VIGIL ÂNCIA E PUNIÇ Ã O NA ES COLA

NA PERSPECTIVA DE MICHEL FOUCAULT

Na obra Vigiar e punir, Michel Foucault trata especificamente das

instituições penais a partir dos séculos XVII e XVIII, quando as monarquias da
época clássica criaram técnicas mais eficazes de poder do que as até então
utilizadas, através dos castigos corporais e das cerimônias públicas dos suplícios.
O autor interessa-se pelo surgimento da utilização de uma tecnologia própria
de controle que incidia sobre os corpos dos indivíduos . Ele se refere ao
esquadrinhamento disciplinar da sociedade, isto é, a um trabalho de controle
minucioso, detalhado, s obre o corpo e a viija dos indivíduos, manipulando seus
gestos, seus comportamentos , seus espaços, seu tempo, suas atividades. 1 Essa
"repartição disciplinar", essa "colocação em quadro"2 representa um tipo
específico de poder que se encontrava não apenas na pri§ão, mas em outros
lugares, como o hospital, o exército, a fábrica, a escola etc . 3

calculada de seus elementos, de seus gestos , de seus comportamentos. O corpo humano entra
1. Forma-se então uma política das coerções que são um trabalho sobre o corpo, uma manipulação

numa maquinaria de poder que o esquadrinha, o desarticula e o recompõe" (ver Michel

Foucault, Vigiar e punir: Nascimento da prisão, p . 1 27).
2. Michel Foucault, op. cit . , p. 1 3 5 .
3. Ibidem , p . 1 2 9 .

Vigilância, p u n ição e depredação escolar 25

 PRIMEIRA PARTE
A ESCOLA ANTIEDUCATIVA

Não são apenas os prisioneiros que são tratados

como crianças, mas as crianças como prisionei­
ras. As crianças sofrem uma infantilização que não

é a delas. Nesse sentido, é verdade que as escolas

se parecem um pouco com as prisões. . .

Michel Foucault, Microfisica do poder

 O século XIX inaugura um tipo específico de poder denominado por funcionar normas gerais de educação. Estabelece-se um sistema de igualdade

Foucault de "poder disciplinar'', característico de uma forma específica de formal que leva à homogeneidade entre os indivíduos, mas ao mesmo tempo

dominação. Ou sej a, com o desaparecimento dos suplícios entre 1 830 e 1 �8, introduz-se a gradação das diferenças individuais, permitindo a medição dos

esse poder atua não mais diretamente n o sofrimento fisico, mas no adestramento "desvios" em relação ao indivíduo-padrão proposto pela norma e tomando úteis

do corpo, exercendo pressão sobre o intelecto, a vontade, as disposições, as as diferenças .7

paixões dos indivíduos . Em lugar dos carrascos, surge uma tecnologia nova de O corretivo para a redução dos "desvios" dar-se-ia pela aplicação do castigo
controle, ativada por guardas, médicos, capelães, psiquiatras, psicólogos, disciplinar. As punições são muito mais da ordem do exercício, do aprendizado
educadores.
intensificado, multiplicado, repetido, do que a vingança da lei ultrajada.8 Na escola,

Demonstrei neste trabalho como a análise do autor com relação às assim como nas fábricas, no exército, na prisão, a repressão exerce-se por meio

instituições carcerárias as aproxima das escolares de hoje. Foucault dá-nos de micropenalidades, que dizem respeito aos desvios quanto a:

referências que permitem analisar a escola como o lugar onde o poder disciplinar
produz saber, mantém-se, é aceito e pratic ado por todos os membros da tempo: atrasos, ausências, interrupções das tarefas ;
instituição escolar, desde a figura do diretor até a dos alunos . Podemos afirmar
que na escola, assim como na prisão, a disciplina recompensa, pelo j ogo das
maneira de ser: grosseria, desobediência;

promoções que permitem estabelecer hierarquias e lugares, e pune, rebaixando

discursos: tagarelice, insolência;

e degradando.4 Essa "penalidade hierarquizante" tem dois efeito s : "distribuir corpo : suj eira, gestos não conformes;

os alunos segundo suas aptidões e comportamentos , portanto segundo o uso sexualidade: imodéstia, indecência. 9
que se poderá fazer deles quando saírem da escola; exercer sobre os alunos
uma pressão constante para que se submetam todos ao mesmo modelo, para
à atenção nos
A coerção visa muito mais aos processos da atividade escolar do que o
que sejam obrigados todos j untos à subordinação, à docilidade,
seu resultado e exerce-se de acordo com uma codificação que esquadrinha o
estudos e nos exercícios e à exata prática dos deveres e de todas as partes da
tempo, o espaço, os movimentos dos estudantes .
disciplina. Para que todos se pareçam" . 5• 6
O sistema operante n o treinamento escolar é o da gratificação-sanção. 1 0
As disciplinas produziram um novo sistema punitivo e fez funcionar
O comportamento cai no campo das boas e más notas, dos bons e dos maus
novos mecanismos de sanção normalizadora. O normal estabelece-se como
p ontos . Os aparelhos disciplinares hierarquizam os "bons" e o s "maus"
princípio de coerção e com ele o poder de regulamentação. Daí Foucault referir­
à produção da "penalidade da norma" pelos dispositivos disciplinares,
indivíduos. A disciplina, ao sancionar os atos, avalia o s indivíduos "com
se
v erdade " ; a penalidade que ela põe em execução integra-se no ciclo de
estabelecendo no ensino a organização de um corpo técnico capaz de fazer
conhecimento dos indivíduos . 1 1

A s disciplinas são "métodos que permitem o controle minucioso das

operações do corpo, que realizam a suj eição constante de suas forças e lhes
4. Ibidem, p. 1 62 .

A partir deste capítulo, alguns d o s desenhos feitos por alunos de t • a 4 ª série s erão aqui
5. Ibidem, p . 1 6 3 .
6.
inseridos com o obj etivo de ilustrar aspectos da teoria foucaultiana, do Idac e os depoimentos
7. Michel Foucault, Vigiar e punir, p . 1 64.
mais significativos dos alunos d e S egundo Grau e os de 5• a 8• série do Primeiro Grau. Por
8. Ibidem, pp. 1 60- 1 6 1 .
questão de sigilo, os nomes dos alunos e das escolas pesquisadas não serão mencionados.

1 O.
9. Ibidem, p . 1 5 9 .
Quanto às nomenclaturas referentes ao Ensino de Primeiro e Segundo Graus, ver nota 3 da
Ibidem, p . 1 6 1 .
Introdução.
11. Ibidem, p . 1 62 .

26 Papirus Editora Vig ilância, p u n ição e depredação escolar 27

 imp õ e m uma relação de d o c i lidade-utilidade". 12 Na e s c o l a e s s e contro l e A) Celular ou a Arte das distribuiçõe s : O j ogo da Repartiçfro espacial
minucioso do corpo ocorre através dos exercícios de esquadrinl1amento d o
Primeiramente a disciplina se preocupa com a distribuição dos indivíduos
no espaço. Cada indivíduo no seu lugar; e em cada lugar, um inàivíduo. O espaço
temp o , do espaço, dos movimentos , g e s t o s e atitude s , fabricando c � o s
submissos, exercitados e dócei s 1 3 (ver desenho n Q 1).
disciplinar divide-se em tantas parcelas quanto corpos ou elementos há a repé\1i:ir;
no fundo ele é sempre celular18 (ver desenho nQ 2).

'-- u.· Ll' 1v·. ·- -�

1
�� -- :_._ .·�--:-.:..
- .... '-- �--
:
'

!ri : ,·'1 1/
i
' J

1
t

g lil g �
1� 1 � E � G 1
g
g.
8
B
g fi '
g
g
g.
g
�
g
9
8
g 11
-
+------·1 9

jJ i l l Jt i 1-
�
Desenho 1 Escola nº 1 1, 4ª série

Esse trab alho s obre o corpo produz o que Foucault denomina uma

Desenho 2 Escola nº 1 1, 2ª série

"anatomia política'', 1 4 uma "mecânica do p oder" 1 5 que define como se pode
obter poder sobre o corpo dos outros, aumentando as forças do c orpo no âmbito
de sua utilidade (ou sej a, em termos econômicos) e diminuindo as forças do
corpo no âmbito de sua expres são autônoma, pela imposição da obediência (ou
s ej a, em termos políticos ) . 1 6
As disciplinas funcionam como técnicas que fabricam indivíduos úteis. 1 7 )'J"i
H á , s egundo Foucault, quatro tipos d e ordenação disciplinar d o s indivíduo s :
celular, orgânica, genética e combinatória. Vej amos cada uma detalhadamente :
1 2. Ibidem, p. 1 26 .
S ã o importantes as presenças e as ausênci a s , s aber onde e c o m o
encontrar o s indivíduo s , vigiar o comp ortamento de c a d a u m , rompendo a s
,,
c omunicações p erigo sas e criando espaços úteis, i s t o é, trata-se de distribuir
as pessoas num espaço de modo que as i s o l e e as localize, contab ilizando,
comp arando suas hab ilidades. Aqui o autor s e refere ao nascimento da grande
indústria e à conseqüente decomposição individualizante da força de trabalho
(ver desenho nQ 3).
Na disciplina o que importa é o lugar que s e o cupa numa classificação. N a
escola cada indivíduo se define pelo lugar que o cupa n a série, pela posição nas

1 4.
13. Ibidem, p . 1 26 .
filas, pelas tarefas , provas, sucessão de assuntos. Os lugares individuais tomam
Michel Foucault, op. cít. , p.
Aqui o autor fala cm minúcia das regularidades, de uma anatomia política do detalhe (ver

O autor refere-se a uma nova microfisica d o poder tendente a cobrir

1 28). possíveis o controle de cada um e o trabalho simultâneo de todos os suj eitos.

Ver Michcl Foucault, op. cit., p.

15. o corpo social inte iro .

M ichel Foucault , op. cít. , p. 1 27 .

1 28 .

Ibidem, p . 1 3 1 .
1 6.
1 7. Ibidem, p . 1 85 . 18.

2 8 Papirus Editora Vigilância, p u nição e depredação esco:ur 29

1
L
 O espaço serial transfonnou o espaço escolar numa "máquina de ensinar,
mas também de vigiar, de hierarquizar, de recompensar" . 1 9

A distribuição espacial permite realizar uma s érie d e d istinções entre o s

alunos d e acordo com os seus temperamentos , aplicação nos estudos, condição
econômica dos pais etc . (ver desenho nQ 4) .

A escola representa o que Foucault denomina "quadro vivo" que transforma

a multidão considerada confusa, inútil, perigosa, em multiplicidade organizada. 2 0

B) Orgânica ou Controle da atividade : Codificação das atividades

O rigor do horário sempre caracterizou a s escolas, as oficinas, o s

hospitais . N a s escolas, a divisão d o tempo v a i s e tornando cada vez mais
esmiuçante, imp ondo ritmo e regularidade à s ativida d e s . O s gestos s ão
decompostos aj ustando-se o corpo a movimentos determinados , com c erta
duração, com uma ordem de sucessão .

Desenho 3 - Escola nº.2, 4ª série

A disciplina coloca o princípio de uma utilização crescente do temp o :
"importa extrair do tempo sempre mais instantes disponíveis e d e cada instante
sempre mais forças úteis". 2 1

O u s o d o mínimo instante, o máximo de rap idez, de e fi c i ê n c i a ,

caracterizam o princíp io do aproveitamento do tempo c o m o s e ele fo s s e
inesgotável.

N a escola a utilização do tempo é intensificada: cada instante é o cupado

r; j 1rn
por atividades determinadas, segundo um ritmo que acelere o processo de

. aprendizagem e ensine o emprego da rapidez n a passagem de uma operação à

']
lü
·..·. '·. -- :. _-,IB.·1
j
'i •

·:
outra. Temos aqui o corpo do exercício, do treinamento útil, manipulado pela
autoridade. E esse c orpo , tornando-se alvo de novos mecanismos de poder,

�ª
controle, vigilância, oferece-se a novas formas de s ab er.

i;;;l i'§ii C) Genética ou a Organização das gênese s : Acumulação do tempo

s�J - O tempo dos indivíduos é capitalizado, acumulado em seus corpos, em

� fi!#\J:i suas capacidades e suj eito a um controle.22 Como isso o corre? Pela comp osição

� te:�
rw• Michel Foucault, op. cit.
� 1 9.
20. Ibidem, p. 135.
p. 1 3 4 .

� Ibidem, p . 1 40 .
Desenho 4 Escola nº 2, 1 ª série
21.
- 22. Ibidem, p . 1 42 .

30 Papirus Editora Vigilância, p u n ição e depredação escol a r 31

 r

do tempo em seqüências, separadas e aj ustadas . Essas seqüências são organizadas
numa sucessão de elementos dos mais simples aos mais complexos, sendo fixado
um termo final marcado por uma prova que indica e diferencia a capacid
aprendizagem de cada indivíduo .23
O tempo disciplinar impõe-se à prática pedagógica organizando as séries
separadas umas das outras por provas graduadas, especificando programas e
exercícios de dificuldade crescente, "qualificando os indivíduos de acordo com
a maneira como percorreram essas séries"24 (ver desenho n2 5).
possibilitam a gênese dos indivíduos e conseqüentemente sua caracterização,
s ej a em relação a um estado final, a outros indivíduos, ou a um tipo de percurso.27
cM' e de
D) Combinatória ou a Composição das forças
_
A disciplina também é a arte de compor forças para obter um aparelho
eficiente. Primeiramente o corpo é reduzido a sua funcionalidade. O que define
o c orpo é o lugar que ele ocupa, a sua regularidade, a ordem com que opera.
S egundo, o tempo de uns deve ajustar-se ao tempo de outros , extraindo-se a
máxima quantidade de forças de cada um e combinando-as num ótimo resultado
(ver desenho n2 6).

I ··
..
.

·�
i
>

1 r
Desenho 5 - Escola nº 7, 3ª série

O poder é que toma possível todo esse domínio sobre a duração do

t e mp o , g arantindo e controlando s u a utilizaç ão .25 As s éries múltipl a s e

Desenho 6 - Escola n º 5, 2ª série

progressivas possibilitam: um controle detalhado (diferenciações, correções,
castigos, eliminações) de cada momento do tempo ; a utilização dos indivíduos
de acordo com o nível que têm nas séries que percorrem; a acumulação do
tempo e da atividade totalizados num resultado último, que é a capacidade final Na escola, cada aluno, cada nível, cada momento são utilizados . Aqui,

de um indivíduo .2 6 Foucault s e refere às tarefas de fiscalização, de controle do trabalho, de ensino,

executadas pelos alunos mais velhos . No final, trata-se de ocupar o tempo de
As técnicas disciplinares dirigem o c omportamento dos indivíduo s,
todos os alunos, sej a ensinando, sej a aprendendo . Essa combinação das forças
impõem aos corpos tarefas repetitivas, graduadas, orientadas, cumulativas, que
exige um sistema preciso de comando. As ordens não têm de ser explicadas,
nem reformuladas, o que importa é perceber o sinal e reagir logo a ele. Poucas

Ibidem, p.
p alavras , nenhuma explicação, silêncio total só interrompido por s inais : sinos,

Ibidem, p. 1 44 .
23. 143.
palmas, gestos, olhares dos mestres . O aluno deverá aprender o código dos

Ibidem, p. 1 45 .
24.

Ibidem , p . 1 45 .
25.

27. Ibidem, p.
26.
145.

3 2 Papirus Editora Vigilância, pu nição e depredação escolar 33

 1
l
sinais e atender automaticamente a cada um

comando e a moral da obediência28 (ver desenho n2

deles, legitimando a técnica de
7).
-(
Essas técnicas de individualização dos suj eitos abrem um camp o para

11
um tipo específico de saber sobre o homem. Na escola, o controle das mínimas
parcelas da vida e do corpo dos estudantes, por meio das práticas disciplinares,
oferece todo um conj unto de saber, de dados, de receitas que permitem o controle
e utilização dos indivíduos que configuram o ambiente escolar.29

! A escola também é um local de observação em dois sentidos: no de

1
vigilância e no de c onhecimento de c ada aluno, de seu comportamento,
disposições e progressivas melhoras. Isso implica: manter os alunos sob um
olhar permanente e registrar, contabilizar todas as observações e anotações sobre
eles, trabalho esse que permite anotar os desempenhos (boletins individuais,
modelos uniformes, em que se inscrevem observações sobre cada um), perceber
aptidões, estabelecer classificações rigorosas consideradas em relação a uma
evolução "normal", distinguindo o que é "preguiça e teimosia" do que é
"imbecilidade incurável".3º Vemos então como a vigilância está inserida na
essência da prática do ensino. Não é mais necessário recorrer à força para obrigar
o escolar à aplicação, o essencial é que o aluno, assim como o detento, se .saiba Desenho 7 - Escola nº 2, 4ª série
vigiado : "ele nunca deve saber se está sendo observado, mas deve ter certeza
de que sempre pode sê-lo".3 1 Esse processo acaba automatizando o poder, pouco
. importando quem o exerça (ver desenho n2 8).
Na escola, ser observado, olhado, contado detalhadamente, passa a ser
um m e i o de c o n tr o l e , de domina ç ã o , um m é t o d o p ara d o c um e ntar
individualidades. A criação desse campo documentário permitiu a entrada do
indivíduo no campo do saber e conseqüentemente um novo tipo de poder recaiu
sobre os corpos dos suj eitos em situação escolar.

O s efeitos de poder multiplicam-s e na rede escolar em virtude da

acumulação cada vez maior de novos conhecimentos adquiridos a partir da
entrada dos indivíduos no campo do saber. Conhecer a alma, individualidade,
consciência, comportamento dos alunos é o que tem tornado possível a psicologia
da criança, a psicopedagogia.

Ibidem , pp. 1 49- 1 50.

Ibidem, pp. 1 29- 1 30.
28.

Ibidem, pp. 1 79 e 22 1 .
29.

Ibidem , p . 1 78 . Desenho 8 - Escola nº 7, 2ª série

30.
31.

3 4 Papirus Editora
Vigilância, punição e depredação escolar 35

l
 Os domínios do saber formaram-se, portanto, a partir das práticas políticas
disciplinares e a vigilância é o suporte básico dessas práticas.
' -f
A escola também é um aparelho que produz poder. E pela vigilântia que
'
se organiza um poder múltiplo, automático, anônimo, que atua nos indivíduos,
fazendo funcionar uma rede de relações. Nas escolas, como nas prisões e nas
fábricas, o aparelho inteiro produz poder e distribui as pessoas nesse campo
permanente e contínuo.32
No ambiente escolar, a comunicação dos indivíduos dá-se num sentido
vertical, provocando o isolamento, a reunião sem comunicação, o controle
ininterrupto. Ao mesmo tempo desenvolvem-se hábitos de s o ciabilidade
(participação em comum de exercícios úteis, execução em comum de bons
hábitos). Cria-se também a individualização, causando a ruptura de qualquer
relação que não sej a controlada pelo p oder ou ordenada de acordo c om a
hierarquia. 33
Outro indicador dessa modalidade de poder é a existência dos exames
na escola. O exame faz de cada indivíduo um caso, e o caso é o indivíduo
des crito, mensurado, medido, comparado a outros , treinado, retreinado,
classificado, normalizado.
O exame combina a técnica da sanção que normaliza e da hierarquia que
É um controle normalizante, uma vigilância que permite classificar,
vigia.
qualificar e punir. Estabelece uma visibilidade pela qual os alunos são
diferenciados e sancionados, o que explica que, em todos os dispositivos de
disciplina, o exame sej a altamente ritualizado. A cerimônia do exame reúne o
p oder, constantemente renovado, a demonstração da força, o estabelecimento
da verdade, a suj eição dos que são percebidos como obj etos e a obj etivação dos
que se suj eitam.34
O exame compara continuamente cada um com todos, o que permite
medir e sancionar. Por meio dele, ocorre uma troca de saberes: ao mesmo tempo
que o professor transmite seu saber, ele faz o levantamento de um campo de
conhecimentos sobre seus alunos, ou sej a, retira do aluno todo um arquivo de
32. Ibidem, p. 1 5 8 .
33. Ibidem , p. 2 1 4.
34. Ibidem, p . 1 6 5 .
1 3 6 Papirus Editora
informações referentes a suas aptidões, suas capacidades, sua evoh:ção, s eus
desvios. Todo esse conhecimento sobre o aluno é que tomará a escola local
de elaboração da pedagogia. O exame, portanto, supõe um mecanismo que liga
o
um certo tipo de formação de saber e uma certa forma de exercício de pocler.35
O exame constitui-se em um "arquivo inteiro com detalhes e minúcias
que se constitui ao nível dos corpos e dos dias". 3 6 Os códigos da individualidade
d i s c i p l inar p ermitem trans crever os traço s indivi duais e s t ab e l e c i d o s
homogeneizando-os : aqui, Foucault refere-se a o código fisico d a qualificação,
ao código médico dos sintomas, ao código escolar ou militar dos comportamentos
e dos desempenhos.
O exame oferece duas possibilidades:
a) A constituição do aluno como obj eto descritível, mantendo seus tra­
ços singulares, sua evolução particular, suas aptidões, sob o controle
de um saber permanente.
b) A formação de um sistema comparativo que pennite a descrição de
grupos, a caracterização de fatos coletivos, a estimativa dos desvios
dos indivíduos entre si.
No caso das escolas, pode-se afirmar com Foucault que as técnicas de
disciplina e o exame se constituíram em peças fundamentais para a edificação
da pedagogia.37
Diante desse quadro, qual o papel da escola p ara nosso autor?
As normas pedagógicas têm a eficácia de marcar, de solidificar os
"desvios", reforçando a imagem de alunos tidos como "problemáticos".
A escola, ao dividir-se em séries, em graus, salienta as diferenças
individuais, recompensando aqueles que se sujeitam aos movimentos regulares
35. Ibidem, p . 1 66 .
36. Ibidem, p . 1 68 .
37. Segundo o professor Maurício Tragtenberg, os exames dissimulam a exclusão em massa, uma
vez que o povo já está excluído da escola. Eu diria que, mesmo assim, os exames oferecem as
poss ibilidades apontadas por Foucault, pois, por meio desse s imulacro , a escola tem um
instrumento a mais para qualificar, hierarquizar, punir alunos.
Vigilância, p u n ição e depredação escolH 37
que o sistema escolar impõe e punindo aqueles que não obtêm sucesso, ou que se
rebelam contra essa exigência de passagem hierarquizante de uma sé rit a outra.
O modelo pedagógico tradicional permite localizar os indivíd� s sobre
os quais se pode efetuar uma vigilância constante. As punições, ao serem feitas,
não têm como obj etivo acabar com os infratores, mas distingui-los, diferenciá­
los, separá-los como grupo restrito e fechado de indivíduos que caracterizam
"a desordem, o crime, a loucura".38
A escola pass a a se constituir num observatório político, num aparelho
que permite o conhecimento, o controle perpétuo de sua população por meio
do corpo docente, dos diretores, dos funcionário s e dos próprio s alunos .
Delimitando os papéis, a escola ensina a delação . É muito comum alunos
considerados "bonzinhos" delatarem os "outros" que conversam muito, fazem
agitação, depredam o prédio escolar etc.
Pode-se afirmar que na escola o poder de punir torna-se natural e legítimo.
Para Foucault o poder de punir não é essencialmente diferente do de educar. 39
A escola e suas técnicas disciplinares fazem com que as pessoas aceitem o
poder de punir e de serem punidas. Cada indivíduo, na posição que ocupa, faz
"reinar a universalidade do normativo'', submetendo o corpo, os gestos, os
comportamentos, as condutas, as aptidões, os desempenhos aos inúmeros
mecanismos de disciplina exercidos pela sociedade.
Quanto às rebeliões, às revoltas, aos motins, pode-se alegar que os
mecanismos disciplinares funcionam de modo que sejam evitados. Os horários,
os treinamentos, a vigilância dominam os movimentos de massa, disciplinando­
os e neutralizando os efeitos de contrapoder que nascem da disciplina.40 Além
disso, Foucault leva-nos a entender que, como o detento, o estudante é induzido
a sentir-se sempre vigiado e controlado .
Cada um em seu lugar é visto pelo vigia; na prisão, os muros laterais
impedem a comunicação com os companheiro s . "É visto, mas não vê"4 1 e é
essa a garantia da ordem. Eu diria que, na escola atual brasileira, a arquitetura
dos prédio s escolares p ermite uma c erta aproximação ao panóptico de
Michel Foucault, Vigiar e punir, p. 262.
Ibidem, p . 265 .
3 8.
Ibidem, p. 1 9 3 .
39.
Ibidem, p. 1 77 .
40. ·
41.
3 8 Papirus Editora
Bentham.42 As salas de aula e a área administrativa distribuem-se de o utra
forma, mas a vigilância é constante, sendo exercida por diretores, professores,
inspetores de alunos e outros funcionários (ver desenho nº- 9).
Existem alguns prédios que chegam a se assemelhar com os presídios
ao apresentarem altos muros, protegidos com fileiras de arame farpado ou cacos
de vidro, grades de proteção nas janelas e fechamento das áreas de circulação
dentro do prédio (ver desenhos nº- 10 e nº- 1 1 ).
Quando ocorrem a s depredações d o prédio escolar, digo que elas abrem
um campo delimitado de violência sobre o qual é possível localizar os indivíduos
portadores de um potencial desviante.
Mais adiante tornarei mais explícita a idéia de que a escola se protege da
depredação assinalando comportamentos marginais. A escola associa depredação
com marginalidade, com delinqüência. É o "mau aluno", é o "maloqueiro'', é o
"favelado" que depreda. De certo modo, a escola pretende reduzir as depredações
esquadrinhando comportamentos, distinguindo os "bons" dos "maus" alunos.
O padrão estabelecido é o do bom aluno, aquele que não depreda a escola;
quem depreda é o marginal. Com isso, impede-se que a depredação resulte em
formas mais amplas de manifestação. Essa idéia se aproxima das reflexões de
Foucault quando ele se refere ao sistema carcerário que separou ilegalidade de
delinqüência e se utilizou desta última para controle das ilegalidades.43
(. . .) na periferia uma construção em anel; no centro, uma torre; esta é vazada de largas janelas
42. "
que se abrem sobre a face interna do anel; a construção periférica é dividida em celas, cada uma
correspondendo às janelas da torre, outra que dá para o exterior, permite que a luz atravesse a cela
atravessando toda a espessura da construção; elas têm duas j anelas, uma para o interior,
doente, um condenado, um operário, ou um escolar" (Michel Foucault, op. cit., p. 1 77).
de lado a lado. Basta então colocar um vigia na torre central, e em cada cela trancar um louco, um
43 . Referindo-se à delinqüência: "Não devemos ver nesta a forma mais intensa e mais nociva da
ilegalidade ( . . . ) ela é antes um efeito da penalidade que permite diferenciar, arrumar e controlar
as ilegalidades. Sem dúvida a delinqüência é uma das formas da ilegalidade; em todo caso,
tem suas raízes nela; mas é uma ilegalidade que o sistema carcerário, com todas as suas
ramificações, investiu, recortou, penetrou, organizou, fechou num meio definido e ao qual deu
um papel instrumental, em relação às outras ilegalidades ( . . . ) Vimos como o sistema carcerário
substituiu o infrator pelo 'delinqüente' e afixou também sobre a prática jurídica todo um
se une à operação política que dissocia as ilegalidades e delas isola a delinqüência. A prisão
horizonte de conhecimento possível. Ora, nesse processo de constituição a delinqüência-objeto
é o elo desses do is mecanismos; permite-lhes se reforçarem perpetuamente um ao outro,
objetivar a delinqüência por trás da infração, consolidar a delinqüência no movimento das
Vig ilância, punição e depredação escolar 39
 Se as depredaçôes acusam os descontentamentos e críticas q toda a

instituição escolar, tenta-se impedi-las exercendo uma vigilância constante no

comportamento dos indivíduos e estabelecendo o padrão ideal de atitudes per�nte

a escola, com o obj etivo, dessa forma, de evitar que as ind i s c ip l inas se

transformem e m armas contra as estruturas j á estabelecidas.

No Brasil fala-se muito no fracasso do seu sistema educacional, mas,

aproveitando as considerações de Foucault a respeito do sistema carcerário,44
podemos afirmar que o sucesso da escola depende do s eu aparente fracasso
como instituição . Na verdade, o interesse da escola atual reside nos seus
resultadós como instituição controladora da sociedade. Se o sistema educacional
tem se constituído num fracasso, a escola tem tido sucesso como instituição
normalizadora, com a função de c lassificar, de hierarquizar, de distribuir lugares.

Desenho 9 - Escola n º 1 3, 3ª série

Visa-se ao c ontrole dos desvi o s dos aluno s como indivídu o s . As normas
pedagógicas, ao deixarem de atender ao aproveitamento escolar dos alunos,
conseguem ter a eficácia de marcar, de solidificar os desvios, reforçando a

·-.. ,..... .... _

, ,. ,,,,.-.., --��, ....�
imagem de alunos tidos como "marginais", "índios", "maloqueiros". A escola,
ao fracassar como escola, só faz reforçar as diferenças já trazidas pelos alunos,

/ ' 'f� <J; @ n, A,

:0 1 . /81.
-(.:�-. .,. ·�·--·····-·····
discriminando o s bons dos maus, os comportados dos indóceis, os inteligentes
dos menos dotados . A escola atual cria, com suas práticas pedagógicas, a
possibilidade de esquadrinhar comportamentos , efetuando-se sobre eles uma
vigilância constante.

ilegalídades" (Michel Foucault, op. cit. , pp. 243 -244). "A delinqüência, esse outro mundo,
perigoso e muitas vezes hostil, bloqueia ou ao menos mantém a um nível bastante baixo as

245).
práticas ilegais correntes (pequenos roubos, pequenas violências, recusas ou desvios cotidianos

Desenho 1 0 - Escola nº 2, 3ª série

da lei), impede que elas resultem cm formas amplas e manifestas ( . . . ) " (ibidem, p .

mas antes a distingui-las, a distribuí-las, a utilizá-las" (Michel Foucault, op. cit. , p . 240). "O
44. " ( . . . ) a prisão e , d e u m a maneira.geral, os castigos n ã o se destinam a suprimir as infrações;

atestado de que a prisão fracassa em reduzir os crimes deve ser substituído pela hipótese de

ou economicamente menos perigosa, talvez até util izável de il egalidade ( ... ) A penalidade de
que a prisão conseguiu muito bem produzir a delinqüência, tipo especificado, forma política

detenção fabricaria ( . . . ) uma ilegalidade fechada, separada e útil", sendo possível controlá­

"É possível além disso orientar essa delinqüência f��hada em si mesma para as fonnas
Ja, "localizando os indivíduos, infiltrando-se no grupo, organizando a delação mútua" (ibidem,

j
p. 244).
de ilegalidade que são menos perigosas ( . . . ) os delinqüentes se atiram fatalmente a uma

sem conseqüência" (ibidem, p. 245). "A delinqüência ( . . . ) constitui-se em meio de vigilância

criminalidade localizada, sem poder de atração, politicamente sem perigo e economicamente

Desenho 1 1 - Escola nº 1 3, 2ª série

perpétua da população : um aparelho que permite controlar através dos próprios delinqüentes
todo o campo social" (ibidem, p. 247).

40 Papirus Editora
Vigilância, p u nição e depredação escolar 41
_.,