Slides - Teorias DaAprendizagem de Lingua e Literatura

ENSINO E APRENDIZAGEM DE
LÍNGUA E LITERATURA
Concepções de aprendizagem e suas

ressonâncias para as práticas de ensino
de língua e de literatura
BEHAVIORISTA
O behaviorismo, corrente cujas primeiras sistematizações

foram realizadas por Watson, nasce apoiado nos trabalhos
de Pavlov acerca do condicionamento respondente.
PAVLOV
https://didatics.com.br/index.php/behaviorismo-1-metodologico-e-radical https://www.uc.pt/fluc/depllc/CER/cerdatas/165pavlov
GESTALTISTA
Gestalt é uma corrente psicológica que nasce na Alemanha, no
princípio do século (com Wertheier, Kohler e Koffka) e que encontra
terreno fértil nos Estados Unidos, onde passaram a trabalhar três
dos seus maiores expoentes: Koffka, Kohler e Lewin.
Wertheier Koffka Kohler Lewin
https://psicoativo.com/2016/ https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.ph https://amenteemaravilhosa.c https://stringfixer.com/pt/Kurt_

04/max-wertheimer- p/3347705/mod_resource/content/2/P om.br/wolfgang-kohler/ Zadek_Lewin
biografia-resumida.html SICOLOGIA%20DA%20GESTALT.pdf
INTERACIONISTA
Na qualidade de Piaget
epistemólogo, Piaget,
dedicou toda a sua vida à
investigação de um problema
central: a formação e o
desenvolvimento do
conhecimento. Inicialmente,
ao pesquisar a formação e o
desenvolvimento do
conhecimento, Piaget
inaugura a Epistemologia
https://novaescola.org.br/conteudo/170
Genética. 9/jean-piaget-o-biologo-que-colocou-a-
aprendizagem-no-microscopio
SOCIOINTERACIONISTA
Vygotsky
Utilizando-se do método
histórico-crítico, Vygotsky
empreende um estudo
original e profundo do
desenvolvimento intelectual
da criança, cujo resultado
demonstra ser o
desenvolvimento das
funções psicointelectuais
https://novaescola.org.br/conteudo/382/
superiores um processo
lev-vygotsky-o-teorico-do-ensino-
como-processo-social
absolutamente único.
REFERÊNCIA
GIUSTA, A. S. Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas. Educação em

Revista, v. 29, n. 1, pp. 20-36, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0102-
46982013000100003.
Aprender a aprender: por quê e para quê?

POSICIONAMENTO VALORATIVO
• O primeiro posicionamento
valorativo: são mais desejáveis
as aprendizagens que o
indivíduo realiza por si mesmo,
nas quais está ausente a
transmissão, por outros
indivíduos, de conhecimentos e https://pixabay.com/images/id-1445053/
experiências.
• Críticas e questionamentos.
• O segundo posicionamento valorativo pode

ser assim formulado: é mais importante o
aluno desenvolver um método de aquisição,
elaboração, descoberta, construção de
conhecimentos, do que esse aluno aprender
os conhecimentos que foram descobertos
por outras pessoas.
• O terceiro posicionamento
valorativo: a atividade do
aluno, para ser
verdadeiramente educativa,
deve ser impulsionada e
dirigida pelos interesses e
necessidades do próprio
https://pixabay.com/images/id-1864718/
sujeito.
• O quarto posicionamento
valorativo é o de que a
educação deve preparar os
indivíduos para acompanharem
a sociedade em acelerado
processo de mudança.
REFERÊNCIA
DUARTE, N. As pedagogias do aprender a aprender e algumas ilusões da assim

chamada sociedade do conhecimento. Revista Brasileira de Educação, n. 18, 2001.
Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KtKJTDHPd99JqYSGpQfD5pj/?format=pdf&lang=pt
O que significa ensinar língua portuguesa

e literatura na educação básica
contemporânea?
EDUCAÇÃO BÁSICA NA CONTEMPORANEIDADE
 A Educação Básica, na
contemporaneidade, o funcionamento do
sujeito, o ensino da língua e da literatura
 Provocações- Perguntas
 Como venho me tornando professor(a)?
 Desafios
EDUCAÇÃO BÁSICA NA CONTEMPORANEIDADE
Considerando a Educação Básica, na

contemporaneidade, o funcionamento do
sujeito, da língua e da literatura, a Profª Elaine
Assolini problematiza o ensino da Língua
Portuguesa e da Literatura, trazendo
provocações para o futuro professor.
REFERÊNCIA
GIUSTA, A. S. Concepções de aprendizagem e práticas pedagógicas. Educação em

Revista, v. 29, n. 1, pp. 20-36, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0102-
46982013000100003.
DUARTE, N. As pedagogias do aprender a aprender e algumas ilusões da assim
chamada sociedade do conhecimento. Revista Brasileira de Educação, n. 18, 2001.
Disponível em:
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KtKJTDHPd99JqYSGpQfD5pj/?format=pdf&lang=pt
Concepção de Ensino e Aprendizagem:

pluralidade de ideias e implicações para
as práticas pedagógicas escolares
REFLEXÃO
"Imagine uma escola de natação que se

dedica um ano a ensinar anatomia e
fisiologia da natação, psicologia do https://pixabay.com/images/id-153993/
nadador, química da água e formação dos

oceanos, custos unitários das piscinas por
usuário, sociologia da natação (natação e
classes sociais), antropologia da natação
(o homem e a água) e, ainda, a história
mundial da natação, dos egípcios aos
nossos dias.
REFLEXÃO
Tudo isso, evidentemente, à base de

cursos enciclopédicos, muitos livros, além
de giz e quadro negro, porém sem água. https://pixabay.com/images/id-153993/
Em uma segunda etapa, os alunos-

nadadores seriam levados a observar,
durante outros vários meses, nadadores
experientes; depois dessa sólida
preparação, seriam lançados ao mar, em
águas bem profundas, em um dia de
temporal" (PEREIRA, 1999)
CONCEPÇÕES DE ENSINAR E APRENDER
As diferentes concepções de ensinar e aprender:

reverberações nas práticas pedagógicas escolares
 Como ensino?
 Como o sujeito aprende?
 O ensino e a aprendizagem
de língua e literatura
REFERÊNCIA
DE PIETRI, Emerson. O ensino de língua portuguesa: das propostas e parâmetros à

Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
https://unoesc.emnuvens.com.br/roteiro/article/view/23935. Acesso em: jun. 2022.
MORETTO, M.; FEITOZA, C. A proposta da BNCC para o trabalho com a língua
portuguesa: o eixo análise e reflexão linguística. Disponível em:
https://periodicos.ufpe.br/revistas/EUTOMIA/article/view/241946 . Acesso em: jun.
2022.
O ensino de língua portuguesa nos

Parâmetros Curriculares Nacionais e
na BNCC
PCNs
PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 1998)
"Assume-se aqui a perspectiva enunciativo-

discursiva de linguagem, já assumida
em outros documentos, como os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), para os quais
a linguagem é “uma forma de ação
interindividual orientada para
uma finalidade específica; um
processo de interlocução que se realiza nas
práticas sociais existentes numa sociedade, nos
distintos momentos de sua história (BRASIL,
1998, p. 20).” (BRASIL, 2017, p. 65)
PCNs
PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 1998)
Limitações e Possibilidades
https://www.espacoeducar.net/2011/08/o-que-sao-pcns-parametros-
curriculares.html
BNCC: CONCEITOS, PROPOSTAS E CRÍTICAS
O QUE SIGNIFICA BNCC?
https://brasilescola.uol.com.br/noticias/base-nacional-comum-curricular-bncc-sera-discutida-pelo-conselho/3123721.html
O QUE SIGNIFICA BNCC?
[...] um documento de caráter normativo que define

o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos
devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica, de modo a que
tenham assegurados seus direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano
Nacional de Educação (PNE) (BRASIL, 2018, p. 1).
"Os conhecimentos sobre os gêneros, sobre os

textos, sobre a língua, sobre a norma-padrão,
sobre as diferentes linguagens (semioses) devem
ser mobilizados em favor do desenvolvimento das
capacidades de leitura, produção e tratamento das
linguagens, que, por sua vez, devem estar a
serviço da ampliação das possibilidades de
participação em práticas de diferentes
esferas/campos de atividades humanas".
(BRASIL, 2017, p. 65).
REFERÊNCIA
DE PIETRI, Emerson. O ensino de língua portuguesa: das propostas e

parâmetros à Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
2022.
Concepções de língua presentes

na BNCC
PRIMEIRA CONCEPÇÃO
O ensino da língua
portuguesa foi, desde o
século 19 até meados do
século 20, orientado por
uma concepção de
linguagem tida como forma
de expressão do
pensamento. Nessa
tendência, acreditava-se
que ler e escrever eram uma
consequência do pensar.
CONSEQUÊNCIAS E IMPLICAÇÕES PARA O
ENSINO DE LÍNGUA
1) A dificuldade de escrita e leitura estaria relacionada

à falta de ideias ou de pensamentos;
2) O ensino de língua portuguesa limitava-se a

discussões descritivas e normativas da língua
enquanto objeto desassociado das situações de uso e
não a linguagem inserida em determinado contexto.
SEGUNDA CONCEPÇÃO
 Estruturalista.
 Toma a linguagem como neutra, transparente.
 Pressupõe a Língua como instrumento de

comunicação baseada na teoria do linguista e
estruturalista russo Jakobson.
 A língua é tida como conjunto de signos que se

combinam levando em conta fatores como:
emissor – receptor – mensagem – canal – código

CONSEQUÊNCIAS E IMPLICAÇÕES PARA O
ENSINO DE LÍNGUA
1) A teoria da comunicação não considerava as

condições de produção da linguagem e da língua;
2) Exclusão do sujeito.
OBSERVAÇÃO IMPORTANTE
A concepção de língua
como instrumento de
comunicação
subsidiou o ensino de
língua portuguesa de
forma massiva,
presente, sobretudo,
em materiais didáticos
por meio do esquema
intitulado de “código
de comunicação”. https://pixabay.com/images/id-2028004/
TERCEIRA CONCEPÇÃO
 Concepção de linguagem como interação, uma vez

que “[...] mais do que possibilitar uma transmissão
de informações de um emissor a um receptor, a
linguagem é [...] um lugar de interação humana”
(GERALDI, 1984, p.41).
 A ideia de uso da linguagem como prática de

interação social é proposta com base em
Bakhtin/Volóchinov (2010a), que defendem uma
concepção de linguagem enunciativo-discursiva e
consideram o discurso como uma prática social que
se faz a partir da interação entre locutor e
interlocutor.
TERCEIRA CONCEPÇÃO
 O ensino de língua portuguesa defendido por

Geraldi (1984) centra-se na ideia de dominar a língua
para situações concretas de uso, dando lugar a
práticas sociais de linguagem.
 Nessa perspectiva, o ensino da língua deve ocorrer

por meio dos textos enquanto produto de relações
sociais, considerando também as diferentes
variedades linguísticas que eles mobilizam.
REFERÊNCIA
DE PIETRI, Emerson. O ensino de língua portuguesa: das propostas e

parâmetros à Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
2022.
A formação inicial e continuada do

professor de língua e de literatura
REFLEXÃO
"a formação de professores à luz da profissionalização

perpassa por algumas fases, como “estudo
aprofundado de cada caso, sobretudo dos casos de
insucesso escolar; análise coletiva das práticas
pedagógicas; obstinação e persistência profissional
para responder às necessidades e anseios dos
alunos; compromisso social e vontade de mudança”
(NÓVOA, 2009, p. 16-18).
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
• Cursos de Licenciatura
• Conceitos de Formação Inicial
• Conceito de Formação Continuada
https://pixabay.com/images/id-1400313/ https://pixabay.com/images/id-1400313/
EXERCÍCIO DE REFLEXÃO
COMO VENHO ME TORNANDO PROFESSOR (A)
1) Desejo de me tornar professor(a). Como nasce?
2) Pessoas que marcaram a minha vida e que são

referência na minha história profissional.
3) Educadores, estudiosos e profissionais que admiro

(03). Por quê? Justifique sua resposta.
EXERCÍCIO DE REFLEXÃO
COMO VENHO ME TORNANDO PROFESSOR (A)
4) Desafios para o exercício de minha docência, na atual

sociedade contemporânea.
5) Desejos, planos e projetos para a minha vida

profissional.
6) Mensagem para os futuros professores.

IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LÍNGUA
PORTUGUESA
O professor é a
profissão que
forma todas as Os saberes
profissões docentes
(Des)valorização Constituição da
da profissão identidade
docente profissional
IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LÍNGUA
PORTUGUESA
Desenvolvimento O professor
Profissional como agente de
Docente letramento
Vivências e Políticas
relações do Linguísticas
professor com a
Linguagem,
Língua e
Literatura
REFERÊNCIA
SOUSA, Ivan Vale de. O Professor de Língua Portuguesa no Brasil.

Humanidades e Inovação. v. 6 n. 10 (2019): Sobre(vivências) de professoras
e professores. Disponível em:
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/1075
Acesso em: jun 2022.
Professores Leitores e Professores

Autores
DESAFIOS DA DOCÊNCIA
 Alfabetização
 Leitura
 Letramentos
PROFESSORES LEITORES E PROFESSORES
AUTORES
• Professores e suas relações com a leitura e a

escrita: implicações nas práticas docentes
• Professores não leitores: consequências para o

ensino de língua e literatura
• Processos de formação do professor leitor

PROFESSORES LEITORES E PROFESSORES
AUTORES
• Conceitos de Autoria
• Professores autores e professores não autores
• O professor de língua e literatura e sua posição

autor: reverberações nas práticas pedagógicas
escolares
REFERÊNCIA
ASSOLINI, Elaine. Professores Leitores e Professores Não Leitores. Blog

Educação Escolar. Revista Revide on-line. Disponível
em: https://www.revide.com.br/blog/elaine-assolini/professores-leitores-e-
professores-nao-leitores/ Acesso em: jun. 2022.
Formação de Professores: Preparação

Profissional para a Docência
DESAFIOS DA DOCÊNCIA
 Alguns dos principais

desafios do docente de
língua e de literatura
 Atuação no Ensino
Fundamental: o ensino, a
sala de aula e a https://pixabay.com/images/id-523231/
aprendizagem
 Atuação no Ensino Médio:

o ensino, a sala de aula e a
aprendizagem
SABERES DOCENTES E ATUAÇÃO
PROFISSIONAL
Pedagógicos
Específicos
SABERES
Técnicos e Tecnológicos
Experienciais
Políticos
Sobre a natureza da complexidade humana
Transcendentais
CAMINHOS PARA A DOCÊNCIA
• O que é ser um bom professor?
• Desenvolvimento e Preparação profissional.
https://pixabay.com/images/id-928637/ https://pixabay.com/images/id-79612/ https://pixabay.com/images/id-3765909/

REFERÊNCIA
ASSOLINI, Elaine. Professores Leitores e Professores Não Leitores. Blog Educação

Escolar. Revista Revide on-line. Disponível em: https://www.revide.com.br/blog/elaine-
assolini/professores-leitores-e-professores-nao-leitores/ Acesso em: jun. 2022.
FERREIRA, JULIANA CRISTINA. O Ensino de Literatura no Brasil: uma abordagem a
partir do Ensino Médio. Anuário de Literatura, Florianópolis, v. 26, p. 01-11, 2021.
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/literatura/article/view/73322/45977
Acesso em: jun. 2022.
SOUSA, Ivan Vale de. O Professor de Língua Portuguesa no Brasil. Humanidades e
Inovação. v. 6 n. 10 (2019): Sobre(vivências) de professoras e professores. Disponível
em: https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/1075 Acesso
em: jun 2022.
Diferentes conceitos
de letramento e o
letramento literário
DIFERENTES CONCEITOS DE LETRAMENTO E
O LETRAMENTO LITERÁRIO
• O que é
letramento?
• Diferentes
conceitos de
letramento
https://pixabay.com/pt/illustrations/carta-garota-ler-pintura-1077860/
LETRAMENTO LITERÁRIO
ESTRATÉGIAS DE DESENVOLVIMENTO
Cosson sugere quatro estratégias, dentro do que
ele denomina de “sequência básica”:
1. motivação: apresentar o texto aos alunos,

utilizando diferentes suportes semióticos, de
modo a dialogar com os conhecimentos prévios
dos estudantes;
2. introdução: etapa complementar e de estímulo

à leitura, consiste em uma breve apresentação do
autor, da obra literária, do contexto literário e de
quaisquer outras informações que o professor
julgue fortemente pertinentes;
3. leitura: os alunos devem ler a obra, individual

ou coletivamente; o professor deve acompanhar a
leitura dos alunos, avaliando de perto as
possíveis dificuldades e obstáculos;
4. interpretação: nessa etapa final, faz-se a

articulação necessária entre o texto e toda a
bagagem cultural formal e informal dos alunos.
REFLEXÕES
Quando se tem em conta que o
letramento literário não significa
apenas ler, e sim participar,
habitar, aprender, sentir, o
professor é convidado a
compreender e a reconhecer o
saber local e regional onde está
o seu aluno-leitor.
https://pixabay.com/photos/person-view-stance-
child-book-2887609/
REFLEXÕES
Para que o professor assuma a linguagem como
processo de interação verbal, sobretudo na leitura
literária, os órgãos educacionais e as instituições
formadoras de professores devem fornecer ao
professor “instrumentos” para enfrentar a
heterogeneidade da sala de aula, assumindo um
“compromisso social e vontade de mudança”
(Nóvoa, 2009), inclusive físico, por exemplo,
tornando uma biblioteca mais atrativa aos alunos.
REFERÊNCIA
ISSE, Renan. O letramento literário e a escolarização da literatura infantojuvenil.

Caderno Seminal Digital, v. 35, n. 35, jul./dez. 2020.
JARDIM, Alyne de Souza; SAMPAIO, Juliano Casimiro de Camargo; GALHARDO,
Irma. O letramento literário: a literatura escolarizada. Dialogia, São Paulo, n. 32, p.
307-320, maio/ago. 2019.
JUSTINO, Agameton; MELO, Edsônia; PETRONI, Maria. Ainda sobre a formação do
professor de Língua Portuguesa no Brasil. Interacções, n. 19, p. 28-37, 2011.
LOPES, Larissa; COSTA, Maria Edileuza. SAMPAIO, Maria Lúcia P. Letramento
literário e formação do professor: o ensino de literatura no meio universitário.
Entreletras. Revista do Curso de Mestrado em Ensino de Língua e Literatura da UFT,
n. 3/2011-2.
Multiletramentos, ensino
e aprendizagem de língua
e literatura
MULTILETRAMENTOS: NASCIMENTO DO
CONCEITO E DOS ESTUDOS
https://pixabay.com/pt/illustrations/meios-de- https://pixabay.com/pt/illustrations/m%c3%a3os-
comunica%c3%a7%c3%a3o-sociais-social-5187243/ smartphone-m%c3%addia-social-1167618/
Conforme Rojo (2012), o termo multiletramentos

(multiliteracies) é originário de um grupo de
pesquisadores da área de letramentos e educação de
Nova Londres (Grupo Nova Londres, GNL), de meados
da década de 1990, no Centro de Comunicação e
Cultura da Universidade de Queensland, na Austrália.
Dessa reunião de pesquisadores, deu-se início a um
projeto internacional com alguns teóricos da pedagogia
crítica a fim de discutir o futuro das pesquisas na área
de letramento.
O Grupo de Nova Londres, formado por estudiosos e

pesquisadores, afirmou em manifesto a necessidade de
a escola tomar posição diante dos novos letramentos
que surgiram na contemporaneidade.
PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS
https://pixabay.com/pt/illu
strations/rede-marketing-
digital-compartilhado-
3569734/
A escola tem a necessidade de uma Pedagogia

dos Multiletramentos (ROJO, 2012; 2013), que
insira e valorize os gêneros de natureza
multimodal que fazem parte do cotidiano do
jovem do século XXI e do mundo globalizado.
PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS
Compreender e agir no mundo atual demanda dos

sujeitos novas formas de observar, interpretar e
produzir sentidos das novas linguagens que reforçam
a ideia da multiplicidade de linguagens (além da verbal,
a imagética, sonora, etc.), visto que os textos estão “a
cada dia mais, multissemióticos, multimidiáticos e
hipermediáticos” (ROJO, 2007 p. 63).
MULTICULTURALIDADE DA SOCIEDADE
E A MULTIMODALIDADE DOS TEXTOS
O conceito de multiletramentos estruturado pelo GNL,

segundo Rojo (2013), já apontava para duas práticas
de letramentos, marcadas através do prefixo “multi”
abrangendo a multiculturalidade da sociedade,
caracterizada pela pluralidade e pela diversidade
cultural; e a multimodalidade dos textos pela
multiplicidade de linguagens, “semioses” e “mídias.
REFLEXÕES
Um dos objetivos de se pensar em novos

multiletramentos é caminhar em direção a uma
mudança significativa no modo de fazer educação,
uma mudança que atenda à demanda de um novo
mundo, mais tecnológico, conectado e hipermidiático,
e de uma nova escola, agora intercultural, com
populações de diversas classes, raças e gêneros, que
escapam às dicotomias tradicionais.
REFLEXÕES
A escola de antes atendia às necessidades de uma

sociedade de mentalidade mais industrial, de um
mundo do trabalho onde se privilegiava a produção
em escala, os papéis individualizados, de forma que,
se cada um cumprisse devidamente suas obrigações,
o processo de produção (no caso da escola, de ensino)
seria otimizado. (ROSA, 2016a, p. 49)
REFERÊNCIA
ISSE, Renan. O letramento literário e a escolarização da literatura infantojuvenil.

Caderno Seminal Digital, v. 35, n. 35, jul./dez. 2020.
JARDIM, Alyne de Souza; SAMPAIO, Juliano Casimiro de Camargo; GALHARDO,
Irma. O letramento literário: a literatura escolarizada. Dialogia, São Paulo, n. 32, p.
307-320, maio/ago. 2019.
JUSTINO, Agameton; MELO, Edsônia; PETRONI, Maria. Ainda sobre a formação do
professor de Língua Portuguesa no Brasil. Interacções, n. 19, p. 28-37, 2011.
LOPES, Larissa; COSTA, Maria Edileuza. SAMPAIO, Maria Lúcia P. Letramento
literário e formação do professor: o ensino de literatura no meio universitário.
Entreletras. Revista do Curso de Mestrado em Ensino de Língua e Literatura da UFT,
n. 3/2011-2.
Escrita: Conceitos
e Funcionamento
ESCRITA: CONCEITOS E FUNCIONAMENTO
 A escrita é um fenômeno sócio-

histórico, cultural e ideológico,
considerando suas
transformações e
funcionamento discursivo.
https://www.nga.gov/collection/ https://www.nga.gov/collectio
art-object-page.119209.html n/art-object-page.9511.html
https://www.nga.gov/collection/art-
object-page.127589.html
INSCREVER-SE
ESCREVER
object-page.46437.html
https://www.nga.gov/collection/art-
Ensino e Aprendizagem da Escrita na Sala de Aula do

Ensino Fundamental
https://www.meisterdrucke.pt/impressoes-artisticas- https://www.meisterdrucke.pt/impressoes-artisticas-sofisticadas/Albert-
sofisticadas/Albert-Anker/819404/Menino-escrevendo-com-sua- Anker/802097/A-caminhada-na-escola.-1872.html
irm%C3%A3,-1875.html
https://pixabay.com/pt/photos/homem-
escrita-computador-port%c3%a1til-
2562325/
O funcionamento
da escrita na https://pixabay.com/pt/photos/homem-
escrita-computador-port%c3%a1til-
sociedade 2562325/
contemporânea
https://pixabay.com/pt/photos/influenciado
r-escrita-garota-mulher-4081842/
Gêneros Discursivos
https://pixabay.com/pt/illustrations/narrativa-fantasia-
imagina%c3%a7%c3%a3o-4203628/
• E quando o aluno não escreve?
• E quando o professor não gosta

de escrever?
https://pixabay.com/pt/vectors/quest%c3%b5es-ponto-de-
interroga%c3%a7%c3%a3o-3686724/
REFERÊNCIA
PASSARELLI, Lílian Ghiuro. FORMANDO FORMADORES: ENSINO E AVALIAÇÃO

DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM REDE MUNICIPAL. Estud. Aval. Educ.,São Paulo,
v. 31, n. 76, p. 50-75, 2020. Disponível em:
https://publicacoes.fcc.org.br/eae/article/view/6292/3962
MENDONÇA, Marina Célia. PRODUÇÃO DE TEXTO EM MATERIAL DIDÁTICO

PARA O ENSINO MÉDIO: QUESTÕES SOBRE SUBJETIVIDADE E GÊNEROS.
Trabalhos em Linguística Aplicada [online]. 2019, v. 58, n. 3, pp. 1021-1050.
Disponível em:
https://www.scielo.br/j/tla/a/jYtmY87pgkgcgfhJb6HTBcb/?lang=pt
Produção textual na sala de

aula do ensino fundamental
PRODUÇÃO TEXTUAL NA SALA DE AULA DO
ENSINO FUNDAMENTAL
A produção linguística escrita na sala de aula do Ensino

Fundamental, como ela vem acontecendo?
https://pixabay.com/images/id https://pixabay.com/images/id https://pixabay.com/images/id https://pixabay.com/images/id

-1445053/ -330582/ -377789/ -79612/
PRODUÇÃO TEXTUAL NA SALA DE AULA
Sugestões de práticas pedagógicas escolares para o ensino

fundamental.
O trabalho pedagógico
com gêneros discursivos
https://pixabay.com/images/id-147951/ | https://pixabay.com/images/id-2282300/
REFERÊNCIA

DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM REDE MUNICIPAL. Estud. Aval. Educ.,São Paulo,
v. 31, n. 76, p. 50-75, 2020. Disponível em:

Disponível em:
https://www.scielo.br/j/tla/a/jYtmY87pgkgcgfhJb6HTBcb/?lang=pt
Produção textual na sala

de aula do Ensino Médio
DO ENSINO MÉDIO
A produção linguística escrita na sala

de aula do Ensino Médio, trazendo
sugestões de práticas pedagógicas
escolares para esse nível de ensino.
Leitura Escrita
Trabalho em grupo Trabalho em grupo
Uso das tecnologias Uso das tecnologias
REFERÊNCIA

DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM REDE MUNICIPAL. Estud. Aval. Educ.,São Paulo, v.
31, n. 76, p. 50-75, 2020. Disponível em:

Disponível em: https://www.scielo.br/j/tla/a/jYtmY87pgkgcgfhJb6HTBcb/?lang=pt
O trabalho didático-pedagógico com a

reescrita na sala de aula
O TRABALHO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO COM A
REESCRITA NA SALA DE AULA
O QUE É
REESCRITA?
https://www.nga.gov/collection/art-object-page.46437.html
POR QUE
TRABALHAR
COM A
REESCRITA?
https://pixabay.com/pt/photos/homem-escrita-computador-port%c3%a1til-2562325/
PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
COM A
REESCRITA?
https://www.meisterdrucke.pt/impressoes-artisticas-sofisticadas/Albert-
Anker/819404/Menino-escrevendo-com-sua-irm%C3%A3,-1875.html
REFERÊNCIA
LIMA, C. J. R. ESCRITA E REESCRITA DE TEXTOS EM SALA DE AULA NO

ENSINO FUNDAMENTAL. Revista Virtual Lingu@ Nostr@, [S. l.], v. 6, n. 2, p. 5–20,
2020. Disponível em:
https://www.linguanostra.net/index.php/Linguanostra/article/view/126.
GUSMÃO, Maria Aparecida Pacheco. A reescrita de textos no 7º ano do ensino

fundamental: reflexões e intervenção didática. Anais V FIPED... Campina Grande:
Realize Editora, 2013. Disponível em:
<http://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/3808>.
Os desafio de desenvolver um
trabalho pedagógico com a reescrita
em sala de aula: intervenções
didáticas e perspectivas de tratamento
do texto
CONTRIBUIÇÕES DE BAKHTIN PARA O
TRABALHO COM A REESCRITA
Mikhail Mikhailovich Bakhtin

https://www.youtube.com/watch?v=24QdV
mY22qs
https://www.youtube.com/watch?v=d0bGIt5
W4fI
https://www.youtube.com/watch?v=l2BXgrJ
yJfQ
https://images.app.goo.gl/YNrsS4D8L6d4vjCUA
https://www.youtube.com/watch?v=6_IwkSd
oGHo
CONTRIBUIÇÕES DE BAKHTIN PARA O
TRABALHO COM A REESCRITA
• INTERACIONISMO
• DIALOGIA
• CONDIÇÕES DE
PRODUÇÃO DO DIZER
• SIGNO E IDEOLOGIA
https://images.app.goo.gl/ZnuDW2K8PZ
5dan686
REFLEXÕES
O outro, tanto no
exercício da leitura
quanto da escrita,
desempenha fortes
implicações no
desenvolvimento,
criação e ajustamento
da escrita.
https://pixabay.com/pt/photos/di%c3%a1rio-escreva-em-branco-
p%c3%a1ginas-2850091/
REFLEXÕES
“Em função do
interlocutor, o sujeito
que escreve é obrigado
a reconsiderar
posições, exemplificá-
las, relativizá-las.”
(GUSMÃO, 2016, p. 65)
https://pixabay.com/pt/photos/comece-pessoas-vale-do-sil%c3%adcio-593344/
REFLEXÕES
A reescrita, ao apontar
novos caminhos de
operações linguísticas
(de acréscimo,
supressão,
deslocamento e
substituição de
elementos do texto),
estimula os envolvidos https://pixabay.com/pt/photos/l%c3%a1pis-de-cor-caixa-de-caneta-
pintar-1506589/
a refletir sobre o
discurso.
REFLEXÕES
https://pixabay.com/photos/kids-playing-writing-drawing-1639351/
O processo de interação discursiva proporciona

autonomia e empoderamento, trazendo nova versão
do texto e impulsionando o aluno-escritor a exercer
uma interferência ativa, criativa, com dinamismo.
REFERÊNCIA
LIMA, C. J. R. ESCRITA E REESCRITA DE TEXTOS EM SALA DE AULA NO

ENSINO FUNDAMENTAL. Revista Virtual Lingu@ Nostr@, [S. l.], v. 6, n. 2, p. 5–20,
2020. Disponível em:
https://www.linguanostra.net/index.php/Linguanostra/article/view/126.
GUSMÃO, Maria Aparecida Pacheco. A reescrita de textos no 7º ano do ensino

fundamental: reflexões e intervenção didática. Anais V FIPED... Campina Grande:
Realize Editora, 2013. Disponível em:
<http://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/3808>.

Slides - Teorias DaAprendizagem de Lingua e Literatura

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