PSICOLOGIA

HISTÓRICO
CULTURAL
aula 02

Profª Drª Maria Cristina Stival

 EMENTA

 Fundamentos filosóficos e históricos da Psicologia Histórico-

Cultural. A constituição do sujeito. Aspectos conceituais e
metodológicos. Contribuições para a pesquisa e intervenção na
psicologia
 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituais:
 Conhecer os pressupostos teóricos de Vygotski, Leontiev e Marx, do ponto de
vista conceitual e cronológico;
 Conhecer os principais pressupostos e conceitos da Psicologia Histórico-cultural.
 Posicionar-se eticamente em relação às diferenças entre abordagens da
Psicologia.
 Identificar na sociedade a possibilidade de aplicação das várias abordagens da
Psicologia.
 Estar consciente do papel social do psicólogo nas diferentes especialidades

 PROCEDIMENTAIS:
Construir pensamentos relacionados aos processos psicológicos básicos,
Compreender o psiquismos humano como um processo semioticamente
mediado;
Avaliar implicações e aplicações da Psicologia Cultural na prática e na
pesquisa em Psicologia
Primar pela autonomia na busca do aprofundamento de saberes.
Respeitar as próprias inclinações sem desmerecer as demais.
Desenvolver as habilidades de reconhecer a interdisciplinaridade nas
diversas aplicações da psicologia, reconhecendo aproximações e
distanciamentos teóricos e técnicos.
 ATITUDINAIS:

 Posicionar-se corretamente diante de condições em que o objeto de estudo

seja relacionado a questões do desenvolvimento histórico cultural;
 Ponderar de forma positiva e/ou negativa situações que envolvam o construto
aprendido.
 Trabalhar em equipe considerando e respeitando o despertar de interesses
por abordagens.
 Gerenciar conflitos respeitando e se dispondo a aprender.
 Colaborar nas atividades acadêmicas intra e extraclasse.
 Relacionar-se com o corpo docente técnica e eticamente responsável.

 Social (competências para participar ativamente na transformação da sociedade)
 Identificar na sociedade a possibilidade de aplicação das várias abordagens da Psicologia.
 Estar consciente do papel social do psicólogo nas diferentes especialidades.

 Interpessoal (competência para se relacionar, cooperando em todas as atividades humanas

– compreensão, tolerância e Solidariedade
 Trabalhar em equipe considerando e respeitando o despertar de interesses por abordagens.

 Pessoal (compreensão de si mesmo, da sociedade e da natureza em que vive

 Primar pela autonomia na busca do aprofundamento de saberes.
 Desenvolver as habilidades de reconhecer a interdisciplinaridade nas diversas aplicações da
psicologia reconhecendo aproximações e distanciamentos teóricos e técnico
 TEMAS DE ESTUDO

Materialismo histórico-dialético. A relação natureza e

cultura na teoria histórico- cultural. Lei genética geral do
desenvolvimento cultural. Mediação semiótica do
humano. Signo, significado, sentido e significação.
Funções Psicológicas Superiores e o conceito de
sistemas psicológicos. A relação desenvolvimento e
aprendizagem. Análise micro genética. Imaginação,
processos criativos e constituição do sujeito.
Contemporaneidade e subjetivação.
 METODOLOGIA

 A metodologia privilegia a interação dialógica entre o docente e os acadêmicos, a partir da

problematização dos temas em estudo. Esta prática tem o propósito de favorecer a compreensão
teórico-prática dos conteúdos e a reflexão sobre alternativas para superação de problemas
abordados. Para o desenvolvimento das aulas serão utilizados os seguintes procedimentos:
 Organização do trabalho docente:
 - apresentação do plano de ensino da disciplina;
 - aulas expositivas dialogadas;
 - problematização dos temas estudados;
 - orientações para o estudo dirigido em grupos;
 - discussões e proposição de atividades tendo como referência a literatura indicada, artigos
científicos atualizados, a realidade das escolas e o exame de materiais curriculares.
Organização do trabalho discente:
- realização de atividades escritas individuais e em grupos;
- discussão com base nas problematizações e leituras
realizadas;
- pesquisa de documentos oficiais em páginas eletrônicas;
- elaboração de quadros sintetizando as concepções de
currículo e os determinantes sociais;
- leitura e análise de documentos oficiais;
- elaboração de instrumentos para pesquisa com crianças
 Organização dos recursos didáticos:
 - materiais audiovisuais;
 - material bibliográfico;
 - tecnologias da informação. Critérios de avaliação em relação ao material escrito:
 TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO

A avaliação do desempenho acadêmico está

regulamentada em normativa própria (IN 02/2015,
Capítulo I): Art. 1º A verificação do desempenho
acadêmico é realizada de acordo com a natureza
de cada disciplina ou da atividade por meio de
pesquisas, exercícios, arguições, trabalhos práticos,
seminários, estágios supervisionados, provas
escritas e orais, e/ou outros instrumentos previstos
nos planos de ensino.
 PROPOSTA DE INTERDISCIPLINARIDADE E
ATIVIDADES PRÁTICAS

A Psicologia Histórico Cultural enquanto estudo da história do

conhecimento e das ciências tem correspondência com todas as
disciplinas da psicologia no seu substrato histórico e de
desenvolvimento.
 AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA
 07/09 -Entregar o Estudo Dirigido : SIRGADO, A. P. (2000) O social e o
cultural na obra de Vigotski. Educ. Soc. [online] vol.21, n.71, pp. 45-78
 Assistir o filme: A história de Kaspar Hauser foi retratada em filme pelo autor
Werner Herzog. Este filme apresenta uma criança selvagem, encarcerada,
sem nenhum contato verbal ou social até por volta de seus 16 anos. Esta
criança, quando levada a uma comunidade alemã, passa a ser objeto de
curiosidade e estudo, devido a não conseguir se expressar, conceituar
 Reposição realizada nos sábados https://utp.br/extensao/curso/nucleo-de-
estudos-em-psicanalise-sociedade-e-cultura
 28/09 Avaliação bimestral
 05/10 SEMINÁRIOS
 30/11 Avaliação Bimestral

 BIBLIOGRAFIA BÁSICA

 ALBERTO, M. F. SANTOS, D. P. (2011) Trabalho infantil e desenvolvimento: reflexões a luz de vigotski. Psicol. Estud. [online].,
vol.16, n.2, pp. 209-218. Issn 1413-7372.
 ALENCAR, Eunica M. S. Sobrinho. Novas Contribuições da Psicologia ao Processo de Ensino e Aprendizagem. São Paulo:
Cortez, 1992.
 CLOT, Y. (2006) Vygotski: para além da Psicologia Cognitiva. Pró-posições. v. 17, n. 2 (50). p. 19-30.
 DAVIDOFF, Linda Introdução à Psicologia. 3a. ed. São Paulo: MAKRON Books, 2001.
 FREITAS, M. T. A. (2004). O pensamento de Vygotsky nas reuniões da ANPEd(1998-2003). Educação e Pesquisa, 1 (1), 109-138
 MALAGODI, Edgard (1989). O que e materialismo dialetico. 2a ed. São Paulo: Brasiliense, 1989.
 SIRGADO, A. P (1993). As categorias de público e privado na análise do processo de internalização. Educação e Sociedade,
42, 315-327.
 SIRGADO, A. P. (2000) O social e o cultural na obra de Vigotski. Educ. Soc. [online] vol.21, n.71, pp. 45-78
 VIGOTSKI, L.S. (1996). Teoria e Método em psicologia. São Paulo: Martins Fontes.
 Santrock, John W. Psicologia educacional [recurso eletro□nico] / John W. Santrock
 ; traduc□ão: Denise Durante, Mo□nica Rosemberg, Taís Silva Monteiro Ganeo ; revisão técnica: Paula Suzana Gioia, Sandro
Almeida. – 3. ed. – Dados eletro□nicos. – Porto Alegre : AMGH, 2010.
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563308559/cfi/0!/4/4@0.00:0.00
 Desenvolvimento psicológico e educac□ão [recurso eletro□nico] / César Coll ... [et al.] ; traduc□ão Fátima Murad. – 2. ed. –
Dados eletro□nicos. – Porto Alegre : Artmed, 2007. (Psicologia evolutiva ; v. 1)
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536307763/cfi/0!/4/4@0.00:0. 00
 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

 BOCK, A. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. – 13. ed. – São Paulo: Saraiva, 1999
 LIMA, D. M. A. BOMFIM . Z. A. C. e PASCUAL, J.G. (2009) Emoção nas veredas
 da psicologia social: Reminiscências na filosofia e psicologia histórico- cultural. Psicologia Argumento27(58). p.
231-240
 PINO, A.. (2005) As marcas do humano: as origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S.
Vigotski. São Paulo: Cortez.
 ROMANELLI, N. (2011) A questão metodológica na produção vigotskiana e a dialética marxista. Psicologia em
Estudo.. vol.16, n.2, p. 199-208
 SIRGADO, A. P. (1991). O conceito de mediação semiótica em Vygotsky e seu papel na explicação do psiquismo
humano. Cadernos CEDES, 24, 32-43.
 BOCK, A. Psicologias: uma introdução ao estudo da psicologia. – 13. ed. – São Paulo: Saraiva, 1999.
 REGO. Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da educação. 15°Ed. Petrópolis: Vozes, 2003.
 OLIVEIRA, Marta Kohl. a mediação simbólica. In OLIVEIRA, Marta Kohl. Aprendizado e desenvolvimento: um
processo histórico. São Paulo: Scipione, 1997 p. 25-40
 ORIGEM

 A Revolução Russa de 1917 foi um período de conflitos, iniciado em 1917, que derrubou a
monarquia russa e levou ao poder o Partido Bolchevique, de Vladimir Lênin. Recém-
industrializada e sofrendo com a Primeira Guerra Mundial, a Rússia tinha uma grande massa
de operários e camponeses trabalhando muito e ganhando pouco.
 Contexto século XX
 Chegar do Vigostski(pesquisadores se reuniram para efetivar estudos )
 1924 formação do um novo sujeito novas demanda e olhar sob o mundo
 Sistema capitalista
 Psicologia se diferencia das demais abordagens e que não fosse mais uma abordagem e sim
entender o processo humano mais complexo)
 REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
 Foi um período de conflitos, iniciado em 1917, que derrubou
a monarquia russa e levou ao poder o Partido Bolchevique, de Vladimir
Lênin. Recém-industrializada e sofrendo com a Primeira Guerra Mundial,
a Rússia tinha uma grande massa de operários e camponeses
trabalhando muito e ganhando pouco. Além disso, o governo absolutista
do czar Nicolau II desagradava o povo que queria uma liderança menos
opressiva e mais democrática. A soma dos fatores levou a manifestações
populares que fizeram o monarca renunciar e, no fim do processo, deram
origem à União Soviética, o primeiro país socialista do mundo, que durou
até 1991.
Sociedade de classe
Articulação da sociedade e adoecimento
humano(processo de individualização para entrar no
coletivo)
Entender de que forma as estruturas impactam na vida do
sujeito
Na clinica deve-se mudar as perguntas próprias
Processo de psíquico e sua realidade, história de vida/
Existem determinações da pessoa
Tirar o peso do seu sofrimento e evitar o conflito, e tem
oportunidade de ampliar o olhar(solidão)
 DIAGNÓSTICO

Histórico do sujeito para conhecer e interver (

Causal)
Dialético essência de Vida
Durante o processo são trabalhados e
mapear as ações para interver e se perceber
no contexto
Tomada de consciência
 PSICOLOGIA
HISTÓRICO CULTURAL
 A VIDA BREVE E INTENSA DE LEV
SEMENOVICH VYGOTSKY (1896-1934)
 Leitura da obra de Vygotsky é a sua contemporaneidade, mesmo
breve sua produção intelectual foi extremamente intensa e relevante;
 Sobrenome também transliterado como Vigotski, Vygotski ou Vygotsky;
 Elaborou cerca de 200 estudos científicos sobre diferentes temas
controversos e discussões da psicologia contemporânea e das ciências
humanas;
 Contribuições no campo antropologia, linguística, história e sociologia
 Viveu apenas 37 anos, morreu de Tuberculose em 1934, doença que
conviveu durante 14 anos;
 PSICOLOGIA HISTÓRICA CULTURAL-
 As relações da psicologia com a antropologia cultural e história constitui-se
como uma interdisciplinar e remete-se sobretudo ao entendimento da
relatividade dos costumes e normas sociais e sua transformação através do
tempo e espaço que caracteriza a diversidade étnico-cultural humana.
 Entre os seus principais autores e proponentes situam-se as contribuições de Lev
Vygotsky para quem os fatores biológicos e sociais constituem-se como
caminhos complementares de investigação, no processo em o biológico se
transforma no sócio-histórico requerendo tanto o conhecimento
do cérebro como substrato material da atividade psicológica como o estudo
da cultura como parte essencial da constituição do ser humano
 INTERESSE CENTRAL
Estudo da gênese dos processos psicológicos
tipicamente humanos, em seu contexto
histórico-cultural , se deteve ao longo de sua
vida acadêmica e profissional, em que
questões de várias áreas do conhecimento:
arte, literatura, linguística , filosofia, neurologia,
no estudo das deficiências e temas
relacionados aos problemas da educação.
 PROBLEMAS PONTUAIS DAS SUAS OBRAS

❖Extremamente complexas;
❖Falta de detalhes sobre os procedimentos
metodológicos
❖Obras editadas tardiamente e casos inadequados
❖Período da doença avançada e assim outros
editavam suas aulas e palestras
❖Autor Estudioso inquieto e obstinado.
❖Questões apresentadas e até hoje não respondidas
 VISÃO DO AUTOR RUSSO
Psicólogo russo costumam ser considerados uma
teoria incompleta, uma obra aberta, já que não se
apresentam como um sistema teórico acabado,
organizado e aprofundado e sim como uma
produção interrompida precocemente, capaz de
inspirar e lançar novas bases que viriam a ser mais
bem investigadas no futuro e que ainda são bastante
atuais.
 PERCURSO INTELECTUAL
Cronologia
•1896 – Nasceu em 17 de novembro em Orsha, uma pequena cidade provinciana
na Bielo-Rússia;

•Família judaica, desafiadora em termos intelectuais, vivia com os pais e com sete
irmãos.
•Sua mãe dedicada aos filhos era professora, com educação em casa até 15 anos,
com tutores particulares,
•Frequentava a biblioteca que tinha em casa e a biblioteca pública, estuda sozinho e
com amigos, assim dominava alemão, latim, hebraico, francês e inglês.
 CONQUISTAS

•1917 - Quando estudante na Universidade de Moscou foi um leitor ávido e assíduo

de temas como Linguística, Ciências Sociais, Psicologia, Filosofia e Artes;
Recebeu medalha de ouro pelo desempenho no curso secundário em Gomel, mesmo
assim os judeus sofriam discriminação, e viveriam em territórios restritos e na
Universidade de Moscou apenas 3% das vagas para os estudantes judeus.
 1914 a 1917

• Conclui seus estudos em Direito e Literatura

(conjunto de conhecimentos necessários para se
interpretar um texto);
• Mesmo cursando a Universidade também
participava na Universidade Popular de
Shanyavski de cursos de história e Filosofia( não
recebeu título acadêmico)
 FOI UM DOS FUNDADORES DE PSICOLOGIA CULTURAL-HISTÓRICA
ONDE SE INCLUI O ESTUDO DAS NOÇÕES DE CAUSALIDADE E
PENSAMENTO LÓGICO–CONCEITUAL DA ATIVIDADE TEÓRICA COMO
FUNÇÃO DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL.

Segundo Luria, já nesse trabalho e em outros ensaios literários

posteriores, é possível identificar sua grande
competência para realizar análises psicológicas, fruto das
influências que recebeu dos estudiosos soviéticos interessados no
efeito da linguagem sobre os processos de pensamento (Luria,
1988, p. 22).
 Alexander Romanovich Luria
 1917 – 1924
Lecionou Literatura e Psicologia em Gomel e fundou a revista literária Verask e um Laboratório de psicologia no
Instituto e treinamento de professores local onde ministrava cursos de psicologia;
Onde escrever críticas literária, e começou a fazer palestras nos temas da literatura, ciência e psicologia em diversas
instituições ne depois questões preocupadas com a pedagogia.
Em 1922

• Tendo vivido a Revolução Russa de 1917, bem como estudado as obras de Karl Marx e Friedrich Engels, a partir
das proposições teóricas do materialismo histórico propôs a reorganização da Psicologia, antevendo a tendência de
unificação das Ciências Humanas no que denominou como "psicologia cultural-histórica".
❑ 1917 – Conclui seus estudos em Direito e Filologia (conjunto de conhecimentos
necessários para se interpretar um texto);
❑ 1917 – 1924 – Lecionou Literatura e Psicologia em Gomel e fundou a revista literária
Verask;
❑ Sua formação em psicanálise foi omitida por conta das perseguições de Stalin, que
considerava as teorias de Sigmund Freud (1856-1939) uma ideologia burguesa.
Ainda em 1918 ele fundou uma editora e publicou uma revista literária.
❑ Em 1924, aos 28 anos de idade, casou com Roza Smekhova, com quem
teve duas filhas.
 UMA DÉCADA DE MUITO TRABALHO

• 1924 – Inicia seu trabalho sistemático com auxilio de

estudantes e colaboradores, com uma série de
pesquisas em Psicologia do Desenvolvimento,
Educação e Psicopatologia.

• Começa a interessar pelo psicológico de ser humano

e pelas anormalidades físicas e mentais, dando inicio
na Faculdade de Medicina em Moscou e depois em
Kharkov, visando contribuir na reabilitação das
crianças e compreender os processos mentais dos
humanos
Participa do II Congresso de
Psiconeurologia (estudo das interações
entre cérebro e mente) em Leningrado,
onde expõe com uma clareza
impressionante para um jovem de 28
anos, o tema da relação entre reflexos
condicionados e comportamento
consciente do homem;
 II CONGRESSO DE
PSICOLOGIA
 proferida em Lenigrado, foi convidado a
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou.
Seu interesse simultâneo pelas funções mentais
superiores, cultura, linguagem e processos
orgânicos cerebrais pesquisados por
neurofisiologistas russos com quem conviveu,
especialmente Luria e Leontiev, em diversas
contribuições no "Instituto de Deficiências de
Moscou", na direção do departamento de
Educação (especial), entre outros institutos,
além das publicações sobre o tema,
encontram-se reunidos em
 A FORMAÇÃO SOCIAL DA MENTE

 aborda os problemas da gênese dos processos psicológicos

tipicamente humanos, analisando-os desde a infância à luz do seu
contexto histórico-cultural.
 Somente com o fim da censura do totalitário regime stalinista que
começou a ser redescoberto iniciando-se pela publicação de
seu clássico Pensamento e linguagem.
 • 1925 – 1934 –
• Lecionou Psicologia e Pedagogia em Moscou e Leningrado;
• Apesar de sua formação em Direito, destacou-se em sua época por suas
críticas literárias e análises do significado histórico e psicológico das obras
de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro
"Psicologia da Arte", escrito entre 1924 e 1926, incluindo naturalmente a
tese de doutorado sobre Psicologia da Arte, que defendeu em 1925, sendo
publicada somente em 1965
 QUEM É O INDIVÍDUO SOCIOCULTURAL
❖ Como se constrói o indivíduo?

❖ Quais são as ferramentas utilizadas por esta

construção?

❖ As habilidades cognitivas e as formas de

estruturar o pensamento do indivíduo são
determinadas por fatores congênitos? Por quê?
 A PSICOLOGIA E A SOVIEDADE
SOVIÉTICA PÓS REVOLUCIONÁRIA
 Clima de renovação
 Programa de trabalho da psicologia da época
 Ciência valorizada devido a expectativa dos avanços científicos em busca
da solução dos problemas os sociais, tendo exemplo programas de
erradicação do analfabetismo
 a proibição da edição das suas obras na União Soviética, entre 1936 e 1956, iniciou-se com a
identificação deste como idealista, a partir das suas críticas à utilização das teorias
de Pavlov quanto às potencialidades de condicionamento ambiental. Vygotskiy, apesar de
concordar com a ideia da plasticidade do homem face a cultura, argumentava com a
cúpula do regime estalinista sobre a capacidade humana de criar seu ambiente dando
origem a novas formas de consciência e (ou) organização. Somente com o fim da censura
do totalitário regime stalinista que começou a ser redescoberto iniciando-se pela publicação
de seu clássico Pensamento e linguagem.
O seu interesse pela Psicologia
levou-o a uma leitura crítica de
toda produção teórica de sua
época, nomeadamente as
teorias da "Gestalt",
da Psicanálise e o
"Behaviorismo", além das ideias
iniciais do epistemólogo e
psicólogo suíço Jean Piaget. As
obras desses autores são
citadas e comentadas em seus
diversos trabalhos, tendo escrito
prefácios para algumas das
suas traduções ao idioma russo.
 SÉCULO XX
Vygotsky tecia críticas às tentativas de imprimir uma leitura
marxista para a psiquê que buscavam simplesmente transpor
conceitos de uma área para outra. Para ele, era necessária uma
incorporação dos pensamentos de base materialista-histórica
para se criar uma nova psicologia, integrada aos postulados
materialistas e que conseguisse superar as contradições dessa
ciência na época.
Vygotsky compartilhava as críticas da psicologia da gestalt às
abordagens comportamentais e introspectivas de promoverem
um atomicismo psicológico. Dessa forma, no entendimento do
autor, seus adeptos só se preocuparam com a descrição dos
fenômenos complexos, desconsiderando a explicação da
Vygotsky criticou duramente a
psicologia comportamental, que
ganhava cada vez mais espaço em
seu país, acusando-a de ser uma
"psicologia sem consciência", na qual
os métodos acabavam privando
qualquer investigação de reações
não manifestas, como, por exemplo,
a fala interna. Esse erro era gravíssimo
especialmente porque Vygotsky
percebia que justamente essa fala
interna, esse "pensar consigo mesmo",
está sempre orientando e dirigindo a
ação humana.
 Existem pelo menos três
componentes relevantes na
compreensão do comportamento
humano que fogem à equação
"reflexos inatos + reflexos
condicionados = comportamento": a
experiência histórica, a experiência
social e a experiência duplicada
(Vygotsky, 2004).
 A experiência histórica é aquela
passada de geração a geração por
meio da cultura - ou seja, ela não é
transmitida geneticamente.
 É com ela, por exemplo, que durante
milhares de gerações os índios
transmitiram os ensinamentos da
fabricação de instrumentos de caça e
pesca para as gerações mais novas.
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