Como planejar e construir os pianos na pesquisa qualitativa, 129

Estrategias de atalho, 133

Os pianos basicos na pesquisa qualitativa, 135

0BJETIVOS DO CAPITULO
Apos a leitura deste capitulo, voce devera ser capaz de:

/ conhecer os componentes basicos que influenciam a constru~ao de um piano de pesquisa.

/ reconhecer os pianos basicos mais importantes na pesquisa qualitativa.
/ compreender que, em seu proprio estudo, podera combinar alguns desses pianos basicos.
/ aprender, a partir de um exemplo, como funciona esse processo.

COMO PLANEJAR E modo que possibilite responder-seas ques-

C0NSTRUIR OS PLANOS toes de pesquisa dentro do tempo disponi-
NA PESQUISA QUALITATIVA vel e a partir dos meios disponiveis para
tanto? Ragin (1994, p. 191) fomeceu uma
" Em termos gerais, a expressao-chave defini<;ao abrangente do plano de pesqui-
Plano de pesquisa" refere-se as questoes sa: "O plano de pesquisa e um plano para
:~e com~ planejar um estudo. Os capi- a coleta e a analise de indicios que possibi-
os antenores fomeceram informa<;oes litarao ao investigador responder quaisquer
acerca d , . , das questoes a que se propos. 0 plano de
e top1cos relativos a entrada no
campo , uma investiga<;ao afeta quase todos os as-
c
10rmu1 -
ou a amostragem e sobretudo a
'
Neste a~a? de uma questao de pesquisa.
' pectos da pesquisa, desde os minimos de-
Pont ca~itulo, pretende-se concluir esse talhes da coleta dos dados ate a sele<;ao
Pian°: Ainda, outras questoes acerca do das tecriicas de analise de dados".
ComeJatnento da pesquisa qualitativa sao: Em grande parte, o t6pico do plano
dad ?estabelecer a coleta e a analise dos de pesquisa, na pesquisa qualitativa, apre-
O

ricoos(. _Como selecionar o "material" empi- senta-se em dois aspectos. Os modelos ba-
suu a~oes,
- casos, pessoas, etc.) de sicos de pianos da pesquisa qualitativa es-
~l uL~W~e:..:F~li~·c~k:____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
-
tao definidos e o pesquisador pode escolher
um entre esses modelos para seu estudo
concreto (para exemplos, ver Cresswell,
2003). Ou entao, pode-se relacionar e dis-
cutir os componentes que constituem um
plano de pesquisa concreto (para exemplos,
ver Maxwell, 1996).
Ao elaborar um plano concreto de pes-
quisa para seu estudo, o pesquisador deve-
ra considerar os seguintes componentes:
• Os objetivos do estudo;
• A estrutura te6rica;
• Suas questoes concretas;
• A selec;ao do material empirico;
• Os procedimentos metodo16gicos;
• 0 grau de padronizac;ao e de controle;
• Os objetivos da generalizac;ao; e
• Os recursos temporais, pessoais e ma-
teriais disponiveis.
0 processo da pesquisa qualitativa po-
de ser descrito como uma sequencia de
decisoes. Ao iniciar sua pesquisa e impul-
sionar seu projeto, o pesquisador pode op-
tar entre inumeras altemativas em varios
pontos ao longo do processo - das ques-
toes de coleta e de analise dos dados aapre-
sentac;ao dos resultados. Com base nessas
decisoes, o pesquisador montara o plano
para seu estudo em um sentido duplo. 0
esboc;o planejado antecipadamente e tra-
duzido em procedimentos concretos ou
entao, durante o processo, o piano e cons-
tituido e modificado em virtude das deci-
soes tomadas em favor de altemativas es-
pecificas.
Objetivos do estudo
Pode-se usar um estudo qualitativo
para buscar atingir inumeros objetivos dis-
tintos. A abordagem do desenvolvimento
da teoria fundamentada, de acordo com 0
modelo de Glaser e Strauss (1967; ver Ca-
pitulo 8), oferece, muitas vezes, uma ori-
entac;ao geral. Nesse contexto, sugere-se ter
em mente que a exigencia do desenvolvi-
men to da teoria e um encargo exce .
. . d d
--
para mmtos tt~os ,e estud os qualitativos
Para uma tese e pos-gra uac;ao, cuja
ssivo
·
visao de tempo e bastante limitada Pro.
.. d .. , ,esse
obJettvo po e ser 1mprat1cavel por su 1.
compatibilidade com as intenc;oes de maUl- ~-
toS daque1es que executam projetos de
. . , pes-
quisa qua11tat1va. 0 que e necessario aq 1.
sao descric;oes detalhadas ou avaliac;6es ~ '
pratica atual.
c
No caso dde uma. _ etapa quea
procura 1omecer uma escnc;ao exata d
sequencias ~e. eventos na pr_atica insti~
cional ou d1ana, alguns dos mstrumento
metodol6gicos de Glaser e Strauss (po:
exemplo, amostragem te6rica) podem ser,
aplicados, mas nao necessariamente. Ha
tipos distintos de objetivos que podem ser
buscados em estudos qualitativos: descric;ao
as vezes teste de hip6teses e desenvolvimen:
to te6rico. No ambito dos objetivos, Maxwell
(1996, p.16) estabelece uma nova diferen-
ciac;ao ao distinguir entre os estudos que
buscam contemplar, fundamentalmente
objetivos pessoais (por exemplo, uma tese'
ou dissertac;ao de p6s-graduac;ao), aqueles
que possuem finalidades praticas (descobrir
se e como um determinado programa ou
produto funciona) e aqueles que visam ob-
jetivos de pesquisa (e preocupam-se mais
com a elaborac;ao do conhecimento geral
acerca de um tema especifico).
A formula~ao das
questoes de pesquisa
A questao de pesquisa de uma investi-
gac;ao qualitativa e um dos fatores decisi-
vos para seu sucesso ou fracasso, confonne
ja foi visto no Capitulo 9. A forma na qu~
elas sao formuladas exerce forte influenoa
no piano do estudo. As questoes devem ~er
formuladas da forma mais clara e preosa
possivel, o que deve ocorrer o mais cedo
possivel na vida do projeto. No decorrer do
projeto, contudo, as questoes tornam-r
cada vez mais concretas e enfocadas, sen ft
tambem reduzidas e revisadas. M~~a
Cl 996, p. 49) defende um ponto de vis
----------------------~I~ntr~o~d~u~i;a~o~a~pe~s1qu~i~sa~q~u~a~lit~a~ti~va
d'stinto e observa que as questoes devem
r;presentar menos o ponto de partida, mas
irI1 0 resultado da formuia<;ao de um piano
pesquisa. Consequentemente, as questoes
~dem ser analisadas ou classificadas de
pcordo com a extensaoem que sao adapta-
:as para a confirma<;ao de pressupostos exis-
tentes (por exempio, no tocante a hip6te-
ses), ou se apontam para novas descober-
tas ou permitem que 1sso ocorra.
As questoes de -pesquisa podem ser
mantidas muito ampias, o que significa que
nao fomeceriam quase nenhuma orienta-
<;ao no pianejamento e na execu<;ao de um
estudo. Podem, porem, ser mantidas de-
masiadamente restritas e, em fun<;ao dis-
so, acabar perdendo o objetivo a ser atingi-
do na investiga<;ao ou impedir, em vez de
promover, novas descobertas. As questoes
devem ser formuiadas de tal modo que -
no contexto do estudo pianejado e com a
utiliza<;ao dos recursos disponiveis - sejam
capazes de ser respondidas. Sem perder de
vista o piano de pesquisa, Maxwell (1996)
estabelece a distin<;ao entre a generaliza-
<;ao e a particuiariza<;ao <las questoes, em
conjunto com questoes que se concentram
nas distin<;oes e aquelas que focalizam a
descri<;ao dos processos.
Os objetivos da generaliza~ao
e da representa~ao
Ao montar-se um plano de pesquisa,
aconselha-se o pesquisador a ievar em con-
sidera<;ao o que sejam seus objetivos de
generaliza<;ao no estudo. O objetivo e uma
analise detalhada com a maior quantida-
de possivel de facetas ou e uma compara-
- ou tipologia de casos
<;~o ' distintos, situa-
<;oes, individuos, e assim por diante? Em
e~tudos comparativos, levanta-se a ques-
tao _<las dimens6es principais, segundo as
qua1s os fenomenos devem ser compara-
dos. Se o estudo for restrito a uma ou mui-
to poucas dimens6es comparativas basea-
das em alguma teoria ou nas quest6es de
Pesquisa, isso evitara uma possivel compul-
sao em considerar todas as dimensoes pos-
siveis e incluir casos de um grande mime-
ro de grupos e contextos. Pela minha ex-
periencia, e importante verificar critica-
mente a extensao a quai as dimensoes
demograficas classicas precisam ser consi-
deradas em cada estudo. O fenomeno em
estudo e a pergunta de pesquisa necessi-
tam reaimente uma compara<;ao segundo
o genero, a idade, a cidade ou o pais, o
leste ou o oeste, etc.? Se precisar conside-
rar todas essas dimens6es, o pesquisador
tera entao de incluir um certo numero de
casos de cada uma <las manifesta<;6es. En-
tao, muito em breve, precisara de um nu-
mero tao grande de casos que nao mais
podera controla-los dentro de um projeto
limitado em tempo e em pessoal. Por isso,
de acordo com minha experiencia pessoal,
e preferivel esclarecer-se qual dessas di-
mens6es e a dimensao decisiva do estudo.
Os estudos cuja pretensao para a generali-
za<;ao seja mais sensatamente limitada nao
apenas sao mais faceis de manejar, mas
tambem, em regra, sao mais significativos.
Na pesquisa qualitativa, deve-se es-
tabelecer uma distin<;ao entre generaliza-
<;ao numerica e te6rica. Um numero muito
pequeno de projetos reivindica desejar ou
ser capaz de delinear conclus6es a partir
dos casos investigados sobre uma determi-
nada popula<;ao. 0 que e mais informativo
e a questao da generaliza<;ao te6rica dos :I
resultados. Aqui o numero de individuos i
ou de situa<;6es estudadas e menos decisi-
vo do que as diferen<;as entre os casos (va-
ria<;ao maxima) ou o alcance te6rico <las
interpreta<;6es de caso. Para ampliar a ge-
neraliza<;ao te6rica, a aplica<;ao de diver-
sos metodos (triangula<;ao) para a investi-
ga<;ao de um pequeno numero de casos e,
muitas vezes, mais informativa do que o
uso de um metodo para o maior numero
possivel de casos. Se pretender-se elabo-
rar uma tipologia, por exemplo, e necessa-
rio nao apenas utilizar a sele<;ao do objeti-
vo dos casos, mas tambem incluir contra-
exemplos e combinar contrastes de casos,
alem de compara<;6es de casos.
 Uwe Flick
Por fim, o pesquisador p~ecisara con-
siderar quais sejam seus objetivo~ de_ ap~e~
senta<;ao com um estudo quahtauvo.
material empirico representa a base da re-
da<;ao de um ensaio ou, ainda, de u~a
apresenta<;ao narrativa que lhe confenna
mais uma func;ao ilustrativa? _Ou e ~ma
questao de proporcionar uma s1stemat1~a-
<;ao da varia<;ao considerada nos casos m-
vestigados?
0 grau de padroniza~ao
e de controle
Miles e Huberman (1994, p. 16-18)
apontam a distin<;ao entre plano de pes-
quisa compacto e plano de pesquisa am-
plo. Eles percebem indica<;oes dessas duas
varia<;oes em casos concretos, de acordo
com a questao e com as condi<;oes da pes-
quisa. Os planos de pesquisa compactos sao
definidos por questoes estritamente limi-
tadas e por procedimentos de selec;ao estri-
tamente determinados. 0 grau de abertu-
ra no campo da investigac;ao e o material
empirico permanecem relativamente limi-
tados. Os autores consideram esses planos
apropriados quando os pesquisadores pre-
cisam da experiencia da pesquisa qualitati-
va, quando a pesquisa funciona com base
em constructos estritamente definidos e
quando esta restrita a investiga<;ao de de-
terminadas rela<;oes em contextos familia-
res. Nesses casos, eles percebem os planos
amplos como um desvio do resultado dese-
jado. Os planos mais compactos facilitam a
decisao em relac;ao a que dados ou extratos
de dados sejam relevantes ou irrelevantes a
investiga<;fto, facilitando tambem, por exem-
plo, a compara<;ao e o resumo dos dados de
entrevistas ou de observa<;oes distintas.
Os planos amplos caracterizam-se por
conceitos um tanto largamente definidos
e tern, em primeiro lugar, muito pouco em
ma~e~i~ de pr_ocedimentos metodol6gicos
defimuvos. Miles e Huberman consideram
esse tipo de plano como apropriado quan-
do uma grande • . propor<;a:-------d
a expe .,
d e. pesqmsa est1ver disponiv 1 nencia
. d e em c<ltnp
d 1stmtos, . quan. o novos c<>n-.
<uupos esti· 08
send o mvest1gados, e os constru Verelll
ceitos te6ricos forem relativa ctos e con.
•d mente
desenvo1VI os. Essa segunda v . Pouc0
ramente orientada as sugesto:-Uante ecla.
gicas de Glaser e Strauss c1 96 ;)metodol6.
caracterizadas, por exemplo na iue estao
mo estes lidam com a amos~ag onna co.
em te6 ·
com grande abertura. e flexibilid ae d nca
Aidn a que, mmtas vezes a ·
. · · c ' pesquis
qua11tat1va se veJa 1ortemente vincul d a
· ' · d a a b ertura, penso que a• aao
pnnc1p10 8
zoave' 1 pe1o fa t o de mmtas · questoeseJa ra-
. 1 epro.
Jetos e~arem e~ ~onta grau de controle
que seJa necessano. Ate que ponto d
existir constancia em condi<;oes contextue~e
. d'C a.is
na~ quais as 1~eren<;as _comparativas entre
do1s grupos seJam mamfestas (ver acima)?
Que grau de controle ou comparabilidad~
deve ser oferecido nas condic;oes em que
varias entrevistas sao realizadas?
Sele~ao: amostragem e forma~o
de grupos para compara~ao
Na pesquisa qualitativa, as decis6es
relativas a sele<;ao concentram-se nas pes-
soas ou nas situa<;oes das quais os dados
sejam coletados, e no extrato do material
coletado, a partir do qual novas interpre-
ta<;oes sejam realizadas ou cujos resulta-
dos sejam apresentados como exemplos.
Essa amostragem te6rica e considerada
como sendo o caminho excelente para os
estudos qualitativos. Porem, se o objetivo
nao for o desenvolvimento da teoria, mas
sim em vez disso estiver mais relaciona·
ft
do avalia<;ao da ~ratica institucional,
, · de sele~ao
fr:·
quentemente outras estrateg1as
configuram-se como mais apropriadas~a-
A forma<;a.O de grupos _de cor!cisao
c;ao e um componente essenci_al a~oes
sobre a sele<;ao de dados Cem mvl ~er em
~:ti
comparativas). Aqui, deve-se esc areser fei·
que nivel as comparac;oes devem
---------------------~l~ntr~o~d~u~~a~Mo:_a~pe~s'.9q~ui~sa~q~u~al~i~ta~ti~va
ras: entre individuos, situac;oes, instituic;oes
ou fenomenos? Consequentemente, a se-
lec;ao deve ser re_alizada de t~ forma que
diversos casos seJam sempre mcluidos em
um grupo unico de comparac;ao.
Recursos
Esse e um fator frequentemente su-
bestimado na elaborac;ao de um plano de
pesquisa. Os recursos disponiveis, tais como
tempo, pessoal, suporte tecnico, competen-
cias, experiencia, etc., sao componentes
muito importantes. As propostas de pesqui-
sa sao habitualmente baseadas em uma
relac;ao nao realista entre as tarefas plane-
jadas e os recursos de pessoal (realistica-
mente) solicitados. Para um planejamento
de projeto realista, aconselho um calculo
das atividades envolvidas que pressuponha,
por exemplo, que, para uma entrevista com
durac;ao de aproximadamente 90 minutos,
precisar-se-a de muito mais tempo para a
localizac;ao dos parceiros de entrevista,
para a organizac;ao dos encontros e para
os deslocamentos.
No que se refere ao calculo do tempo
necessario atranscric;ao das entrevistas, as
estimativas divergirao dependendo da pre-
cisao do sistema de transcric;ao adequado.
Morse (1998, p. 81-82) sugere, para aque-
les que transcrevem com maior agilidade,
que o tempo de durac;ao da fita que con-
tern o registro da entrevista seja multipli-
cado por um fator de quatro. No entanto,
ao incluir-se ai o tempo necessario averifi-
cac;ao da transcric;ao em comparac;ao com
a fita, o tempo de durac;ao da fita deve ser
~ultiplicado por um total de seis. Para o
calculo completo do projeto, ela aconse-
~a dobrar-se o tempo considerado em fun-
i;ao de dificuldades e das "catastrofes" im-
pre~tas. Ao planejar um projeto que traba-
lhara com entrevistas transcritas, deve-se
Utilizar um gravador de alta qualidade para
as &ravac;oes. Para a transcric;ao do texto
&ravado, e essencial um equipamento es-
pedal, com controle por pedal. Marshall e
Rossman (1995, p. 123-125) fornecem
amostras de planos sobre como calcular os
parfupetros de tempo de projetos empiri-
cos. E dificil calcular o tempo necessario a
interpretac;ao dos dados. Se o pesquisador
optar pela utilizac;ao de computadores e de
programas como o ATLAS•ti e o NUDIST
(ver Capitulo 24) para a interpretac;ao dos
dados, entao sera necessario considerar
tambem tempo suficiente para a prepara-
c;ao tecnica (instalac;ao, remoc;ao de erros,
introduc;ao de membros da equipe ao uso
dos programas, etc.) no plano do projeto.
No processo de aprovac;ao de um projeto,
o equipamento solicitado e, as vezes, redu-
zido e pode ser necessaria a utilizac;ao de
etapas metodol6gicas adicionais, como um
grupo adicional de comparac;ao ou uma fa-
se de coleta de dados. Nessa etapa, se nao
antes, toma-se essencial a verificac;ao da
relac;ao entre tarefas e recursos, devendo-
se considerar estrategias de atalho nos pro-
cedimentos metodol6gicos, se necessario.
ESTRATEGIAS DE ATALHO
Muitos dos metodos qualitativos em
uso corrente estao associados com um alto
grau de precisao e um investimento igual-
mente alto de tempo. Na coleta de dados,
menciono a entrevista narrativa (ver Capi-
tulo 14). A transcric;ao (ver Capitulo 22) e
a interpretac;ao (por exemplo, os procedi-
mentos de hermeneutica objetiva e de
codificac;ao te6rica) exigem uma grande
quantidade de tempo (ver Capitulos 24 e
25). Em projetos com financiamento ex-
temo e pesquisas encomendadas, mas tam-
hem em teses de p6s-graduac;ao, essa ne-
cessidade de tempo e muitas vezes confron-
tada com um prazo final muito apertado,
dentro do qual as questoes de pesquisa pre-
cisam ser respondidas. As "estrategias de
atalho" referem-se a desvios Gustificaveis)
das exigencias maximas de precisao e de
perfeic;ao <lesses metodos. Por exemplo,
 Uwe Flick

e
para as entrevistas com especialistas, pre-
ciso considerar que seus entrevistados es-
tarao sob uma pressao consideravel de tem-
p es qms
- d
. a que perrrutam
.
~ao as categonas. O mesmo pOd
----
. a seler~
~ao e a red
em rela~ao a sele~ao de cont e ser dito
u-

ais, baseados na questao de p::to~ textu.

po, devendo-se levar isso em conta no pla- devem ser submetidos a um quisa, que
nejamento da entrevista. Muitas vezes (ver interpreta~ao intensiva. processo de
Strauss, 1987, p. 266) sugere-se que as
Os planos de pesquisa pod
entrevistas sejam transcritas apenas parci-
sicamente descritos como os m ~m ser ba.
almente, e apenas com a precisao de fato . - d b. . e1os Para
exigida pelas questoes daquela determina- re al1za~ao os o ~etivos da pesq . a
. - d u1sa El
da investiga~ao. As partes nao transcritas fazem- a 11ga~ao os .
esquemas te, . · es
oncos a
das entrevistas podem ser mantidas den- questoes, a pesqmsa, a generaliz - ' s
. . d a~ao e o
tro do processo da pesquisa, por exemplo, ob~envos a apresenta~ao com os , s
por meio de sumarios ou de listas de t6pi- utl·1·1zados e os recursos disponive·
c d a1· -
1oco a re 1za~ao do objetivo. Su
1s sob 0
.
cos a ser transcritos, se necessario. A codifi- - , 1 d d a reah-
ca~ao aberta (ver Capitulo 21) seguida- za~ao e o resu ta o e. decisoes alcan~aas d
mente leva a uma quantidade excessiva de no processo de pesqmsa. A Figura 121 . re-
c6digos ou de categorias. Muitas vezes, sume novamente os fatores e as de · -
.nfl . d cisoes
considera-se util a elabora~ao de listas de que 1 uenc1am a eterminarao da t
- d ormu-
prioridades relacionadas as questoes de 1a~ao concreta o plano de pesquisa.

,1

I I

I I

Figura 12. 1 Componentes do piano d .

e pesqu1sa qualitativa
 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __!l~n~tr~od~u~c;~ao~agp::es~q~ui~sa~qu~a!!!li~ta~ti~va
OS pLANOS BASICOS NA
pESQUISA QUALITATIVA
Podemos distinguir os seguintes pia-
nos basicos na pesquisa qualitativa (cf. tam-
bem Cresswell, 1998):
• Estudos de caso;
• Estudos comparativos;
• Estudos retrospectivos;
• Instantaneos: analise da situac;ao e do
processo no momenta da pesquisa; e
• Estudos longitudinais.
Estudos de caso
0 objetivo dos estudos de caso e a des-
cric;ao exata ou a reconstruc;ao de um caso
(para mais detalhes consulte Ragin e Becker,
1992). 0 termo "caso" deve ser entendido
aqui de uma forma bastante ampla. Pode-
se adotar, como tema de uma analise de
caso, pessoas, comunidades sociais (por
exemplo, farru1ias), organizac;oes e institui-
c;oes (por exemplo, uma casa de repouso).
O problema principal, entao, sera identifi-
car um caso significativo para a questao
de pesquisa e esclarecer o que mais com-
pete a esse caso e quais abordagens meto-
dologicas sao necessarias a sua reconstru-
c;ao. Se o estudo de caso em questao trata
de problemas escolares de uma crianc;a, o
pesquisador precisa esclarecer, por exem-
plo, se considera suficiente a observac;ao
da crianc;a no ambiente da escola ou se tera
de entrevistar professores e colegas. Ate
que ponto existe a necessidade de obser-
var a familia e sua vida cotidiana como
Parte da analise? Por fim, deve-se explicar
0 que esse caso representa (ver Capitulo 11).
Estudos comparativos
Em um estudo comparativo, nao se
observa o caso como um todo nem em toda
a sua complexidade; em ve; disso, obser-
Va-se a multiplicidade de casos relaciona-
dos a determinados excertos. Por exemplo,
pode-se comparar o conteudo especifico do
conhecimento tecnico de um grande nu-
mero de pessoas ou de biografias acerca
de uma experiencia concreta de doenc;a,
em que as trajetorias subsequentes de vida
sejam comparadas umas com as outras.
Aqui surge a questao sobre a selec;ao de
casos nos grupos a serem comparados. Uma
nova questao que se impoe diz respeito ao
grau de padronizac;ao e de constancia ne-
cessario nas condic;oes remanescentes que
nao consistam no alvo da comparac;ao. Para
ser capaz de demonstrar as diferenc;as cul-
turais nas percepc;oes de saude entre mu-
lheres portuguesas e alemas, selecionamos
entrevistadas de ambas as culturas que vi-
vessem, em tantos aspectos quanto fossem
possiveis (vida de cidade grande, profis-
soes, rendas e niveis educacionais compa-
raveis), em condic;oes pelo menos muito
semelhantes, no sentido de possibilitar a
relac;ao das diferenc;as a dimensao compa-
rativa da "cultura" (ver Flick, 2000b) .
Dessa maneira, vemos a dimensao do
estudo de caso unico comparativo como um
eixo segundo o qual podemos classificar o
plano basico da pesquisa qualitativa. Uma
etapa provisoria compoe-se da inter-rela-
c;ao de certo numero de analises de caso
que possam inicialmente ser realizadas
como tais e logo comparadas ou contras-
tadas umas com as outras. Um segundo
eixo para a categorizac;ao do plano quali-
tativo segue a dimensao do tempo, de ana-
lises retrospectivas a instantaneas e, entao,
estudos longitudinais.
lnstantaneos: analise
da situa~ao e do processo
no momento da pesquisa
Uma parte principal da pesquisa qua-
litativa concentra-se em instantaneos. Por
exemplo, podem-se coletar diversas mani-
festac;oes da habilidade que existe em um
campo especifico, no momento da pesqui-
sa, em entrevistas, e compara-las umas com
I
I
!
Uwe Flick
as outras. Mesmo se certos exemplos rela-
tivos a periodos de tempo anteriores afe-
tam as entrevistas, a pesquisa nao visa pri-
mariamente a reconstrU(;ao retrospectiva
de um processo. Em vez disso, a pesquisa
trata de fomecer uma descri<;ao de circuns-
tancias no momento da pesquisa.
I
Existe tambem uma variedade de pro-
I ais ou coletivas. As questoes de pl IVI _u-
cedimentos orientados ao processo, forte-
II mente relacionada ao presente e que, por-
tanto, nao trata da reconstrU<;ao de even-
I tos passados do ponto de vista ( de ne-
I nhum) deles, mas sim no decorrer dos
eventos correntes a partir de uma perspec-
tiva temporal paralela. Nos estudos etno-
gnificos, os pesquisadores participam no
desenvolvimento de algum evento duran-
te um periodo extenso a fim de registra-lo
e de analisa-lo paralelamente a sua ocor-
rencia real. Nas analises de conversa<;ao
(ver Capitulo 24), uma conversa e regis-
trada e logo analisada quanto a sua conti-
nuidade, ao passo que, na hermeneutica
objetiva (ver Capitulo 25), um protocolo e
interpretado de um modo estritamente
consecutivo, "do come<;o ao fim".
Nessas abordagens que partem do
ponto de vista do plano de pesquisa, le-
vanta-se a questao sobre como limitar o
material empirico: como uma sele<;ao
pode garantir que o fenomeno relevante
a questao de pesquisa surja de fato em
extratos empiricamente documentados a
partir de conversa<;oes e de processos? On-
de situar o inicio e o fim (de uma conver-
sa<;ao ou de uma observa<;ao)? De acordo
com quais criterios deve-se selecionar e
r contrastar o material da compara<;ao -
quais conversas ou extratos de conversas
e quais protocolos de observa<;ifo deve-se
comparar exatamente?
Estudos retrospectivos
0 principio da reconstrU<;ao de caso
e caracteristico de um grande numero de
investiga<;oes biograficas que funcionam
com uma serie de analises de caso de uma
forma comparativa, tipologizant -----
trastante. A pesquisa biografica eu':ne con.
plo de um plano de pesquisa retrosexe~-
vo, no qual determinados evento Pecti.
cessos sao analisados retrospecti s e Pro.
a partir daquele ponto no tempo ::nente
pesquisa foi realizada acerca de su q_ue
_ h" , . a s1&ni
fi ca<;ao para as 1stonas de vida ind· ·ct ·
- , . aneJa-
mento, em re1a<;ao a pesqmsa retrosp .
va, implicam a sele<;ao de informantesecti-
- s1gm
. "ficatlvos
.
serao ao processo a serque
•_
ves?gado. Elas envolve~ tambem a de~-
ni<;ao de grupos apropnados para a com-
para<;ao, justificando os limites do temp
a ser investigado, verificando a questiio d~
pesquisa, decidindo quais fontes (histori-
cas) e documentos devam ser utilizados
alem das entrevistas. Outra questiio, ain-
da, e a de como considerar as influencias
de opinioes presentes na percepr;iio e na
avalia<;ao de experiencias anteriores.
Estudos longitudinais
A variante final de um plano basico
na pesquisa qualitativa consiste de estudos
longitudinais, nos quais se analisa um pro-
cesso ou situa<;ao interessante novamente
em uma etapa posterior a coleta de dados.
Essa estrategia vem sendo raramente utili-
zada, ao menos de forma explicita, napes-
quisa qualitativa. Na maior parte dos me-
todos qualitativos, encontra-se pouca ori-
enta<;ao sobre como podem ser aplicado,s
em estudos longitudinais com varios p~n-
odos de coleta de dados. Uma perspecnva
longitudinal e realizada implicitamente na
etnografia, dentro de um esquema tem~~-
ralmente limitado em virtUde da parnct·
' . cam·
pa<;ao extensiva dos pesqmsadores no £
po de estudo e tambem - com um oco
, . b" afica que
retrospectivo - na pesqmsa iogr ; his-
considera uma parte extensa de um tu·
, · · al de um es
toria de vida. 0 poder pnncip d docu-
do longitudinal - ode ser capaz de ara~o
. ·- ou e '1
mentar as mudan<;as de opmiao "dO5 e!ll
por meio de ciclos de coleta repetl '
-----------------------~In~tr~o~d~u_2c;a~o!__:a~pe~s~q~m~·sa~q~ual~it~an~·v~a
ue a situac;ao inicial de um processo de Esses pianos sao discutidos enquanto
q udanc;a pode ser registrada sem qualquer pianos basicos na pesquisa qualitativa e
:nuencia de seu estado final - nao pode, estao aqui agrupados em duas dimens6es.
portanto, ser totalmente realizado. Na pratica de pesquisa, encontramos se-
A Figura 12.2 organiza os pianos ba- guidamente combinac;6es <lesses pianos
sicos da pesquisa qualitativa discutidos basicos - por exemplo, um estudo de caso
aqui, de acordo com a~ duas dimens6es de com um foco retrospectivo ou um estudo
tempo e de comparac;ao. comparativo, longitudinal.

Estudo de caso

Estudo retrospectivo Estudo longitudinal

Estudo comparativo

Figura 12.2 Pianos basicos na pesquisa qualitativa.

Nesse proje . .. .
doen~ eum'fenomeno cu tul' OU nao: i>ara.:responder a . ' -tentamos -.
trar as diferen¢as culturais ''nas viso de saudi/ entre mulheres portuguesas -e alemas. Se.le-
~.Qnamos, enrao:. parceiras _de . . . as cultu{as. Para pod~rmos tra~ar essas
diferenc;as nos conceitos de ·sau e as .entreV1Stadas, m_antivemos as demaj.s condigoes do
caso na forn).a mais con~tarite possfveL Por isso, as•inuJher:.es que incluimos no ,estudo pre-
. · ·· · · · · to·fossern possiveis (vida de cidade grande, pr
di~ges pelo menos muito ·semelhantes, no sentid
imeqsao comparativa da "cul'tur&'' (Ver·Fli~ 200
· ,. · · a que pud~ssemos limitar o
f •
.
•
. ....
'
. (,

,•,

I:
i
 Uwe Flick

7
-~ . • ' .-, --.~ • ,_ "' ~.. .,...., 'II

Conceitos de saude de m.:.lh~r~i;~;;, ,portugal e na Ale,ma,nha (continua~a~) t ;l

"-\":' ": • ·;~~f~ ·~/'~~-;.' '. .- ·., ,, ., -;.
>"i~ -., .,_ .-; _,.,..rY.. . ,. • .

rode casos em cada suhgrilp'i5.~0 ,p~o~4_o estudo foi ,um plano co~parativo - foram com- ,._
parados dois grupos de, rnulhftes'.~m1~1a¢0 a um aspecto espec1fico: seus conceitos de .
saude e de doen~a. No pia.ii"efaitiiuto das:eni::revistas, mantivemos um foe~ na .~labora~ao \ '
do conceito corrente de,siude e,de.doen~a·nas biografias das pessoas entrevistad~s. fqrtan~~·.
to, 0 estudo foi tambemJ m1esfudp retrosp~ctivo. Identificamos conce~tos es~enci~~!~};lis~ ,>:
tos nas representa~oes 'de,-siude que se .co!jcentram em temas espec1~cos _relac1on~dotA,:
culturai €> [~1;1ome1_1oi,ce'fi'trii!, que apar_eceu repetid~~n~e, ~as entr_eV15.ta~. co~~~ -~ ~!e&-
portuguesas,,e o da '!falta de cuidado"'. Essa expressao e,dificil de ser traduz1da p~~-o'!!n;os
idiom!s, mas si8!1;ifi~{ "niio c_wp.ar 'de si mesmo,~na.C> ~er cauteloso consigo mes.~f ~-~.s·s~ ,.
questao da falta de .cmdado das pessoas em rela~o a·s1.m,esID_a~ parece um prob,~eIIIa_:ge~iiJ...
em Portugal e foi mencionado pelas diversas eritrevistadas ~orpo send,o a,P~c.iPWlonte'oe;~'
doen~s. Par:a1asf~ulheres que entrevistamos, ·.p.povo portt1.gu~~ /'siI11plf,smenie~·'.deixa'·~ t~
coisas aconti cei:em". Eles sabemque existem.coisas que d~verri. faz~rptl_a., sa,Me (alimen~~i},,
~ao, diminui~~~ _tli;>, stress, esporte, preven~iio), m.as vem a si ~~sfu.<_>fcomo,·nffeg} ei?.qo}:,
iniciativa stifi~iei\te:·em·rela~ao a isso. Muitas das'entrevistadas;apiJ:niem ~ssaJalt,rde''cu1- ,
dado a s1J nesmas e·ao_povo de Portugal em get~. Pore_m,;;_~1~~ !~?.~~
meµcionarani '. ~ ti\~J
tas razoes para:essa falta de cuidado, cuja origem as.sQg?,Uf~6 si,$t~ni.a 9-~_·saud~portti~es.
Uma entrevistacta'diz: "Quern depende_do sjstehil4~}s, ~upe.pµbJica podein:forier·-nes$' ,,.-;;t.,,;,_-
e
meio tempo". "Esperar .de 2 a 3. meses por ,uma:c(>JisµltaJ ::of1'p '. m~jiico; 1:!sp,era.r, anoS,pqr
"~ . •· . -·•··_·::-t:;.,-•• i.:_ . . ,,,,.-,,·~----·:•·~ .• _, , . ' •"·' _,.. •. :,.

cirurgias e de s~a-6'lioras no ce~tro de saude, 'apesai'dJiJttuma consi:ilfa hi~cada:·siioJiit~s

.considerad; { BAfiante,A~rmais,; A : '. :

Nas entrevistask81emas, o fenomeno centtal'fo1,a•·sensa~ao'de:-ser',l'for~a'do;a;saude''. As

>/'.j)~iti~~fJI~-f(--'tkf ,.-j~;f;\tf,:;" ;)'Jii . l:C
pessoas
""'
enµ-eyista' 4is.1~sociaram
-..,t:•. ••.'- ~-,.~~~ ."•:..· '• '•.:..
·a,sauc!,e
,· • · •·=.:•
a::s~~s~~if ~ ~'q4~,Jirecis~'
"'; _,:..~.•~~-. l: 1':·:~~_::;~;•~~·-.·:i-s.i<'~"s:-;:;.:'.,-,:;
. ser 'iaii,aave1s'l
• .. _,,.... .
mas
.f\,·,,-..t; ; ••.o
-~.!_'.;-: ,:•
percebem.cqmo.a,sooeaade e os me1os de c9muruca~aotomame. doentes as pessoas outsiders
em vez de i11tegta-ias· a~so_cifdad~.\,,iventrevistada( r~iil{aifuri ~epetidainent1~i{ifu'.p6rtanci~ .
do esporte e da alimed~¢o:s_aµdfivek,ell}. ~ya,sa~d~~~ ,conliecimentlfu\diado para elas
tomou-se ai,,.corado ,em,~St¼~;lfpres~~t1i~5es:~~iciais'. ~--vhJWf~res;ri~o associaram apenas im~ "
pressoes p.egativ~s ao."s~t,for~<ii_,a saude";:.To._enci011lihdoitaifhiem impressoes positivas. A ;.
fuforma¢o fol'I).etjda pelosrit'~_ios'de comu*a~io e pelos planci'N~saude foi tambein avaF<t·•'
da positivatnente. As mull;ieres sent~in:se.inforrnadas e v~m'desenvolvendo uma consciencia ·
critica em!efa¢o amed~ci~a tr'adicionhl: As _regr~s:sob~e quando e com q~e frequ~ncia'd,e~er- ·
minadas formas de p~~ven¢o:devem ser utilizada.s fofarn sentidas como um alivio.,>" "': -.
O qu7s~ pode .o~~e:Yar_~~~s~~breve.estu<!,o de,cakcfi como'criar ,um·pla,rio cofupai:!ltivo"),.'.
e retrospectivo,por me10 da: manuten.~ao.-das,oqtras dimensoes toristarttes:a ffiii de"examia
nar as diferen~a.s_e~ uma dim_ensiio,:,Este foi; cij!_fatq,:_ape11ai·~rr1·estudo~ xplicativo, uias .
ele realmente d~m~nstra ess_e ~Recto p~cular qe,como..,pl!fu.eJar tifu einlao,des~ tipo:-- ,
. . - .,,\'!r;' ~ - ;e~ , ;lfu!,O . '•
- • ""' . "'~::"lfat\,f>• . 'f;_~ . •
--· :r'l'\'-~nl "'~

• N. de T. Em portugues no original. A expressiio foi traduzida pelo autor para a lingua inglesa,
como '1ack of awareness". '
 Introdu~iio a pesquisa qualitativa
LEITURAS ADICIONAIS
pontos•chave
Estes tres textos apresentam o tema
0
ianejamento de um estudo qualitativo e do plano de pesquisa na pesquisa qualita-
• ~ltado de uma serie de decisoes. tiva de uma forrna sistematica.
res
Nao e apenas o ·
mteresse d o con h .
ec1mento
Creswell, J.W. (2003) Research Design -
• d um estudo que influencia na formac;ao
d:ste estudo, mas tambem as condic;oes do
Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods
contexto, tais como recursos, objetivos, ex-
Approaches. Thousand Oaks, London, New
Delhi: SAGE.
ectativas externas, e assim por diante.
• ~ncontra-se uma lista dos pianos basicos na Marshall, C., Rossman, G.B. (1995) Designing
pesquisa qualitati~a.. . Qualitative Research (2 nd edn). Thousand Oaks,
Na pesquisa qual1tat1va, o piano de pesqu1sa London, New Delhi: SAGE.
tern muito aver com o planejamento da pes- Maxwell, J.A. (1996) Qualitative Research
quisa. O piano esta menos relacionado com Design - An Interactive Approach. Thousand
0 controle do que na pesquisa quantitativa, Oaks, London, New Delhi: SAGE.
mas, naturalmente, tambem desempenha,
aqui, um papel.

l1WBB
1. Escolha um estudo qualitativo na iteratura e desc:reva o · Iano em que o"estudo esta
baseado. -
.2. Reflita sobre OS componentes . . neje su_a pesquisa
• com esse p~o de fundo . ' ·

I
,,I
I

ll'
Ii
111

jj