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Instituto Médio do Desporto e Educação Física de Moçambique

Estágio Pedagógico de Conclusão do Curso

Curso Médio de Ensino de Educação Física e Desporto Escolar

Teixeira Alfredo Natanha

Nampula
Agosto
2022
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Instituto Médio do Desporto e Educação Física de Moçambique

Estágio Pedagógico de Conclusão do Curso

Relatório de Estagio apresentado ao sector

pedagógico para a obtenção do grau
académico de Técnico Médio Profissional
em Ensino de Educação Física e Desporto
Escolar.

Supervisor
Dr. Hélder Saíde

Teixeira Alfredo Natanha

Nampula

Agosto

2022
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Índice
DECLARAÇÃO SOB COMPROMISSO DE HONRA................................................4

Agradecimentos.............................................................................................................5

Dedicatória.....................................................................................................................6

Lista de abreviaturas......................................................................................................7

I. Sumário...................................................................................................................8

a) RESUMO...............................................................................................................9

Introdução....................................................................................................................10

1.1. Objectivos.........................................................................................................10

1.1.1. Objectivo Geral.............................................................................................10

1.1.2. Objectivos específicos...................................................................................10

1.2. Metodologia......................................................................................................10

CAPÍTULO I: Historial e Localização Geográfica.....................................................11

2.1. Breve historial da Escola Secundária de Nampaco..............................................11

2.2. Localização Geográfica da Escola Secundária de Nampaco................................12

2.3. Características da Escola......................................................................................12

2.3.1. Estrutura Administrativa e Pedagógica..............................................................12

2.3.2. Objectivos da Escola Secundária de Nampaco..................................................13

2.3.3. Turnos de funcionamento da Escola..................................................................13

2.4. Aspectos Descritivos da Escola (Infra-estruturas)...............................................13

2.4. Efectivo …………………………………………………………………………………14

2.5. Infra-estrutura desportiva......................................................................................14

CAPITULO II: Cargos e Competências......................................................................15

 O Director da escola:............................................................................................15

 Do Director Adjunto Pedagógico (DAP).............................................................16

 Na área administrativa/secretaria: junto do chefe da secretaria...........................17

Capitulo IV: Organograma da escola...........................................................................19

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II. Bibliografia.......................................................................................................20

Capitulo V: Estágio......................................................................................................21

5. O estágio pedagógico...............................................................................................21

5.1. Da teoria à prática.................................................................................................22

5.2. Objectivos do estagiário........................................................................................23

5.3. Planificação...........................................................................................................23

4.1 Plano de aula..........................................................................................................24

4.2. Avaliação..............................................................................................................24

5.4. Actividades desenvolvidas....................................................................................26

6. Experiencias Adquiridas..........................................................................................29

7. Dificuldades sentidas...............................................................................................29

8. Sugestões.................................................................................................................30

III. Conclusão..........................................................................................................31

IV. Anexos..............................................................................................................32

V. Apêndices.............................................................................................................33

VI. Referências bibliográficas.................................................................................34

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DECLARAÇÃO SOB COMPROMISSO DE HONRA

Teixeira Alfredo Natanha, filho de Alfredo Natanha e de Lúcia Matola, natural da

Província de Nampula, Distrito da Nampula, portador do BI nº030100769221P, emitido
pelo Arquivo de Identificação Civil de Nampula, aos 16 de Abril de 2021, declaro por
minha honra que, este relatório é o resultado do meu empenho e dedicação e fruto da
minha investigação sob a orientação do meu docente. O seu conteúdo é original e todas
as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto, nas notas e nas
referências bibliográficas.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição de
ensino para obtenção de qualquer grau académico.

Por ser verdade passo a presente declaração que vai por mim assinada.

Nampula, aos 08 de Agosto de 2022

___________________________________

Teixeira Alfredo Natanha

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Agradecimentos

Em primeiro lugar agradeço a Deus por ter me dado vida e saúde para continuar firme
nessa caminhada.

Agradeço aos meus pais e a minha esposa por terem sempre me apoiado, e sempre
estiveram ao meu lado dando suporto enquanto pensava em desistir.
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Dedicatória

Dedico este trabalho a pessoas mais importantes da minha vida, em primeiro a minha
linda esposa, aos meus pais e irmãos, cunhados e amigos.

E não se esquecendo do meu pequeno Leroi de Almeida e ao Belito e Tiago.

Dedicar também aos meus colegas, o corpo docente e a todos funcionários do IMEDE.
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Lista de abreviaturas

ASE – Antigo Sistema de Ensino;

DAP – Director Adjunto Pedagógico;

EPCM – Escola Primaria Completa de Mutomote;

ESN – Escola Secundaria de Nampaco;

FIPAG – Fundo de Investimento e Património de Abastecimento de Agua.

IMEDE – Instituto Médio do Desporto e Educação Física de Moçambique;

PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem;

RH – Recursos humanos e;

SNE – Sistema Nacional de Educação.

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I. Sumário

Relatório de Estagio pedagógico é um procedimento didáctico e psicopedagógico que

contextualiza os saberes apreendidos relacionando teoria e a prática, viabilizando acções
que conduzam ao aperfeiçoamento técnico-científico-cultural e de relacionamento
humano. Segundo a proposta do regulamento académico da UP (2012:4) "São
actividades curriculares articuladoras da prática e da teoria, que possibilitam o contacto
experimental em situações psicopedagógicos e didácticas concretas, e que contribuem
para preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional".

Segundo ROERCH (1999) citado em TRACZ e DIAS (2006, p.1) " é uma chance que o
académico tem para aprofundar conhecimentos e habilidades nas áreas de interesse do
aluno".

Desta maneira, o presente trabalho visa trazer duma forma sintetizada aquilo que nós
como estudantes de Educação física e Desporto aprendemos no mundo fora, isto é,
durante o nosso estágio pedagógico, mostrar as informações colhidas com base na
proposta do plano de actividades oferecido pelo docente e demonstrar como foi a nossa
actuação fora do Instituto.
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a) RESUMO

A Escola é um ambiente extremamente rico em aprendizagem para os profissionais da

área de Educação física e Desporto. A interacção entre esses dois ramos nos possibilitou
um conhecimento teórico-prático-vivencial da realidade do trabalho desenvolvido pelo
Técnico de Educação física e Desporto. A elaboração deste relatório tem como principal
objectivo a exposição das vivências, por nós experienciadas no âmbito do estágio
pedagógico na vertente de ensino da Educação Física e Desporto, realizado na escola
secundária de Nampaco, no ano lectivo 2022. Relataremos todas as actividades
realizadas no âmbito do estágio pedagógico, bem como os problemas encontrados e as
estratégias por nós adoptadas para a sua resolução. À medida que procedemos à
descrição dos diferentes capítulos realizaremos as posteriores reflexões, repensando
metodologias, propondo novas soluções e expondo as ilações retiradas a partir da
observação do contexto. Em suma, apesar do carácter formal deste documento,
pretendemos através do mesmo, retratar a singularidade do nosso percurso enquanto
estagiários. Deste modo, este trabalho compila os conhecimentos adquiridos ao longo da
formação académica, os conceitos e noções bibliográficos numa perspectiva pessoal
devidamente fundamentada.

Palavras-chave: escola, ensino, Educação Física e Desporto, singularidade, estágio

pedagógico.
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II. Introdução

O relatório tem por objectivo apresentação e descrição dos aspectos observados no

campo de estágio, uma vez que o estudante já traz um leque de conhecimentos,
habilidades e competências adquiridas durante os três anos da sua formação, é chegada
a altura de demonstrar na prática o que aprendeu e, tendo em conta que se trata de um
trabalho académico, pode se elaborar com referencia a pesquisa original, ou apresentar
estudos bibliográficos. Visa comummente apresentar o andamento de trabalhos junto a
órgãos financiadores e fiscalizadores e pode ser etapa de estágio ou pesquisa., nesse
caso, é submetido as comissões e conselho dos órgãos competentes que decidem sobre o
mérito.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral

 Obter o grau de técnico em Educação Física e Desporto e avaliar os

conhecimentos trazidos nos anos anteriores.

1.1.2. Objectivos específicos

 Avaliar o grau de conhecimento dos alunos e a sua auto-avaliação;

 Caracterizar a classe leccionada pelo estagiário;
 Identificar problemas e soluções dos alunos de uma maneira geral.

1.2. Metodologia

Partindo da concepção de NÉRICI (1991) método é o caminho pelo qual se pretende

alcançar um certo objectivo proposto.

Na realização deste trabalho, uma vez tratado de um trabalho do campo, usou-se a

observação directa, qualitativo e quantitativo. O mesmo só foi possível com consultas
de obras didácticas que abordam sobre aspectos da prática profissionalizante no
Instituto Médio de Educação física e Desporto (IMEDE) e na escola secundária de
Nampaco para dar uma orientação de como deve ser elaborado o relatório.
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CAPÍTULO I: Historial e Localização Geográfica

2.1. Breve historial da Escola Secundária de Nampaco

Quando entrei em contacto com a comunidade do bairro de Nampaco procurando saber

o porque e como veio se instalar a escola nesse espaço tendo em conta que no mesmo
recinto são dois níveis diferente, o primário e o nível secundário, tanto o secretário do
bairro, quanto a comunidade desse bairro trazem o mesmo argumento que fui fornecido
pela direcção da Escola secundária de Nampaco. Assim dizem:

A Escola Secundária de Nampaco remota desde o período colonial altura em que

o bairro era pouco habitado. Nesse período a escola funcionou como Centro Internato
Feminino para a preparação das raparigas para o casamento, sob gestão da Igreja
Católica. No período pós-independência a escola passou a leccionar da 1ª à 4ª classe do
Antigo Sistema de Educação (ASE).

Devido a guerra civil a escola foi transferida de Nampaco para actual Escola
Primária Completa de Mutomote (EPCM), que anteriormente funcionava como salas
anexas da Escola Primária Completa de Namutequeliua. Pois terminada a guerra civil
teve que se devolver as infra-estruturas de Nampaco à Igreja, num período em que os
missionários fizeram a questão de construir mais edifícios alegadamente porque a escola
serviria para ajudar a comunidade de Nampaco e quem sabe lá de outros bairros. Dito e
feito, a escola de Nampaco na actualidade é muito frequentada pelos alunos saindo
maioritariamente dos bairros de Namutequeliua, Muhala Expansão, Namicopo e outros.

No período de 1997 a escola introduziu o ensino primário do 2º Grau (6ª e 7ª

classes) porque a escola já vinha ganhando ênfase e em 2007 a escola oficializou-se
passando a se designar por Escola Secundária de Nampaco, mas em primeiro momento
a escola leccionava-se o primeiro e segundo grau do ensino primário e uma classe do
primeiro ciclo que é a 8ª classe; Em 2011 introduziu-se o 2º ciclo e apenas leccionava-se
a 11ª classe não possuindo condições para completar as classes o segundo ciclo e por
causa da falta de salas ocorreu em dois regimes diurno e nocturno onde no primeiro
turno da manha funcionava as 10ª e 11ª classe, e no segundo turno estava a 8ª e 9ª
classes, mais tarde isso em 2012 é introduzida a 12ª classe. Para além de o ensino
presencial, também funciona nesta escola, o ensino a distância.
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Na actualidade devido as necessidades da escola querer cada vez mais atender os

problemas dos alunos, a escola encontra-se a implantar mais dois blocos de 3 salas cada
bloco e com mais espaço para outras salas de aula.

2.2. Localização Geográfica da Escola Secundária de Nampaco

Se quisermos olhar sob ponto de vista do autor PILETT (1991:124-5), em que afirma
que a escola deve se localizar num lugar ou terreno estratégico em que não haja a
movimentação de viaturas, distante do mercado ou seja, em espaço em que perturbe o
ambiente normal das aulas. Felizmente a escola possui os requisitos citados pelo autor
acima.

A Escola secundaria de Nampaco situa-se no bairro do mesmo nome na estrada nacional

número 8 em direcção à Nacala porto, ao lado do antigo controlo de trânsito, com as
seguintes delimitações:

 A Norte - está o antigo controlo;

 A Este - igreja da comunidade Nossa Senhora da Paz;
 A Oeste - uma área ocupada por residências e mercearias na faixa da EPC de
Mutomote;
 A Sul - bairro de Muhala Expansão.

2.3. Características da Escola

A Escola Secundária de Nampaco possui duas estruturas de gerências tanto dos recursos
financeiros (administrativo) quanto dos recursos humanos (RH) que é a área
(Pedagógica).

2.3.1. Estrutura Administrativa e Pedagógica

A primeira assegura a alocação e gestão de recursos humanos, físicos e financeiros, em
detrimento da segunda que teoricamente determina a primeira organiza as funções
educativas para que a escola atinja de forma eficaz e eficiente os objectivos traçados.

Segundo o regulamento do Ensino Secundário Geral no seu artigo de 2003/07, as

escolas classificam-se em três tipos que são: A, B e C, classificações estas que tem a ver
com o numero de salas de aula. As escolas do tipo A e B possuem no mínimo de 30 à 60
salas de aula para além das infra-estruturas obrigatórias e prevista no cadastro; as do
tipo C possuem pelo menos 20 salas de aulas.
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Segundo este artigo conforme a sua classificação, a escola secundária de Nampaco

ainda é do tipo A e B porque embora o número de salas em exercício estejam entre 28 a
30 salas, mas a escola regista infra - estruturas em construções que serão para dar
suporte as existentes. Alias, esta classificação que se preconiza no artigo de 2003/07 eu
acho que devia se basear em numero de alunos existente numa escola porque pode ser
por insuficiência de salas que faz com que se registe a superlotação nas salas de aulas o
caso de Nampaco.

II.4. Efectivo

A Escola é composta por um total de 140 funcionários, cuja as especificações constam

na tabela abaixo.

Cargo ou função Número

Director/a 1
Pedagógico 4

Chefe da Secretaria 1
Responsável de EaD 1
Professores de 6
Educação física
Professores de outras 114
disciplinas
Agentes de serviço 11
Guardas 2

Total de funcionarios: 140.

2.3.2. Objectivos da Escola Secundária de Nampaco

 Educar e formar crianças competentes e habilidosos dotados de um leque de

conhecimentos apreciáveis na sociedade;
 Ajudar a criança a ultrapassar dificuldades e alcançar os objectivos aceites na
sociedade;
 Formar um aluno com a capacidade crítica e sem deixar de lado os seus valores
étnicos, morais e culturais.
 Preparar o aluno para uma vida académica futura capaz de defender os interesses
do país.
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2.3.3. Turnos de funcionamento da Escola

Tal como acontece nas outras escolas secundarias, também a escola secundaria de
Nampaco as suas aulas iniciam as 7h:00 com o primeiro turno das 11ª e 12ª classes e
terminam as 12h:00, e o segundo turno inicia as 13h:00 e terminam as 17h:25 minutos
e; o último turno inicia 18 horas e termina as 22h:00 que é o nocturno. No período entre
9 horas para 12 horas, 4 blocos antigos, ou primeiro a ser construídos de 2 salas cada,
ficam ocupadas por crianças do ensino primário. Já quando chega no período da tarde,
as salas voltam a ser ocupadas pelos do ensino secundário. Com isso quer dizer,
algumas salas desta escola são partilhadas entre o ensino secundário e primário o que de
certa forma necessite-se de se intensificar a construção de mais salas de aula para
atender a tal insuficiência.

2.4. Aspectos Descritivos da Escola (Infra-estruturas)

Pretende-se analisar a composição física da escola desde as infra-estruturas e outros
elementos existentes no recinto desta escola. Nesse contexto, a escola possui (2) dois
blocos que são 1 da área administrativa (recursos financeiro) e outro Pedagógico que é
da área que lida com questões do funcionamento educativo; (2) dois gabinetes, 1 do
director do ensino secundário e outro do director do ensino primário; 1 gabinete do
adjunto pedagógico do primeiro ciclo diurno e nocturno; 1 sala de informática que
funciona no período da manha; as salas estão equipadas de instalação eléctrica, agua
canalizada pelo Fundo de Investimento e património de abastecimento de água
(FIPAG); uma sala de professores onde se organizam e levam material antes de se
dirigirem a sala de aula; uma secretaria.

2.5. Infra-estrutura desportiva

A escola não possui nenhuma infra-estrutura desportiva, pois as aulas de educação física
são leccionadas no Campo Municipal da Rex, localizado no Bairro da Rex, próximo do
mercado da Rex em frente a estrada Nacional N8.
Em suma a descrição de Nampaco resume-se em:

Tabela 1.

Tabela de descrição

Dois (2) blocos administrativos

Dois (2) gabinetes

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Uma (1) sala de professores

Uma (1) secretaria

Nove (9) blocos com salas avariarem entre 3 a 4 cada

Um (1) centro de cópias

Seis (6) casas de banho

Um (1) posto de saúde privado

Fonte: Autor, 2022.

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CAPITULO II: Cargos e Competências

 O Director da escola:
Com base na entrevista feita junto ao director da escola, são competências do director:

 Coordenação das actividades de gestão escolar

A limpeza do recinto escolar é feita pelos membros auxiliares da escola, nesse caso os
guardas, partem das cinco horas as seis horas; os alunos do período da manhã começam
a limpeza das salas de aulas a partir das 6:30 as 6:40 horas, pelas 6:45 minutos dá-se o
toque para concentração e pelas 6:55 minutos há dispersão dos alunos para as salas de
aulas; os alunos do período da tarde fazem a limpeza das salas de aulas a partir das
12:00 horas, as 12:05 minutos a concentração e as 12:10 horas a dispersão para as salas
de aulas e enfim o período da noite a limpeza inicia-se das 17:00 horas concentração, as
17:10 horas a limpeza e as 17:15 horas a dispersão dos alunos para as salas de aulas. há
limpeza e adequada e eficiente, salientar que os alunos tendem a auxiliar o guarda na
limpeza, no sentido de deixar a instituição impecável. Encontros (reuniões) frequentes
entre os líderes e outros actores escolares, colaboração com o conselho da escola. No
sentido de velarem pelo bom funcionamento da própria instituição, reuniões relacionado
com a escola é óbvio.

 Acompanhar e monitorar o cumprimento dos planos

Para LIBANEO (2006:232), Entende por plano de aula, o roteiro organizado das
unidades didácticas para um ano, um semestre ou ate mesmo um dia. É denominado
também plano de curso ou plano de unidade didáctica e contem os seguintes
componentes: justificativa da disciplina em relação aos objectivos da escola ou da aula,
objectivos gerais e específicos, conteúdo, tempo provável e desenvolvimento
metodológico. O director da escola acompanha e monitora o cumprimento dos planos
conforme o mapa e o plano curricular exigindo a planificação das matérias que os
professores darão aos alunos.

 Disponibilizar e controlar o uso do material de ensino e aprendizagem

O director disponibiliza o uso de material de ensino e aprendizagem através da

biblioteca da escola e controla falando semanalmente com o responsável da biblioteca.
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 Gestão de conflitos

O director gere conflitos que envolvem professores-membros de direcção, professor-

aluno, aluno-aluno, agente de serviço-direcção da escola da seguinte maneira:
convocando reuniões dos brigados e outros agentes sociais no caso do conselho da
escola, pais e encarregados de educação e mais outros.

 Do Director Adjunto Pedagógico (DAP)

 Formação de turmas por classe

Formação de turmas por classe curso diurno

Classe Turmas Nº de Período

alunos por
turma

8ᵃ 9 50 Tarde

9ᵃ 7 35 Tarde

10ᵃ 6 40 Manhã

Formação de turmas por classe curso nocturno

Classe Turmas Nº de alunos Período

por turma

8ᵃ 1 63 Noite

9ᵃ 2 25 Noite

10ᵃ 2 52 Noite

 Gestão as situações de alunos com risco educacional

A gerência dos riscos vária de caso para outro, por exemplo no caso de doença se for
um período mínimo (2 meses) o aluno volta a estudar e é ajudado na área pedagógica e
se for o caso pior, o aluno é dispensado para o ano seguinte e volta na classe em que se
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encontrava. Se necessitar ajuda financeira a instituição dá um auxílio económico para

manter os estudos do necessitado. E se for o caso de indisciplina e faltas nas aulas, os
membros da instituição conversam com os encarregados do aluno para saberem qual é o
motivo e depois tomam uma medida e marcam um certo prazo para que o aluno resolva
e se fazer o contrário é expulso da instituição.

 Avaliação de desempenho: instrumentos usados na avaliação do

desempenho dos professores
Os professores são avaliados trimestralmente e os instrumentos usados são as fichas de
avaliação dos professores, cujas essas fichas contem certos itens:

Como planifica as aulas;

Como usa os conteúdos;
Como avalia os alunos;
Aproveitamento pedagógico;
Como se apresenta na qualidade do docente;
Disciplina;
Métodos de ensino.

 Na área administrativa/secretaria: junto do chefe da secretaria

 Recrutamento e selecção dos professores e pessoal não docente

Os professores são recrutados ou seleccionados pelo serviço distrital de educação, eles
seleccionam em várias categorias a saber:

Docente N4;
Docente N3;
Docente N2;
Docente N1.

No caso do pessoal não docente (auxiliar simples, auxiliar administrativo, agente de

serviço, continuo, segurança) são recrutados pela constituição da escola neste caso pelo
chefe da secretaria e adjunto da administração escolar.

 Organização dos processos dos professores, pessoal não docente e alunos

O sistema de gestão nas escolas permite que todos os dados sejam integrados,
armazenados de forma inteligente. Dessa forma, é possível agilizar as actividades, o que
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resulta em uma economia de tempo. Como consequência os processos pedagógicos

adquirem um dinamismo enorme, uma vez que o sistema de gestão confere maior
plasticidade às operações. No entanto os processos dos professores e pessoal não
docente são organizados numa pasta neste caso guardados no mesmo lugar. Na saída de
um funcionário o processo é mudado para outro lugar que é banco de dados. Ao passo
que, os processos dos alunos passam pela secretaria no acto de inscrição e levam pela
pedagogia onde são agrupados em turma. Contem todos dados do aluno que são
organizados em classes e turmas em ordem cronológica. O acesso dos processos é
dependente ao proponente, a qualquer momento ele tem acesso. São guardados na
instituição com maior segurança e a sua existência é de carácter obrigatório.

 Garantir a acessibilidade da informação, relativa aos

documentos/expedientes do público o acesso a informação

Relativo aos documentos na escola é coeso, o atendimento na parte da secretaria é de

forma precisa e necessária, e além da secretaria o público tem acesso a informação
através da vitrina. Penso eu fui uma ideia boa de se colocar a vitrina para a consulta de
qual quer tipo de informação útil. Nomeação, promoção, e progressão dos funcionários
docente e não docente A nomeação, promoção, e progressão dos funcionários é feita
através de concursos, ficha de avaliação, nomeação definitiva, e limitação para mudança
de careira 2 em 2 anos. Existem dois tipos de nomeação: a nomeação provisória (de
carácter probatório e parece de um grande encargo financeiro); e a nomeação definitiva
é simples e não parece de grande encargo financeiro.

 Manutenção das infra-estruturas escolares

O manuseio das infra-estruturas é feito em casos da escola necessitar um material, uma
reabilitação ou manutenção das partes danificadas e para que isso aconteça a instituição
precisa de fundos que no caso dessa escola consistem em duas categorias; fundos locais
e fundos do estado. Envolvimento do conselho de escola na manutenção das infra-
estruturas escolares. Há envolvimento do conselho da escola na manutenção das infra-
estruturas por que faz parte da instituição, por ser um órgão eleito da assembleia da
escola, portanto, deve participar nas actividades escolares, fazendo actas de reuniões
para concordar com os planos pretendidos ou previstos pela escola.

Capitulo IV: Organograma da escola

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Horário de trabalho

Período Horário Classes

De manhã 07h:00/09h:00 12ª

A tarde _________ ______

A noite _________ _______

A direcção da escola trabalha até sensivelmente as 22:30, período em que dá-se por
encerada todo regime laboral.

III. Bibliografia

CAMARGO, Ana Maria de Almeida; et all. Dicionario de terminologia arquivistica.

Associaçao dos arquivisticas brasileiros. São Paulo. 1996.
CYBIS, W.; BETIOL, A. H.; FAUST, R. Ergonomia e usabilidade: conhecimentos,
métodos e aplicações. São Paulo: Novatec, 2007.
DIAS, Hildizira Norberto; DOS SANTOS, Nobre Roque; CRUZ, Paulo, Manual de
práticas pedagógicas didáctica, cortez editora, Brasil 2006.

FRANÇA, A. C. L.; RODRIGUES, A. L. Stress e trabalho: uma abordagem

psicossomática.São Paulo: Atlas, 1999.
GUÉRIN, F. et al. Compreender o trabalha para transformá-lo: a prática da ergonomia.
São Paulo: Edgard Blucher, 2001.
LEITE, P.S.A, pratica de elaboraçao de relatorio. 3ª ediçao. Ver. Fortaleza:BNB. Etene
ediçao, 1990

LIBÂNEO, Jose Carlos. Didactica geral, editora cortez, brasil Outubro de 2006.

LIBANEO, José Carlos. Educar editora, Maputo 2008.

PILETTI, Claudino. Didactica. Etica editora. 23ª ediçao. São Paulo 2004.

Segundo Elisângela Dias 2017. Administração escolar.www. Internet.com

WILSEK, M. A. G; TOSIN, J. A. P. Ensinar e aprender ciências no ensino fundamental

com atividades investigativas através da resolução de problemas, Campo Largo. 2008.
 22

Disponível em < http://www.diaadiaeducacao.pr. gov.br/portals/pde/arquivos/1686

8.pdf>. Acesso em: 08. 2022.

Capitulo V: Estágio

5. O estágio pedagógico

Acreditamos que a empatia e sinergia de trabalho com os colegas com os quais

trabalhamos no grupo de estágio foram fundamentais para ultrapassar com sucesso os
obstáculos que no nosso caminho eventualmente surgiram. Com base nas
experiências anteriores decorrentes do primeiro ano do curso, estabeleceu-se uma
ideia clara sobre com quem queríamos formar o grupo de estágio. A escolha do
estabelecimento de ensino não foi uma prioridade.

Assim, o estágio pedagógico foi realizado na Escola Secundaria de Nampaco ao longo

do ano lectivo 2022.

Apresentando-se esta etapa como a última na formação do professor, Veenman (1984)

citado por Lima et al. (2013) descreve-a como um “choque de realidade”. Esta
ideia é reforçada por Silva (1997), afirmando que, subitamente o indivíduo transita de
aluno para professor, recaindo sobre os seus ombros uma responsabilidade profissional
para a qual percebe não estar preparado.

A ideia de que o estágio pedagógico está apenas centrado na leccionação das aulas
está descontextualizada da realidade. Este processo engloba todas as tarefas prévias e
posteriores ao momento de aula em si, além do conjunto de actividades paralelas
solicitadas no plano curricular. Podemos assim caracterizá-lo como um processo global
e dinâmico.

A nossa responsabilidade engloba o domínio do conhecimento sobre as várias

matérias de ensino e a capacidade de operacionalizá-lo a partir de situações que
estimulem a aprendizagem. Importa ainda, desenvolver competências de gestão da
turma e das questões organizacionais, promovendo simultaneamente, a relação
professor-aluno.
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Para Nóvoa (1992), a formação de professores tem ignorado, sistematicamente, o

desenvolvimento pessoal, confundindo "formar" e "formar-se", não compreendendo que
a lógica da actividade educativa nem sempre coincide com as dinâmicas próprias da
formação.
A transição repentina de aluno para professor, descrita por Silva, é uma realidade
com a qual nos identificamos. Neste sentido, acreditamos que é fundamental que a
formação/preparação seja capaz de responder eficazmente às necessidades que iremos
sentir enquanto estagiários.

Evidentemente, não será ao longo de um ano de especialização no ensino que

serão transmitidos todos os conhecimentos e experiências necessários para o nosso
sucesso. Contudo, julgamos imperioso que se promova o aprofundamento das matérias
em que os alunos estagiários sentem maior dificuldade na leccionação. Não pretendendo
descontextualizar matérias, do seu contexto e lógica de formação, identificamos a
matéria de dança como o núcleo das maiores dúvidas e inseguranças, que são aliás,
comuns à grande parte dos alunos estagiários, que frequentam a licenciatura ou
mestrado na área do ensino.
Concluindo, acreditamos que não estamos apenas em formação académica/profissional,
mas também num processo de inovação pessoal, sendo esta, provavelmente, a maior
riqueza que advém das experiências por nós vividas no âmbito do estágio pedagógico.

5.1. Da teoria à prática

Perante qualquer nova experiência geram-se expectativas iniciais que antecedem

possíveis realidades encontradas. Após a atribuição do estabelecimento de ensino onde
realizaríamos a prática lectiva, confrontámo-nos com a incerteza no que respeita ao
contexto escolar, nomeadamente, às normas de funcionamento da escola, ao tipo de
trabalho que seria desenvolvido, à relação com os professores das turmas nas quais
iríamos leccionar e, evidentemente, ao tipo de alunos que iríamos encontrar.

Em consonância com uma nova realidade é aceitável que exista um período de

adaptação para que todas as dúvidas nos aspectos operacionais e organizacionais sejam
esclarecidas, bem como para que a relação com os alunos seja desenvolvida, permitindo
a melhor adequação das metodologias e estratégias de ensino.
 24

Os conceitos teóricos adquiridos ao longo das várias etapas de formação

académica tornam-se escassos. A procura e observação de colegas mais experientes para
a análise de estratégias, exercícios e tipos de intervenção foram imperativas para a
recolha de informação. Os debates com as orientadoras foram fulcrais no esclarecimento
de dúvidas e para o desenvolvimento da capacidade de reflexão. Tudo isto para o
alcance do nosso principal objectivo: uma boa performance prática.

Os conhecimentos próprios da profissão docente situam-se no cruzamento da teoria com

a prática. Trata-se de um conhecimento complexo e prático, de um saber e de um saber
fazer (Albuquerque, 2003).
As lacunas entre a teoria e prática existem. Identificamos situações em que
predominaram as dificuldades na operacionalização da teoria, que foram combatidas
com a acumulação de experiências práticas. Acreditamos que as vivências permitiram-
nos encurtar a ponte entre o “saber” e o “saber fazer”.

5.2. Objectivos do estagiário

As minhas expectativas em relação ao estágio eram bastante altas, desde o início do

meu curso que sonhava realizar uma aprendizagem desta natureza, ter a
oportunidade de leccionar em Educação Física e observar de perto o funcionamento do
nosso sistema de ensino.
Neste sentido e face a estas expectativas estabeleci alguns objectivos a alcançar durante
esta prática pedagógica, concretizando, pretendi desenvolver as capacidades de
organização e orientação de actividades desportivas, assim como desenvolver
competências de gestão de aula. Desejei ainda desenvolver a relação com toda a
comunidade educativa, conhecer a realidade da escola e seu funcionamento e
operacionalizar os conhecimentos e teorias pedagógicas adquiridas ao longo do curso.
Foi também minha ambição adquirir novo conhecimento e experiência profissional, tal
como aprofundar, consolidar e melhorar o domínio do conhecimento, instrumentos e
metodologias que levem ao êxito e sucesso da minha acção, não só como professor de
Educação Física, mas também como agente educativo e elemento responsável no meio
escolar.
 25

5.3. Planificação

Segundo LIBANEO (2006:222), a Planificação é um processo de racionalização,

organização e coordenação de acção docente, articulando a actividade escolar e a
problemática do contexto social. A escola, os professores e os alunos são integrantes da
dinâmica das relações sociais; tudo o que acontece no meio escolar está atravessado por
influências económicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes.
Isso significa que os elementos da planificação de aula - objectivos, conteúdos e
métodos, estão recheados de implicações sociais, tem um significado genuinamente
político.

Sendo assim, depois do professor ter apresentado a sala de aula pela qual estava
a trabalhar e de me ter dado todo material didáctico que estaria a usar, eu com meus
colegas de disciplina reunimos para fazer panificação das aulas por que era suposto que
todas as turma sendo de um único orientador, ninguém devia adiantar que o outro e nem
ficar atrás que outra, por isso que a planificação devia ser em grupo nos primeiros
momentos, mas por outro lado porque nem todos nós estagiários possuíamos a
habilidade para elaboração do plano de aula de forma individual necessitando a ajuda de
outros colegas para adquirir mais experiências.

4.1 Plano de aula

Para LIBANEO (2006:232), plano de aula, é o roteiro ou guião organizado das unidades
didáctica para o panejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em
mãos esse plano abrangente, não só para orientação do seu trabalho, mas para garantir a
unidade teórica - metodológica das actividades escolares.

4.2. Avaliação
Para PILETTI (2004:190), avaliação é um processo contínuo de pesquisa que visa
interpretar os conhecimentos, habilidades e atitude dos alunos, tendo em vista mudanças
esperadas no comportamento, propostas nos objectivos, afim de que haja condições de
decidir sobre alternativas de planejamento do trabalho do professor e da escola como
um todo. Com isso, quer dizer que a avaliação não é um fim mas um meio. Ela é um
meio que permite verificar até que ponto os objectivos estão sendo alcançados,
 26

identificando os alunos que necessitam de atenção individual e reformulando o trabalho

com a adaptação de procedimentos que possibilitem sanar as deficiências identificadas.

Segundo Libâneo (1994:19): Avaliação é uma tarefa didáctica necessária e

permanente; o regulamento da avaliação é um processo que leva ao professor a observar
e avaliar os seus objectivos e rendimentos educacionais e dados de alunos ao longo das
aulas; as avaliações podem ser escritas ou orais e devem ter um critério calendarizado
que obedece um controle de avaliação.

No espaço em que fomos entregues as turmas já se tinha feita a primeira avaliação do

trimestre não tendo a oportunidade nem de elaborar e nem de assistir, já a segunda
avaliação foi da minha autoria e a provincial controlei. Daí aproveitei ganhar mais
experiências na elaboração de avaliação.

Na lógica de pensamento a longo prazo, a planificação é uma ferramenta

fundamental que nos permite perspectivar e obter uma panorâmica geral de todo o
trabalho a realizar durante a leccionação. Assim, as estratégias de actuação promovidas
vêm no seguimento dos objectivos referidos anteriormente.

O plano anual é um documento indispensável para concretizar intenções e a sua

elaboração deve ter em consideração o programa da disciplina, os recursos materiais
disponíveis para a prática e as áreas de opção escolhidas pelas turmas. A planificação
deve ser encarada como uma linha orientadora, baseada num processo contínuo, flexível
e sujeito a adaptações.

Neste ponto do relatório importa ainda enquadrar a avaliação com uma das acções
determinantes no desenvolvimento das actividades do professor. Aqui é importante ter
em conta os diferentes aspectos em que se divide este grande bloco: a avaliação
diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação sumativa, tal como é referido na
planificação do grupo disciplinar de Educação Física (ANEXOS). Na concepção da
planificação é necessário ter em conta estes momentos e prever a sua operacionalização
ao longo do ano lectivo.

5.3.1. Planificação a longo prazo

 27

Assim, numa primeira fase procedemos, em reunião do grupo de estágio com o

orientador, à divisão do trabalho pelos estagiários, para assim enquadrarmos a nossa
actuação. Nesta reunião ficou então decidido que cada um de nós iria realizar um
período com componente lectiva, sendo o outro período dedicado à cooperação com os
colegas na programação das aulas, ao desenvolvimento das actividades propostas pelo
nosso grupo de estágio e a realização de outras acções, tais como o acompanhamento à
direcção de turma. Esta decisão foi tomada tendo em conta a preocupação pedagógica
de não haver mudanças de professor no decorrer de cada período. Assim no 2º ciclo
ficámos com componente lectiva, eu com as turmas A1/1/2 e B1/2 da 12ª e o Osvaldo
com a 12ª A1/3 e B1/3, 4 e C e Orlanda com 11ª A1/2/3/4, no 1º ciclo ficou a Solange
com o 8ª1,3,9, 13 e a Vânia e o Ussene com as 9ª classes e por fim o Ronildo e o
Valério com as 10ª classes.

Na realização da planificação torna-se imperativo saber quais as modalidades a abordar

ao longo do ano lectivo. Na primeira aula de cada turma, foi então proposto aos alunos a
escolha das modalidades a leccionar, sendo estas opções delimitadas pela
regulamentação definida no programa do ensino secundário “No 11° e no 12° anos,
admite-se um regime de opções no seio da escola, (…): duas de Jogos Desportivos
Colectivos, uma da Ginástica ou uma do Atletismo, Dança e duas das restantes ”
(Programa de educação física 10º, 11º e 12º anos, 2001, 17). Neste processo de escolha
são ainda condicionadas pelo grupo disciplinar duas opções, no 11º ano a opção é
Ginástica e no 12º ano é Atletismo. No final desta primeira aula, de ambas as turmas,
ficou então definido que na turma do 11º B as modalidades a leccionar seriam: Andebol,
Basquetebol, Voleibol, Ginástica e Dança. Na turma do 12º C as opções foram:
Basquetebol, Voleibol, Dança.

5.3.2. Planificação a médio prazo

Após a elaboração do plano anual, é fundamental a realização da tarefa seguinte, o
planeamento a médio prazo. Neste planeamento procedemos à organização das
modalidades dentro dos períodos. Surge assim a planificação das unidades didácticas,
indispensáveis para organizar os diversos conteúdos que o professor vai leccionar ao
longo do período. Este instrumento é bastante importante para a organização de todo o
processo ensino/aprendizagem, principalmente para a consulta dos pontos fundamentais
e progressões pedagógicas a utilizar nas planificações diárias.
 28

5.4. Actividades desenvolvidas

 Preparação do estágio
A nossa preparação para o estágio teve início na semana de 1-4 de Marco de 2022.
Houve apresentação do orientador aos formandos e vice-versa e uma breve capacitação
sobre as actividades que iríamos desenvolver no campo, ou seja, no estágio pedagógico.
E na segunda semana de 14 de Marco a 29 de Abril, foi o inicio das simulações de aulas
sob a orientação do nosso orientador isso no campo polivalente do Sporting e no campo
do Sporting, onde os formandos leccionavam uns aos outros. E essa simulação teve o
seu término no dia 29 de Abril de 2022.
A posterior fez-se a distribuição de estagiários para os devidos lugares de estágio. No
nosso caso, fomos alocados a Escola Secundaria de Nampaco, cuja as especificações e
detalhes constam na tabela a seguir e os eventos descritos depois da tabela 1.

Tabela 1.
Data Actividade desenvolvida Local Observações
26/05/22 Primeiro Encontro dos estagiários ESN Não foi possível manter
com a Directora da Escola o encontro com a
Secundaria de Nampaco directora uma vez que
esta encontrava-se
reunida.
31/05/22 Segundo Encontro dos estagiários ESN …….
com a Directora da Escola
Secundaria de Nampaco
01- Apresentação das turmas e os Campo O professor da ESN
02/06/22 alunos que iríamos leccionar Municipal leccionou e nos
da Rex simplesmente
observamos.
De 8 Leccionação das aulas Campo Estagiários
para Municipal
 29

diante da Rex
Fonte: Autor, 2022.

 Assistência de Aulas
Em nosso estágio assistimos duas aulas dadas pelo Professor da ESN, Hélder Saíde e
por sinal nosso orientador, nos dias 01 a 02 de Junho de 2022, onde este deu as aulas de
Ginástica aeróbia nos dois dias, e nos ficamos observando as tácticas e os métodos
usados pelo professor de maneira a permitir fácil assimilação e acomodação da matéria
aos alunos.
Na minha pessoa, a presentação da turma foi feita no dia 01 a 02 de Junho de
2022 as 07:30 horas pelo professor orientador Hélder Saíde que passaria a trabalhar na
turma A1/2/3 da 12ª classe numa turma em que maioritariamente é composta por alunos
de uma idade compreendida entre 17 a 22 anos, que revelaria um grande desafio para
mim, porque é suposto que os alunos com esta idade avançada não tem medo do
professor e muito menos respeita-o. Mas quando me apresentei a turma percebi logo que
tinha que adoptar uma forma que pudesse me ajudar a eliminar qualquer anomalia
estranha do aluno, alias, antes mesmo de me apresentar ao orientador já me tinha
antecipado de que tipo de aluno eu me lidaria e dai me mantive firme.

Visto que a apresentação foi feita numa quarta-feira dia em que eu devia iniciar a
trabalhar, a semana servia de me apresentar e saber de algumas regras que eu devia
levar avante, e na semana seguinte justamente na 4ª do dia 08 de Junho de 2022, foi o
meu primeiro dia entrei como professor estagiário, o conteúdo e os alunos, tudo a minha
disposição. Este momento foi o mais esperado na minha vida profissional com muita
ansiedade.

 Leccionamento de Aulas
 Turma A e B da 12ª classe
A minha leccionação teve início no dia 08 de Junho de 2022, no 2º ciclo, com a turma A
e B da 12ª e ao nível do planeamento a médio prazo, estruturei este período tendo em
conta as modalidades de Ginástica Rítmica e Rope-skiping (salto a corda), sendo que a
primeira faz parte das matérias obrigatórias e a segunda da área de opção. Nesta lógica,
de um total de vinte cinco aulas previstas para o primeiro período foram planificadas
duas aulas de ginástica rítmica, seis aulas de rope-skiping e duas aulas para danças
 30

tradicionais. Ficaram ainda planificadas, uma aula de apresentação, uma aula para a
realização do teste teórico e uma aula para a auto-avaliação.

As unidades didácticas foram então organizadas tendo em conta este planeamento a

médio prazo. Dentro da unidade didáctica de Ginástica rítmica foi planificada uma aula
de avaliação diagnóstica, duas aulas para o desenvolvimento dos conteúdos
programáticos, de nível avançado, para esta modalidade. Os conteúdos abordados estão
enunciados documento de dossificação do Programa da Disciplina de Educação Física
(ANEXO 1), que está de acordo com os objectivos do programa. A unidade didáctica de
Orientação seguiu um modelo similar, foram diagnosticados alguns conteúdos na
primeira aula e seguidamente trabalhados, ao longo das seguintes aulas, os conteúdos
programáticos referentes ao programa de Educação Física do Ensino Secundário.

5.5. Planeamento a curto prazo

Por último, nesta organização, surge o plano de aula, este é indispensável para que o
processo de aprendizagem decorra de modo eficaz e com sucesso. Com uma boa
programação da aula evitam-se situações de improviso, uma aula não planeada pode
estar condenada ao fracasso.
Os planos de aula foram sempre realizados, com um ou dois dias de antecedência, de
acordo com os objectivos definidos inicialmente, ajustados após à avaliação diagnóstica
inicial e adequados consoante a evolução demonstrada pelos alunos. No início do ano,
foi construído em grupo de estágio, um modelo de plano de aula, de modo a
uniformizarmos este documento entre nós e assim, o futuro dossier de estágio apresentar
uma imagem coerente e uniformizada no aspecto formal. Ao nível do conteúdo do plano
de aula, este foi individualmente planificado, tendo em conta os objectivos de cada
unidade didáctica, o espaço disponível para a prática e a duração de cada aula. Em todas
as aulas, de ambas as turmas, cada tempo lectivo teve a duração de noventa minutos.

6. Experiencias Adquiridas

Tomando o princípio que qualquer actividade que compreende novas habilidades, novos
conhecimentos, a experiência apresenta um papel preponderante, o estudante aprende a
utilizar dificuldades para enfrentar outras de maior dimensão. Pois, a estagiaria teve
oportunidade de convivência em equipa e em contacto com grupo maior de alunos. A
 31

criatividade na procura de dados e informações sólidas para as pesquisas práticas uma

postura física e académica como futura profissional.

7. Dificuldades sentidas

Perante o modelo de rotação de espaços adoptado nesta escola, uma das dificuldades
que tive, foi ajustar os conteúdos que queria abordar ao espaço que nos estava atribuído,
de modo a atingir os objectivos propostos para cada unidade didáctica. Assim, cada aula
teve que ser pensada e programada tendo em conta a contingência dos espaços
disponíveis.
Nesta planificação diária, tentei sempre ser selectivo nos exercícios a utilizar, de modo a
optimizar o tempo disponível e atingir os objectivos propostos para cada aula. No
entanto, no início do estágio, a verbalização para o papel das situações que pretendia
operacionalizar tornou-se um pouco difícil, mas após alguns dias de prática, comecei a
desenvolver esta capacidade e a ser mais célere neste processo.

8. Sugestões

É importante recomendar a exploração de todo o potencial de trabalho que podemos

realizar na escola, quanto maior for a nossa experiência maior será a probabilidade de
sucesso. É evidente que, no ano de estágio, todos têm o receio de errar, mas esse risco
tem que ser assumido e aproveitar ao máximo esta oportunidade.
O estágio, enquanto última fase deste processo de formação, é um período de
aprendizagem da realidade, onde vivemos por dentro do fenómeno educativo,
temos a obrigação moral de intervir e procurar alterar e desenvolver tudo o que esteja ao
nosso alcance. O sistema de ensino tem-se adaptado obrigatoriamente às novas
necessidades que predominam no contexto actual e mais particularmente na Educação
Física, de modo a não se tornar obsoleta neste contexto. Penso que nesta escola já se
tem algumas preocupações de mudança e inovação nos processos e neste sentido, penso
que seria de extrema utilidade, existirem no âmbito do estágio, momentos de reflexão
em conjunto. Um espaço de debate onde fossem abertamente discutidos novas teorias e
métodos pedagógicos, que resultem das investigações realizadas no meio académico.
 32

A actividade desportiva é hoje confrontada com novos conhecimentos que implicam

uma nova dinâmica. Para dar respostas a este desafio, é decisivo que o sistema de
ensino se adapte às novas necessidades que predominam no contexto actual. Procura-se
assim transformar uma aula, num processo intencional, com uma estratégia de
desenvolvimento das capacidades e potencialidades do indivíduo. Uma aula com
objectivos planificados e personalizados, de forma a obter um melhor rendimento de
todo o processo de ensino/aprendizagem.
 33

IV. Conclusão

Durante este estágio alcancei uma grande maturidade académica, onde a cada aula por
mim dada sentia a necessidade de leccionar com responsabilidade e humildade, pois me
sentia um pai, encarregado de educação e me sentia na obrigação de trazer os conteúdos
fidedignos e confiáveis de modo a não induzir o meu estudante ao erro. E me senti
muito responsável porque me foi confiado os estudantes finalistas do ensino médio.
Confesso que nalgumas vezes me senti emocionado pois era a concretização de um
sonho.
O trabalho desenvolvido nesta escola foi muito importante para mim, pois foi necessário
um grande investimento pessoal, mas na medida que esta experiência foi sendo
construída, tomei consciência do quanto vai ser importante em anos futuros na minha
prática como professor. Considero que me esforcei por atingir uma boa eficácia
pedagógica, respeitando as diferenças entre os alunos e potencializando as suas
capacidades individuais e colectivas. Ao nível da pontualidade e assiduidade, considero
que sempre cumpri os compromissos assumidos, com seriedade e responsabilidade
perante todo o grupo profissional que representamos.
 34

V. Anexos
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VI. Apêndices
 36

Escola Secundaria de Nampaco, Agosto, 2022.

 37

Campo Municipal da Rex, Agosto, 2022.

Campo Municipal da Rex, Agosto, 2022.

 38

VII. Referências bibliográficas

Almada, F. (1995). A Culpa não é do Desporto. Uma análise da dialéctica Desporto –

Contexto. Edição FMH. Lisboa

Baptista, P.; Rêgo, L.; Azevedo, A. (2009) Movimento – Um estilo de vida. 2ª Edição.
Edições ASA.

Cardoso, M.I. (2009). O contributo do estágio pedagógico para o desenvolvimento da

profissionalidade dos docentes de Educação Física – a perspectiva do estagiário.
Dissertação apresentada com vista à obtenção do 2º Ciclo em Desporto para Crianças e
Jovens. Faculdade de Desporto – Universidade do Porto. Porto

Costa, F. C. (1995). O Sucesso Pedagógico em Educação Física. Estudo das Condições

e Factores de Ensino-Aprendizagem Associados ao Êxito numa Unidade de Ensino.
Edição FMH. Lisboa Jacinto, J.; Carvalho, L.; Comédias, J.; Mira, J. (2001) Programa
de Educação Física 10º, 11º e 12º anos. Lisboa: Ministério da Educação –
Departamento do Ensino Secundário.
 39

Maccario, B. (1984) Definição dos objectivos pedagógicos da Educação Física. Edição

E. Robert. Lisboa: Livros Horizonte.