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Intervenções em alunos com TDAH

no contexto escolar: o que fazer?

P R O F. D R . R O N Ê PA I A N O
Professor no Curso de Pedagogia
Doutor em Distúrbio do Desenvolvimento
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH)
DEFINIÇÃO

• TDAH é um transtorno do neurodesenvolvimento

caracterizado por desatenção, desorganização e
hiperatividade/impulsividade em um nível que cause
prejuízos.

• Deve persistir pelo menos por 6 meses, em grau inconsistente

com o nível de desenvolvimento e que causa prejuízos
diretamente nas atividades acadêmicas, ocupacionais e sociais.
DSM-5 APA, 2013
DESATENÇÃO
HIPERATIVIDADE-IMPULSIVIDADE
HIPERATIVIDADE-IMPULSIVIDADE
Crianças com ou sem TDAH
CARACTERÍSTICA
 Necessidades sim
Ajuda, jeitinho não!
 Necessidades sim
Ajuda, jeitinho não!

• O aluno deve ter a oportunidade de se mover mais frequentemente que os

demais alunos da classe;
• Monitore o grau de estimulação proporcionado por cada atividade. Lembre-se
que muitas vezes o aluno com TDAH pode alcançar um grau de excitabilidade
maior do que o previsto por você, criando situações de difícil controle (ABDA).
 Crianças aprendem em sala de aula enquanto pedalam bicicletas

Esse conceito de aprendizagem foi adotado em um colégio em Viena (Áustria) e nos Estados
Unidos, O programa Read and Ride financia bicicletas de exercício em mais de 30 escolas.
— Eu nem adormeço e nem fico cansado (diz o aluno).
Um estudo realizado por uma escola constatou que:
> Tempo na bike = 83% de proficiência (capacidade) em leitura, em comparação com 41% por
cento para aqueles que passaram < Tempo na bike.
https://www.meionorte.com/noticias/internacional/criancas-aprendem-em-sala-de-aula-enquanto-
pedalam-bicicletas-288871
 ESTATUTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
Lei Brasileira de Inclusão (n. 13.146 de 6/7/2015)
• Capítulo IV Do direito à Educação
• Artigo 28.
• Par. III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim
como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes
com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade,
promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia.
• Par. XVII - oferta de profissionais de apoio escolar.

• Artigo 30 .
• Par. V - dilação de tempo*, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência,
tanto na realização de exame para seleção
quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação
e comprovação da necessidade.
PROJETO DE LEI TRAMITANDO – SP
MAIO DE 2018

Art. 2º - O Programa previsto nesta Lei

deverá abranger, também, a
capacitação permanente dos
educadores para que tenham condições
de identificar os sinais da dislexia e
TDAH - Transtorno do Déficit de
Atenção/Hiperatividade nos estudantes,
bem como realizar as flexibilizações
curriculares, com avaliações
diversificadas que contemplem as
habilidades, atendendo as necessidades
educacionais específicas no
desenvolvimento do estudante.
 TDAH :um caso que foi parar na justiça
• 28.nov.2014 Família é informada da reprovação e pede
reconsideração ao colégio
• 2.dez.2014 Conselho de classe do Oswald de Andrade
decide manter a reprovação
• 11.dez.2014 Família pede à diretoria regional de
ensino para repensar sobre o caso
• 26.jan.2015 Diretoria regional de ensino se manifesta
a favor da aprovação. É, também, início do ano letivo
no colégio Mackenzie, no qual o aluno está
matriculado
• 18.mar.2015 Conselho Estadual de Educação aceita
pedido do Oswald de Andrade para manter a
reprovação dele
• 16.mai.2015 Laudo médico aponta que aluno tem
transtorno, e que a reprovação poderia prejudicá-lo
• 18.mai.2015 Com uso do laudo médico pela advogada,
Justiça determina que o estudante continue no 2º ano
https://www1.folha.uol.com.br/educacao/2015/07/1655403-aprovado-aluno-com-transtorno-reverte-
reprovacao-na-justica.shtml
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE DEFICIT DE ATENÇÃO
Cartilhas

* registro
 TDAH está associado a um déficit nas FE
Lobo Frontal: Córtex Pré-frontal

o Maturação: até final da adolescência

o Exerce papel essencial no funcionamento adequado
das Funções Executivas
FUNÇÕES EXECUTIVAS
 Conjunto de processos cognitivos
que possibilitam ao indivíduo
controlar e regular seu
comportamento frente às
demandas e exigências ambientais.
(DIAMOND, 2013)
DRA. THAIS MONTEIRO SALÁN
DRA. THAIS MONTEIRO SALÁN
FUNÇÕES EXECUTIVAS
Diamond (2013)

Controle inibitório

Planejamento

Flexibilidade Cognitiva

Raciocínio

Memória Operacional

Resolução de Problemas
 FUNÇÕES EXECUTIVAS
Diamond (2013)

Controle Inibitório Memória Operacional Flexibilidade Cognitiva

• Refere-se à habilidade • Também conhecida • Envolve a habilidade

de inibir respostas não por memória de de se ajustar às
adequadas à trabalho, refere-se à mudanças ambientais,
determinada situação, habilidade de reter as a alterar suas
assim como controlar informações na perspectivas, foco
a atenção focando no memória e manipulá- atencional, além de
que escolhemos e las mentalmente. permitir-se seguir
suprimindo outros outras regras.
estímulos.
 TDAH e FE
Indicadores de dificuldade em CI
• O que é, afinal, “prestar atenção” na sala de aula?
• Faz parte do que chamamos de “comportamentos compatíveis com o
aprendizado”
• Direcionar o olhar para o professor na hora da explicação
• Fazer anotações sobre o que ele diz
• Executar operações para finalizar tarefas escolares
• Responder à comandos dados pelo professor
• Organizar seu pensamento e formular uma pergunta para
esclarecer uma dúvida
• Acenar afirmativamente enquanto o professor fala
 Boas notícias!
Gosta de aprender
•
• Possui Motivação intrínseca para aprender, mas só está
disposto a fazê-lo para aquilo que reconheça como
significante.
•
• Precisamos sempre ter em mente que o aluno vai pensar:
• Por quê aprender isso?
•
• Logo, qual a melhor forma de apresentar isso aos alunos
de modo que eles o reconheçam como importante?
•
(Cosenza; Guerra, 2011)
 Boas notícias!
TDAH é sensível às intervenções
• Ambiente
• Avaliações (provas)
• Família (estilo parental)
• Tarefas / Ensino
• Comportamento do aluno
• Motoras (agudas e crônicas)
RECEBENDO E ACOLHENDO O ALUNO
 RECEBENDO E ACOLHENDO O ALUNO

• Ao entrar na sala elogiar a cumprimentar os alunos;

• Identificar quais os talentos que seu aluno possui. Estimule,aprove, encoraje e
ajude no desenvolvimento deste;
• Reforçar positivamente os comportamentos de “prestar atenção” (elogios, notas,
interação positiva, etc.);
• A agenda pode contribuir na organização do aluno e na comunicação entre
escola e família;
• Elogie sempre que possível e minimize ao máximo evidenciar os fracassos;
• O prejuízo à auto-estima freqüentemente é o aspecto mais devastador para o
TDAH;
• Tornar o aluno com TDAH um ajudante de sala de aula.
TDAH
INTERVENÇÕES NO AMBIENTE
 AMBIENTE
Diminuindo atividades concorrentes
• Estabelecer de rotinas, regras e limites claros e bem definidos, pois a organização externa fará
com que se organizem melhor internamente;
• Proponha uma programação diária e tente cumpri-la. Se possível, além de falar coloque-a no
quadro. Em caso de mudanças ou situações que fogem a rotina, comunique o mais
previamente possível;
• Proporcionar contato visual sempre que possível, isto possibilitará uma maior sustentação da
atenção pelo aluno;
• Combinar saídas de sala estratégicas e assegure o retorno. Para tanto, conte com o pessoal
de apoio da escola;
• Retirar objetos da carteira desnecessários, etc.
• Reduzir as oportunidades de distração e o número de distrações nas proximidades (portas e
janelas se possível fechadas).
• Mapa da classe - Sentar-se próximo ao professor, na frente da sala. (Fernanda Padilha)
 ESTRATÉGIAS
Acomodações ambientais
• Fornecer lembretes visuais e outros auxílios para a memória quando
houver tarefas com várias etapas;

• Anexar a programação diária ou o calendário do aluno à capa do

caderno que a criança leva para casa todos os dias;

• Colocar a programação diária ou o calendário do aluno sobre a mesa

dele em sala de aula ou na parede;

• Enviar uma cópia da agenda ou calendário para a casa do aluno, para que ele a fixe no
quarto ou geladeira;

• Solicitar, verificar e parabenizar o registro na agenda.

•
TDAH
INTERVENÇÕES NAS PROVAS E
AVALIAÇÕES
 PROVAS

• Provas com tempo estendido (20 a 30% a mais);

• Provas em salas isoladas e silenciosas;
• As instruções devem ser simples e uma pergunta por enunciado;
• Destaque palavras-chaves fazendo uso de cores, sublinhado ou negrito;
• Estimule o aluno destacar e sublinhar as informações importantes contidas nos textos e
enunciados;
• Utilize procedimentos alternativos como testes orais, uso do computador, máquina de
calcular, dentre outros;
• É recomendado que ao invés de poucas avaliações cobrando um grande conteúdo de
informações, seja realizado maior número de avaliações com menor conteúdo de
informações (segmentação);
• Quando achar necessário, o professor pode ler as perguntas para o aluno, aplicar avaliação
oral ao invés de escrita ou avaliações a serem realizadas em casa ao invés de realiza-las na
escola.
TDAH
INTERVENÇÕES JUNTO ÀS FAMÍLIAS
 FAMÍLIA

• • Mantenha constante contato com a família. Tente utilizar as

informações fornecidas por ela com o objetivo de compreender o
seu aluno melhor;
• • Procure nesses encontros enfatizar os ganhos e não apenas
pontuar as dificuldades;
• • Evite chamá-los apenas quando há problemas;
• • Ajude seu aluno a fazer um cronograma de tarefas e estudos de
casa. Isto poderá contribuir para minimizar a tendência a deixar
tudo para depois;
• • Estimule a atividade física.
 Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015)
FAMILA E TDAH

Práticas educativas parentais e sua relação com o perfil comportamental e

desempenho cognitivo de crianças com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

• Objetivo geral foi verificar as associações entre práticas

educativas dos responsáveis e perfis cognitivos das crianças com
TDAH e perfis comportamentais tanto das crianças quanto de
seus responsáveis
• 26 crianças com TDAH entre 6 e 16 anos e seu responsáveis
 TDAH

Práticas Parentais:
• Monitoria Positiva
• Comportamento Moral

• Punição Inconsistente
• Monitoria Negativa
• Negligência
• Disciplina Relaxada
Abuso Físico
(GOMIDE, 2006)
 Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015)
RESULTADOS
•Monitoria positiva - Orientar, Saber da vida dos filhos, Diálogo – relação
saudável, proximidade.
•Comportamento moral (ensino de valores para os filhos).
Monitora negativa - Quer saber de tudo de forma invasiva, não respeita a
privacidade do filho.
Negligência (não acompanham, não sabem, não estão presentes).
Abuso físico (punição corporal – me ensinaram assim – força física).
Disciplina relaxada - Uma vez posta a regra, tem punição, porém não ocorre.
Punição inconsistente ( não está atrelada aos comportamentos da criança mas
sim com o humos dos pais) Criança não vai conseguir identificar o que está
fazendo de errado mas apenas o humor dos pais.

(*professor também)
 MÉTODO REGINA

• Os instrumentos aplicados nos pais foram o Inventário de Autoavaliação para Adultos de

18-59 anos (ASR), Inventário de Estilos Parentais (IEP), Inventário de Percepção de Suporte
Familiar (IPSF), Instrumento abreviado de avaliação da qualidade de vida (WHOQOL-bref)
e Inventário de Comportamentos para Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos (CBCL/6-
18).
• Já os professores das crianças responderam ao Inventário de Comportamentos para
Crianças e Adolescentes entre 6 e 18 anos – Formulário para o professor (TRF/6-18).
• Para traçar o perfil cognitivo em termos de desempenho em funções executivas das
crianças, foram analisados o Teste Wisconsin de Classificação de Cartas (WCST) e o
Conners’ Continuous Performance Test II (CPT-II).
• Por fim, foram feitas análises de correlação de Spearman entre os escores das diferentes
escalas dos instrumentos
 Mestrado – Regina de Freitas Marino (UPM-2015)
RESULTADOS
• Práticas Negativas > problemas de comportamento
• Práticas Positivas > comportamentos adequados
• Práticas Negativas < habilidades de FE e
• Práticas Positivas > habilidades de FE
• Práticas Negativas > freqüência de uso por responsáveis < indicador social <
qualidade de vida
• Problemas de comportamento nos pais = nas crianças
• Altas habilidades sociais que caracterizam um bom funcionamento
adaptativo dos responsáveis estão relacionadas ao desenvolvimento nas
crianças de competências sociais e a um bom rendimento escolar.
TDAH
INTERVENÇÕES NAS TAREFAS
 TAREFAS
• • Evite atividades longas, subdividindo-as em tarefas menores e
introduzindo intervalos. Reduza o sentimento de “eu nunca serei
capaz de fazer isso”;
• • Mescle tarefas com maior grau de exigência com as de menor,
assim como as de maior com menor atratividade;
• • Estimule a prática de fazer resumos, isto facilita a estruturação das
idéias e fixação do conteúdo;
• • Estenda o tempo para a execução de tarefas, testes e provas;
• • Simplificar e dividir instruções complexas,
• tornando-as mais concretas e atreladas a
• conhecimentos prévios, relevantes e da vida
• diária da criança.
TDAH*
INTERVENÇÕES NO ENSINO
 ESTRATÉGIAS DE ENSINO

• • Ao iniciar a aula, compartilhe o que será abordado;

• Recupere de forma clara, objetiva e sucinta o que já foi abordado antes;
• Apresente novo tema fazendo relação com o anterior;
• Gere expectativa. Levante questionamentos anteriores;
• • Busque exemplos práticos no dia-a-dia;
• Use os recursos audiovisuais e multimídias quando pertinentes. As
imagens, além de auxiliar na compreensão, podem servir de “gatilhos”
• para o resgate posterior da informação;
• Crie junto aos demais professores propostas interdisciplinares.
TDAH
INTERVENÇÕES NO
COMPORTAMENTO
 COMPORTAMENTO

• • O aluno deve ser frequentemente informado sobre seu comportamento

para desenvolver sua capacidade de automonitoramento;
• • O aluno deve fazer um “contrato” com o professor e os pais se
comprometendo em reduzir os comportamentos inapropriados e de
aumentar os apropriados.
• • O professor pode usar sinais não verbais para o aluno manter a atenção
na lição (como colocar a mão na sua carteira) evitando chamar a atenção
de outros alunos;
• • O professor, ou auxiliar, deve ajudar a criança nos momentos mais críticos
como no trânsito de uma sala de aula para outra, na hora do recreio e das
refeições.
 TDAH e FE
Indicadores de dificuldade em MO

• Evidenciadas nos seguintes comportamentos:

• ter dificuldade em seguir direções além dos primeiros passos;
• esquecer o que elas têm que fazer a seguir;
• dificuldades para escrever sentenças;
• perder-se em atividades complexas;
• ter dificuldade para escrever frases ou parágrafos;
• ter dificuldade com a matemática que envolva mais de uma etapa, tais como divisões
longas;
• ter dificuldade de imediatamente recordar informações que acabaram de ver ou ouvir.
 Doutorado – Marcus Vinícius de Araújo (UPM-2012)
GUIA PARA PROFESSORES
• Manejo comportamental pelo professore no contexto de
• sala de aula de alunos identificados com TDAH: desenvolvimento,
implementação e avaliação de guia de intervenção

Objetivo geral foi implementar o guia e verificar os efeitos em crianças e a

utilização elo professor
• 08 alunos com TDAH entre 10 e 14 anos e seu responsáveis

• Percebeu-se uma ampliação da redução de comportamentos inadequados

pelos alunos e uma ampliação da utilização do guia pelos professores
 Intervenção em sala de aula
• Fornecer ao professor possibilidades de atuação em relação ao
aluno em sala de aula
• Importância da mudança ambiental como condição para produzir
mudanças de comportamento no aluno
• Técnicas de:
– Controle de estímulos (CE): controle ambiental de estímulos que
estejam relacionados à frequência do comportamento inadequado.
– Reforçamento (RF): Aumentar a probabilidade de ocorrência futura de
um comportamento adequado com base em sua consequência.
Intervenção
Intervenção
TDAH
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO EM
FUNÇÕES EXECUTIVAS - PPGDD
 PIAFEX
Programa de Intervenção em FE e autorregulação
Arq. Neuro-Psiquiatr. vol.73 no.3 São Paulo Mar. 2015

18 crianças entre 7 e 13 anos com TDAH

1 hora 2x / semana 8 meses
GE x GC
Melhoras em atenção / inibição e
Memória de Trabalho
 ROTINA
Piafex

1. Brincadeira Planejada
1. Brincadeira Planejada
2. Limpar a sala
2. Limpar a sala
3. Atividade com números
3. Atividade com números
4. Recreio
4. Recreio
5. História
5. História
PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO
Piafex
Presente
Dia das Mães

Vaso
Flores
(papel cartão
(papel crepom,
marrom,
cola, palito)
tesoura)

Dobrar papel Colar palitos nas Recortar no

crepom flores formato do vaso

(construir junto com o aluno)

 QUANTO TEMPO FALTA
Piafex

10 10

10
TDAH
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO EM
FUNÇÕES EXECUTIVAS - Exterior
 PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO
Para alunos com TDAH na escola
9 artigos selecionados

• Daily Report Card (DRC)

• Colaborative Life Skills

Program (CLS)

https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/viewFile/28255/pdf
Daily ReportCard (DRC)
Owens et al., 2012..
 Colaborative Life Skills Program –
CLS
(Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016)
• Três abordagens apoiadas empiricamente
• Intervenção em sala de aula;
• Treinamento comportamental para pais;
• Treinamento de habilidades para crianças.
 Colaborative Life Skills Program –
CLS
(Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016)
Intervenção em sala de aula
• Classroom Challenge (CC).
• O CC incluiu 2-3 comportamentos-alvo identificados
pelo professor, abordando o trabalho acadêmico, a
conduta na sala de aula e / ou interações sociais que
os professores classificaram até três vezes por dia.
 Colaborative Life Skills Program –
CLS
(Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016)
Treinamento Comportamental para pais incluiu:
• O uso efetivo de comandos, recompensas e disciplina.
• Estratégias para gerenciar, tempo de trabalho,
organização, independência na realização de rotinas
diárias, interações entre pares e habilidades sociais.
 Colaborative Life Skills Program –
CLS
(Villodas et al., 2014; Pfiffner et al., 2013; Pfiffner et al., 2016)
Treinamento de Habilidades para Crianças
• Módulos de habilidades sociais incluíam: bom espírito
esportivo; aceitar as consequências; afirmação; lidar com
provocações; solução de problemas; autocontrole e
habilidades para fazer amizades.
• Os módulos de independência incluíam habilidades em
casa como: completar as tarefas e de forma independente;
estabelecer e seguir rotinas.
INTERVENÇÕES COM
JOGOS BRINCADEIRAS E
ESPORTE PARA FE
PERÍODO DA TARDE
 Mestrado – Leilany Barcellos da Rocha (UPM-2015)
TDAH e Jogos
• Efeitos do Programa de Alfabetização e Raciocínio (PAR) no desempenho acadêmico e na
expressão das funções
• executivas em crianças com dificuldade de aprendizagem

• Objetivo geral foi avaliar os efeitos do PAR nas FE e

desempenho de crianças por meio da participação em jogos
criados, existentes e modificados.
• 19 crianças com idades entre 9 e 11 anos

• GE (PAR) x GC melhor no desempenho acadêmico e nas FE

 HABILIDADEDE ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO – LEGO
Col. DA LBV
• Construir uma casa em 1 minuto.
• Ao final do tempo avaliam o que
faltou para concluir e ..
• Tem mais 1 minuto.
• Depois conversa-se sobre como foram
as etapas de construção
• Por onde começaram
• Se objetivo foi atingido
• Como poderiam ter feito diferente
Quais habilidades?
Quais habilidades?
Quais habilidades?
 CRIANÇAS COM TDAH
Prática Esportiva
• Desistem ou mudam frequentemente
de atividade
• Cometem infrações por distração (ex.
por a mão na bola)
• Cometem infrações por
impulsividade (ex. mais cartões
amarelos e mais expulsões)
• Em alguns casos atraso motor ou
dificuldades motoras estão
associadas ao TDAH.
 As atividades brincar, educação
física e artes ajudam a melhorar as
Funções Executivas e a melhorar o
desempenho acadêmico, porém,
elas tem sido muitas vezes
reduzidas ou excluídas dos
currículos escolares.

(DIAMOND, 2011).
Quais atividades ?
Bases para a intervenção
Bases para a intervenção
 TDAH
Intervenções Motoras

TDAH
Intervenções Motoras

Efeito Agudo Efeito Crônico

7 estudos 8 estudos

Acampamento
1 – 90 min
Esportes
4 – 30 min
Natação
2 - 5 min
Yoga
 TDAH
Intervenções agudas
SILVA et al., 2015. GETDAH=28; 5 minutos de corrida e início Grupo experimental com TDAH teve
GC=28 imediato ao teste desempenho 30% maior que o grupo
(10-16 anos) computadorizado. controle com TDAH e, alcançou o mesmo
nível de desempenho do grupo controle
sem TDAH.

GAWRILOW et al. Estudo 1. Estudo 1: Estudo 1:

2016 GE TDAH N=38 Avaliação do nível de atividade Nível mais alto de atividade física
(m=14,37 anos); física diária apresenta correlação negativa com
Estudo 2. Estudo 2: sintomas de depressão diários.
GETDAH N=47 5 minutos saltando em um Estudo 2:
(m=10,47) trampolim elástico. Melhora na resposta inibitória e
diminuição do número de erros no teste de
atenção sustentada.
 TDAH
ATIVIDADE NA NATUREZA

17 crianças entre 7 e 12 anos com TDAH foram submetidas a 20 min. de

caminhada em três ambientes diferentes: centro da cidade, bairro
residencial e parque urbano. Antes de caminhar tinham que montar um
quebra cabeças com o intuito de causar uma certa fadiga mental e após
caminhar realizaram teste de dígitos (concentração e memória). Crianças
que caminharam no parque obtiveram resultados melhores que nos outros
dois ambientes.
 ARTIGO - 2013
Fernanda Orsati

Acomodações quanto aos componentes curriculares e

Acomodações quanto às habilidades requeridas em sala como:
Sentar e ouvir, escrever, ler, fazer uma apresentação oral, etc.
•
Referências
CONSENZA, R. M.; GUERRA, L. B. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende, Artmed, 2011.
• ORSATI, F.T. Acomodações, modificações e práticas efetivas em sala de aula inclusiva. Temas sobre desenvolvimento, v. 19,
n. 107. p. 213-222, 2013.
• OWENS, J. S.; HOLDAWAY, A. S.; ZOROMSKI, A. K.; EVANS, S. W.; HIMAWAN, L. K.; GIRIO-HERRERA, E.; MURPHY, C. E.
Incremental benefits of a daily report card intervention over time for youth with disruptive behavior. Behavior Therapy, v.
43, n. 4, p. 848-61, 2012.
• PFIFFNER, L. J.; ROONEY, M.; HAACK, L.; VILLODAS, M.; DELUCCHI, K.; MCBURNETT, K. A Randomized Controlled Trial of a
School-Implemented School-Home Intervention for Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Impairment.
Journal Am Acad Child Adolesc Psychiatry, v. 55, n.9, p.762-70, 2016.
• PFIFFNER, L. J., VILLODAS, M., KAISER, N., ROONEY, M., & MCBURNETT, K. Educational Outcomes of a Collaborative School–
Home Behavioral Intervention for ADHD. School Psychology Quarterly : The Official Journal of the Division of School
Psychology, American Psychological Association, v.28, n.1, p.25–36, 2013.
• VILLODAS, M.T.; McBURNETT, K.; KAISER, N.; ROONEY, M.; PFIFFNER, L. J. Additive Effects of Parent Adherence on Social
and Behavioral Outcomes of a Collaborative School–Home Behavioral Intervention for ADHD. PsiquiatriaInfantil e
DesenvolvimentoHumano, v. 45, n.3, p.348-360, 2014.
• PANTANO, T; ROCCA, C. C. A. COMO SE ESTUDA? COMO SE APRENDE? um guia para pais, professores e alunos,
considerando os princípios da neurociências. Editora Pulso, 2015
 Muito Obrigado!

Prof. Dr. Ronê Paiano

rone.pefe@gmail.com

Neurodesenvolvimento e Interdisciplinaridade
Obrigada!