[Digite aqui]

i
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2022
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

3
 Dedicatória
ara pais, mestres, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos e

P psiquiatras.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

4
 Criança levada
levada da breca
Criança custosa
custosa e sapeca
Criança manhosa
manhosa e assustada
Criança feliz
feliz de ver o dente
Criança me diz
diz como ser valente
Criança desperta
desperta minha mente
Criança amada
amada por quem?
Criança em mim
não chegue ao fim...

Melania Ludwig

5
 Apresentação

I
nvestigações sobre encrenqueiros de escolas normalmente
buscavam o que os perpetradores tinham em comum. Embora
essa abordagem tenha produzido informações importantes,
ela tendeu a negligenciar maneiras significativas pelas quais as
informações para análise, os atiradores foram divididos em três
categorias: traumatizados, psicóticos e psicopatas. Essas
categorias não pretendem ser exaustivas, e pesquisas adicionais
podem revelar outros tipos. Além disso, é possível que esses
tipos possam se sobrepor. Por exemplo, um jovem psicótico ou
psicopata também pode ser traumatizado. O objetivo deste livro é
estimular o pensamento sobre essa população e incentivar novas
pesquisas sobre encrenqueiros de escola.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Como o cérebro de crianças com transtorno de
conduta é diferente.....................................................................10
Capítulo 2 - Encrequeiros escolares: uma tipologia...............15
Capítulo 3 - Os segundos filhos são crianças mais propensas
a serem rebeldes, de acordo com a ciência.............................22
Capítulo 4 - Como lidar com uma criança problemática.........24
Epílogo.........................................................................................30
Bibliografia consultada..............................................................31

7
 Introdução

O
comportamento de uma criança não define quem ela é,
pai conversando com seu filho nem define o que cada
criança tem a oferecer ao mundo. Se anexarmos um
rótulo a uma criança, isso pode moldá-la de forma negativa. Por
exemplo, uma criança desajeitada pode ser chamada de “dois pés
esquerdos”. Ou eles diziam continuamente: “Não a deixe carregar
nada quebrável, ela vai tropeçar e tudo vai acabar no chão”.
Pergunte a essa criança agora crescida como isso a fez se sentir.
O que ela pode ter decidido evitar em sua vida com base no rótulo
de desajeitado? Um comportamento breve que acaba colocando
uma criança em uma categoria para toda a vida parece injusto e
extremo, mas isso acontece com muitas crianças.
Como ex-professora de pré-escola, muitas vezes os pais
apresentavam seus filhos por apelidos: “Este é Stinky – esse é o
apelido dele”, ou com um prefácio de “Você pode ver que sou
uma mãe mais velha, ela era nossa pequena erro." Eu até pedi a
um dos pais que adicionasse informações anedóticas me dizendo:
“Ele é treinado no penico, mas geralmente sente falta do
banheiro”. Que maneira negativa de ser apresentado ao seu
professor de pré-escola, e cada criança ouviu cada palavra.
Crianças muito pequenas entendem a conotação negativa de

8
nossas palavras, mesmo que não entendam as palavras reais;
está em nossas vozes e mostra em nossos rostos.
Nós, como pais e educadores, somos responsáveis por tornar
essa visão positiva e realista. Separe o comportamento da
criança. Rótulos negativos envergonham uma criança, deixando-a
com um sentimento de “não é bom o suficiente”. Esse mesmo
sentimento pode estar presente se uma criança é elogiada de
forma irreal. Seu filho é extraordinário por receber um “A” no teste
ou foi resultado de muito trabalho? Elogiar uma criança por seu
esforço é muito mais apropriado do que rotulá-la como a criança
mais inteligente do mundo. Uma visão irreal de si mesmo pode
levar a uma decepção constante quando a criança descobre que
todo mundo não a vê da mesma maneira e, novamente, isso pode
fazer com que se sinta “bom o suficiente”. A rotulagem pode
limitar as possibilidades que uma criança acredita ter.
Um objetivo da infância é ajudar a construir uma autoestima e
uma autoestima saudáveis. As crianças precisam de nossa ajuda
com essa habilidade e respondem e acreditam no que lhes é dito.
As crianças acreditarão em si mesmas e se tornarão confiantes e
bem-sucedidas. Não há melhor presente para dar a uma criança.

9
 Capítulo 1
Como o cérebro de crianças
com transtorno de conduta
é diferente

P
roblemas comportamentais em jovens com
comportamento antissocial grave – conhecido como
transtorno de conduta – podem ser causados por
diferenças na fiação do cérebro que liga os centros emocionais do
cérebro, de acordo com uma nova pesquisa liderada pela
Universidade de Birmingham (Reino Unido).
O transtorno de conduta afeta cerca de 1 em cada 20 crianças e
adolescentes e é um dos motivos mais comuns de
encaminhamento para serviços de saúde mental infanto-juvenil. É
caracterizada por uma ampla gama de comportamentos
antissociais ou agressivos, como vandalismo, uso de armas e
danos a outras pessoas. Muitas vezes, também está associado a
outros distúrbios, como transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade (TDAH), ansiedade ou depressão. As
causas exatas do transtorno de conduta - que se acredita ser uma
interação entre fatores genéticos e ambientais - não são bem
compreendidas, mas cientistas do Centro de Saúde do Cérebro
Humano da Universidade e do Instituto de Saúde Mental
descobriram que existem diferenças distintas nos caminhos da

10
substância branca (a fiação estrutural do cérebro) entre os jovens
que têm a doença.
Os pesquisadores investigaram diferenças na estrutura do
cérebro entre crianças com transtorno de conduta e um grupo de
comparação de crianças com desenvolvimento típico sem
comportamento antissocial grave. O estudo incluiu cerca de 300
crianças com idades entre 9 e 18 anos, com igual número de
meninos e meninas. Cada voluntário foi submetido a uma
varredura do cérebro usando uma técnica de varredura de
ressonância magnética (MRI) chamada de imagem de tensor de
difusão para examinar as diferenças nos tratos de fibra da
substância branca – que transportam sinais entre diferentes áreas
do cérebro.
Uma das maiores diferenças identificadas pela equipe foi em uma
área do cérebro chamada corpo caloso, o maior trato de fibra de
matéria branca no cérebro e uma via principal que conecta os dois
hemisférios do cérebro. Os resultados da ressonância magnética
sugeriram que havia menos ramificações ao longo dessas fibras,
de modo que as conexões entre os lados esquerdo e direito do
cérebro foram menos eficientes em jovens com transtorno de
conduta em comparação com o grupo de comparação.
Curiosamente, os pesquisadores descobriram que meninos e
meninas com transtorno de conduta mostraram as mesmas
anormalidades estruturais dentro dessa via no cérebro.
Os pesquisadores também investigaram se certos
comportamentos antissociais, como agressão, ou traços de
personalidade, como empatia ou culpa reduzida, estavam ligados

11
às mudanças observadas na estrutura cerebral. Eles descobriram
que as diferenças no corpo caloso estavam ligadas ao
comportamento insensível, incluindo déficits de empatia e
desrespeito pelos sentimentos de outras pessoas.

Aumentar nossa compreensão de como o cérebro está conectado

de forma diferente em jovens com transtorno de conduta é uma
importante área de pesquisa porque pode ajudar os médicos a
diagnosticar a condição com mais precisão e orientar o
desenvolvimento de intervenções eficazes no futuro.

“As diferenças que vemos nos cérebros de jovens com transtorno

de conduta são únicas na medida em que são diferentes das
alterações da substância branca que foram relatadas em outras
condições da infância, como autismo ou TDAH”, diz Jack Rogers,
co-autor do estudo. -autor principal do estudo. “Além disso,
descobrimos que traços insensíveis, como empatia e culpa
reduzidas, explicavam algumas das diferenças de substância
branca observadas em jovens com transtorno de conduta,
sugerindo que esses traços são fatores importantes a serem
considerados ao explorar diferenças nos cérebros de jovens com
transtorno de conduta” .
Stephane De Brito, também co-autor principal, acrescenta: “Pode
ser muito difícil obter um diagnóstico para crianças com transtorno
de conduta – em parte porque muitas vezes é obscurecido por
outras condições, mas também porque frequentemente não é
visto como um problema genuíno. transtorno. Aumentar nossa
12
compreensão de como são essas diferenças estruturais no
cérebro pode levar a diagnósticos mais precisos no futuro, mas
também nos ajudará a desenvolver e testar intervenções que
podem ajudar crianças em um período crítico de desenvolvimento
cerebral”.
Graeme Fairchild, leitor do Departamento de Psicologia da
Universidade de Bath (Reino Unido) e colaborador do projeto,
disse: “Este é o primeiro estudo em larga escala que analisa os
caminhos da substância branca no cérebro de meninas e meninos
com transtorno de conduta. Os resultados demonstram que
existem diferenças confiáveis na conectividade dessas vias e que
elas diferem daquelas observadas em outras condições de saúde
mental, como a depressão. Será importante estudar se essas
alterações na substância branca causam transtorno de conduta
estudando como o cérebro se desenvolve ao longo do tempo e
também se essas alterações cerebrais podem ser modificadas por
intervenções psicológicas”.

Apenas um encrenqueiro pequenino?

13
O estudo faz parte de um projeto de consórcio muito mais amplo,
financiado pela UE, chamado FemNAT-CD (coordenado pela
Professora Dra. Christine M. Freitag, Frankfurt, Alemanha), que
está investigando semelhanças e diferenças entre meninos e
meninas com transtorno de conduta. O projeto envolve 13
universidades e clínicas em toda a Europa e analisa não apenas o
cérebro, mas também genética, níveis hormonais,
reconhecimento e regulação de emoções e atividade fisiológica.

14
 Capítulo 2
Encrequeiros escolares:
uma tipologia

S
egundo Peter Langman (2009), vários pesquisadores
procuraram identificar as características que os
atiradores escolares (school shooters, termo em inglês
para encrenqueiros escolares) têm em comum em termos de vida
familiar, personalidades, histórias e comportamentos. Este
capítulo examina os casos de dez atiradores (encrenqueiros) de
escola em um esforço para descobrir não apenas como eles são
parecidos, mas também como eles diferem. Com base nas
informações disponíveis, esses jovens são categorizados em três
tipos: traumatizados, psicóticos e psicopatas. Dos dez atiradores
discutidos, três estavam traumatizados, cinco eram psicóticos e
dois eram psicopatas. Os três atiradores traumatizados vieram de
lares desfeitos com abuso de substâncias dos pais e
comportamento criminoso dos pais. Todos foram abusados
fisicamente e dois foram abusados sexualmente fora de casa. Os
cinco atiradores psicóticos tinham transtornos do espectro da
esquizofrenia, incluindo esquizofrenia e transtorno de
personalidade esquizotípica. Todos eles vieram de famílias
intactas sem histórico de abuso. Os dois atiradores psicopatas
não foram abusados nem psicóticos. Eles demonstraram
narcisismo, falta de empatia, falta de consciência e

15
comportamento sádico. A maioria das pessoas traumatizadas,
psicóticas e psicopatas não comete assassinato. Além de
identificar os três tipos de atiradores de fúria, são explorados
fatores adicionais que podem ter contribuído para os ataques.
Estes incluem estrutura familiar, modelos e influência dos pares.
Embora os tiroteios em escolas sejam estatisticamente raros, a
magnitude dos eventos, bem como o mistério do que os causa,
resultou em especulações generalizadas sobre os autores. A
cobertura da mídia geralmente se concentra em fatores sociais,
como o assédio de colegas e a influência da violência na mídia.
Esses fatores, no entanto, não podem explicar os tiroteios em
escolas. Provavelmente é seguro dizer que os alunos são
perseguidos todos os dias em praticamente todas as escolas do
país. Assim, o assédio de colegas é comum, mas tiroteios em
escolas são raros. Da mesma forma, milhões de adolescentes
jogam videogames violentos e assistem a filmes violentos sem se
tornarem assassinos. Tentar explicar eventos aberrantes por
comportamentos comuns não é uma abordagem produtiva. Por
uma variedade de razões, no entanto, essa população é difícil de
estudar. Primeiro, o tamanho da amostra é extraordinariamente
pequeno. Em segundo lugar, os perpetradores às vezes se
matam, o que limita os pesquisadores a uma revisão retrospectiva
da vida dos perpetradores e/ou entrevistas com pessoas que
conheciam os perpetradores. Terceiro, nos casos em que os
perpetradores são presos, eles não estão disponíveis para fazer
parte de uma avaliação padronizada ou projeto de pesquisa. Além
disso, as equipes jurídicas de acusação e defesa muitas vezes se

16
envolvem em uma batalha em relação à sanidade do perpetrador.
Assim, tende a haver evidências contraditórias que são
apresentadas para atender às agendas das respectivas equipes
jurídicas.
Finalmente, a definição de tiroteio em escola ou tiroteio em escola
varia entre os pesquisadores, resultando em populações um
pouco diferentes, mas sobrepostas, sendo estudadas. Alguns
pesquisadores estudam mortes por armas de fogo perpetradas
por estudantes na escola, enquanto outros se concentram em
ataques em larga escala. Newman (2004) definiu tiroteios em
escolas como envolvendo alunos que frequentam (ou
frequentaram anteriormente) a escola onde o ataque ocorre;
ocorrendo em um “palco público” relacionado à escola (ou seja, à
vista de outros); e envolvendo múltiplas vítimas, pelo menos
algumas das quais foram baleadas aleatoriamente ou como
símbolo (por exemplo, um diretor que representa a escola).
Outras vítimas podem ter sido visadas devido a uma queixa ou
percebida como errada. Tiroteios em escolas não incluem tiroteios
de indivíduos específicos devido a um conflito. Por exemplo,
tiroteios entre gangues rivais, tiroteios resultantes de conflitos por
tráfico de drogas e assim por diante, não fizeram parte deste
estudo, mesmo que tenham ocorrido nas dependências da escola.
Apesar das dificuldades em estudar atiradores escolares, vários
estudos têm tentado descrever essa população. McGee e
DeBernardo (1999) estudaram 14 casos de assassinato em
massa de adolescentes e desenvolveram um perfil para o que
chamaram de “vingadores da sala de aula”, os quais definiram

17
como adolescentes que se envolvem em assassinatos em massa
relacionados à escola. Os pesquisadores concluíram que esses
adolescentes tendem a ser homens brancos que são solitários.
Esses meninos estão interessados em violência, mas não têm
histórico de comportamento violento. Eles tendem a ser
deprimidos, com características de vários transtornos de
personalidade, incluindo o paranóico, anti-social e narcisista.
Em um estudo realizado pelo Federal Bureau of Investigation
(FBI, EUA), O'Toole (2000) revisou 14 casos de tiroteios reais e
quatro casos de tiroteios planejados que foram interrompidos
antes que pudessem ser realizados. O estudo identificou 47
descritores que muitos atiradores tinham em comum, incluindo 28
traços de personalidade e comportamentos, sete dinâmicas
familiares, sete dinâmicas escolares e cinco dinâmicas sociais.
Nem todos os atiradores possuíam cada uma dessas
características, mas as dinâmicas identificadas foram vistas como
constituindo tendências significativas. Algumas das características
individuais comuns incluíam narcisismo, intolerância, alienação,
má gestão da raiva, fascínio pela violência, baixa auto-estima e
falta de empatia.
Verlinden et al. (2000) publicaram uma revisão dos fatores de
risco entre dez perpetradores do que chamaram de “homicídio de
múltiplas vítimas” ocorrido em escolas americanas. Como no
estudo do FBI (O'Toole, 2000), os pesquisadores examinaram
vários domínios, incluindo fatores individuais, familiares,
escolares/colegas e sociais/ambientais. Fatores proeminentes
incluíram uma história de agressão, raiva descontrolada,

18
depressão e ideação suicida, problemas de disciplina e
sentimento de rejeição e perseguição.
Meloy et ai. (2001) revisaram 37 adolescentes assassinos em
massa, incluindo oito que foram classificados como “vingadores
da sala de aula”, e listaram traços e comportamentos que
compartilhavam. Os pesquisadores descobriram que os atiradores
escolares muitas vezes eram intimidados, mas não intimidavam
os outros. Eles estavam preocupados com armas e fantasia.
Muitos tinham histórico de abuso de substâncias. A maioria não
estava deprimida e não tinha histórico de comportamentos
antissociais. A psicose raramente era um fator entre os
assassinos em massa adolescentes.
Em um estudo realizado pelo Serviço Secreto dos Estados Unidos
e pelo Departamento de Educação, Vossekuil et al. (2002)
revisaram 37 incidentes de violência escolar envolvendo 41
alunos de 1974 a 2000. Os pesquisadores encontraram uma série
de pontos em comum entre os perpetradores. A maioria dos
atiradores estava deprimida, se sentia perseguida, tinha queixas
contra pelo menos um de seus alvos e tinha interesse em
entretenimento violento. A maioria dos atiradores não tinha
histórico de abuso de drogas, violência anterior ou
comportamento criminoso ou crueldade com animais.
Leary et al. (2003) revisaram 15 tiroteios em escolas e
identificaram características que muitos dos atiradores tinham em
comum. Esses fatores incluíam rejeição aguda ou crônica dos
pares, interesse em armas e morte, depressão, controle de
impulsos deficiente e tendências sádicas. Embora esses estudos

19
tenham fornecido informações valiosas, o foco no que os
atiradores escolares têm em comum deixa de lado as diferenças
importantes entre eles. Por exemplo, Verlinden et al. (2000)
descobriram que, embora a maioria dos perpetradores não tivesse
histórico de abuso, três deles haviam sido abusados. Na verdade,
os antecedentes familiares dos atiradores escolares variam
drasticamente. Isso sugere que pode haver diferentes tipos de
atiradores escolares, alguns vindos de famílias intactas e
funcionais e outros vindos de famílias disfuncionais e abusivas.
Da mesma forma, O'Toole (2000) concluiu que os atiradores são
muitas vezes narcisistas e autoritários, além de terem baixa auto-
estima. Embora seja possível que o narcisismo dos atiradores
seja uma tentativa de compensar sua baixa auto-estima, também
é possível que dois tipos diferentes de atiradores estejam sendo
descritos - aqueles que são narcisistas e aqueles que não são,
sendo que os últimos têm auto estima.
Investigações anteriores sobre atiradores de escolas normalmente
buscavam o que os perpetradores tinham em comum. Embora
essa abordagem tenha produzido informações importantes, ela
tendeu a negligenciar maneiras significativas pelas quais as
informações para análise, os atiradores foram divididos em três
categorias: traumatizados, psicóticos e psicopatas. Essas
categorias não pretendem ser exaustivas, e pesquisas adicionais
podem revelar outros tipos. Além disso, é possível que esses
tipos possam se sobrepor. Por exemplo, um jovem psicótico ou
psicopata também pode ser traumatizado.

20
Além de identificar os tipos de encrenqueiros, são explorados
fatores adicionais que podem ter contribuído para os ataques.
Estes incluem estrutura familiar, modelos e influência dos pares.

21
 Capítulo 3
Os segundos filhos são
crianças mais propensas a
serem rebeldes, de acordo
com a ciência

D
e acordo com Stacey Leasca (2022), há muito se
acredita que os segundos filhos são os encrenqueiros
da família. E agora, há evidências científicas para apoiar
essa teoria.
De acordo com um estudo do economista do MIT Joseph Doyle,
os segundos nascidos são de fato mais propensos a apresentar
comportamento rebelde. E isso vale o dobro para os segundos
nascidos.
“Acho que os resultados são notáveis, pois os segundos filhos,
em comparação com seus irmãos mais velhos, são muito mais
propensos a acabar na prisão, muito mais propensos a serem
suspensos na escola, entrar em delinquência juvenil”, disse Doyle.
Mas, esse mau comportamento pode, de fato, ser culpa de seus
irmãos mais velhos, pois os irmãos mais novos tendem a modelar
seu comportamento.
"O primogênito tem modelos, que são adultos. E o segundo, filhos
nascidos mais tarde, têm modelos que são um pouco irracionais

22
crianças de dois anos, você sabe, seus irmãos mais velhos",
acrescentou Doyle.
Para chegar à sua conclusão, Doyle analisou conjuntos de dados
de famílias na Dinamarca e no estado da Flórida. E, como ele
escreveu, apesar das grandes diferenças na área geográfica e
nos ambientes, as descobertas foram "resultados notavelmente
consistentes".
"Em famílias com dois ou mais filhos, os meninos primogênitos
têm de 20 a 40 por cento mais chances de serem disciplinados na
escola e entrar no sistema de justiça criminal em comparação
com os meninos primogênitos, mesmo quando comparamos
irmãos. Os dados permitem para examinar uma série de
mecanismos potenciais, e as evidências descartam diferenças na
saúde ao nascer e na qualidade das escolas escolhidas para as
crianças."
Doyle acrescentou que muito disso se deve ao fato de os pais
passarem um pouco mais de tempo com os primogênitos do que
com os segundos.

23
 Capítulo 4
Como lidar com uma
criança problemática

O
uvimos de muitos pais que têm um filho que antagoniza
os irmãos, se rebela contra eles ou torna a vida difícil.
Eu tenho seis estratégias para transformar seu
encrenqueiro em uma criança incrível.

1 Procure traços positivos e

elogie-os.
A primeira estratégia e talvez a mais importante é procurar os
traços positivos da criança e elogiá-los. Muitas vezes ouço pais
exasperados que me dizem que encontrar algo positivo é muito,
muito difícil. Eu costumava ouvir a mesma coisa de professores
que lidavam com alunos difíceis em sala de aula. Tanto o tempo e
a atenção dos pais ou professores estão focados em lidar com o
comportamento problemático que é difícil ver algo positivo que
esteja acontecendo. Então, para encontrar os aspectos positivos,
talvez tenhamos que encurtar o prazo. Aqui está o que quero
dizer. Por exemplo, talvez toda ida ao supermercado envolva uma
criança fazendo birra por alguma coisa. Se o seu padrão de
comportamento positivo não for birra no supermercado, é provável

24
que ambos fiquem frustrados. Em vez disso, procure o bom
comportamento do seu filho nos primeiros minutos na loja e
elogie-o.
Um problema que vemos com muitos pais que têm uma
personalidade mais orientada para a perfeição é que os pais têm
medo de que elogiar pequenos comportamentos convença a
criança de que não há nada que precise ser mudado. Este
simplesmente não é o caso. Enquanto você estiver elogiando
comportamentos ou atitudes verdadeiramente positivos, seu filho
ficará motivado a repeti-los.

2 Atribuir novos rótulos

publicamente
A segunda estratégia para lidar com um encrenqueiro é atribuir
novos rótulos publicamente. Você não quer chamar seu filho de
encrenqueiro. A única razão pela qual estou usando essa palavra
aqui é porque ela comunica efetivamente o tipo de criança que
estamos discutindo. Se você chamar seu filho de rainha do
drama, terror ou qualquer outro rótulo negativo, seu filho
procurará viver de acordo com o rótulo. Somos todos muito
vulneráveis à forma como somos descritos pelos outros, mas as
crianças são especialmente assim. Podemos rotular uma criança
com raiva ou frustração, sem realmente querer, mas é provável
que nossos filhos assumam o rótulo. Para neutralizar isso,
precisamos dar aos nossos filhos rótulos positivos, especialmente
na frente de outras pessoas. Então diga ao seu filho que você
25
está muito agradecido por ele ser responsável enquanto você
recebe as pessoas. Elogie a persistência do seu filho na frente
dos amigos.
Uma de nossas tradições familiares é no aniversário de uma
criança, toda a família se reveza dizendo o que ama no
aniversariante ou na aniversariante. Esta é uma forma de atribuir
novos rótulos positivos. Recomendamos muito. A atribuição de
novos rótulos funciona de mãos dadas com a busca de pontos
positivos para elogiar.

3 Use Coaching Positivo

Em seguida, você vai querer usar o coaching positivo. Antes de
uma situação em que seu filho tenha um histórico de mau
comportamento, diga ao seu filho que você está confiante de que
ele pode se comportar de maneira admirável na situação. Lembre-
se de usar esses pequenos passos em seu treinamento também.
Então diga ao seu filho que você sabe que ele pode caminhar
tranquilamente com você até a seção de produtos do
supermercado. Nós seguiríamos isso com outras evidências que
você viu de traços de comportamento positivos. Você pode dizer:
“Você é um bom ajudante. Sabemos que você fará um ótimo
trabalho ao me ajudar a escolher frutas que tenham a quantidade
certa de maturação.” Expresse sua crença nos traços positivos de
seu filho e seu filho também acreditará.

26
4 Exercite a confiança com
responsabilidade
O próximo passo para transformar um encrenqueiro em uma
criança incrível é exercer confiança com responsabilidade por
essa criança. Depois de começar a procurar regularmente por
aspectos positivos na criança e elogiá-la, quando você atribuiu
novos rótulos e começou a usar o coaching positivo para
situações difíceis, agora está pronto para confiar em seu filho.
Aqui está o que queremos dizer. Se você tem um filho que tem o
hábito de causar brigas com os irmãos, coloque essa criança no
comando de garantir que as crianças estejam se comportando
enquanto jogam. Dê orientações específicas sobre quais são as
regras e permita que seu filho supervisione. Se você der essa
responsabilidade publicamente e depois deixar as crianças
brincarem, você deu ao seu filho um novo rótulo, você fez um
treinamento positivo e agora colocou a responsabilidade real em
seu filho para se comportar de maneira apropriada. A criança não
pode alegar que você estava jogando favoritos ou não estava
sendo justo porque você colocou seu filho no comando. Dê ao seu
filho a oportunidade de exercer autocontrole e provar que ele é
capaz de fazer boas escolhas, e seu filho provavelmente
surpreenderá a ambos.

5 Use recompensas em vez de

punições
27
Às vezes, quando você tem um filho que constantemente quebra
as regras e se mete em problemas, a tendência natural dos pais é
querer aumentar as punições. O pensamento é que finalmente
chegaremos a uma punição que será tão negativa que a criança
interromperá o mau comportamento. Não tenho nenhum problema
em usar consequências negativas para o mau comportamento. Na
verdade, acho que é necessário para uma boa paternidade.
No entanto, quando você tem um filho que entrou em um ciclo de
mau comportamento e sendo punido cada vez mais por cada
incidente, você tem que fazer algo para quebrar o ciclo. Nesse
tipo de situação, recomendamos o uso de recompensas em vez
de punição. Então, quando seu filho se sair bem na situação para
a qual você o orientou, ou quando seu filho tiver assumido a
responsabilidade que você atribuiu a ele, dê a ele uma
recompensa significativa. Se você não tem certeza de que tipo de
recompensa usar, sugiro que leia sobre os erros motivacionais
que muitos pais cometem. Recompense seu filho pelo bom
comportamento e, pelo menos por enquanto, abandone as
punições. Lembre-se de que não ganhar uma recompensa
também é uma punição.

6 Estude modelos positivos

Finalmente, se você tem um filho problemático em sua família,
recomendamos que você estude modelos positivos em família. De
forma alguma você deve chamar a criança para ser um
28
encrenqueiro, mas sim chamar a atenção para o fato de que cada
um de nós é um capaz de um comportamento que desagrada.

29
 Epílogo
xistem diferentes tipos de encrequeiros – aqueles que

E são psicóticos e aqueles que não são.

Embora essa abordagem tenha produzido informações
importantes, ela tendeu a negligenciar maneiras significativas
pelas quais as informações para análise, os atiradores foram
divididos em três categorias: traumatizados, psicóticos e
psicopatas. Essas categorias não pretendem ser exaustivas, e
pesquisas adicionais podem revelar outros tipos. Além disso, é
possível que esses tipos possam se sobrepor.
Por exemplo, um jovem psicótico ou psicopata também pode ser
traumatizado. O objetivo deste livro é estimular o pensamento
sobre essa população e incentivar novas pesquisas. atiradores de
escola

30
 Bibliografia consultada

H
HEALTHCARE IN EUROPE. How the brain of children with
conduct disorder is different. Disponível em: < https://healthcare-
in-europe.com/en/news/how-the-brain-of-children-with-conduct-
disorder-is-different.html > Acesso em: 26 out. 2022.

L
LANGMAN, P. Rampage school shooters: a typology. Aggression
and Violent Behavior, v. 14, p. 79-86, 2009.

LEARY, M.; KOWALSKI, R.; SMITH, L.; PHILLIPS, S. Teasing,

rejection, and violence: case studies of the school shootings.
Aggressive Behavior, v. 29, p. 202-214, 2003.

31
LEASCA, S. Second-born children are more likely to be rebellious,
according to science. Disponível em: <
https://www.southernliving.com/healthy-living/mind-body/second-
born-child-troublemaker#:~:text=Second%2Dborn%20children%
20have%20long,double%20for%20second%2Dborn%20boys. >
Acesso em: 26 out. 2022.

LINDQUIST, S. Meet my kids: clumsy, trouble-maker and little

miss stubborn. Disponível em: <
https://www.canr.msu.edu/news/meet_my_kids_clumsy
_trouble-maker_and_little_miss_stubborn > Acesso em: 26 out.
2022.

M
MCGEE, J.; DEBERNARDO, C. The classroom avenger: a
behavioral profile of school based shootings. The Forensic
Examiner, v. 8, p. 16−18, 1999.

MELOY, J.; HEMPEL, A.; MOHANDIE, K.; SHIVA, A.; GRAY, T.

Offender and offense characteristics of a nonrandom sample of
adolescent mass murderers. Journal of the American Academy
of Child and Adolescent Psychiatry, v. 40, p. 719-728, 2001.

32
 N
NEWMAN, K. Rampage: the social roots of school shootings.
NY: Basic Books. 2004.

O
O’TOOLE, M. The school shooter: a threat assessment
perspective. Quantico, VA: Critical incident response group,
National Center for the Analysis of Violent Crime, FBI
Academy. 2000.

P
PSYCHOWITH6. How to handle a troublemaking child. Disponível
em: < https://psychowith6.com/how-to-handle-a-troublemaking-
child/ > Acesso em: 26 out. 2022.

33
 V
VERLINDEN, S.; HERSEN, M.; THOMAS, J. Risk factors in school
shootings. Clinical Psychology Review, v. 29, p. 3-56, 2000.

VOSSEKUIL, B.; FEIN, R.; REDDY, M.; BORUM, R.;

MODZELESKI, W. The final report and findings of the safe school
initiative: implications for the prevention of school attacks in the
United States. Washington, DC: U.S. Department of Education,
Office of Elementary and Secondary Education, Safe and
Drug-Free Schools Program and U.S. Secret Service, National
Threat Assessment Center. 2002.

34
35