Alunos do

Ensino Secundário

Moçambique

Nampula

2023
 Dezena Vicente

Belito Abílio António Luciano

Estratégias Ocupacionais para Prevenção do Consumo de Drogas em Alunos do

Ensino Secundário

Projecto de intervenção a ser

apresentado.

Moçambique

Nampula

2023
FOLHA DE APROVAÇÃO
RESUMO

Este projecto visa apresentar as estratégias ocupacionais para prevenção do consumo de

drogas em alunos do ensino secundário, com o intuito de proporcionar uma gama de
actividades de laser aos estudantes que visem desencorajar o uso de drogas e ajudar
estes a desenvolverem suas habilidades vocacionais em seus tempos livres. Das
estratégias ocupacionais envolvem jogos que ajudam a desenvolver as capacidades
cognitivas dos estudantes como o caso: do Xadrez, Quis de pergunta/respostas de
cultura geral, Jogos didácticos (escrita e leitura) e jogos vocacionais. Com a
implentacao desse projecto poderá proporcionar aos jovens mudanças comportamentais
que lhes leva tomada de consciência sobre o seu futuro.

Palavras-chave: Estratégias ocupacionais, prevenção, drogas, consumo.

SUMÁRIO DA PROPOSTA

O jornal notícias de 10 de novembro de 2015, apontava que na província do norte de

Moçambique (Nampula), mais de cinco mil alunos e professores foram encontrados a
consumir drogas e bebidas alcoólicas nos recintos escolares. Dois anos depois, o mesmo
site de notícias moçambicano, publicou um relatório do Gabinete Central de Prevenção
e Combate a Drogas, no qual as autoridades sanitárias garantiram ter atendido um total
de 4.240 pacientes com perturbações mentais e comportamentais no período de um ano,
devido ao consumo de substâncias psicoativas (Portalangolap, 2018). A preocupação
pelos números leva-nos a questões de natureza: quantos alunos estão envolvidas nesta
prática? Quais são as causas/factores que concorrem para esta prática? Que
consequências se registam? Que estratégias as escolas e as famílias estão a adoptar para
minimizar este mal? Que novas estratégias de intervenção podem ser adoptadas para
resolver o problema?

Os estudos comprovam que, o consumo de álcool e outras drogas pelos adolescentes de

forma especial as do sexo feminino, traz consigo inúmeras consequências que são
visíveis tais como: complicação de saúde, baixo aproveitamento pedagógico, a
disseminação do HIV/SIDA com acto sexual desprotegido, o que origina gravidez
indesejada/ precoce, casamentos prematuros e Doenças de Transmissão Sexual (DTS) e
desordem escolar e familiar, comportamento anti-social, perturbador e agressivo,
sensíveis para o arranque e/ou o agravamento da dependência (Sunde, 2019).

Em Julho de 2020, as autoridades da província da Zambézia, tinham anunciado que

adolescentes e jovens dos 14 aos 28 anos de idade, tinham-se envolvido no fenómeno de
uso e tráfico de drogas, e em conexão com o fenómeno, duas jovens de 18 e 19 anos
tinham sido detidas naquela província.

De acordo com Nhapuala (2018), o Hospital Psiquiátrico de Nampula, em 2015, tinha

atendido mais de três mil adolescentes e jovens pacientes com problemas mentais e
perturbações decorrentes do consumo de substâncias psicoativas.

Foi a partir destas constatações que nos propomos a desenhar o presente projecto com o
objectivo de fazer a intervencao as escolas que demostram maior incidencia do consumo
de drogas por parte dos alunos, com o intuito de proporcionar uma gama de actividades
de laser aos estudantes que visem desencorajar o uso de drogas e ajudar estes a
desenvolverem suas habilidades vocacionais em seus tempos livres. Das estratégias
ocupacionais envolvem jogos que ajudam a desenvolver a mente dos estudantes como o
caso do Xadrez, Quis de pergunta/respostas de cultura geral, Jogos didácticos: escrita e
leitura e jogos vocacionais.
APRESENTAÇÃO DAS ENTIDADES

1. Dezena Vicente 2. Belito Abílio António Luciano

Identificação Identificação
 Nacionalidade: Moçambicana  Nacionalidade: Moçambicano
 Residência: Cidade de Nampula  Residência: Cidade de Nampula
 Contactos: Telefone: 829962580/  Contactos: Telefone:
845538449 848833482/ 879833482
 Email:dezena.vicente@yahoo.com.b  Email:belitoabilio99@gmail.com
r .
Formação Formação
Licenciada em Psicologia Escolar, pela Licenciado em Psicologia Social e das
Universidade Pedagógica de Moçambique, Organizações, com Habilitações em
Delegação de Nampula; Comportamento Organizacional, pela
Mestre em Administração e Gestão Escolar Universidade Rovuma, Nampula.
na Universidade Pedagógica de
Moçambique, Delegação de Nampula.
JUSTIFICATIVA

A preocupação pelo estudo deste tema, surge após ter assistido um vídeo que circulou
nas redes sociais, mostrando um grupo de meninas de uma escola secundária da
província de Cabo Delgado a 23 de abril de 2021 (Vide anexo1). Estas, fumavam
tranquilamente e proferiam palavras ofensivas aos que lhes admiravam por estarem a
fumar no recinto escolar sob olhar de todos aos intervenientes do Processo de ensino e
aprendizagem. Naquele período, o cenário chocou a sociedade e despertou mais
atenção, pelo que foram circulando outros vídeos do mesmo cenário, ao nível nacional
de diferentes escolas, grupos de alunos uniformizados fumando e consumindo drogas no
recinto escolar.

A questão de consumo de drogas em estudantes no recinto da escola e no meio familiar

ou social em Moçambique, tende a ganhar proporções alarmantes correndo o risco de
afectar a saúde mental dos mesmos. Ou seja, o consumo de álcool e outras drogas, pode
criar danos no Sistema Nervoso Central (SNC) do adolescente e o organismo pode
passar a depender dessa substância no exercício das suas funções. O fenómeno torna-se
ainda mais preocupante quando se regista o envolvimento nesta prática, estudantes que
por natureza, se lhe reserva maior responsabilidade, pois como sempre se diz os
estudantes são os futuros dirigentes do pais.

No jornal Notícias Online publicado em 23 de Março de 2016; o então Ministro da

Educação e Desenvolvimento Humano, Jorge Ferrão, defendeu que o combate ao
consumo excessivo do álcool e drogas por parte dos adolescentes e jovens nas escolas e
no seio familiar, deveria envolver todas as forças vivas da sociedade civil, com
particular destaque para pais e encarregados de educação, professores e gestores
escolares. O apelo foi dado quando do lançamento do projecto “smahsed” (quebrados)
que visa despertar a atenção sobre os riscos do consumo de álcool e drogas na
adolescência, no seio da camada estudantil da faixa dos 12 aos 13 anos ou mais.

Portanto, a partir dessa altura, muitas organizações não governamentais em coordenação

com o governo, vêm desenvolvendo várias actividades no sentido de se definirem
estratégias de combate a este mal. Contudo, passam 5 anos e os alarmes em relação a
esta prática tendem a crescer. Por isso, pretendemos desenvolver uma pesquisa para
sugerir estratégias ocupacionais para prevenção do consumo de drogas em alunos do
ensino secundário, com o intuito de proporcionar uma gama de actividades de laser aos
estudantes que visem desencorajar o uso de drogas e ajudar estes a desenvolverem suas
habilidades vocacionais em seus tempos livres.

Porque nas escolas secundárias da cidade de Nampula? No ciclo normal de

escolarização, o aluno entra no ensino secundário a partir dos 12 anos. E os 12 anos
marcam o início da adolescência onde os sonhos e as fantasias iniciam na psique
humana. Mas também, a cidade de Nampula, é uma das regiões onde o consumo de
bebidas e drogas por adolescentes se tem evidenciado.

Segundo dados de 2012, da Organização Mundial da Saúde (OMS), cerca de 3,3

milhões, ou 5,9% de todas as mortes globais, foram atribuídas ao consumo de álcool,
havendo uma diferença significativa na proporção de homens (7,6%) e mulheres (4,0%).
Aponta-se para o mesmo ano que 5,1% da carga global de doenças e lesões, também
foram resultado da ingestão de bebidas alcoólicas (World Health Organization, 2014).
Por isso, o consumo inapropriado de álcool é entendido como um grave problema de
saúde pública. Sendo que, além da sua prevalência na população adulta, esse é um
comportamento que está igualmente presente entre adolescentes, repercutindo na sua
saúde física e mental (Souza; Areco; Silveira, 2005).

Dos resultados da intervenção podemos esperar:

 Melhorar o aproveitamento pedagógico dos alunos;

 Descoberta da sua vocação;
 Maior comprometimento dos alunos com a vida;
 Promoção do bem-estar biopsicossociocultural dos alunos;
 Formação de uma personalidade activa na sociedade;
 Ajudar a tomada de consciência.

PÚBLICO-ALVO

O público-alvo do projecto será constituído por estudantes da 7ª a 9ª classe, escolheu-se

estas classes pelo simples facto da 7ª classe ser o inicio do ensino secundário e
intervindo nessa classe vai permitir que o alerta chegue cedo para o aluno antes de
sofrer influencias e ingressar no mundo das drogas, e a 9ª classe por ser uma classe que
antecede a 10ª classe e orientando este aluno desta classe vai ajudar que este escolha o
grupo ou área a seguir tendo em conta as suas aptidões e habilidades. Numa primeira
fase, pretende-se aplicar nas escolas secundarias de Napipine, Nampula e Muatala, a
razão da eleição dessas escolas foi a de primeiro:

 Serem as escolas que reúnem maior concentração de estudantes;

 Serem escolas com maior incidência de casos de consumo de álcool e outras
drogas;
 Localizarem-se no centro da cidade;


DURAÇÃO DO PROJECTO

O período de execução do projecto será de 3 anos renováveis.

APRESENTAÇÃO E DESCRIÇÃO DOS JOGOS/ACTIVIDADES PROPOSTOS

Os jogos educativos, tem como finalidade recuperar interesse, a participação, a

construção do conhecimento, pois promove momentos e situações de aprendizagem,
introduzindo aulas, actividades mais lúdicas, divertidas e prazerosos aos alunos,
motivando este a aprender (Moyles, 2002). É através dos jogos, de forma lúdica, que o
indivíduo desenvolve factores importantes para seu desenvolvimento, além de ter uma
aprendizagem mais significativa. Dessa maneira, é por meio do jogo que o aluno
provoca seus estímulos, de competição, participação, interesse, o desejo de acertar,
vencer, através de situações que o jogo propõe como desafios.

1. Quiz em formato de jogo

O Quiz em formato de jogo pode servir como um método avaliativo, considerado uma
“avaliação formativa” Costa e Oliveira (2015) definem avaliação formativa como um
dos métodos mais variados e amplos que o docente usa para realizar uma avaliação
sobre determinado estudo para verificar e compreender o desenvolvimento do aluno,
suas dificuldades e necessidades. Esse tipo de avaliação ajuda o professor a observar as
dificuldades do aluno em aprender, podendo buscar meios para superar essa situação, as
competências que não foram adquiridas, ou que o aluno não conseguiu se adaptar aquele
tipo de metodologia, fazendo com que o professor possa abordar suas aulas de forma
diferente.
O Quiz pode ser visto e utilizado como uma ferramenta de aprendizagem em qualquer
disciplina, sendo um recurso pedagógico que instiga o interesse e atenção dos
estudantes.

O uso de jogos em formato de Quiz também pode ser uma alternativa para o processo de
ensino e aprendizagem, uma vez que esse pode servir como um meio de avaliação, pois
ajuda no raciocínio lógico diante o desenvolvimento da habilidade de concentração,
capacidade motora e cognitiva, colaborando para uma melhor relação entre professor-
aluno (Vygotsky, 1989).

Em suma, para dar seguimento a aplicação do jogo em forma de Quiz com os alunos,
fez-se necessário reforçar o conteúdo envolvido na proposta didáctica com uma breve
introdução, levando em conta algumas características e as principais ideias
epistemológicas sobre por exemplo, os planetas, o sol, o espaço e a lua com o intuito de
analisar os conhecimentos prévios dos sujeitos da aprendizagem.

1.1. Como jogar

1º. Formam-se duas equipas, cada equipa contendo um número de 3 a 5 membros;

2º. O professor fica posicionado em frente das duas equipas, com um dispositivo na
mão, exemplo, um Tablet ou até mesmo um laptop contendo questões do tipo múltipla
escolha relacionados com alguma matéria;

3º. O professor começa a fazer as perguntas e a equipa que responder mais perguntas
acertadamente vence a partida.

1.2. Material necessário para implementação

 Tablet e/ou Personal Computer (PC)

1.3. Descrição do produto

A sequência didáctica sugerida tem como justificativa desenvolver uma actividade de

baixo custo que alcance todos os alunos envolvidos nesta pesquisa, conforme suas
condições atuais, trazendo um dos conteúdos já estudados por eles, por meio de uma
metodologia mais activa, diferenciada e dinâmica.
 2. Xadrez

O xadrez é uma das ferramentas educacionais mais poderosas disponíveis para

fortalecer a mente de uma criança. Ajuda a criança a tornar-se proficiente. Porém,
qualquer que seja a idade do indivíduo, o xadrez pode aumentar a concentração, a
paciência e a perseverança, como também desenvolver a criatividade, a intuição, a
memória e, mais importante, a habilidade para analisar e deduzir a partir de um conjunto
de princípios gerais, aprendendo a tomar decisões difíceis e a resolver problemas de
maneira flexível.

2.1. Concentração, paciência e perseverança

O xadrez ensina as recompensas da concentração, como também prevê penalidades

imediatas para lapsos. Poucas ferramentas pedagógicas fornecem avaliação tão rápida.
Um deslize na concentração pode conduzir a um erro simples, talvez até mesmo ao fim
do jogo. Somente um jovem enxadrista focalizado, paciente e persistente, manterá
resultados estáveis – características que são igualmente valiosas para um bom
desempenho na escola, especialmente em exames escolares.

2.2. Análise, lógica e solução de problemas

Um estudo realizado em 1973-1974, pelo Dr. Albert Frank, no Zaire, verificou que os
jogadores de xadrez adolescentes (16 a 18 anos de idade) tinham fortes habilidades
espaciais, numéricas, administrativo-direccionais e burocráticas. O Dr. Robert Ferguson
(1995, p. 2) nota que: “Este achado tende a demonstrar que a habilidade no xadrez não
se deve à presença, em um indivíduo, de apenas uma ou duas habilidades, mas sim de
um grande número de aptidões, todas trabalhando em conjunto no xadrez”.

Mais significativamente, o estudo de Frank constatou que o aprendizado do xadrez,

mesmo por adolescentes, fortaleceu suas aptidões numéricas e verbais. Isso aconteceu
para a maioria dos estudantes (não só os melhores jogadores) que tiveram aulas de
xadrez durante duas horas a cada semana no período de um ano lectivo.

Outros estudos acrescentaram que, jogando xadrez, é possível fortalecer a memória de

uma criança (Artise, 1972). Um estudo em New Brunswick, Canadá, no período de
1990 a 1992, mostrou o valor do xadrez no desenvolvimento de habilidades para a
solução de problemas entre crianças (Gaudreau, 1992). Integrando o xadrez ao currículo
tradicional de matemática, professores puderam elevar significativamente o
desempenho de seus alunos na resolução de problemas. Estes estudantes também
tiveram melhor desempenho em testes de soluções de problemas do que aqueles que
apenas fizeram o curso padrão de matemática.

2.3. Descrição do produto

O xadrez é uma ferramenta pedagógica especialmente efectiva. Pode desafiar

igualmente as mentes de meninas e meninos, talentosos e medianos, atléticos e não-
atléticos, ricos e pobres. Pode ensinar às crianças a importância de planejar e as
consequências de suas decisões. Mais adiante, ensina como concentrar-se, como ganhar
e perder com elegância, como pensar lógica e eficazmente, e como tomar decisões
duras.

Em níveis mais avançados, ensina planejamento flexível, pois jogar bem requer um
plano coerente, contudo, nenhum que seja rigidamente seguido sem considerar a
resposta do oponente.

O xadrez também ajuda a construir a autoconfiança e a auto-estima, sem egos inflados,

pois algumas perdas são inevitáveis até mesmo para os campeões mundiais. Também
ajuda potencialmente as crianças menos talentosas a aprenderem como estudar, gerando
nelas, talvez, até mesmo uma paixão por aprender. Além disso, torneios de xadrez
proporcionam, a uma criança especialmente talentosa, a oportunidade de interagir com
indivíduos de todas as idades, pois muitos torneios não são divididos por faixa etária,
mas por habilidade (ao contrário da maioria das actividades escolares e muitas outras
actividades esportivas).

3. Jogos didácticos: escrita e leitura

4. Jogos vocacionais

Visa a promoção de processos de exploração vocacional, a fomentação do

desenvolvimento pessoal e social e a identificação das características das profissões.
Consiste na realização de actividades lúdicas relacionadas com a orientação vocacional.
As actividades propostas visam a interacção do aluno com as profissões, através, por
exemplo, do jogo lúdico com mímica; a descoberta de novas profissões e a criação de
fantasias sobre a sua profissão de eleição ou a partilha da mesma com os pares, se já
existir.

Descrição do jogo

Actividades Material
Dinâmica dos Crachás Crachás + fios Canetas, lápis
- Escrever o nome e desenhar;
- Dizer o nome e a profissão que mais
gostam
- Agrupar por áreas (e.g. educação, saúde,
…)
Jogo da Imitação: Cartões com nomes de profissões Dado
- Cada aluno retira um cartão com o nome
de uma profissão do saco;
- De seguida, lança o dado para saber o
modo como vai imitar – desenho, mímica
Jogo da Forca: Folha de papel Canetas
- Com palavras de profissões menos
conhecidas;
- Os alunos vão dizendo as letras, até
acertarem na palavra;
- Também podem ser os alunos a
pensarem nas palavras para os restantes
colegas adivinharem
Apresentação de Profissões: Apresentação em powerpoint
- Apresentação de profissões menos
conhecidas
- No final há um quis para as crianças
jogarem
ORÇAMENTOS

Orçamento: Recursos Humanos

RECURSOS HUMANOS – EQUIPE TÉCNICA SOCIAL

Profissional Atribuição Horas Horas técnicas
técnicas (Mt$ com Custo total
(quantidade) encargos) Mt$
Psicólogo Orientação
das 2vezes por 2x2000.00=4000.00 16.000.00Mt
actividades semana e 4
sobre horas por dia
orientação
vocacional
Professor de Orientação
História para o Quis 2vezes por 2x2000.00=4000.00 16.000.00Mt
semana e 4
horas por dia
Professor do Orientação
ensino básico para jogos 2vezes por 2x2000.00=4000.00 16.000.00Mt
ou professor didácticos: semana e 4
de língua leitura e horas por dia
portuguesa escrita
Especialista Orientação no
em xadrez jogo do 2vezes por 2x2000.00=4000.00 16.000.00Mt
xadrez semana e 4
horas por dia
Motorista Movimentar
os professores 2vezes por 2x2000.00=4000.00 16.000.00Mt
psicólogos as semana e 4
escola horas por dia
Gasto total com recursos humanos 80.000.00MT
Orçamento Material

MATERIAL DE CONSUMO
Descrição Unidade Quantidade Valor Unitário Valor Total
Papel A4 Caixas/resmas 5 5x2000. 00Mt 10.000.00MT
Caneta Caixas 10 10x
Bloco de notas Caixas 10
Lápis Caixas 10
Borracha Caixas 10
Cartolina A2 Embalagem 1
Pasta/mochila Avulso 10
Computador Cada 4
Marcador Caixa 10
Crachás + fios Embalagem 50
Tripe 3
Xadrez Mesas 9
Tablet Cada 4
Livros Caixas 10
didácticos
Carro ou Um 1
automóvel
Total

O consumo de drogas é um fenómeno social, que vem preocupando a sociedade em

geral, pois tornou-se um problema grave a nível social, psicológico ate mesmo jurídico
e vem repercutindo a saúde pública. Os factores que determinam e explicam este
fenómeno derivam, fundamentalmente, do impacto que esta conduta tem sobre os
indivíduos consumidores (factores individuais) e sobre a sociedade em que estão
inseridos (factores sociais). Sem esquecer a importância dos factores individuais, não
há dúvida de que o consumo de drogas, na actualidade, possui características específicas
e reflecte a influência de factores sociais, como: a família; a escola; o grupo de amigos;
o consumo em jovens e adolescentes.
Referências bibliográficas

Delma P O. de S. & Kelsy N Ab. (2005). Filho:Álcool e alcoolismo entre adolescentes

da rede estadual de ensino de Cuiabá, Mato Grosso.São Paulo Revistade
SaúdePublica.

WORLD HEALTH ORGANIZATION. Global status report on alcohol and health

2014. World Health Organization, 2014.