Reunidos na ilha do Folhetim, os lhor descansar embaixo de uma um grupo muito animado (com-

maiores cientistas do século XX fi-
zeram o primeiro turno da vota-
ção para eleger as invenções e
descobertas mais porretas dos úl-
timos 100 anos. Pierre e Maria
Curió apareceram disfarçados de
Batman e Robin, o que provocou
comentários maldosos, já que de
vez em quando trocavam beiji-
nhos. O cientista Alberto Ainstain
considerou muito relativa a opi-
nião de Jacó Nilton de que é me-
macieira do que de uma jaqueira.
Apesar do clima descontraído, os
ânimos se acirraram quando al-
guém responsabilizou a Micosó
pelo bug do milênio e levantou a
possibilidade do Kid Gate ser o
anti-Cristo profetizado por Nos-
tradamus. As descobertas e inven-
ções mais votadas, por enquanto,
foram a Ana Paula Arósio, a Re-
gressão às Vidas Passadas e o
Viagra Gel. Os físicos formaram
posto praticamente só de ho-
mens) e aproveitaram para com-
binar a virada do ano 2.000 em
frente ao terreiro da Mãe Dinorá,
na praia de Copacabana. A reu-
nião virou uma festa de arrom-
ba com a chegada do Roberto,
Erasmo e Pachecão. Nosso re-
pórter Mauro Ferreira cobriu o
evento e entrevistou Mister X, o
cientista que desvendou o intrigan-
te raio que penetra - Página 2

Como todo mês tem uma coluna Depois do pinto do meu pai, a Em homenagem à 3a idade e aos
nova, esta gazeta resolveu inventar mídia colocou lá em cima o palito jovens que também têm saudade,
agora a Quitanda da Ciência, com do Marcelo, nova revelação da o Folhetim relembra o que o Ne-
abacaxis e pepinos já descascados. Apé Music, que você canta com a grão tinha de melhor, e que o tornou
Quem vai vender o peixe é o pro- boquinha na garrafa - Página 7 famoso em 1992 - Página 8
fessor Léo, de Barretos (segura,
peão!). Ele garante que todos os
produtos da quitanda são natural-
mente artificiais - Página 15

AVISO AOS
NAVEGANTES

Em entrevista ao Folhetim, o ilustrador da coleção “Física para o 2o

Grau”, Marcelo Pamplona, confessa que a criação do Mestre Maluco
nasceu de um momento etéreo. O Luiz e o Marcelo, mesmo não acreditan-
do em bruxas, andam preocupados com a possibilidade de um ectoplasma
vir a cobrar direitos de co-autoria. O Folhetim deve contratar um pai-
de-santo para fazer um “sacudimento” no Pamplona - Página 13

É muito freqüente receber-
mos, tanto de professores
quanto de alunos, pedidos de
sugestões para trabalhos a
serem apresentados em Fei-
ras de Ciências. Pois bem, a
partir deste número, estare-
mos disponibilizando uma
seção dedicada ao tema. O
professor Luiz Ferraz Neto (o
Léo), de Barretos, que já par-
ticipou do número anterior
do Folhetim, ficará responsá-
vel pela seção. Entretanto,
por questões de espaço físi-
co, ela estará disponível ape-
nas na versão virtual do Fo-
lhetim, no endereço:
www.cen.g12.br/f2g/feira
Qualquer contribuição pa-
ra a seção será bem-vinda.
Não deixe de ler com aten-
ção o Palanquim, com o depo-
imento do professor João
Monteiro, nosso companhei-
ro aqui em Niterói. Ele apre-
senta alguns aspectos inte-
ressantes do trabalho que de-
senvolve com alunos que es-
tão se iniciando no ensino
médio, mostrando que é pos-
sível um trabalho diversifica-
do e que atenda aos interes-
ses e motivações deles.
Finalmente, mais uma vez
publicamos a seção com as
“eternas” falhas de gabarito
e revisão. Apesar de ser a úni-
ca seção do Folhetim que a
gente gostaria que não hou-
vesse muitas colaborações,
ela está disponível. Se encon-
trar mais erros, é só mandar
que a gente espalha.
J
á quase na virada para o sé-
culo XXI, vale a pena olhar-
mos para trás e analisarmos a
história deste século que chega ao
fim. A revolução tecnológica que
hoje vivemos reflete o enorme de-
senvolvimento científico alcançado
no século XX. A Física, como não
poderia deixar de ser, teve um pa-
pel importante neste desenvolvi-
mento e merece um lugar de des-
taque nesta história. A partir de
agora voltaremos no tempo e lem-
braremos alguns dos eventos que
fizeram deste “o século das des-
cobertas”.
O fim do século XIX
Antes de começar, vale a pena
lembrar como o século XIX termi-
nou. Antes do início do século XX,
havia razões suficientes para acre-
ditar que a Ciência, em particular a
Física, estava no caminho certo
para o entendimento das Leis Natu-
rais que regem o Universo. As teori-
as sobre a matéria e a energia, eletri-
cidade e magnetismo, calor, som e
luz vinham sendo confirmadas nos
laboratórios em todo o mundo com
precisão cada vez maior, formando
o corpo do que chamamos hoje de
Física Clássica.
Durante alguns anos, o mundo
viveu um período de calma, sem
guerras ou conflitos de grandes
proporções. A instalação de um
cabo telegráfico transatlântico - um
feito tecnológico monumental - in-
dicava, na opinião de muitos, a es-
perança de um futuro próspero e
pacífico. Mas por baixo dessa cal-
ma aparente, tanto na política como
na ciência, formavam-se as bases
para uma revolução nesses dois
campos. Foi aí que alguns dos “só-
lidos pilares” da Física Clássica co-
meçaram a ruir, quando algumas
observações entraram em conflito
com as teorias. A inexistência do
éter como o meio por onde as per-
turbações se propagam talvez te-
nha sido o maior desses conflitos
entre teoria e experiência. Outras
observações intrigantes apareciam
ao acaso. No dia 8 de novembro
de 1895, por exemplo, o físico ale-
mão Wilhelm Konrad von Röntgen
descobriu uma maneira de produ-
zir estranhos raios com o poder de
penetrar diversos materiais.
Röntgen, sem saber o que tinha nas
mãos, batizou-os de raios X, com-
parando-os às incógnitas de uma
equação matemática. Em pouco
tempo tornou-se óbvia a importân-
cia prática desses raios, e em de-
zembro do mesmo ano eles foram,
pela primeira vez, utilizados para
fotografar ossos humanos. O uso
dos raios X difundiu-se em muito
pouco tempo, marcando o início de
uma era em que descobertas cien-
tíficas fundamentais seriam rapida-
mente transformadas em aplica-
ções tecnológicas.
Outra descoberta que teria
grandes repercussões sobre as ba-
ses da Física Clássica foi a da ra-
dioatividade, que sem dúvida, mar-
cou uma nova era na história da
Física. Marie Curie, ao identificar
que o elemento polônio emite ra-
diação e espontaneamente se tor-
na chumbo, destruiu a crença ori-
ginada com os gregos, de que os
elementos são imutáveis e seus áto-
mos indestrutíveis. O que causa o
decaimento atômico? De que são
feitos os átomos? Que forças agem
no interior deles? São apenas al-
gumas perguntas que não podiam
ser respondidas pela Física Clás-
sica. Na virada para o século XX
ninguém poderia imaginar o
quanto as respostas a essas per-
guntas afetariam nossas vidas de
forma tão profunda.
A primeira década
O século XX começou com uma
série de inovações tais como a avi-
ação, a produção em massa de au-
tomóveis e a comunicação transa-
tlântica de rádio. Tais inovações
transformaram o mundo, mas as
mudanças que se iniciavam na Ci-
ência seriam muito mais radicais,
uma vez que essas acarretariam
não somente um novo estilo de vida
mas também novas formas de pen-
samento. A partir das questões que
a Física Clássica não era capaz de
responder, desenvolveu-se a Físi-
ca Moderna, que possui três gran-
des pilares: a Teoria Quântica (que
descreve os átomos e seus núcle-
os); a Relatividade Especial (que
trata da relação entre espaço e tem-
po) e a Relatividade Geral (que
explica a gravitação). O grande
responsável pelo desenvolvimento
das teorias citadas, seja pela auto-
ria, seja pelas contribuição de suas
idéias, foi Albert Einstein, talvez o
cientista mais conhecido de todos
os tempos. Autor das Teorias da
Relatividade, Einstein teve também
papel fundamental no desenvolvi-
mento da Teoria Quântica ao pro-
por em 1905 que a luz, tratada
classicamente como um fenômeno
ondulatório, poderia desempenhar
o papel de partícula.
A década de 10
Por quatro anos, de 1914 a
1918, a Primeira Guerra Mundial
paralisou o mundo e com ela, a in-
vestigação científica. Após este
período, os cientistas puderam re-
tomar suas investigações e conti-
nuar o desenvolvimento da Física
Moderna. Tendo como base a Te-
oria da Relatividade Geral e a par-
tir de observações astronômicas
feitas de telescópios gigantes, co-
meçou-se a conhecer a estrutura e
a história do Universo. Como toda
teoria científica, também a Teoria
da Relatividade Geral foi posta à
prova, saindo-se bem nos testes a
que era submetida. O desvio sofri-
do pela luz de uma estrela devido
à ação do Sol foi observado expe-
rimentalmente em 1919, e fez de
Einstein uma celebridade mundial.
Desde então, a Relatividade Geral
vem sendo confirmada por inúme-
ras observações e permanece
como a teoria capaz de melhor ex-
plicar a gravitação.
A década de 20
Nos anos 20 as invenções da te-
levisão e do motor a jato, entre ou-
tras, sinalizavam uma década de
prosperidade, que viria a terminar
com a quebra da bolsa de Nova York
em 1929, iniciando um período de
grande depressão. Neste período
turbulento foi desenvolvida a Mecâ-
nica Quântica - que explica o com-
portamento da matéria na escala atô-
mica - talvez o maior feito científico
da história da humanidade. Em
1923, Louis de Broglie, impressi-
onado com as idéias de Einstein
sobre o comportamento dual da luz
(onda e partícula), questionou se
este seria exclusivo da luz. Ao es-
tender a idéia da dualidade onda-
partícula também para as partícu-
las de matéria, Louis de Broglie
desvendou um dos grandes segre-
dos da matéria na escala quântica.
Em 1925, Werner Heisenberg
propôs um formalismo matemático
em termos de matrizes que viria a
ser uma das bases da Teoria Quân-
tica Moderna. O austríaco Erwin
Schrödinger apresentou as ondas de
matéria de Louis de Broglie como
soluções de uma equação que viria a
descrever o comportamento dinâmi-
co da matéria. A Teoria Quântica
estava pronta para substituir a Me-
cânica de Newton. Mais um pilar da
Física Clássica desmoronava diante
das descobertas e do desenvolvimen-
to científico deste século.
As décadas de 30 e 40
Os anos 30, iniciados com a
grande depressão, foram marcados
também pela instabilidade política
que culminou com o início da Se-
gunda Guerra Mundial em 1939.
Enquanto isso, na esfera científica,
a Mecânica Quântica provava ser
uma teoria confiável na descrição
dos átomos, moléculas e sólidos em
geral. A descoberta do nêutron e a
invenção dos aceleradores de par-
tículas, possibilitaram o estudo do
núcleo, dando origem à Física Nu-
clear. O futuro da Ciência, e em
particular o da Física, se mostrava
bastante promissor. Com o início
da Segunda Grande Guerra Mun-
dial, a Ciência e seus principais
personagens passaram a se dedi-
car ao estudo e desenvolvimento
de técnicas e equipamentos para
fins bélicos. Por mais paradoxal
que isso possa parecer, foi um pe-
ríodo de grande desenvolvimento
científico. As invenções do radar,
mísseis e outros aparatos determi-
navam a supremacia de uma nação
em relação a outra. De maior im-
portância entretanto, foi a constru-
ção da bomba atômica. Com a
descoberta da fissão nuclear na Eu-
ropa, tornou-se óbvio que a ener-
gia liberada pelo processo de
fissão, se controlada, poderia ser
utilizada para a construção de uma
bomba de efeito devastador. Sem
dúvida alguma, o curso da guerra
seria alterado pela construção des-
sa bomba. Nos Estados Unidos,
vários físicos tinham a preocupa-
ção de que Adolf Hitler, líder da
Alemanha Nazista, pudesse conse-
guir tal armamento. Foi quando
Albert Einstein entrou em cena para
alertar o Presidente Franklin
Roosevelt do perigo eminente. Os
Estados Unidos então iniciaram o
projeto que tinha como objetivo
construir a bomba atômica. À fren-
te do projeto estava o físico teóri-
co Robert Oppenheimer, lideran-
do um grupo composto pelos
melhores físicos do país. A bomba
foi projetada, construída e testada
em julho de 1945. A esta altura a
Alemanha já havia sido derrotada,
mas o Japão continuava em guer-
ra. O fim da guerra foi marcado,
em agosto de 1945, pelo lançamen-
to de duas bombas atômicas de
efeitos devastadores nas cidades
de Hiroshima e Nagasaki.
A década de 50
Com o fim da guerra, os cien-
tistas voltaram para as suas univer-
sidades e centros de pesquisa, an-
siosos para que pudessem retomar
seus trabalhos de pesquisa. Face
ao grande auxílio prestado pelos fí-
sicos na guerra, estes adquiriram
um prestígio com o governo dos
Estados Unidos nunca antes alcan-
çado pela comunidade científica,
resultando em fortes investimentos
governamentais em ciência básica.
Vultosas quantias também eram
destinadas a laboratórios de pes-
quisa para fins bélicos, o que seria
a marca da guerra fria que se inici-
ava.
Neste período, um nome que
viria a entrar para a História da
Ciência é o de Richard Feynman,
um dos integrantes da equipe de
Oppenheimer e considerado um
dos maiores gênios deste século.
Seu jeito irreverente e brincalhão
era uma de suas marcas registradas
assim como sua preocupação com
a divulgação e o ensino da ciência.
Feynmann introduziu um elegante
código de diagramas para repre-
sentar complexas equações mate-
máticas facilitando assim os cálcu-
los envolvidos. Os chamados dia-
gramas de Feynmann foram utili-
zados para descrever um dos gran-
des problemas da época: o de apli-
car a Teoria Quântica à descrição
da luz. Apesar de já conhecido há
bastante tempo, não havia uma
descrição acurada de como os
fótons são emitidos e absorvidos
pelos elétrons. E assim surgiu a
Teoria da Eletrodinâmica Quântica,
que descreve a dinâmica dos fótons
e suas interações com os elétrons.
Na metade do século o desen-
volvimento da Física Moderna já
se mostrava bastante recompensa-
dor. A abrangência dessa Física,
que ia desde o infinitamente peque-
no interior do núcleo atômico até o
infinitamente vasto Universo, come-
çava a produzir impactos em diver-
sas áreas do conhecimento, fre-
qüentemente através de instrumen-
tos e novas tecnologias. Em Biolo-
gia, por exemplo, a descoberta da
hélice dupla das moléculas de
DNA, revelada por técnicas de
imagem de raios X, proporcionou
uma revolução na genética. Meca-
nismos de hereditariedade pude-
ram ser entendidos e, em última
análise, até manipulados. Outra
aplicação, desta vez na Medicina,
foi proporcionada pela descober-
ta do uso da radioatividade para
detectar pequenas quantidades de
várias substâncias no corpo huma-
no. A Química ganhou uma valiosa
ferramenta de análise com o con-
trole da ressonância magnética nu-
clear, que permite um mapeamento
dos núcleos atômicos a partir da
maneira como estes interagem com
a radiação eletromagnética. Mais
tarde a mesma técnica seria
implementada para que pudesse
ser utilizada em formação de ima-
gens, tão útil para a Medicina. Na
Geologia, o uso do SQUID (Dis-
positivo de Interferência Quântica
Supercondutora) permite a detec-
ção de ínfimas variações no cam-
po magnético, indicando assim a
presença de depósito de minérios.
O fenômeno de supercondu-
tividade, responsável pelo funcio-
namento deste dispositivo, foi mais
uma contribuição da Física Moder-
na. Poderíamos continuar uma lon-
ga lista de contribuições da Física
para outras áreas do conhecimen-
to, mas aquelas de maior impacto
são sem dúvida alguma, as inven-
ções do laser e do transistor, que
viriam transformar a Ciência e cri-
ar uma nova indústria mundial.
A década de 60
Alguns marcos da década de 60
foram a guerra no Vietnam, os
Beatles, e a chegada do homem à
Lua. Enquanto isso, no campo ci-
entífico, duas descobertas aparen-
temente sem qualquer relação abri-
riam mais um novo capítulo na his-
tória da física, o desenvolvimento do
que hoje chamamos de cosmologia.
Robert Wilson e Arno Penzias,
após persistentes tentativas de eli-
minar o ruído apresentado por um
sensível receptor de microondas do
laboratório, concluíram que sua
origem não se devia a qualquer
defeito do aparelho, mas sim a uma
radiação de microondas de origem
cósmica. Essa observação revigo-
rou a pesquisa em cosmologia que
avançou muito nessa década, ten-
do a teoria da relatividade geral
como sua base de sustentação.
Quatro anos depois, Jerome
Friedman, Henry Kendall e Richard
Taylor, trabalhando num acelerador
de partículas, encontraram a pri-
meira evidência experimental da
presença dos quarks, cuja existên-
cia fora prevista a partir de espe-
culações teóricas no início da dé-
cada. Assim, prótons e nêutrons
deixavam de ser partículas elemen-
tares da matéria, sendo compos-
tos por quarks, trazendo mais uma
reformulação nos modelos para a
estrutura da matéria.
As descobertas ocorriam em
escalas opostas de distância. En-
quanto a radiação de fundo nos traz
informações sobre a temperatura
do Universo e seu constante res-
friamento desde o Big Bang, os
quarks são as minúsculas partes
constituintes dos prótons e nêu-
trons. De fato, estima-se que os
quarks sejam aproximadamente
1045 vezes menores do que o Uni-
verso. Entretanto, os fatos, apesar
de associados a tamanhos tão dis-
tintos, estão relacionados. A radi-
ação de fundo fornece informações
de como era o Universo há 1010
anos atrás, muito antes de expan-
dir até seu tamanho atual. Uma fra-
ção de segundos após o Big Bang,
suas partículas se encontravam
comprimidas num espaço menor
do que o de um átomo. Antes ain-
da da formação dos átomos que
formam o Universo, este foi forma-
do por quarks. Formando um ci-
clo nas escalas de tamanho, a cos-
mologia aproxima a física do infini-
tamente grande àquela do infinita-
mente pequeno.
Pode-se dizer que a física mo-
derna abrange um círculo de esca-
las que vai dos quarks, passando
por núcleos, átomos, moléculas,
objetos macroscópicos, planetas,
estrelas, galáxias, chegando ao Uni-
verso, e através do Big Bang, retor-
na aos constituintes elementares da
matéria. A cosmologia também
descreve como o Universo evoluiu
e evolui no tempo, traçando a his-
tória passada e fazendo previsões
do que está por vir.
Sem dúvida alguma, podemos
dizer que a história do Universo,
apesar de ter muitos bilhares de
anos, só começou a ser contada
nos anos sessenta.
As décadas finais
No dia 20 de julho de 1976 uma
nave desceu no solo de Marte e
enviou de volta à Terra imagens do
solo vermelho daquele planeta. O
mundo prendia a respiração em
suspense, enquanto um robô vas-
culhava o planeta em busca de evi-
dências de vida extraterrestre. Tão
significativo quanto a experiência
em si, era a maneira pela qual as
notícias eram divulgadas para o
público. A TV colorida se espa-
lhara por todo o globo e a era das
imagens já suplantava os meios de
comunicação escrita e falada, que
até então tinham sido os principais
veículos de informação. A própria
ciência também reconhecia a im-
portância de um aumento no alcan-
ce da visão humana através de so-
fisticados aparelhos tecnológicos.
A física clássica já produzira teles-
cópios, microscópios e câmeras,
todos de importância indiscutível.
A estes o século XX somou a tele-
visão, a holografia e o computador.
Este, talvez o mais importante de
todos, por ter se tornado uma fer-
ramenta indispensável para a pes-
quisa científica.
Em 1981 um sonho se tornou
realidade quando os contornos de
átomos individuais puderam ser vis-
tos pelo olho humano. O instrumen-
to que tornou isto possível, o mi-
croscópio de tunelamento, consis-
Esta é uma publicação mensal da
Galera Hipermídia
Jornalista Responsável:
Sandra Filippo - DRT /BA-739
Redação:
Luiz Alberto Guimarães, Marcelo
Fonte Boa, Mauro Santos Ferreira
e Sandra Filippo
Desenvolvimento de software:
Thiago Guimarães
Ilustração:
Marcelo Pamplona
Diagramação:
Ovidio Brito
Folhetim é distribuído gratuitamente. A
autoria das colaborações é identificada
no final de cada artigo e as opiniões
pessoais emitidas são de responsabili-
dade dos seus autores, não refletindo,
necessariamente, a opinião da direção
do jornal. Ao remeter uma colabora-
ção, seu autor concorda que seja publi-
cada, sem nenhum ônus, de qualquer
espécie, para o Folhetim.
te de uma fina agulha cuja ponta per-
corre a superfície de um material, da
mesma forma como um deficiente
visual explora com a ponta de seus
dedos as feições de um rosto ou a
forma de um objeto. Os contornos
obtidos são inseridos em um com-
putador que os converte em belas
imagens que indicam as posições dos
átomos desta superfície. Na medici-
na, a combinação dos computado-
res com diferentes instrumentos de
medida possibilitou inúmeras inova-
ções. A tomografia computadorizada
fornece imagens tridimensionais do
cérebro de um paciente a partir de
finos feixes de raio-X, o que revolu-
cionou o campo de neurocirurgia.
Aparelhos de ultra-som registram
imagens de fetos. Outras técnicas de
visualização do corpo humano inclu-
em por exemplo a tomografia por
emissão de pósitrons, que registra a
radiação emitida quando pósitrons de
um material radioativo administrado
ao paciente se combinam com célu-
las da vizinhança. Em suma, diferen-
tes tipos de imagem puderam ser uti-
lizados em prol da ciência. Após este
período, gerações de físicos, em par-
ticular, deixariam de ver o mundo
apenas através de seus olhos e a tela
de computador viria a fazer parte
permanente das suas vida profissionais.
A queda do muro de Berlim em
1989, a reunificação da Alemanha e
a desintegração da União Soviética
marcaram o fim da guerra fria e o
início de uma nova etapa na histó-
ria mundial. Da mesma forma, a fí-
sica também entrava em uma nova
fase. As teorias tinham se tornado
bastante sofisticadas e ao mesmo
tempo complexas. Tal complexida-
de muitas vezes superando a ca-
pacidade de cálculo de supercom-
putadores. Experimentos em algu-
mas áreas da física levavam anos
desde o planejamento até a reali-
zação, simplesmente por necessi-
tarem de um número enorme de
pesquisadores, instrumentos de
medida de alta precisão e vastos
recursos financeiros. Apesar de len-
to, o progresso científico continu-
ava.
Baseado nas teorias quântica e
relativísticas e na existência dos
quarks, um novo modelo foi pro-
posto, chamado de modelo pa-
drão, capaz de descrever a física
de partículas. Apesar de ainda ha-
ver muitas questões sem respostas,
um dos principais feitos desse mo-
delo foi explicar a origem das par-
tículas bem como a das forças de
interação, exceto a de interação
gravitacional. Em uma outra escala
de energias e dimensões, o fenô-
meno de supercondutividade, que
fora descoberto em 1911 e expli-
cado em 1957, teria a chama da
investigação científica reacesa em
1987 ao serem detectados materi-
ais com comportamento supercon-
dutor a temperaturas muito mais
altas do que as que se acreditavam
possíveis. Além disso, mais do que
um aumento nas temperaturas, a
teoria utilizada para explicar a
supercondutividade que se conhe-
cia não era capaz de descrever o
comportamento supercondutor
dessa nova classe de materiais. A
teoria teve que ser refeita e este
processo ainda se encontra em
evolução. Na escala cósmica, no-
vos instrumentos mapearam a ra-
diação de fundo num nível de de-
talhes nunca antes alcançado. Es-
tas novas observações, bem mais
precisas do que as do passado, es-
timularam cosmólogos, entre eles
o físico britânico Stephen Hawking,
a criarem a cosmologia quântica,
que tenta descrever o Universo e
sua história através de funções de
onda, como na mecânica quântica.
Todas essas teorias vêm sendo con-
tinuamente testadas e se ajustando
para explicar novas observações
que surgem constantemente. As-
sim as teorias evoluem, desde a fí-
sica clássica do século passado até
os dias de hoje. Elas continuarão
sendo testadas e é nesse incessan-
te processo de reformulação que
surge o desenvolvimento científico.
Ao olharmos para trás neste sé-
culo fica claro o enorme crescimen-
to da física, e junto com ele o de-
senvolvimento econômico e social
alcançado nesses 100 anos. A his-
tória do transistor é um bom exem-
plo que ilustra esta transformação.
A vida de hoje é inimaginável sem
os computadores, feitos por tran-
sistores miniaturizados. Estes por
sua vez, são resultado de pesquisa
aplicada em universidades e cen-
tros de pesquisa industriais que se
dedicaram e se dedicam à pesqui-
sa básica. O mais sofisticado
laptop deve sua existência a
Heisenberg e à formulação da me-
cânica quântica em 1925. Da mes-
ma forma, a qualidade de vida que
hoje o homem desfruta reflete, ape-
sar das grandes injustiças sociais
que ainda vivemos, o esforço de
gerações de cientistas para enten-
der o Universo em que vivemos em
suas mais diferentes escalas. O que
nos aguarda? Quais as novas des-
cobertas e revoluções científicas
que aparecerão no novo século?
Estas são perguntas sem respos-
tas. Os cientistas que responderão
a essas perguntas estão ainda nas
escolas descobrindo o prazer que
existe em poder participar dessa
história. Daqui a alguns anos de-
vemos retomar essa história e ver
que espécie de futuro esses jovens
terão oferecido à humanidade.
Adaptado do site da Sociedade
Americana de Física:
http://www.timeline.aps.org
Mauro Santos Ferreira
(mauro@if.uff.br)
 EXPERIÊNCIAINTERESSANTE PARAA SALA DE AULA
Garrafas de plástico podem ser uti-
lizadas para realizar um sem núme-
ro de experiências físicas. Descre-
veremos a seguir duas delas: a pri-
meira pode ser utilizada para ilus-
trar os princípios de Pascal e Arqui-
medes; a segunda, a pressão de um
gás e a pressão atmosférica.
Para a primeira, além de uma
garrafa lisa de refrigerante com
tampa (dessas de 2 litros, por
exemplo), você precisará de um
palito (de dente ou de fósforo).
Encha completamente a garrafa
com água, coloque dentro dela o
palito e feche bem com a tampi-
nha. Por ser menos denso que a
água, o palito “ficará dando ca-
beçada” na tampa, como mostra
a figura 1.
aperte
aqui
figura 1 figura 2
Agora, aperte a garrafa com as
mãos, de modo a pressionar o lí-
quido em seu interior. Esse aumen-
to de pressão se estenderá por
todo o líquido (Pascal), que por sua
vez pressionará o palito. Sendo fei-
to de madeira porosa, ele absor-
verá água, e sua densidade aumen-
tará (será tanto maior quanto mai-
or for a pressão exercida com as
mãos). Assim, você poderá coman-
dar o palito, fazendo-o descer, su-
bir ou até mesmo parar em algum
ponto no interior da garrafa
(Arquimedes), como mostra a fi-
gura 2.
Se quiser sofisticar, use dois pa-
litos, um deles previamente torna-
do impermeável. Esse não afunda-
rá, por maior que seja a pressão
exercida.
Para a segunda, consiga duas
garrafas (sem tampa) e duas bolas
de aniversário (ou, como dizem os
paulistas, duas bexigas). Coloque
as bolas por dentro das garrafas
(uma em cada garrafa), de modo a
que possamos enchê-las soprando
pelo gargalo (figura 3).Ah, sim!
Uma das garrafas deve ser previa-
mente furada no centro da base
(um furo pequeno, que não seja
facilmente percebido de longe. Uti-
lize para isso um prego aquecido
ou uma broca fina e furadeira).
bolas
furo
figura 3
A experiência se torna mais in-
teressante se você não deixar ini-
cialmente que os alunos percebam
o furo. Dê a garrafa sem furo para
o aluno mais forte da turma, e a fu-
rada para a menina mais franzina.
Peça a ambos para soprarem com
força de modo a (tentar) encher a
bola. Se ele não souber Física para
explicar porque não conseguiu en-
cher a bola, enquanto a colega
não teve dificuldade, vai passar
a maior vergonha!!
Continuando a experiência:
depois de encher a bola que se
encontra na garrafa furada, tape
o furo com o dedão e tire a boca
do gargalo. A bola não esvaziará
(figura 4), como em princípio o
senso comum esperaria. Como
explicar?
dedo
figura 4
Você conhece mais alguma ex-
periência que utilize garrafas? Man-
de para nós! Deste modo, além de
permitir que outros professores
ilustrem suas aulas, você estará aju-
dando a diminuir a poluição do
meio ambiente.
PS:
1. Não é com qualquer palito que
a primeira experiência “funciona”.
Quando fui repeti-la na casa do
Marcelo, verifiquei que a marca de
palito que ele usa possui densida-
de muito baixa. Conclusão: por
mais pressão que se fizesse, o pa-
lito do Marcelo não descia!
2. Você pode sofisticar um pouco
essa experiência, utilizando, em lu-
gar do palito, um tubo de ensaio
pequeno, colocado invertido (e
com água até a metade) dentro da
garrafa. Fica então visível que a
água penetra no tubo, quando au-
mentamos a pressão sobre ela.
Luiz Alberto Guimarães
(f2g@cen.g12.br)
 DEU NO JORNAL

Recentemente, nos jogos Pan-Americanos de Winnipeg, Canadá,

o Brasil disputou as finais de vôlei contra Cuba. Ganhamos no feminino
e perdemos no masculino. A meta agora é vencer nas Olimpíadas de 2000,
em Sidney, Austrália. Falando em vôlei e Olimpíada,
nunca é demais lembrar a medalha de ouro conquistada pelo
vôlei masculino em Barcelona, 1992. Como disse o Jornal do Brasil em
reportagem no dia seguinte à vitória, “foi a primeira medalha de ouro
conquistada por um esporte coletivo do país em uma Olimpíada”.
E ainda: “Tal como um rolo compressor, a equipe brasileira derrubou, um
a um, seus adversários na Olimpíada, até arrasar a Holanda, na decisão
do título, ontem, por 3 a 0 (15/12, 15/8 e 15/5), em 1h29min.
Em toda a competição, o time jogou oito vezes, com 24 sets a favor e ape-
nas três contra.” O último ponto ficará guardado para sempre na memória
de quem assistiu ao jogo: um ace de Marcelo Negrão, que o JB denominou
“O SAQUE DO OURO”, e que mereceu do jornal a seguinte ilustração:

A análise dessa ilustração nos dá
chance de aplicar vários conteúdos
de Física. Portanto, mãos à obra!
Aplique seus conhecimentos
1. Considere que o salto para o
saque seja vertical, e responda:
a) com que velocidade Negrão
perde o contato com o chão?
b) sendo sua massa igual a 1,0 .
102 kg, qual a sua energia cinética
neste momento?
c) considerando que, para dar o
impulso necessário, Marcelo Ne-
grão tenha flexionado as pernas em
60cm (medidos na vertical), qual o
trabalho realizado pelos músculos
da perna do atleta, para executar
esse salto?
d) qual a força média exercida pe-
los seus pés sobre o solo, durante
o salto?
e) qual o módulo, a direção e o
sentido da reação à força que você
calculou no item anterior? Quem
exerce essa força? Sobre que cor-
po ela é exercida?
2. A ilustração informa que “a bola
percorre 17 metros em 0,40s, atin-
gindo a velocidade de 153Km/h”.
a) Está errada a abreviatura de qui-
lômetro. Qual a correta?
b) Considerando que a velocidade
referida seja a média no percurso,
confira se está correta a informação.
3. Façamos as seguintes hipóteses
simplificadoras sobre o saque:
- que a velocidade inicial seja igual
à média no percurso, ou seja,
153km/h (hipótese razoável, uma
vez que o movimento durou ape-
nas 0,4s);
- que a resistência do ar possa ser
desprezada.
a) Qual o módulo do impulso exer-
cido pela mão do atleta sobre a
bola, de massa 280g?
b) Sendo de 0,01s o tempo de con-
tato da mão com a bola, qual a força
média exercida nessa interação?
c) Considerando os 0,40s que a
bola levou para tocar a quadra
adversária, em que ângulo, abaixo
da horizontal, o saque foi dado?
d) A que distância da vertical que
passa pelo ponto de lançamento a
bola bateu no solo? Verifique sua
resposta utilizando o programinha
de projéteis, disponível no site do
Folhetim (número 2).
e) Se o saque fosse disparado na
horizontal, com a mesma velocida-
de, a bola bateria dentro ou fora
da quadra? Justifique sua resposta
(cada lado do campo tem 9,0m de
comprimento).
4. A notícia fala que “(a bola) che-
ga a Meulen com peso equivalente
a aproximadamente 10 quilos”. Há
duas imprecisões nessa afirmativa:
a) a primeira diz respeito à unida-
de do peso. Corrija-a.
b) a segunda é que o peso da bola
não aumenta por ela estar em mo-
vimento. O que certamente o re-
pórter quis dizer é que, se defen-
desse de manchete, o jogador
Meulen receberia da bola uma for-
ça de impacto equivalente ao peso
de uma massa de 10kg. Admitindo
que isso seja verdade, e consideran-
do que bola esteja a 153km/h no
momento da defesa, calcule a dis-
tância de amortecimento, necessá-
ria para fazer a bola adquirir mo-
mentaneamente velocidade nula.
Respostas
1. a) 4,9m/s;
b) 1,2 . 103 J;
c) 1,8 . 103 J;
d) 3,0 . 103 N (ou seja, cerca de
três vezes maior que seu próprio
peso);
e) 5,0 . 103 N, vertical, para cima.
É exercida pelo solo sobre o joga-
dor.
2. a) km (com “k” minúsculo);
b) Sim, pois:
17m/0,40s = 42,5m/s = 153km/h.
3. a) 12N.s;
b) 1,2 . 103N;
c) 10o;
d) 16,7m;
e) Fora, pois seu alcance seria de
37m.
4. a) A unidade de força (e, por-
tanto, peso) não é o quilograma e
sim o newton (N);
b) 2,5m. Esse valor evidentemente
não corresponde à realidade. Ad-
mitindo que, ao receber um saque,
o defensor amortece a bola numa
distância da ordem de 25cm, surge
nessa interação uma força de impacto
média da ordem de 1 . 103 N (ou
seja, equivalente ao peso de uma
massa de 100kg!).
Luiz Alberto Guimarães
(f2g@cen.g12.br)
Seja assinante do
Aí, moçada! A “galera da Física”
encontrou algumas falhas, tanto
nos livros da coleção Física para
o 2o Grau, quanto nos Bancos de
Questões que os professores que
adotam a coleção receberam no
início do ano. Aqui vão elas:
No livro de Mecânica:
- página 281, ex. 12: para evitar
confusão (tem cidades em que o
térreo é o primeiro andar, tem ci-
dades que não, sugerimos mudar
o item (a) para: “em relação ao piso
do 1o andar”;
- página 408, dados do ex. 92: a
unidade das massas específicas é
kg/m3;
- página 470, resposta do ex. 39,
item a:  100J;
- página 471, resposta do ex. 45:
 6,0 . 103 J
- página 473, resposta do ex. 81,
item c: a unidade é J;
- página 478, resposta do ex. 18,
item b: a 0,25m.
No livro de Termologia e Óptica:
- página 54, enunciado do ex. 44:
1,0 litro em vez de 10,0 litros.
No Banco de Questões de Me-
cânica:
- página 208, questão 74: acres-
centar ao enunciado: use  = 3;
No Banco de Questões de Ter-
mologia e Óptica:
- página 26, questão 68: a opção
(a) é 108oF;
- página 56, questão 159, última
linha: ...deslocamento.
No Banco de Questões de Ele-
tricidade e Ondas:
- página 8, questão 20: como está,
não tem resposta. Trocar a carga
 Q por  Q, tanto na figura quan-
to no enunciado.
Por enquanto é só!

Prezado Prof. Luiz Alberto,
Como tem passado? Espero que
muito bem!!! Venho solicitar o
meu cadastramento na lista de
assinantes que recebem o Folhe-
tim em casa... Finalmente, na
condição de ex-aluno e fã de tua
competência, quero congratular
a ti e aos demais componentes
do “staff” do Folhetim pelo belo
trabalho que estão desenvolven-
do.
Um grande abraço,
Danilo Caio Marcucci Marques
Instituto de Física - UFF
danpos@if.uff.br
http://www.if.uff.br/~danpos
Alô, Danilo!
Há quanto tempo não fazemos
contato! Espero que tudo este-
ja bem com você. Por aqui tudo
bem, graças a Deus. Seu cadas-
tro está feito, e já receberá o
Folhetim em casa. Falta apenas
que você nos informe a escola
(ou escolas) em que trabalha,
para completarmos os seus da-
dos. Envie num próximo e-mail.
Todos aqui agradecem os elo-
gios e, principalmente, a força
que cada e-mail como o seu nos
dá.
Um grande abraço,
Luiz e staff
***
(e-mail 1):
Marcelo e Luiz,
Apesar do pouco tempo de ma-
gistério, sou fã dos seus traba-
lhos. Cursei Física na UFF, seus
trabalhos já fazem parte do cur-
rículo!! Utilizo seus livros e ago-
ra pretendo usar o Folhetim como
estímulo à cultura científica e ao
aprendizado de Física. Gostaria
de intensificar o intercâmbio en-
tre Friburgo (e região) e Niterói,
em eventos de divulgação cien-
tífica. Estou à disposição para
qualquer tipo de colaboração!...
(e-mail 2):
O Folhetim era o recurso que fal-
tava aos professores para des-
contrair o ensino da Física.
Aguardo o Folhetim de agos-
to!!!!!
Um abraço,
Angelo Bruno Andrade Fiasca
Nova Friburgo - RJ
***
Parabéns pelo jornal. Gostaria
muito de recebê-lo sempre. Um
abraço a todos.
Ronaldo Domingues Marque-
zinho
Campinho - RJ
***
Alô Luiz Alberto, Marcelo e
Mauro,
Aqui fala o Waldemar. Para-
béns pelo excelente jornal Fo-
lhetim!
Recebi o número 3 e gostei bas-
tante. No momento sou profes-
sor de “Prática de Ensino de
Física II” no Depto. de Física -
PUC - Rio.
Estou recomendando aos meus
alunos a leitura do Folhetim e
usando o livro do Luiz Alberto
e Marcelo (e do Máximo e
Beatriz) como referência a ní-
vel de Ensino Médio para dis-
cussões de conteúdo. Gostaria
de saber como conseguir outros
exemplares.
Eu e o Sergio Tobias compra-
mos alguns bumerangues e fi-
zemos sessões de lançamentos
(é um esporte saudável!) em um
campo de futebol perto de mi-
nha casa na Ilha do Governa-
dor. Além de divertido, pois é
um ótimo lazer, temos discuti-
do muito a respeito. Estamos
tentando primeiro compreender
razoavelmente bem a física dos
bumerangues e depois, se pos-
sível, escrever alguns trabalhos
sobre esta compreensão em
uma linguagem simples e aces-
sível a um aluno de ciclo bási-
co de universidade. Depois,
tentaremos o mesmo para alu-
nos do ensino médio.
Eu gostaria de saber se há mais
pessoas interessadas em bume-
rangues. Caso haja, divulgue
meu e-mail:
wald@fis.puc-rio.br
Obs: O que se sabe de teoria a
respeito (em Aerodinâmica)
ainda não é completamente
satisfatório. Para se ter idéia,
alguns bumerangues modernos
têm furos nas asas para criar
turbulências e produzir efeitos
acrobáticos.
Abraços e boa sorte,
Waldemar Monteiro da Silva
Junior
Dr. aposentado do IF-UFF
wald@fis.puc-rio.br
Alô Waldemar,
Agradecemos os elogios e fi-
camos felizes em saber que
tanto o Folhetim quanto os
nossos livros estão sendo úteis
na formação de novos profes-
sores.
Estamos aguardando o seu ca-
dastramento para que possa-
mos lhe enviar pelos Correios
os próximos números do Folhe-
tim, o que poderá ser feito pela
Internet (http://www.cen.g12.br/
f2g/jornal). Quanto aos núme-
ros atrasados, estamos com
um problema: esgotaram-se
os que imprimimos (mas estão
disponíveis para download no
endereço acima). Estamos pu-
blicando na íntegra a sua carta,
de modo que as pessoas inte-
ressadas no assunto Bumeran-
gue deverão fazer contato.
Passamos ao Tobias uma refe-
rência: um artigo sobre “boo-
merang”, publicado na Revista
Brasileira de Ensino de Física
(RBEF), volume 21, número 1,
março de 1999. Aliás, a RBEF
está na rede: http://www. sbf.if.
usp.br/WWW_pages/Journals/
RBEF/index.htm.
Dê só uma olhadinha...
Um grande abraço,
Luiz e Marcelo
***
Olá,
Sou aluno do Colégio Pedro II
- Centro. Tive a oportunidade
de conhecer o Folhetim pelas
mãos da minha professora de
português, Elaine. Achei a edi-
ção de Agosto/99 incrível. Só a
matéria sobre o Fenômeno de
Mpemba já valeu para atiçar
(ainda mais) minha curiosida-
de e meu interesse pela Física
(curso pelo qual optei na ins-
crição para o Vestibular da
UFRJ deste ano)...
Thiago Pacheco Carneiro
Colégio Pedro II - RJ
Prezado Thiago,
O professor Alexandre Medei-
ros - autor do artigo a que você
se refere - manda lhe dizer que
“conseguir incentivar um garo-
to a estudar Física me deixa,
mesmo, ainda mais recompen-
sado”.
Um grande abraço,
Luiz e Marcelo
***
Prezado Marcelo,
... No número 5 do Folhetim, saiu
uma entrevista muito bacana
sobre o curso de licenciatura
em Física da UFF. Agora nós,
da UERJ, e do CAP, queremos
falar também!! Vocês teriam
muito o que ouvir, e os leitores
do Folhetim também aproveita-
riam bastante, se fosse feita
uma entrevista com a professo-
ra Cristina Ferreira, que atual-
mente coordena o estágio su-
pervisionado no Cap-Uerj, é
responsável pela disciplina prá-
tica de ensino de Física do cur-
so de licenciatura, já foi direto-
ra do Cap, entre outras muitas
contribuições para o ensino em
geral, e para o de Física, em
particular. Que tal ?
Um grande abraço para vocês
todos,
Marcos Torrecilha
mptorr@uol.com.br
Rio de Janeiro - RJ
Prezado Marcos,
A entrevista, já está “na agu-
lha”, é só uma questão de agen-
da. Que tal para o número 8 (ou-
tubro/99)? Será que a professo-
ra Cristina Ferreira estaria in-
teressada? Caso esteja, peça
para ela entrar em contato
conosco, afim de marcarmos
data e local da entrevista.
Um grande abraço para você
também, extensivo a todos os
amigos do CAP-UERJ.
Luiz, Marcelo & CIA...
Se você tem alguma idéia, algo
que deu certo em sala, que mo-
tivou os alunos, mande para
nós. Teremos o maior prazer em
divulgar para os outros profes-
sores. Você pode enviar a cola-
boração, de preferência, em ar-
quivo .doc, na fonte Times New
Roman, corpo 12. Endereços:
Virtual: f2g@cen.g12.br
Postal: Rua Macaé, 12 - Pé Peque-
no Santa Rosa - Niterói - RJ
Cep: 24240-080
“
Sempre me surpreendeu o
fato de os professores de Ciênci-
as, mais ainda que os outros, não
compreenderem que não se pos-
sa compreender. Poucos são
aqueles que aprofundaram a psi-
cologia do erro, da ignorância e
da irreflexão. Imaginam que o
espírito começa com uma lição,
que sempre se pode refazer uma
cultura negligente repetindo uma
aula, que se pode fazer compre-
ender uma demonstração repe-
tindo-a ponto por ponto. Eles
não refletiram sobre o fato de
que o adolescente chega na aula
de Física com conhecimentos
empíricos já constituídos: trata-
se, então, não de adquirir uma
cultura experimental, mas de
mudar de cultura experimental,
de derrubar os obstáculos já
amontoados pela vida cotidiana.
Torna-se muito difícil fazermos
compreender a Física em sua sur-
preendente simplicidade mate-
mática se, de início, não criticar-
mos e desorganizarmos o com-
plexo impuro das primeiras intui-
ções, sem realizarmos a psicaná-
lise dos erros iniciais.
Assim, toda cultura científica
deve começar por uma catarse
intelectual e afetiva. Resta, em
seguida, a tarefa mais difícil:
colocar a cultura científica em
estado de mobilização perma-
nente, substituir o saber fecha-
do e estático por um conheci-
mento aberto e dinâmico, diale-
“
tizar todas as variáveis experi-
mentais, enfim, fornecer à razão
razões para evoluir.
adaptado de
Gaston Bachelard

Com a palavra, o professor
Minha intenção aqui, como di-
ria Luiz Alberto, não é ensinar o
padre a rezar missa. Na verdade,
apresentarei apenas algumas con-
clusões sobre o trabalho que de-
senvolvo há alguns anos, que cer-
tamente é pouco tempo quando
comparado aos anos de experiên-
cias de muitos dos leitores.
Iniciei minha caminhada há
cerca de 17 anos, no ensino fun-
damental (antigo 1o grau), dando
aulas de Ciências e Matemática.
Comecei a lecionar Física somen-
te 4 anos depois. Eu já “ensina-
va” Física há 2 anos, quando um
aluno, durante uma aula, lança-
me aquela velha questão: “Profes-
sor, para que eu preciso saber tudo
isso?” Eu nunca, como professor,
havia me questionado acerca da
“utilidade” de todo aquele conhe-
cimento. Lembro-me perfeitamen-
te do quão limitado e impotente
me senti. Limitado por não ter
uma resposta lógica e coerente
com a realidade de meu aluno.
Impotente por não poder (naque-
la época) fazer nada para mudar,
já que percebi a pouca utilidade
de todo o conteúdo apresentado,
considerando a realidade daque-
les alunos. Como não dependia da
educação para sobreviver, deixei as
salas de aula. Recusei-me a parti-
cipar de um processo que, em mui-
tos pontos, eu não conseguia en-
tender; e que em muitos outros
pontos eu não concordava. Fiquei
fora das salas de aula por 2 anos
(neste período terminei a Licenci-
atura em Física e iniciei o Mes-
trado). Durante este período refleti
sobre o assunto e concluí que me
mantendo fora do processo eu es-
tava perdendo a oportunidade de
contribuir, mesmo que de forma
singela, para as necessárias trans-
formações do processo ensino/
aprendizagem. Reiniciei em uma
escola pública de ensino médio
profissionalizante, onde tive ple-
na liberdade para desenvolver vá-
rios projetos. Pouco tempo depois,
graças a tais projetos, fui indica-
do para trabalhar no Centro Edu-
cacional de Niterói, uma Escola
que se ajustou perfeitamente ao
meu perfil.
Os projetos que desenvolvo es-
tão centrados na filosofia de “edu-
car” na qual acredito, que a Pro-
fessora Myrthes, ex-diretora do
CEN, uma das educadoras mais
brilhantes que tive o privilégio de
conhecer, expressava com bastan-
te propriedade em palavras. Nesta
filosofia o aluno não é somente o
alvo do processo, mas também,
muitas vezes, o agente: com suas
habilidades, potencial criativo e
sua realidade peculiar. O profes-
sor, neste contexto, funciona como
um orientador que, com suas ex-
periências, oferece ao aluno o
ambiente adequado ao seu cresci-
mento. Esta é a palavra chave:
“crescer”. O processo de cresci-
mento é interno, mas obviamente
o meio externo pode acelerar ou
retardar, pode dar ao aluno segu-
rança ou torná-lo inseguro, pode
dar a ele uma grande sensação de
satisfação ou traumatizá-lo, en-
fim, pode influenciar positiva-
mente ou negativamente. Nossa
postura, atitudes e estratégias têm
um peso muito grande na cons-
trução deste ambiente adequado.
Eu, como professor, jamais tiro
dele o privilégio e o prazer de rea-
lizar suas descobertas. Embora, de
início, a maioria de meus alunos
reaja. Mas isso é perfeitamente
compreensível, nós físicos sabemos
que o estado mais natural e “agra-
dável” é o estado de mais baixa
energia. Concretamente, em mi-
nha opinião, tirar do aluno o pri-
vilégio e o prazer de realizar suas
descobertas, significa que jamais
resolvo um problema sem que
meu aluno tenha, antes, tentado
resolvê-lo; jamais apresento recei-
tas para resolver problemas sem
que antes eles tenham descoberto
seus próprios métodos, ou melhor,
caminhos; quase nunca apresen-
to a aula expositiva sem que meu
aluno tenha lido sobre o assunto,
sempre exijo o resumo e exercíci-
os relativos ao conteúdo apresen-
tado, procuro não sobrecarregá-los
com listas imensas e inócuas de
exercícios, ... .
Dois bons exemplos do tipo de
trabalho que desenvolvo são rea-
lizados no Centro Educacional de
Niterói, onde apresento, atualmen-
te, os Cursos de Termologia e Óp-
tica às primeiras séries do Ensino
Médio, em dois níveis diferentes:
curso básico (3 aulas semanais),
no qual todos os alunos partici-
pam; e aprofundamento (2 aulas
semanais), somente para quem ele-
ge a Física como disciplina fun-
damental à sua formação. Um dos
projetos é desenvolvido com todos
os alunos no curso básico.
Objetivos:
· Incentivar o aluno à busca indi-
vidual do conhecimento, sendo o
professor apenas um orientador de
estudos;
· Explorar as habilidades indivi-
duais, respeitando as limitações
características de cada aluno;
· Ampliar o espaço físico “sala de
aula”, permitindo aos grupos a re-
alização das atividades em outros
ambientes compatíveis com a pro-
posta de trabalho do grupo;
· Diversificar o processo de avali-
ação, oferecendo ao aluno a pos-
sibilidade de escolha da forma
como ele quer mostrar o conheci-
mento que adquiriu: seminário
(ao vivo ou filmado), experimen-
tal (ao vivo ou filmado), apresen-
tação explorando os conhecimen-
tos em informática, painel, dinâ-
micas, avaliação formal escrita,
ou qualquer outra forma de apre-
sentação coerente com a proposta
do projeto.
Características gerais:
· Trabalho em grupo por afinidade
“profissional” (baseando-se nas pers-
pectivas futuras individuais);
· A fonte de consulta básica é o
próprio livro texto;
· O desenvolvimento se dá ao lon-
go de um bimestre;
· Cada aluno deve apresentar seu
resumo individual do conteúdo
desenvolvido (exercícios também),
além do resumo do grupo;
· Cada trabalho é apresentado para
todos os alunos, de forma que cada
um tem a oportunidade de ver o
ponto de vista dos diversos grupos;
Critérios de avaliação:
- Conteúdo;
- Criatividade;
- Organização do grupo no de-
senvolvimento do trabalho (atitu-
des e hábitos).
Está disponibilizado no Folhe-
tim virtual o trabalho desenvol-
vido por um dos grupos, que op-
tou por usar a informática como
forma de apresentação de suas
conclusões.
O outro projeto é desenvolvido
somente com o grupo que faz o
aprofundamento.
Objetivos:
· Explorar temas fora do conteú-
do programático que estimulam
uma reflexão mais elaborada e o
desenvolvimento de um método de
estudo;
· Desenvolver as habilidades de in-
terpretação e expressão de idéias,
muitas vezes sobre questões ainda
em aberto;
Características gerais:
· Trabalho em grupo;
· Fontes de pesquisa diversificada;
eles recebem apenas textos básico
sobre o tema proposto;
· São apresentadas palestras sobre
o tema pelo professor da turma ou
convidado;
· Está prevista uma visita a um cen-
tro de estudos, universidades etc;
· O desenvolvimento se dá ao lon-
go de um semestre;
· O trabalho resultará em uma
monografia;
· A conclusão se dá através de um
debate entre os grupos.
Os temas desenvolvidos são “A
Origem do Universo”, no primei-
ro semestre, e “Luz: partícula ou
onda?”, no segundo semestre.
Encontra-se disponível no Fo-
lhetim Virtual uma das mono-
grafias sobre o tema “A Origem
do Universo” (desenvolvido no pri-
meiro semestre de 1999) e outra
monografia sobre “A natureza da
luz” (desenvolvido no segundo se-
mestre de 1998, visto que estamos
em pleno desenvolvimento do
tema com a turma de 1999).
Em outras escolas por onde
passei, nem sempre obtive o suces-
so com projetos desta natureza,
que sempre tenho obtido, tanto no
Centro Educacional de Niterói,
como na Escola Técnica Estadual
Henrique Lage. Embora as reali-
dades e objetivos das duas escolas
sejam distintos, uma coisa há de
comum às duas: “a liberdade que
é dada ao professor de desenvolver
uma educação voltada ao aluno,
respeitando suas peculiaridades e de-
senvolvendo suas habilidades”.
João Monteiro de Figueiredo Neto
monteiro@cen.g12.br
O double de
desenhista e
capitão-de-
corveta
Marcelo
Pamplona
é a bola da
vez. Num bate-papo light,
movido a cerveja e descontra-
ção, ele falou do encontro
bem sucedido com o Marcelo
e o Luiz. Aos 36 anos, o ilus-
trador dos livros da coleção
“Física para o 2o Grau” é um
admirador do Ziraldo e um
bicho-preguiça inveterado:
“sou tão preguiçoso que te-
nho preguiça até de melho-
rar da preguiça”. Veja o que
o criador do Mestre Maluco
e do Discípulo conta nesta
entrevista.
Folhetim: As ilustrações do Mes-
tre e do Discípulo, na coleção “Fí-
sica par a o 2o Grau”, lembram
muito os Fradinhos do Henfil.
Qualquer semelhança é mera co-
incidência ou você acha o Luiz um
santo e o Marcelo um sacana?
M. Pamplona: (risos...) É bastante
coincidência, embora eu conheça os
Fradinhos do Henfil. Minha avó é fã
dele e guarda inúmeras publicações.
Eu nunca associei os Fradinhos com
o Marcelo e o Luiz. Quando o
Marcelo me pediu ilustrações
para o livro, eu nem conhe-
cia o Luiz. A primeira idéia
que pintou na minha ca-
beça foi criar dois persona-
gens: um cara que pergunta
as coisas e outro cara, que explica.
A princípio, seria um professor de
Física meio maluco e um monitor.
Quando eu mostrei os desenhos para
o Marcelo, ele me perguntou: Você
conhece o Luiz? Então, eu criei o pro-
fessor maluco inspirado no Luiz sem
conhecê-lo. Foi uma tremenda coin-
cidência! Uma coisa meio etérea!
Folhetim: Conscientemente, o
Henfil tem alguma influência no
teu trabalho?
M. Pamplona: Eu adoro quadri-
nhos. Eu li muitas histórias de perso-
nagens criadas pelo Henfil. Mas, eu
nunca me baseei em fulano ou
beltrano para criar. Pode ser que
eu tenha assimilado alguma coisa
de um desenhista ou outro, de tanto
ler. Um cara que eu admiro muito é
o Ziraldo. Eu gostava muito do
Jeremias, O Bom. Tinha também o
Flicts. Ganhei esse livro, foi
um presente especial.
Minhas irmãs eram pe-
quenas e acabaram re-
cortando o livro
todo. Do Henfil
eu também gos-
to muito, por causa do traço firme
dele. Gosto do Uderzo, do Asterix,
um estilo mais elaborado.
Folhetim: Explica pra quem não
sabe: você é um desenhista nas
horas certas e militar nas horas
vagas ou vice-versa?
M. Pamplona: Eu sou desenhista em
todas as horas. Eu desenho o tempo
todo. Se você olhar a minha agenda
na Marinha, é puro desenho. Tem
gente que tem o “tique” de batucar a
mesa, o meu é de desenhar. Na Ma-
rinha eu sou capitão-de-corveta. Lá
eu trabalho com máquinas. A car-
reira naval é muito
abrangente, você
não faz uma coisa
sempre. Ora
você está
num navio,
ora em ou-
tra função.
Atualmen-
te, eu sou as-
sistente do almirante, é como se eu
fosse um secretário executivo. Ano
que vem eu vou para outro lugar. No
meio do ano devo ir para um re-
bocador, trabalhar num navio de
socorro. Já estive em São Luis, no
Maranhão, num navio balisador,
que toma conta dos sinais para ori-
entar navios. Já fui buscar um na-
vio na Inglaterra e passei um ano
dando aulas sobre esse navio.
Folhetim: Como o desenho sur-
giu na tua vida?
Marcelo: Aproveita e fala so-
bre a influência do teu pai nes-
sa transa.
M. Pamplona: Eu desenho desde
pivete. Nas aulas de português, por
exemplo, eu desenhava toda a gra-
mática. Nunca gostei muito dessa
matéria. Meu pai - Carlos Fernan-
des Martins Pamplona - desenha
muito bem. O estilo dele é diferen-
te, mais técnico. No quadro negro
ninguém desenha melhor do que
ele. Meu pai é professor de Me-
cânica e é da Marinha também. Fui
aluno dele na Escola Naval. As
aulas do meu pai eram um show.
Na primeira aula ele já começava
desenhando um fusca no quadro
negro.
Folhetim: Ah! Então, o fusca
que aparece na coleção “Física
para o 2o Grau” é inspirado no
teu pai?
M. Pamplona: É. Mas eu também
gostava de desenhar fusquinhas. Eu
tinha um fusquinha vermelho. O
fusquinha acabou se transforman-
do num personagem do livro. De
repente, ele tem sentimento.
Marcelo: Ele tem expressões.
M. Pamplona: Tem um desenho
que eu gosto muito, na parte de Ele-
tricidade. É um desenho de entra-
da de capítulo. O fusquinha engui-
ça, o Marcelo diz: Deixa comigo!
Sai do carro, mexe no lugar erra-
do, e o fusquinha dá um chabu. No
final, é o fusquinha que sacaneia o
Mestre e o Discípulo.
Folhetim: Explica a história de
que você se tornou ilustrador do
livro por causa do estado “ma-
cambúzio” do Marcelo.
M. Pamplona: É. Nós estávamos
num churrasco. Eu já conhecia o
Marcelo dos tempos do Colégio
Abel, quando ele era meu monitor
de Física. Eu olhei pro Marcelo e
ele estava amuado, diferente do que
ele é. Fui perguntar o que estava
acontecendo. O problema é que o
livro estava sem desenhista. Aí eu
disse: Mas eu sou desenhista!
Marcelo: Quando ele falou que era
desenhista, caiu a ficha! Eu sempre
soube que ele desenhava... Eu me
lembro que o último desenho que ele
fez para o lançamento do livro ficou
pronto às 4 horas da manhã.
M. Pamplona: É bom lembrar que
a minha mão já estava doendo!
Assim eu comecei a desenhar para
o livro. Conforme o trabalho au-
mentava, o Marcelo ia mandando
os textos com os espaços reserva-
dos para a ilustração. Vinha tam-
bém uma observação do Marcelo,
junto com o texto: “Se vira!” Aque-
la idéia principal do Mestre com o
monitor veio por causa do tempo
em que nós éramos do Abel.
Folhetim: Nos livros “Física
para o 2o Grau” a gente saca a
uniformidade texto/ilustração.
É um negócio muito redondo.
M. Pamplona: Uma coisa que so-
mou a tudo isso é que eu sempre es-
tudei Física. Quando eu estudava ti-
nha um olhar crítico sobre os dese-
nhos que ilustravam os livros. Eu os
achava errados. ATerra atrai os cor-
pos. Aí o cara pega a força e bota
um vetor saindo do nada e o fim do
vetor encostando no objeto, como
se fosse uma coisa empurrando.
Não, não é. É uma coisa puxando!
O desenho correto é fundamental pro
cara entender. Quando meus cole-
gas não entendiam eu fazia o dese-
nho do meu jeito. Aí, neguinho en-
tendia! A oportunidade de ilustrar
o livro do Marcelo e do Luiz foi
ótima. Eu faço do meu jeito e eles
acham uma maravilha. Eles me de-
ram carta branca para criar e isso
motiva muito.
Folhetim: O livro do Luiz e do
Marcelo foi o teu primeiro tra-
balho na área da educação?
M. Pamplona: Foi. No meu tempo
de estudante eu só desenhava de
sacanagem. Desenhava cartazes para
o dono do bar do colégio e para os
eventos do diretório. Além, é claro,
de desenhar em todo o meu livro de
gramática! Eu tinha um professor que
adorava divagar. Era só colocar uma
pilha nele para ele fazer discurso so-
bre greve. Sendo assim, eu aprovei-
tava para desenhar. Na Escola Na-
val tem uma revista séria, anual, cha-
mada A Galera. Tem uma outra cha-
mada A Chalana, produzida pelos
alunos. Eu e vários colegas, quando
estudantes, desenhávamos para essa
revista. Eram caricaturas e desenhos
de todos os tipos criticando alunos
e até professores. A gente sacra-
mentava e divulgava as besteiras.
Xerocava a Chalana e distribuía.
No 4o ano da Escola Naval eu fui
editor dessa revista.
Folhetim: É muito complexo
ilustrar de forma bem humorada
e inteligente um livro de Física
para adolescentes?
M. Pamplona: O livro é muito fá-
cil de ilustrar. É aquela história das
convergências. Eu gosto de Física,
gosto do Marcelo e do Luiz, co-
nheço o espírito do trabalho deles.
O texto do livro é simples e claro.
Tem uns caras que obrigam o lei-
tor a ler várias vezes para enten-
der. No caso do Luiz e do Marce-
lo o cara lê de prima e entende. Eu
começo a ler o texto deles e as idéi-
as para o desenho começam a co-
çar. Recentemente, ilustrei um tex-
to sobre comandos para uma re-
vista da Marinha. Meu colega es-
creveu o texto e meu pediu a ilus-
tração. Eu adorei! É só o que eu
quero fazer!
Folhetim: Quando está criando
o que deixa você mais “p” da
vida e o que dá mais prazer?
M. Pamplona: Eu nunca pensei
nisso. Acho que nada me irrita, só
me dá prazer. Quando a idéia não
pinta, eu paro e deixo para depois.
Sem angústia!
Mauro: Os desenhos saem de
uma só vez ou por etapas?
M. Pamplona: Na maioria das
vezes é de prima. Eu sou é pregui-
çoso! Às vezes eu protelo. Vou fa-
zer outras coisas, jogar no compu-
tador etc e tal. Por causa da pre-
guiça, o Marcelo fica uma onça co-
migo: Pô, já fez o desenho? Eu já
te entreguei os textos há 3 dias!!!
Folhetim: Por que o apelido de
Silicone?
M. Pamplona: Meu irmão desco-
briu que eu tinha um bico do peito
diferente do outro. Um era maior.
Vem daí o apelido. Eu nunca me
grilei com o apelido e acabei incor-
porando. Muita gente também me
chama de Sili. Esse apelido é do-
méstico, familiar. Só mesmo as pes-
soas muito próximas me chamam
de Silicone. Mas os desenhos eu
assino sempre M. Pamplona.
Folhetim: Quando você vai co-
laborar, efetivamente, com o
Folhetim?
M. Pamplona: Acho que vai ser
a partir deste número. Já tem
umas tiras preparadas para ilus-
trar o jornal.
Feira de Ciências é a nossa
nova seção, um “encarte” do Fo-
lhetim virtual. Quem irá “alimen-
tar” a seção será o professor Luiz
Ferraz Neto, de Barretos. Com a
palavra, o professor Léo:
A seção Feira de Ciências se
destina a professores e alunos.
Mais aos professores, pois depen-
demos deles para ampliar nos
seus alunos o gosto pelas ciênci-
as. A Ciência, para o aluno, pre-
cisa ser bem focalizada, bem tra-
tada, mimada, se me permitem o
exagero. O aluno ainda não tem
a precisa noção daquilo com que
está se iniciando. É preciso alertá-
lo, cutucá-lo, instigá-lo, dar-lhe
o que pensar. Esse texto que pre-
parei, como introdutório à seção,
tem essa finalidade. A melhor ma-
neira que encontrei para escre-
ver isso saiu da seguinte idéia:
“vamos deixá-los sem a Ciência
... e ver no que resulta!”. Recomen-
do a leitura, a impressão e a distri-
buição deste texto aos jovens. Ele
pode ser “baixado” do site do Fo-
lhetim (http://www.cen.g12.br/f2g/
jornal). Após os textos relativos à
Ciência propriamente dita começa-
remos com os projetos para as Fei-
ras (que estarão disponíveis no
endereço http://www.cen. g12.br/
f2g/feira). As críticas, comentários
e sugestões, como sempre, serão
bem-vindas.
O Jovem Novo
Selvagem
A respeito da Ciência, permitam-
me iniciar com uma breve relato ve-
rídico.
Na II Guerra Mundial os selva-
gens papuas, da Nova Guiné, as-
sistiram à chegada dos brancos que
abriam pistas na floresta, falavam
dentro de latas, e logo depois fazi-
am chegar enormes pássaros me-
tálicos cheios de alimentos e coisas
admiráveis. Os brancos afirmavam
ser os fabricantes da comida e latas
e dos aviões, coisa em que nenhum
papua acreditou.
O que os brancos tinham era uma
mágica eficiente para chamar aque-
les pássaros. E logo os papuas co-
meçaram a fazer suas próprias pis-
tas e a fabricar imitações das esta-
ções de rádios dos brancos, erguen-
do fios sobre antenas de bambu, fa-
lando dentro das latas que imitavam
microfones. Não dava resultado! Os
aviões não desciam no “aeroporto”
dos papuas? Paciência. A mágica
não fora bem feita. E recomeçavam
tudo de novo.
E uma nova religião, o culto cargo
(nome inglês para carregamento),
nasceu da observação da técnica ci-
entífica por parte de quem não tem a
menor idéia do que seja a Ciência.
O relato não nos dá motivos para
rir dos selvagens.
A magia  ilusão pré-científica
de que é possível obter poder sobre
as coisas manipulando obscuramen-
te forças desconhecidas  floresce
ainda nas nossas sociedades indus-
triais. É tal o seu peso que algo de
muito estranho se deu: a própria Ci-
ência passou a ser vista como uma
espécie de feitiçaria. O cientista é
imaginado como um mago que ob-
tém seu poder de fontes obscuras e
de uma inteligência inacessível ao
comum dos mortais.
Façamos uma experiência: va-
mos perguntar ao homem da rua por
que, quando ele aciona um interrup-
tor, a luz acende. Obteremos uma
vaga resposta referente a uma enti-
dade mitológica chamada eletrici-
dade. Se aprofundarmos o inquéri-
to, ele nos dirá que se trata de coi-
sas muito complicadas, que só os
cientistas (talvez ele use a palavra
engenheiros)  isto é, os novos fei-
ticeiros  são capazes de entender.
Além disso, a Ciência, para ele, só
se manifesta através de uma coisa
chamada matemática  mistura con-
fusa de números e símbolos dotada
de poder evocatório, como os anti-
gos ritos.
O selvagem não se espanta com
os milagres técnicos. Para quem
vive cercado de milagres e tudo é
mágica  chuva, caça, vento, fogo
ou doença , que podem importar
algumas mágicas a mais? Daí sua
indiferença pela fotografia, rádio,
avião ou luz elétrica.
Nossos avós, que saíam de um
mundinho pacato, tradicional, onde
as poucas coisas que mudavam o
faziam lentamente, espantavam-se
e ainda se espantam com os contí-
nuos triunfos da era científica.
Mas o homem comum con-
temporâneo voltou a uma situa-
ção muito parecida com a dos sel-
vagens.
Nascido num mundo em contínu-
as transformações, apesar de acre-
ditar na natureza mágica da Ciên-
cia, nada mais lhe parece estranho.
O anúncio de que homens pousa-
ram na Lua causa muito menos en-
tusiasmo que a notícia sobre Santos
Dumont erguendo vôo num apare-
lho mais pesado que o ar ou, num
exemplo mais moderno, persona-
gens de novela falando com famili-
ares, em outro continente, via com-
putador.
Os papuas fracassaram em sua
tentativa de usar a “Ciência” para
fazer descer os aviões do céu. De-
sistiram dela, voltando à vidinha que
têm levado no último meio milhão
de anos.
Mas suponhamos que nós tivés-
semos de desistir do uso da Ciên-
cia. Suponhamos uma estranha am-
nésia atacando subitamente os ci-
entistas e técnicos do mundo. To-
dos esqueceriam o que sabem e se-
riam incapazes de ler os livros cien-
tíficos, de repente tão misteriosos
para eles quanto o são para os ho-
mens da rua. Estupefatos, olhariam
para seus aparelhos tornados incom-
preensíveis, tentando adivinhar para
que servem.
Em questão de horas, grande par-
te da maquinaria industrial começa-
ria a agonizar e a imobilizar-se, en-
quanto seus responsáveis procura-
riam manipulá-la ao acaso. Em pou-
cos dias, milhões de cadáveres
juncariam as ruas das cidades. O
colapso iniciado com a falta de pe-
tróleo e eletricidade e o fim dos trans-
portes rápidos, com o passar da ho-
ras, atingiria os estoques alimenta-
res das cidades, que se esgotariam
sem ser substituídos. À noite, nas
cidades paralisadas, apenas o cla-
rão dos incêndios acidentais e a Lua
iluminariam as multidões em luta por
restos de comida.
Das montanhas de lixo sairiam os
fantasmas abolidos do passado: pes-
te, cólera, varíola, escarlatina. E as
populações urbanas fugiriam das ci-
dades apenas para encontrar de novo
a morte nos campos e florestas.
O motivo é simples: o Brasil, na
época da independência, tinha 4 mi-
lhões de habitantes, bem menos do
que tem hoje a cidade de São Pau-
lo. Produzindo alimento em escala
nunca sonhada na história do mun-
do, e diminuindo a mortalidade, a téc-
nica científica permitiu um imenso
aumento populacional. Sem a pos-
sibilidade de produzir alimento em
massa, transportá-lo rapidamente e
privado dos recursos da medicina,
esse “excedente” de população in-
dustrial morreria em poucos meses.
Morreria mesmo muito mais que
esse “excedente”.
Um selvagem abandonado
numa ilha deserta tem mais pos-
sibilidade de sobreviver que um
funcionário de banco.
O homem da cidade científica não
se assemelha a um antigo camponês
egípcio ou chinês: parece-se muito
mais com uma formiga, que morre
quando desgarra de seu formigueiro.
Não podemos agora viver
sem a Ciência.
Mais ainda  não podemos viver
sem que ela progrida. A população
não pára de crescer e a aplicação
da Ciência, que fez surgirem as
imensas populações das sociedades
industriais, criou para elas problemas
que antes não existiam: poluição da
água e do ar, superpopulação, no-
vas doenças, habitação, transporte,
educação para milhões.
Só a Ciência pode resolver os
novos problemas que ela mes-
ma suscitou.
E a Ciência tem respondido ao
desafio, ampliando a produção dos
alimentos, criando novos medica-
mentos, inventando computadores
que processam milhões de dados
em velocidade fulminante e máqui-
nas de educar, estudando o cérebro
humano e os recursos naturais, pla-
nejando, prevendo, pesquisando.
Mais e mais a sociedade precisa
de cientistas e de conhecimento ci-
entífico para progredir e manter-se
viva. Passo a passo, irreversivel-
mente, a vida se torna mais e mais
científica.
O paradoxo de nossa época é que
massas de homens, que sem a Ci-
ência estariam mortas, ignoram tudo
da Ciência. O “novo jovem selva-
gem” passeia por entre “mágicas
familiares”  máquinas de ver à dis-
tância, de voar, de curar  e não tem
a menor idéia de como funcionam.
Entre os mais educados dos “no-
vos selvagens”  e há entre eles pes-
soas altamente educadas, universitá-
rios, literatos, jornalistas, juristas, filó-
sofos  existe mesmo a crença, mui-
to divulgada, de que a Ciência criou
uma vida antinatural para o homem.
Mas o que é natural? Que é vol-
tar à natureza, ao mundo de antes
da Ciência? Um moinho de vento,
uma enxada, um machado de pedra,
o fogo que cozinha os alimentos nada
têm de naturais. São invenções hu-
manas. Em que um moinho de ven-
to é mais natural que um moinho elé-
trico, o uso do fogo mais natural que
o da energia atômica e o emprego
da pedra lascada mais natural que o
do aço?
Não há caminho de volta.
Nossa sociedade só pode resol-
ver os problemas nascidos da apli-
cação da técnica científica desen-
volvendo a Ciência, aumentando o
número de técnicos, educando em
massa sua população.
Essa educação não se pode pro-
cessar apenas nas escolas. Mais e
mais a divulgação científica, dedi-
cada aos não-profissionais da Ciên-
cia, ao homem da rua, aos jovens,
aos especialistas de outros ramos,
será uma atividade fundamental para
a Humanidade.
Nosso conselho ao jovem: parti-
cipe da Ciência, não torne-se um Jo-
vem Novo Selvagem.
Luiz Ferraz Neto
leo@barretos.com.br