UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDU

CURSO DE PEDAGOGIA

A NATUREZA NO BRASIL: AS PAISAGENS DA REGIÃO NORDESTE

Maceió/AL
2023
 Ana Paula Barreto de Lima
Clarice Maria da Silva
Giselle Mendonça de Lima
Jaciara Mirele da Silva Campos
Jady Lins de Omena
Jacione dos Santos Nascimento
Marta Maria dos Santos Martins
Thalita França Casttelani

A NATUREZA NO BRASIL: AS PAISAGENS DA REGIÃO NORDESTE

Projeto de intervenção Didático Pedagógico

apresentado à professora Luiza Silva, como
requisito para obter nota na disciplina
Saberes e Didática do Ensino de Geografia
1, no ano letivo 2022.2, na data de 15 de
maio de 2023.

Profa. Dra. Luiza Silva

Maceió/AL
2023
 INTRODUÇÃO

O Brasil é um país de dimensões continentais, localizado na América do Sul.

Com uma superfície de 8,5 milhões de km², é o quinto maior país do mundo em área
territorial. Além disso, possui uma diversidade natural impressionante, que inclui,
florestas tropicais, savanas, desertos, montanhas, rios, lagos e praias. A natureza do
Brasil é algo abundante e inigualável, segundo Organização Mundial do Turismo das
Nações Unidas, o Brasil é o país com maior potencial de ecoturismo em nosso planeta
devido à diversidade de nossa biota.
A Amazônia é uma das regiões mais emblemáticas do Brasil, ocupando mais
da metade do território nacional. Além da Amazônia, o Brasil também possui outros
biomas importantes, como o Cerrado, a Caatinga, a Mata Atlântica, o Pantanal e a
região costeira. Cada um desses biomas tem suas próprias características e abriga
uma diversidade de espécies únicas.
A Região Nordeste do Brasil é formada por 9 estados litorâneos, banhada pelo
Oceano Atlântico, ocupa uma área de 1.554.291.607 km², equivalente a 18,27% do
território brasileiro e também é formada por grandes extensões da Mata Atlântica.
Portanto a região nordeste apresenta características físicas diferentes e por isso se
divide em quatro sub-regiões sendo elas: meio Norte, economicamente desenvolvida,
Sertão como é conhecida a região diária que possui menor índice demográfico com
período de seca, caatinga a região com maior fonte de água para a população da
região, e agreste que é uma área de transição entre Zona da Mata e o Sertão.
Além disso, a região nordeste do Brasil também é rica em patrimônio cultural e
histórico, a exemplo dos sítios arqueológicos e das edificações coloniais. Esta região
é também uma das mais vulneráveis aos efeitos das mudanças climáticas,
especialmente em função dos eventos climáticos extremos que frequentemente
ocorrem na região.
O objetivo deste trabalho é apresentar uma proposta pedagógica de um projeto
de intervenção sobre o ensino de geografia como objeto de conhecimento dos saberes
escolares relacionados à região e paisagem, pois Lara Cavalcante afirma em seu livro
“que a região é uma construção social e cultura”. Portanto, as regiões podem ter
diferentes aspectos e critérios, como aspectos naturais, econômicos, culturais e
políticos. Uma das principais razões para se estudar as paisagens do Nordeste é
compreender a sua contribuição para o desenvolvimento do país.
 Portanto, este estudo sobre a região nordeste tenta apresentar suas paisagens
e localizações urbanas e rurais. Compreender, por exemplo, a relação entre a
vegetação da caatinga e o ciclo hidrológico regional pode ajudar a desenvolver
estratégias para reduzir os impactos das secas, minimizando as perdas econômicas
e humanas.

JUSTIFICATIVA

Tendo em vista as diferentes formas que compõem de paisagens brasileira, os

principais tipos de vegetação e a hidrografia nordestina, este projeto ressaltando a
diversidade cultural e ambiental, tais como também os problemas ligados às
atividades humanas nesses ambientes, o presente projeto tem como justificativa,
apresentar aos educandos do 5º ano do ensino fundamental, uma observação das
paisagens ao seu redor, para perceber, compreender e identificar as diferentes formas
de relevo existente no Nordeste principalmente em Alagoas.
Abordaremos temas como: a biodiversidade, o relevo, o clima, a vegetação e
as paisagens na região nordeste e mais precisamente no Estado de Alagoas, também
apresentaremos a grande variedade de paisagens no Brasil e o que interfere em cada
região para haver essas diferenças. Sendo que, de acordo com o Ministério do Meio
Ambiente, a caatinga, um dos principais biomas do Nordeste, é o bioma brasileiro com
o maior número de espécies de plantas endêmicas, ou seja, que só existem nessa
região. Apresentaremos também a Mata Atlântica, outro importante bioma do
Nordeste, é reconhecida mundialmente por sua riqueza em biodiversidade, mas
também é um dos biomas mais ameaçados do planeta, com apenas cerca de 12% de
sua cobertura original preservada (SOS Mata Atlântica, 2021).
Além dos desafios ambientais, a região nordeste e Alagoas, enfrenta também
importantes desafios socioeconômicos, como a pobreza, o desemprego e a
desigualdade social. De acordo como os dados do IBGE, a região nordeste é a
segunda região mais populosa do Brasil, mas também é a que apresenta os
indicadores sociais excluídos, como baixa renda per capita e baixo nível de
escolaridade (IBGE,2021).
Diante desse cenário, este projeto contribui para a conservação da
biodiversidade e para o desenvolvimento socioeconômico sustentável da região. Para
isso, o projeto inclui ações como o mapeamento e monitoramento da biodiversidade,
a promoção da conservação dos biomas e ações de fomento à sustentabilidade e a
relação entre sociedade e organização do espaço geográfico.
Considerando todas essas informações, percebe-se que estudar as paisagens
do nordeste do Brasil é fundamental para ampliar o conhecimento sobre a região e
sua relação com a história, a cultura, a economia e o meio ambiente. Ademais, essa
reflexão possibilita elaboração de políticas que possam melhorar as condições de vida
da população local, além de contribuir para o desenvolvimento sustentável da região
e do país como um todo.

OBJETIVO

Objetivos Geral:
Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura
vegetal, rios, etc.) no ambiente em que vive, assim como a ação humana na
conservação ou degradação dessas áreas.

Objetivo específico:

● Reconhecer os principais tipos de relevo na região nordeste do Brasil;

● Reconhecer o que é paisagem e como ela se caracteriza;
● Identificar a relação entre os componentes naturais na formação das
paisagens;
● Proporcionar ao aluno o entendimento sobre a paisagem da caatinga;
● Perceber as diferentes formas que compõem o modelado da paisagem da
região nordeste do Brasil.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) os alunos do ensino

fundamental precisam desenvolver o raciocínio geográfico (p. 359 e 360), que se trata
deles conseguirem interpretar a sociedade ao se redor, que está em constante
transformação, de maneira lógica e reflexiva, com isso o professor deve se atentar a
ensinar aos alunos os "principais conceitos ", como a BNCC chama, que é o seguinte:
 Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais conceitos
da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade.
Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é
necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que
expressam aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região,
natureza e paisagem. (BNCC, 2019, p.361)

Assim como a sociedade sofreu e sofre constantes transformações, não está

sendo diferente com o ensino de geografia, é o que fala Lana de Souza Cavalcanti em
seu livro Geografia escolar e construção de conhecimentos, mais especificamente no
capítulo 1, ciência geográfica e ensino de geografia.
A partir do texto de Lana de Souza Cavalcanti conseguimos fazer uma
interessante comparação com a obra de arte Téia de Lygia Pape, na seguinte
perspectiva, assim como a obra de arte, o ensino de geografia não é estático, parado.
Em relação aos principais conceitos citados na BNCC podemos perceber a
rápida reflexão com a obra Ttéia, é uma questão pessoal, a partir da pessoa que vê e
de onde vê pode ser diferente, trazendo essa relação pessoal, passa a existir uma
criação autônoma dos conceitos.
Um ensino crítico de geografia não consiste pura e simplesmente em
reproduzir num outro nível o conteúdo da(s) geografia(s) crítica(s)
acadêmica(s); pelo contrário, o conhecimento acadêmico (ou científico) deve
ser reatualizado, reelaborado em função da realidade do aluno e do seu meio
(...) não se trata nem de partir do nada e nem de simplesmente aplicar no
ensino o saber científico; deve haver uma relação dialética entre esse saber
e a realidade do aluno – daí o professor não ser um mero reprodutor mas um
criador. (CAVALCANTI, 2013. p. 27)

A geografia como ciência social precisa produzir seus conceitos a partir da

rápida mudança do mundo e levar em conta a dimensão afetiva, social e intelectual
nas suas práticas pedagógicas.
Lana de Souza Cavalcanti define, em seu livro já citado, os principais conceitos,
que são: espaço, território, paisagem, lugar e região. Visando trabalhar questões
territoriais, este trabalho tem como foco a paisagem e a região, que podemos
encontrar no capítulo três do livro de Lana Cavalcanti, geografia escola e a construção
de conceitos geográficos no ensino.
Para paisagem temos a seguinte definição, na página 138:
Numa outra perspectiva da Geografia na atualidade, de cunho dialético, a paisagem
tem sido tomada como um primeiro foco de análise, como ponto de partida para
aproximação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico, contendo ao mesmo
tempo uma dimensão objetiva e uma subjetiva. Nessa linha, Santos define paisagem
 da seguinte forma: “Tudo aquilo que nós vemos, o que nossa visão alcança, é a
paisagem. Esta pode ser definida como o domínio do visível, aquilo que a vista abarca.
Não é formada apenas de volume, mas também de cores, movimentos, odores, sons
etc.” (CAVALCANTI, 2013. p138)
Para região podemos encontrar o seguinte na página 146:
É possível, então, compreender a região, na atualidade, como uma área formada por
articulações particulares no quadro de uma sociedade globalizada. Essa região é
definida a partir de recortes múltiplos, complexos e mutáveis, mas destacando-se,
nesses recortes, elementos fundamentais, como a relação de pertencimento e
identidade entre os homens e seu território, o jogo político no estabelecimento de
regiões autônomas ante um poder central, a questão do controle e da gestão de um
território (CAVALCANTI, 2013. p.146)
É possível perceber que a geografia escolar atual está focada no sujeito,
visando levá-lo em consideração na ora de fazê-lo entender o conteúdo, levando em
consideração sua individualidade, seus conhecimentos prévios, assim é possível fazer
com que ele reflita criticamente e construa seu conhecimento de maneira pessoal,
com a geografia o ajudando.

METODOLOGIA

Este projeto foi construído através do método qualitativo de caráter

bibliográfico, ou seja, como características observar, registrar, descrever e
correlacionar fatos. A pesquisa qualitativa permite uma compreensão mais profunda
das percepções e experiências das crianças em relação ao seu ambiente geográfico,
promovendo uma abordagem mais significativa e contextualizada no ensino de
geografia.
“A geografia pode ser construída pelos professores em situações comuns do
cotidiano, no caminho da casa para a escola, ou nas brincadeiras, sendo
importante a inclusão dessa geografia cotidiana em sala de aula, utilizando-
as para trabalhar conteúdos e conceitos geográficos. ” (CAVALCANTE, 2012.
p.39-59.)

A revisão bibliográfica é uma prática fundamental para a produção científica de

qualidade, pois proporciona embasamento teórico, sustenta as argumentações e
possibilita a ampliação do conhecimento sobre o tema de pesquisa em diferentes
perspectivas.
Portanto, esse projeto usará como metodologia atividades como rodas de
conversa, registros fotográficos, vídeos, aulas expositivas e dialogadas, debates,
excursão, pesquisa, observação entre outros.
MÉTODOS AVALIATIVOS

Segundo Luckesi
“Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la
para produzir o melhor resultado possível; por isso, não é classificatória nem
seletiva; ao contrário, é diagnóstica e inclusiva. O ato de examinar, por outro
lado, é classificatório e seletivo e, por isso mesmo, excludente, já que não se
destina à construção do melhor resultado possível; tem a ver, sim, com a
classificação estática do que é examinado. O ato de avaliar tem seu foco na
construção dos melhores resultados possíveis, enquanto o de examinar está
centrado no julgamento de aprovação ou reprovação.” (LUCKESI, 2002, p.
84)

Portanto, ao iniciar uma avaliação com o método diagnóstico, na qual serão

avaliados os conhecimentos dos alunos de ensinos anteriores - dessa forma, o
docente saberá como prosseguir com o assunto -, é necessário dar seguimento com
a avaliação formativa que vai acontecer durante todo o período de ensino, para que o
professor consiga examinar aquilo que o aluno precisa desenvolver e o que ele já
conseguiu aprender.
Com isso, visando o uso da metodologia qualitativa - na qual o conhecimento é
construído de acordo com os seus registros e observações - para um método de
avaliação sobre as paisagens do nordeste presentes no Brasil, devem ser realizadas
atividades nas quais farão uso do registro e observação, seguindo o método de
avaliação colocado acima.
Como, por exemplo, levar os alunos em um passeio para conhecer mais dessas
paisagens ou fazendo uso de fotografias desses lugares, os alunos devem observar
e analisar tudo o que compõe tal geografia, como: vegetação, clima, relevo e
hidrografia.
Após isso serão esses aspectos geográficos serão classificados de acordo com
o que foi ensinado durante as aulas. Depois, os alunos se reunirão em uma roda de
conversa com o intuito de compartilhar e debater sobre esses registros, se todos estão
de acordo com as conclusões tiradas deste momento.
REFERÊNCIA

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular

CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas (SP):

Papirus, 2012. p. 39-59; p. 175-198.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Ciência Geográfica e Ensino de Geografia. In:

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e construção de conhecimentos.

Campinas, SP: Papirus, 2013.

CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia escolar e a construção de conceitos no

ensino. In: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, Escola e construção de
conhecimentos. Campinas, SP: Papirus, 2013.

ESPINDOLA, Vamilson Souza. A Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.

Web Artigos, 2011. Disponível em: <https://www.webartigos.com/artigos/a-geografia-
nos-anos-iniciais-do-ensino-fundamental/74419>

FREITAS, Eduardo. O Ensino de Geografia no Brasil ao longo da história. Brasil

Escola. Disponível em: <https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/o-
ensino-geografia-no-brasil-ao-longo-historia.htm>

FREITAS, Eduardo. Características naturais do Nordeste. Mundo Educação.

Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/caracteristicas-
naturais-nordeste.htm>

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das

representações sociais. In. Revista Científica EccoS. V.4, n.2, p. 79-88. São Paulo,
2002. Disponível em: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71540206>
ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS - UFAL

CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDU
CURSO DE PEDAGOGIA

Sequência Didática das atividades

Aula 1 - Características da Região Nordeste

Carga horária: 2 horas Ano escolar: 5º ano

Objetivos ● Reconhecer os principais tipos de relevo na

região nordeste do Brasil
● Perceber as diferentes formas que compõem
o modelado da paisagem da região nordeste
do Brasil

Conteúdo(s) Curriculare(s) ● Formação de Relevo;

● Vegetação da região nordeste;
● Proporcionar ao aluno o entendimento sobre
a paisagem da caatinga;

Procedimentos Didáticos 1º momento: Roda de conversa para colocar o

assunto de características da região nordeste.
Começar apresentando o mapa do Brasil e pedir para
as crianças apontarem qual é a região nordeste,
depois a conversa segue com apontamentos a
respeito das características da região nordeste
visíveis no mapa, após questionar as crianças sobre
o que elas sabem a respeito de relevo e vegetação
desta região;

2º momento: Expor para o educando a relação entre

clima, relevo e vegetação da Região Nordeste, a
partir da comparação dos mapas (um sobre clima,
outro sobre vegetação e outro sobre relevo na
região).

3º momento: Explicar para as crianças o efeito

orográfico, causa da seca no sertão, através de
desenhos, vídeos e textos.

4º momento: Apresentar as crianças a vegetação da

Região Nordeste por meio do vídeo “BIOMAS
 BRASILEIROS: CAATINGA” (anexos), assim
como apresentar imagens e vídeos que representam
o relevo e clima da região.

5º momento: Viajar para a região nordeste pelo

“Google Earth”. A partir desse recurso, apresentar as
características da região nordeste.

6º momento: Interpretar a música "Asa Branca" de

Gonzaguinha e ilustrá-la. Depois discutir a música
apresentando ela como um retrato da vivência do
povo sertanejo.

Recursos ● Internet;
● TV Multimídia ou projetor e computador;
● Vídeos;
● Mapas;
● Imagens;
● Google Earth

Avaliação A avaliação será contínua, com: interpretação de

mapas, análise e ilustração da música, representação
do efeito orográfico através de ilustração, análise do
vídeo.

Referência PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação.

Diretrizes Curriculares de Arte Ensino
Fundamental. Versão preliminar. Curitiba, Seed,
2008.

Projeto Araribá. Geografia.1ª ed. São Paulo.

Anexos Galeria de imagens que retratam a caatinga:

<http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/gale
ria/detalhe.php?foto=662&evento=>

Vídeo “BIOMAS BRASILEIROS: CAATINGA”:

<https://youtu.be/GnS4SlV8hmY>

Vídeo sobre relevo da região nordeste:

<https://youtu.be/JbsIuCFg7Ek>

Google Earth: <https://www.google.com.br/intl/pt-

BR/earth/ >

Imagens que representam a caatinga:

Mapas:
 Aula 2 - Tipos de paisagens

Carga horária: 2 horas Ano escolar: 5º ano

Objetivos ● Reconhecer o que é paisagem e como ela se

caracteriza;
● Identificar a relação entre os componentes
naturais na formação das paisagens;

Conteúdo(s) Curriculare(s) ● Paisagens

● Tipos de paisagens
● Diferenças das paisagens

Procedimentos Didáticos 1º momento: Começar com uma roda de conversa

para discutir o que cada um entende por paisagem e
o que eles acreditam que a compõe.

2º momento: Depois da discussão será apresentado o

vídeo: “O que é Paisagem? Diferenças entre
paisagens urbanas e paisagens rurais.”

3º momento: Iniciamos perguntando se as crianças

entenderam o que é paisagem, depois questionamos
qual a paisagem que elas veem ali e que elementos
fazem parte daquela paisagem.

4º momento: Faremos um tour pela escola para que

as crianças anotem, individualmente, as
características da paisagem em cada ambiente em
que passar (entrada, refeitório, banheiro, sala dos
professor, sala da direção)

5º momento: As crianças serão levadas para a parte

externa da escola para mais uma vez contemplar a
paisagem e anotar o que veem.

6º momento: Levar as crianças em um parque aberto

com acesso a muitas plantas, flores e árvores. Mais
uma vez as crianças irão registrar o que veem e quais
os elementos.

7º momento: Voltar para a sala de aula e lá as

crianças irão colocar o que viram em cada ambiente
e que tipo de paisagem eram, assim como apontar
quais as diferenças, semelhanças entre elas.

Recursos ● Internet;
● TV Multimídia ou projetor e computador;
 ● Vídeo;
● Google Earth;
● Imagens;
● Carro ou ônibus

Avaliação A avaliação será contínua, com: análise de vídeo,

registro das paisagens, participação na roda de
conversa.

Referência GUITARRARA, Paloma. "Paisagem"; Brasil

Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/definicao-
de-paisagem.htm. Acesso em de 1 maio de 2023.

Anexos Link do vídeo “O que é Paisagem? Diferenças entre

paisagens urbanas e paisagens rurais.”:
<https://youtu.be/DMrF83phRVA>

Google Earth: <https://www.google.com.br/intl/pt-

BR/earth/ >

Aula 3 - Tipos de paisagens da região nordeste

Carga horária: 2 horas Ano escolar: 5º ano

Objetivos ● Conhecer os principais tipos de

paisagem da região nordeste

Conteúdo(s) Curriculare(s) ● Características das paisagens da

região nordeste

● Tipos de paisagens na região

nordeste

Procedimentos Didáticos 1º momento: Relembrar sobre a aula anterior.

Depois discutir com as crianças sobre as
paisagens da região nordeste.

2º momento: Apresentar às crianças os

principais tipos de paisagens naturais da
região nordeste: litorâneas (das quais as belas
praias se destacam), de mata fechada e as
relacionadas ao semiárido.

3º momento: Apresentar imagens de

paisagens urbanas da região nordeste.

4º momentos: Apresentar imagens de todas

 as regiões para mostrar a diferença de
paisagem de cada região, urbanas e naturais.

5º momento: Elaborar uma tabela com as

características das paisagens de cada região.

6º momento: Por fim, cada criança irá

fazer/desenhar uma paisagem que retrate a
região nordeste.

7º momento: As crianças irão pintar os

desenhos e por fim expor as pinturas na
escola.

Recursos ● Imagens;
● Lápis;
● Pincel;
● Tintas;
● Tela de pintura

Avaliação A avaliação será contínua, com: interação na

análise das paisagens, colaboração na
elaboração da tabela de características,
participação na roda de conversa e
elaboração da pintura de paisagem da região
nordeste.

Referência PENA, Rodolfo F. Alves. "Belezas Naturais

do Nordeste"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/belezas
-naturais-nordeste.htm. Acesso em 3 de
maio de 2023.

Anexos Norte:
Nordeste:
Centro-Oeste:
Sudeste:
Sul:
 Aula 4 - Paisagem em Alagoas

Carga horária: 2 horas Ano escolar: 5º ano

Objetivos ● Reconhecer as características das

paisagens do lugar onde vivi.
Conteúdo(s) Curriculare(s) ● As características das paisagens de
Alagoas

Procedimentos Didáticos 1º momento: Roda de conversa para

relembrar o conceito de paisagem e os
aspectos da região nordeste: relevo, clima,
vegetação.

2º momento: Discutir com as crianças

aspectos da região nordeste que fazem parte
de Alagoas.

3º momento: Conversar com as crianças

sobre os tipos de paisagens de Alagoas,
especificamente de Maceió, a partir das
imagens trazidas por elas e do que elas
observam no dia a dia.

4º momento: Apresentar às crianças o vídeo

“TODAS as praias de MACEIÓ”, em
seguida discutir sobre o que foi apresentado
no vídeo.

5º momento: Viajar por todo o estado de

Alagoas, pelo Google Earth, para apresentar
às crianças paisagens e realidades diferentes
daquelas que elas presenciam.

6º momento: Cada criança irá confeccionar

um cartaz com as imagens de paisagens que
trouxeram.

7º momento: Expor os cartazes na sala de

aula para todas as crianças.

Recursos ● Internet;
● TV Multimídia ou projetor e
computador;
● Vídeo;
● Google Earth;

Avaliação A avaliação será contínua, com: análise de

vídeo, participação na roda de conversa,
levarem fotos das paisagens do seu dia a dia
para fazer colagem, confecção do cartaz.

Referência PENA, Rodolfo F. Alves. "Belezas Naturais

do Nordeste"; Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/belezas
-naturais-nordeste.htm. Acesso em 3 de
 maio de 2023.

Anexos TODAS as praias de MACEIÓ:

<https://youtu.be/_FPq6wQRPNE>

Google Earth:
<https://www.google.com.br/intl/pt-
BR/earth/>

Aula 5 - Conhecendo as paisagens de Maceió

Carga horária: 2 horas Ano escolar: 5º ano

Objetivos ● Conhecer a cidade onde moram.

Conteúdo(s) Curriculare(s) ● Paisagens de Maceió

Procedimentos Didáticos 1º momento: relembrar os conceitos das aulas

anteriores.

2º momento: Levar as crianças para um tour

em Maceió, passando pelos bairros
históricos, parte alta, parte baixa, interior
(satuba, rio largo, marechal).

3º momento: Por fim, fazer um piquenique

com as crianças, com comidas típicas
nordestinas, no parque municipal.

Recursos Ônibus;
Comidas;
Caixa de som.

Avaliação A avaliação será contínua com a participação

das crianças em cada atividade.

Referência XXXXXXX

Anexos XXXXXXX