V

IS
U
A
LI
Z
A
GUIA
Ç
Ã
O
metodológico
Maria Denise Crespo Nunes
Ana Mariza Filipouski

Brasília
2020
 O
Ã
Ç
A
Z
LI
A
U
IS
V
metodológico
GUIA
O
Ã
Ç
A
Z
LI
A
U
IS
V
SUPERINTENDÊNCIA

V
Luiz Edson Feltrim

IS
GERÊNCIA

U
Emanuelle Marques de Moraes

A
CONSELHO FISCAL

LI
Antonio Claudio Rodrigues
Carlos Augusto de Macedo Chiaraba (Secretário)

Z
Jacson Guerra Araújo (Coordenador)

A
CONSELHO DE ADMINISTRAÇÃO

Ç
Marco Aurélio Borges de Almada Abreu

Ã
José Alves de Sena

O
Luiz Ajita (Conselheiro)
Nábia dos Santos Jorge SUMÁRIO
PARTICIPANTES Introdução 4
José Alves de Sena
Luiz Ajita
Marco Aurélio B. de Almada Abreu
Nábia dos Santos Jorge
Neilson Santos Oliveira
Sandra Helena Rosa Kwak 1. Por uma educação de qualidade:
alguns fundamentos
6
PRESIDENTE
Marco Aurélio Borges de Almada Abreu

VICE PRESIDENTE
Nábia dos Santos Jorge
2. Pilares pedagógicos de um 8
ŔŗĺČŗÑİÑñøøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑ
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
3. O Programa Financinhas na escola 18
Nunes, Maria Denise Crespo
Guia metodológico [livro eletrônico] / Maria
Denise Crespo Nunes, Ana Mariza Filipouski ;
4. Financinhas em ação:
ilustração Natália Mastrela. -- 1. ed. -- Brasília,
aspectos metodológicos
24
DF : Instituto Sicoob Para o Desenvolvimento
Sustentável, 2021.
PDF

Vários colaboradores. Referências 32

ĕêĩĕĺČŗÑƧÑ
V

ISBN 978-65-88056-07-3
IS

1. Cooperativismo 2. Economia doméstica 3.

U

,ñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑƳǍ>ĕıÑıîÑŜŔøŜŜĺÑĕŜƴǍ
A

…ŗĺċøŜŜĺŗøŜǞ>ĺŗİÑîçĺŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĩHǍ>ĕĩĕŔĺūŜĦĕLj
LI

Ana Mariza. II. Mastrela, Natália. III. Título.

Z

21-61555 CDD-332.6
A

Índices para catálogo sistemático:

Ç
Ã

ưǍ,ñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLJ,ëĺıĺİĕÑƲƲƱǍƵ
O

Aline Graziele Benitez - Bibliotecária - CRB-1/3129

 INTRODUÇÃO
O Instituto Sicoob incentiva a ação de agentes transformadores junto às comuni-
dades, cultiva valores e princípios cooperativistas, promove o empreendedorismo,
ÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑøĺñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺŜūŜťøıťÒžøĩñøċĺŗİÑĕıĺžÑñĺŗÑLj
humana e coletiva. Isso dá fundamento à proposição de um programa como o
Financinhas, que oferece subsídios para tratar transversalmente da educação
ƧıÑıëøĕŗÑıĺŜÑıĺŜĕıĕëĕÑĕŜñÑøñūëÑîçĺêÒŜĕëÑLjŜøİÑêŗĕŗİçĺñøŔŗøŜŜūŔĺŜťĺŜ
que alicerçam o pensamento crítico e criativo, indispensável para a construção
de uma sociedade inclusiva e solidária.
O Programa, ao ser implementado nas escolas, cumpre o sétimo princípio do
cooperativismo - o interesse pela comunidade - e fomenta o desenvolvimento
ñøĩĕñøŗÑıîÑŜëĺİūıĕťÒŗĕÑŜÑƧıÑñÑŜëĺİÑëūĩťūŗÑëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜťÑǍĺıťŗĕêūĕŔÑŗÑ
øñūëÑŗëĕñÑñçĺŜëÑŔÑƍøŜñøŔøıŜÑŗëĺĩøťĕžÑİøıťøLjťĺİÑŗñøëĕŜŒøŜƧıÑıëøĕŗÑŜ
autônomas adequadas ao bem-estar individual e coletivo e fazê-los conhecer
ĺŜŔŗøŜŜūŔĺŜťĺŜñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ
A preocupação com o tema tem longa data no país. Iniciativas da Organização
para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), em 2005, ampliaram o
incentivo para que países membros e parceiros criassem estratégias nacionais
ñø øñūëÑîçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ ǚ,b,>Ǜ Ñ Ŝøŗøİ ĕİŔĩøİøıťÑñÑŜ ıÑŜ øŜëĺĩÑŜǍ …ĺŗ ŜūÑ
vez, o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) acrescentou esses
ëĺıđøëĕİøıťĺŜøİŜūÑŜÑžÑĩĕÑîŒøŜLjëĺĩÑêĺŗÑıñĺŔÑŗÑŖūøøĩøŜċĺŜŜøİǭĕıëĩūėñĺŜ
ıĺŜëūŗŗėëūĩĺŜñĺøıŜĕıĺİùñĕĺıĺŗÑŜĕĩǍǭ
Essas atitudes tornaram-se indicadoras de que a construção de conhecimen-
ťĺŜñøêÑŜøİĺıøťÒŗĕÑLjøëĺıĽİĕëÑøƧıÑıëøĕŗÑLjŜøČūĕñÑñøĺŗĕøıťÑîŒøŜëĩÑŗÑŜLj
possuem o potencial de desenvolver competências que favorecem a tomada
de consciência das oportunidades e dos riscos de lidar com dinheiro, tendo em
žĕŜťÑĺêøİǞøŜťÑŗøÑŔŗĺťøîçĺŔøŜŜĺÑĩøëĺĩøťĕžÑǍǭ
øñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjĕİŔĩøİøıťÑñÑñøİĺñĺŔĕĩĺťĺıĺ,ıŜĕıĺaùñĕĺLjøŜťøıñøū-
-se ao ensino fundamental, com apoio do Comitê Nacional de Educação Finan-
ceira (CONEF), hoje substituído pelo Fórum Brasileiro de Educação Financeira
(FBEF), promove a Estratégia Nacional de Educação Financeira (ENEF), como
uma política de Estado de caráter permanente, contando com a mobilização
de diferentes setores da sociedade brasileira.
Em 2010, recomendações do Conselho Nacional de Educação/Comitê de Educação
V
Básica (Parecer nº 11/2010 e Resolução nº 7/2010) incorporaram aos currículos
IS
e às propostas pedagógicas nacionais a abordagem de temas contemporâneos
U
que afetam a vida humana, apostando na capacidade de os alunos tornarem-se
A
agentes da mudança de hábitos familiares. Mais tarde, a Base Nacional Comum
LI
ūŗŗĕëūĩÑŗ ǚbǛLj ñĺëūİøıťĺ ĺƧëĕÑĩ ÑŔŗĺžÑñĺ øİ ƱƯưƷLj ŔÑŜŜĺū Ñ ŗøċøŗĕŗ Ñ
Z
Educação Financeira como tema transversal, estruturado desde os anos iniciais
A
da educação básica. Trata-a também como tema interdisciplinar, ou seja, que
Ç
pode ser realizado pela ação coordenada de várias disciplinas, sendo capaz de
Ã
ëĺıťŗĕêūĕŗŔÑŗÑĺñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñøūİÑëĺıŜëĕüıëĕÑëŗėťĕëÑċŗøıťøÑĺëĺıŜūİĺǍǭ
O
6 7
V
IS
Ao abordar questões ligadas à vida real, ao querer e ao precisar, à tomada de
U
decisão, à sustentabilidade, ao papel da mídia no consumo, muitas das ações
A
da escola estão ligadas a conhecimentos, comportamentos, atitudes e valores
LI
ŖūøŔĺŜŜĕêĕĩĕťÑİÑĺŜÑĩūıĺŜċÑƍøŗøŜëĺĩđÑŜƧıÑıëøĕŗÑŜŜøČūŗÑŜøøċøťĕžÑŜLjıĺ
ŔŗøŜøıťø øǭ ŖūÑıñĺ Ŝø ťĺŗıÑŗøİ ÑñūĩťĺŜǍ HŜŜĺ ĺŜ đÑêĕĩĕťÑ Ñ øƄøŗëøŗ ūİ ŔÑŔøĩ
Z
ċĺŗİÑñĺŗøĕıƨūøıëĕÑñĺŗģūıťĺáŜċÑİėĩĕÑŜǍ
A
Ç
O Banco Central do Brasil (BCB), desde os anos 2000, vem destacando a impor-
Ã
ťÙıëĕÑñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjñÑĕıëĩūŜçĺŜĺëĕÑĩøñÑŔŗĺťøîçĺñĺëĺıŜūİĕñĺŗ
O
de bens e serviços. Com base nisso - e a partir do debate sobre a necessária
articulação entre educar, proteger e incluir -, propôs a sistematização do con-
ëøĕťĺñøëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjđĺģøŔŗøŜøıťøıÑÑČøıñÑñøİūĕťÑŜĕıŜťĕťūĕîŒøŜǍ
,ıťŗøťÑıťĺLj ÑĕıñÑ Ŗūø ŜøģÑ ëĺıŜĕñøŗÑñÑ ñøŜøģÒžøĩLj Ñ ĕıëĩūŜçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ ıçĺ
ùŜĕıĽıĕİĺñøëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjŖūøùİÑĕŜÑİŔĩÑøÑČŗøČÑLjøıťŗøĺūťŗĺŜ
ñĕŗøĕťĺŜLjÑĺŔĺŗťūıĕñÑñøñøŔÑŗťĕëĕŔÑŗøñøĕıƨūøıëĕÑŗøİñøëĕŜŒøŜøİŔŗĺĩñÑ
sustentabilidade e da qualidade de vida.
Os valores e princípios que orientam o Programa Financinhas estão fundados
no cooperativismo, tendo em vista o desenvolvimento de uma educação inte-
ČŗÑĩǭ ŔÑŗÑ Ñ ëĕñÑñÑıĕÑǍ bøŜŜø ŜøıťĕñĺLj Ñ øñūëÑîçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ ťŗÑťÑ ñø ëĺıđø-
ëĕİøıťĺŜñĺëÑİŔĺñÑŜƧıÑıîÑŜǞëĺİĺëĺıŜūİĺLjŔĺūŔÑıîÑLjŔĩÑıøģÑİøıťĺLj
investimento - sem perder de vista a realidade e um modo ético, cooperativo
e responsável de agir, capazes de favorecer atitudes pessoais e coletivas que
ŔŗĺģøťøİÑŜêÑŜøŜŔÑŗÑÑîŒøŜŔŗøŜøıťøŜøċūťūŗÑŜêøİĕıċĺŗİÑñÑŜøŗøƨøťĕñÑŜǍ
ëūĩİĕıÙıëĕÑñøŜŜøŔŗĺëøŜŜĺŔĺñøŗÒŗøŜūĩťÑŗøİëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑǥŖūÑıñĺ
for trabalhada como uma construção contínua de reconhecimento do indivíduo
como cidadão. E isso só poderá ser feito por meio de boas práticas de educação
ƧıÑıëøĕŗÑŗøƨøƄĕžÑLjŖūøĕıëøıťĕžøĺŔøŗťøıëĕİøıťĺŜĺëĕÑĩøÑøİÑıëĕŔÑîçĺëĺĩøťĕžÑǦǍ
,Ŝťø ù ĺ ëĺıťøƄťĺ ñĺ Programa, cuja metodologia contempla formação de
ŔŗĺċøŜŜĺŗøŜøŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĕŜñĺĕëĺĺêLjeducação de estudantes para o desen-
volvimento de competências e habilidades previstas para o conhecimento do
tema, e informação às famílias, com vistas à mudança de hábitos, o que reforça
ŜūÑıÑťūŗøƍÑëĺİūıĕťÒŗĕÑǍǭ
Essas iniciativas dão concretude ao quinto e ao sétimo princípios do coopera-
tivismo, ou seja, valorizam os benefícios da cooperação para a sociedade em
geral e incentivam a transparência e a responsabilidade, além de manifestarem
interesse pela comunidade, o que requer responsabilidade socioambiental.
Assim, caracterizam um diferencial entre as múltiplas práticas de educação
ƧıÑıëøĕŗÑĕİŔĩøİøıťÑñÑŜıĺŔÑėŜǍ
 Guia Metodológico

1 POR UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE: ,ŜŜøŜžÑĩĺŗøŜŜçĺÑŔŗøıñĕñĺŜŔøĩĺøƄøŗëėëĕĺñøŔŗÒťĕëÑŜŖūøıçĺøŜťçĺťŗÑñĕëĕĺıÑĩ-

V
İøıťøŗøĩÑëĕĺıÑñĺŜáøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjİÑŜŜçĺÑĩĕëøŗëøŜŔÑŗÑċūťūŗÑŜøŜëĺĩđÑŜ
ALGUNS FUNDAMENTOS

IS
econômicas. Assim, a cooperação pode valorizar o lanche coletivo, a construção de

U
brinquedos de uso comum; a busca de sustentabilidade pode conduzir à redução

A
U
do consumo, ao cuidado com os brinquedos, à destinação adequada de resíduos,

LI
ma educação de qualidade almeja formar pessoas cooperativas, que à reutilização de materiais descartados para criar brincadeiras, e a qualidade de

Z
possuam valores éticos e convivam com os outros e com o ambiente de vida dá acesso ao brincar, à fantasia, à contação de histórias e demais vivências

A
forma responsável e sustentável. Isso implica saber relacionar-se tanto com a coletivas. Desse modo, alteram práticas tradicionais, pautadas no individualismo

Ç
natureza quanto com a cultura, entendidas aqui como alternativas decorrentes e na competição, como é frequente observar no mundo contemporâneo.

Ã
de relações sociais que constituem o cotidiano da vida humana. A questão que se impõe é: como fazer? Em que bases desenvolver uma educação

O
-ıøŜŜøëĺıťøƄťĺŖūøĕıťøŗøŜŜÑťŗÑťÑŗñÑ,ñūëÑîçĺ>ĕıÑıëøĕŗÑıÑøŜëĺĩÑǍkťøİÑLj ëĺİťÑĕŜëÑŗÑëťøŗėŜťĕëÑŜǎǭ
øıťçĺLjùëĺİŔŗøøıñĕñĺëĺİĺŔÑŗťøñøŗøĩÑîŒøŜİÑĕŜëĺİŔĩøƄÑŜǞëĺİŔĺŜťÑŜŔĺŗ
aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais e ambientais - que envolvem
direitos humanos e demandam uma vida digna para todos. Está fundamentado,
øıťŗøĺūťŗÑŜëĺĕŜÑŜLjøİñøëĕŜŒøŜñøĺŗñøİƧıÑıëøĕŗÑLjëÑŔÑƍøŜñøëĺıťŗĕêūĕŗŔÑŗÑ NOTAS
ÑĕıñøŔøıñüıëĕÑĕıñĕžĕñūÑĩLjċÑİĕĩĕÑŗøëĺİūıĕťÒŗĕÑǍǭ
InëĩūŜçĺƧıÑıëøĕŗÑǞkëĕñÑñçĺťøİÑëøŜŜĺÑŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜŖūø
HŜŜĺŜĕČıĕƧëÑŖūøLjÑŔÑŗťĕŗñøÑŔŗøıñĕƍÑČøıŜĕıñĕžĕñūÑĕŜLjťĺŗıÑǞŜøŔĺŜŜėžøĩñøŜø- se adequam às suas necessidades.
nhar projetos coletivos de futuro que incluam conhecimentos promotores de
modos de viver de maneira saudável, onde conceitos relacionados à economia EdūëÑîçĺ>ĕıÑıëøĕŗÑǝkëĕñÑñçĺťøİĺŔĺŗťūıĕñÑñøñøñøŜøıžĺĩžøŗ
øáŜƧıÑıîÑŜŜçĺŔŗĺêĩøİÑťĕƍÑñĺŜøÑŔĩĕëÑñĺŜážĕñÑñøëÑñÑūİǍ capacidades e auťĺëĺıƧÑıîÑŔÑŗÑČøŗøıëĕÑŗêøİŜøūŜŗøëūŗŜĺŜ
ƧıÑıëøĕŗĺŜǍ
Na escola, uma abordagem dessa natureza favorece que os alunos, desde os anos
ĕıĕëĕÑĕŜLjŜøģÑİëÑŔÑƍøŜñøĕñøıťĕƧëÑŗŜĕťūÑîŒøŜŖūøøıžĺĩžÑİŗøĩÑîŒøŜøëĺıĽİĕëÑŜLj htťŔŜLJǓǓſſſǍêëêǍČĺžǍêŗǓëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑ
analisá-las e tomar decisões apoiadas em valores que privilegiem a cooperação,
a sustentabilidade e a qualidade de vida.
Valores se manifestam ao sentir, escolher, decidir ou agir nesta ou
naquela direção. Cada ação tem um valor que a precede e a explica.

Educação
V
IS

COOPERAÇÃO SUSTENTABILIDADE QUALIDADE DE VIDA

U
A
LI
Z
A
Ç
Ã
O

8 9
 Guia Metodológico

2 PILARES PEDAGÓGICOS DE UM COOPERATIVISMO COMO PRÁTICA COOPERATIVA

V
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA

IS
O cooperativismo é um sistema diferenciado que se apresenta como a mais

U
ÑūťüıťĕëÑøƄŔŗøŜŜçĺŜĺëĕĺøëĺıĽİĕëÑñøëÑŗÒťøŗëĺİūıĕťÒŗĕĺǍ…ÑŗťĕëĕŔÑîçĺñøİĺ-

A
crática, independência, solidariedade e autonomia orientam as ações daqueles

LI
que se unem de forma voluntária para alcançar objetivos comuns. As decisões
øñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjÑŜøŗñøŜøıžĺĩžĕñÑıÑøŜëĺĩÑLjŜøÑŔĺĕÑøİëĺıëøĕťĺŜ
são coletivas e os resultados distribuídos com equidade, de acordo com a parti-

Z
de raiz econômica e, do ponto de vista pedagógico, para se concretizar,
cipação de cada indivíduo, tendo em vista que a meta é atender às necessidades

A
depende da ação de três pilares interligados: práticas cooperativas, formação
do grupo e garantir o bem-estar de cada participante.

Ç
integral e desenvolvimento da cidadania.

Ã
O
coopera-
tivismo 1 2 3
cidadania AJUDA MÚTUA RESPONSABILIDADE DEMOCRACIA
ƧıÑıëøĕŗÑ Ajuda que vem Capacidade de Direito pleno de o
práticas de todos os lados. cumprir com associado participar
cooperativas Quando todos se
ajudam ao
obrigações e
compromissos
da vida cooperativa,
especialmente pela
desenvolvi- mesmo tempo. sociais. palavra e pelo voto.
mento da
cidadania
formação
integral
8 4
conceitos
estruturantes SUSTENTABILIDADE
VALORES DO IGUALDADE
Comprometimento Acesso aos mesmos
socioambiental
COOPERATIVISMO direitos e deveres,
local e global. sem discriminação
PRÁTICAS COOPERATIVAS de qualquer tipo.

bÑøŜëĺĩÑLjøĩÑŜëĺıťŗĕêūøİŔÑŗÑĺøƄøŗëėëĕĺñøūİÑëĺıŜëĕüıëĕÑëĺĺŔøŗÑťĕžÑLjŔĺĕŜ
ëĺıñūƍøİÑÑťĕťūñøŜŜĺĩĕñÒŗĕÑŜLjáëĺıŜťŗūîçĺëĺĩøťĕžÑǍǭ#øëĺŗŗøİñøÑģūñÑİŬťūÑLj
igualdade, equidade e denotam o compromisso com os outros, com a cultura,
ëĺİÑıÑťūŗøƍÑǍbøŜŜøëĺıťøƄťĺLjÑŔÑĩÑžŗÑñøĺŗñøİùëĺĺŔøŗÑîçĺLjĺŜČÑıđĺŜ
ŜĺëĕÑĕŜŖūøñøĩÑñøŗĕžÑİêøıøƧëĕÑİİūĕťÑČøıťøøŜçĺëÑŔÑƍøŜñøŔŗĺİĺžøŗ 7 6 5
um desenvolvimento harmônico e autossustentável, sem sacrifício de pessoas TRANSPARÊNCIA SOLIDARIEDADE EQUIDADE
V

ou da natureza.
IS

Ferramenta de gestão Compromisso e Igualdade de oportunida-

…ÑŗÑžĕžøŗøİūİÑİêĕøıťøŜÑūñÒžøĩLjŔĺŗøƄøİŔĩĺLjñĺŔĺıťĺñøžĕŜťÑñÑëĺĺŔøŗÑ- que permite que todos responsabilidade des para acessar direitos
U

acompanhem o que todos têm e participar de decisões.

ção, é preciso que a escola reconheça seu potencial para formar pessoas capazes
A

resultado do trabalho. com todos.

de usar os recursos naturais com responsabilidade, protegendo-os e conservando
LI

ŜūÑŜūŜťøıťÑêĕĩĕñÑñøǍHŜŜĺŜĕČıĕƧëÑLjıÑŔøŗŜŔøëťĕžÑñøūİÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLj
Z

formar para a cidadania, valorizar a noção de preservação ambiental, mais do

A

ŖūøĺŜČÑıđĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜŖūøŜūÑøƄŔĩĺŗÑîçĺŔŗøñÑťĻŗĕÑŔĺñøŗÒČøŗÑŗǍYĺČĺLjÑ
Ç

ŗøŜŔĺıŜÑêĕĩĕñÑñøŜĺëĕĺÑİêĕøıťÑĩÑñŖūĕŗøŔŗøžÑĩüıëĕÑŜĺêŗøÑŜŔøëťĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜ
Ã

øĕıžøŜťøıĺñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñÑŜŔøŜŜĺÑŜøñĺÑİêĕøıťøǍǭ
O

10 11
 Guia Metodológico

Para alcançarem seus resultados, as cooperativas se orientam por valores coo- FORMAÇÃO INTEGRAL

V
perativos e princípios que viabilizam sua sustentabilidade :

IS
No recente cenário mundial, favorecer que os alunos se reconheçam em seu
Ao praticarem a adesão livre e voluntária, a autonomia e independência,

U
ëĺıťøƄťĺđĕŜťĻŗĕëĺøëūĩťūŗÑĩLjŜøëĺİūıĕŖūøİLjŜøģÑİëŗĕÑťĕžĺŜLjëŗėťĕëĺŜLjŔÑŗťĕëĕ-
buscam ser socialmente justas.

A
ŔÑťĕžĺŜLjëĺĩÑêĺŗÑťĕžĺŜLjŔŗĺñūťĕžĺŜøŗøŜŔĺıŜÒžøĕŜøƄĕČøLjİÑĕŜñĺŖūøĺÑëŬİūĩĺ

LI
A adesão sem discriminação reforça que são culturalmente diversas. de informações, o desenvolvimento de competências para aprender a aprender,

Z
ŜÑêøŗĩĕñÑŗëĺİŗøŜŔĺıŜÑêĕĩĕñÑñøċŗøıťøáŜĕıċĺŗİÑîŒøŜLjŗøëĺŗŗøŗÑǭëĺıđøëĕİøıťĺŜ
O interesse pela comunidade tem também viés ambiental e caracteriza uma

A
para resolver problemas, tomar decisões com autonomia, conviver e aprender
postura ecologicamente correta.

Ç
ëĺİÑŜñĕċøŗøıîÑŜøÑñĕžøŗŜĕñÑñøǍǭ

Ã
A participação econômica e a gestão democrática objetivam serem econo-
–ūñĺĕŜŜĺëĺŗŗøŜŔĺıñøáċĺŗİÑîçĺĕıťøČŗÑĩLjŖūøëĺİŔŗøøıñøÑëĺİŔĩøƄĕñÑñø

O
micamente viáveis.
do desenvolvimento humano, rompe com a redução a aspectos cognitivos ou
kŗČÑıĕƍÑñĺÑŔÑŗťĕŗñøžÑĩĺŗøŜøŔŗĕıëėŔĕĺŜùťĕëĺŜLjŖūøĕıƨūøıëĕÑİÑëĺıñūťÑ ÑċøťĕžĺŜøëĺıŜĕñøŗÑŖūøİÑŔŗøıñøñøċĺŗİÑŔĩūŗÑĩǍǭ
ŔøŜŜĺÑĩøëĺĩøťĕžÑLjĺëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜİĺŔĺŜŜūĕūİÑÑêŗÑıČüıëĕÑŖūøøƄťŗÑŔĺĩÑĺ
A escola, como espaço de aprendizagem e de inclusão, é responsável por pro-
próprio movimento. Por isso, a cooperação desponta como forma de incentivar
mover aprendizagens sintonizadas com essas necessidades, possibilidades e
ëÑñÑūİøÑëĺĩøťĕžĕñÑñøÑëĺĺŔøŗÑŗëĺİĺŜøëĺŜŜĕŜťøİÑŜĩĺëÑĕŜLjŔĺŗøƄøİŔĩĺLj
ĕıťøŗøŜŜøŜñĺŜøŜťūñÑıťøŜLjĕıŜťŗūİøıťÑĩĕƍÑıñĺǞĺŜŔÑŗÑĩĕñÑŗëĺİĺŜñøŜÑƧĺŜñÑ
indicando que o planeta depende mais da cooperação do que da competição e
ŜĺëĕøñÑñøëĺıťøİŔĺŗÙıøÑǍǭ
que esse é o único caminho seguro para a sustentabilidade ambiental.
Uma formação dessa natureza investe no desenvolvimento das dimensões física,
Portanto, é legítimo que as questões relativas à responsabilidade socioambien-
intelectual, emocional, social e cultural de cada um. Os alunos são vistos como
tal representem o compromisso das cooperativas com as comunidades do seu
sujeitos de direito que vivem em sociedade, interagem com os outros, produzem
entorno, interaja com as escolas e colabore com a consolidação de valores que
e consomem cultura. Por isso a educação é chamada de integral, sua ação forma-
representem interesses comuns.
ťĕžÑøƄťŗÑŔĺĩÑĺŜøıťĕñĺøŜëĺĩÑŗLjøŜťøıñøǞŜøŔÑŗÑÑëĺİūıĕñÑñøøžÑĕÑĩùİñøĩÑǍǭ
NOTAS
Buscar resultados economicamente viáveis, ecologicamente corretos, Em consequência, lugares, pessoas, situações e objetos são valorizados em seu
socialmente justos e culturalmente diversos são práticas cooperativistas ŔĺťøıëĕÑĩøñūëÑťĕžĺLjñÑėÑıøëøŜŜĕñÑñøñøŔøıŜÑŗÑŗøŜŔøĕťĺñÑŜøƄŔøŗĕüıëĕÑŜñø
que conduzem a ações sustentáveis. ëĺıžėžĕĺøñÑŜŗøĩÑîŒøŜıĺŜøŜŔÑîĺŜñøžĕžüıëĕÑǍ…ĺŗøƄøİŔĩĺLjëĺİĺÑŜëŗĕÑıîÑŜ
são consideradas em relação ao consumo, tema que tem forte viés econômico e
ūŜťøıťÑêĕĩĕñÑñøLJžøŗhttps://www.oseudinheirovalemais.com. ƧıÑıëøĕŗĺǎĺİĺÑŜŔŗĺŔÑČÑıñÑŜñÑťžŜøŗøŔĺŗťÑİáĕıċÙıëĕÑǎǭ
êŗǓĺǞŖūøǞĺǞëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜİĺǞťøİǞžøŗǞëĺİǞŜūŜťøıťÑêĕĩĕñÑñøǓ
Formar para agir com crítica e responsabilidade, frente a qualquer ação que coloque
a criança e o adolescente sem discernimento frente ao consumo, é investir na cen-
EsŔøëĕÑĩİøıťøøİūİİūıñĺťçĺžĺĩÒťĕĩLjĕıëøŗťĺLjëĺİŔĩøƄĺøÑİêėČūĺ
tralidade desses sujeitos, incluindo-os como quem precisa ser visto em sua condição
ëĺİĺĺÑťūÑĩLjŔŗøëĕŜÑİĺŜÑŔŗøıñøŗİÑĕŜŜĺêŗøĺëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜİĺëĺİĺ
potência e força dentro desse modelo social de sucessivas mudanças. (...)
øıçĺëĺİĺŜøŗøŜİĺĩñÒžøĕŜÑĺŜñøŜøģĺŜøıøëøŜŜĕñÑñøŜĕİŔĺŜťĺŜŔøĩĺİøŗëÑñĺǍǭ
Cooperar e se dispor a aprender nunca foram tão contemporâneos.
GuĕэĕëĺĺêŔÑŗÑÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjŔǍƵƵǍ
CONCEITOS ESTRUTURANTES DO PROGRAMA
Logo, como prática cooperativa, o cooperativismo tem muito a contribuir com a edu- PARA UMA FORMAÇÃO INTEGRAL
V

cação, pois é capaz de promover a integração social e a participação ativa dos alunos,
Interdisciplinaridade - Decorre de um modo de pensar, da necessidade de inter-
IS

ëÑŔÑëĕťÑıñĺǞĺŜÑÑČĕŗëŗĕťĕëÑİøıťøċŗøıťøÑÑŜŔøëťĺŜñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ
ligar diferentes áreas do conhecimento, ou componentes curriculares, já que
U

A forma particular como encaminha a gestão e o usufruto dos produtos e serviços econô- a realidade não é disciplinar. Há interdisciplinaridade quando um assunto é
A

İĕëĺŜøŜĺëĕÑĕŜĺċøŗøëĕñĺŜŔøĩÑŜëĺĺŔøŗÑťĕžÑŜťĺŗıÑǞŜøøƄøİŔĩĺñøëĺıžĕžüıëĕÑŜĺëĕÑĩø abordado sob múltiplas perspectivas, as fronteiras disciplinares são rompidas

LI

de democratização de oportunidades, estendendo seus resultados à sociedade em geral. e criam-se elos entre diferentes áreas do conhecimento para estudar um fato
Z

Nesse sentido, a cooperação se fortalece como possibilidade de reconhecimento ĺūċøıĽİøıĺǍ…ÑŗÑŗøÑĩĕƍÑŗÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjıÑŔøŗŜŔøëťĕžÑñÑċĺŗİÑîçĺ

A

e enriquecimento mútuo das pessoas, fundada em saberes compartilhados e na ĕıťøČŗÑĩñøëŗĕÑıîÑŜøıťŗøƵøưƯÑıĺŜñøĕñÑñøLjŔĺŗøƄøİŔĩĺLjùŔŗøëĕŜĺŗøëĺŗŗøŗ

Ç

participação coletiva. a diferentes saberes para compreender aspectos sociais, emocionais, culturais,
Ã

éticos, políticos, ambientais que incidem na relação e uso do dinheiro, cada um

O

12 pertencente a uma área do conhecimento. 13

 Guia Metodológico

Transversalidade - Institui, na prática educativa, uma analogia entre aprender Habilidades - Indicam o processo cognitivo envolvido e estão associadas ao

V
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e ǥŜÑêøŗċÑƍøŗǦǍˆøċøŗøİǞŜøáëÑŔÑëĕñÑñøñøÑŔĩĕëÑŗĺëĺıđøëĕİøıťĺƧıÑıëøĕŗĺıÑ

IS
as questões da vida real (aprender na realidade). A transversalidade favorece žĕñÑñĕÒŗĕÑLjŔĺŗøƄøİŔĩĺLjŗøëĺıđøëøŗøŗøĩÑëĕĺıÑŗžÑĩĺŗøŜñøİĺøñÑŜøëùñūĩÑŜ

U
relações entre campos de conhecimento, propõe práticas educativas que con- do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano,

A
ŜĕñøŗÑİLjıÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjŜūÑŗøĩÑîçĺëĺİĺëĺıťøƄťĺđĕŜťĻŗĕëĺLjëūĩťūŗÑĩ priorizar demandas, planejar e elaborar um orçamento pessoal.

LI
øČøĺČŗÒƧëĺLjêøİëĺİĺëĺİÑŜëĺıŜøŖūüıëĕÑŜŜĺëĕĺøëĺıĽİĕëÑŜøÑİêĕøıťÑĕŜǍ

Z
Nesse sentido, dialoga com diversos componentes curriculares e com outros

A
ťøİÑŜťŗÑıŜžøŗŜÑĕŜLjëĺİĺëĺıŜūİĺLjĕıƨūüıëĕÑñÑİėñĕÑøİøĕĺÑİêĕøıťøøťøİ

Ç
potencial para transformar o modo de ser dos estudantes, produzindo mudança

Ã
de valores e padrões de conduta.

O
Contextualização - Insere uma dimensão histórica ao objeto de investigação e
ÑŔŗĺƄĕİÑǞĺñÑŗøÑĩĕñÑñøLjÑêŗøøŜŔÑîĺŔÑŗÑŗøĩÑîŒøŜŖūøċÑžĺŗøëøİÑëĺİŔŗøøıŜçĺ
ñĺŖūøÑëĺıťøëøøİñøťøŗİĕıÑñĺťøİŔĺøøŜŔÑîĺǍ…ÑŗÑëĺıťøƄťūÑĩĕƍÑŗLjùŔĺŜŜėžøĩ
problematizar o cotidiano, oferecer informações claras para a compreensão do dia
a dia, situar quanto a valores e regras, o que proporciona um ambiente favorável
áÑŔŗøıñĕƍÑČøİLjÑİŔĩĕÑĺŗøŔøŗťĻŗĕĺñøŜĕČıĕƧëÑñĺŜøŔŗĺİĺžøıĺžÑŜøƄŔøŗĕüıëĕÑŜǍ
ĺıťøƄťĺŜŖūøŜĕİūĩøİťŗÑıŜÑîŒøŜëĺİøŗëĕÑĕŜëĺİĺêŗĕıëÑŗñøĩĺģÑLjñøêÑıëĺLj
ċøĕŗÑŜñøťŗĺëÑǞťŗĺëÑLjëūģÑŜŗøČŗÑŜŗøŔŗĺñūƍøİøƄŔøŗĕüıëĕÑŜøëĺıĽİĕëÑŜøƧıÑı-
ceiras e os problemas são resolvidos com base em conhecimentos escolares,
dão sentido às aprendizagens. As saídas a campo, como pesquisas em mercados,
ëĺıťŗĕêūøİŔÑŗÑÑÑŔŗĺŔŗĕÑîçĺñøëĺıđøëĕİøıťĺŜñøêÑŜøƧıÑıëøĕŗÑøÑŗøƨøƄçĺ
sobre o impacto de escolhas econômicas ou ambientais.
Problematização - É um estágio da construção do conhecimento elaborado que
ŔĺŜŜĕêĕĩĕťÑĺŖūøŜťĕĺıÑİøıťĺñÑŗøÑĩĕñÑñøLjÑêūŜëÑñøøƄŔĩĕëÑîŒøŜøÑĕıťøŗŔŗøťÑîçĺ
ñøëĺıƨĕťĺŜLjëĺıťŗÑñĕîŒøŜøñĕžøŗŜĕñÑñøŜLjëĺıťŗĕêūĕıñĺŔÑŗÑÑëĺİŔŗøøıŜçĺñĺ
ëĺıťøƄťĺǍ…ÑŗÑŔŗĺêĩøİÑťĕƍÑŗLjùĕİŔĺŗťÑıťøŖūøŜťĕĺıÑŗÑŗøÑĩĕñÑñøžĕžĕñÑǒċĺŗİūĩÑŗ
ŔŗĺêĩøİÑŜŖūøøƄĕČøİŗøƨøƄçĺøŔĺŜĕëĕĺıÑİøıťĺǒÑİŔĩĕÑŗÑëĺİŔŗøøıŜçĺñÑ
ŗøÑĩĕñÑñøĩĺëÑĩøĕıŜøŗĕŗÑŔøŗŜŔøëťĕžÑČĩĺêÑĩǍbĺëÑŜĺñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLj
é possível investigar a forma como cada um percebe a função do dinheiro na
realização de sonhos e na qualidade de vida, estabelece prioridades e faz planos.
Competências - Referem-se à capacidade de mobilizar conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores frente a problemas da vida diária. Elas são necessárias para
øıċŗøıťÑŗñøŜÑƧĺŜLjøƄŔĺŗĺŔĕıĕŒøŜøťĺİÑŗñøëĕŜŒøŜëĺİÑūťĺıĺİĕÑŔŗĺİĺžøıñĺ
avanços na vida pessoal e coletiva. As competências socioemocionais habilitam
a fazer escolhas, enfrentar incertezas, agir cooperativamente, compreender e
V

conviver com diferenças, colocando em prática melhores atitudes e relações

IS

ŜĺëĕÑĕŜ İÑĕŜ ŔĺŜĕťĕžÑŜǍ bĕıČūùİ ıÑŜëø ŜÑêøıñĺ ëĺİĺ Ŝøŗ ëĕñÑñçĺLj ĕıƨūøıëĕÑŗ
U

mudanças na sociedade, mas a escola tem um papel essencial para favorecer

A

øŜŜÑëĺıŜťŗūîçĺǍkñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñøëĺİŔøťüıëĕÑŜøİøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑ
LI

pode indicar melhores condições de decidir a respeito do uso do dinheiro e de

consumir de forma consciente.
Z
A
Ç
Ã
O

14 15

DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA
A cidadania está vinculada ao surgimento da vida na cidade e à habilidade das
ŔøŜŜĺÑŜøİøƄøŗëøŗøİñĕŗøĕťĺŜøñøžøŗøŜǍūÑċĺŗîÑøŜťÒıÑëĺĩøťĕžĕñÑñøLjİÑŜëÑñÑ
um, individualmente, pode colaborar para a construção da cidadania de todos.
,ƄøŗëøŗëĕñÑñÑıĕÑŜĕČıĕƧëÑťøŗÑëøŜŜĺáøñūëÑîçĺñøŖūÑĩĕñÑñøLjŜÑŬñøLjťŗÑêÑĩđĺLj
moradia, segurança, alimentação saudável, água potável, saneamento; informa-
îçĺLj ŔÑŗťĕëĕŔÑîçĺLj ĕČūÑĩñÑñø ñø ĺŔĺŗťūıĕñÑñøŜLj ĕıëĩūŜçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ  øťëǍ ,ŜŜÑŜ
ëĺıñĕîŒøŜøƄŔŗøŜŜÑİūİëĺıģūıťĺñøñĕŗøĕťĺŜŖūøñÒáŔøŜŜĺÑÑŔĺŜŜĕêĕĩĕñÑñøñø
participar ativamente da vida pública e do governo do seu povo. Quem não tem
øŜŜøñĕŗøĕťĺøŜťÒáİÑŗČøİĺūøƄëĩūėñĺñÑžĕñÑŜĺëĕÑĩøñÑťĺİÑñÑñøñøëĕŜŒøŜǍ
NOTA
A aŔŗĺƄĕİÑîçĺøıťŗøĕıëĩūŜçĺƧıÑıëøĕŗÑø
øƄøŗëėëĕĺŔĩøıĺñÑëĕñÑñÑıĕÑëĺĩÑêĺŗÑŔÑŗÑĺ
ÑĩëÑıëøñøLjŔøĩĺİøıĺŜLjŖūÑťŗĺkêģøťĕžĺŜñø
Desenvolvimento Sustentável: Educação de
ŖūÑĩĕñÑñøǚk#ƳǛǒČūÑŔĺťÒžøĩøŜÑıøÑİøıťĺ
ǚk#ƵǛǒĺıŜūİĺøŔŗĺñūîçĺŗøŜŔĺıŜÒžøĕŜǚk#
ưƱǛø…ÑƍLjģūŜťĕîÑøĕıŜťĕťūĕîŒøŜøƧëÑƍøŜǚk#ưƵǛǍ
A cidadania se desenvolve a partir de um conjunto de práticas capazes de
caracterizar um indivíduo que se reconhece como parte do coletivo, sabe viver
em sociedade, convive com diferenças, interage com os outros, realiza projetos
comuns. É um conceito que está em constante movimento, requer vigilância e
ŗøƨøƄçĺŔøŗİÑıøıťøŜǍ
Na escola, aprender a sentar em roda, respeitar o turno da palavra, compartilhar
materiais, respeitar as regras de convivência, participar de atividades coopera-
tivas e propor sugestões para melhorar a comunidade escolar são práticas que
contribuem para a construção da cidadania. Entender como se organiza a família,
a escola, o lugar de moradia, como são administrados, quem lidera, que proble-
İÑŜŔĺŜŜūøİLjŖūøŗøĩÑîçĺøƄĕŜťøëĺİŖūøŜťŒøŜñøĺŗñøİŔĺĩėťĕëÑLjøëĺıĽİĕëÑLj
cultural etc. contribui para que a cidadania se consolide.
Ela é adquirida mediante a interação social, que habilita cada um a ter atuações
ùťĕëÑŜLjŗøŜŔøĕťĺŜÑŜøÑūťĽıĺİÑŜǍbÑŔøŗŜŔøëťĕžÑñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjŜøŗëĕñÑ-
V
IS
ñçĺĕİŔĩĕëÑÑñĺťÑŗÑťĕťūñøŜŗøŜŔĺıŜÒžøĕŜċŗøıťøÑĺëĺıŜūİĺLjŔĺŗøƄøİŔĩĺLjĺūá
distinção entre necessidade e desejo, à poupança e ao planejamento, aspectos
U
que também revelam compromisso ético com a vida em cooperação.
A
LI
DICA
Z
A
É oëĕñÑñçĺøñūëÑñĺƧıÑıëøĕŗÑİøıťøŖūøÑëøŜŜÑÑëĕñÑñÑıĕÑ
Ç
ƧıÑıëøĕŗÑǍ-ıÑøŜëĺĩÑLjıĺëÑŜĺñĺ>ĕıÑıëĕıđÑŜLjŖūøÑŜëŗĕÑıîÑŜ
poderão iniciar o processo de construção dessa cidadania.
Ã
O
16
Guia Metodológico
DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA FINANCEIRA
V
IS
ëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑùëÑŔÑƍñøëĺıŜťŗūĕŗūİÑŜĺëĕøñÑñøëĺİëĕñÑñçĺŜİÑĕŜ
U
bem informados, cientes de seus direitos e responsabilidades em relação à vida
A
ƧıÑıëøĕŗÑLjøİŖūøĺđÒêĕťĺñøŔĺūŔÑŗLjĺūŜĺñĺëŗùñĕťĺLjÑČøŜťçĺñĺŜŗøëūŗŜĺŜ
LI
pessoais e coletivos são embasados e conscientes. Nesse sentido, ao dispor de
ëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjūİëĕñÑñçĺŔĺñøŗÒŜøŗøĩÑëĕĺıÑŗñøċĺŗİÑŜÑūñÒžøĩëĺİ
Z
o Sistema Financeiro Nacional, além de ter mais clareza de sua condição e estar
A
mais preparado para agir colaborativamente, percebendo que suas escolhas
Ç
Ã
afetam a comunidade.
O
…ÑŗÑ ĺ HıŜťĕťūťĺ ĕëĺĺêLj Ñ ëĕñÑñÑıĕÑ ƧıÑıëøĕŗÑ ŜøŗÒ ŔĺŜŜėžøĩ ǥÑ ŔÑŗťĕŗ ñø ťŗüŜ
ŔĕĩÑŗøŜLJÑñøžĕñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǒūİİÑĕĺŗÑūťĺëĺıđøëĕİøıťĺLjŖūøĩøžøá
ŗøƨøƄçĺŜĺêŗøĺŜŔŗĻŔŗĕĺŜÑıŜøĕĺŜøŔĺŜŜĕêĕĩĕñÑñøŜǒøëĺİÑëĺİŔŗøøıŜçĺñøŖūø
ĺøëĺŜŜĕŜťøİÑƧıÑıëøĕŗĺùLjŜĺêŗøťūñĺLjċøĕťĺŔĺŗūİÑëĺİūıĕñÑñøǦǍ
kñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjŜøČūıñĺĺÑıëĺøıťŗÑĩñĺŗÑŜĕĩLj
ĺëĺŗŗøøİëĺıťøƄťĺŜŖūøÑŗťĕëūĩÑİŖūÑťŗĺøĩøİøıťĺŜëĺİŔĩøİøıťÑŗøŜLJĕıëĩūŜçĺ
ƧıÑıëøĕŗÑLjøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjŔŗĺťøîçĺñĺëĺıŜūİĕñĺŗñøŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜ
øŔÑŗťĕëĕŔÑîçĺıĺñĕÒĩĺČĺŜĺêŗøĺŜĕŜťøİÑƧıÑıëøĕŗĺǍ
HıëĩūŜçĺƧıÑıëøĕŗÑLJëĺıŜĕŜťøıĺÑëøŜŜĺøċøťĕžĺÑŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜǚñøŔĻŜĕťĺLj
pagamentos, transferências, poupança, crédito, seguro, previdência, investi-
İøıťĺǛŖūøÑťøıñÑİıøëøŜŜĕñÑñøŜñøëĺıŜūİĕñĺŗøŜƧıÑıëøĕŗÑİøıťøøƄëĩūė-
dos a um custo acessível (ao cliente) e sustentável (à instituição). A inclusão
ƧıÑıëøĕŗÑŜøëĺıëŗøťĕƍÑŔøĩĺūŜĺñĺŜŜøŗžĕîĺŜøıçĺÑŔøıÑŜŔøĩĺÑëøŜŜĺǍ
NOTA
InëĩūŜçĺƧıÑıëøĕŗÑLJëĺıñĕîçĺŔÑŗÑĺøƄøŗëėëĕĺñÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑLjŖūøøıČĩĺêÑ
ñĕŗøĕťĺŜLjŗøŜŔĺıŜÑêĕĩĕñÑñøŜLjťŗÑıŜŔÑŗüıëĕÑLjŔÑŗťĕëĕŔÑîçĺøŔŗĺťÑČĺıĕŜİĺǍ
,ñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLJinclui conhecimentos relativos ao valor do dinheiro, a
ŜÑêøŗİÑıťøŗūİÑŗøĩÑîçĺŜÑūñÒžøĩëĺİøĩøǍĺİøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjÑŔŗøı-
ñøǞŜøÑëĺıťŗĺĩÑŗĺĺŗîÑİøıťĺŔøŜŜĺÑĩLjÑŔĩÑıøģÑŗƧıÑıëøĕŗÑİøıťøLjÑŔĺūŔÑŗLj
a fazer bom uso do crédito, a evitar endividamento e a comparar as diversas
ĺŔîŒøŜñøŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜñĕŜŔĺıėžøĕŜǍ
…ŗĺťøîçĺñĺëĺıŜūİĕñĺŗñøŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜLJ dá acesso a uma boa proteção,
ŔŗĺŔĺŗëĕĺıÑŖūøĺūŜĺëŗøŜëøıťøñøŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜťŗÑČÑêøıøċėëĕĺŜLjÑŜŜø-
ČūŗøÑČøŗÑîçĺñøëĺıƧÑıîÑLjëĺıťŗĕêūÑŔÑŗÑÑøŜťÑêĕĩĕñÑñøƧıÑıëøĕŗÑøċĺŗıøîÑ
informações claras e simples para a tomada de decisões com minimização de
riscos. Isso se torna possível com a criação de normas mais transparentes e
ŜĺĩūîŒøŜÑñøŖūÑñÑŜÑøžøıťūÑĕŜëĺıƨĕťĺŜǍ
17
 Guia Metodológico

…ÑŗťĕëĕŔÑîçĺıĺñĕÒĩĺČĺŜĺêŗøĺŜĕŜťøİÑƧıÑıëøĕŗĺLJconsiste na compreensão

V
øŔĺŜŜĕêĕĩĕñÑñøñøŔĺŜĕëĕĺıÑİøıťĺŜĺêŗøĺŜøŗžĕîĺƧıÑıëøĕŗĺĺċøŗťÑñĺǍHŜŜĺ

IS
depende de canais que objetivem a participação (ouvidoria ou outros canais

U
øŜŔøëėƧëĺŜ ñø Ñťøıñĕİøıťĺ Ñĺ ëĩĕøıťø ŔÑŗÑ İÑıĕċøŜťÑŗ ñŬžĕñÑŜLj ŜūČøŜťŒøŜLj

A
øĩĺČĕĺŜøŗøëĩÑİÑîŒøŜǛLjŖūøøŜťøģÑİñĕŜŔĺıėžøĕŜŔÑŗÑťĺñĺŜLjŜøģÑİøƧëĕøıťøŜ

LI
e conhecidos pela população.

Z
øČūıñĺĺHıŜťĕťūťĺĕëĺĺêLjÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑÑĩİøģÑñÑŔøĩĺÑıëĺøıťŗÑĩ

A
ñĺŗÑŜĕĩŔĺñøŗÒŜøŗÑĩëÑıîÑñÑŜøĺŜëĕñÑñçĺŜċĺŗøİøñūëÑñĺŜƧıÑıëøĕŗÑİøıťø

Ç
conforme sua realidade, classe social e objetivos; quando se conhecerem bem, e

Ã
se reconhecerem como parte de uma comunidade econômica cujas atitudes de

O
consumo e decisões individuais impactam a coletividade e o planeta.

PILARES DA CIDADANIA FINANCEIRA SEGUNDO O BANCO CENTRAL DO BRASIL

Inclusão
ƧıÑıëøĕŗÑ

PILARES DO SICOOB PARA A CIDADANIA

FINANCEIRA DOS BRASILEIROS

øñūëÑîçĺ ŜøıŜĺñø
ƧıÑıëøĕŗÑ ëĺİūıĕñÑñø …ÑŗťĕëĕŔÑîçĺ
,ñūëÑîçĺ ëĺıťøƄťĺøŔŗÒťĕëÑ ƧıÑıëøĕŗÑ ıĺñĕÒĩĺČĺ
ƧıëÑıëøĕŗÑ sobre o sistema
ƧıÑıëøĕŗĺ
Ñūťĺëĺıđøëĕİøıťĺ
sobre a própria situação

…ŗĺťøîçĺÑĺ
ëĺıŜūİĕñĺŗ
ñøŜøŗžĕîĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜ
V
IS

NOTA
U
A

ǥkŜŔĕĩÑŗøŜŔŗĺŔĺŜťĺŜŔøĩĺHıŜťĕťūťĺĕëĺĺêŔÑŗÑĺñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑ
LI

ċūıëĕĺıÑİñøİÑıøĕŗÑĕıťøŗëĺıøëťÑñÑLJÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑŜĻùŔĩøıÑŖūÑıñĺĺÑŔŗøıñĕƍ
Z

ëĺıŜøČūøťøŗëĩÑŗøƍÑñÑŜūÑŔŗĻŔŗĕÑŜĕťūÑîçĺǚÑūťĺëĺıđøëĕİøıťĺǛøŖūÑıñĺøŜťÒŔŗøŔÑŗÑñĺ
ŔÑŗÑÑČĕŗñøċĺŗİÑëĺĩÑêĺŗÑťĕžÑǚÑŔÑŗťĕŗñĺŜøıŜĺñøëĺİūıĕñÑñøǛǍǚǍǍǍǛĺÑťūÑŗøİñøċĺŗİÑ
A

ëĺİŔĩøİøıťÑŗLjŔĺñøİÑģūñÑŗÑÑŔŗĺċūıñÑŗÑëÑŔÑëĕñÑñøñøťŗÑıŜċĺŗİÑîçĺŜĺëĕÑĩŖūøù
Ç

ŔĺŜŜėžøĩŔĺŗİøĕĺñÑŔŗĺİĺîçĺñÑĕñÑñÑıĕÑ>ĕıÑıëøĕŗÑǦǍ
Ã

GuĕэĕëĺĺêŔÑŗÑÑĕñÑñÑıĕÑ>ĕıÑıëøĕŗÑLjŔǍƵƳǞƵƴǍ
O

18 19
 Guia Metodológico

3 O PROGRAMA FINANCINHAS HıëøıťĕžÑŗĺëĺıŜūİĺŗøƨøťĕñĺøëĺıŜëĕøıťøñĺŜŗøëūŗŜĺŜıÑťūŗÑĕŜLjŗøëĺŗŗøıñĺ

V
ÑĺūťŗĺŜëĺıđøëĕİøıťĺŜñøĺŗñøİƧıÑıëøĕŗÑLjŖūøŔĺŜŜĕêĕĩĕťøİÑťĺİÑñÑñø
NA ESCOLA

IS
decisão para a sustentabilidade da vida cotidiana responsável.

U
Favorecer o uso de recursos individuais, coletivos e ambientais de forma ética,

A
A
mantê-los e melhorá-los, promovendo o desenvolvimento pessoal e manifes-

LI
educação é uma importante ferramenta social, capaz de promover mobi- ťÑıñĺëĺİŔøťüıëĕÑŜŗøĩÑëĕĺıÑñÑŜÑĺǥŜÑêøŗťøŗǦǍ

Z
lidade, reduzir desigualdades e melhorar a qualidade de vida das pessoas.

A
…ĺŗĕŜŜĺLjÑøŜëĺĩÑùūİøŜŔÑîĺñøŜĺëĕÑĩĕƍÑîçĺŔĺŗøƄëøĩüıëĕÑLjŗøŜŔĺıŜÒžøĩŔĺŗ O QUE É?

Ç
ŔŗĺŔĺŗøñĕŜŜøİĕıÑŗÑŗøƨøƄçĺÑŗøŜŔøĕťĺñøċĺŗİÑŜñøŜøŗøÑČĕŗıĺÑİêĕøıťøø

Ã
na vida social. Promoção de conhecimentos e orientações capazes de tratar, na escola, das

O
êÑŜøŜëĺıëøĕťūÑĕŜŖūøŜūêŜĕñĕÑİŗøĩÑîŒøŜLjŔŗĺñūťĺŜøŔŗÒťĕëÑŜƧıÑıëøĕŗÑŜǍ…ŗĺŔŒø
Cabe à escola capacitar para pensar a respeito do cuidado e sustentabilidade
o desenvolvimento de valores – cooperação, responsabilidade, respeito, entre
ambiental e cultural, orientando a partir de pressupostos que valorizem mais a
ĺūťŗĺŜǝøñøëĺİŔøťüıëĕÑŜŖūøøıžĺĩžÑİëĺıëøĕťĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜøëĺĩĺŖūøİĺŜ
cooperação do que a competição, paradigmas que envolvem diferentes pressu-
estudantes como sujeitos diante da vida prática, pautados em alternativas éticas,
ŔĺŜťĺŜñøøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑøŔĺñøİŜĕıÑĩĕƍÑŗžÑŗĕÑñÑŜŔøŗŜŔøëťĕžÑŜñøċūťūŗĺǍ
informadas e situadas diante do ambiente e da cultura.
O Programa objetiva instrumentalizar os professores para adotarem a cooperação
como base do trabalho em sala de aula, oportunizando a construção de valores PARA QUÊ?
coletivos para produzir comportamentos que conectem os saberes escolares com
a vida, incentivem o compartilhamento de informações e a tomada de decisões Habilitar, desde a infância, para o discernimento entre ações individuais, em prol
ŖūøŗøŜūĩťøİøİëĺıñūťÑŜøŜŔøŗÑñÑŜŔøĩÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ ñÑëĺĺŔøŗÑîçĺøñÑŔŗøŜøŗžÑîçĺñĺÑİêĕøıťøøñÑëĺİūıĕñÑñøŔŗĻƄĕİÑLjŔĺŗ
øƄøİŔĩĺLjøÑîŒøŜŔŗøñÑťĻŗĕÑŜLjŖūøëĺĩĺëÑİøİŗĕŜëĺÑťùİøŜİĺÑžĕñÑđūİÑıÑǍ
OBJETIVOS ÑêĺŗñÑČøİñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑıÑŔøŗŜŔøëťĕžÑñÑëĕñÑñÑıĕÑøñÑŗøŜŔĺı-
ŜÑêĕĩĕñÑñøŜĺëĕĺÑİêĕøıťÑĩÑëøıťūÑĺžÑĩĺŗñĺëĺĩøťĕžĺøĺŗĕøıťÑŔÑŗÑǥÑŔŗøıñøŗ
ÑøŜëĺĩđøŗǦŜĕťūÑîŒøŜŖūøŔĺŜŜÑİċÑƍøŗĺêøİŔÑŗÑİūĕťÑČøıťøǍ
GERAL
Desenvolver competências e habilidades para agir de forma crítica a respeito de
ťøİÑŜŗøĩÑëĕĺıÑñĺŜáøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLjøıċÑťĕƍÑıñĺĺëĺıŜūİĺLjĺūŜĺŗøŜŔĺı-
ŜÒžøĩñøŗøëūŗŜĺŜLjĺĕİŔÑëťĺñøÑîŒøŜƧıÑıëøĕŗÑŜċÑİĕĩĕÑŗøŜŜĺêŗøÑëĺİūıĕñÑñøLj
o meio ambiente e a cidadania, tendo em vista o bem-estar social e individual.

ESPECÍFICOS
Oportunizar conhecimentos que possibilitem entender, analisar e propor
ÑĩťøŗıÑťĕžÑŜŗøĩÑëĕĺıÑñÑŜáëĺİŔŗøøıŜçĺñøëĺıëøĕťĺŜøžÑĩĺŗøŜƧıÑıëøĕŗĺŜ
presentes na vida pessoal e familiar.

NOTA
V
IS

Conceitos: do ponto de vista da aprendizagem,

U

conceitos são generalizações que evoluem e são

A

ŗøŔŗøŜøıťÑñĺŜÑťŗÑžùŜñĺŜĕČıĕƧëÑñĺñÑŜŔÑĩÑžŗÑŜLj
LI

que uma vez aprendidos são aplicados na

ëĺİŔŗøøıŜçĺñÑŗøÑĩĕñÑñøøıÑťŗÑģøťĻŗĕÑñøžĕñÑǍ
Z

Cada novo conceito conduz a novas relações.

A
Ç
Ã
O

20 21
 Guia Metodológico

A QUEM SE DESTINA?

V
IS
Alunos do 1º ao 5º anos, professores de escolas que aderirem ao Programa, famí- ATRIBUIÇÕES DOS PROFESSORES:

U
lias das respectivas comunidades escolares.

A
Realizar Trilha de Formação On-line do programa;

LI
QUEM SÃO OS RESPONSÁVEIS? Participar do encontro de integração entre escola e

Z
A implementação do Programa nas escolas tem como principais responsáveis cooperativa;

A
ĺŜŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĕŜñÑŜĺĺŔøŗÑťĕžÑŜøĺŜŔŗĺċøŜŜĺŗøŜñÑŜøŜëĺĩÑŜŖūøÑñøŗĕŗøİÑĺ

Ç
#øŜøıžĺĩžøŗLjëĺİÑŔĺĕĺñĺŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĩñÑëĺĺŔøŗÑťĕžÑLjĺ

Ã
Programa. plano de ação;

O
,ƄøëūťÑŗÑŜÑťĕžĕñÑñøŜŔŗøžĕŜťÑŜıĺŔĩÑıĺǒ
ˆøÑĩĕƍÑŗĺŜŗøČĕŜťŗĺŜŔøŗťĕıøıťøŜLjÑŔĻŜøƄøëūîçĺñøëÑñÑ
atividade.
ATRIBUIÇÕES DOS PROFISSIONAIS DA COOPERATIVA:
Formalizar parceria entre escola e cooperativa, através do
termo de cooperação;
Acompanhar o desenvolvimento das etapas que compõem
o programa;
Planejar e realizar o encontro de integração entre escola
e cooperativa;
ūƄĕĩĕÑŗıĺñøŜøıžĺĩžĕİøıťĺñĺŔĩÑıĺñøÑîçĺøÑëĺİŔÑ-
nhar a realização das atividades propostas;
Orientar, quando necessário, os professores e demais envol-
vidos, com base nos materiais do programa.
V
IS
U
A
LI
Z
A
Ç
Ã
O

22 23
 Guia Metodológico

MATERIAIS Livro 2 – Miguel, Aninha e Dedé ganharam um dinheirinho ǝñøŜøģĺƄıøëøŜ-

V
sidade (querer e precisar); empreender para gerar recursos; aplicar criati-

IS
a) Guia Metodológico - Destaca a cooperação, a sustentabilidade e a qualidade vamente as sobras; vender, trocar, doar, conservar; propaganda e estímulo

U
ñøžĕñÑëĺİĺĩÑŜťŗĺŜŔÑŗÑÑŗøƨøƄçĺÑëøŗëÑñøŔŗÒťĕëÑŜëĺĺŔøŗÑťĕžÑŜëÑŔÑƍøŜ ao consumo; reduzir, reutilizar, reciclar; resolver e elaborar problemas que

A
de valorizar uma educação integral e para o desenvolvimento de competências envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema

LI
žĺĩťÑñÑŜÑĺøƄøŗëėëĕĺŔĩøıĺñÑëĕñÑñÑıĕÑǍ…ŗĕžĕĩøČĕÑžÑĩĺŗøŜøŔŗĕıëėŔĕĺŜñĺëĺĺ- brasileiro em situações de compra (caro/barato).
ŔøŗÑťĕžĕŜİĺÑĺťŗÑťÑŗñøëĺıëøĕťĺŜŖūøċūıñÑİøıťÑİūİÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑ

Z
na escola. Apresenta a sequência de etapas e ações pedagógicas decorrentes de

A
cada uma. Caracteriza o potencial de cada livro da Coleção Financinhas para

Ç
Ã
ñøŜøıžĺĩžøŗëĺıđøëĕİøıťĺŜŗøĩÑëĕĺıÑñĺŜáøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ

O
êǛ?ūĕÑ…øñÑČĻČĕëĺǞkċøŗøëøŜūêŜėñĕĺŜŔÑŗÑÑŔŗĺİĺîçĺñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑLj
tema transversal que compõe as recomendações da Base Nacional Comum Cur-
ricular (2018). Apresenta competências e habilidades, a serem desenvolvidas a
partir da Coleção Financinhas em diferentes componentes curriculares, e outros
ëĺıđøëĕİøıťĺŜŖūøĕıëøıťĕžøİĺūŜĺëĺıŜëĕøıťøñøŗøëūŗŜĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜǍūČøŗø
atividades adequadas aos alunos do 1º ao 5º anos do ensino fundamental. Orienta
ŔøñÑČĺČĕëÑİøıťøĺťŗÑêÑĩđĺñøŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĕŜñĺĕëĺĺêøñøŔŗĺċøŜŜĺŗøŜÑŗøŜ-
ŔøĕťĺñĺťŗÑťÑİøıťĺñĺŜëĺıëøĕťĺŜêÒŜĕëĺŜñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑøİñĕċøŗøıťøŜ
ċÑĕƄÑŜøťÒŗĕÑŜøŔŗĺŔŒøċĺŗİÑŜëĺĺŔøŗÑťĕžÑŜñøÑŔŗøıñĕƍÑČøİǍŔŗøŜøıťÑÑĕıñÑ
um encarte, com ações que valorizam o trabalho conjunto e podem ser estendi-
das à comunidade escolar.
c) Coleção Financinhas - Aborda, em livros paradidáticos infantis, questões
ŗøĩÑëĕĺıÑñÑŜ á øñūëÑîçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ Ŗūø Ŝøŗžøİ ëĺİĺ ñĕŜŔÑŗÑñĺŗøŜ ƧëëĕĺıÑĕŜ Livro 3 – Margô e Davi foram ao mercadinho ǝñøŜøģĺƄıøëøŜŜĕñÑñøǒÑČøŜťçĺ
para o tratamento de conceitos que favorecem a construção de uma cidadania ñĺñĕıđøĕŗĺıĺİøŗëÑñĕıđĺǚĩĕŜťÑñøëĺİŔŗÑŜǛǒŔŗøîĺƄŖūÑıťĕñÑñøƄŖūÑĩĕñÑñøǒ
ƧıÑıëøĕŗÑñøŜñøÑĕıċÙıëĕÑLJ orçamento (planejamento para controle de gastos); relação custo/benefício;
produto/marca/preço; dinheiro, organização e prioridades; moeda brasileira/
Livro 1- Caio achou uma moedinha – valor das coisas e necessidade de ter Real, cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro e o que simbolizam
coisas; ter dinheiro/guardar dinheiro; poupar/economizar; desejo, sonho/ (frente e verso); troco; economia.
tempo de poupança para realizar; desejo de curto, médio e longo prazos;
ñøŜøģĺĕıñĕžĕñūÑĩǓëĺĩøťĕžĺƄĕıžøŜťĕİøıťĺĕıñĕžĕñūÑĩǓëĺĩøťĕžĺǒëĺıŜūİĺŜūŜ-
tentável; notas e moedas do sistema monetário brasileiro.
V
IS
U
A
LI
Z
A
Ç
Ã
O

24 25
 Guia Metodológico

4 FINANCINHAS EM AÇÃO:

V
ASPECTOS METODOLÓGICOS

IS
U
A
A

LI
presente metodologia caracteriza uma proposta de trabalho a ser desenvol-

Z
žĕñÑŔĺŗŔŗĺƧŜŜĕĺıÑĕŜñĺĕëĺĺêøŔĺŗŔŗĺċøŜŜĺŗøŜñøøŜëĺĩÑŜŖūøÑñøŗĕŗøİ EDUCAÇÃO

A
ao Programa Financinhas. Adota os princípios da interdisciplinaridade e trans-

Ç
versalidade, segue as orientações contidas na BNCC, na perspectiva da cidadania

Ã
ƧıÑıëøĕŗÑLjøÑŔŗøŜøıťÑūİžĕùŜëĺİūıĕťÒŗĕĺŖūøëĺıëŗøťĕƍÑĕñøÑĕŜëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜťÑŜ

O
ao incluir as famílias da comunidade escolar em atividades complementares
ŜĺêŗøøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ
O programa é desenvolvido conforme as etapas que seguem:
Assinatura do termo de cooperação entre escola e cooperativa; FORMAÇÃO INFORMAÇÃO

Acesso dos professores à trilha de formação on-line do programa;

Integração entre professores e cooperativa;
Construção do Plano de Ação;
,ƄøëūîçĺñÑŜÑťĕžĕñÑñøŜŔŗøžĕŜťÑŜıĺ…ĩÑıĺñøîçĺǒ
ˆøÑĩĕƍÑîçĺñøŗøČĕŜťŗĺŜLjÑŔĻŜøƄøëūîçĺñøëÑñÑÑťĕžĕñÑñøǍ

Na sequência, acontece o desenvolvimento das etapas, conforme representa- Professores Estudantes Famílias
îçĺøñøťÑĩđÑİøıťĺŜøČūĕıťøŜLjťøıñĺëĺİĺêøıøƧëĕÒŗĕĺŜŔŗĺċøŜŜĺŗøŜLjÑĩūıĺŜøÑ
comunidade escolar, especialmente representada pelas famílias.

DICAS

Reëøêĕİøıťĺñĺ?ūĕÑaøťĺñĺĩĻČĕëĺLJesťÑÑîçĺđÑêĕĩĕťÑ
a escola a conhecer melhor o Programa, a se organizar
ŔÑŗÑñøëĕñĕŗëĺĩøťĕžÑİøıťøŜĺêŗøÑÑñøŜçĺáøñūëÑîçĺ
ƧıÑıëøĕŗÑıÑŔøŗŜŔøëťĕžÑñĺëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜİĺøĕıŜťÑĩÑŗÑ
comissão gestora de acordo com o seu contexto.
V
IS
U
A
LI
Z
A
Ç
Ã
O

26 27
 Guia Metodológico

DETALHAMENTO DAS ETAPAS

V
IS
FORMAÇÃO

U
A
Objetivo: Sensibilizar e instrumentalizar professores para a promoção de apren-

LI
ñĕƍÑČøıŜŗøĩÑëĕĺıÑñÑŜáøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑëĺİĺëĺıđøëĕİøıťĺťŗÑıŜžøŗŜÑĩLj

Z
com o intuito de desenvolver a capacidade de ler, analisar, gerir e comunicar

A
ÑŜŔøëťĺŜŗøĩÑťĕžĺŜáëĺıñĕîçĺƧıÑıëøĕŗÑŔøŜŜĺÑĩøëĺĩøťĕžÑLjÑĩùİñøøıŜĕıÑŗÑŜ

Ç
êÑŜøŜñøūİÑžĕñÑƧıÑıëøĕŗÑŜūŜťøıťÒžøĩLjëÑŔÑƍñøÑċøťÑŗĺêøİǞøŜťÑŗİÑťøŗĕÑĩ

Ã
e a qualidade de vida.

O
Ponto de partida: Através da Trilha de Formação On-line, onde serão apresenta-
dos os seus objetivos e pilares de sustentação , com vistas a introduzir aspectos
ñÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑıÑžĕñÑñĕÒŗĕÑøŗøĩÑëĕĺıÒǞĩÑëĺİÑùťĕëÑëĺĺŔøŗÑťĕžĕŜťÑǍ
Público: professores do 1º ao 5º anos do ensino fundamental COOPERATIVA

Formato
COOPERATIVA

ETAPA RESPONSÁVEIS FORMATO

Trilha de Instituto On-line

Formação Sicoob

Integração entre Cooperativa e Presencial

cooperativa e professores
escola

Desenvolvimento Cooperativa e Presencial

do Plano de Ação professores
V
IS

NOTA
U

Caso necessário, as etapas apresentadas em formato presencial poderão

A

ŜøŗŗøÑĩĕƍÑñÑŜÑťŗÑžùŜñøċøŗŗÑİøıťÑŜñĕČĕťÑĕŜLjñøfoŗİÑŜėıëŗĺıÑǍ
LI
Z
A
Ç
Ã
O

28 29
 Guia Metodológico

EDUCAÇÃO

V
IS
Objetivo: Os professores realizarão as atividades previstas no Plano de Ação

U
desenvolvido juntamente com a Cooperativa.

A
Ponto de partida: ŔŗøŜøıťÑîçĺLj ëĺıťÑîçĺǓĩøĕťūŗÑ ø øƄŔĩĺŗÑîçĺ ñĺŜ ĩĕžŗĺŜ ñÑ

LI
Coleção Financinhas, possibilitando que as crianças entrem em contato com a

Z
øñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍkŜťŗüŜťėťūĩĺŜŗøëĺŗŗøİáƧëîçĺŔÑŗÑÑŔŗøŜøıťÑŗëĺıđø-

A
cimentos que possibilitam ao leitor: aprender conceitos básicos da educação

Ç
ƧıÑıëøĕŗÑǒñøŜøıžĺĩžøŗĺøŜŔėŗĕťĺëŗėťĕëĺŜĺêŗøŔŗÒťĕëÑŜñøžĕñÑǒĕñøıťĕƧëÑŗÑťĕťū-

Ã
des comprometidas e informadas frente ao consumo; fazer escolhas, cooperar e

O
planejar a vida pessoal e familiar a partir de pressupostos característicos desse
tema transversal.
Público: estudantes do 1º ao 5º anos do Ensino Fundamental
Formato: “presencial ou on-line, durante as aulas

PRESENCIAL RESPONSÁVEIS CONTEÚDOS MATERIAIS

Apresentação da Cooperativa e Conceitos básicos Livros e atividades da

Coleção Financinhas professores econômicos e de Coleção Financinhas
Contação, leitura e øñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑ
exploração das presentes nos três
histórias livros paradidáticos.

Rodas de conversa Professores Sistema monetário Atividades do Guia

Realização de brasileiro: cédulas Pedagógico e
atividades e moedas. Cidadania
coletivas Conceitos básicos : Financeira em
Saídas de campo econômicos e Família
ƧıÑıëøĕŗĺŜLj
aplicados a
diferentes
componentes
curriculares.
V
IS

DICA
U

Você encontrará um modelo de Plano de Ação na Trilha de Formação

A

kıǞĩĕıøLjİÑŜıçĺŜøŔŗøĺëūŔøLjŔĺĕŜŔÑŗÑĺdesenvolvimento do Plano você

LI

ŗøëøêøŗÒÑŔĺĕĺñÑĺĺŔøŗÑťĕžÑǍ
Z
A
Ç
Ã
O

30 31
 INFORMAÇÃO Nessa perspectiva, as pessoas poderão ter acesso a conhecimentos e tomar

V
İøĩđĺŗøŜñøëĕŜŒøŜøëĺıĽİĕëÑŜLjŗøĩÑëĕĺıÑñÑŜáČøŜťçĺñÑŜƧıÑıîÑŜŔøŜŜĺÑĕŜLjÑĺ

IS
Objetivo:…ŗĺİĺžøŗĺÑëøŜŜĺÑëĺıđøëĕİøıťĺŜêÒŜĕëĺŜñøøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑ consumo consciente e uso responsável de recursos naturais, condição de cida-

U
ŔÑŗÑĺŗČÑıĕƍÑŗÑŜƧıÑıîÑŜċÑİĕĩĕÑŗøŜLjİĺñĕƧëÑŗÑťĕťūñøŜøŔŗĺëøñĕİøıťĺŜñĺñĕÑ ñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑøŜĺëĕÑĩŖūøċÑŗÒêøİŔÑŗÑťĺñĺŜǍ

A
a dia, favorecer o reconhecimento de direitos e a tomada consciente de decisões,
køƄøŗëėëĕĺñøŔŗÒťĕëÑŜëĺĺŔøŗÑťĕžÑŜLjĺŔøŗÑëĕĺıÑĩĕƍÑñÑŜıĺŜñĕċøŗøıťøŜİÑťøŗĕÑĕŜ

LI
com a participação de toda a família.
que constituem o Programa, possibilitam que se concretize a transversalidade do

Z
Ponto de partida: Apresentação do Programa, seus objetivos, benefícios da orga- tema e seu tratamento interdisciplinar. Por se apoiarem na vida real, as práticas

A
ıĕƍÑîçĺøŔĩÑıøģÑİøıťĺƧıÑıëøĕŗĺŜLjĕİŔĺŗťÙıëĕÑñÑŔÑŗťĕëĕŔÑîçĺñÑŜëŗĕÑıîÑŜıÑ dão destaque a uma concepção de ensino integral e inclusivo, capaz de favorecer

Ç
ĕñøıťĕƧëÑîçĺñøıøëøŜŜĕñÑñøŜċÑİĕĩĕÑŗøŜǍˆøëūŗŜĺÑĺŜĩĕžŗĺŜñÑĺĩøîçĺ>ĕıÑıëĕıđÑŜ ĺŔøıŜÑİøıťĺëŗėťĕëĺøŗøƨøƄĕžĺLjÑċĺŗİÑîçĺŔÑŗÑÑëĕñÑñÑıĕÑøÑëĺıŜťŗūîçĺñø

Ã
e ao Encarte Cidadania Financeira em Família para ilustrar formas de inserção ëĺıëøĕťĺŜøŔŗÒťĕëÑŜŖūøŜūêŜĕñĕÑİÑøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑñøŜñøĺŜÑıĺŜĕıĕëĕÑĕŜ

O
ñÑëŗĕÑıîÑıūİëĺıťøƄťĺëĺĩÑêĺŗÑťĕžĺñøøñūëÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑǍ do ensino fundamental.
Público: famílias da comunidade escolar œİÑċĺŗİÑîçĺƧıÑıëøĕŗÑÑŜŜĕİëĺıŜťĕťūėñÑŔĺŜŜĕêĕĩĕťÑŗÒŗøƨøťĕŗÑŗøŜŔøĕťĺñÑŜ
Formato articulações entre os direitos humanos e suas relações com a natureza e a socie-
ñÑñøLjŔŗĺêĩøİÑťĕƍÑŗëĺıƨĕťĺŜŔÑūťÑñĺŜıÑëĺıëĺŗŗüıëĕÑøıĺĕıñĕžĕñūÑĩĕŜİĺø
contrapor a eles um caminho alternativo que se apoia na prática cooperativa.
ETAPA RESPONSÁVEIS FORMATO

Apresentação do Programa, Professores e Presencial

da Coleção Financinhas e da Cooperativa
Cartilha Cidadania Financei-
ra em Família

DICA

“Caso necessário, a etapa apresentada em formato presencial poderá ser

ŗøÑĩĕƍÑñÑÑťŗÑžùŜñøċøŗŗÑİøıťÑŜñĕČĕťÑĕŜLjñøċĺŗİÑŜėncrona.

A metodologia proposta investe na mudança de comportamentos a partir da

øŜëĺĩÑLjžÑĩĺŗĕƍÑĺëĺıťøƄťĺŔŗĻƄĕİĺøŔŗĺŔĕëĕÑŖūøŔŗĺċøŜŜĺŗøŜLjÑĩūıĺŜøñøİÑĕŜ
membros da comunidade escolar problematizem a realidade pessoal e coletiva,
tendo em vista o desenvolvimento de habilidades que se relacionem ao uso ético,
ŗøŜŔĺıŜÒžøĩøŜūŜťøıťÒžøĩñĺŜŗøëūŗŜĺŜøëĺıĽİĕëĺŜøƧıÑıëøĕŗĺŜǍ
Assim, colocam em questão diferentes cenários que tratam de consumo ou dos
ñĕċøŗøıťøŜŔŗĺñūťĺŜƧıÑıëøĕŗĺŜëĺĩĺëÑñĺŜáñĕŜŔĺŜĕîçĺñÑŔĺŔūĩÑîçĺñøŜñøÑ
V

infância, seja como quem guarda, gasta, ganha ou gera recursos.

IS

Os valores cooperação, participação, responsabilidade e respeito, denotam o

U

ëĺİŔŗĺİĕŜŜĺ ëĺİ ĺŜ ĺūťŗĺŜLj ëĺİ Ñ ëūĩťūŗÑLj ëĺİ Ñ ıÑťūŗøƍÑǍ bøŜŜø ëĺıťøƄťĺLj
A

importa a participação individual na vida da coletividade, o que favorece apren-

LI

dizagens nas quais o cooperativismo moderno é capaz de dar sustentabilidade a

práticas inclusivas, apontando para soluções que tragam efeitos positivos sobre
Z
A

a qualidade de vida individual e coletiva.

Ç
Ã
O

32 33
 REFERÊNCIAS ENDEREÇOS ELETRÔNICOS CONSULTADOS

V
IS
https://www.oecd.org/daf/fin/financial-education/[PT]%20Recomenda%C3%A7%
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE AGÊNCIAS DE PUBLICIDADE. As leis, a publicidade e as
C3%A3o%20Princ%C3%ADpios%20de%2Educa%C3%A7%C3%A3o%20Financeira%20

U
crianças – O que é preciso saber. O que dá pra fazer. Disponível em: www.abap.com.br/
2005%20.pdf Acesso Out. 2020

A
pdfs/03-leis.pdf Acesso em Out. 2020.

LI
đťťŔŜLJǓǓģūŜŔŗøžǍĺŗČǍêŗǓøñūëÑëÑĺǞƧıÑıëøĕŗÑǞñøǞëŗĕÑıëÑŜǞøǞģĺžøıŜǞëĺİĺǞċÑƍøŗǓ ëøŜŜĺ
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
Nov. 2020.

Z
nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997.

A
đťťŔLJǓǓſſſǍÑıŔÑñǍĺŗČǍêŗǓÑñİĕıǓŔñċǓƱƯưƳǔ,ıb…#ǔ>HbƴƸƷǍŔñċëøŜŜĺkūťǍƱƯƱƯǍ

Ç
BRASIL. Base nacional comum curricular. Brasília, MEC / SEF, 2018. Disponível em http://

Ã
basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em Out. 2020. https://www.oseudinheirovalemais.com.br/o-que-o-cooperativismo-tem-ver-com-

BUFFA, Ester.; ARROYO, Miguel.; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem educa o
ëĕñÑñçĺǎưƳǍ,ñǍçĺ…ÑūĩĺLJĺŗťøƍLjƱƯưƯǍ
COCHITO, Maria Isabel. Cooperação e aprendizagem: educação intercultural. Porto,
Ha,ǓĩťĺĺİĕŜŜÑŗĕÑñĺŔÑŗÑÑHİĕČŗÑîçĺøaĕıĺŗĕÑŜ-ťıĕëÑŜLjƱƯƯƳǍ
DARLING-HAMMOND, Linda. (Org.) Preparando professores para um mundo em
transformação. Porto Alegre: Penso, 2019.
COMITÊ NACIONAL DE EDUCAÇÃO FINANCEIRA (CONEF). ,ñūëÑîçĺ ƧıÑıëøĕŗÑ ıÑŜ
escolas:øıŜĕıĺċūıñÑİøıťÑĩǍYĕžŗĺñĺŔŗĺċøŜŜĺŗǍŗÑŜėĩĕÑLJkb,>LjƱƯưƳǍ
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 2003.
INSTITUTO SICOOB. Educação Financeira: coopere com o seu dinheiro - Instituto Sicoob.
HıŜťĕťūťĺĕëĺĺêǍŔñċǍƱƯưƷǍ#ĕŜŔĺıėžøĩøİđťťŔŜLJǓǓŔťǍŜëŗĕêñǍëĺİǓñĺëūİøıťǓƲƸƶƳƵƶƶƵƴǓ
Educacao-Financeira-Coopere-Com-o-Seu-Dinheiro-2018. Acesso: Nov. 2020.
INSTITUTO SICOOB. ?ūĕэĕëĺĺêŔÑŗÑÑëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑǍ PDF. (Não publicado)
LOPES, Julio Aurélio Viana. Cooperativismo contemporâneo: caminho para a
sustentabilidade. Brasília: Confebras, 2012.
MORIN, Edgard. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez;
Brasília, DF: UNESCO, 2001.
O
sustentabilidade/ Acesso Out. 2020.
https://brasil.un.org/ Acesso Out. 2020.
đťťŔLJǓǓëÑĕƄÑǍČĺžǍêŗǓøñūëÑëÑĺǞƧıÑıëøĕŗÑǓžĺëøǓëĕñÑñÑıĕÑǞƧıÑıëøĕŗÑǓ…ÑČĕıÑŜǓñøċÑūĩťǍ
ÑŜŔƄëøŜŜĺkūťǍƱƯƱƯǍ
đťťŔŜLJǓǓſſſǍêëêǍČĺžǍêŗǓëĺıťøıťǓëĕñÑñÑıĕÑƧıÑıëøĕŗÑǓñĺëūİøıťĺŜǔëĕñÑñÑıĕÑǓŜøŗĕøǔ
ëĕñÑñÑıĕÑǓŜøŗĕøǔëĕñÑñÑıĕÑǔƧıÑıëøĕŗÑǔŔøŜŖūĕŜÑǔĕıċøǔêŗǔȐƱƯƯƳƳƲǔƱƯưƶǍŔñċ ëøŜŜĺ
Out. 2020.
đťťŔŜLJǓǓſſſǍêëêǍČĺžǍêŗǓbĺŗǓŗøĩĕıëƧıǓëĺıëøĕťĺǔëĕñÑñÑıĕÑǔƧıÑıëøĕŗÑǍŔñċëøŜŜĺkūťǍƱƯƱƯǍ
đťťŔŜLJǓǓıĺžÑøŜëĺĩÑǍĺŗČǍêŗǓëĺıťøūñĺǓƶƸưưǓøñūëÑëÑĺǞƧıÑıëøĕŗÑǞñøŜñøǞëøñĺëøŜŜĺbĺžǍ
2020.
http://escolaweb.com.br/ blog/sustentabilidade-na-escola/ Acesso Out. 2020.
đťťŔŜLJǓǓſſſǍøñūëÑƧıÑıëøĕŗÑǍëĺİǍêŗǓøñūëÑëÑĺǞƧıÑıëøĕŗÑǞŔÑŗÑǞëŗĕÑıëÑŜǞñøǞŖūøİǞøǞ
essa-responsabilidade/ Acesso Out. 2020.
https://www.vidaedinheiro.gov.br/wp-content/uploads/2017/08/DOCUMENTO-ENEF-
Orientacoes-para-Educ-Financeira-nas-Escolas.pdf Acesso Out. 2020.
https://prima.org.br/sustentabilidade-na-escola Acesso Out. 2020.
https://prima.org.br/consumo-sustentavel/ Acesso Out. 2020.

NUNES, Maria Denise Crespo; LUCIO, Kátia Chagas. Iniciando a cooperação. Brasília: đťťŔŜLJǓǓſſſǍñČøǍİøëǍŔťǓŜĕťøŜǓñøċÑūĩťǓċĕĩøŜǓċĕëđøĕŗĺŜǓŗøċøŗøıëĕÑĩǔñøǔøñūëÑëÑĺǔ
Sescoop Nacional, 2011. ƧıÑıëøĕŗÑǔƧıÑĩǔžøŗŜÑĺǔŔĺŗťǍŔñċëøŜŜĺbĺžǍƱƯƱƯǍ

NUNES, Maria Denise Crespo; FILIPOUSKI, Ana Mariza. Guia do professor orientador. https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/sustentabilidade-na-escola.htm
Maringá / PR: Instituto Sicoob, 2017. Acesso Out. 2020.
V

NUNES, Maria Denise Crespo; FILIPOUSKI, Ana Mariza. Guia do associado mirim. Maringá
IS

https://blog.unicep.edu.br/como-montar-e-manter-organizado-um-grupo-de-estudos-
/ PR: Instituto Sicoob, 2018. no-whatsapp/ Acesso Out. 2020.
U
A

NUNES, Maria Denise Crespo; FILIPOUSKI, Ana Mariza. Boas práticas de educação đťťŔLJǓǓŜİøǍČĺĕÑıĕÑǍČĺǍČĺžǍêŗǓëĺıøƄÑĺøŜëĺĩÑǓøıŜĕıĺǔċūıñÑİøıťÑĩǓŜĕŜťøİÑǞİĺıøťÑŗĕĺǞ
cooperativa. Florianópolis: Sescoop-SC, 2018.
LI

brasileiro/ Acesso Nov.2020.

Z

PEREIRA, Débora Hilário; [et al.]. Educação Financeira infantil: seu impacto no consumo đťťŔŜLJǓǓſſſǍİĕıøñūëÑëĕĺıǍČĺžǍëĺǓưƵƱưǓÑŗťĕëĩøŜǞƲƳƯƯƲƲǔÑŗëđĕžĺǔŔñċǔkŗĕøıťÑëĕĺıøŜǔ
A

ëĺıŜëĕøıťøǍçĺ…ÑūĩĺǍƱƯƯƸǍ#ĕŜŔĺıėžøĩøİđťťŔLJǓǓſſſǍøñūëÑëÑĺƧıÑıëøĕŗÑǍëĺİǍêŗǓťëëǓ ,ñūǔøëĺıĺİĕëÑǔƧıÑıëĕøŗÑǍŔñċëøŜŜĺbĺžǍƱƯƱƯǍ
Ç

impactoconsumoconsciente.pdf Acesso Out. 2020.

Ã

PERRENOUD, Phillipe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
O

34 35
 O
Ã
Ç
A
Z
LI
A
U
IS
V