LUZIANE ROSA – ANALISTA PEDAGÓGICA

AGOS/2011

“A essência do conhecimento consiste em aplicá-lo, uma vez possuído.”

Confúcio
 CBC – MATEMÁTICA
Apresentação
“Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competências a serem adquiridos
pelos alunos na educação básica, bem como as metas a serem alcançadas pelo
professor a cada ano, é uma condição indispensável para o sucesso de todo
sistema escolar que pretenda oferecer serviços educacionais de qualidade à
população. A definição dos conteúdos básicos comuns (CBC) para os anos finais do
ensino fundamental e para o ensino médio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto
desempenho.”
Vanessa Guimarães Pinto/CBC
 ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
CONTEPLAM OS QUATRO EIXOS
TEMÁTICOS

• I – Números e Operações
• II – Álgebra
• III – Espaço e Forma
• IV - Tratamento de Dados
 OBJETIVO
ORGANOGRAMA

Entender, na prática, a distribuição dos

Eixos Temáticos, Tópicos e Habilidades do
CBC como a documentação dos passos
necessários para a sua execução.
 CBC – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
6º ANO

EIXOS TEMÁTICOS

I – NÚMEROS E III - ESPAÇO E IV - TRATAMENTO DE

II - ÁLGEBRA
OPERAÇÕES FORMA DADOS

TEMAS TEMA TEMAS TEMAS

1. RELAÇÕES 1.
1. CONJUNTO 2. GRANDEZAS 1. EXPRESSÕES 2. EXPRESSÕES REPRESENTAÇÃO 2.
GEOMÉTRICAS ENTRE
NUMÉRICOS PROPORCIONAIS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS GRÁFICA E MÉDIA PROBABILIDADE
FIGURAS PLANAS
ARITMÉTICA

TÓPICOS
TÓPICOS TÓPICO TÓPICOS
TÓPICOS 19. MEDIDAS DE TÓPICO TÓPICO
COMPRIMENTO E
PERÍMETROS
CH 16 23. ORG. E
APRES. DE UM
7. LINGUAGEM 13. FIGURAS
1. C0NJUNTO DOS
5. PORCETAGEM 20. ÁREA E SUAS CONJUNTO DE 25.
NÚMEROS NATURAIS ALGÉBRICA PLANAS DADOS EM
CH 39 CH 7
CH 3 MEDIDAS CH 16 CONTAGEM
CH 26 TABELAS OU
CH 4
GRÁFICOS
21. VOLUME, CH 15
CAPACIDADE E SUAS
MEDIDAS CH 21
3. CONJUNTO 16. CONSTRUÇÕES
DOS NÚMEROS GEOMÉTRICAS
RACIONAIS
22. MEDIDAS DE TOTAL CH ANUAL
CH 5 ÂNGULO
CH 32 190
CH6
 CBC – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
7º ANO

EIXOS TEMÁTICOS

I – NÚMEROS E III - ESPAÇO E IV - TRATAMENTO DE

II - ÁLGEBRA
OPERAÇÕES FORMA DADOS

TEMAS TEMAS TEMAS TEMAS

1. RELAÇÕES 1.
1. CONJUNTO 2. GRANDEZAS 1. EXPRESSÕES 2.EQUAÇÕES 2. EXPRESSÕES REPRESENTAÇÃO 2.
GEOMÉTRICAS ENTRE
NUMÉRICOS PROPORCIONAIS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS GRÁFICA E MÉDIA PROBABILIDADE
FIGURAS PLANAS
ARITMÉTICA

TÓPICOS TÓPICO TÓPICO TÓPICO TÓPICOS TÓPICOS TÓPICO TÓPICO

4.
1. C0NJUNTO DOS PROPORCIONALI
NÚMEROS 7. LINGUAGEM 10. 13. FIGURAS
DADE DIRETA E
NATURAIS
INVERSA
ALGÉBRICA EQUAÇÕES PLANAS 23. ORG. E
CH 24 22.MEDIDIAS DE 25.
CH 16 CH 10 DO 1º GRAU CH 12 APRES. DE UM
ÂNGULO CONTAGEM
CH 13 CH 7 CONJUNTO DE
2. Conjunto dos DADOS EM CH 6
8. VALOR
nºs inteiros TABELAS OU
5. PORCETAGEM NUMÉRICO DE
CH 22 GRÁFICOS
CH 8 UMA CH 8
EXPRESSÃO 16.
3. CONJUNTO CH 9 CONSTRUÇÕES
DOS NÚMEROS GEOMÉTRICAS CH ANUAL
RACIONAIS CH 10
CH 26 176
 CBC – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8º ANO

EIXOS TEMÁTICOS

I – NÚMEROS E III - ESPAÇO E IV - TRATAMENTO DE

II - ÁLGEBRA
OPERAÇÕES FORMA DADOS

TEMAS TEMAS TEMAS TEMAS

1. RELAÇÕES 1.
1. CONJUNTO 2. GRANDEZAS 1. EXPRESSÕES 2.EQUAÇÕES 2. EXPRESSÕES REPRESENTAÇÃO 2.
GEOMÉTRICAS ENTRE
NUMÉRICOS PROPORCIONAIS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS GRÁFICA E MÉDIA PROBABILIDADE
FIGURAS PLANAS
ARITMÉTICA

TÓPICOS TÓPICOS
TÓPICOS TÓPICOS TÓPICOS TÓPICO
TÓPICO TÓPICO
13. FIGURAS 19. MEDIDAS DE
4. PLANAS COMPRIMENTO E
PROPORCIONALI 7. LINGUAGEM
1. C0NJUNTO DOS
ALGÉBRICA 10. EQUAÇÕES DO
CH 15 PERÍMETROS CH 15
NÚMEROS DADE DIRETA E
NATURAIS 1º GRAU 23. ORG. E
INVERSA CH 10 14. ÂNGULOS
CH 7
CH 9 20. ÁREAS E SUAS APRES. DE UM 25.
CH 8 FORMADDPS ENTRE CONJUNTO DE CONTAGEM
PARALELAS E MEDIDAS CH 9
3. CONJUNTO 8. VALOR DADOS EM CH 4
NUMÉRICO DE TRANSVERSAIS CH 8 TABELAS OU
DOS NÚMEROS 5.
RACIONAIS UMA EXPRESSÃO 21. VOLUME, GRÁFICOS
PORCETAGEM 15. CONGRUÊNCIA
CH 14 CH 4 CAPACIDADE E SUAS CH 8
CH 7 11. SISTEMAS DE DE TRIÂNGULOS CH MEDIDAS CH 10
EQUAÇÕES DO 15
9. OPERAÇÕES CH ANUAL 186 + 2
EIXO 6. JUROS COM EXPRESSÕES 1º GRAU 22.MEDIDIAS DE
16. CONSTRUÇÕES COMPLEMENTARES
COMPLEMENTAR ALGÉBRICAS CH 10 ÂNGULO
I CH 2
CH 6 GEOMÉTRICAS CH 7 TTOAL 188
CH 13 CH 3
 CBC – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
9º ANO

EIXOS TEMÁTICOS

I – NÚMEROS E III - ESPAÇO E IV - TRATAMENTO DE

II - ÁLGEBRA
OPERAÇÕES FORMA DADOS

TEMA TEMAS TEMAS TEMAS

2. GRANDEZAS 1. RELAÇÕES 1.
1. EXPRESSÕES 2.EQUAÇÕES 2. EXPRESSÕES REPRESENTAÇÃO 2.
PROPORCIONAIS GEOMÉTRICAS ENTRE
ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS ALGÉBRICAS GRÁFICA E MÉDIA PROBABILIDADE
FIGURAS PLANAS
ARITMÉTICA

TÓPICO TÓPICO
TÓPICOS TÓPICOS
TÓPICOS TÓPICO TÓPICO
10. EQUAÇÕES 19. Medidas de
6. JUROS 7. LINGUAGEM DO 1º GRAU 17. TEOREMA DE comprimento e
ALGÉBRICA CH 5
CH 20 TALES E alturas 23. ORG. E
CH 10
SEMELHANÇA DE CH 4 APRES. DE UM
26. CONCEITOS
TRIÂNGULOS CONJUNTO DE
11. SISTEMAS DE BÁSICOS DE
CH 26 20. ÁREAS E SUAS DADOS EM
8. VALOR EQUAÇÕES DO PROBABILIDADE
MEDIDAS TABELAS OU
1º GRAU CH 12
EIXO COMPLEMENTAR 1 NUMÉRICO DE GRÁFICOS
CH 15 CH 8
CH 1 UMA EXPRESSÃO CH 10
CH 4 18. TEOREMA DE
12. Equação PITÁGORAS 21. VOLUME, C H ANUAL 161 + 1
CH 16 CAPACIDADE E SUAS COMPLEMENTAR
do 2º grau MEDIDAS CH 8
CH 31 TOTAL 162
 MATRIZ REFERÊNCIA
OBJETIVO

OBTER INFORMAÇÕES SOBRE A APRENDIZAGEM

REALIZADA POR UM GRUPO MAIS AMPLO.

INSTRUMENTO

AVALIAÇÃO QUE IDENTIFIQUE OS

DESCRITORES

ESSE INSTRUMENTO DEVE PERMITIR IDENTIFICAR AS

HABILIDADES JÁ CONSOLIDADAS POR ESSE GRUPO E
AQUELAS QUE AINDA SE ENCONTRAM EM PROCESSO DE
CONSOLIDAÇÃO
 ORGANIZAÇÃO
MATRIZ DE REFERÊNCIA

As Matrizes de Referência para avaliação em Matemática

do SIMAVE foram organizadas a partir de pressupostos
teóricos sobre as habilidades básicas a serem avaliadas
em cada período de escolarização, tendo como referência
os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação e o Conteúdo Básico
Comum do Estado de Minas Gerais.

MATEMÁTICA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D1- IDENTIFICAR E
LOCALIZAÇÃO/MOVIMENTAÇÃO DE
PESSOAS E OBJETOS EM MAPAS,
CROQUIS E OUTRAS
REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS
D2 – IDENTIFICAR PROPRIEDADES DE
FIGURAS TRIDIMENSIONAIS,
RELACIONANDO-AS COM AS SUAS
PLANIFICAÇÕES
D3 – IDENTIFICAR PROPRIEDADES DE
TRIÂNGULOS PELA COMPARAÇÃO DE
MEDIDADAS DE LADOS E ÂNGULOS
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SIMAVE/PROEB
TEMAS E SEUS DESCRITORES
I – ESPAÇO E FORMA
D4 – IDENTIFICAR RELAÇÃO
ENTRE QUADRILÁTEROS POR
MEIO DE SUAS PROPRIEDADES
D5 – RECONHECER A
CONSERVAÇÃO OU MODIFICAÇÃO
DE MEDIADS DOS LADOS, DO
PERÍMETRO, DA ÁREA EM
AMPLIAÇÃO E/OU REDUÇÃO DE
FIGURAS POLIGONAIS USANDO
MALHAS QUADRICULADAS
D6 – RECONHECER ÂNGULOS
COMO: MUDANÇA DE DIREÇÃO OU
GIRO, ÁREA DELIMITADA POR DUAS
SEMI-RETAS DE MESMA ORIGEM
D7 – IDENTIFICAR PROPRIEDADES
DE FIGURAS SEMELHANTES D10 – UTILIZAR RELAÇÕES
CONSTRUÍDAS COM MÉTRICAS NO TRIÂNGULO E
TRANSFORMAÇÕES (REDUÇÃO, TEOREMA DE PITÁGORAS
AMPLIAÇÃO, TRANSLAÇÃO E
ROTAÇÃO)
D8 – UTILIZAR PROPRIEDADES DOS
POLÍGONOS REGULARES (SOMA DE D11 – UTILIZAR AS PROPRIEDADES
SEUS ÂNGULOS INTERNOS, E RELAÇÕES DOS ELEMENTOS DO
NÚMERO DE DIAGONAIS, CÁLCULO
CÍRCULO E DA CIRCUNFERÊNCIA
DA MEDIDA DE CADA ÂNGULO
INTERNO)
D9 – IDENTIFICAR E LOCALIZAR
PONTOS NO PLANO CARTESIANO E
SUAS COORDENADAS E VICE-VERSA
 MATRIZ DE REFERÊNCIA – SIMAVE/PROEB
MATEMÁTICA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES

II – GRANDEZAS E MEDIDAS

D12 – RESOLVER
SITUAÇÕES-PROBLEMA D14 – UTILIZAR RELAÇÕES
ENVOLVENDO O CÁLCULO ENTRE DIFERENTES UNIDADES
DO PERÍMETRO E DA ÁREA DE MEDIDA
DE FIGURAS PLANAS

D13 – UTILIZAR NOÇÕES DE

VOLUME

MATEMÁTICA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D15 – IDENTIFICAR A LOCALIZAÇÃO
DE NÚMEROS INTEIROS NA RETA
NUMÉRICA
D16 – IDENTIFICAR A LOCALIZAÇÃO
DE NÚMEROS RACIONAIS NA RETA
NUMÉRICA
D17 – RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA COM NÚMEROS
NATURAIS ENVOLVENDO DIFERENTES
SIGNIFICADOS DAS OPERAÇÕES
(ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO,
MULTIPLICAÇÃO, DIVISÃO,
POTENCIAÇÃO)
D18 – RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA COM NÚMEROS INTEIROS,
ENVOLVENDO AS OPERAÇÕES (ADIÇÃO,
SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO,
DIVISÃO, POTENCIAÇÃO)
MATRIZ DE REFERÊNCIA – SIMAVE/PROEB
TEMAS E SEUS DESCRITORES
III – NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E
FUNÇÕES
D19 – RECONHECER AS
DIFERENTES REPRESENTAÇÕES
DE UM NÚMERO RACIONAL
D20 – IDENTIFICAR FRAÇÃO COMO
UMA REPRESENTAÇÃO QUE PODE
ESTAR ASSOCIADA A DIFERENTES
SIGNIFICADOS
D21 – IDENTIFICAR FRAÇÕES
EQUIVALENTES
D22 – RECONHECER AS
REPRESENTAÇÕES DECIMAIS DOS
NÚMEROS RACIONAIS COMO UMA
EXTENSÃO DO SISTEMA DE
NUMERAÇÃO DECIMAL,
IDENTIFICANDO A EXISTÊNCIA DE
“ORDENS” COMO DECIMAIS,
CENTÉSIMOS E MILÉSIMOS
D23 – RESOLVER SITUAÇÕES—
PROBLEMA COM NÚMEROS
RACIONAIS ENVOLVENDO AS
OPERAÇÕES (ADIÇÃO,
SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO,
DIVISÃO E POTENCIAÇÃO)
D24 – EFETUAR CÁLCULOS
SIMPLES COM VALORES
APROXIMADOS DE RADICAIS
D25 - RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA QUE ENVOLVAM
PORCENTAGEM
D26 – RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA QUE ENVOLVAM VARIAÇÃO
PROPORCIONAL, DIRETA OU INVERSA,
ENTRE GRANDEZAS
D27 – RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA QUE ENVOLVAM
EQUAÇÃO DO 1º GRAU E DO 2º
GRAU
D28 – IDENTIFICAR UMA
EQUAÇÃO OU INEQUAÇÃO DO 1º
GRAU QUE EXPRESSA UMA
SITUAÇÃO-PROBLEMA E
REPRESENTAR
GEOMETRICAMENTE UMA
EQUAÇÃO DO 1º GRAU
D29 – RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA ENVOLVENDO SISTEMAS
DE EQUAÇÃO DO 1º GRAU
D30 – IDENTIFICAR A RELAÇÃO ENTRE
AS REPRESENTAÇÕES ALGÉBRICA E
GEOMÉTRICA DE UM SISTEMA DE
EQUAÇÕES DO 1º GRAU
 MATRIZ DE REFERÊNCIA – SIMAVE/PROEB
MATEMÁTICA – 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES

IV – TRATAMENTO DA
INFORMAÇÃO

D32 – ASSOCIAR INFORMAÇÕES APRESENTADAS

D31 – INTERPRETAR E UTILIZAR INFORMAÇÃO EM LISTAS E/OU TABELAS SIMPLES AOS GRÁFICOS
APRESENTADAS EM TABELAS E/OU GRÁFICOS QUE AS REPRESENTAM E VICE-VERSA
 MATRIZ CURRICULAR
EIXO TEMÁTICO I
TEMA 2: GRANDEZAS PROPORCIONAIS

Tópico 17 – Teorema de Tales e semelhança de Habilidade 17.1 – Resolver problemas que

triângulos envolvam o teorema de Tales

•Pedro está construindo uma fogueira representada pela figura abaixo. Ele sabe que a soma de x + y = 42,
e que as retas r, s, e t são paralelas.

r
s
t
x y
A diferença x – y é:
•2.
•4.
•6.
•10
•12
Obs. Eixo Temático contemplado na Matriz Curricular e não na Matriz de Referência
diretamente, mas trata-se de Geometria Plana; habilidade contemplado nos
descritores.
 EIXO TEMÁTICO I
TEMA 2: GRANDEZAS PROPORCIONAIS

Habilidade 18.2 – Resolver problemas que

Tópico 18 – Teorema de Pitágoras
envolvam o teorema de Pitágoras

Após uma manhã de pescaria mal sucedida, Chico Bento retorna para casa com sua vara de pescar de 2,0 metros de
comprimento e uma latinha completamente vazia. Ao chegar em casa, ele deseja guardar sua vara de pescar sem
danificá-la, de maneira que a mesma fique completamente dentro de uma caixa cúbica de dimensões 1,5 metros.

Podemos afirmar CORRETAMENTE que o Chico Bento:

•não conseguirá colocar sua vara de pescar inteiramente no interior da caixa em nenhuma posição, porque o comprimento da mesma é de 2 m e as dimensões
da caixa são de 1,5 m.
•conseguirá guardar sua vara de pescar na caixa em qualquer posição, porque a soma das dimensões da caixa ultrapassa o comprimento da vara.
•conseguirá colocar a vara de pescar inteiramente na caixa somente se optar pela posição da diagonal da base da caixa.
•poderá optar por duas posições, a diagonal da caixa cúbica ou a diagonal da base da caixa, as quais possuem comprimento maior que o da sua vara de
pescar.

D10 - Utilizar relações métricas no triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras

Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de aplicação do Teorema de Pitágoras para calcular medidas
desconhecidas dos lados de triângulo retângulo e de outras figuras geométricas, identificando os elementos do triângulo, associando
a cada um a sua medida.
 EIXO TEMÁTICO IV – TRATAMENTO DE DADOS

TÓPICO 26 – CONCEITOS BÁSICOS DE

TEMA2: PROBABILIDADE
PROBABILIDADE

Um dos antigos brinquedos nos parques de diversões é a Roda Gigante.

Considere o esquema representativo de uma certa Roda Gigante a seguir:

- Nela as pessoas só podem subir e descer na cadeira mais baixa, por questões de segurança.
- O movimento da Roda Gigante é somente no sentido horário.
- Quando o movimento da Roda Gigante é interrompido, as posições das cadeiras constituintes da mesma só poderão ocupar as
posições especificadas na figura.
Quatro alunos fizeram afirmativas referentes ao enunciado acima.
Leia essas afirmativas atentamente
1
Aluno I – A chance de uma pessoa parar no ponto mais baixo é de um em seis
1 6
Aluno II – A chance de uma pessoa realizar meia volta é de um em dois
2
Aluno III – Não existe chance de uma pessoa realizar menos de uma volta nessa Roda Gigante.

Aluno IV – A chance de uma pessoa parar no ponto mais alto ou mais baixo é de um em doze 1
12
. Marque a opção que apresenta o aluno que formulou uma afirmativa CORRETA:
•A) Aluno I
•B) Aluno II
•C) Aluno III
•D) Aluno IV

Resposta: Letra C
INICIA-SE COM MATRIZ CURRICULAR 9º ANO EF, MAS CONSOLIDA-SE NA MATRIZ
REFERÊNCIA D32 3º EM
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Professor,
Esperamos que o conhecimento e estudo deste material tenha contribuído para sua compreensão
das avaliações em Matemática ao longo do processo de escolarização dos estudantes da educação
básica.
Você deve ter percebido que as Matrizes de Referência para Avaliação são uma espécie de “mapa
cognitivo”, que orienta a elaboração dos testes ao descreverem o que se pretende avaliar. Os itens
que compõem os testes não podem ser tomados pelos docentes como modelos de atividades a
serem realizadas em sala de aula, mas podem contribuir, para que os professores pensem sobre
as habilidades requeridas dos estudantes na realização de tarefas variadas. Para isso, ao discutir os
descritores que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação, os docentes devem, também,
consultar as Matrizes Curriculares ou Parâmetros Curriculares que orientam os processos de
ensino, questionando-se com relação a: Que conteúdos podem favorecer o desenvolvimento das
habilidades descritas nas matrizes? Por que algumas habilidades parecem já ter sido consolidadas
pelos estudantes, enquanto outras ainda não o foram? Que procedimentos didáticos os docentes
devem adotar para que aquelas ainda não desenvolvidas pelos estudantes o sejam? Como, nas
avaliações
que se realizam em sala de aula, os docentes podem identificar as habilidades consolidadas por
cada
um dos estudantes com os quais trabalha? As respostas a essas questões, dentre outras, devem
nascer do diálogo entre os diferentes atores do contexto escolar. Desejamos que esse documento
cumpra seu papel de contribuir para este diálogo.
Bom trabalho!